Mdulo 1

Clase 1
Bienvenidos estimados docentes!

En esta primera clase nos proponemos abordar y reconstruir los debates que se
producen en torno al enfoque de las Ciencias Naturales en el Nivel Secundario, ya
que las diferentes miradas nos brindan una pluralidad de perspectivas sobre la
especificidad y los modos de abordarlos a la hora de pensar en los estudiantes.
En la sociedad actual, cada vez ms permeada por la ciencia, la tecnologa y sus
aplicaciones, el conocimiento cientfico constituye una herramienta imprescindible para la
ciudadana. La cultura cientfica debe estar al alcance de todos y, en este sentido, el
propio concepto de cultura cientfica ha evolucionado: no es suficiente contar con un
abanico de conocimientos adquiridos pasivamente, atendiendo solamente a la cantidad de
informacin cientfica asimilada, sino que la alfabetizacin cientfica debe girar en torno a
la formacin democrtica.
Dentro de este panorama y con la intencin de dotar de significatividad y sentido a
la ciencia escolar, de modo tal que se traduzca en una construccin de saberes tiles y
aplicables a la vida de los estudiantes, desarrollaremos el enfoque propuesto por el
movimiento CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) que tiene como finalidad promover la
alfabetizacin en ciencia y tecnologa de la ciudadana,de manera que se capacite a
los ciudadanos para participar en el proceso democrtico de tomas de decisiones y se
promueva la accin ciudadana encaminada a la resolucin de problemas relacionados
con la ciencia y la tecnologa en nuestra sociedad. (Membiela, 2002).

OBJETIVOS
Que los cursantes:
Contrasten concepciones sobre diferentes enfoques de las Ciencias
Naturales para analizar prcticas perimidas en pos de la mejora de la
calidad en la enseanza de las Ciencias Naturales en la educacin
Secundaria.

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 Conozcan los propsitos de la enseanza de las Ciencias Naturales
basada en el enfoque CTS.

El enfoque CTS

El movimiento CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) surge a partir de la

necesidad de atender a los aspectos sociales de la ciencia y la tecnologa, tanto en lo que
concierne a los factores sociales que influyen sobre el cambio cientfico-tecnolgico, como
en lo que atae a las consecuencias sociales y ambientales. El enfoque de la enseanza
de las ciencias que se propone desde el movimiento CTS enfatiza la importancia de
contextualizar y relacionar los conceptos cientficos con hechos de la vida cotidiana,
abandonando una concepcin contenidista y alejada de la realidad, permitiendo de este
modo lograr aprendizajes tiles y reales, para garantizar una educacin integral que
desarrolle todas las dimensiones de la persona y la habilite tanto para el desempeo
social y laboral, como para el acceso a estudios superiores.

Existe actualmente una

disociacin entre la ciencia y la
enseanza de las ciencias en las
escuelas. Por un lado los avances
tecnolgicos ofrecen grandes beneficios
que son incluidos y aprovechados en la
vida cotidiana, pero en la escuela muchas
veces se contina presentando una ciencia ajena a lo cotidiano, sin aparente conexin,
ajena a las demandas de la sociedad. En este sentido, esta crisis llev a la Biologa, la
Fsica y la Qumica a un cambio de enfoque, abandonando una concepcin clsica
positivista, enciclopedista y memorstica; promoviendo actualmente la democratizacin del
conocimiento cientfico, orientado hacia la enseanza de aspectos sociales y de formacin
ciudadana, contribuyendo a la comprensin del conocimiento, productos y valores que
permitan a los estudiantes tomar decisiones y percibir las utilidades de las ciencias y sus
aplicaciones en la mejora de la calidad de vida de las personas, como los lmites y las
consecuencias negativas de su desarrollo.

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 Es as que los aprendizajes deben incluir un enfoque que permita, a partir de las
controversias en los contextos locales, pensar en secuencias del trabajo pedaggico. Esto
es, frente a problemas como los relacionados con el agua, los basurales, la
contaminacin, la minera a cielo abierto, la prdida de biodiversidad, los organismos
genticamente modificados, entre otras cuestiones, debern presentarse las controversias
y los aprendizajes a construir en un dilogo continuo, en funcin de la construccin de una
nueva secuencia de trabajo. Las aulas, los laboratorios u otros espacios de trabajo que se
propongan por momentos, se convertirn en espacios de aprendizaje simulados de la
realidad para promover la apropiacin de saberes cientficos y tecnolgicos
fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad
contempornea y en su transformacin con un sentido de equidad social. Este es el
propsito que persigue la alfabetizacin cientfica de la ciudadana, concepto descripto
por HARLEN (2002) como "la capacidad de usar el conocimiento cientfico para identificar
preguntas y para sacar conclusiones basadas en las pruebas, con el fin de entender y
ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios realizados en l a travs
de la actividad humana".

Como lo expresa ACEVEDO DAZ (2004), el enfoque CTS proporciona un marco

de referencia slido para afrontar los retos educativos y, tambin, el que mejor permite
proyectar la alfabetizacin cientfica para todos los estudiantes, la cual se hace posible
slo si el estudiante logra dotar a los saberes cientficos de relevancia social,
significatividad y pertinencia para su propia vida, generndose as inters y motivacin
hacia el aprendizaje.

No debe perderse de vista que el conocimiento cientfico se corrobora mediante la

repeticin de observaciones y experimentos sobre la realidad. Por lo tanto, lo que se
afirma cientficamente est conectado con las experiencias sensoriales de los
investigadores y no es exclusivamente una construccin del pensamiento. Esto es lo que
se conoce como aspecto emprico de la ciencia. Cabe aclarar aqu que cuando se habla
del aspecto emprico de la ciencia no se hace referencia exclusiva a la realizacin de
experimentos; la observacin, el planteo de preguntas deliberadas, la bsqueda de
correlaciones, la comparacin y la clasificacin son actividades empricas de carcter
cientfico, sin ser experimentos.

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 Este aspecto es muy fcil de olvidar en las clases de ciencias si se utilizan
estrategias de enseanza en las que el docente o el libro de texto les cuentan a los
estudiantes cmo es la realidad, ya que la fuente del saber en esas situaciones es la
palabra revelada a travs del texto o del profesor. Para evitarlo se sugiere emplear la
secuencia fenmeno - idea terminologa,
que consiste bsicamente en exponer a los
estudiantes a una serie de fenmenos con la
intencin de conducirlos a la construccin de una
determinada idea cientfica, comenzando por
alentar el uso de definiciones operacionales que
les permitan describir lo que observan. As, las
exploraciones iniciales dan lugar a la creatividad, la
reflexin y a la comprensin del fenmeno
presentado para arribar progresivamente a la terminologa apropiada. De esta manera
adems los estudiantes pueden comprender, desde la propia prctica, el carcter
dinmico de los trminos que se definen, evolucionan y se redefinen a medida que
aprenden sobre los fenmenos que estudian.

Su enseanza a lo largo de toda la Escuela Secundaria promueve la construccin

de un pensamiento crtico, es decir, un pensamiento que examina sus propios
instrumentos, facultades o medios para conocer la realidad, sin aceptar pasivamente lo
transmitido, revisando las condiciones histricas y sociales de la produccin de diferentes
ideas y representaciones establecidas (Res. CFE N 142/11).

Esta situacin admite que aproximarse al conocimiento implica entender que el

objeto de estudio es abordable desde diferentes perspectivas, ya que se encuentra en
permanente cambio y revisin, as como permite diferentes abordajes por la diversidad de
disciplinas que lo componen. Pero estos acercamientos tericos y metodolgicos no son
dogmticos y se encuentran abiertos a la generacin de nuevos conocimientos que los
enriquezcan a travs de nuevas investigaciones.

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Las visiones de la ciencia

Ahora les proponemos analizar las visiones que inciden en los procesos de
enseanza de la Ciencia, tal como se seala en el texto Ciencia, Tecnologa y
Sociedad: una aproximacin conceptual. Cuadernos de Iberoamrica. OEI (2001) pg
17 y 18:

Visin empirista y aterica: se resalta el papel de la observacin y de la

experimentacin "neutras", no contaminadas por ideas, olvidando el papel esencial
de las hiptesis; sin embargo, la enseanza en general es puramente libresca, sin
apenas trabajo experimental. El aprendizaje es una cuestin de "descubrimiento" o
se reduce a la prctica de "los procesos" con olvido de los contenidos.

Visin rgida: se presenta el "Mtodo Cientfico" como un conjunto de etapas que

hay que seguir mecnicamente. En la enseanza se resalta lo que supone un
tratamiento cuantitativo, un control riguroso, etc., olvidando o incluso
rechazando todo lo que significa invencin, creatividad, duda... En el polo
opuesto de esta visin rgida y dogmtica de la ciencia como descubridora de "la
verdad contenida en los hechos", se presenta un relativismo extremo, tanto
metodolgico ("todo vale", no hay estrategias especficas en el trabajo cientfico)
como conceptual (no hay una realidad objetiva que permita contrastar la validez de
las construcciones cientficas: la nica base en la que se apoya el conocimiento es
el consenso de la comunidad de investigadores en ese campo).

Visin aproblemtica y ahistrica: se transmiten conocimientos ya elaborados, sin

mostrar cules fueron los problemas que gener su construccin, cul ha sido su
evolucin, las dificultades, etc.; menos an, las limitaciones del conocimiento
actual o las perspectivas abiertas.

Visin exclusivamente analtica: resalta la necesaria parcializacin de los estudios,

su carcter acotado y simplificatorio, y olvida los esfuerzos posteriores de
unificacin y de construccin de cuerpos coherentes de conocimientos cada vez

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 ms amplios, el tratamiento de problemas "frontera" entre distintos dominios que
pueden llegar a unirse, etc. Contra esta visin parcializada se han elaborado
propuestas de enseanza integrada de las ciencias, que toman la unidad de la
materia como punto de partida, olvidando que el establecimiento de dicha unidad
constituye una conquista reciente y nada fcil de la ciencia.

Visin acumulativa, lineal: los conocimientos aparecen como fruto de un

crecimiento lineal, ignorando las crisis, las remodelaciones profundas. Se ignora,
en particular, la discontinuidad radical entre el tratamiento cientfico de los
problemas y el pensamiento ordinario.

Visin individualista: los conocimientos cientficos aparecen como obra de genios

aislados, desconocindose el papel del trabajo colectivo, de los intercambios entre
equipos... Esta visin individualista se presenta asociada, a menudo, con
concepciones elitistas.

Visin "velada", elitista: se presenta el trabajo cientfico como un dominio

reservado a minoras especialmente dotadas, transmitiendo expectativas
negativas hacia la mayora de los alumnos, con claras discriminaciones de
naturaleza social y sexual (la ciencia es presentada como una actividad
eminentemente "masculina"). Se contribuye a este elitismo escondiendo la
significacin de los conocimientos tras el aparato matemtico. No se realiza un
esfuerzo por hacer la ciencia accesible (comenzando con tratamientos cualitativos,
significativos), ni por mostrar su carcter de construccin humana, en la que no
faltan confusiones ni errores... como los de los propios alumnos.

Visin de "sentido comn": los conocimientos se presentan como claros, obvios,

"de sentido comn", olvidando que la construccin cientfica parte, precisamente,
del cuestionamiento sistemtico de lo obvio.

Visin descontextualizada, socialmente neutra: se olvidan las complejas relaciones

CTS y se proporciona una imagen de los cientficos como si fueran seres "por

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 encima del bien y del mal", encerrados en torres de marfil y ajenos a las
necesarias tomas de decisin. Como reaccin puede caerse en una visin
excesivamente sociologista de la ciencia que diluye por completo su especificidad.

1. Realizar la lectura de la clase.

2. A partir de esta lectura y de la bibliografa propuesta construir un texto en no ms

de 2 carillas en el que se analicen al menos dos de las posibles visiones
deformadas acerca de la ciencia que inciden en los procesos de enseanza en
referencia a una temtica especfica.

3. Explicitar la temtica seleccionada en el punto 2 desarrollndola con ejemplos

concretos segn una de las visiones planteadas en el punto 2 y contrastarlas con
el enfoque CTS.

Requisitos del texto:

- Actividad 2: Mximo 2 carillas.

- Actividad 3: Mximo 1 carilla.
- Fuente: Arial
- Tamao: 11
- Interlineado: 1,5
- Mrgenes 2,5- Justificado

Subir a la seccin Actividades consignando: -Apellido y Nombres-Mdulo y Clase

Tiempo de entrega: 2 semanas para la realizacin.

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Bibliografa

Obligatoria
Membiela, Pedro (2002) Enseanza de las Ciencias desde la perspectiva Ciencia-
Tecnologa-Sociedad Ed. Narcea, Espaa. Cap. 6 Una revisin del movimiento
CTS en la enseanza de las Ciencias, pp91 a 103.
http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-2012/preescolar-i-
semestre/DFySPreesco/Materiales/DFyS_RecursosAdicionales/CienciaEnse/CTS
%20en%20la%20ense%F1anza%20de%20las%20ciencias.PDF

Acevedo Daz, J. (2004) Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza de

las ciencias: educacin cientfica para la ciudadana. En: Revista Eureka sobre
Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, enero, pp. 3-16.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92010102

Opcional
Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una aproximacin conceptual (2001)
Cuadernos de Iberoamrica. OEI, pp 07 a 18. ibercienciaoei.org/CTS.pdf

Harlen, W. (2002) Evaluar la alfabetizacin cientfica en el programa de la OECD

para la evaluacin internacional de estudiantes (PISA). Enseanza de las
Ciencias 20 (2): 209-216.
http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21800/21634