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Faceta B "Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos"

Esta faceta hace referencia al entorno, ambiente que tiene lugar el proceso de enseanza-aprendizaje. En esta entrada se
presentarn evidencias que dejan en constancia el desempeo docente, en lo que tiene relacin con la organizacin de la
sala de clases en pos de generar ambientes propicios para el trabajo y desarrollo de las unidades didcticas. Las evidencias
son fotografas que demuestran el funcionamiento y organizacin del ambiente.

Esta faceta hace referencia al entorno donde se desarrolla el aprendizaje, como el docente incentiva a los alumnos a
convivir en un ambiente de equidad, imparcialidad y normas de compartimiento en relacin con las interacciones humanas
que se dan en el aula, el vnculo que se genera entre profesores y alumnos, y el que se establece entre ellos.

La Faceta B considera los siguientes criterios:

B-1 La profesora o profesor propicia un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en su interaccin con los alumnos
y de ellos entre s.

Anlisis crtico Faceta B, FODA

En la faceta B el anlisis crtico hace referencia al desempeo docente en la implementacin de las unidades didcticas.

En relacin al criterio B-1, proporcionar un clima de equidad, confianza y respeto en las interacciones que se generan
entre profesor alumno, correspondiendo sta a una fortaleza dentro del entorno escolar.

Durante el desarrollo de las unidades de aprendizaje, bajo las interacciones que se generaron en el aula, se incentiv a la
creacin de un clima de confianza, equidad y respeto entre s.

Segn Murillo (2006) un clima de equidad donde existe confianza y respeto entre profesores y alumnos y entre los alumnos
se favorecen los estados emocionales de los alumnos, lo que influye directamente en los aprendizajes.

Durante las interacciones entre alumnos-profesora, se busc demostrar que cada uno del grupo era importante, las
relaciones que se fueron dando en el aula y fuera de esta fueron basadas en el respeto y la equidad. Cualquier actividad
extra acadmica permite a la maestra entablar mejores relaciones con los alumnos, lo que a su vez, se traducir en un
mejor clima emocional de aprendizaje en el aula (Roffey y Oreirdan, 2004: 86).

Criterio N1:

Establecer un clima de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

La confianza es algo muy fundamental para las relaciones humanas, esto no es distinto dentro de la sala de clases, dentro
del saln de clases la confianza y el respeto deben ir de la mano tanto hacia el profesor, hacia el estudiante y entre los
mismos compaeros del curso, ya que se debe respetar/comprender las diferencias culturales, sexuales, sociales,
necesidades educativas especiales (nee), etc.

B-2 El futuro profesor o profesora establece relaciones empticas con los alumnos.

Anlisis crtico Faceta B, FODA

En la faceta B el anlisis crtico hace referencia al desempeo docente en la implementacin de las unidades didcticas.

El criterio B-2 hace referencia a las relaciones empticas que establece el profesor con los alumnos, en relacin a las
interacciones empticas se dieron tanto en el aula como de ella, donde se comparti en actividades relacionadas con el
contenido donde la profesora y los estudiantes compartieron alegremente en las actividades, con el fin de generar
aprendizajes. Fuera del aula tal interaccin tambin se dio, estableciendo lazos de confianza y propiciando con ello las
instancias u oportunidades para conversar y conocer ms sobre ellos/as.

Las relaciones empticas entre profesor-alumno favorecen el desarrollo de la persona, en esto Martnez (2007) seala que
un profesor emptico, acogedor y abierto favorece el progreso personal del alumno.

Criterio n2:

Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos

Para motivar el inters del estudiante a aprender, el profesor es el encargado de desafiar a los estudiantes a realizar tareas
complejas, pero dejndoles en claro de que el confa en que podrn superar los objetivos planteados.

B-3 Propone expectativas de aprendizaje desafiante para los alumnos.

Anlisis crtico Faceta B, FODA

En la faceta B el anlisis crtico hace referencia al desempeo docente en la implementacin de las unidades didcticas.

En relacin al criterio B-3, Proponer expectativas de aprendizaje desafiantes para los alumnos. Se incentiv
constantemente a los estudiantes a la reflexin, el anlisis, y validacin de sus conocimientos previos. Se gener un
desarrollo de pensamiento, incentivando a los alumnos a elaborar sus propias conclusiones de los contenidos abordados.

El profesor contribuye a desarrollar el pensamiento de los estudiantes, a travs de la formulacin de preguntas y


problemas, abiertos, que les inviten a elaborar sus propias estrategias (Ministerio de Educacin, 2002).

Criterio N3:

Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula

Para que exista un ambiente adecuado para la enseanza, se requiere, orden, mas no control de los alumnos, y asi la
enseanza y el aprendizaje, fluiran de manera continua dentro del salon de clases.

B-4 Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula.

Anlisis crtico Faceta B, FODA

En la faceta B el anlisis crtico hace referencia al desempeo docente en la implementacin de las unidades didcticas.

El criterio B-4 Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula. Para generar un espacio
de enseanza- aprendizaje que sea acorde a las actividades de aula, se consensuaron normas de trabajo en clases,
definiendo las normas de trabajo y comportamiento que permitieron el buen desarrollo de la clase, donde los estudiantes
y la profesora colaboraron mutuamente en la creacin de este ambiente. Goi (1996) seala que las normas consensuadas
permiten el control grupal del aula, las cuales deben ser respetadas por todo el grupo favoreciendo el desarrollo socio-
moral de los estudiantes.

Sin embargo, hubieron instancias en donde todo aquello se debilit, pues algunas veces faltaba el dominio del curso, pues
el haber un nmero ms o menos grande de nios/as se genera desorden y ruido.

Criterio N4:

Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios y recursos en funcion del aprendizaje
Para que los estudiantes puedan realizar trabajos en el salon de clases, y desarrollar su propio punto de vista de la materia,
sin dejarse influenciar por lo que diga el profesor. Es decir, el profesor debe pasar a ser mas un orientador hacia la
respuesta esperada

B-5 El profesor procura que el ambiente fsico sea seguro y propicio para el aprendizaje.

Los criterios mencionados sern analizados y evidenciados a travs de fotografas que darn cuenta de las interacciones
con los alumnos, tanto en el aula como fuera de ella.

El criterio B-5 el profesor procura que el ambiente fsico sea seguro y propicio para el aprendizaje. En relacin a la
disposicin fsica de la sala de clases, se ordeno de acuerdo a las actividades que se realizaran. Cuando se utiliz
presentaciones de Power point, se ordena la sala de manera tal que todos los estudiantes tengan una visin clara de lo
que se aprecia en la presentacin.

En esta oportunidad no se logran visualizar las amenazas, pues nadie de los nios/as se opone a los objetivos que los
profesores practicantes le presentan.

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