ARGUMENTO DIDCTICO

1. DEFINICIN ETIMOLGICA

La didctica viene del griego didastkene

1.1. DEFINICIN SEMNTICA
Que significa:

didas- ensear
tkene- arte
1. 2. DEFINICION DE LA DIDACTICA ACTUAL:
- La didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se
focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la
pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y
planes destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica.

- La Didctica es aquella rama dentro de la Pedagoga que se especializa en las tcnicas

y mtodos de enseanza destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas.

2. OBJETIVOS DE LA DIDCTICA
Llevar a cabo los propsitos de lo que se concepte como EDUCACIN.
Hacer la enseanza y, por consiguiente, el aprendizaje, ms eficaces.
Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologa, la psicologa, la
sociologa y la filosofa que puedan hacer LA ENSEANZA MAS
CONSECUENTE Y COHERENTE.
Orientar la enseanza de acuerdo con la EDAD EVOLUTIVA DEL ALUMNO, de
modo de ayudarlo a desarrollarse y a realizar plenamente, en funcin de sus
esfuerzos de aprendizaje.
Adecuar la enseanza a las POSIBILIDADES Y A LAS NECESIDADES del
alumno.
Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a PERCIBIR
EL FENOMENO DEL APRENDIZAJE COMO UN TODO, y no como al
artificialmente dividido en fragmentos.
Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya
progreso, continuidad y unidad, para que los OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
SEAN SUFICIENTEMENTE SAGRADOS.
Guiar la organizacin de las tareas escolares para evitar PRDIDAS DE
TIEMPO Y ESFUERZO INTILES.
Hacer que la ENSEANZA SE ADECUE A LA REALIDAD Y A LAS
NECESIDADES DEL ALUMNO Y DE LA SOCIEDAD.
Llevar a cabo un apropiado ACOMPAAMIENTO Y UN CONTROL
CONSCIENTE DEL APRENDIZAJE, con el fin de que pueda haber oportunas
rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.
 3. MTODOS DE ENSEANZA

3.1. Mtodo Frebeliano:

Frebel aplic sus ideas a la educacin de los nios y nias de nivel preescolar. Su
pedagoga se fundamenta en la actividad, es decir, su mtodo es natural y activo. Es
necesario estudiar el desarrollo del nio para ayudar en su autoeducacin y poder as
facilitarle su auto desenvolvimiento. ZAPATA (1989), manifiesta que En el
Kindergarden el nio desarrolla su individualidad naturalmente gracias a la actividad
espontnea, pero debe procurar el desenvolvimiento social, por medio de un ambiente
de colaboracin adecuado.

Frebel estableci un programa de juegos y canciones para padres y educadores, con

el fin de utilizarlos en la educacin de las sensaciones y las emociones de los nios.
Brind primordial importancia al juego infantil, lo incorpor a su teora y prctica
didctica como un medio fundamental para la educacin integral del nio. (dem).

Frebel construy juguetes para el logro de los objetivos educativos, estos fueron
denominados Dones o regalos por ser un valioso material que se entrega al nio.

3.2. Mtodos de proyectos:

John Dewey fue el defensor de una educacin al servicio de la vida. Propugnador de
una escuela activa. Esta teora sirvi de inspiracin a W.H. Kilpatrick. Lo fund en el
anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una
forma ms efectiva de ensear.

Los defensores del mtodo de proyectos argumentan que la educacin tradicional tena
un fin en s misma, desconsiderando la dimensin socializadora, en todos los sentidos,
de la escuela. El mtodo de proyectos se plantea, en consecuencia, sobre la base de
dar solucin a los problemas que los alumnos se plantean y necesitan resolver
conjuntamente.

Tiene la finalidad de llevar al alumnado a realizar algo. Es un mtodo esencialmente

activo, cuyo propsito es hacer que los/las estudiantes realicen, acten.
Etapas del proyecto:
- Definicin y formulacin del Proyecto
- Planeacin y compilacin de datos
- Ejecucin del proyecto
- Evaluacin del proyecto.

3.3. Mtodo por descubrimiento

Es un mtodo desarrollado por David Ausbel consiste en que el docente debe inducir a
que los y las estudiantes logre su aprendizaje a travs del descubrimiento de los
conocimientos.

El o la docente cumple un papel mediador, es quien orienta a los y las estudiantes a que
descubran los conocimientos.

Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las acciones de
enseanza. El alumno se convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje.
Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y resolver problemas
en lugar de intelectualista, memorista y acumulador o almacenado.
Facilita el desarrollo del campo afectivo compatibilizando con las capacidades
cognoscitivas y de participacin social. Contribuye a la formacin de la mentalidad
cooperativa y de participacin social.

3.4. Mtodo socializado

Es un mtodo activo en que educadores y educandos constituyen grupos de aprendizaje
basados en la comunicacin y dan paso al: trabajo mancomunado, participacin
corporativa, participacin cooperativa, responsabilidad colectiva, ayuda mutua, toma de
decisiones grupales, entre otros.

Segn CARRASCO, Bernardo (2004), el mtodo socializado se basa en la accin

participativa y el trabajo grupal. La comunicacin que se establece en el aula es tanto
profesor y alumnos como entre los propios estudiantes. La participacin activa de todos
los miembros que intervienen en la situacin de enseanza aprendizaje

Los mtodos activos y socializados inciden sobre todo en los siguientes aspectos:
En el inters y motivacin del alumno.
En la creatividad.
En una mayor libertad de eleccin del alumno.
En el ritmo de trabajo y caractersticas individuales de cada estudiante.
En la apertura y comunicacin con los dems.
En la construccin del conocimiento.

3.5. Mtodo Montessori:

Es considerado como una filosofa de vida ms que un sistema de aprendizaje. Su
principio bsico es seguir al nio. Este mtodo no incita a la competencia entre
compaeros/as, se respeta y valora el logro de cada estudiante individualmente.

Los principios que fundamentan a la pedagoga de Montessori son:

El principio de libertad
El principio de la actividad
El principio de vitalidad
El principio de la individualidad

ZAPATA, Oscar (1989), seala que:

Puesto que el nio es un ser esencialmente activo, la actividad fsica y el movimiento
son el camino por el cual la inteligencia logra la captacin, y recreacin del mundo
exterior y permite afinar su voluntad.

El hombre se relaciona con el mundo exterior a travs del movimiento y la accin, por
eso la escuela debe brindar al nio un ambiente apropiado, en el que pueda actuar con
total libertad y pueda encontrar el material y los juguetes didcticos que respondan a su
profunda necesidad de moverse, de actuar y de realizar ejercicios.

Por medio de estos ejercicios libres, el nio conforma su individualidad al tener

posibilidades de operar y obtener logros que le permiten sentir confianza en s mismo.

El medio ambiente es indispensable para ensear y para lograr aprendizajes

significativos. El/la nia requiere dejarlo libre, de esta manera puede aprender de
manera espontnea e independiente. ZAPATA (1989), establece que El mtodo
Montessori al concebir esencialmente la educacin como autoeducacin; exige de los
educadores que estimulen los ejercicios de la vida prctica infantil y que asuman la no
intervencin directa, en razn de que el nio debe hacer su trabajo por s mismo

El profesorado cumple un papel de gua, que al principio es ms activo pero que tiende
poco a poco a lograr que la relacin se invierta; la ocupacin no opera tanto en la
enseanza directa como en la direccin y canalizacin continua y espontnea de la
energa fsica y mental del nio hacia la creacin.

En el mtodo Montessori se da mucha importancia al material didctico, Montessori

(1939) expresa que la tendencia moderna es dar al nio la posibilidad de imitar las
acciones de los adultos de su familia o comunidad, proporcionndole objetos a la medida
de su fuerza y de sus posibilidades, y en un ambiente en el cual pueda moverse, hablar
y dedicarse a una actividad constructiva e inteligente.

3.6. Educacin Personalizada:

VALERO, Jos (2000) expone que En el sistema de la Educacin Personalizada se

concepta como mejor maestro, al que mejor orienta, al que ms hace reflexionar, al
que provoca la observacin, bsqueda, iniciativa y creatividad del alumno.

La educacin personalizada est centrado en los siguientes principios bsicos:

individualizacin, exige una atencin y adaptacin a cada uno de los alumnos, teniendo
presente el temperamento, las actitudes y capacidades de cada uno de ellos;
autonoma, el alumno es protagonista de su propio aprendizaje; sociabilidad, en la que
se favorece la convivencia dentro de la cooperatividad, desarrollo afectivo, participacin.

3.7. Mtodo Waldorf:

Fue creado por el filsofo y educador austriaco Rudolf Steiner. Esta pedagoga se basa
en la idea de que el ser humano es una unin de cuerpo, espritu y alma. Por lo tanto la
educacin debe respetar y apoyar el desarrollo fisiolgico, psquico y espiritual del
nio/a.

Se combinan las actividades intelectuales, artsticas y prctica es decir se trata de una

educacin integral, con el fin de capacitar a los y las estudiantes ante los desafos de la
vida. La msica, arte son muy importantes en este mtodo.

Se puntualizan algunos puntos importantes para la educacin de este nuevo milenio,

sobre la base de la pedagoga Waldorf.

La figura del maestro: como ejemplo y modelo para el nio. El vnculo es lo primero, el
cual debe ser amoroso y personalizado.
La escuela debe ser un lugar donde el nio reconozca cules son sus dones y aprenda
a desarrollarlos y a amarlos para poder entregarlos.
La esencia de lo rtmico en el ser humano: que se desarrolla en la escuela tanto en la
forma de juegos guiados por el docente como en el desarrollo de la euritmia.
No acelerar el aprendizaje de la lectoescritura y el clculo, ya que el nio solo empieza
a estar en condiciones de comenzar a los 7 aos de edad.
Todo contenido de aprendizaje debe estar adaptado a los intereses y necesidades de
los nios, integrando las diferentes materias de enseanza entre s.
Ensear la fraternidad, cooperacin y la igualdad de derechos.
Revisar la necesidad de exmenes escritos y notas, especialmente en los primeros
aos, ya que despiertan frustracin, miedo y discriminacin.
Incluir el arte no slo como objeto de estudio, sino como un vehculo a travs del cual
se aprende el resto de las materias. De esta manera se entrelaza lo rtmico y plstico
pictrico con el aprendizaje intelectual, el sentimiento y la voluntad.
Proporcionar el contacto con la naturaleza para los aprendizajes y el trabajo sobre la
ecologa.

El juego es la estrategia metodolgica indispensable porque a travs del mismo, el/la

nia aprende a ser activo, a percibir con todos los sentidos y a poner en movimiento
todo su cuerpo. En el jardn de infantes los escolares cantan, pintan, se disfrazan,
escuchan historias y cuentos, modelan con plastilina y arcilla, plantan un huerto,
construyen, preparan pan, sopas, y ensaladas de frutas. Lo fundamental es que
perciban que aprender es una experiencia alegre.

3.8. Mtodo Freinet

Freinet considera al nio o nia como un ser que cuenta con una serie de conocimientos
previos al ingreso escolar y que su tendencia natural es a la accin, a la creacin y a la
expresin espontnea en un marco de libertad.
ZAPATA (1989), manifiesta que:
El principio que gua el mtodo y las tcnica Freinet de la enseanza y aprendizaje de
los conocimientos escolares consiste en considerar que se aprende por la actividad
especfica, esto es, se aprende a leer y a escribir leyendo y escribiendo; a dibujar se
aprende dibujando, etc.; es decir, por medio de la libre exploracin y la experimentacin,
el nio aprende y conforma su inteligencia y sus conocimientos.

Este proceso de adquisicin del conocimiento se da a travs de la accin, la experiencia

y el ejercicio, esta accin es denominada por Freinet como trabajo, es el fin que debe
alcanzar la escuela, es decir la educacin por el trabajo.

ZAPATA (1989) este trabajo escolar deber estar adatado y responder a las
necesidades esenciales del nio, por lo que, deber ser en todos los casos: trabajo
juego. Este trabajo consiste en una actividad que integra los dos procesos y responde
a las mltiples exigencias que el nio necesita Freinet seala que lo esencial de la
actividad del juego en el nio, es su dinamismo y creatividad.

3.9. Mtodo Agazzi:

Considera a la escuela de prvulos como la escuela materna, fue creado por las
hermanas Rosa y Carolina Agazzi, este mtodo trata de respetar la libertad y
espontaneidad del nio/a mediante su trabajo independiente y la representacin de
contenidos a travs de actividades ldicas. Segn GASS, Anna (2004) Agazzi quiere
nios que sean lo mismo en casa que en la escuela. Nios que sean libres en todo
cuanto puedan.

Los maestros deben ser observadores e intuitivos, deban poner especial importancia
en descubrir, interpretar y entender a los nios mediante la intuicin. El juego no puede
faltar en la escuela materna, el juego era el ambiente del centro.

Era fundamental el cultivo y cuidado de un huerto, ser un adecuado medio de aprender

las ciencias naturales. El saln debe estar con los pupitres colocados de manera circular
por que permite la comunicacin entre todos y todas, adems que cada actividad
realizada tiene su propia meloda en el momento que los nios y nias trabajan. El
museo didctico, consiste en colecciones variadas de pequeas cosas y objetos, que
nios/as y educadores/as van aportando.
3.10. Mtodo Dcroly:

Manifiesta que es importante descubrir las necesidades de los nios y nias porque
permite conocer sus intereses, de esta forma atraern y mantendrn su atencin, sern
ellos mismos quienes busquen aprender ms. Este mtodo sugiere crear centros de
inters, concentrado la enseanza en torno a temas atractivos para los y las estudiantes.
Los contenidos deben estar relacionados con: las necesidades primordiales del nio/a
como: alimento, proteccin, contra la intemperie y los peligros, descanso y diversin);
con su ambiente (familia, escuela, sociedad, plantas, animales, agua, aire, sol, entre
otros.)

El juego es una representacin simblica de la realidad. El nio/a en el juego vive una

realidad y se entrena en esa realidad; por lo tanto, en el juego el nio/a abstrae, razona
y establece una representacin simblica de la vida, se prepara para vivir. Tambin el
juego supone una descarga de tensiones; el nio/a se recrea, y disfruta con el juego.

ZAPATA (1989), indica que los principios fundamentales de este mtodo son:
El principio de globalizacin: consiste en abordar la vida mental como una unidad, en
contraposicin a considerarla como una suma de partes. La funcin de globalizacin es
un fenmeno que sintetiza las percepciones, la afectividad y la vida mental.
El principio del inters: las necesidades del nio generan el surgimiento del inters. Por
lo tanto el maestro debe investigar cules son las necesidades vitales del educando.

Decroly, dentro del proceso de investigacin sobre la actividad espontnea de los nios
y nias descubre los centros de inters. Segn manifiesta ZAPATA (1989), estos
centros de inters estn pensados para que los nios puedan, a partir de los
conocimientos sincrticos iniciales, continuar profundizando analticamente, con el fin
de aumentar la comprensin del conocimiento inicial.

Decroly se opone drsticamente a la disciplina rgida que someta al nio/a a una actitud
pasiva, no permita que el nio o nia se desenvuelva con libertad y espontaneidad. Una
educacin en la que se imponan conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta
los intereses del educando.

3.11. Proyecto Optimist:

Creado por el grupo espaol Fomento, parte de investigaciones realizadas sobre

aprendizajes tempranos, ofrece a los educandos coherente y organizada estimulacin,
respetando las condiciones personales de cada estudiante, unos niveles de madurez,
desarrollo y aprendizaje ptimos. Los programas del proyecto Optimist crean un
ambiente de aula rico en estmulos, potencian la creatividad de los nios y nias y
estimulan su alegra y optimismo. Los programas del proyecto Optimist son los
siguientes:

A toda vela de lectoescritura. Este programa tiene un carcter preventivo de las

dificultades de aprendizaje ligadas a la deficiente lectura comprensiva.
Programa de aprendizaje de idiomas (Small Bird). Facilita el aprendizaje del ingls
aprovechando el perodo ptimo para el aprendizaje natural de los idiomas.
Programa de desarrollo lgico matemtico. Mediante la manipulacin de objetos y el
descubrimiento de las relaciones que existen entre ellos.
Programa neuromotor. Facilita la organizacin neurolgica y previene problemas de
lectura y escritura.
Bits de inteligencia. Desarrolla la capacidad de atencin activa y la memoria.
Bits de numeracin y clculo. Desarrolla la memoria e inicia en las habilidades del
clculo mental.
Paseos de aprendizaje. Desarrolla la capacidad de observacin, estimulando el
conocimiento del medio ambiente.
Audiciones musicales. Desarrollan la discriminacin auditiva y la sensibilidad esttica.
Rincn del ordenador. Familiariza al nio/a con el uso de los ordenadores, de acuerdo
con un programa educativo que integra sistemticamente el uso de esta herramienta.
Proyecto el Bal Mgico. Se promueve el aprendizaje significativo, la evaluacin
continua y el trabajo autnomo y cooperativo.
Programa de educacin en valores (Vamos Creciendo). Mensualmente se trabajan
hbitos propios de alguna virtud para que sean incorporados por el alumno, en su vida
diaria.
Programa de formacin educativa para padres. El papel de los padres en la educacin
de sus hijos es fundamentalmente e insustituible. Las condiciones de un ambiente
familiar rico en estmulos educativos es el mejor cimiento para una educacin de calidad.
Las familias tienen un asesoramiento educativo permanente.

3.12. Las escuelas de Reggio Emilia:

El mtodo Reggio Emilia es el nico en que se anima a los nios y nias a aprender
investigando y explorando temas que les interesan. El aprendizaje es un proceso social
y cultural que no ocurre en aislamiento de otros nios, de los adultos o del contexto.

MORRISON, George (2005) expresa que El entorno de la escuela Reggio est

diseado para acomodar el desarrollo del nio y nia y ofrecer una gama amplia de
medios estimulantes y de materiales a los nios y nias para que expresen su
aprendizaje, como por ejemplo, palabras, sonidos y msica, movimiento, dibuja, pintura,
escultura, barro, alambres, hacer composiciones, utilizar marionetas y disfraces,
fotografas y muchas ms cosas.

Los nios y nias Reggio Emilia, exploran generalmente temas a travs de proyectos
de grupo. Este enfoque fomenta un sentido de comunidad, respeto por la diversidad y
un enfoque colaborador en la solucin de problemas, todos ellos, aspectos importantes
del aprendizaje. Tambin hacen excursiones a la comunidad y vivenciar todo lo que el
ambiente le proporciona, por ejemplo, los olores, sonidos, lluvia, etc., cada nio o nia
expresa sus sensaciones y sueos a partir de estas experiencias.

3.13. Mtodo Glenn Doman de estimulacin temprana:

GMEZ, Mara expresa que El doctor Glenn Doman, mdico estadounidense, empez
a dedicarse al tratamiento de los nios con lesiones cerebrales, con el Temple FAI.
Utiliza sus mtodos, basados en movimientos progresivos, muy eficaces tanto en reas
motrices, como en reas intelectuales.

Se basa en aprovechar al mximo las posibilidades del individuo, siendo fundamental

iniciar desde las edades ms tempranas. Desarrolla las capacidades fsicas,
intelectuales y sociales de todos los nios, tanto de aquellos que sufren algn tipo de
discapacidad como de los que son cerebralmente sanos.