8 Ciudadanos del mundo

Esta unidad plantea la necesidad de sentirse ciudadanos del mundo, de situar los
intereses de toda la humanidad por encima de los intereses nacionales, personales
o locales. Esto significa optar por una tica global orientada a evitar las desigualda-
des econmicas, a respetar las diferencias culturales, a preservar el planeta y sus
recursos, y a luchar en definitiva por una vida digna para cada persona.

METODOLOGA

La presentacin de la unidad nos invita a que tome-

mos conciencia de los graves problemas de la humani-
dad (pobreza, hambre, degradacin del medio
ambiente) y asimismo a proyectar acciones y com-
promisos personales y colectivos para combatirlos. El
objetivo de transformar la realidad, de cambiar el
mundo, se propone en la unidad no solo como un
deseo sino como una meta ilusionante, esperanzadora
y posible para todos.
El test Descubre cmo eres plantea al alumno un
anlisis personal sobre su comportamiento individual
ante los problemas del reciclaje de papel, la contamina-
cin, la conciencia de bienestar en el mundo, el con-
sumo del agua, la actitud hacia lo culturalmente distinto
y la explotacin de los recursos del planeta.
Los contenidos de la unidad parten del concepto de
utopa para llegar al de utopa realizable; nuestros pro-
yectos de ser felices han de ser posibles, pero compati-
bles y cooperadores con los proyectos de los dems.
Asimismo se plantea una toma de conciencia sobre al-
gunos de los problemas ms graves de la humanidad
(la desigualdad en el acceso a los recursos vitales y
energticos) a travs de indicadores cuantitativos que
ponen de manifiesto la injusticia de la situacin mundial. A travs del conocimiento sobre la Declaracin del
Milenio (Nueva York, 2000) se subraya la vital importancia acerca de que nuestras vidas se regulen por va-
lores morales encaminados a conseguir mejorar el mundo; algunos de estos valores son la justicia, libertad,
seguridad, paz, igualdad y solidaridad.
Las actividades planteadas hacen que el alumno reflexione y busque informacin (prensa, Internet)
sobre los contenidos trabajados, sea consciente de cmo los problemas que afectan a la humanidad nos
afectan a todos aunque no los suframos directamente, y tome una actitud activa y comprometida en su vida
y en sus comportamientos cotidianos.
Las claves de la unidad sintetizan las ideas de construir proyectos de felicidad por un mundo mejorable,
de luchar por cambiar la realidad de pobreza extrema y desigualdad de muchos seres humanos, de soar
cmo nos gustara que fuera el mundo. Para ello, muestra un ejemplo: la Declaracin del Milenio.
La seccin Una historia para pensar analiza el encuentro entre un ratn y un elefante, y todas las emo-
ciones (miedo, esperanza, alegra, tristeza) que descubren y les hace sentirse iguales.
La seccin Educar las emociones motiva al optimismo como actitud necesaria y realista para avanzar,
buscar soluciones (no solo criticar o quejarse) y mejorar la realidad.
Pon a prueba tus competencias propone la preparacin y realizacin de una obra de teatro para trans-
mitir las ideas del grupo sobre cmo mejorar el mundo.

144
COMPETENCIAS BSICAS

Q Autonoma e iniciativa personal: En la unidad se favorece la toma de postura ante distintos problemas, la ar-
gumentacin, el respeto a las diferencias culturales, la valoracin crtica de las diferencias econmicas, as
como la construccin de un pensamiento propio. (Act. 3, p. 100 / Acts. 1 y 2, p. 101/ Act. 2, p. 102 / Act. 3,
p. 103 / Acts. 1 y 2, p. 104 / Acts. 4 y 6, p. 107).
Q Social y ciudadana: Se promueve la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y el conocimiento del
funcionamiento de las sociedades democrticas; se favorece la autonoma, la autoestima y el espritu crtico
(Acts. 1 y 3, p. 102 / Acts. 1 y 2, p. 103 / Act. 5, p. 107 / Actividad, p. 108 / Propuesta, p. 109).
Q Aprender a aprender: En la unidad se impulsa el trabajo en equipo, el uso sistemtico de la argumentacin, la
bsqueda de informacin (Acts. 1 y 2, p. 100 / Acts. 1 y 2, p. 104 / Act. 7, p. 107 / Propuesta, p.109).
Q Comunicacin lingstica: Se estimula la produccin de textos escritos y el anlisis de comprensin y asimila-
cin textual. (Acts. 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7, p. 107).

OBJETIVOS DIDCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Q Adquirir el concepto de ciudadana desde una p-
tica mundial.
Q Comprender el significado de una tica global que
promueva la dignidad para todos los seres huma-
nos y la preservacin de los recursos del planeta.
Q Reflexionar sobre cmo los proyectos personales
han de ser compatibles y cooperadores con los
de los dems.
Q Conocer la Declaracin del Milenio y sus objetivos.
Q Identificar los valores morales fundamentales
para el progreso humano: justicia, libertad, paz
Q Promover actitudes, dinmicas y comprometidas
ante los graves problemas de la humanidad.
Q Ser capaz de identificar las acciones que definen
al ciudadano del mundo.
Q Comprobar que una tica global implica evitar
desigualdades econmicas, respetar las diferen-
cias culturales y promover una mayor justicia.
Q Aplicar los principios de ser compatibles y coope-
radores a acciones y proyectos de vida propios.
Q Explicar en qu consiste la Declaracin del Mile-
nio y enunciar algunos de sus objetivos.
Q Asumir personalmente los valores que son impor-
tantes para conseguir un mundo mejor: justicia,
libertad, paz, solidaridad
Q Pensar, planificar y realizar acciones en favor de
la defensa del planeta.

CONTENIDOS
ACTITUDES Y EDUCACIN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
EN VALORES

Q La importancia y necesidad de Q Comprensin de conceptos nue- Q Reconocimiento de una ciuda-

una conciencia de ciudadana y
de una tica global.
Q La pobreza en el mundo frente
al consumo insostenible de los
pases enriquecidos.
Q La utopa como expresin de
las aspiraciones humanas inal-
canzables, en contraste con la
utopa realizable, compatible y
cooperadora con los dems.
Q Los graves problemas del mundo
en cifras.
Q Los objetivos del Milenio.
Q La obligacin moral de proteger
a las personas y el planeta.
Q La defensa de la dignidad hu-
mana y del medio ambiente como
valores orientadores de la vida.
Q La igualdad, condicin bsica
de los seres humanos.
vos, a partir de las explicaciones,
bsqueda de informacin y ex-
presin de las ideas propias del
alumno.
Q Aplicacin prctica a situaciones
cotidianas de lo que significa
construir un mundo mejor.
Q Observacin de indicadores
cuantitativos de los graves pro-
blemas de la Humanidad
Q Anlisis de las declaraciones
mundiales conjuntas en materia
de justicia y solidaridad, como va
de impulsar y organizar proyec-
tos y acciones.
Q Adquisicin prctica del sentido
de obligacin y valor moral.
Q Planificacin y desarrollo de tra-
bajo en equipo organizando una
obra de teatro sobre cmo mejo-
rar el mundo.
dana y tica global, como pro-
yecto de justicia social y defensa
del planeta.
Q Adquisicin de actitudes sensi-
bles ante la pobreza, la degrada-
cin ambiental y la injusticia.
Q Promocin del compromiso per-
sonal a travs de proyectos soli-
darios y justos.
Q Fomento de actitudes favorece-
doras de los objetivos de la De-
claracin del Milenio.
Q Valoracin del sentido de la obli-
gacin y valor moral en el cui-
dado del planeta y proteccin de
la dignidad de las personas.
Q Reflexin sobre el optimismo
como actitud clave para mejorar
el mundo.

145
EDUCACIN EMOCIONAL

Q Promover en los alumnos una actitud alentadora frente a los graves problemas de la humanidad.
Q Mostrar que, pese a los problemas, el motor de la humanidad tambin est preparado para activarse desde el
altruismo, satisfaccin, bienestar y plenitud que provocan defender unidos la dignidad, cuidar el planeta o pro-
teger a los ms dbiles.

TEMPORALIZACIN

Q El tiempo estimado para desarrollar esta unidad con los alumnos es de un mes, durante el tercer trimestre del
curso escolar.

VOCABULARIO DE LA UNIDAD

Q tica global: Conjunto de creencias y prcticas orientadas a conseguir una vida digna para cada ser humano
y a preservar el planeta y sus recursos.

Q Utopa: Mundo imaginario donde los proyectos o ideas sobre los sueos de felicidad, justicia, igualdad, liber-
tad, etc. de la humanidad se hacen realidad.

Q Pobreza: Imposibilidad de acceso a los recursos que satisfacen las necesidades fsicas y psquicas bsicas de
los seres humanos.

Q Valores morales: Principios importantes para todos los seres humanos, que debemos empearnos en que
sean reales y se protejan. Algunos son: justicia, libertad, paz, seguridad, igualdad y solidaridad.

Q Optimismo: Actitud positiva de quien piensa que se puede hacer algo para mejorar.

146
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Q Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 8.

Q Cuaderno Aprender a pensar: Tcnicas de debate. Fichas Unidad 8.
Q Cuaderno Aprender a pensar: Cine para el aula. Wall-e (A. Stanton: EE.UU., 2008).
DVD: Cine para el aula. Wall-e (A. Stanton: EE.UU., 2008).

Ms recursos en www.smprimaria.profes.net

MS CINE PARA EL AULA

En el mundo a cada rato (UNICEF, 2004).
Comprende los siguientes cortometrajes:
El secreto mejor guardado, de Patricia Ferreira.
Ravi es uno de los 14 millones de menores en
todo el mundo que son hurfanos a causa del sida.
La vida efmera, de Pere Joan Ventura.
El paludismo y la malaria en frica afectan a 300
millones de personas anualmente. Si los sectores
pblico y privado trabajan juntos de manera efec-
tiva, se podrn lograr importantes avances.
Las siete alcantarillas, de Chus Gutirrez.
Se muestra la situacin de un barrio marginal en
Argentina, visto desde los ojos de una nia.
Hijas de Beln, de Javier Corcuera.
Presenta el drama del trabajo infantil. La violencia, el abuso y la explotacin que sufren los nios de una barriada
peruana daan su salud, les priva de una educacin de calidad y les roba su dignidad.

LECTURAS RECOMENDADAS
Para el profesor
CALDERN GMEZ, Luca et alter: Cine con objeti-
vos. Materiales Didcticos sobre los Objetivos
de Desarrollo del Milenio. Madrid, Popular, 2007.

Para los alumnos

GOPEGUI, Beln: El balonazo. Madrid, SM, 2008.
Es mentira: no se ven las estrellas cuando te dan
un balonazo; y lo importante no es participar, por-
que todo el mundo quiere ganar; y lo que pasa en
los libros nunca ocurre en la realidad. Por eso, Da-
niel est harto. Y quiere aprender a jugar al ftbol para ganar la final, y que, por una vez, los piratas sean los
buenos, y se salgan con la suya. Ese chico que vende CD cerca de su casa puede echarle una mano.
HEUCK, Sigrid: La cancin de Amina. Madrid, SM, 2000.
Amina es la hija de un poderoso jeque rabe. Lo que ms desea es aprender a montar a caballo, pero en su
pueblo no est permitido que las mujeres practiquen la equitacin. Un da, Amina conoce a Tarik, que le ensea
a montar y las cosas empezarn a cambiar.
DADAMO, Francesco: La historia de Iqbal. Madrid, SM, 2003.
Finales del siglo XX. Iqbal, doce aos, de profesin "esclavo" en la fbrica de alfombras de Hussain Khan, en
Lahore (Paquistn). Esta es su historia y la de sus compaeros, una historia real.
LABB, B. y PUECH, M: La justicia y la injusticia. Madrid, SM, 2003.
Este libro plantea una serie de cuestiones para que el nio reflexione sobre lo que es justo y lo que no lo es.
Los trminos justicia e injusticia, a menudo, se ven difuminados.

147
 SUGERENCIAS DIDCTICAS

8
Q Leer el texto introductorio mostrando Ciudadanos del mundo
la importancia del sentimiento de ciu- Ser ciudadanos del mundo significa pensar que lo que es importante para toda la
dadana universal. humanidad, est por encima de lo que es importante para un pas, una ciudad o
una persona. En esta forma de pensar no caben las desigualdades econmicas,
se parte del respeto a las diferencias y se pretende que el mundo sea un lugar
Q Proponer a los alumnos que experi- justo para todos. En esta unidad descubriremos cmo ser ciudadanos del mundo.
menten en el centro los principios de
la ciudadana del mundo: luchar con-
tra la desigualdad, el respeto a las di-
ferencias y justicia para todos.
Q Expresar la adhesin a estos princi-
pios bajo la declaracin: Territorio:
Escuela del Mundo, que definira
aquel centro educativo que desarrolle
buenas prcticas en cada uno de los
ejes siguientes:
1. Lucha contra la desigualdad eco-
nmica: calcular el dinero que
puede ahorrar la comunidad edu-
cativa y derivarlo a organizaciones
de lucha contra la pobreza.
Ejemplo de medidas de ahorro y bue-
nas prcticas:
Observar la cantidad de comida del
comedor que sobra en una semana.
Calcular en un mes y en un curso es-
colar. Cuantificarlo en dinero y mos-
trar el gasto innecesario.
Buenas prcticas: no tirar el al-
muerzo solo porque no apetezca;
servirnos la cantidad de comida que
vamos a comer, para que no se tire.
Aprovechar al mximo el material es-
colar (pinturas, cuadernos, etc.).
Crear en el colegio un punto de reco-
gida y de reciclaje de material donde 98
se pueda llevar y preparar para ser
reutilizado en el propio centro o por
entidades sociales que lo necesiten.
El punto de reciclaje puede ampliarse tambin a ropa, libros y juguetes de segunda mano en buen estado, objetos
perdidos no reclamados, etc.
2. Respeto a las diferencias: promover en el centro medidas de consideracin lingstica y cultural.
Cuando llegue al centro un compaero nuevo de origen cultural distinto, el colegio har visible la sealizacin b-
sica de espacios, carteles indicativos en su idioma, buscar intrpretes si se necesitara para una comunica-
cin fluida inicial con alumnos y padres; todas las clases aprendern vocabulario bsico en su idioma y se
realizar alguna actividad de intercambio y bienvenida.
3. Justicia para todos:
Organizar un grupo de trabajo, formado por alumnos, profesores y personal no docente, para tener actualizado
un panel informativo sobre las campaas de denuncia a favor de la justicia social que ms interese apoyar.
Participar activamente en las medidas para la gestin de conflictos en el centro con el objetivo de dar un trato
equitativo contra el abuso y el uso de la fuerza, y contra el maltrato de todo tipo.
Ideas para un mundo ms sostenible.
Has odo hablar de los bancos del tiempo?
El banco del tiempo es el primer banco que funciona sin dinero. La unidad de intercambio es la hora, independiente-
mente del servicio que se ofrezca. Es una entidad donde las personas que se hacen socias ofrecen unos servicios a las
dems y piden otros servicios a cambio, cuando los necesitan. El abanico de intercambios es muy amplio: desde hacer
la compra a cuidar plantas, leer a un anciano, dar una sesin de yoga, un asesoramiento jurdico, pintar una valla, ir a re-
coger a los nios al colegio, etc. El banco del tiempo es una herramienta que fomenta de manera comunitaria servicios
de cooperacin y solidaridad entre las personas. Mejorando la salud comunitaria y la calidad de vida de la mismas.
Ms informacin en: www.bancodeltiempo.org

148
 SUGERENCIAS DIDCTICAS
La humanidad vive de manera desigual. Ms de 3.000 millones de personas son pobres. Mientras tanto,
los pases ms enriquecidos mantienen un ritmo de consumo insostenible que est poniendo en peligro Q Leer el texto introductorio sobre la
la vida en la Tierra. Si cada ciudadano del mundo pensara en las necesidades de los dems, consegui- pobreza en el mundo y el ritmo de
ramos que todas las personas del mundo tuvieran una vida digna y estaramos contribuyendo a cuidar consumo insostenible de los pases
el planeta. enriquecidos.
Q Leer el siguiente artculo de prensa
de A. Rodrguez y C. Lpez, que apa-
Descubre cmo eres reci en La Vanguardia en marzo de
2008.
1 Cuando depositas las pilas en un contenedor especial
a. piensas que no sirve para nada; Los nios de la abundancia
b. crees que se evita contaminar el medio ambiente; Solo el negocio de las consolas y los vi-
c. no tienes clara la utilidad. deojuegos en Espaa factur el ao pa-
sado 1.454 millones de euros, por
2 La contaminacin te parece un problema encima de lo que ingresaron la industria
a. que afecta a las grandes ciudades;
del ocio por la msica, las pelculas de
b. que afecta a los pases ms ricos del mundo;
vdeo y las taquillas de los cines juntos.
c. que afecta a todo el planeta.
En el 2007, se adquirieron casi 17,5 mi-
llones de juegos para videoconsola, lo
3 Crees que se puede hablar de bienestar
a. si todas las personas del mundo tienen una vida digna; que situ a Espaa como el cuarto pas
b. si en tu pas la gente vive bien; en venta de videojuegos. Estudios orga-
c. si en los pases europeos hay un buen nivel de vida. nizados por los consumidores sealan
que entre la adquisicin de mviles y
4 Cuando consumes agua otros artculos tecnolgicos (MP4, c-
a. procuras utilizar la menor cantidad posible; mara digital...) y la factura de consumo
b. utilizas toda la que quieres sin pensar en ms; de los adolescentes supone al ao un
c. gastas solo la cantidad que necesitas. gasto de ms de 2.000 euros. () El
consumo no es malo, ya que permite
5 Piensas que los indgenas son mejorar las condiciones de vida. Lo que
a. ms atrasados que el resto de la poblacin mundial; resulta perjudicial es el consumo irrefle-
b. tan ciudadanos del mundo como t; xivo, aquel que se mueve por el convenci-
c. personas con los mismos derechos, pero menos desarrolladas. miento de que lo material proporciona
felicidad. El problema de este tipo de
6 Consideras que debemos
consumo es que no tiene lmites, ya que
a. explotar los recursos del planeta con total libertad;
b. hacer un uso responsable de los recursos del planeta;
a la satisfaccin que proporciona la ad-
c. conservar el planeta para las futuras generaciones.
quisicin de un producto viene ense-
guida la necesidad de obtener otra, y
Si quieres conocerte mejor, anota tus respuestas en tu cuaderno y comprueba el resultado en la pgina 110. 99 despus otra... Ese tipo de consumo ge-
nera, en contra de lo esperado, una gran
insatisfaccin.
Q Dialogar con los alumnos sobre sus
SOLUCIONES DEL TEST Descubre cmo eres propios hbitos de consumo y qu
piensan sobre los datos que aporta el
Q Los puntos de cada respuesta son los siguientes: artculo. Cunto de ese gasto es ab-
1a = 1 2a=2 3a=3 solutamente necesario? En qu
1b = 3 2b=1 3b=1 creen que debera invertirse, dada la
pobreza mundial?
1c = 2 2c=3 3c=2
4a=3 5a=1 6a=1 BUENAS PRCTICAS Y CONSUMO
4b=1 5b=3 6b=2 EN NIOS Y ADOLESCENTES
4c=2 5c=2 6c=3 Ensear a los menores a planificar
Ms de 14 puntos: sus gastos y a tener en cuenta que
Actas como un ciudadano del mundo. no todo se puede conseguir en el mo-
mento, simplemente porque uno lo
Entre 8 y 14 puntos: desee.
Te consideras un ciudadano del mundo.
Mostrar a los menores que la publici-
Menos de 8 puntos: dad tiene como principal cometido in-
Puedes aprender a ser un ciudadano del mundo. citar al consumo.
Al hilo del test, se puede plantear lo siguiente: Desde una postura ecologista, poner
Q Has odo la frase Un grano no hace granero pero ayuda al en cuestin hbitos de consumo,
compaero? Qu crees que significa? Qu puede querer acercarse ms crticamente al con-
decir en relacin con el contenido del test? sumismo y replantear necesidades.

149
 SUGERENCIAS DIDCTICAS
Q Leer el texto Soar, razonar, proyectar.
Q Proponer a los alumnos que identifi-
quen los rasgos de utopa realizable
en el siguiente proyecto.
Proyecto Nero en Ecuador
Sistema Comunitario Autnomo de
Agua Potable. Objetivo: llevar el agua
potable a 5.300 familias, agrupadas
en 46 comunidades y 6 parroquias ru-
rales y urbanas de Cuenca (Ecuador).
El proyecto se inici en 1983, cuando un
grupo de personas se reuni en la pa-
rroquia Turi-Cuenca para organizar co-
misiones en busca de fuentes de agua.
El entusiasmo y la necesidad vital por
encontrar agua se vieron ensombreci-
dos por la distancia de las vertientes
hasta la zona poblada: 40 km.
Sin embargo, las comunidades, con picos
y palas, da tras da durante meses, fue-
ron avanzando montaa arriba.
Planificaban el trabajo, se organiza-
ban, cavaban, transportaban en ca-
rros las enormes tuberas que
despus trasladaban a hombros, para
canalizar el agua.
Al inicio ninguna autoridad crea en el
proyecto, por ello tampoco ofrecan
apoyo institucional.
Despus, ante el logro conseguido con
un esfuerzo descomunal, las comuni-
dades no solo consiguieron la canali-
zacin del agua potable hasta sus
casas, sino la gestin del sistema. Se
constituyeron en un ejemplo de inicia-
tiva comunitaria.
Hoy da, el Proyecto Nero es un interlo-
cutor reconocido por las instituciones
gubernamentales en materia de ges-
tin del agua.
Fuente: Documental Proyecto Nero
(Studio Imarf, Cuenca-Ecuador, 2005).
Q Sealar en el Proyecto expuesto las
siguientes caractersticas:
Qu sueo quieren ver realizado.
Si es un sueo individual o colectivo.
Cmo consiguen llevarlo a cabo, si
solo con sus deseos e intenciones o
con acciones organizadas.
Si el proyecto es compatible y coope-
rador con los dems.
Actitud inicial de las instituciones de
su gobierno.
Q Preguntar a los alumnos si han parti-
cipado o visto de cerca algn pro-
yecto que pueda ser definido como
sueo hecho realidad.
1 Soar, razonar, proyectar
Hacer un proyecto
Cuando un arquitecto decide construir una casa, primero tiene
que imaginar cmo va a ser, hacer un proyecto. Si queremos
construir una casa comn para toda la humanidad, en la que
podamos vivir todos felices y en paz, debemos tambin imagi-
nar nuestro proyecto.
Los seres humanos han inventado siempre utopas, es decir,
mundos ideales y perfectos en los que les gustara vivir, pero ha-
cerlos reales nunca ha sido fcil.
Para nuestra casa comn necesitamos utopas que se puedan
hacer realidad (utopas realizables). No basta con soar un
mundo mejor; tenemos que convertir los sueos en realidad.
Para eso necesitamos pensar, razonar, elaborar un proyecto y
cumplir un plan para conseguirlo.
Proyectos para ser felices
Todos queremos ser felices. Este es un gran proyecto. Pero para
que nuestro proyecto de felicidad se cumpla tiene que ser:
Un proyecto compatible con el proyecto de los dems.
Como somos seres sociales que necesitamos convivir, nues-
tros planes no pueden dificultar los propsitos del resto de las
personas.
Hay proyectos que podemos hacer realidad
Un proyecto cooperador con el proyecto de los dems, que entre todos.
ayude a que otras personas tambin realicen sus proyectos, y
que nos haga a todos ms humanos.
Si nuestro proyecto de vida es investigar en la lucha contra el
cncer, es compatible con los proyectos de otros y coopera con
ellos en ese fin.
LA CLAVE
Debemos imaginar proyectos que se puedan hacer rea-
lidad, y que sean compatibles y cooperadores con los
proyectos de los dems.
actividades
1. Qu es una utopa? A qu llamamos una utopa realizable?
2. Imagina proyectos de vida que sean compatibles y cooperadores con los dems.
3. Pon un ejemplo de un plan que no sea compatible con los proyectos de otros
y explica por qu no lo es.
100
SUGERENCIAS PARA LAS ACTIVIDADES
1. Utopa: Estado imaginario y perfecto caracterizado por la convi-
vencia pacfica, el bienestar fsico y moral de sus habitantes y el
disfrute comn de los bienes. Utopa realizable define un pro-
yecto que s puede hacerse realidad; el trmino puede resultar
contradictorio, ya que utopa implica un ideal imposible; el adje-
tivo realizable aade la posibilidad de ser viable.
2. Proyectos cooperadores y compatibles con los dems:
Proyecto de renta mnima y una vivienda digna para cada ciu-
dadano garantizada por ley.
Proyecto de creacin de huertos y jardines comunitarios en
solares abandonados en las ciudades.
Proyecto de intercambio escolar y de profesorado con pases
africanos, latinoamericanos, etc.
3. Proyectos no cooperadores ni compatibles con los dems:
Montar un negocio contratando mano de obra barata o a per-
sonas con dificultades que no van a protestar, con el nico ob-
jetivo de obtener un beneficio individual.
Dedicarse al sector inmobiliario haciendo que la codicia sin lmi-
tes provoque precios abusivos e insostenibles para la mayora.
150
 SUGERENCIAS DIDCTICAS
2 Un mundo mejorable
8 Q Leer el texto Los graves problemas
Los graves problemas del mundo
del mundo.
Aunque nosotros vivimos en una sociedad que respeta los dere- Q Sealar los datos cuantitativos que se
chos humanos, todava hay mucha gente que no tiene esa suerte.
aportan: nmero de personas afecta-
Estamos construyendo un mundo mejor, pero quedan muchos das por la pobreza o por la carencia
problemas por resolver:
En el mundo, 923 millones de personas pasan hambre y ms de agua potable, millones de nios
de 1.000 millones no tienen agua potable. La pobreza impide que trabajan, muchos de ellos no es-
realizar cualquier proyecto de vida como ir a la escuela o tener colarizados, nmero de pases que
un futuro digno y feliz.
El medio ambiente sufre constantes agresiones. Problemas discriminan a las mujeres
como la desaparicin de los bosques, la contaminacin del
aire y del agua, y la disminucin de recursos naturales, nos Q Con esos datos y con los que aporta
afectan a todos. el texto Si el mundo fuera un pueblo
Adems, hay problemas que afectan directamente a las muje- Cada da, millones de personas caminan durante de 100 habitantes, realizar una pre-
res, a los nios, a los ancianos y a los enfermos: kilmetros para conseguir agua potable.
En el mundo trabajan unos 246 millones de nios. En mu- sentacin audiovisual que se titule: A
chos casos esto les impide acudir a la escuela. veces, las matemticas duelen.
Ms de 20 pases tienen leyes que discriminan a las mujeres.
Q Incorporar en la presentacin ms in-
Si el mundo fuera un pueblo de 100 habitantes: formacin de tipo cuantitativo que
Fuente: IKEDA KAYOKO. Si le monde tait un village de

  
       
  
    
muestre la desigualdad en el reparto
      de la riqueza, de los recursos y las
100 personnes, Editions Philippe Picquier

            oportunidades.

     
    


            
Material de consulta:
!     
   " Anuarios del Estado del Mundo 2007,
        


2008, Madrid, Akal.
#     $       
     %
 &
 '  $ 
 (    
BOB SUTCLIFFE: 100 imgenes de un
mundo desigual. Barcelona, Icaria,
LA CLAVE 2005 (grficos, estadsticas, esque-
Las desigualdades, las injusticias y las agresiones al medio mas sobre la injusticia que sufre la hu-
ambiente son algunos de los graves problemas a los que
nos enfrentamos todos. manidad)
Q Despus de mostrar la informacin ob-
actividades jetiva (sin juicios, sin valoraciones, solo
1. Busca informacin sobre alguna de las graves dificultades que afectan al mundo. los datos), proponer al grupo la expre-
Explica en qu consiste el problema y los datos que muestran su gravedad. sin de las emociones que provocan
2. Copia la tabla de arriba y junto a ella escribe otra tabla con los datos que t ima-
esas cifras: indignacin, tristeza, impo-
gines. Propn ideas para conseguir esas cifras que has imaginado. tencia, ganas de luchar, de denunciar
Escoger individualmente distintos me-
101
dios de expresin: poesa, relato, can-
ciones, etc. y exponerlos en clase.

PARA PENSAR

Q Leer el siguiente artculo de Jared Diamond (Boston, 1937; pro-

fesor de Geografa de la universidad de California).
Consumo sostenible SUGERENCIAS PARA LAS
ACTIVIDADES
Para los matemticos, 32 es un nmero interesante: es 2 elevado a la
quinta potencia: 2 por 2 por 2 por 2 por 2. Para los economistas, 32
es an ms especial, porque mide la diferencia en estilos de vida 1. Es importante que el alumno sea
entre el primer mundo y los pases en desarrollo. La tasa media de capaz de razonar su eleccin, y expli-
consumo de recursos como el petrleo o metales, y de produccin de que por qu ha escogido un problema
desechos como plsticos o gases de efecto invernadero son 32 veces en concreto y no otro, y d argumen-
mayores en Amrica del Norte, Europa Occidental, Japn y Australia tos sobre su relevancia.
de lo que son en los pases en desarrollo. Este factor 32 tiene gran- 2. Despus de realizar la tabla con los
des consecuencias () Los mil millones de personas que se estima datos que el alumno imagine, se le
que viven en los pases desarrollados tienen una tasa relativa de con- puede proponer que busque nme-
sumo per cpita de 32. La mayora del resto de 5.500 millones de ros, cifras y datos cuantitativos para
personas constituyen los pases en desarrollo, con tasas relativas de completar un mural que se puede ti-
consumo per cpita por debajo de 32, la mayora cercanas a 1 () El tular BUENAS NOTICIAS, en donde se
problema real para el mundo es que cada uno de los 300 millones de recojan tambin objetivamente los
norteamericanos, consume tanto como 32 keniatas. Con diez veces xitos y los logros que la humanidad
su poblacin, EE.UU. consume 320 veces ms recursos que Kenia. est cosechando en la resolucin de
Fuente: www.ciudadsinlimites.org los problemas.

151
 SUGERENCIAS DIDCTICAS
Q Leer el texto La Declaracin del Mi-
3 En busca de soluciones
lenio, buscando informacin sobre
los principios, las decisiones y los ob-
jetivos que se marcaron para el ao
2015.
Q Constatar con los alumnos que las
declaraciones y las intenciones no
son suficiente; es urgente la cohe-
rencia y los hechos que se corres-
pondan con la gravedad de los
problemas de la humanidad.
Q Reflexionar sobre la necesidad de
que los nios y jvenes contribuyan a
mejorar el mundo, pero tambin que
exijan con determinacin a los adul-
tos que acten con responsabilidad.
La Declaracin del Milenio
En el ao 2000 se firm en Nueva York la Declaracin del Milenio.
189 pases del mundo se comprometieron a luchar para lograr
un mundo ms justo y solidario. La Declaracin se inspira en los
principios de libertad, igualdad, solidaridad, tolerancia, respeto a
la naturaleza y responsabilidad comn.
Se fij el ao 2015 como plazo para cumplir sus fines. Estos obje-
tivos que nos hemos marcado como ciudadanos del mundo son:
Acabar con la pobreza extrema y el hambre.
Lograr la enseanza primaria para todos los nios y la nias del
mundo.
Promover la igualdad entre los hombres y las mujeres.
Reducir la mortalidad infantil en dos terceras partes.
Mejorar la salud materna.
Combatir el sida, el paludismo y otras enfermedades.
Proteger y conservar el medio ambiente.
Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo.
Uno de los Objetivos del Milenio es acabar con
la pobreza extrema.
El trabajo de las ONGs
 
 
 
   
  
Q Proponer el conocimiento del pro-   

    
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yecto Memory Books de la ONG   
  
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Plan Internacional en frica. La orga- 
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pgina de internet para
obtener ms informacin
nizacin desarrolla este proyecto en  %  
  &    sobre los objetivos
Uganda, y en otros pases sub-saha-  
   
$   &
  del milenio.
rianos, con el objetivo de ayudar a es- '$ 
   



 
 
cribir a las madres enfermas de sida
un libro con sus pensamientos, expe-
riencias y reflexiones, dedicado y diri-
gido a sus hijos, a los que no vern
crecer debido a su enfermedad. En el
futuro, los hijos sentirn un cierto
apoyo y, sobre todo, conocern cmo
eran sus madres, qu sentan por ellos
antes de morir vctimas del sida y qu
consejos les dan para sus vidas.
Q El documental social El libro de la
vida (Grup Cinema Art, 2005. Dura-
cin: 60 minutos), del director Marc
Iwen (Barcelona, 1976), est basado
en este proyecto. Presenta de forma
sobrecogedora la realidad del da a
da de los afectados, y plantea pre-
guntas sobre las causas profundas
de dicha realidad.
Q Proponer la construccin colectiva de
un Libro de la vida, en el que parti-
cipe todo el colegio y se refleje,
como en el caso de las madres afri-
canas, los deseos, consejos, anhelos,
experiencias, sabiduras de la co-
munidad educativa.
Q Preparar en el centro una exposicin
que narre el proceso de realizacin
del libro, se presente el documental
reseado y sirva de homenaje a las
personas que, en frica, luchan por
aliviar el sufrimiento de otros.
www.e-sm.net/8EPC
Se estn cumpliendo
LA CLAVE los objetivos? Qu
Para solucionar los graves problemas del mundo se han problemas se solucio-
planteado los Objetivos del Milenio, que son un deber para naran si se lograsen?
los gobiernos y ciudadanos de todo el mundo.
actividades
1. En qu principios se basa la Declaracin del Milenio?
2. Elige uno de los Objetivos del Milenio y explica por qu contribuye a lograr
un mundo ms justo.
2. Busca informacin sobre una ONG y explica en qu consiste su actividad
y en qu parte del mundo realiza su ayuda.
102
SUGERENCIAS PARA LAS ACTIVIDADES
1. En www.un.org/spanish/ (pgina de Naciones Unidas), se en-
cuentra la historia de la Declaracin del Milenio. Los principios son
libertad, igualdad, solidaridad, tolerancia, respeto a la naturaleza y
responsabilidad comn.
2. Todos ellos persiguen la condicin de igualdad (alimentos para
todos, salud para todos, justicia para todos, derechos para todos).
3. Algunas ONG de gran relevancia mundial:
Intermn-Oxfam (www.intermonoxfam.org).
Manos Unidas (www.manosunidas.org).
Mdicos sin Fronteras (www.msf.es).
Tambin es importante que los alumnos busquen informacin
sobre ONG locales de su entorno cercano.
Actividad Investiga
Segn el Informe sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio
de las Naciones Unidas de 2008, el mundo ha hecho progresos
en la reduccin de la pobreza extrema; sin embargo, ahora estn
siendo socavados por los precios altos de los alimentos y del pe-
trleo, y el empeoramiento de la economa mundial.
152
 SUGERENCIAS DIDCTICAS
4 Cmo nos gustara que fuera el mundo?
8 Q Leer el texto Cmo nos gustara
que fuera el mundo?
Obligaciones para todos
Todos debemos cumplir unas obligaciones con respecto a nues- Q Reflexionar sobre la obligacin que te-
tro planeta y sus habitantes: nemos los seres humanos de prote-
Los seres humanos tenemos que cuidar el planeta. Todos
viajamos en l. Nuestra obligacin es proteger la naturaleza: gernos, cuidarnos y velar por nuestros
consumir recursos naturales de manera responsable y procu- derechos.
rar que se mantenga un equilibrio ecolgico.
Tambin debemos proteger a todos los habitantes del pla- Q Leer y comentar la siguiente reflexin
neta, en especial a los que estn en peores condiciones. Es de Trkulja Ljubica, sobre escritos de
necesaria nuestra ayuda para que los nios que tienen que
trabajar por obligacin, puedan ir a las escuelas y buscar un mujeres bosnias refugiadas:
futuro mejor.
Oh mi Bosnia; mis ciudades, monta-
Nuestros valores as Lo ms bonito en todo el mundo.
Cmo nos gustara que fuera el mundo? La forma de imaginar Dej mi Tuzla sin entender lo que es-
un mundo mejor depende de lo que para nosotros es impor- taba sucediendo. Por qu? Por quin?
tante, es decir, depende de nuestros valores.
Llamamos valores a todo aquello que apreciamos o que nos
Mi cerebro se detuvo. Solo entend lo
parece importante. que dijeron: Corre sin pensar, sin nada
Los valores morales son los que debemos empearnos en tuyo, no pienses, no mires hacia atrs,
proteger y hacer realidad porque son los ms importantes para Proteger cada hbitat y evitar la extincin de nicamente corre. Pero adnde?
todos los seres humanos: la vida, la justicia, la libertad, la se- cualquier especie es responsabilidad de todos.
guridad, la paz, la igualdad y la solidaridad.
Cmo? Hacia quin?...
Trkulja LJUBICA: I remerber.
LA CLAVE San Francisco, Aunt Lute Books, 1991.
Para imaginar un mundo mejor nos guiamos por lo que
consideramos importante, por nuestros valores. Sobre Q Comentar los sentimientos que surgen
todo, por los de justicia, libertad, seguridad, paz, igualdad
y solidaridad.
en las personas que necesitan protec-
cin, en una situacin de guerra.
Certamen de graffiti y murales
OTRO MUNDO ES POSIBLE
actividades Q Forrar las paredes de los pasillos del
1. En qu consisten las obligaciones que tenemos como seres humanos para me-
jorar el mundo en que vivimos? Explica cada una de ellas. centro con papel.
2. Qu son los valores? Y los valores morales? Q Cada clase elige el valor sobre el que
prefieren expresar sus pensamientos,
3. De la siguiente lista, seala los valores que te parecen ms importantes y explica
por qu has escogido esos y no otros:
ideas, emociones...
Y El dinero Y Pasarlo bien Y La paz Y Tener poder
Y La justicia Y La amistad Y La fama Y Hacer lo que quiero Q Cada pasillo se corresponder con un
Y La fuerza Y La libertad Y La seguridad Y La solidaridad valor: la calle de la Justicia, la calle de
103
la Libertad, de la Paz, de la Igualdad, de
la Solidaridad, de la Hospitalidad...
Q Las clases, segn el valor que hayan
propuesto, disearn en el aula, dividi-
SUGERENCIAS PARA LAS ACTIVIDADES dos en pequeos grupos, sus ideas
para el graffiti.
1. La principal obligacin es proteger a las personas y cuidar el
Q El contenido se expresar mediante
planeta. Proteger a las personas es definirnos humanamente a
favor de todo lo que defiende la dignidad del ser humano: su frases, lemas, dibujos, etc., y tendr
salud, su bienestar, su educacin, su creatividad, su libertad que ver con la descripcin de: Qu
Cuidar el planeta es rechazar los excesos del sistema econ- ocurre en la calle de la Libertad? Qu
mico de vida insostenible del primer mundo y cambiar las reglas sucede en la calle de la Paz? Qu
del juego. cosas pasan en la calle de la Justicia?
Y en la calle de la Solidaridad?...
2. Los valores son principios orientadores porque plantean aspec-
Q Los diseos se expondrn en clase
tos esenciales de la vida. Los valores morales se refieren a los
principios que regulan el comportamiento humano, sus normas para que sean incluidos en el espacio
y creencias. de realizacin.
Q Finalizado el certamen, se dejar ex-
3. Advertir a los alumnos que deben expresar el valor que ellos
otorgan al contenido que expresan las palabras de la lista. puesto el tiempo suficiente para que
pueda ser visitado por la comunidad
En el frica Subsahariana existe una norma no escrita, un valor educativa.
moral que se llama moolad . En swahili (lengua africana), signi-
Q Esta actividad puede realizarse tam-
fica la proteccin que se da a alguien que huye, y consiste en la
obligacin moral de ayudar a una persona que solicita asilo a otra bin solamente dentro de la clase.
o a un grupo. Q Puede visitarse la pgina web:
www.otromundoesposible.com

153
 SUGERENCIAS DIDCTICAS
Q Reflexionar sobre el texto Pequeos
cambios para un mundo mejor, pro-
poniendo a los alumnos que piensen
en los adultos de su entorno y en
cules son sus actitudes en relacin
con la defensa de la dignidad, el cui-
dado del planeta y la proteccin de
los ms dbiles.
Q Dialogar con los alumnos sobre cmo
ellos mismos deben sensibilizar a los
adultos para que se impliquen ms o
apoyarlos si as lo hicieran.
Q Dar a conocer los Movimientos Or-
ganizados en el Mundo de Nios y
Adolescentes Trabajadores, que
con apoyo de entidades sociales se
renen peridicamente para dialogar
sobre su situacin y exigir cambios y
leyes que los protejan. La injusta si-
tuacin que viven les empuja a ser
activos y solidarios con los dems.
Son, por tanto, un verdadero ejemplo
y referente para todos de la idea de
cambiar el mundo.
Declaracin de Kathmand
25-27 de agosto de 2005
Nosotros, 40 nios representantes de
organizaciones de nios trabajadores
nacionales, regionales y locales de
Bangladesh, India, Nepal, Pakistn, Sri-
Lanka y Tayikistn, estamos orgullo-
sos de estar ahora representados en
esta reunin. () Creemos que necesi-
tamos salir de las situaciones que im-
plican trabajo peligroso a travs de
alternativas adecuadas, como el tra-
bajo digno remunerado con el sueldo
mnimo y oportunidades equitativas y
estandarizadas a una educacin de
calidad sin discriminacin alguna. Por
otro lado, no debemos aceptar formas
de trabajo peligroso que vayan contra
nuestra supervivencia y desarrollo. Re-
conocemos que no solo la pobreza, sino
tambin la educacin de baja calidad,
la violencia y la humillacin en los cole-
gios pueden llevarnos a abandonar la
escuela y vernos involucrados en tra-
bajos peligrosos.
Ms informacin en: www.italianats.org
Italianats es una red italiana de apoyo
a los Movimientos de Nios y Adoles-
centes Trabajadores.
Q Leer el texto de El personaje, dedicado
a Talia Leman. Es importante que los
alumnos sean conscientes del poder
que tienen para cambiar el mundo.
Q Se puede encontrar ms informacin
en:
http://educarsociedad.blogspot.com.
5 Cambiar el mundo
Pequeos cambios para un mundo mejor
Entre todos podemos comenzar una revolucin que cambie el
mundo. Si unimos todas nuestras acciones, aunque parezcan
pequeas, podemos resolver graves problemas.
El cambio empieza en nosotros y en nuestro entorno ms cer-
cano: nuestra casa, la escuela, nuestra ciudad...
Se trata de convertirnos en:
Defensores de la dignidad. De nuestra dignidad y de la de los
dems. Cualquier abuso contra la dignidad de una persona es
una injusticia contra la dignidad de todos.
Cuidadores del planeta. Adems de nuestro entorno ms
prximo, es importante que evitemos el derroche y tengamos
hbitos de consumo responsable.
Protectores de los ms dbiles. De los que tenemos ms
cerca, compaeros, hermanos, amigos, y tambin, dentro de
nuestras posibilidades, de los que sufren en todo el mundo.
Podemos convertirnos en protectores de los
El personaje ms dbiles.
Talia Leman, una nia norteamericana, comenz
a realizar tareas solidarias despus del huracn
Katrina. A los 10 aos, inici un proyecto para
ayudar tras la catstrofe. Envi a las cadenas de
televisin una nota en la que invitaba a los nios
de su pas a que pidieran dinero para las personas
que haban sufrido el huracn.
Con la ayuda de un adulto amigo suyo cre una pgina web
y se puso en contacto con 4.000 nios de Estados Unidos.
Juntos consiguieron 10 millones de dlares, cantidad que
equivala a las donaciones realizadas por las cinco mayores
empresas de Estados Unidos.
Qu es lo que te parece ms interesante de este caso?
LA CLAVE
Los pequeos cambios en nuestra vida contribuyen a
construir un mundo mejor.
actividades
1. Cmo podemos defender la dignidad de las personas y proteger a los
ms dbiles? Pon ejemplos de tu vida diaria.
2. Cmo podemos cuidar el planeta?
104
SUGERENCIAS PARA LAS ACTIVIDADES
1. No quejndose fcilmente de las tareas y obligaciones que tie-
nen, como ir al colegio; siendo conscientes del privilegio de ser
nio y adolescente en pases que protegen por ley a los meno-
res; valorando mucho lo que tenemos: comemos diariamente,
nuestra familia vela por nuestra educacin, salud y seguridad, la
ley prohbe trabajar a los nios, los cuales tienen protegidos sus
derechos Con estas actitudes cotidianas mostramos dignidad
hacia nosotros mismos y respeto hacia los dems.
2. Cuidamos el planeta con actitudes diarias no consumistas, evi-
tando el despilfarro y ahorrando energa.
154
 SUGERENCIAS DIDCTICAS

Q Proponer a los alumnos que trabajen

Las claves de la unidad 8 los contenidos a partir de una bs-
queda y seleccin de canciones, m-
1 SOAR, RAZONAR, PROYECTAR
Muchas personas han inventado utopas para construir un mundo
mejor. Necesitamos utopas que se puedan realizar, para conver-
sica y danza que expresen las claves
de la unidad.
tir los sueos en realidad. 1. Soar, razonar, proyectar
Nuestros proyectos de felicidad deben ser compatibles y coope- Ejemplos de canciones:
radores con los de los dems para conseguir el bien de todos.
Imagine, de John Lennon (Imagine,

2 UN MUNDO MEJORABLE
Todava hay muchas personas en el mundo que viven en la po-
breza o entre guerras e injusticias.
1971).
Imagina que no hay pases / no es dif-
cil de hacer / nadie por quien matar o
morir / ni tampoco religin / imagina a
En el mundo hay algunos problemas graves sin resolver, como la
pobreza extrema (hambre, falta de agua potable), las agresiones toda la gente viviendo la vida en paz
al medio ambiente (contaminacin) o la dbil situacin de nios, Imagina que no hay posesiones / qui-
mujeres, ancianos o enfermos.
siera saber si puedes / sin necesidad
de gula o hambre / una hermandad de
3 LAS SOLUCIONES
La Declaracin del Milenio propone una serie de objetivos posibles, si
todos los pases y sus ciudadanos contribuyen a su realizacin.
hombres / imagnate a toda la gente /
compartiendo el mundo
La Declaracin se inspira en los principios de libertad, igualdad, soli- 2. Un mundo mejorable
daridad, tolerancia, respeto a la naturaleza y responsabilidad comn.
Ejemplos de canciones:

4 CMO NOS GUSTARA QUE FUERA EL MUNDO?

Como seres humanos, tenemos unas obligaciones: cuidar el pla-
neta y proteger a sus habitantes.
A por todas, de Pedro Guerra (Taller,
1989).
No se quede nadie sin luna / que la
gente viva despierta / el pastel va a
Nuestra forma de imaginar un mundo mejor depende de lo que
consideramos importante para nosotros y para los dems, es ser repartido / vengan a bailar a esta
decir, de nuestros valores. Los valores morales son los que nos fiesta.
parecen fundamentales para todos: la vida, la justicia, la libertad, Ni un solo trabajo sin gente / ni una
la seguridad, la paz, la igualdad y la solidaridad.
sola gente sin casa / ni una sola boca

5 CAMBIAR EL MUNDO
Podemos empezar a cambiar el mundo desde nuestra casa,
nuestra escuela y nuestra ciudad. Con pequeos gestos, se pue-
vaca / ni una sola herida sin calma.
Ni en una ni en dos cedemos / a por
todas vamos / todas las queremos.
den conseguir grandes cambios.
Ni un solo pedazo de tierra / todo el
As, nos convertiremos en defensores de la dignidad, cuidadores
aire todo el ozono / todo el bosque es
del planeta y protectores de los dbiles. nuestro y es verde / ni un solo pedazo
perdono.
105 Todos los que viven creciendo / deben co-
nocer los caminos / no renuncio a ver esa
escuela / que me ensee el sol donde vivo.

3. Las soluciones y 4. Cmo nos gustara que fuera el mundo?

Documental: Esto es ritmo! Direccin: Thomas Grube y Enrique Snchez Lansch (Alemania, 2004).
Simon Rattle dirige la Filarmnica de Berln interpretando La Consagracin de la Primavera. Sobre el escenario, ms
de 250 escolares, de todas las edades y nacionalidades, se mueven al ritmo de la msica de Stravinsky en una co-
reografa creada para ellos por Royston Maldoom. Los chicos desconocen la msica clsica y la danza, pero los
meses de trabajo, la paciencia y la pasin del coregrafo y del equipo, van canalizando los bloqueos y pudores, y
abrindoles a la expresin libre y colectiva, a la entrega y a un abandono en la msica que va cambiando sus vidas.
5. Cambiar el mundo
COOPERACIN A TRAVS DE LA MSICA
Msica para cambiar el mundo
Una joven flautista y compositora palestina de 11 aos, Nai Barghouti, recurre a la msica para intentar cambiar el
mundo, luchar y comunicarse en aquella zona "mientras otros gritan", y se inspira en hechos reales para crear sus
piezas, una de las cuales dedica a los nios cisjordanos de Jenin. La joven flautista confiesa que, al ver las imgenes
de guerra en la televisin, se enfad mucho, empez a tocar y comenzaron a salir las notas de esta pieza.
www.elmundo.es/elmundo/2008/05/07/solidaridad/1210161535.html
PLAYING FOR CHANGE: PEACE THROUGH MUSIC
Interpretando por el cambio: la paz a travs de la msica
Es un movimiento creado para inspirar y llevar la paz a todos los rincones del mundo a travs de la msica. Adems,
tambin colaboran en la construccin de escuelas en zonas donde se necesitan.
http://paraeldesarrollo.wordpress.com/2009/01/14/musica-para-cambiar-el-mundo-stand-by-me

155
 PUNTO DE PARTIDA
Una historia para pensar
Q Introducir el tema de la igualdad que    


  
   




  
    
plantea el cuento, con una reflexin   
 

 


   







  
que advierta de cmo la condicin de 










 

igualdad es esencial para el progreso
de la humanidad. Por ello hay que estar
muy atentos para detectar las ideas y
las personas que fomentan un trato Iguales
desigual, y aprender a rechazarlas con &1  






  &





 
contundencia. &3 &


  
   

 


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&3  ) #

 4   " 
 5 




 
Hay personas que manipulan la reali-
&' 
  &




& 


 

 
 6

dad, hacen ver y transmiten a los 



 
 





"
  7   

dems que las diferencias que existen 
"
 
 "

  
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entre los seres humanos (diferencias  $ 
  
  (


 



de origen, de situacin econmica, de &*
 
# 


 
 4 89 )


7


:
clase social, de gnero) nos clasifi- &


  
    
 
   


can en categoras. &*(
  
#




Esas categoras tampoco las con- 3 








" 

sideran iguales, sino que las jerarqui- ;;;
zan por orden de importancia, poder, &3


 

   ) 


 



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superioridad, fuerza, xito o acepta-    



  


   

 
  

cin social, segn sus valores e ideas. &17

  7) 

 
 &





(
Son personas que, por ejemplo, estn 



 
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convencidas de que, si alguien es de &<

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un equipo de ftbol, est automti- 1#  
  &




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camente enfrentado a otros, y pue- ;;;
den llegar a situaciones violentas con 
 






  



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el equipo contrario. 







  



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Son personas que se ren de los que 6

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piensan polticamente de diferente &,
 "
  &  




forma y, si de ellos dependiera, elimi- &  ) &
 
    

 


$
naran la posibilidad de que existieran &9
)
 


partidos polticos distintos a los *+,!-+ ./-0 1-+*2
 


 

suyos.
Son personas que consideran que las
opciones religiosas distintas de las
suyas son un peligro para la sociedad.
Son personas que miran a los pobres
y a los inmigrantes como una ame-
naza cultural y como mano de obra
barata.
Son personas que piensan que una
mujer no tiene las mismas capacida-
des o la misma libertad de decisin
para conducir su vida que los hom-
bres; por ello, la ridiculizan con co-
mentarios y actitudes machistas.
Quien intente imponer obligatoria-
mente a los dems lo que pueden o no
hacer, lo que pueden o no ser, o cmo
se tienen que comportar dado su ori-
gen, religin, condicin sexual, situa-
cin econmica, etc. lo hace por
ignorancia o por tratar de controlar y
manipular.

106
PARA PENSAR MS
Se puede proyectar la pelcula de animacin de Michel Ocelot:
Azur&Asmar (Francia, Blgica, Espaa e Italia, 2006. Duracin:
99 minutos).
Azur es un chico rubio y de ojos azules, hijo de un noble; Asmar es
moreno y de ojos negros, hijo de su nodriza. Ambos se cran juntos,
pelendose y querindose como si fuesen hermanos. El padre de
Azur, al crecer este, echa de la casa a la nodriza y a Asmar. Azur se
queda solo, con el sueo del pas de las rosas y el jazmn que cantaba
su niera, y el pas de la bella Hada de los Djinns. Cuando se hace
mayor, partir, atravesar el mar y descubrir un pas lleno de aven-
turas, de encantamientos y maravillas; all reencontrar a la que ha
sido su madre y al que fue su compaero y hermano en la infancia.
La pelcula pretende concienciar de que es necesario respetar otras
culturas y sociedades; para ello, hay que superar la ignorancia, las
supersticiones y la intolerancia que separa y enfrenta a los seres
humanos.
Se puede encontrar ms informacin en las siguientes pginas web:
www.azuryasmar.com
www.azuryasmar.grupo-sm.com
156
 SUGERENCIAS PARA LAS
ACTIVIDADES
1Comprueba que lo has entendido 8
1. Diferencias: el elefante vive al aire
Haz una lista de diferencias y parecidos entre el ratn y el elefante.
libre, el ratn se refugia; el elefante
Diferencias Parecidos
El ratn es pequeo y el elefante grande. Ambos son grises.
puede vivir hasta 70 aos, el ratn
... ... entre 1 y 2 aos; el elefante es herb-
voro, el ratn es omnvoro
Di con qu frase ests ms de acuerdo sobre la relacin que tienen el ratn y el
elefante. Parecidos: tienen grandes orejas,
a) El ratn y el elefante son enemigos por naturaleza. rabo, 4 patas, 2 ojos, 2 agujeros al final
b) El ratn y el elefante son animales a los que les ha tocado coincidir en su vida.
c) El ratn y el elefante son amigos que se esfuerzan en tener una relacin profunda. de la nariz, ambos son mamferos
En la historia son amigos que se es-
2Descubre el sentido de la historia fuerzan en tener una relacin profunda,
El ratn aparece a veces asustado, esperanzado, enfadado, orgulloso o triste. Localiza en el
dejando a un lado las diferencias de
cuento su estado de nimo y explica por qu crees que se siente as en cada momento. sus naturalezas.
Qu se destaca ms en esta historia: los parecidos entre el elefante y el ratn o las di- 2. Cuando el elefante lo invita a ir con
ferencias? Explica cul es la moraleja del cuento y por qu crees que la autora ha ele-
gido precisamente a estos dos animales que parecen tan diferentes entre s. l: el ratn est asustado (yo?,
amigo de un elefante?) y esperan-
3 Saca tus propias conclusiones zado (siente ilusin, una inquietud
Al final, qu une al elefante y al ratn? Comprueba si te ocurre a ti lo mismo con tus
emocionante).
compaeros. Escribe una lista de lo que te hace llorar y otra de lo que te hace rer. Des-
pus compara tu lista con la de los dems.
Cuando el elefante le muestra que
son iguales: al ratn le late el cora-
4 Busca soluciones zn fuerte de alegra, de nervios (el
elefante se siente igual a l!).
Lee esta otra parte de la historia del elefante y el ratn.
!








  
 
  











" El ratn reconoce que es una
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% 
  suerte haberse encontrado: se
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  ( 
  

%  ) # siente orgulloso, por el reconoci-
  
"
 miento de la amistad, y asustado,
*+,!-+ ./-0 1-+*2
por la alteracin que le provoca una
Imagina que eres el elefante. Qu haras para volver a ser amigo del ratn?
Despus, imagina que eres el ratn. Qu le diras al elefante para recuperar su amistad?
relacin que transgrede lo aparente-
mente natural.
5 Construye tu propia historia Las dudas del ratn: la igualdad pa-
No es lo mismo parecer diferente que ser diferente. Escribe ahora t un cuento con
rece cuestionarse. El ratn est triste
otros protagonistas que sean, aparentemente, muy diferentes. Piensa en todo lo que tie- y enfadado por la incertidumbre de
nen en comn para que acaben unidos como el elefante y el ratn.
sentirse inseguro. El elefante le dice
&1  






  &

 
&3 &

 que hasta en eso son iguales, porque
l tambin ha sentido dudas. De
107 nuevo el ratn se siente esperan-
zado (por la alegra de reafirmar su
igualdad) y asustado (siente miedo
justamente por esa reafirmacin).
Al despedirse: sus lgrimas iguales se funden De nuevo el ratn se siente esperanzado y asustado.
Moraleja: la amistad aparta las diferencias y es causa de felicidad. Sentirse iguales provoca satisfaccin y
plenitud.
3. Lo que les une es la amistad y el cario, cmo se acompaan y disfrutan mutuamente de su compaa. La
amistad rompe todas las barreras. Entre compaeros, lo que hace llorar: que prefieran compartir su tiempo
con otras personas, que no ayuden si ven a alguien pasarlo mal Lo que te hace rer: que digan cosas per-
sonales agradables, que se pasen momentos de diversin, no pasar inadvertido
4. Si se siente profundamente una amistad con alguien, las personas pueden enfadarse, discutir o alejarse, pero
si se importan de verdad, no dejan de ser amigos. Hay que intentar que el distanciamiento sea pasajero; hay
que ceder, vencer el orgullo del enfado y acercarse: dialogar, explicarse, darse un abrazo y recuperar el tono
de confianza.
5. Como complemento a las historias, se puede proponer un cine-forum sobre la pelcula de Franois Duperon:
El seor Ibrahim y las flores del Corn (Francia, 2003. Duracin: 94 minutos).
Trata sobre la amistad entre un nio, Momo, que ha sido abandonado por su padre, y un anciano, Ibrahim, que
lleva una existencia triste y rutinaria en su tienda de comestibles. El nio es judo y el tendero, musulmn. Pero
sus diferentes orgenes no tienen ninguna importancia, lo esencial es que son complementarios. El nio le da al
seor Ibrahim una ltima justificacin en su vida, y el anciano le infunde a Momo la confianza plena de sabidura
que necesita para su crecimiento interior. Un canto a la amistad por encima de las diferencias de origen. Una
apuesta por otra vida ms amable, ms tolerante y ms humana.

157
 PUNTO DE PARTIDA
Q Leer el texto introductorio sobre la
actitud pesimista de los nios en un
barrio de Nueva York.
Q Leer y comparar con el anlisis del
contexto escolar que Henry M. Levin
realiza en California en 1987:
PROYECTO DE
ESCUELAS ACELERADAS
Se parte de la idea de que es la es-
cuela y no el nio el causante del fra-
caso escolar de los grupos sociales
marginados en Estados Unidos. En
opinin de Levin, los programas de edu-
cacin compensatoria no son efectivos
por ser incapaces de generar expecta-
tivas positivas de aprendizaje y de
xito educativo. Los nios y nias so-
cialmente desaventajados estn eti-
quetados con un estigma de
inferioridad, y perciben la escuela como
algo anodino e irrelevante para su fu-
turo personal. Este desencanta-
miento no repercute solo en los nios
y nias, sino tambin en los propios do-
centes y en los padres y madres. El
cambio ha de ser radical: los objetivos
ambiciosos, compartidos por toda la
comunidad educativa y que impliquen a
todos.
Xavier BONAL SARR: Escuelas aceleradas para
alumnos desaventajados. Universidad de Barcelona.
Q Reflexionar sobre cmo son los alum-
nos de pesimistas, si sus profesores
son pesimistas, si lo son sus padres, y
si lo es su comunidad o la sociedad
que les rodea.
Q Leer y comentar el siguiente texto,
que trata sobre los aspectos benefi-
ciosos del optimismo:
En general, parece que las personas
ms optimistas tienden a tener mejor
humor, a ser ms perseverantes y exi-
tosas e, incluso, a tener mejor estado
de salud fsica. De hecho, uno de los
resultados ms consistentes en la
literatura cientfica es que aquellas
personas que poseen altos niveles de
optimismo y esperanza (ambos tienen
que ver con la expectativa de resul-
tados positivos en el futuro y con la
creencia en la propia capacidad de
alcanzar metas) tienden a salir forta-
lecidas y a encontrar beneficio en si-
tuaciones traumticas y estresantes.
www.psicologia-positiva.com/
optimismo.html
Educar las emociones
El optimismo
Punto de partida
En un barrio de Nueva York haba un nmero mayor de fracasos escolares que en el resto de la
ciudad. Cuando se investig la causa, se encontr que los nios y nias de ese barrio eran mucho
ms pesimistas que los nios de otros barrios. No crean que su situacin fuera a cambiar, hi-
cieran lo que hicieran. Por eso no estudiaban. Pensaban que no serva para nada.
Optimista es el que piensa que se puede hacer algo para me-
jorar el futuro, y que est dispuesto a hacerlo. Ser entusiasta, di-
nmico, emprendedor y reflexivo son algunas de las cualidades
que distinguen a la persona optimista. Adems, es importante
pensar que:
Todos podemos mejorar.
Cada proyecto o trabajo comienza dando un paso.
Uno es valioso y puede realizar acciones admirables.
Fracasar no tiene importancia si sacamos enseanzas tiles y
nos sirve para superarnos.
Ante los problemas, hay que buscar soluciones, no solo hacer
crticas o quejarse.
Es importante pedir ayuda cuando sea necesario para resolver
los conflictos.
Un procedimiento seguro: no hay que proponerse grandes
metas que no se puedan alcanzar inmediatamente. Es mejor
plantearse pequeos objetivos que estn al alcance de la mano.
Los grandes llegarn despus.
Que alguien me ayude!
Matas, un profesor de 5 de Primaria, est muy preo-
cupado por su alumna Elsa. Hasta hace unos meses, Elsa
ha sido una buena estudiante, participativa en clase,
alegre y comunicativa. Pero ltimamente, Elsa parece
ausente, est triste y ante cualquier tarea se queja.
Sus notas empiezan a ser peores, y como siga as va a
tener un serio disgusto a final de curso. Matas no sabe
que la tristeza de Elsa se debe a la reciente separacin
de sus padres.
Qu le pasa a Elsa? Si estuvieras en su lugar, qu haras para sentirte mejor y volver a ser la persona
de antes?
Quin tiene ms posibilidades de cambiar esta situacin, un optimista o un pesimista? Por qu?
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SUGERENCIAS PARA LAS ACTIVIDADES
Los psiclogos infantiles indican que, ante la separacin de sus
padres, los hijos con edades comprendidas entre los 9 y los 12
aos suelen manifestar sentimientos de vergenza por el compor-
tamiento de sus progenitores, y clera o rabia hacia aquel que
tom la decisin de separarse. Adems, suelen aparecer intentos
de reconciliar a sus padres y descontrol de hbitos adquiridos
(domsticos, escolares, etc.).
Elsa posiblemente est en esta situacin: muy enfadada con todo
lo que le rodea y desconcertada por ello; la vida y su personalidad
cambian momentneamente, y se distorsionan por el dolor.
Para sentirse mejor, Elsa debera enfocar poco a poco los aspec-
tos positivos de su situacin, fijarse en todo lo que s permanece
estable y seguro: el amor de sus padres hacia ella, el apoyo in-
condicional a su futuro, el resto de familiares que le rodean, las
amistades comunes de sus padres, los planes e ilusiones con
cada uno de ellos...
158

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
Imaginar un mundo mejor
Para empezar
Se pueden realizar muchas acciones para mejorar el mundo. Nosotros
solos no podemos hacerlo todo, pero podemos contribuir, de forma
importante, a explicar y convencer a los dems de que se puede cons-
truir un mundo ms justo.
Una obra de teatro es una forma de comunicar estas ideas y de con-
vencer al pblico de su importancia.
La propuesta
Vamos a hacer una obra de teatro para transmitir nuestras ideas sobre
cmo mejorar el mundo.
Paso a paso
1. La idea
Decidimos nuestro proyecto: montar una obra de teatro con el ttulo
Vamos a imaginar el mundo.
Fijamos unos objetivos: ponemos por escrito cmo nos gustara que
fuera el mundo.
2. Planificacin
Escribimos las ideas ms importantes que queremos representar
en la obra. Los problemas ms graves que existen en el mundo y
sus posibles soluciones.
Repartimos las tareas entre grupos dentro de la clase y nos pone-
mos de acuerdo sobre las normas que debemos cumplir.
Vestuario Decorados Actores Publicidad de la representacin
Preparamos un calendario para los ensayos y el estreno de la obra.
3. Actuacin
Organizamos una reunin para decidir qu ideas queremos expre-
sar con la obra de teatro. Entre todos, escribimos la obra.
Nos dividimos en grupos y cada uno se encarga de una tarea: pre-
paracin del vestuario, diseo y construccin de los decorados, en-
sayo de la obra por parte de los actores y actrices, peticin del
permiso para usar el saln de actos, preparacin y distribucin de
folletos o carteles informativos sobre la obra.
4. Evaluacin de los resultados
Unos das despus de la representacin, comentamos entre todos
si el proyecto ha resultado como esperbamos: Fuimos todos res-
ponsables de nuestras tareas? Cumplimos el calendario previsto?
Supimos trabajar en equipo? Lo pasamos bien? Gust la obra a
las personas que asistieron? Fuimos capaces de expresar real-
mente cmo nos gustara a todos que fuera el mundo?
Analizamos si se pueden poner en prctica las ideas de la obra para
hacer un mundo mejor.
llamaban Rasid, el Ocano de la Fantasa, tan repleto estaba de alegres cuentos como lleno el mar de peces taciturnos
Salman RUSHDIE: Arn y el mar de las Historias. Barcelona, Seix-Barral, 1991.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
8 Q Para realizar la propuesta de creacin
y representacin de la obra de teatro
Vamos a imaginar el mundo, se pro-
ponen reflexiones y textos que pue-
dan motivar la fase creativa, la del
contenido de la obra.
Q Para la creacin de la historia, refle-
xionar la siguiente frase de Salman
Rushdie (Bombay, 1947):
El mundo real est lleno de magia, por
lo que es fcil que los mundos mgicos
se hagan realidad.
Salman RUSHDIE: Arn y el mar de las
Historias. Barcelona, Seix-Barral, 1991.
Texto 1
rase una vez, en el pas de Alifbay,
una ciudad triste, la ms triste de las
ciudades, una ciudad tan mseramente
triste que hasta haba olvidado su
nombre. Estaba junto a un mar lgubre
lleno de peces taciturnos que tenan
un sabor tan inspido que te hacan
eructar de melancola aunque el cielo
estuviera azul.
Al norte de la ciudad triste haba gran-
des fbricas en las que (segn me han
contado) se produca, envasaba y des-
pachaba tristeza a todo el mundo que
nunca pareca tener bastante. Las chi-
meneas de las fbricas de tristeza vomi-
taban un humo negro que se cerna
sobre la ciudad como una mala noticia.
En lo ms recndito de la ciudad, ms
all de una vieja zona de edificios ruino-
sos que tenan aspecto de corazones
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destrozados, viva un chico alegre lla-
mado Harn, hijo del nico juglar Rasid
Califa, hombre de jovialidad reconocida
en toda aquella infeliz metrpoli. () Le

Q Proponer a los alumnos que piensen si la ciudad triste del pas de Alifbay poda ser la metfora del mundo que
queremos cambiar, y transformar su tristeza en alegra a travs de la fantasa y la jovialidad, como las del juglar.
Q Pensar si ese fuera el comienzo de la obra, cmo seguira y qu acontecimientos se sucederan.
Q Pensar en el final, en el tono: esperanzador, triste, abierto, inquietante
Texto 2
Para la gente que viva en la Tierra hace miles de aos, los cuatro elementos eran parte de la vida. Empdocles,
un sabio griego, utiliz la palabra elementos por primera vez para describir la tierra, el agua, el aire y el fuego,
hace 2.500 aos. En aquel entonces, los elementos eran muy importantes: de ellos dependan la vida y la muerte,
todava es as en muchos lugares del planeta
M. HOFFMAN Y J. RAY: Cancin de la Tierra. Barcelona, Blume, 2001.
Texto 3
Una leyenda dice que la Luna est all donde se halla el tiempo perdido, las promesas rotas, las intenciones que
nunca se convierten en acciones y donde se acaban los deseos insatisfechos
M. HOFFMAN Y J. RAY: Cuentos del Sol, la Luna y las estrellas. Barcelona, Blume, 2000.
Q Incorporar en la obra mitos, leyendas y tradiciones de diferentes culturas en torno a los cuatro elementos de
la naturaleza, para evocar el carcter universal y ancestral del cuidado y respeto del planeta.

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