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JU LI O - D ICIE M B RE DE 2012
y
educacin
ciudad
ISSN 0123-0425
23
Educacin:
relaciones entre
saber y conocimiento
Instituto para la Investigacin Educativa
Contenido
y el Desarrollo Pedaggico, IDEP
EDUCACIN Editorial 7-8
Tema central
REVISTA EDUCACIN Y CIUDAD No. 23.
Segundo semestre. Julio - diciembre de 2012 Las bsquedas del pensamiento propio desde el buen vivir y la educacin
Tema monogrfico: popular. Urgencias de la educacin latinoamericana a propsito de las
Educacin: relaciones entre saber y conocimiento relaciones entre saber y conocimiento 9-26
ISSN 0123-0425 Marco Ral Meja J.
De la informacin al conocimiento; del conocimiento a la innovacin.
Directora Nancy Martnez lvarez Una reflexin filosfica de ida y vuelta 27-42
Nicanor Ursua
Sub director Acadmico Paulo Alberto Molina Bolvar
Consejo Directivo Clara Ins Rubiano Zornoza,
Los saberes tecnomediados de nios, nias y jvenes de hoy:
Myriam Luca Ochoa, Piedrahita, entre lo online y lo offline del mundo de la vida 43-56
Jorge Ivn Gonzlez, Mara Cristina Ana Brizet Ramrez Cabanzo
Cermeo y scar Snchez Jaramillo El encuentro educativo. Una experiencia dialgica-creativa-gnoseolgica 57-66
Editor Invitado Marco Ral Meja Jimnez Alfredo Ghiso
Editor Cooperativa Editorial Magisterio Aprendizajes y capacidades fundamentales: claves de un nuevo escenario
Asesora Grfica y educativo 67-76
diseo de portada Csar Corredor + Andrea Sarmiento Horacio Ademar Ferreyra; Silvia Noem Vidales
Coordinacin Sistematizacin de saber y conocimiento en contextos de culturas orales,
Editorial IDEP Diana Mara Prada Romero
desde el Programa ONDAS de COLCIENCIAS-Choc 77-90
Diseo, diagramacin Evangelina Murillo Mena
e iconografa Carlos Narvez + Alejandro Medina
+ Diana Prez El horizonte humano: un saber necesario en tiempos de crisis 91-102
Hernn Javier Riveros Solrzano; Ingrid Roco Snchez Paredes
Impresin Subdireccin Imprenta Distrital
DDDI La Cartografa Social: mensajera de experiencias pedaggicas para la
Tiraje 1000 ejemplares formacin de una cultura en Derechos Humanos 103-116
Mara Helena Ramrez Cabanzo
Matemtica problmica, o problemas con la matemtica? 117-132
Publicacin semestral del IDEP
Alberto Montalvo Castro
Subdireccin Acadmica - Comunicacin, Divulgacin y
Socializacin
Correspondencia, informacin, canjes y suscripciones INVESTIGACIN
Avenida Calle 26 N o. 69D-91. Centro Empresarial Arrecife. Una visin crtica de la enseanza de las ciencias:
Torre Peatonal, Oficinas 805 806. conversando con la profesora Sandra sobre la diversidad
Telfono (57 1) 263 0594 263 0575 - 429 6760
cultural y sus perspectivas educativas 133-149
Bogot, Colombia
Adela Molina Andrade
Correo electrnico: idep@idep.edu.co
Pgina Web: www.idep.edu.co
EXPERIENCIA
Los conceptos y opiniones de los artculos son de exclusiva La clase de ciencias naturales y el desarrollo de competencias para la vida en
responsabilidad de sus autores y no comprometen la poltica la escuela 150-159
institucional del IDEP. El Comit Editorial agradece los artculos
Marisol Roncancio Lpez
enviados voluntariamente y se reserva la decisin de su
publicacin en la revista. Se autoriza la reproduccin de los
artculos citando la fuente y los crditos de los autores; se agradece
el envo de la publicacin en la cual se realice la reproduccin.
Comit Editorial
Adela Molina Andrade Licenciatura en Ciencias Sociales, de Colombiana.
Doctorado en Educacin, Universidad Universidad Pedaggica Nacional Nacionalidad Colombiana.
de Sao Paulo. Maestra en Educacin Filiacin Laboral ligia.monroy@uexternado.edu.co
con nfasis en Evaluacin, Pontificia Docente de la Universidad Pedaggica
Universidad Javeriana. Licenciatura Nacional, Facultad de Educacin. Paulo Alberto Molina Bolvar
en Educacin con nfasis en Biologa, Nacionalidad Colombiana. Politlogo Universidad Nacional de
Universidad Distrital Francisco Jos de rizoma.alejandro@gmail.com Colombia. Magster en Educacin,
Caldas. Desarrollo Humano y Formacin de
Filiacin Laboral Ruth Amanda Corts Salcedo Valores, Universidad Externado de
Docente Universidad Distrital Doctorado en Educacin, Universidad Colombia.
Francisco Jos de Caldas. Pedaggica Nacional. Maestra en Filiacin Laboral
Nacionalidad Colombiana. Desarrollo Educativo y Social, CINDE. Subdirector Acadmico, Instituto
amolina@udistrital.edu.co Especializacin en Enseanza de para la Investigacin Educativa y el
la Historia, Pontificia Universidad Desarrollo Pedaggico, IDEP.
Rosalba Pulido de Castellanos Javeriana. Licenciatura en Ciencias Nacionalidad Colombiana.
Doctorado en Educacin rea Ciencias Sociales, Universidad Pedaggica Pmolina@idep.edu.co
Naturales, Universidad Pedaggica Nacional.
Nacional. Maestra en Biologa, Filiacin Laboral Gladys Jaimes de Casadiego
Universidad de Los Andes. Maestra en Investigadora del Instituto para Doctorado en Ciencias Pedaggicas,
Direccin Universitaria, Universidad la Investigacin Educativa y el Universidad Central de Las
de Los Andes. Licenciatura en Desarrollo Pedaggico, IDEP. Villas. Maestra en Lingstica
Ciencias de la Educacin Universidad Nacionalidad Colombiana. Terica y Formal Universite de
Pedaggica Nacional. amandacortes2006@yahoo.es Paris VIII. Maestra en Lingstica
Filiacin Laboral Hispanoamericana Instituto Caro
Docente de la Universidad Pedaggica Marco Ral Meja y Cuervo. Especializacin en
Nacional. Doctorado Programa Interdisciplinar Lingstica Instituto Caro y Cuervo.
Nacionalidad Colombiana. Investigacin en Educacin. Proyecto Licenciatura en Ciencias de la
rpulido@pedagogica.edu.co Interdisciplinario en Investigaciones Educacin, Universidad Pedaggica
Educativas. Maestra en Desarrollo Nacional.
Nancy Martnez lvarez Educativo y Social, CINDE. Filiacin Laboral
Magster en Estructuras y Procesos del Licenciatura en Filosofa y Letras, Consultora IDEP
Aprendizaje, Universidad Externado de Pontificia Universidad Javeriana. Nacionalidad Colombiana.
Colombia. Licenciatura en Ciencias de Filiacin Laboral. gjaimes@cable.net.co
la Educacin, Universidad Pedaggica Planeta Paz
Nacional. Nacionalidad Colombiana. Ruth Milena Pez Martnez
Filiacin Laboral marcoraulm@gmail.com Doctora en Educacin, Universidad
Directora del Instituto para la Pedaggica Nacional de Colombia.
Investigacin Educativa y el Desarrollo Betty Monroy Henao Magster en Educacin, Pontificia
Pedaggico, IDEP. Maestra en Psicopedagoga, Universidad Javeriana. Licenciada en
Nacionalidad Colombiana. Universidad Pedaggica. Educacin Bsica Primaria, Pontificia
nmartinez@idep.edu.co Especializacin Inteligencia Universidad Javeriana.
Artificial, Universidad Pedaggica Filiacin Laboral
Alejandro lvarez Gallego Nacional. Licenciada en Ciencias Docente Maestra en Docencia de la
Doctorado en Historia de la Educacin de la Educacin, especializado en Universidad de La Salle. Directivo
y Educacin Comparada, Universidad Psicologa y Pedagoga, Universidad Docente en un colegio del Distrito
Nacional de Educacin a Distancia. Pedaggica Nacional. Capital.
Maestra Estudios Polticos, Pontificia Filiacin Laboral Nacionalidad Colombiana.
Universidad Javeriana. Docente de la Universidad Externado milenapaez@yahoo.es
Comit Cientfico
rbitros
horacio adeMar
ferreyra
silvia NoeM
vidales
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TEma: Educacin: rElacionES EnTrE SabEr y conocimiEnTo
s ilvia N oe M v idales
Profesora y Licenciada en Letras Modernas (Universidad Nacional de Crdoba), con estudios de Posgrado en Enseanza en Educacin Superior
(Universidad Diego Portales, Chile). Miembro del Programa de Investigacin y Extensin Escritura cientfica (Centro de Estudios Avanzados,
UNC, 2005-2007). Formadora de docentes de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura. Docente de Comunicacin
Oral y Escrita en universidades de la provincia de Crdoba, Argentina. Actualmente, Coordinadora de Desarrollo Curricular y Referente del Plan
Provincial de Lectura de la Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educacin de la Provincia
de Crdoba. silvidales@gmail.com
aprEndizaJES y capacidadES fundamEnTalES: clavES dE un nuEvo EScEnario EducaTivo - horacio adEmar fErrEyra y Silvia noEm vidalES 69
educacin
y C iudad
Introduccin
Pensar la educacin es, primordialmente, pensar desde las propuestas curriculares, sino de definir los apren-
el presente pero en clave de futuro la generacin de dizajes prioritarios1 deseables y tambin aquellas ca-
condiciones que garanticen una educacin de calidad pacidades que permitan abordar los diferentes tipos
para todos. Esto implica luchar por una escuela que de contenidos involucrados en esos aprendizajes.
ofrezca a nios, adolescentes, jvenes y adultos opor-
tunidades de aprendizaje que, al tiempo que den sen-
tido a su trayectoria escolar, hagan parte de una propu- Aprendizajes, contenidos y
esta formativa orientada a asegurar que todos puedan capacidades: sus vnculos en el
apropiarse de los saberes necesarios para fortalecer las proyecto curricular y pedaggico
relaciones personales y sociales, participar plenamente
en los diversos escenarios culturales, en la vida ciu- La necesidad de redefinir qu es lo bsico o funda-
dadana, en el mundo del conocimiento tecnocientfico, mental que han de aprender los estudiantes es una
el arte y el trabajo. constante en el debate pedaggico. Ms all de las re-
spuestas tericas que se han dado a esta inquietud, lo
Por su contribucin a la construccin de lo comn, cierto es que la sobrecarga de contenidos que caracter-
el currculo expresa la dimensin pblica de la esco- iza a los currculos en muchos pases, atenta contra la
laridad, pues da cuenta de aquello que se considera calidad de la educacin. Ante los nuevos requerimien-
valioso para hacer efectiva la igualdad en la distribu- tos de la sociedad y las demandas de los distintos ac-
cin de saberes, comunica el tipo de experiencias edu- tores sociales:
cativas que se desea y espera ofrecer a los estudiantes
por considerarlas decisivas para su desarrollo y para Se van agregando nuevos contenidos al curr-
su participacin social, y expresa el compromiso del culo, sin eliminar otros en la misma medida, y sin
Estado como articulador de las diferentes demandas reflexionar suficientemente sobre qu aprendizajes
de la sociedad, de los estudiantes y de las instituciones debieran ser asumidos por la educacin escolar y qu
que los educan (Terigi, 1999). otros deberan ser responsabilidad de otros agentes e
instancias educativas (UNESCO, 2007, p.38).
Construir hoy un currculo flexible y contextuali-
zado, que d respuestas nuevas a los tradicionales in- La decisin sobre qu ensear debera realizar-
terrogantes acerca de qu y para qu ensear, y que se considerando de qu manera se contribuye a al-
esas respuestas se construyan en torno a las caracte- canzar los fines de la educacin, en la bsqueda de
rsticas, las necesidades y potencialidades de quienes
aprenden, exige que el nfasis antes puesto en el cono- 1
En la Repblica Argentina, desde el Consejo Federal de Educacin,
cimiento como contenido escolar/producto y en la en- se ha acordado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Priori-
seanza como transmisin de contenidos, se traslade tarios (NAP) con la intencin de promover la integracin del Sistema
a la propuesta de adquisicin y desarrollo de capaci- Educativo Nacional. Los NAP para los diferentes Niveles y Ciclos
dades que habiliten a los estudiantes para afrontar los son elaborados por representantes polticos, tcnicos, supervisores y
desafos de los nuevos contextos y escenarios. No se docentes de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires
y por los equipos tcnicos del Ministerio de Educacin nacional, y
trata, sin embargo, de incorporar nuevos contenidos a aprobados por las autoridades educativas de todas las Jurisdicciones.
un equilibrio entre las demandas sociales, las del En la definicin de tales alcances intervienen no slo
desarrollo personal y las derivadas del proyecto po- la consideracin de la complejidad del contenido,
ltico, social y cultural que se desea promover me- sino tambin factores claves, tales como los modos
diante la educacin escolar (Coll y Martn, 2006). de interaccin de los sujetos pedaggicos (docente y
estudiantes), los diversos accesos posibles al conte-
Responder a estas diferentes exigencias no es tarea f-
nido, los agrupamientos y los contextos de aprendi-
cil, pero en el marco del reconocimiento de esa dificultad,
zaje, entre otros.
postulamos como orientadora la nocin de aprendizaje,
que remite a los saberes fundamentales cuya apropiacin Los aprendizajes actan tambin como orientadores
debe garantizar la escuela a todos los estudiantes ya que, y organizadores de la enseanza, en la medida en
por su significatividad y relevancia, son centrales y nece- que son indicativos de aquellas experiencias educa-
sarios para el pleno desarrollo de sus potencialidades y su tivas que se han de propiciar para que el contenido
participacin en la cultura y la inclusin social. Entende- sea realmente apropiado y el aprendizaje efectiva-
mos que se trata de una nocin con un alto potencial inte- mente tenga lugar. Por otro lado, orientan respecto
grador por diversas razones, entre las cuales nos interesa de cules son las capacidades que es necesario que
destacar las siguientes: los estudiantes adquieran y desarrollen, puesto que
sin ellas pueden derivar consecuencias importantes
Los aprendizajes involucran contenidos de diverso
para el futuro aprendizaje.
orden conceptos, formas culturales, lenguajes, valo-
res, destrezas, actitudes, procedimientos, prcticas, En este sentido, el desafo es superador, ya que no
que se revisten de un sentido formativo especfico, consiste slo en poder definir cules son las capaci-
puesto que su formulacin en el marco del apren- dades que es necesario promover y cmo hacer para
dizaje posibilita definir los alcances esperados en la desarrollarlas, sino que implica tambin pensar a partir
apropiacin del contenido por parte del estudiante2. de qu contenidos debieran ser promovidas y en vistas
al logro de qu aprendizajes significativos y relevantes.
En el documento El desarrollo de capacidades en la
Escuela Secundaria. Un marco terico (Argentina, Mi-
2 ste es el criterio que, obedeciendo a una poltica jurisdiccional, nisterio de Educacin, et al, 2010), se expresa que: La
provincial, departamental, distrital, orienta la formulacin de entrada simultnea por capacidades bsicas y por sa-
aprendizajes y contenidos en los Diseos y Propuestas Curricula-
beres fundamentales pareciera ser central a la hora de
res de la provincia de Crdoba, Argentina. Para ampliar, vase:
definir lo que debe ser enseado y aprendido (p.54).
Diseo Curricular de la Educacin Inicial: http://www.
igualdadycalidadcba.gov.ar/ SIPEC-CBA/ publicaciones/
EducacionInicial/DCJ%20EDUCACION%20INICIAL%20
web%208-2-11.pdf
Diseo Curricular de la Educacin Primaria: http://www.
Ms all de las controversias, lo cierto es
igualdadycalidadcba.gov.ar/ SIPEC-CBA/ publicaciones/ que asegurar aprendizajes personalmente
EducacionPrimaria/ DCJ_PRIMARIO%2023 %20 de%20
noviembre.pdf significativos y socialmente relevantes,
Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria Ciclo Bsico fortaleciendo capacidades, se vuelve un
y Ciclo Orientado: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/
SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/Tomos2v. imperativo si la educacin pretende dar
html respuesta a los retos propios de la complejidad
Propuestas Curriculares para la Educacin Secundaria en
mbitos Rurales: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/ de la vida cotidiana...
SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionRural/TomosRurales.html
Propuesta Curricular para el Programa de Inclusin/
Terminalidad de la Educacin Secundaria para Jvenes de 14 a
17 aos: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/
publicaciones/propcurricular277.pdf
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educacin
y C iudad
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educacin
y C iudad
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discusin sobre polticas educativas en el marco
aprEndizaJES y capacidadES fundamEnTalES: clavES dE un nuEvo EScEnario EducaTivo - horacio adEmar fErrEyra y Silvia noEm vidalES 75
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y C iudad
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