UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

ESCUELA DE POSTGRADO
UNIDAD DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PLAN DE TESIS

ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA Y LA

EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LAS
UNIVERSIDADES DE HUANCAYO

PRESENTADO POR:
ADOLFO GUSTAVO CONCHA FLORES

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO:

DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

HUANCAYO PER

2011

1
NDICE
NDICE.. 2
RESUMEN Y ABSTRACT. 3
1. Concepcin sistmica de la idea del tema de tesis. 4
2. Planteamiento del problema.. 4
2.1 Descripcin ftica y terica de la realidad problmica... 4
2.2 Formulacin del problema...... 10
2.2.1 Problema general... 11
2.2.2 Problemas especficos........................................................ 11
3. Objetivos de la investigacin... 12
3.1 Objetivo general... 12
3.2 Objetivos especficos.... 12
4. Justificacin de la investigacin.. 13
4.1 La crisis de la enseanza aprendizaje de la arquitectura... 13
4.2 La Educacin para el Desarrollo Sostenible ..... 14
5. Marco terico de la investigacin... 15
5.1 Los antecedentes del fenmeno histrico del decenio de las Naciones Unidas de la 15
Educacin para el Desarrollo Sostenible..
5.2 Los antecedentes tericos de la Educacin para el Desarrollo Sostenible. 16
5.3 El marco eco filosfico de la Educacin para el Desarrollo Sostenible... 18
5.4 El marco epistemolgico de la Educacin para el Desarrollo Sostenible.. 20
5.5 Bases tericas de la Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura.. 21
5.5.1 Fundamentos de la Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura.. 21
5.5.2 Diseo arquitectnico.. 23
5.5.3 Gestin urbana.. 23
5.5.4 Planeamiento urbano rural 24
5.5.5 Tecnologas constructivas...................................................................................... 25
5.5.6 Tecnologa ambiental. 25
5.5.7 Investigacin de la ciencia. 26
5.6 Bases tericas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible............................................. 26
5.6.1 La fundamentacin epistemolgica de la Educacin para el DesarrolloSostenible.... 26
5.6.2 Teoras que fundamentan la Educacin para el Desarrollo Sostenible... 29
5.6.3 Pilares del aprendizaje cognitivo de la Educacin para el Desarrollo Sostenible.. 31
5.6.4 Enfoques pedaggicos de la Educacin para el Desarrollo Sostenible 33
5.7 Marco conceptual. 35
6. Hiptesis de la investigacin..... 41
6.1 Hiptesis general.. 41
6.2 Fundamentacin terica de la hiptesis general 42
6.3 Hiptesis especificas... 42
6.4 Operacionalizacin de las variables e indicadores. 43
6.4.1 Definicin operacional de la variable uno: EnseanzaAprendizajedela Arquitectura.. 43
6.4.2 Definicin operacional de la variable dos: Educacin paraelDesarrolloSostenible.. 45
7. El diseo de la investigacin.............................................. 47
7.1 Tipo, nivel y caractersticas de la investigacin.. 47
7.2 Enfoque de investigacin: El sistmico... 48
7.3 Anlisis del mtodo, del diseo de investigacin y nivel de medicin de la variable.. 51
7.4 Definicin de la muestra..................................................................................................... 52
7.5 Tcnicas e instrumentos de investigacin.. 53
7.6 Tcnicas de procesamiento de datos. 54
8. Administracin del proyecto 55
8.1 Plan de actividades... 55
8.2 Presupuesto del proyecto de investigacin.... 55
8.3 Programacin del proyecto.... 56
9. Referencias bibliogrficas..... 57
Anexo 1: Matriz de Consistencia.. 61
Anexo 2: Diseo y construccin de la validez y confiabilidad del instrumento: Ficha de Cotejo.. 62

2
 RESUMEN

Este plan de tesis tiene como objetivo el de describir la

relacin que existe entre las variables de la Enseanza
Aprendizaje de la Arquitectura y la Educacin para el
Desarrollo Sostenible en las universidades de Huancayo y
cuya lnea de investigacin se enmarca en la Educacin
para el Desarrollo Sostenible. Este se desarrolla en los
niveles de la investigacin descriptiva y correlacional,
cuyas caractersticas son la de ser transversal y no
experimental; se enmarco bajo el enfoque de
investigacin sistmico y empleo el mtodo anlisis de
contenido. El instrumento utilizado fue la ficha de cotejo
que estableci para la Variable 1, una Validez con el ndice
de Kappa de Fleiss o concordancia de expertos con un
grado de acuerdo del 0,94 (casi perfecto) y la
Confiabilidad con Alfa de Cronbach determino 0,86 (muy
alto); mientras para la Variable 2, la Validez con el ndice
de Kappa de Fleiss para la concordancia de 3 expertos
determino 0,93 (casi perfecto) y para la Confiabilidad el
Alfa de Cronbach con 0,75 (alta). La muestra utilizada fue
la no probabilstica intencional.

Palabra clave: enseanza-aprendizaje de la arquitectura,

educacin para el desarrollo sostenible.

ABSTRACT

This plan of thesis aims to describe the

relationship between the variables of Teaching
and Learning Architecture for Education for Sustainable
Development at the Universities of Huancayo and whose
line of research is part of Education for Sustainable
Development. This develops in the levels of descriptive
and correlational research whose characteristics are to
be experimental and not cross, comes under the systemic
approach to research and use the content analysis
method. The instrument used was a form of courtship
that established for Variable 1, valid to the Fleiss Kappa
index or concordance of experts with a degree
of agreement of 0.94 (almost perfect) and Reliability
with Cronbach Alpha determined 0 , 86 (very high),
while for variable 2, the validity with the Fleiss Kappa
index for concordance of 3 experts determined 0.93
(almost perfect) and Reliability with Cronbach Alpha 0.75
(high ). The sample used was not intentional probabilistic.

Keyword: teaching and learning of architecture, education

for sustainable development

3
1.
CONCEPCIN SISTMICA DE LA IDEA DEL TEMA DE TESIS
El acercamiento al tema de investigacin, tiene dos niveles de accin; el primero, corresponde a
una aproximacin al objeto de estudio, mediante fuentes informativas con naturalezas diversas, y
de manera paralela, se plantean tres preguntas, que conciben estratgicamente la estructuracin
de la idea y las variables a estudiar. En el segundo nivel, se operativizo el Enfoque Sistmico, que
marca de manera lgica y racional las potencialidades que posee el objeto de estudio,
sistematizando la informacin con el flujo de entrada (input), procesamiento, salida (output) y
retroalimentacin (feed back) relevante a este estudio. Es en este espacio conceptual donde se
estructura el tema de investigacin, se identifica las variables de estudio, se concibe el nombre
del ttulo de investigacin y se determina sus implicancias resolutivas bajo el enfoque del
Desarrollo Sostenible. Figura 1

2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.
Descripcin fctica y terica de la realidad problmica
La envergadura, el alcance y naturaleza de los problemas ambientales que acontecen en el
planeta, se deben sobre todo, al esquema actual de desarrollo de la sociedad y que no tiene
precedentes histricos. Uno de esos problemas lo constituye la dinmica del crecimiento
demogrfico que en el momento actual esta incontrolable. En la figura 2 se esquematiza dicho
aumento poblacional, donde se aprecia que la poblacin mundial ha permanecido estable
durante casi todo la historia de la humanidad. Empieza a crecer de manera gradual hace unos
miles de aos con la revolucin agrcola y mantiene una tasa de crecimiento lenta hasta la
revolucin industrial, perodo en que la curva empieza a ascender de manera acelerada. (Vega,
1998).

Figura 2. Aumento de la poblacin Mundial.

Fuente : Vega, 1998.

4
 (FEED BACK)

LAS IDEAS ESTRUCTURACIN DE LA CONCEPCIN IMPLICANCIAS
PARA LA IDEA DE DEL TEMA DE DEL TEMA INVESTIGACIN
INVESTIGACIN INVESTIGACIN INVESTIGACIN CONVENIENCIA. PARA QUE SIRVE?
DETERMINA UN NUEVO ENFOQUE DE LA
UNIVERSIDADES EDUCACIN ARQUITECTNICA BASADO
1.1 LAS FUENTES UNIDAD
QUE CON EN EL DESARROLLO SOSTENIBLE
DE FACULTADES DE IMPACTO SOCIAL CUAL ES LA
PROFESOR INVESTIGAR?
EXPERIENCIA INVESTIGADOR ESTUDIO ARQUITECTURA RELEVANCIA SOCIAL?
PERSONAL DE 5 ESCUELAS V1= ENSEANZA BUSCA EL DESARROLLO HUMANO DEL
DE ARQUITECTURA APRENDIZAJE DE ESTUDIANTE BAJO EL ENFOQUE DEL
ARTCULOS DESCRIPCIN Y LA ARQUITECTURA DESARROLLO SOSTENIBLE
CIENTFICOS
BUSCANDO
RELACIN V2= EDUCACIN SIGNIFICADO PRACTICO AYUDARA A
MATERIAL REVISTAS QUE? DE PARA EL RESOLVER ALGN PROBLEMA
ESCRITO LIBROS DESARROLLO
VARIABLES PRACTICO?
MATERIAL
SOSTENIBLE LA DEGRADACIN DEL MEDIO AMBIENTE
ELECTRNICO
Y EL USO SOSTENIBLE DE LOS
TEORAS PARADIGMA DEL
DESARROLLO DONDE? UBICACIN UNIVERSIDADES ENSEANZA RECURSOS HUMANOS Y NATURALES.
SOSTENIBLE DE HUANCAYO
ESPACIAL APRENDIZAJE DE LA VALOR TERICO DE LA INVESTIGACIN
ENFOCAR LA EDUCACIN DESDE LA
DESCUBRIMIENTO EDUCACIN Y UBICACIN ARQUITECTURA Y LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO
PEDAGOGA CUANDO? TEMPORAL
2011 SOSTENIBLE, Y SUGIERE IDEAS,
PRODUCTO DE AMBIENTAL EDUCACIN PARA EL HIPTESIS A FUTUROS ESTUDIOS
INVESTIGACIN
DESARROLLO RELEVANCIA METODOLGICA
OBSERVACIN LA EDUCACIN UTILIZA EN LA RECOLECTA, ANLISIS Y
DE HECHOS ARQUITECTNICA IDENTIFICACIN DE LAS SOSTENIBLE EN LAS OPERATIVIZACIN DE DATOS BAJO EL
VARIABLES DE ESTUDIO UNIVERSIDADES DE ENFOQUE SISTMICO

HUANCAYO
DEBE SER? NOVEDOSA
ALENTADORA
CREATIVA
RESOLVER
MODELO EDUCATIVO:
PROBLEMAS ENSEANZA EDUCACIN ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA
APORTAR ARQUITECTURA CON LA EDUCACIN
CONOCIMIENTO APRENDIZAJE PARA EL
PARA QUE? GENERAR DE LA DESARROLLO PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
CONOCIMIENTO ARQUITECTURA SOSTENIBLE
PRODUCIR
CONOCIMIENTO CRECIMIENTO
OBJETIVA eci
ECONMICO
COMO ES? SUBJETIVA
1.2 ACERCARSE A LA mi
PROTECCIN
REALIDAD AMBIENTAL deenam
CRECIMIENTO
SOCIAL
sarto bie
rol nt
loec al
soon
Figura 1. Concepcin sistmica de la idea del tema de investigacin. cia

l
5 mi
co
Fenmeno que se visualiz con mayor claridad despus de la segunda guerra mundial, fue
conocido como el fenmeno urbano, debido al crecimiento acelerado y explosivo que
alcanzaron las ciudades, producto de modelos econmicos impuestos por los principales centro
hegemnicos mundiales prevalecientes, y cuyas consecuencias se tradujo en el proceso de
degradacin ambiental del planeta, convirtindoseapartir de ese momento en un problema y desafo mundial.

Frente a esta situacin, en los inicios de los aos sesenta a nivel mundial, se concretiza una nueva
forma de percibir el planeta: La cuestin ecolgica irrumpe en el escenario poltico, cientfico y
educativo como una alternativa con peculiaridades de solucin a los problemas ms importantes
del fin de siglo. Es as, que la educacin ambiental (educacin para el desarrollo sostenible) ha
venido ocupando cada vez mayores espacios de reflexin y de actuacin para comprender los
cambios globales de nuestro tiempo y para preparar nuevas mentalidades y habilidades, capaces
de resolver los problemas ambientales, abriendo el camino hacia un futuro sustentable,
equitativo y democrtico. (Leff, E. 2000)

Posteriormente, en no pocos informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de la dcada

del sesenta y dcadas posteriores, se plante la necesidad de adoptar polticas y medidas de
carcter educativo ambiental (educacin para el desarrollo sostenible), cuyo objetivo busco frenar
el creciente deterioro del planeta, que producto directo del mencionado crecimiento poblacional
e industrializacin de las ciudades concibe otro problema: el cambio climtico y su efecto
secundarios el calentamiento global y el efecto invernadero que se constituyen en la coyuntura
actual en los principales protagonistas que afectadirectamente la vida en el planeta. (Asiain, M. 2005) Figura3

Figura 3. Efectos del calentamiento del planeta en la actividad de todos los organismos vivos.
Fuente: Formacin Medio Ambiental del Arquitecto. Asiain M., 2005.

Dentro de este contexto la enseanza aprendizaje de la arquitectura desde la ptica mundial y

especialmente latinoamericana, mantuvo una postura que a continuacin se detalla: La
arquitectura como construccin del espacio, se fundamenta en la habitabilidad, la cual, a su vez,
se sustenta bsicamente en un concepto que rige los principios espaciales. De esta forma, la
6
arquitectura, en su materializacin, dio a la sociedad en el pasado metforas lingsticas; mientras
que en la actualidad, se rige bajo parmetros estndares ceidos a una rigurosidad tcnica,
funcional, econmica y mercantilista. (Castao, J. et al. 2005)

Manifestando seguidamente: Se puede decir que la arquitectura como arte ha sido respuesta a
cuestiones culturales y estticas muy profundas pero que bsicamente se sustentan desde la
habitabilidad, y es all donde se encuentra la raz. De ah tambin las grandes falencias
pedaggicas, ya que al no tenerse claro el verdadero cometido de la arquitectura, las escuelas se
han desviado tras otros propsitos que no responden ms que a modas o a caprichos personales.
No ha existido una conciencia pedaggica en las escuelas de arquitectura. Por este motivo, las
discusiones se han centrado en cuestiones de forma ms que de fondo, pero nunca se le ha dado
una mirada consciente a la posibilidad de fundamentar desde la reflexin sus propsitos
formativos. Qu funcin social debe desempear un arquitecto?, Qu responsabilidad tiene con
el contexto espacio temporal?, Qu tipo de arquitecto se quiere formar?.

Estas falencias y carencias pedaggicas se agudizaron mucho ms, cuando desde una ptica
reduccionista se entendi que La enseanza de la arquitectura como ciencia social y humana en
un contexto de frmulas matemticas, clases unvocas, donde todo est en los libros de estudio,
es un hermoso desafo que nos planteamos cada ao al comenzar el cuatrimestre y una gran
satisfaccin al llegar al final cuando comprobamos que los objetivos se cumplieron y que la
comunicacin con el alumno es una permanente retroalimentacin de conocimientos que tienen
ms que ver con los sentimientos que con lo estrictamente formal y cientfico. (Ferrez, S. y
Herrera, L. 2005)

Estos enfoques pedaggico, no obstante, de adecuarse a paradigmas cognoscitivos

prevalecientes, tuvieron las caractersticas de denotar la ausencia y el sesgo de no percibir la
degradacin ambiental que acontece en el planeta; sin embargo, en la coyuntura actual irrumpe
un nuevo paradigma educativo que se caracteriza en establecer relaciones entre la enseanza
aprendizaje de la arquitectura y la Educacin para el Desarrollo Sostenible (EpDS), cuya novedad
es el medio ambiente y la preservacin del planeta, no obstante, de su complicada concretizacin.

Este planteamiento est alcanzando rpidamente un reconocimiento institucional. As por

ejemplo, en el mbito internacional, ha sido la Organizacin de las Naciones Unidas, a travs de
sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal impulsora de estudios y
programas relativos a la EpDS. Sin embargo, () es preciso reconocer el esfuerzo de innumerables
entidades, organizaciones de carcter no gubernamental y educadores que han contribuido, a
veces de forma annima, no slo a la conceptualizacin de la EpDS sino, sobre todo, a su puesta
en prctica. (www.unesco/org/new/es/unesco)

Es bien cierto, que actualmente la EpDS se manifiesta como un eje direccional importante en el
nivel educativo de las universidades de pases asiticos, europeos y de Amrica del norte, debido
a que se ha tomado la postura de que es la arquitectura con su accin tecnolgica la que modifica
sustancialmente y negativamente el medio ambiente; por ejemplo, se percibe que este tipo de
temtica est actuando, tanto a nivel de planes, currculos, proyeccin social e investigacin, este
es el caso de:
7
Kitakyushu University. Japn. Esta universidad acaba de establecer en abril del 2001 un nuevo
curriculum basado plenamente en la integracin de la temtica medioambiental.

Universidad Catlica de Louvain. Blgica. La facultad de Arquitectura de esta universidad se

plantea () los cursos y ejercicios de proyectos que se agrupan en cinco materias que forman un
tronco comn: concepcin y composicin, arquitectura, ciudad y territorio, estructuras y
materiales, construccin y fsica aplicada, climatologa, equipamientos y desarrollo sostenible.

Universidad de Sevilla. En la Escuela de Arquitectura de Sevilla, la asignatura de Composicin

arquitectnica lleva 20 aos introduciendo temas medioambientales en su programa (). Por otro
lado, en la actualidad numerosos profesores de esta escuela han mostrado su inters en la
introduccin paulatina de los temas medioambientales y muchos de ellos han ido
introducindolos poco a poco por iniciativa propia en diferentes asignaturas del curriculum
acadmico.

Universidad Politcnica de Catalua. Facultad de Arquitectura de Barcelona. Desde la direccin de

la Universidad se ha desarrollado la oficina del Plan de Medioambiente que pretende incorporar
los temas medioambientales en todos los aspectos de la vida universitaria. Desde esta oficina
tambin se han desarrollado numerosos esfuerzos para introducir los temas medioambientales en
distintas licenciaturas, entre ellas las de Arquitectura, tanto en la Facultad de arquitectura del
Barcelona como en la del Valls.

College of Environmental Design, University of California, Berkeley. Esta facultad de arquitectura

tiene un sistema similar al que presenta la facultad de arquitectura de Manchester. Est
introduciendo temas medioambientales pero no se centra especficamente en ello. Por otro lado,
existe un Centro de Investigaciones Medioambientales y un Departamento de Ciencias
Constructivas que s desarrollan estos temas ms a fondo y participan la docencia de grado.
(Asiain, M. 2005)

Luego sostiene: Con las mismas caractersticas se presenta en el Instituto Superior Politcnico
Jos Antonio Echeverra y la Universidad de Camagey. La Habana Cuba. En el currculum de las
facultades de arquitectura de estas universidades los aspectos medioambientales estn muy
integrados. Esta integracin se viene desarrollando desde los aos 60 en que la primera
asignatura se implant (fsica) hasta estos ltimos 10 aos en que los temas se han dirigido
tambin a asignaturas urbanas y sobre todo proyectuales.

En el mbito latinoamericano, en las dos ltimas dcadas, existe una eclosin en el desarrollo de
la EpDS y Asiain M. lo traduce de la siguiente manera:

Universidad de Buenos Aires. Argentina. En la facultad de arquitectura de esta universidad tan

slo existen algunas asignaturas que introducen la problemtica medioambiental. Sin embargo,
bien es cierto que llevan desarrollando estos temas desde los aos 80 y que por ser asignaturas
de carcter proyectual han permitido un amplio desarrollo en el conocimiento y docencia de estos
temas.

8
Universidad de la Repblica. Montevideo. Uruguay. En esta Universidad, desde la Facultad de
Arquitectura se han realizado numerosos esfuerzos de introduccin de temas medioambientales
tanto en los programas de estudio de grado como en cursos de especializacin enfocados a
arquitectos e incluso docentes de la propia facultad.

Universidades de Brasil. En trminos generales todas las facultades de arquitectura de Brasil tocan
los temas medioambientales desde el punto de vista del confort ambiental. Cada una de ellas
tiene al menos tres o cuatro asignaturas obligatorias que desarrollan estos temas. Sin embargo,
existe una gran carencia en el desarrollo de estos temas a nivel proyectual, a pesar de la
existencia de los laboratorios ambientales donde se realizan experiencias prcticas, estas no son
posteriormente consideradas en las disciplinas de diseo arquitectnico con lo que las
enseanzas medioambientales resultan incompletas e insuficientes.

Con respecto a realidad nacional, se pondera el desarrollando de esta temtica especialmente en

la educacin bsica regular; sin embargo, las vertientes ambientales desde la ptica del desarrollo
sostenible posee serias limitaciones dentro del proceso educativo nacional, no obstante, del
esfuerzo que realizan algunos gobiernos regionales as como tambin entidades no pblicas
(ONGs) por introducir el tema de la EpDS en el mbito de la comunidad en general.

Por otro lado, en el nivel de la educacin superior se observa algunas intenciones de poder
implementar la EpDS, debido a lo novedoso que tiene esta temtica en la coyuntura actual, hecho
que se manifiesta especialmente a nivel de post grado.

Mientras que a nivel de pregrado la ausencia de la educacin ambiental es en cierto modo un

vector direccional de la educacin tradicional; sin embargo, existe algunos intentos aislados de
plasmar este tipo de educacin en carreras profesionales afines a las ciencias sociales, no
obstante, se puede percibir una carencia de recursos humanos especialistas en las ciencias
ambientales lo que dificulta de por s, el tratamiento cientfico que debe de tener esta educacin.

Respecto a las facultades de arquitectura, que conforman el sistema universitario nacional, se

observa repercusiones dbiles sobre el tratamiento acadmico que debe de tener la EpDS; es
como se grfica en la figura 4; un iceberg donde el nuevo paradigma de la EpDS que plantea la
preservacin del planeta, llega a ocupar el nivel superior, mientras en aguas profundas se ubican
las reas acadmicas ms importante de la enseanza aprendizaje como es el diseo
arquitectnico, la gestin urbana, el planeamiento urbano rural, las tecnologas constructiva
ambiental y la investigacin de la ciencia, y que se encuentran aislados del nuevo paradigma
educativo; lo que es motivo de preocupacin, debido a que es precisamente el medio cultural
humano, que con su arquitectura y urbanismo, el generador de la degradacin del planeta y de
los hbitat globales del que somos parte.

9
 Figura 4. La idea grfica de cmo se encuentra la relacin entre EpDS con las principales
reas acadmicas que ofertan las facultades de arquitectura a nivel local.

Particularmente en la ciudad de Huancayo, las tres universidad que ofrecen facultades de

arquitectura, una de ellas de carcter estatal (Universidad Nacional del Centro del Per) y las dos
restantes con peculiaridades de privadas, (Universidad Privada de los Andes y Universidad
Continental) son la rplica de lo que ocurre a nivel nacional, es decir, denotan una incipiente
introduccin en sus planes de estudio de la temtica que se relaciona con la EpDS, esta actitud a
derivando a formar profesionales cuya actuacin en cierto modo se muestra indiferente, con la
preservacin del medio ambiente producto de un modelo pedaggico tradicional que
predomina.

Estos hechos muestran que en el panorama local se cierne un matiz sombro y preocupante, que
requiere un nuevo paradigma educativo que se caracterice por establecer relaciones entre la
enseanza aprendizaje de la arquitectura y la Educacin para el Desarrollo Sostenible (EpDS),
cuyas vertientes epistemolgica y tecnolgica confluyan en la preservacin del medio
ambiente.

2.2
Formulacin del problema

El planteamiento del problema de investigacin cientfica, como un primer paso tiene el soporte
de una estructuracin metodolgica, que orientara el estudio, y tiene un conjunto de elementos
conectados lgica y empricamente; siendo estos los siguientes: Las preguntas, los elementos o
unidad de estudio y los aspectos de la investigacin que a continuacin se detalla:

10
 Tabla 1. Estructuracin del problema de investigacin.

Preguntas Elementos Aspectos de

investigacin

Universidades
Qu investigar? Unidad de
con Facultades de
estudio
Arquitectura
V1= La enseanza-
aprendizaje de la
Descripcin y
arquitectura
Buscando qu? relacin de
variables V2= Educacin
para el desarrollo
sostenible
Ubicacin Provincia de
Dnde?
espacial Huancayo

Ubicacin
Cundo? 2011
temporal

2.2.1
Problema general

Existe relacin entre la Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educacin para el

Desarrollo Sostenible en las Universidades de Huancayo?

2.2.2
Problemas especficos

1. Existe relacin entre los Fundamentos de la Formacin del Profesional Arquitecto y la

Educacin para el Desarrollo Sostenible?
2. Hay relacin entre el Diseo Arquitectnico y la Educacin para el Desarrollo Sostenible?
3. Tienen relacin la Gestin Urbana y la Educacin para el Desarrollo Sostenible?
4. Guardan relacin el Planeamiento Urbano Rural y la Educacin para el Desarrollo Sostenible?
5. Tienen relacin las Tecnologas Constructivas y la Educacin para el Desarrollo Sostenible?
6. Existe relacin entre la Tecnologa Ambiental y la Educacin para el Desarrollo Sostenible?
7. Hay relacin entre la Investigacin de la Ciencia y la Educacin para el Desarrollo Sostenible?

11
3.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
El diseo del objetivo general se fundamenta en la operativizacin de las dos variables de
investigacin a ser estudiadas: la Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educacin para el
Desarrollo Sostenible y, que asumirn el papel de componentes con carcter de lmite y alcance.
Figura 5

Enseanza-
aprendizaje de la Describir qu
arquitectura relacin existe
entre la Enseanza
Operativizacin Aprendizaje de la
de variables Arquitectura y la
Educacin para el
Educacin para Desarrollo
el desarrollo Sostenible
sostenible

Figura 5. Diseo del objetivo general.

3.1
Objetivo general
Describir qu relacin existe entre la Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educacin
para el Desarrollo Sostenible en las universidades de Huancayo.
3.2
Objetivos especficos

1. Describir la relacin que hay entre los Fundamentos de la Formacin del Profesional
Arquitecto con la Educacin para el Desarrollo Sostenible.
2. Precisar qu relacin hay entre el Diseo Arquitectnico y la Educacin para el Desarrollo
Sostenible.
3. Determinar qu relacin existe entre la Gestin Urbana y la Educacin para el Desarrollo
Sostenible.
4. Describir la relacin que hay entre el Planeamiento Urbano Rural y la Educacin para el
Desarrollo Sostenible.
5. Precisar la relacin que tienen las Tecnologas Constructivas y la Educacin para el Desarrollo
Sostenible.
6. Determinar qu relacin existe entre la Tecnologa Ambiental y la Educacin para el Desarrollo
Sostenible.
7. Describir qu relacin hay entre la Investigacin de la Ciencia y la Educacin para el Desarrollo
Sostenible.

12
4.
JUSTIFICACIONES DE LA INVESTIGACIN

Este estudio surge ante la ausencia de relacin que existe entre en el conocimiento de la
enseanza aprendizaje de la arquitectura y la EpDS.

El planeta tierra, se enfrenta ante graves problemas ambientales, y la arquitectura es uno de los
vectores importantes que est en cierto modo propiciando estas contradicciones y es de
imprescindible necesidad revertirla, la que debe ser iniciada por implementar un modelo
educativo de la enseanza aprendizaje de la arquitectura basado en la EpDS., y que en el contexto
de la realidades de las facultades de arquitectura que existen en la ciudad de Huancayo, no se
manifiesta.

Por estos motivos planteamos las siguientes justificaciones de aspectos tericos que motivaron el
inters del por qu desarrollar esta investigacin y que son las siguientes:

4.1
La crisis de la Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura

La enseanza aprendizaje de la arquitectura est en crisis. Mantiene hoy en da la misma

estructura bsica de las escuelas de hace cincuenta aos atrs. La enseanza que mis
profesores recibieron de sus profesores son las mismas que me ofrecieron, inclusive estas
siguen siendo trasmitidas a las generaciones actuales.

El fin del siglo XX e inicios del tercer milenio, encuentran al mundo en un proceso de globalizacin
total. La tendencia hacia un nuevo paradigma denominado desarrollo sostenible, es una realidad
instalada en el marco de las nuevas polticas de desarrollo a nivel mundial, debido a que nuestro
planeta se encuentra en una grave crisis ambiental y cuya reversin requiere cambios en los
sistemas educativos y en la formacin de recursos humanos con capacidades y actitudes que
visualicen al planeta tierra como un hogar que hay que preservarlo y conservarlo
fundamentalmente.

Inserto en el nuevo marco descrito, las facultades de arquitectura de la ciudad de Huancayo,

siguen con los sistemas educativos tradicionales, y contradictoriamente permanecen ajenas a las
nuevas polticas de globalizacin tendientes al desarrollo sostenible, que estn introduciendo una
nueva concepcin de la educacin y formacin bajo el marco del nuevo paradigma del desarrollo
sostenible, en la que se prioriza la calidad de vida a los factores econmicos y la transformacin e
innovacin de la tecnologa en post de solucionar los problemas ambientales existentes y la
prevencin de otros que se puedan dar en un futuro prximo.

Como parte integrante de la comunidad universitaria local, corresponde la responsabilidad de ser

parte activa de ese cambio, que en la coyuntura se muestra ausente y, es bueno recordar que
"nuestro planeta no nos fue legado por nuestros padres, sino prestado por nuestros hijos".

13
4.2
La Educacin para el Desarrollo Sostenible

Ver la forma en que los seres humanos tratan a la Tierra hace pensar que se ha adoptado la idea
de que se dispone de otro planeta a donde ir una vez que se deteriore ste. Este equivocado
concepto, concretiza que de manera urgente se cambie las ideas arraigadas hasta ahora
dominantes que se tiene en referencia a la relacin del medio cultural del hombre con el medio
natural de los ecosistemas; cambiar comportamientos para unir y equilibrar los conceptos
"calidad de vida" y "calidad del ambiente".

Afortunadamente la herramienta para conseguir este cambio de patrn de comportamiento se

present hace cuarenta aos atrs, su nombre?: Educacin para el Desarrollo Sostenible. Desde
el siglo pasado ste nuevo paradigma educativo viene jugando un papel muy importante en el
proceso de mejora de las relaciones entre los seres humanos con su medio natural; sin embargo,
su incidencia en la prevencin y resolucin de los problemas ambientales tiene un impacto muy
dbil, no obstante que casi todos son partidarios de que hay que conservarlo. Por ejemplo, el
cambio climtico que acontece o afecta a casi todo el planeta, se presenta en el momento actual
como un proceso irreversible, cuyos efectos negativos se pueden percibir en el medio cultural, y
especialmente en el medio natural de los ecosistemas.

Mientras que a nivel de nuestra realidad, la situacin se complica an ms, debido a que la
destruccin de los hbitats naturales y la degradacin de la calidad ambiental de la ciudad de
Huancayo y sus espacios naturales, empiezan a ser considerados como verdaderos problemas
cuyas repercusiones sociales y econmicos agravan an ms la situacin descrita. Para muestra
un botn: Los problemas de la migracin de las zonas rurales hacia la ciudad, ha coadyuvado el
crecimiento y expansin de los AAHH, en donde el denominador comn es la ausencia de una
buena calidad de vida cuyo eplogo final es: un crecimiento constante cuya repercusiones en el
medio ambiente es negativo.

La ausencia de una educacin a nivel superior con el ingrediente del paradigma del desarrollo
sostenible es latente. Frente a esto QU HACER?, se necesita de una educacin que contribuya
en la formacin de personas capaces de construir un futuro sostenible, se necesita lo que se ha
llamado "Educacin para el Desarrollo Sostenible". CMO EMPEZAR? la nueva educacin debe
de surgir como una disciplina con alto valor educativo que determine afinar las relaciones del
hombre con la naturaleza y la propia sociedad y constituya un tributo directo al proceso de
formacin de valores y sentimientos en favor del planeta tierra. Incluso, debe de convertirse en el
punto de enlace con el resto de disciplinas y ciencias, que en el momento actual se adolece en la
educacin universitaria de la arquitectura.

14
5.
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

5. 1
LOS ANTECEDENTES DEL FENMENO HISTRICO DEL DECENIO DE LA NACIONES UNIDAS DE LA
EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (EpDS)

Existe una idea casi consensuada en el conjunto de estudiosos de la pedagoga y lo ambiental,

cuando se enfoca desde la ptica historiogrfica la EpDS., se llega a converger en lo siguiente:
se empieza a plantear una nueva forma de reinterpretar la educacin y todo el conjunto de
entidades filosficas, epistemolgicas, psicolgicas, sociolgicas, econmicas, etc. en donde el
hombre ha desarrollado su dinmica cultural; hecho que representa la respuesta a la crisis
ambiental y, que debe de entenderse como un proceso de aprendizaje que facilita la
comprensin de las realidades del medio ambiente, del proceso socio histrico que ha
conducido a su actual degradacin y que tiene como propsito que cada individuo posea una
adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con su entorno, que se sienta responsable
de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano. Esta
declaracin fue concebida en el Seminario Internacional de Educacin Ambiental de
Belgrado en el ao de 1975, y que se la conoce como la Carta de Belgrado.

Posteriormente en el informe Brundtland, o Nuestro futuro comn (1987), hasta la

Conferencia de Ro de Janeiro del Medio Ambiente y Desarrollo (1992), denominada como la
Cumbre de la Tierra; se consolida la educacin con la influencia del desarrollo sostenible
como una importante poltica gubernamental y que tuvo como instrumento de accin al
Programa de la Agenda 21, y otras de carcter regional.

En la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible (CMDS), celebrada en Johannesburgo en

el 2002, se puso de relieve la necesidad de cambiar nuestra forma de pensar, vivir, consumir y
trabajar, porque nuestras acciones actuales estn conduciendo a la degradacin ambiental, la
mala calidad de la vida y el sufrimiento humano. La educacin, la creacin de capacidad de
aprendizaje, fueron ratificados como medio para lograr el cambio y para que la gente participe
en la creacin de un futuro sostenible.

Con el mismo tenor, el Instituto de Investigacin de Australia para el Medio Ambiente y

Sostenibilidad dice: La 57 reunin de la Asamblea General de la ONU, diciembre de 2002,
adopt la Resolucin 57/254 que declara la Dcada de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible (DEDS) 2005-2014, y la designacin de la UNESCO como agencialder para su promocin.

Los resultados de la Cumbre de Johannesburgo y el establecimiento de una Dcada de

Educacin para el Desarrollo Sostenible, afirma la necesidad de integrar el desarrollo
sostenible en los sistemas educativos en todos los niveles para que la educacin pase a ser un
agente clave para el cambio. El Decenio tiene como objetivo promover la educacin como la base
para la sociedad humana sostenible y fortalecer la cooperacin internacional para el desarrollo
de innovadoras polticas, programas y prcticas de Educacin para el Desarrollo Sostenible.

15
5.2
LOS ANTECEDENTES TERICOS DE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Murga, M. y Novo, M. (2006) manifestaron en su artculo cientfico, Desarrollo Sostenible es el

eje fundamental de la educacin ambiental; que la sociedad camina en su evolucin histrica
al comps de modelos civilizatorios y de desarrollo, cuyo anlisis permite comprender sus
caractersticas diferenciales, modos organizativos y culturales, y estilos de vida.; agregando
luego, que en las ltimas dcadas, se ha ido abriendo paso un nuevo modelo, con diferentes
interpretaciones, pero el denominador comn es el de tener como finalidad el desarrollo
sostenible, y cuyas claves son el reconocimiento de los lmites de la naturaleza y la equidad
social. La preparacin y difusin de este modelo, cuyo papel le corresponde a la Educacin
para el Desarrollo Sostenible ha sido fundamental. Esta educacin viene trabajando sobre
problemas de desarrollo y tomando como eje referencial los conceptos de eco-desarrollo,
nuevo desarrollo y desarrollo sostenible. Tambin analizaron que las caractersticas ms
significativas del modelo de orientacin hacia la sostenibilidad, sirve como fundamento de los
procesos educativo-ambientales. Todo ello en el marco del llamamiento hecho por Naciones
Unidas para que todos los movimientos educativos incorporasen esta cuestin, al proclamar la
Dcada 2005-2014 como dcada de la Educacin para el Desarrollo Sostenible.

De igual manera, Calvo, S.; Benayas, J. y Gutirrez, J. (2007), en su publicacin Evaluacin de

retos y oportunidades del decenio 2005-2014 de la EpDS, encontraron que el desarrollo
sostenible constituye hoy una prioridad de las agendas polticas internacionales que ha ido
ganando adhesiones progresivas, no exentas de crticas, y que han ido concretndose en
normativas y en convenios mundiales especficos tales como Biodiversidad, Cambio Climtico,
Bosques, Agua, Suelos, Educacin, etc. Estas iniciativas estn contribuyendo a una mayor
convergencia mundial sobre los instrumentos de planificacin socio ambiental, aun a
sabiendas de que la base de la organizacin, de la produccin y del consumo de las sociedades
ms desarrolladas abriga un sinfn de contradicciones en cuyo seno se ha gestado el concepto
de crisis ambiental, que abarca no slo cuestiones relativas al agotamiento de recursos, al
efecto invernadero, a la contaminacin de mares y al desequilibrio general de los ecosistemas,
sino tambin desigualdades econmicas, pobreza, dispar distribucin de recursos, injusticia e
inequidad social y conflictos blicos; y concluyen, que la iniciativa llevada a cabo por la
UNESCO en la declaracin del Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible,
constituye otro de estos instrumentos de convergencia internacional, que en cierto modo,
buscara revertir todos esos desequilibrios y contradicciones inherentes en la sociedad actual.

Desde esa perspectiva Breiting, S. (2007) y Mayer, M. (2007) en sus libros Hacia un nuevo
concepto de Educacin Ambiental y La palabras de la educacin Ambiental, sostienen que el
conocimiento del medio ambiente, el desarrollo de actitudes y comportamientos a favor del
mismo, as como el de las capacidades necesarias para poder actuar en consecuencia, estn
reconocidos como objetivos prioritarios de la educacin. Ello implica, lgicamente, un cambio
en determinados criterios y estrategias con que vienen actuando las estructuras educativas,
que reproducen una forma de pensamiento que nos ha conducido a la situacin de deterioro
de nuestro planeta, por unos nuevos enfoque crticos e innovadores. Un proceso sobre el que

16
 existe un amplio consenso, cada vez ms identificado con la Educacin para el Desarrollo
Sostenible.

Tambin encontraron que este tipo de educacin ha hecho frente a este reto de manera
diversa a lo largo de la ltima dcada; en la actualidad promueve, la participacin ciudadana,
tanto en un marco local como global, para una gestin racional de los recursos y la
construccin permanente de actitudes que redunden en beneficio de la Naturaleza; aunque
tambin incide sobre las formas de razonamiento y en preparar, tanto a las personas como los
grupos sociales, para el saber hacer y el saber ser; es decir, construir conocimiento acerca
de las relaciones del medio cultural de la humanidad-medio fsico natural, y asumir valores
ambientales que tengan como horizonte una sociedad ecolgicamente equilibrada y
sostenible.

De igual manera, esta forma de conceptualizar la EpDS, tiende a ser tambin una
emancipacin del tipo de desarrollo de la sociedad, como lo manifiestas Cruz, I. (2009) quien
inicialmente trata de manera breve la evolucin de los sistemas escolares en Amrica Latina
resultantes de las polticas de los gobiernos desarrollistas, nacionalistas populares, socialistas y
liberal democrticos, es decir, una valoracin del modelo pedaggico neoliberal en la regin.
Planteando al respecto que: La educacin puede ser hoy la llave para un nuevo tipo de
desarrollo, basado en una concepcin revisada del lugar que ocupa el hombre en la naturaleza,
y en un fuerte sentido de la solidaridad. Pretendiendo este trabajo, reclamar la necesidad de
cambiar el modelo educativo imperante por un modelo de Educacin para el Desarrollo amplio
y Sostenible, en toda la acepcin de la palabra.

No obstante, desde la perspectiva de la educacin superior, cmo se manifiesta este

fenmeno educativo?, al respecto Melero, R.; et al (2009) en su publicacin Educacin para el
desarrollo, papel imprescindible de la universidad, se centra en afirmar que la universidad
debe ser educadora y no slo instructora, humana y no slo profesional. Concluyendo que la
educacin por la que se aboga implica la adquisicin de valores ticos, tales que su posesin
incite a que la accin universitaria contribuya al desarrollo humano y sostenible. Qu se ha
hecho en esta lnea hasta el presente? Se dan a conocer algunas loables experiencias, llevadas
a cabo por distintas entidades comprometidas con la justicia. Qu debe seguir haciendo la
Universidad? Se presentan las matrices de un sistema curricular que exige al alumno y a los
profesores: en el plano cognitivo, hacerse cargo de la realidad. En el plano actitudinal, cargar
con la realidad y en el plano procedimental, encargarse de la realidad.

Al respecto en su trabajo, La educacin ambiental como herramienta para promover el

desarrollo sostenible, Quiva, D. y Vera, L. (2010) dicen: En la actualidad se observa un
desequilibrio entre el desarrollo del mundo cada vez ms globalizado y el ambiente, problema
este que debe ser atendido por las Universidades, asumiendo la responsabilidad de estar
comprometidas a travs de la docencia, investigacin y extensin con el objetivo de disear el
futuro, tanto de s mismas, como de la sociedad en la que se encuentran inmersas. Los
resultados obtenidos demuestran que la mayora de los encuestados estn totalmente de
acuerdo en considerar a la educacin ambiental como herramienta para promover el
desarrollo sostenible en el municipio Maracaibo, mediante un conjunto de elementos a

17
 considerar, como la situacin ambiental de las comunidades, los convenios de cooperacin con
organismos de la comunidad y las polticas institucionales para la intervencin social de las
mismas.

Por otro lado, Aznar, P.; Ull, A. (2010) explican en su publicacin: La formacin de
competencias bsicas para el desarrollo sostenible: el papel de la universidad; que se
pretendieron contribuir a extender la introduccin de criterios y valores coherentes con la
sostenibilidad en los currculos de las instituciones de enseanza superior. Una de las
actuaciones especficas recomendadas en el Documento aprobado por el Comit Ejecutivo del
Grupo de Trabajo de Calidad Ambiental y Desarrollo Sostenible de la Conferencia de Rectores
de las Universidades Espaolas (CRUE, Valladolid, 2005) es la inclusin de contenidos
transversales bsicos en los procesos de formacin de todas las titulaciones para el desarrollo
de las competencias que un desarrollo humano ambiental y socialmente sostenible requiere.

La finalidad que persiguieron fue que todos los egresados del sistema hayan adquirido
competencias bsicas para tomar decisiones y realizar sus acciones profesionales desde la
perspectiva de la sostenibilidad, lo cual hace necesaria una revisin integral de los currculos.
La especificacin en los currculos de competencias clave para la sostenibilidad incorporadas
en el conjunto de competencias generales o bsicas es una exigencia marcada por la normativa
de nuestro pas para la elaboracin de los nuevos planes de estudio universitarios en el
proceso de armonizacin europea de los estudios superiores, cuyas directrices contienen
principios para la aplicacin de criterios orientadores de los estudios universitarios hacia la
sostenibilidad.

Se propuso un modelo de formacin por competencias sostenibilizadoras basado en los

resultados de encuestas internas dirigidas a profesores universitarios y en el estudio de
investigaciones afines en contextos diversos. El modelo propuesto est centrado en cinco
pilares de la EpDS y que el Informe Delors concibio: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir junto, aprender a ser y aprender a transformarse a uno mismo y la sociedad.

5.3
EL MARCO ECO FILOSFICO DE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Las condiciones naturales que se manifiestan en cualquier unidad fsico espacial, muestran como
el proceso de adaptacin de los seres vivos, integrados por la fauna y flora a un entorno
especfico, es un proceso de equilibrio dinmico y permanente entre la asimilacin de las
condiciones que este impone y la capacidad de acomodar el entorno a los requerimientos de cada
especie. Gracias a este proceso, las especies evolucionan a partir de unas condiciones y climticas
bsicas, que dan lugar a una serie de interacciones entre elementos biticos y abiticos, con lo
cual se determina la configuracin de los ecosistemas naturales que alberga.

Por otro lado, la preocupacin se presenta en la accin humana sobre este ecosistema natural y
se constituye quizs en uno de los signos distintivos del inicio del nuevo milenio. Estos sistemas
mantienen una relacin de interdependencia entre s, relacin que se expresa, por una parte, en
el modo como la poblacin humana se organiza en el espacio urbano y arquitectnico, con las
consecuencias potenciales sobre la dinmica del medio natural, y, por otra, en la manera como la
18
naturaleza y sus procesos se relacionan de una manera determinante con la dinmica de los
ecosistemas urbanos constituidos por la poblacin, en el patrn de asentamientos y en las formas
de apropiacin y construccin del espacio.

Desde esa perspectiva, el hombre se ha adaptado histricamente al espacio de las ciudades y los
ha transformado parcial o ntegramente. Al hablar de la evolucin de las formas del asentamiento
humano se hace referencia a la ocupacin y construccin del espacio y al uso de los recursos
conexos como el agua, la fauna, la flora, etc.

A medida que las actividades econmicas, como por ejemplo, la construccin, el hombre se fue
consolidando y ste fue formando asentamientos, las transformaciones del medio natural se
acentuaron, requiriendo, en muchos casos, la destruccin y la eliminacin de las vegetaciones
naturales para establecer tierras de labranza o pastoreo, espacios habitacionales y poblados
permanentes. Poco a poco, estas transformaciones se hicieron ms drsticas y con ciertas
caractersticas de irreversibilidad que, cuando afectaron a los sistemas naturales como tales,
originaron la desaparicin de ecosistemas naturales muy importantes.

Con el desarrollo de la tecnologa y de la economa, aplicadas a la utilizacin de los suelos y de las

aguas, como soporte para la agricultura y la ganadera, se sumaron progresivamente nuevos usos
del territorio y de los recursos para, por ejemplo, la construccin de infraestructura, la
explotacin del subsuelo y la utilizacin de la atmsfera, las aguas y los suelos como receptores de
emisiones de partculas y gases, de vertimientos contaminantes y de residuos slidos.

Es en esta coyuntura que surge la EpDS. con el objetivo de preservar el planeta, es decir, hacer
frente a los problemas y contradicciones ambientes que se manifiestan en el planeta, para lo que
plantea una amalgama de iniciativas con distinto grado de intencionalidad y con una pluralidad
de modalidades de ejecucin y de puesta en prctica, es un avance posible gracias al esfuerzo
terico que se viene haciendo en los ltimos aos sobre el tema desde diferentes comunidades
de prcticas. (Orellana, 2002, Tilbury, D. y Cooke, K. 2005, Sauv, 2005)

Una visin sistemtica de esta multiplicidad de prcticas no sera viable sin abordar, de entrada,
con un planteamiento ms exigente acerca de la naturaleza implcita de los fundamentos
ideolgicos, antropolgicos, polticos, econmicos, psicolgicos, filosficos y educativos, as como
sin los argumentos que subyacen en cada iniciativa y que dan significado a la intencionalidad que
marcan los conceptos, las teoras y los presupuestos que los avalan y que dan cobertura al trabajo
diario de los educadores, a las prcticas de los planificadores, a los procedimientos de los gestores
y a los diseos creados por investigadores interesados en el campo disciplinar del medio
ambiente, o a la accin profesional (urbanos y arquitectnicos) directa en contextos laborales
diferentes.

Slo de la confluencia y del mutuo enriquecimiento de estos saberes (antropolgico, psicolgico,

sociolgico, econmico, ecolgico [...], sugieren Caride y Meira (2001, pp. 194-196) que es factible
construir una imagen coherente y compleja de la crisis ecolgica contempornea, de cmo es
interpretada y racionalizada por el pensamiento humano, de la orientacin normativa que han de
adoptar los cambios que permitan superarla, y, en fin, del sentido y del papel que tiene la EADS
19
como una educacin con vocacin de ir hacia la integracin del desarrollo humano en las
coordenadas de una progresiva reconciliacin con el medio ambiente.

5.4
EL MARCO EPISTEMOLGICO DE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Detrs de cada visin del desarrollo sostenible, por abstractos que resulten los argumentos
empleados, hay una concepcin diferente del aprovechamiento de los recursos y de la
organizacin de la vida social; hay que tener en cuenta que, hasta el momento, la mayora de los
modelos y de las teoras socioeconmicas que han ido apareciendo no han considerado el medio
fsico y sus recursos como elementos integrantes de la actividad productiva, salvo para
entenderlos como insumos o como variables de entrada exgenos a los diferentes modelos
propuestos, denominados en el lenguaje econmico ms puro bajo el eufemismo de
externalidades, por cuanto en la produccin no se estima su coste como bienes valiosos (Yew-
Kwang, 2004, pp.156-158).

Es en esta coyuntura que surge la EpDS, que se constituye en un objetivo en s misma; posee
un campo conceptual propio y una capacidad de transformacin de las condiciones materiales
destinadas a un ambiente menos contaminado y depredado. Es un tipo de enseanza diferente al
de las Ciencias Naturales y al de la ecologa, preocupados ambos mbitos por transmitir
conocimientos conceptuales, tcnicos e instrumentales que pueden contribuir a resolver los
problemas ambientales, la mayor parte de los cuales son consecuencia del desconocimiento de
cmo funcionan los sistemas naturales y sus interacciones con los subsistemas humanos. El
conocimiento profesional de los educadores ambientales es caracterizado como una
competencia-accin asptica y despolitizada, desestimando los conflictos implcitos a las
relaciones que se establecen entre poder, conocimiento e ideologa. Gutirrez, J. Pozo, T. (2011)

Caride y Meira (2001, pp. 194-197) insisten en la necesaria huida de cualquier concepcin
epistemolgica reduccionista, mecanicista o dogmtica, dentro de los compromisos que exige la
EADS, y les lleva a proponer una opcin paradigmtica dialctica e interdisciplinar en la forma y
en el fondo en la que lo eco-cultural, lo eco-social, lo eco-pedaggico, disfruten de la misma
estima que lo eco-biolgico. Esta propuesta adquiere sentido en la medida en la que el cambio
global que se precisa para dar respuestas adecuadas a la crisis ambiental es esencialmente
normativo y complejo, poco o nada dependiente de un ser ecolgico ms o menos objetivado e
interiorizado.

Aunndose a este enfoque, MacKeown, R. (2006) manifiesta que hay que entender la EpDS como:

Un cambio en los procesos cognitivos, desde formas de actuacin y de pensamiento implcitas

y poco organizadas, hacia otras explcitas, ms coherentes y organizadas; desde una visin del
mundo focalizada en lo perceptivo, lo evidente, lo presente y lo inmediato, hacia otra basada
en el reconocimiento de lo poco evidente, de lo inferido y de lo posible, y de otros niveles de
organizacin de la realidad (micro y macrocosmos).

20
 Un cambio epistemolgico y ontolgico, con la transicin desde una concepcin aditiva de la
organizacin del mundo, hacia formas de pensamiento ms sistmicas; desde una causalidad
mecnica y lineal, hacia el reconocimiento de la interaccin; desde el predominio de las
relaciones dicotmicas y antagnicas, hacia la nocin de complementariedad; desde una
concepcin esttica y rgida del orden en el mundo, hacia otra ms flexible basada en la idea
de equilibrio dinmico y de evolucin.

Un cambio actitudinal, desde el dogmatismo, la intolerancia y la dependencia moral, hacia el

relativismo, la tolerancia y la autonoma moral; desde la explotacin, el dominio, la imposicin
y el individualismo, hacia la negociacin democrtica, la solidaridad y la cooperacin; desde el
consumismo y la explotacin del medio sin lmites, hacia sistemas de valores ms ecolgicos.

Basados en un modelo de pensamiento de la complejidad que Surge de un cuestionamiento de

las ideas del paradigma mecanicista, en el marco de la cultura de la postmodernidad, bajo el
empuje de movimientos cientficos y sociales que rechazan los presupuestos del pensamiento
mecanicista: los movimientos por una globalizacin alternativa, el auge de las ONG, la
relativizacin del conocimiento, el incremento de la comunicacin en la red electrnica, y el
respeto a la diversidad cultural y a la descentralizacin de las decisiones para hacerlas ms
colectivas y corresponsables.

El paradigma de la complejidad destaca la necesidad de contemplar el mundo a partir de una

nueva visin meta disciplinar, sistmica, interactiva y evolutiva, que Morn (2003, pp. 105-107)
resume en los siguientes principios: dialoga (complementariedad y mutua exclusin de nociones
contrarias de un mismo fenmeno, (por ej. orden-desorden); recursividad organizacional (los
productos y los efectos son, a la vez, causas y consecuencias de lo que producen; y holografa (en
el que el todo se encuentra presente en cada una de las partes). La racionalidad ambiental, desde
el paradigma de la complejidad, impulsa el surgimiento de nuevos actores sociales en el campo de
la ecologa poltica, que confrontan las polticas de capitalizacin de la naturaleza, y que
construyen nuevas estrategias para la reapropiacin social de ella desde una perspectiva
sostenible (Leff, 2005).

5.5
BASES TERICAS DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA

5.5.1
Fundamentos de la Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura

Es importante iniciar y buscar los fundamentos en el pensamiento de Ausbel, D. (1983) que

manifiesta El aprendizaje puede variar desde uno memorstico hasta uno significativo. Desde el
aprendizaje receptivo, donde la informacin se ofrece al alumno, hasta el aprendizaje por
descubrimiento autnomo, donde el que aprende es quien identifica y selecciona la informacin.

De igual manera, Novak y Gowin (1988) dicen: Mientras el aprendizaje significativo vincula los
nuevos conocimientos con los anteriores, el memorstico se incorpora arbitrariamente a la
estructura de conocimiento, sin ninguna interaccin con lo preexistente.

21
La enseanza debe considerarse como el producto de una relacin personal entre el profesor y el
alumno, donde el profesor facilita el aprendizaje del alumno, le ayuda a aprender.

Sin embargo, este proceso de enseanza aprendizaje, se encuentra enmarcado dentro de una
realidad, y que Ciurana, E. y Motta, R. (2003) lo contextualizan de la forma siguiente: El nuevo
orden econmico y las actuales tendencias de produccin y comercializacin, los acelerados y
caticos procesos de urbanizacin, la destruccin continua del entorno natural, entre otras macro
tendencias, exigen de contra tendencias basadas en reflexin y anlisis profundos sobre los
procesos locales, la capacitacin de los recursos humanos, la definicin de ventajas competitivas a
escala humana y la satisfaccin de necesidades estticas y emocionales de la poblacin.

Tales contra tendencias nos llevan a la concepcin de que la Tierra no es solo el escenario de la
globalizacin, sino tambin un entorno fsico, biolgico y antropolgico, donde la relacin ser
humano-naturaleza no puede ser abordada aisladamente, sino como la base indivisible de una
entidad planetaria y biosfrica.

Interaccionando esos enfoques con la perspectiva de la arquitectura, manifiesta Mosquera, J.

(2007) El desarrollo de la arquitectura () est sujeto a la elaboracin de nuevas construcciones
mentales que representen adecuadamente el espacio y el tiempo habitados por el ser humano de
manera consciente, en funcin de su proyeccin al medio y de la satisfaccin de las necesidades
reales de la comunidad. Se requieren nuevas nociones de conceptualizacin y anlisis con
dinmicas de carcter empresarial, innovacin y coherencia tecnolgica, que brinden ms y
mejores posibilidades que los enfoques cientficos convencionales, para afrontar la
heterogeneidad de los procesos y conflictos presentes en el territorio, considerndolos como
conjuntos de elementos y de procesos interactuantes que generan nuevos elementos complejos
producto de la interrelacin de dichos sistemas.

Para alcanzar estos logros, nuevamente Mosquera, J. (2009) incide y menciona el planteamiento
de tres premisas:

Consolidar el enfoque sistmico y holstico de la arquitectura (), como base para abordar y
aplicar el pensamiento complejo, representado en la interpretacin de los objetos y las
configuraciones espaciales como sistemas complejos adaptativos, dinmicos, evolutivos y, por
qu no efmeros, integrados por una enorme cantidad de componentes interactuantes
simples, capaces de intercambiar informacin con su entorno y de adaptar su estructura
interna a partir de tales interacciones,
Evidenciar las categoras de la arquitectura () como reflejo del pensamiento y las
caractersticas multidimensionales de la poca en que se desarrollan y su carcter
transdisciplinar, representado en sus vnculos con otras ramas del conocimiento, as como con
la tcnica, la esttica, la lgica y la dialgica, y
Considerar la arquitectura () a partir de su clasificacin en el campo cognoscitivo de las
ciencias sociales aplicadas, como un componente de la sociedad y la cultura que se impone
como unos sistemas de signos, esquemas y patrones que sirven para ilustrar la realidad y que
por tanto debe ser visto a travs de la semitica como transdisciplina epistemolgica, no para

22
 disimular con retrica la ausencia de conceptualizacin autntica, sino para sustentar la
respuesta creativa y prctica a un problema real.

5.5.2
Diseo arquitectnico

Proyectar, segn el diccionario de la Real Academia Espaola, es idear, trazar y disponer el plan y
los medios para ejecutar una cosa; esto es, poderse imaginar lo que an no existe.

El arquitecto es un artista, y como tal debe tener la capacidad creativa de imaginar; el arquitecto
debe reconocer el espacio, entenderlo, asumirlo y moldearlo para llegar a formalizarlo. Crear
sobre la nada es muy difcil, por esto el estudiante tiene todo un repertorio histrico que le va
dando posibilidades, sumado a la creatividad y al entendimiento de forma especializada.

El proyectar en arquitectura siempre ha estado sustentado por dos elementos: uno esttico y otro
funcional, esto ha sido una constante histrica que deriva de la condicin misma de la profesin.

Sin embargo, Osalde, A. (2009) se ana en manifestar que la enseanza aprendizaje del diseo
arquitectnico en el momento actual se caracteriza por: () apoyarse en un modelo de
enseanza basado en las clases magistrales del docente, en la elaboracin de dibujos a mano
alzada y/o con instrumentos, en la toma de apuntes por parte del alumnado, en la lectura y
memorizacin - de una serie de textos bibliogrficos por parte de stos, antes de presentar un
examen o de ser evaluado.

En ese mismo sentido en las aulas de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Michoacana de

San Nicols de Mxico (FAUM) se presenta tambin el siguiente escenario pedaggico: Los
dibujos a mano y/o con instrumentos, los apuntes, los libros y las clases magistrales del profesor o
la profesora junto con la evaluacin- siguen siendo los elementos o componentes centrales del
proceso didctico que se desarrollan. A ltimas fechas, la incorporacin de nuevos recursos
tecnolgicos a las prcticas docentes en la Facultad, no siempre han representado una innovacin
pedaggica radical ni de las metas de enseanza, ni del papel y funciones docentes, ni de la
actividad de aprendizaje del alumnado, ni de los mtodos de evaluacin.

5.5.3
Gestin urbana

Dentro de los nuevos avances, entorno a la planificacin urbana encontramos la incorporacin del
concepto de gestin como pieza fundamental en la materializacin del proceso de construccin
de las ciudades. Su vigencia en tiempos actuales radica en que le otorga instrumentalidad
colectiva, ofreciendo un margen de participacin multilateral en la concrecin de los proyectos
que repercuten en el seno de una comunidad territorial. Velsquez, L. (1996) define la gestin
urbana como el conjunto de procesos dirigidos a operar sobre la ciudad.

En este planteamiento se integran un sin nmero de recursos, que pretenden reconocer el

comportamiento y estructura de la ciudad para hacer un diagnstico adecuado de las necesidades
de la comunidad y hacerlas tangibles desde la perspectiva de la sostenibilidad. Estas acciones
23
pertenecen a un proceso global en el que actan diferentes agentes (pblicos o privados), con
procedimientos y mtodos igualmente diversos.

La gestin se traduce en un conjunto de acciones encaminadas a lograr la mxima racionalidad en

el proceso de decisin y manejo del ambiente urbano, relativo a la conservacin, defensa,
proteccin y mejora del ambiente, a partir de un enfoque interdisciplinario y global. Estas
acciones, desarrolladas por los actores urbanos se orientan a construir relaciones armnicas y
deseables en varios niveles en el territorio (o ambiente urbano) en el cual se desenvuelven:

entre los propios seres humanos;

con las organizaciones, instituciones o agrupaciones que existen; y,

con el sustrato fsico o medio natural (que incluye a otros seres vivos).

La gestin ambiental no es ms que el conjunto de acciones encaminadas al uso, conservacin o

aprovechamiento ordenado de los recursos naturales y del medio ambiente en general. Implica la
conservacin de especies amenazadas, el aprovechamiento cinegtico, el aprovechamiento
pisccola, la ordenacin forestal, la gestin industrial, incluso, la gestin domstica.

Esto lleva implcito el objetivo de eficiencia, porque la gestin ambiental implica aprovechar los
recursos de modo racional y rentable. Se debe tener en cuenta una filosofa de ahorro y
aprovechamiento sostenible.

5.5.4
Planeamiento urbano rural

Manifiesta Carrin, J. (1996) La urbanizacin, por su amplitud y su ritmo, afecta gravemente el

equilibrio territorial y humano entre las regiones rurales y las zonas urbanas de la gran mayora de
los pases en desarrollo. La gran concentracin territorial de individuos, actividades y servicios es
una tendencia que, si bien se traduce por un lado en una fuerte centralidad metropolitana,
transforma de igual manera los centros urbanos ms pequeos (ciudades intermedias y pequeos
centros rurales). Al mismo tiempo, la descentralizacin poltico-administrativa por un lado y la
progresiva degradacin de las condiciones de vida en las grandes aglomeraciones urbanas por el
otro, da como resultado un fortalecimiento de los pequeos centros de la armadura urbana.

Aunndose a este concepto la National Center of Competence in Research North-South

(www.nccr-ns.epfl.ch.) dice: Esta nueva reparticin de la poblacin y de sus actividades al
interior de las redes urbanas tiene consecuencias directas sobre el ambiente natural y construido,
como la sobre-explotacin de los recursos naturales y la contaminacin. Las regiones rurales y
agrcolas primeros orgenes de los movimientos migratorios- tambin padecen los efectos del
crecimiento urbano que se traduce en el cambio de uso del suelo en beneficio de la vivienda, el
deterioro de la calidad y de la cantidad de recursos naturales (como en el caso del agua y los
suelos), etc. En compensacin, estas regiones se benefician de numerosos intercambios
comerciales y de equipamientos urbanos de carcter regional (centros de salud, educacin,
administracin, etc.).

Por lo tanto, a partir de los grados inferiores de la articulacin urbana y principalmente desde la
interface entre desarrollo urbano y desarrollo rural, pueden observarse las transformaciones
24
territoriales que benefician el desarrollo regional, basado en la complementariedad y el
intercambio, tal como aparecen actualmente en el tercer mundo En lo que concierne a los
pequeos centros regionales, cuya funcin parece primordial en el plano local y nacional, su
problemtica poco estudiada hasta el momento- permanece an abierta.

5.5.5
Tecnologas constructivas

La Carta de la UIA en referencia a la enseanza de las tecnologas constructivas sostiene lo

siguiente:

Conocimientos tcnicos de estructuras, materiales y construccin .

Capacidad de utilizar tcnicas innovadoras en la utilizacin de las tcnicas de la
construccin y conocimiento sobre su evolucin.
Conocimiento de los procesos de concepcin tcnica y de la integracin de las
tecnologas de estructuras, construccin y de los sistemas de servicios como un conjunto
funcionalmente eficaz.
Conocimiento de los sistemas de servicios, as como de los sistemas de transportes, de
comunicacin, de conservacin y de seguridad.
Conocimiento de la funcin de la documentacin tcnica y de las especificaciones en la
concepcin del proyecto, as como de los procesos de construccin, costes, planificacin y
control.

5.5.6
Tecnologa ambiental

Sostiene Fuentes, V. (2011) En la actualidad la arquitectura bioclimtica en el mundo se est

dando de manera amplia tanto en edificios habitacionales y viviendas, como en edificios pblicos.
Dos aspectos son abordados de manera importante: La climatizacin natural y la iluminacin. En
los proyectos de vivienda son ms marcados los aspectos de climatizacin, incluyendo el control
solar, ventilacin natural y uso de materiales. Mientras que en los edificios pblicos,
adicionalmente, se hace mucho nfasis en la ventilacin e iluminacin naturales.

Desde luego, la arquitectura bioclimtica considera el confort de manera global, y no nicamente

el aspecto de control trmico o el control del asoleamiento; que es lo ms notorio, o lo que la
gente identifica ms claramente del bio climatismo. Los ejemplos que se citan a continuacin
estn clasificados por el elemento de nfasis al que se abocan, pero evidentemente este
elemento no es aislado del concepto integral.

Pero la arquitectura bioclimtica tambin atiende los problemas energticos de la vivienda. Hacer
un uso eficiente de la energa y los recursos, tendiendo hacia la autosuficiencia de las
edificaciones es un punto importante a tratar.

Aplicando el diseo bioclimtico, se ayuda tambin a preservar el medio ambiente, integrando al

hombre a un ecosistema ms equilibrado. En las construcciones es necesario hacer un uso
adecuado del agua, una adecuada disposicin de desechos slidos y tratamiento adecuado de
25
aguas grises y negras. Se puede tener sistemas de captacin de agua pluvial utilizando las azoteas
de los edificios. La arquitectura tambin debe considerar los problemas de contaminacin exterior
e intramuros. Existen materiales y substancias contaminantes que se utilizan dentro de las
habitaciones que deben ser evitados o tratados de manera especial. En otras palabras, la
arquitectura debe disear espacios ecolgicamente concebidos que respondan integral y
armnicamente a la accin de los factores ambientales del lugar.

5.5.7
Investigacin de la ciencia

Castao, J. et al. (2005) manifiestan: El proceso de formacin integral del estudiante universitario
constituye el objetivo primordial de la Educacin Superior, tarea que adquiere mayor connotacin
() en las que se encuentra inmersa nuestra universidad. Proceso que no solo incluye la
formacin de conocimientos y habilidades, sino tambin la formacin de valores y capacidades
para transformar el entorno, buscando soluciones a los problemas que se presentan a partir de la
aplicacin de conocimientos, habilidades y valores.

En este contexto los procesos educativos adquieren trascendencia y fuertes implicaciones hacia el
futuro y en particular la Educacin Superior constituye un espacio que cristaliza las mltiples
facetas del desarrollo social, en aras de alcanzar la formacin integral de profesionales, lo cual
implica que la universidad como institucin social dirija su trabajo a alcanzar resultados
prominentes; en la introduccin , innovacin y creacin de tecnologas y en el descubrimiento
cientfico; en el desarrollo y extensin de la cultura, en su participacin comprometida con la
sociedad; en fin, en la excelencia universitaria para reafirmar su relevancia y pertinencia.

Concordante con lo manifestado Suarez, G. dice: (2008) Estos resultados, sern producto de la
investigacin cientfica universitaria, creando nuevos conocimientos, generando el avance o
innovacin del conocimiento adquirido y su aplicacin a la resolucin de los problemas regionales,
nacionales e internacionales, de forma que conlleven a un desarrollo autnomo del pas y se
traduzca en el logro de beneficios para las grandes mayora.

5.6
BASES TERICAS DE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

5.6.1
La fundamentacin epistemolgico de la Educacin para el Desarrollo Sostenible
Sostienen Sauv, Orellana, Sato, (2002) que: La educacin ambiental que se promueve y que se
desarrolla en la actualidad no tiene una manifestacin nica, ni se ajusta a un prototipo exclusivo
de intervencin educativa caracterstico; ms bien existen prcticas diversas orientadas por
intereses divergentes, mediatizadas por recursos, por contextos y por instrumentos de variada
naturaleza, y que son promovidas por agentes de carcter heterogneo.

Como se vio anteriormente, la EpDS forma parte de una larga trayectoria histrica, a travs de la
cual ha ido adquiriendo una triple pertinencia: socioeconmico, ambiental y educativa. En la EpDS
surgen diversas teoras y corrientes de pensamiento y de prcticas determinadas por las races

26
ideolgicas y ticas de los diversos protagonistas, y por las diferentes representaciones de la
educacin, del medio ambiente y del desarrollo que ellos adoptan.

A lo que la UNESCO incluye: este fundamentacin de la teora del conocimiento de la EpDS

partir por intentar de definir las interrelaciones entre Educacin para el Desarrollo (EpD),
Educacin Ambiental (EA) y Educacin para el Desarrollo Sostenible (EpDS). El rol de esta ltima
est tomando una posicin siempre ms central en los actuales procesos de cambio de los cursos
de grado y postgrado hacia el cumplimento de las directrices del Espacio Europeo de Educacin
Superior (EEES).

Para conducir el debate se propone analizar de forma comparada los diferentes fundamentos de
la EpD, la EA y la EpDS (ideolgicos, axiolgicos, psicolgicos y pedaggicos) y las dimensiones que
las caracterizan (cognitivas, procedimentales y actudimentales). El anlisis subraya la estrecha
relacin de la EpDS con la EA y la EpD pero tambin pone de relieve una raz propia que se ha ido
defiendo con el paso del tiempo, con algunas etapas fundamentales (desde la reflexin de los
finales de los 60 en el Club de Roma-que llevar al Informe Meadows del 1972- a la Cumbre de
Rio del 1992, desde la declaracin de Dakar del 2000 a la de Johannesburgo-que constituir la
base terica para la elaboracin de la Dcada de UNESCO.

27
Tabla 2. Fundamentos ideolgicos, axiolgicos, psicolgicos y pedaggicos de la EpD, de la EA y de la EpDS.
Educacin para el
Desarrollo
Se basa en el aporte de algunas
componentes principales:
de la escuela de Max Kneef
Ideolgico
con las reciente aportacin del
pensamiento de Amartya Sen;
cosmopolita (Nussbaum, 1999);
(Held, 2002);
de las personas (Alkire, 2002).
Se basa en los valores presentes
Axiolgico
en la Declaracin Universal de
Derechos Humanos (paz, libertad,
dignidad, respecto activo,
solidaridad, etc.).
Se funda en dos componentes
principales:
Psicolgico
juicio moral (Kohlberg, 1992);
perspectivas socio
constructivistas del
aprendizaje (Vitotsky, 1989) y
sus relaciones con el
aprendizaje significativo
(Novak, 1998).
Se basa en numerosas
aportaciones:
(Martnez, 1998);
Pedaggico
(Torres, 2001) y de la
influencias relacionadas de la
Escuela Nueva y de la
Escuela Moderna;
(Hicks, 2003).
Fuente: Blewitt, J. (2005a). Education for sustainable development, natural capital and sustainability:
Educacin Ambiental
Se basa en algunas caractersticas:
ambientalistas y/o ecologistas con los
actores de la EA;
ecolgica (Schnenders et all., 2002).
Se base en los valores del ecologismo y
del ambientalismo (respecto del
medioambiente,
enfoque sobe la relacin ser
humano-entorno medioambiental, etc.)
(Tye y Tye, 1992). El desarrollo de estos
valores en las diferentes lneas de
pensamiento de la EA est a menudo en
conexin con una prctica de accin
poltica relacionada a los movimiento
Se funda sobre diferentes aportaciones
sobre la reflexin psicolgica del
aprendizaje del y en el medio-ambiente.
Dentro de este amplsimo universo se
pueden destacar por su importancia:
de Gregory Bateson
(Bateson, 1977, 1984);
csmico de ambiente (Rees, 2004).
Se basa en aportaciones muy diferentes
segn que la EA se enfoque sobre los
aspectos ambientales, para el medio
ambiente y adentro del medio
ambiente
(Nguyen y Pudlowsky, 2005). Entre las
caractersticas comunes a las diferentes
practicas se puede subrayar:
disciplinas y reas de aprendizaje
(Goodall, 1994);
constructivista;
Learning to last.
28
Educacin para Desarrollo
Sostenible
Se basa en las teoras presentes en:
(Informe Meadows, 1972);
Bruntland, 1987);
diferentes corrientes de
pensamiento sobre la definicin de
desarrollo sostenible.
Se basa en los valores definidos por:
Ambiente de Estocolmo, 1972
(respecto del ambiente, lmites del
desarrollo, etc.);
sobre el Medio Ambiente y el
Desarrollo 1992 (principio de
precaucin, principio de
responsabilidades compartidas pero
distintas);
Educacin para todos, 2000
(Educacin como derecho,
introduccin del tema
sostenibilidad);
2002 (responsabilidad de los pases
del Norte en la cuestin
Desarrollo Sostenibilidad).
Se funda sobre distintas aportaciones,
que pertenecen a diferentes maneras
de interpretar la relacin Hombre-
Desarrollo Sostenible.
Las influencias de la ED y EA son
evidentes.
Se basa sobre la dos tradiciones
educativas:
referencias);
referencias).
En la Tabla 2 se sintetizan algunos elementos para el debate. Por lo que se refiere los
fundamentos de la EpDS se puede ver como las relaciones ms fuertes entre EA, EpD y EpDS se
concentran en las reas psicolgico y pedaggico, donde las metodologas de accin de la EpDS se
alimentan de la larga experiencia desarrollada por los acadmicos y los actores de EpD y EA.

En los fundamentos ideolgico y axiolgico en cambio, la fuerte carga de novedad del concepto
mismo de Desarrollo Sostenible (concepto caracterizado por una definicin todava in fieri, no
formalizada, que se va adaptando a una sociedad global y a un universo cultural en continua
evolucin) ha marcado la EpDS. En particular, en la esfera axiolgica, las grandes cumbres
mundiales han sido un momento fundamental para fijar los valores que salan del debate pblico
y acadmico.

5.6.2
Teoras que fundamentan la Educacin para el Desarrollo Sostenible. (EpDS)

Sostienen Yew-Kwang, (2004) y Spangenberg, (2004) que Detrs de cada visin del desarrollo
sostenible, por abstractos que resulten los argumentos empleados, hay una concepcin diferente
del aprovechamiento de los recursos y de la organizacin de la vida social; hay que tener en
cuenta que, hasta el momento, la mayora de los modelos y de las teoras socioeconmicas que
han ido apareciendo no han considerado el medio fsico y sus recursos como elementos
integrantes de la actividad productiva, salvo para entenderlos como insumos o como variables de
entrada exgenos a los diferentes modelos propuestos, denominados en el lenguaje econmico
ms puro bajo el eufemismo de externalidades, por cuanto en la produccin no se estima su
coste como bienes valiosos.

Un primer paso consiste en integrar la estimacin de costes muy locales ligados a consecuencias
ambientales de la produccin, y transformarlos en variables tangibles, si bien el problema se
plantea cuando esos costes no estn ligados a consecuencias ambientales singulares (efecto
invernadero, prdida de biodiversidad, infertilidad de suelos, etc.).

Siguiendo este mismo enfoque Sachs, W. (2002) dice: En el primer caso, la presin que ejercen
los afectados y las normativas locales, con un poco de suerte, obligan a que se lleven a cabo
estimaciones que transforman los daos ambientales directamente en costes para productores y
para consumidores. En el segundo, tanto la estimacin de costes como la identidad de las vctimas
escapan a la posibilidad de la justicia, y dan lugar a preguntas como:

Cuando la evolucin del efecto invernadero haya desencadenado la inundacin de Bangladesh,

tendr algn sentido realizar las estimaciones del coste de la catstrofe a posteriori?, cmo
vamos a hacernos cargo de las decenas de millones de refugiados? Quiz de forma proporcional a
la contribucin que ha venido haciendo cada pas, en el pasado, a la polucin atmosfrica. Por su
parte, Max-Neef, M. (1998) distingue cuatro teoras bsicas sobre el desarrollo: las teoras
clsicas, la teora de la modernizacin, la teora de la dependencia, y la teora sustentable.

29
 Tabla 3. Teoras y presupuestos que fundamentan la EpDS segn Max-Neef.

Teoras Basan sus planteamientos y sus teoras en un modelo de sociedad agrcola, en el que para
clsicas sobre garantizar un desarrollo continuado es necesario ejercer un control de la natalidad que
el desarrollo haga posible un crecimiento de la variable capital.

El desarrollo de una sociedad se ajusta a la superacin de una serie de etapas progresivas,

que van desde una sociedad tradicional a la sociedad de consumo. Este proceso requiere
unas condiciones econmicas adecuadas, entendiendo por economa lo que es un
conjunto de actividades institucionalizadas que combina recursos naturales, trabajo
Teora de la
humano y tecnologa, para adquirir, para producir y para distribuir bienes materiales y
modernizacin
servicios especializados de una manera estructurada y repetitiva. Maestros y escuelas
satisfacen, evidentemente, las necesidades instrumentales de las complejas civilizaciones
industriales, adiestrando a cada generacin en los servicios tcnicos y de organizacin
necesarios para la supervivencia y para el bienestar. (Harris, 1998)
Esta teora se basa en una concepcin de la economa denominada centro-periferia, en
la que se produce un fuerte proceso de centralizacin de los modos de produccin, de las
estrategias de comercializacin, y de los procedimientos de consumo gestionados por
monopolios que ejercen hegemona y control sobre las leyes de los mercados. Los medios
de comunicacin, los procedimientos de marketing y la publicidad, actan como soportes
Teora de la fundamentales de este modelo de organizacin socioeconmica. El modelo que nos
dependencia ocupa obliga a abrir las economas de los Estados perifricos a la lgica del mercado
mundial, a orientar sus estructuras productivas hacia la exportacin, a destinar gran parte
de sus presupuestos al pago de la deuda externa [recortando el limitado gasto social que
haban destinado a sectores claves (energa, telecomunicaciones, transporte, etc.)], y,
finalmente, a devaluar sus monedas, eliminando los intentos de muchos pases
perifricos de alcanzar una va propia de desarrollo. (Fernndez, 2002)
Parte de la idea de que es necesario satisfacer las necesidades humanas en toda su
extensin geogrfica y conceptual (incluyendo la atencin de cuestiones vitales de
supervivencia y de bienestar primario, de igualdad de oportunidades, de acceso a la
informacin, de desarrollo tecnolgico, de educacin, y de construccin de sistemas de
Teora
organizacin social democrticos). La teora de la sustentabilidad, desde la perspectiva de
sustentable
Max-Neef, se basa en un modelo de desarrollo a escala humana capaz de dar respuesta a
las necesidades bsicas de subsistencia, de proteccin, de afecto, de entendimiento, de
participacin, de ocio, de creacin, de identidad, y de libertad, bajo un prototipo de
economa respetuoso con los recursos naturales.

30
5.6.3
Pilares del aprendizaje cognitivo de la Educacin para el Desarrollo Sostenible

Delors, J. (2005), estableci cinco modelos de aprendizaje cognitivo, que promueve la Educacin
para el Desarrollo Sostenible, y que fue organizado de la siguiente manera:

Aprender a conocer. Alcanzar el Desarrollo Sostenible exige reconocer el reto de la sostenibilidad.

La Educacin para el Desarrollo Sostenible:
Reconoce la naturaleza evolutiva del concepto de sostenibilidad;
Refleja las necesidades siempre en crecimiento de las sociedades;
Admite que colmar las necesidades locales a menudo tiene efectos y consecuencias en el plano
internacional;
Aborda el contenido, el contexto, los asuntos mundiales y las prioridades locales.

Aprender a conocer supone admitir que cada educando construye su propio conocimiento,
combinando los saberes indgenas con los conocimientos externos para crear un nuevo saber
cotidiano. Esto se refiere a conocimientos, valores, competencias cognitivas y razonamientos para
respetar y alcanzar el conocimiento y la sabidura a fin de:

Aprender a aprender;
Adquirir el gusto por aprender a lo largo de toda la vida;
Desarrollar un pensamiento crtico;
Adquirir herramientas para entender el mundo;
Entender los conceptos y cuestiones relativas a la sostenibilidad.

Aprender a hacer. Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere actuar con determinacin. La

Educacin para el Desarrollo Sostenible:

Es localmente relevante y culturalmente apropiada;

Contribuye a la construccin de un mundo sostenible y seguro para todos;
Debe convertirse en una realidad concreta presente en todas nuestras decisiones y acciones
diarias.

Aprender a hacer se centra en la habilidad de aplicar en la prctica lo aprendido, especialmente lo

relativo a los medios de vida. Se trata del conocimiento, los valores, las competencias prcticas y
de saber cmo hacer para participar de manera activa en un empleo y un ocio productivos, afin de:

Poner las ideas en prctica, adems de elaborarlas;

Entender y actuar sobre las cuestiones de Desarrollo Sostenible mundiales y locales;
Adquirir formacin tcnica y profesional;
Aplicar los conocimientos adquiridos en la vida diaria;
Ser capaz de actuar creativamente y con responsabilidad en el entorno propio.

Aprender a vivir juntos. Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere responsabilidad colectiva y

colaboracin constructiva. La Educacin para el Desarrollo Sostenible:

Es interdisciplinaria. Ninguna disciplina puede reclamar la EDS como suya, pero todas las
disciplinas pueden colaborar con ella;

31
 Construye capacidad civil para la toma de decisiones por parte de la comunidad, la tolerancia
social, la gestin del medio ambiente, una fuerza de trabajo adaptable y la calidad de vida.

Aprender a vivir juntos aborda las capacidades crticas esenciales para una vida mejor en un
contexto donde no hay discriminacin y todos tienen igualdad de oportunidades para
desarrollarse a s mismos y contribuir al bienestar de sus familias y comunidades. Esto tiene que
ver con el conocimiento, los valores, las competencias sociales y el capital social para contribuir a
la paz y la cooperacin internacional, a fin de:

Participar y cooperar con los otros en sociedades cada vez ms plurales y multiculturales;
Desarrollar una comprensin de los otros pueblos y sus historias, tradiciones, creencias,
valores y culturas;
Tolerar, respetar, acoger, apreciar e incluso celebrar la diferencia y la diversidad de los pueblos;
Responder de manera constructiva a la diversidad cultural y la disparidad econmica que se
dan en todo el mundo;
Ser capaz de manejar situaciones de tensin, exclusin, conflicto, violencia y terrorismo.

Aprender a ser. Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere de la indivisibilidad de la dignidad

humana. La Educacin para el Desarrollo Sostenible:

Construye sobre los principios y valores que subyacen al Desarrollo Sostenible;

Trata sobre las relaciones entre la educacin y el aprendizaje en las cuatro dimensiones del
Desarrollo Sostenible: sociedad, medio ambiente, cultura y economa;
Contribuye al total desarrollo de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,
apreciacin de la dimensin esttica y espiritualidad.

Aprender a ser asume que cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar completamente su
potencial. Esto parte de la premisa de que la educacin no slo tiene como propsito cubrir las
necesidades del desarrollo del estado o la nacin, o de la globalizacin, o modular el
pensamiento; la educacin busca capacitar a los individuos para aprender, buscar, construir y
utilizar el conocimiento para abordar los problemas en una escala que va de lo mnimo a lo
mundial y ms all, lo que se vincula con el conocimiento, los valores, las capacidades personales
y la dignidad para el bienestar personal y familiar, a fin de:

Verse a s mismo como un actor principal en la definicin de resultados positivos para el

futuro;
Fomentar el descubrimiento y la experimentacin;
Adquirir valores universalmente compartidos;
Desarrollar la propia personalidad, identidad, autoconocimiento y la capacidad de colmar el
potencial propio;
Ser capaz de actuar con ms autonoma, juicio y responsabilidad personal.

Aprender a transformarse uno mismo y la sociedad. Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere

acciones individuales y colectivas. La Educacin para el Desarrollo Sostenible:

Integra los valores inherentes al Desarrollo Sostenible en todos los aspectos del aprendizaje;

32
 Fomenta los cambios de comportamiento para crear una sociedad ms viable y justa para todos;
Ensea a las personas a reflexionar de manera crtica acerca de sus propias comunidades;
Empodera a las personas para que asuman la responsabilidad de crear y disfrutar de un futuro
sostenible.

Aprender a transformarse uno mismo y la sociedad sostiene que los individuos pueden cambiar el
mundo con su accin aislada y conjunta, y que una educacin de calidad aporta las herramientas
para transformar las sociedades, dado que equipa a los seres humanos con conocimientos,
valores y competencias para transformar las actitudes y los estilos de vida. Esto refleja una
sinergia de competencias cognitivas, prcticas, personales y sociales para hacer posible la
sostenibilidad, a fin de:

Trabajar por una sociedad neutral, sin discriminacin de gnero;

Desarrollar la habilidad y la voluntad de integrar estilos de vida sostenibles para nosotros y
para los dems;
Promover comportamientos y prcticas que minimicen el rastro ecolgico en el mundo que
nos rodea;
Actuar para lograr la solidaridad social;
Promover la democracia en una sociedad en que prevalezca la paz.

5.6.4
Los enfoques pedaggicos de la Educacin para el Desarrollo Sostenible

En un esfuerzo integrador por abarcar la multiplicidad de corrientes, de tendencias, de

movimientos y de escuelas con modelos pedaggicos propios, Sauv, L. (2005) llega a describir
exhaustivamente hasta un total de quince corrientes diferentes en el enfoque de la EpDS.

Para esta autora, la nocin de corriente se refiere a una manera general de concebir y de practicar
la EpDS. Por tanto, una corriente es un conjunto integrado por una perspectiva epistemolgica
ms o menos explcita, y por un conjunto de proposiciones pedaggicas. Nos advierte la misma
tratadista que la diversidad de proposiciones pedaggicas de ningn modo debe entenderse
como un cepo que obliga a clasificar todo en categoras rgidas, con el riesgo de deformar la
realidad. Ms bien esta sistematizacin debe ser vista como una propuesta terica, y sera
deseable que fuese objeto de discusiones crticas. Las diferentes corrientes que presenta dicha
autora pueden agruparse, a su vez, en dos grandes grupos:

El primero, caracterizado por mantener una larga tradicin en EA, es aquel en el que se
incluyen las siguientes corrientes: la naturalista, la conservacionista/recursista, la corriente
orientada a la resolucin de problemas, la sistmica, la cientfica, la humanista, y la
moral/tica.
El segundo, ms reciente, es el que incorpora planteamientos tericos de ms actualidad, y
que aporta al campo de la ea un enfoque moderno y renovado de sus planteamientos; aqu se
incluyen tendencias como las surgidas de las siguientes corrientes: la holstica, la
biorregionalista, la prxica, la crtica, la feminista, la etnogrfica, la de la eco educacin, y la de
la sustentabilidad.

33
 Tabla 4. Cuadro sntesis general de los enfoques pedaggicos. Sauv, L. (2005)

Se trata de una corriente centrada en un modelo de educacin en estrecha relacin con la

naturaleza y dentro de la naturaleza. Parte de la idea fundamental de que la naturaleza
La naturalista
supone una fuente de estmulos inagotables para el desarrollo humano en todas sus facetas y
capacidades: cognitivas, afectivas, creativas, espirituales, vivenciales, sociales, etc.
Este enfoque pone nfasis en una visin de la naturaleza y del entorno como recursos
materiales agotables; de ah su necesidad de conservacin (el agua, el suelo, el aire, la
energa, las plantas, los animales, los minerales, el patrimonio gentico, el patrimonio
La construido, etc). Mantener la cantidad y la calidad de los recursos es funcin directa de los
conservacionista
/ recursista modelos de gestin y de toma de decisiones en el uso de esos recursos. Esta tendencia es
especialmente promovida en pases que tienen conflictos por recursos, y en el mundo
desarrollado a partir de las primeras manifestaciones de crisis por agotamiento de esos
recursos.
Esta corriente engloba todas aquellas posiciones que consideran el medio ambiente como un
La orientada a la
conjunto de problemas que hay que resolver. Es una visin que ha impregnado la mayor parte
resolucin de de los programas patrocinados por la UNESCO, en los que se trata de promover la conciencia
problemas en la poblacin sobre los principales problemas del ambiente, y de generar habilidades y
desarrollar estrategias para su resolucin.
El anlisis sistmico permite identificar los diferentes componentes de un sistema socio
ambiental, y poner de relieve las relaciones entre sus componentes biofsicos y sociales para
La corriente as poder comprender globalmente la realidad, sus problemas y su evolucin a lo largo del
sistmica
tiempo. Se fundamenta en los aportes de la ecologa y de la ecologa humana como principios
inspiradores de su modelo.
Esta tendencia aporta una visin de sntesis entre las dos perspectivas anteriores, sistmicas y
resolutivas, y est ms cercana a un tipo de EA orientada por los modelos de trabajo de las
La cientfica Ciencias Naturales y de la investigacin del medio. Toma como referencia las etapas clsicas
del mtodo cientfico: observacin, formulacin de hiptesis, diseo de acciones y
comprobacin-experimentacin.
Parte de la visin humana del medio ambiente como sntesis integrada entre naturaleza y
cultura. El patrimonio ecolgico no es solamente natural; tambin lo humano forma parte del
ambiente. La arquitectura, los jardines, la ordenacin del territorio. El ambiente es algo ms
La humanista
que un conjunto de elementos biofsicos; es historia, cultura, poltica, economa, esttica,
lenguaje y simbologa. Es esta una visin predominante de la EA desarrollada desde el campo
profesional de los gegrafos, de los diseadores, de los arquitectos y de los historiadores.
La formacin ambiental, desde esta perspectiva, es una cuestin de desarrollo de valores
ticos que invita al incremento de una moral ambiental, y de una serie de cdigos ticos que
se traduce en comportamientos socialmente deseables en el mundo social y profesional. El
La moral/tica
desarrollo de buenas prcticas ambientales en los diferentes campos profesionales constituye
una de las facetas de formacin de la competencia deontolgica de bilogos, de maestros, de
filsofos, de ingenieros, de abogados, etc.
Esta perspectiva parte de la idea de que no es suficiente considerar los aspectos externos a
los individuos, sino que hay que pensar tambin en la realidad socio ambiental desde la
perspectiva individual y subjetiva de las diferentes personas que interaccionan con esas
La holstica
realidades, de la globalidad y de la complejidad de su ser en el mundo. Holstico se refiere a la
totalidad que representa cada individuo, cada realidad, y a la red de relaciones que une a esos
individuos en conjuntos en los que ellos adquieren identidad y sentido por su pertenencia.

34
5.7
MARCO CONCEPTUAL
5.7.1
Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura

Las demandas que desde todos los sectores social, econmico y poltico se estn produciendo
sobre el sistema educativo, la confianza en el poder de la educacin para generar cambios y lograr
un desarrollo para el progreso del pas y por otro lado la incertidumbre ante las exigencias de la
globalizacin, estn obligando al sistema educativo a replantear sus objetivos y a formular
nuevamente sus prioridades.

Las universidades (especialmente en las facultades de arquitectura) ante los nuevos enfoques del
desarrollo de la educacin superior asumen el compromiso de ofrecer un modelo de enseanza-
aprendizaje- evaluacin que mejore y fomente un aprendizaje significativo en el interior de las
aulas.

Qu es el aprendizaje?

Menciona Soria, W. (2007) en su texto de Ciencia, experiencia e intuicin, que: el aprendizaje

es un proceso de construccin, no es un evento aislado de acumulacin. Es un proceso muy
personal e individual. Un supuesto bsico del constructivismo es que los individuos son
participantes activos y que deben construir el conocimiento.

El aprendizaje es un proceso constructivo que implica buscar significados, as que los

estudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento previo para dar sentido a lo que estn
aprendiendo.

Qu es la enseanza?

Histricamente, la enseanza ha sido considerada en el sentido estrecho de realizar las

actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y hacer que ejercite la
aplicacin de las habilidades. Los nuevos estudios se enfocaron en la enseanza para la
comprensin, la cual implica que los estudiantes aprenden no slo los elementos individuales en
una red de contenidos relacionados sino tambin las conexiones entre ellos, de modo que pueden
explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a l y usarlo en situaciones de
aplicacin apropiadas dentro y fuera de la escuela. Bereiter, y Scardamalia, (1987).

Estos mismo dicen que: La enseanza-aprendizaje de la arquitectura se desarrolla en

instituciones educativas de nivel superior universitario y es un proceso que contribuye a la
formacin integral de las personas y al pleno desarrollo de sus potencialidades de creacin de cultura
artstica y cientfica, en los subsistemas de:

Diseo: Saber proyectar

Construccin: Saber construir
Dibujo: Saber representar

35
 Teora e historia: Saber Pensar
Urbanismo: Saber administrar
Planeamiento: Saber gestionar.

5.7.2
Arquitectura

La arquitectura no es una ciencia, es una disciplina, no exacta, sino mutable, cambiante, que se
transforma y no est sujeta a estereotipos o patrones formales o sociales; una disciplina que
comparte races con las humanidades, por cuanto son productos que se basan en los
comportamientos humanos como elementos de estudio. Castao, J. et al (2005)

La arquitectura se define comnmente como el arte de proyectar y construir edificios o espacios

para el uso del hombre, siendo considerada arte desde el momento en que conlleva una
bsqueda esttica. No obstante, las definiciones de arquitectura son tantas como tericos y
arquitectos las han intentado.

Ya Vitrubio, en De Architectura (siglo I a.C.), sealaba como caractersticas de la arquitectura

la firmitas, o seguridad a nivel tcnico y constructivo, la utilitas, o funcin a que se destina, y la
venustas o belleza que posee. Por su parte, Len Battista Alberti, en De re aedificatoria (1450-
1485), afirmaba que la arquitectura consista en la realizacin de una obra de manera que el
movimiento de los pesos o cargas y el conjunto de materiales elegidos, fuese til al servicio del
hombre.

En el siglo XIX, Eugene Viollet-le-Duc consideraba que la arquitectura o arte de edificar constaba
de dos partes igualmente importantes: la teora y la prctica. Mientras la teora abarcaba el arte,
las reglas heredadas de la tradicin y la ciencia que poda ser demostrada por frmulas
invariables, la prctica era la perfecta adecuacin de la teora a los materiales, al clima, a las
necesidades que se pretenda cubrir en cada caso. John Ruskin, el autor de Las siete lmparas de
la arquitectura (1849), especialmente preocupado por cuestiones socioculturales y econmicas,
defina la arquitectura como el arte de decorar y componer edificios cuya contemplacin deba
contribuir a la salud, a la fuerza y al placer del espritu humano.

De una manera ms prctica y moderna, Sigfried Giedion defini la creacin arquitectnica como
la correcta aplicacin de los materiales y de los principios econmicos a la creacin de espacios
para el hombre. Dentro de esta variedad de definiciones del hecho arquitectnico, sobre cuyas
interpretaciones ms adelante nos extenderemos, no podemos dejar de mencionar la existencia
de otras basadas en el aspecto semntico de la arquitectura.
Pero aun conviniendo en que la arquitectura sea el arte de disear y construir edificios, en que la
preeminencia de los elementos materiales y tcnicos y los valores funcionales sean caractersticas
diferenciadoras, y en que posea un lenguaje formal abstracto susceptible de ser interpretado, no
es en estos rasgos donde se halla su esencia. El elemento que verdaderamente caracteriza el
fenmeno arquitectnico, diferencindolo de las dems artes, es el espacio. Espacio interior que,
definido por unos lmites fsicos muros, determina un volumen, al tiempo que posibilita la
funcin arquitectnica y el recorrido interior del edificio. De esa posibilidad de un recorrido
interior se desprende un nuevo factor: el temporal, el del tiempo invertido en la realizacin del
mismo. www.claves de la arquitectura.com
36
5.7.3
Educacin para el Desarrollo Sostenible

Manifiesta la UNESCO que: La educacin es esencial para el desarrollo sostenible. Los ciudadanos
del mundo tienen que aprender su camino hacia la sostenibilidad. Nuestra base de conocimiento
actual no contiene las soluciones a los actuales problemas mundiales del medio ambiente,
sociales y econmicos. Hoy en da la educacin es crucial para la capacidad de los lderes actuales
y futuros y los ciudadanos para crear soluciones y encontrar nuevos caminos hacia un futuro
mejor.

Educacin para el desarrollo sostenible (EpDS) no es un programa o proyecto particular, sino que
es un paraguas para muchas formas de educacin que ya existen, y los nuevos que an no se han
creado. EpDS promueve esfuerzos para repensar los programas y sistemas educativos (tanto los
mtodos y contenidos) que actualmente soportan las sociedades sostenibles. EpDS afecta a todos
los componentes de la educacin: la legislacin, la poltica, las finanzas, el currculo, instruccin,
evaluacin del aprendizaje, etc. EpDS llamadas para el aprendizaje permanente y reconoce el
hecho de que las necesidades educativas de las personas cambian a lo largo de su vida. Muchos
individuos y organizaciones de todo el mundo ya ponen en prctica la EpDS.

Es importante tambin anotar que el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, UNCED.
Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) converge en plantear el concepto
siguiente: Educacin para el Desarrollo Sostenible (EDS) es una visin de la educacin que busca
el equilibrio entre humanos y el bienestar econmico con las tradiciones culturales y el respeto
por los recursos naturales de la Tierra ESD se aplica interdisciplinario mtodos y enfoques
educativos para desarrollar una tica para el aprendizaje permanente. Fomenta el respeto por las
necesidades humanas que son compatibles con el uso sostenible de los recursos naturales y las
necesidades del planeta y alimenta un sentido de solidaridad global.

Tiene cuatro ejes o reas de nfasis:

Mejorar el acceso y la permanencia en una educacin superior de calidad

La inscripcin y retencin del estudiante en una educacin bsica de calidad es importante para el
bienestar de los individuos durante toda su vida y la sociedad en que viven. La educacin
universitaria debe centrarse a que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades, valores y
perspectivas que promuevan medios de vida sostenibles y los ciudadanos de apoyo para llevar
una vida sostenible.

La reorientacin de los programas educativos existentes para abordar la sostenibilidad

Repensar y revisar la educacin desde la educacin infantil a la universidad para incluir el

conocimiento, habilidades, perspectivas y valores relacionados con la sostenibilidad es
esencial. Los estudiantes de hoy deben ser capaces de resolver los problemas del
maana. Lamentablemente, estas soluciones se encuentran raramente en los libros de texto
actuales y prcticas educativas. Por lo tanto, los estudiantes tambin deben desarrollar la
creatividad y habilidades para resolver problemas para crear un futuro ms sostenible.
37
El aumento de la comprensin y la conciencia pblica de la sostenibilidad

El logro de los objetivos del desarrollo sostenible exige que los ciudadanos que estn bien
informados acerca de la sostenibilidad y las acciones necesarias para alcanzar los objetivos de
sostenibilidad. Esos ciudadanos que requieren educacin de la comunidad general y los medios de
comunicacin responsables y comprometidos con fomentar el aprendizaje permanente en una
poblacin informada y activa.

Proporcionar capacitacin

Todos los sectores de la sociedad pueden contribuir a la sostenibilidad. Tanto los empleados del
sector pblico y privado deben recibir formacin continua vocacional y profesional impregnada de
los principios de sostenibilidad, de modo que todos los sectores de la fuerza de trabajo pueden
acceder a los conocimientos y habilidades necesarias para tomar decisiones y llevar a cabo su
trabajo de una manera ms sostenible.

Caractersticas de la EpDS

La EpDS tiene caractersticas esenciales que se pueden aplicar en muchas formas culturalmente
apropiadas.

Educacin para el desarrollo sostenible se basa en los principios y valores que subyacen en el
desarrollo sostenible;

ocupa el bienestar de las tres dimensiones de la sostenibilidad - medio ambiente, sociedad-

cultura y economa;
utiliza una variedad de tcnicas pedaggicas que promueven el aprendizaje participativo y
habilidades pensamiento de orden superior;
promueve el aprendizaje permanente;
es relevante a nivel local y culturalmente apropiados;
se basa en las necesidades, percepciones y condiciones, pero reconoce que el cumplimiento de
las necesidades locales a menudo tiene efectos y consecuencias internacionales;
involucra la educacin formal, no formal e informal;
acomoda el carcter evolutivo del concepto de sostenibilidad;
Las direcciones de contenido, teniendo en cuenta el contexto, los problemas globales y las
prioridades locales;
desarrolla la capacidad civil de la comunidad basada en la toma de decisiones, la tolerancia
social, cuidado del medio ambiente, una plantilla flexible, y una buena calidad de vida;
es interdisciplinaria. Ninguna de las asignaturas y disciplinas puede reclamar para s la EpDS;
todas pueden contribuir a la EpDS.

Estas caractersticas esenciales de la EpDS puede ser implementado de miles de formas, de modo
que los programas de EpDS reflejar las condiciones nicas del medio ambiente, sociales, culturales
y econmicas de cada localidad.

38
5.7.4
Educacin
Segn la Enciclopedia Wikipedia (2011) la educacin, (del latn educere "guiar, conducir"
o educare "formar, instruir") puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se
produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes.
El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la
educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de
conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando
adems otros nuevos.
Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.
La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura,
conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula.
La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cual se
desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y
formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate,
jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.).
La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores
de la cultura que se le imparte (p.e. la occidental -democrtica y cristiana-), fortaleciendo la
identidad nacional. Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal. La
educacin formal hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades,
mdulos, mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educacin
informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educacin que se adquiere a lo
largo de la vida.

Pero el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una
persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de las
culturas es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar
su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se
remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es lo que transmite la cultura,
permitiendo su evolucin.

5.7.5
Desarrollo sostenible

Se est cerca de cumplir tres dcadas, desde que se redescubri y conceptualiz el trmino
Desarrollo Sostenible y de por s un concepto difcil de definir; adems est evolucionando
continuamente, lo cual lo hace doblemente difcil de definir.

Una de las descripciones originales del desarrollo sostenible se atribuye a la Comisin

Brundtland: El desarrollo sostenible es aquel que satisface las necesidades del presente sin
comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades

39
Por lo general, se considera que el desarrollo sostenible tiene tres componentes: medio
ambiente, sociedad y economa. El bienestar en estas tres reas estn entrelazados, y no es
independiente. Por ejemplo, una sociedad saludable y prspera depende de un medio ambiente
sano para que le provea de alimentos y recursos, agua potable, y aire limpio para sus ciudadanos.
El paradigma de la sostenibilidad rechaza el argumento de que las prdidas en los mbitos
ambiental y social son consecuencias inevitables y aceptables del desarrollo econmico. Por
tanto, los autores consideran a la sostenibilidad como un paradigma para pensar en un futuro
en el que las consideraciones ambientales, sociales y econmicas se balanceen en la
bsqueda del desarrollo y una mejor calidad de vida. Mckeown, R. (2006)

Figura 6. Ilustracin de los componentes del paradigma del desarrollo sostenible.

40
6.
HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
6.1
Hiptesis general

No existe relacin entre la Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educacin para el Desarrollo Sostenible en las universidades de
Huancayo.

Figura 7. Ilustracin de la estructura de la hiptesis general.

Componentes
Componentes metodolgico y terico
referenciales
Hiptesis
Dimensiones de Expresin Ubicacin Ubicacin
Variables
anlisis terico predictiva espacial temporal

Fundamentos de la
formacin del
Enseanza profesional arquitecto
Aprendizaje de Enseanza
Diseo Arquitectnico Aprendizaje
la Gestin Urbana de la
No existe relacin Arquitectura PlaneamientoUrbanoRural Arquitectura
TecnologasConstructivas
entre la Enseanza Tecnologa Ambiental
Aprendizaje de la Investigacin de la
Ciencia

RELACIN
NO EXISTE
Arquitectura y la Universidades
Educacin para el de 2011
Desarrollo Huancayo
Sostenible en las
Universidades de Fundamentacin
epistemolgica de la
Huancayo. Educacin Educacin
EpDS
para el para el
Teoras de la EpDS Desarrollo
Desarrollo Los modelos de Sostenible
Sostenible aprendizaje cognitivo
de la EpDS
Enfoques pedaggicos
de la EpDS

41
6.2
Fundamentacin terica de la hiptesis general
Se afirma que no existe relacin entre la Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educacin
para el Desarrollo Sostenible (EpDS); esta proposicin se presenta desfavorable para resolver el
problema ambiental y el desafo que representa la preservacin del planeta. La enseanza
aprendizaje de la arquitectura con los componentes que lo conforman como son: los fundamentos
de le enseanza aprendizaje de la arquitectura, el diseo arquitectnico, la gestin urbana, el
planeamiento urbano rural, entre otros, no se encuentran significativamente relacionados con el
nuevo paradigma de la Educacin para el Desarrollo Sostenible, y que necesariamente debe de ser
muy significativo en los espacios de las universidades con facultades de arquitectura de la ciudad de
Huancayo. La postura que toman es de una indiferencia frente al deterioro en que se encuentra
sumido el planeta, inclusive desconocen la accin real de preservacin del medio ambiente, que bajo
el patrocinio de las ciencias normal y pos normal tienen el objetivo de preservar el planeta para que
las generaciones del presente y del futuro la disfruten.
Manifiesta Leff E. (1997) la educacin para el desarrollo sostenible es un proceso pedaggico en
todos sus niveles, es dinmico y participativo, que busca despertar en la poblacin una conciencia
que le permita identificarse con la problemtica Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a
nivel especifico (medio donde se vive); busca identificar las relaciones de interaccin que se dan
entre el entorno del medio fsico natural de los ecosistemas con el medio cultural del hombre, as
como tambin se preocupa por promover una relacin armnica entre el medio natural y las
actividades antropognicas a travs del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el
sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras.
Luego prosigue: La EpDS, adems de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas
ambientales actuales causados por actividades antropognicas y los efectos de la relacin entre el
hombre y medio ambiente, tambin es mecanismo pedaggico que infunde el conocimiento cabal
de la interacciones que existe dentro de los ecosistemas. Los procesos y factores fsicos, qumicos as
mismo biolgicos y, de cmo estos reaccionan, interaccionan e intervienen entre s dentro del medio
ambiente, que es otro de los tpicos que difunde la (EpDS), todo esto con el fin de entender nuestro
entorno y formar una cultura de preservacin donde el hombre aplique en todos sus procesos
productivos tcnicas limpias (dndole solucin a los problemas ambientales), permitiendo de esta
forma el desarrollo sostenible.
6.3
Hiptesis especficas

1. No hay relacin entre los Fundamentos de la Formacin del Profesional Arquitecto y la Educacin
para el Desarrollo Sostenible.
2. Entre el Diseo Arquitectnico y la Educacin para el Desarrollo Sostenible no existe relacin.
3. No hay relacin entre la Gestin Urbana y la Educacin para el Desarrollo Sostenible.
4. Entre el Planeamiento Urbano rural y la Educacin para el Desarrollo Sostenible no existe relacin.
5. No existe relacin entre las Tecnologas Constructivas y la Educacin para el Desarrollo Sostenible.
6. Entre la Tecnologa Ambiental y la Educacin para el Desarrollo Sostenible no existe relacin.
7. La investigacin de la Ciencia y la educacin para el Desarrollo Sostenible no tiene relacin.

42
 6.4
Operacionalizacin de las variables e indicadores

6.4.1 Definicin operacional de la variable uno: Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura

Tabla 5. Definicin operacional general.

DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN NMERO DE

DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL INSTRUMENTAL TEMS
Fundamentos legales 2 2
La Enseanza-
Aprendizaje de la Fundamentos de la ciencia 2 2
Arquitectura es un FUNDAMENTOS DE
La Enseanza Aprendizaje
proceso que contribuye de la Arquitectura es una LA ENSEANZA
Fundamento tecnolgico 2 8
a la formacin integral variable (50 tems) del nivel APRENDIZAJE DE LA
de las personas y al educativo universitario, que ARQUITECTURA Fundamentos pedaggicos 3 7
pleno desarrollo de sus tiene una naturaleza
potencialidades de cuantitativa y cualitativa y, El instrumento de Fundamentos de los Sujetos del
Currculo
1 6
creacin de cultura cuya escala de medicin es recoleccin de datos es la
artstica y cientfica y se nominal, debido a que se Ficha de Cotejo, con una Nivel Bsico 1 1
desarrolla en encuentra estructurada por escala dicotmica de (SI
instituciones educativas categoras tericas NO). Se determin una Nivel Intermedio 1 5
de nivel superior denominadas dimensiones DISEO
Validez con el ndice
universitario, y se en las que no exista un ARQUITECTNICO Nivel Especial 1 8
encuentra conformada Kappa de Fleiss para la
orden implcito y que son
por los siguientes las siguientes: concordancia de tres
subsistemas: expertos concretizando Nivel de Proyecto 1 1
Fundamentos de la
Diseo: Saber enseanza aprendizaje de el grado de acuerdo total
proyectar de 0,94 (Casi perfecto) y Urbanismo 1 1
la arquitectura,
Construccin: Saber con una Confiabilidad del GESTIN URBANA
construir Diseo arquitectnico,
coeficiente del Alfa de Gestin Urbana 1 1
Dibujo: Saber Gestin urbana,
Cronbach de 0,86 (Muy
representar Planeamiento urbano PLANEAMIENTO
1 1
Alto) Planeamiento
Teora e historia: rural, URBANO RURAL
Saber Pensar Tecnologas constructivas, TECNOLOGAS
Tecnologa ambiental e Construcciones 1 4
Urbanismo: Saber CONSTRUCTIVAS
administrar Investigacin de la ciencia TECNOLOGA
Planeamiento: Saber Acondicionamiento Ambiental 1 2
AMBIENTAL
gestionar
INVESTIGACIN DE Metodologa de la Investigacin
Cientfica 1 1
LA CIENCIA

43
 Tabla 6. Definicin operacional especfica de la variable uno.

SUB N FUENTE DE
DIMENSIONES INDICADORES
DIMENSIONES TEMS VERIFICACIN
1. Nombra literalmente la Visin de la Facultad de
Arquitectura, el compromiso con el Desarrollo
Fundamentos Sostenible.
2. Nombra literalmente la Misin de la Facultad de 2 tems Currculo
legales
Arquitectura, el compromiso con el Desarrollo
Sostenible.
3. Seala literalmente el Plan de Estudios, el fundamento
de la ciencia en la formacin del arquitecto.
Fundamentos de la
4. Seala literalmente el Plan de Estudios, la Metodologa 2 tems Plan de Estudios
ciencia de la Investigacin Cientfica en la formacin del
arquitecto.
5. Seala literalmente el Plan de Estudios, el uso de los
Sistemas Constructivos Sostenibles en la formacin del
FUNDAMENTOS DE Fundamento Currculo
arquitecto 8 tems
LA ENSEANZA tecnolgico 6. Seala literalmente el Plan de Estudios, los Sistemas
Plan de Estudios
APRENDIZAJE DE LA Eco eficientes en la formacin del arquitecto.
ARQUITECTURA 7. Seala literalmente el Plan de Estudios, el principio
pedaggico que forman al arquitecto.
8. Seala literalmente el Plan de Estudios, las teoras
Fundamentos contemporneas pedaggicas que forman al 7 tem Currculo
pedaggicos arquitecto. Plan de Estudios
9. Seala literalmente el Plan de Estudios, modelos
pedaggicos que estn relacionados con el Desarrollo
Sostenible.
10. Menciona literalmente el Currculo, la habilidad del Currculo
Informe sobre el
Fundamentos de los Ingresante, Egresado y Profesional para desarrollar 6 tems estudio de la
competencias que se relacionan con el Desarrollo demanda social y
Sujetos del Currculo mercado
Sostenible. ocupacional de la
carrera profesional
11. Expresan literalmente los Slabos del Nivel Bsico, la Slabos de las
asignaturas de
Nivel Bsico realizacin de composiciones bidimensionales y 1 tems Diseo de Nivel
tridimensionales con materiales reutilizables. Bsico.
12. Expresan literalmente los Slabos del Nivel Intermedio, Slabos de las
asignaturas de
Nivel Intermedio la realizacin de tipologas de arquitectura con 5 tems Diseo de Nivel
DISEO principios eco arquitectnicos. Intermedio.
ARQUITECTNICO 13. Expresan literalmente los Slabos del Nivel Especial, el Slabos de las
asignaturas de
Nivel Especial diseo de estructuras urbanas de la ciudad, con 8 tems Diseo de Nivel
prcticas eco urbanas. Especial.
14. Expresan literalmente los Slabos, del Nivel de Slabos de las
asignaturas de
Nivel de Proyecto Proyecto, el diseo de sistemas urbanos rurales a nivel 1 tems Diseo de Nivel
regional con prcticas del urbanismo sostenible. de Proyecto.
Urbanismo 15. Expresan literalmente los Slabos de Urbanismo, la Slabos de las
asignaturas de
aplicacin de prcticas con el Desarrollo Sostenible. 1 tems Diseo de Nivel
GESTIN URBANA de Proyecto.
16. Expresa literalmente el Slabo de la Gestin del Slabos de las
Gestin Urbana Desarrollo Urbano, el uso de prcticas con el Desarrollo 1 tems asignaturas de
Sostenible. Urbanismo.
17. Expresan literalmente los Slabos del Planeamiento Slabo de la
PLANEAMIENTO
Planeamiento Urbano Rural, la aplicacin de prcticas con el 1 tems asignatura de
URBANO RURAL Gestin Urbana.
Desarrollo Sostenible.
18. Expresan literalmente los Slabos de Construcciones, la Slabos de las
TECNOLOGAS asignaturas del
Construcciones utilizacin de Sistemas Constructivos Sostenibles en la 4 tems Planeamiento
CONSTRUCTIVAS
formacin del arquitecto. Urbano Rural.
19. Expresan literalmente los Slabos de las Tecnologas Slabo de las
TECNOLOGA Acondicionamiento asignaturas de
Ambientales, la utilizacin de Sistemas Eco Sostenibles 2 tems Tecnologa
AMBIENTAL Ambiental
en la formacin del arquitecto. Ambiental.
20. Expresan literalmente los Slabos de la Metodologa de Slabo de la
Metodologa de la asignatura de
INVESTIGACIN DE la Investigacin Cientfica, la aplicacin del enfoque del
Investigacin 1 tems Metodologa de
LA CIENCIA Desarrollo Sostenible. la Investigacin
Cientfica
Cientfica.

44
 6.4.2 Definicin operacional de la variable dos: Educacin para el Desarrollo Sostenible
Tabla 7. Definicin operacional general.
DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN NMERO DE
DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL INSTRUMENTAL TEMS
La Educacin para el FUNDAMENTACIN Ideolgico. 1 3
desarrollo sostenible, es EPISTEMOLGICADELA Axiolgico. 6 6
un proceso de interaccin EDUCACINPARAEL
permanente de las La Educacin para el DESARROLLOSOSTENIBLE Pedaggico. 1 1
dimensiones histricas, Desarrollo Sostenible es una (EpDS)
epistemolgicas, tericas, variable (24 tems) del nivel TEORAS QUE
de los pilares del educativo, que tiene una FUNDAMENTA LA
aprendizaje cognitivo, y naturaleza cuantitativa y EDUCACIN PARA EL Teoras Sustentable 1 1
de los enfoques cualitativa y, cuya escala de DESARROLLO
pedaggicos, dirigido a medicin es nominal, debido SOSTENIBLE (EpDS)
comprender las a que se encuentra PILARES DEL
La educacin en el medio. 2 2
relaciones entre el medio estructurada por categoras El instrumento de APRENDIZAJE
cultural del hombre y el tericas denominadas recoleccin de datos es la COGNITIVO DE LA
La educacin sobre el medio. 2 2
medio fsico natural de dimensiones en las que no Ficha de Cotejo, con una EDUCACINPARA EL
los ecosistemas y, que se exista un orden implcito y escala dicotmica de (SI DESARROLLO
La educacin para el medio. 2 2
encuentra basado en los que son las siguientes: NO). Se determin una SOSTENIBLE (EpDS)
ms recientes y vlidos Fundamentacin Validez con el ndice La naturalista. 1 1
datos cientficos y que el epistemolgica de la Kappa de Fleiss para la
ambiente global produce educacin para el concordancia tres de La conservacionista. 1 1
y que debe ser desarrollo sostenible expertos concretizando
conceptualizados a travs (EpDS), el grado de acuerdo total La orientada a la resolucin de 1 1
de la integracin de un Teoras que fundamenta la de 0,93 (Casi perfecto) y problemas.
enfoques educacin para el con una Confiabilidad del La corriente sistmica. 1 1
transdisciplinario dirigido desarrollo sostenible coeficiente del Alfa de
ENFOQUES
a mejorar la calidad de (EpDS), Cronbach de 0,75 (Alto) La cientfica. 1 1
PEDAGGICOS DE LA
vida, las condiciones de la Pilares del aprendizaje EDUCACIN PARA EL
poblacin y su cultura cognitivo de la educacin La humanista. 1 1
DESARROLLO
mediante una relacin para el desarrollo SOSTENIBLE (EpDS)
equilibrada con la sostenible (EpDS), y La moral/tica. 1 1
dinmica natural de los Enfoques pedaggicos de
ecosistemas, con el la educacin para el
objetivo de preservarla desarrollo sostenible
para las generaciones del (EpDS). La holstica. 1 1
presente y tambin del
futuro.

45
 Tabla 8. Definicin operacional especfica de la variable dos.

SUB N FUENTE DE
DIMENSIONES INDICADORES TEMS VERIFICACIN
DIMENSIONES
1. Expresa literalmente el Currculo, los conceptos principales del Informe Currculo.
Ideolgico. Bruntland o Nuestro Futuro Comn, sobre la Educacin para el 3 tems Plan de Estudios.
Desarrollo Sostenible. Entrevista al Decano.
2. Comunica literalmente el Currculo, el concepto de trabajar para la
humanizacin del planeta.
FUNDAMENTACIN 3. Comunica literalmente el Currculo, el concepto de obedecer a la vida y
EPISTEMOLGICA guiar la vida.
4. Comunica literalmente el Currculo, el concepto de lograr la unidad
DE LA EDUCACIN
Axiolgico. planetaria en la diversidad. Currculo.
PARA EL 5. Comunica literalmente el Currculo, el concepto de respetar al otro, 6 tems
Plan de Estudios.
DESARROLLO tanto en la diferencia como en la identidad consigo mismo.
SOSTENIBLE (EpDS) 6. Comunica literalmente el Currculo, el concepto de desarrollar la tica
de la solidaridad.
7. Comunica literalmente el Currculo, el concepto de desarrollar la tica
de la comprensin.
8. Expresa literalmente el Currculo, la idea principal del proceso 1 tem Currculo.
Pedaggico. enseanza aprendizaje con la Educacin para el Desarrollo Sostenible. Plan de Estudios.
TEORAS QUE
FUNDAMENTA LA 9. Expresa literalmente el Currculo, el concepto de que es necesario Currculo.
1 tem
EDUCACIN PARA EL Teora sustentable. satisfacer las necesidades humanas de la sociedad del presente y del Plan de Estudios.
DESARROLLO futuro en toda su extensin geogrfica y conceptual. Entrevista al Decano.
SOSTENIBLE (EpDS)
10. Interpreta literalmente el Plan de Estudios el concepto, de que el
entorno se convierte en un recurso al servicio de la formacin integral
La educacin en el del individuo. Plan de Estudios.
2 tems
medio. 11. Interpretan literalmente los Slabos, el concepto de que el entorno se Entrevistaalos Docentes.
convierte en un recurso al servicio de la formacin integral del
PILARES DEL individuo.
APRENDIZAJE 12. Interpreta literalmente el Plan de Estudios, el concepto de que el
COGNITIVO DE LA entorno aparece como una coleccin de contenidos disciplinares que
La educacin sobre es preciso ensear a las nuevas generaciones. 2 tem Plan de Estudios.
EDUCACIN PARA 13. Interpretan literalmente los Slabos, el concepto de que el entorno Entrevistaalos Docentes
el medio.
EL DESARROLLO aparece como una coleccin de contenidos disciplinares que es preciso
SOSTENIBLE (EpDS) ensear a las nuevas generaciones.
14. Interpreta literalmente el Plan de Estudios, el concepto que la
educacin est al servicio de salvaguardar y proteger los valores y
La educacin para recursos del entorno. 2 tem Plan de Estudios.
el medio. 15. Interpretan literalmente los Slabos, el concepto de que la educacin Entrevistaalos Docentes
est al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del
entorno.
La naturalista. 16. Declaran literalmente los Slabos, el enfoque pedaggico de la corriente
centrada en la estrecha relacin con la naturaleza. 1 tem

17. Declaran literalmente los Slabos, el enfoque pedaggico de la visin de

La conservacionista. 1 tem
la naturaleza y del entorno con recursos materiales agotables.
La orientada a la 18. Declaran literalmente los Slabos, el enfoque pedaggico que 1 tem
resolucin de determina al medio ambiente como un conjunto de problemas que hay
problemas. que resolver.
ENFOQUES
La corriente 19. Declaran literalmente los Slabos, el enfoque pedaggico que permite
PEDAGGICOS DE 1 tem
sistmica. relacionar los diversos componentes del ambiente global.
LA EDUCACIN 20. En la facultad de arquitectura se considera como modelo de trabajo las Plan de Estudios.
PARA EL La cientfica. etapas del mtodo cientfico. Entrevistaalos Docentes
2 tems
DESARROLLO La humanista. 21. En la facultad de arquitectura se considera modelos de trabajo de
investigacin con el enfoque del medio ambiente.
SOSTENIBLE (EpDS) 22. En la facultad de arquitectura se considera el enfoque que concibe al
La moral/tica. medio ambiente como una sntesis integrada ente medio natural y 1 tem
medio cultural.
23. En la facultad de arquitectura se considera la formacin ambiental que
La holstica. se desarrolla con valores ticos que invitan al incremento de una moral 1 tem
ambiental.
24. En la facultad de arquitectura se considera el enfoque de corte 1 tem
La naturalista. integrador bajo la ptica de asociar todo tipo de conocimiento
(tradicional, comn, ecolgico, cientfico, tecnolgico, etc.).
46
7.
EL DISEO DE LA INVESTIGACIN
7.1
Tipo, nivel y caractersticas de la investigacin
Figura 8. Tipo, niveles y diseo de investigacin.
Tipo
de investigacin Alcance y propsito de la investigacin Diseo de investigacin
cientfica

NO
EXPERIMENTAL
UNO: DESCRIPTIVO En el trabajo de
El alcance de la Investigacin tiene investigacin no
como propsito especificar y existe una relacin
describir las propiedades, las causal de variables, ni
caractersticas y recoger se manipulara
DESCRIPTIVO informacin sobre el estado actual intencionalmente las
de la variable V1= Enseanza variables propuestas,
La peculiaridad que presenta el Aprendizaje de la Arquitectura y la por ese motivo esta
trabajo de investigacin, y que se variable V2= Educacin para el ser de carcter no
encuentra enmarcada en la Desarrollo Sostenible, que se experimental.
enseanza aprendizaje y la manifiestan en las universidades de
Educacin para el Desarrollo Huancayo.
TRANSVERSAL
Sostenible, bajo la ptica de la Esta investigacin
arquitectura, determina que esta describir y analizara
sea del tipo DESCRIPTIVO y, cuyo ALCANCE Y
PROPSITO los rasgos,
propsito especificar las propiedades y
propiedades y el de establecer la cualidades de las
relacin que existe entre la DOS: CORRELACIONAL variables en un
variable V1= Enseanza De acuerdo al objetivo general, determinado tiempo.
aprendizaje de la arquitectura y esta investigacin analizara la
la variable V2= Educacin para el relacin que existe entre las MTODO DE
Desarrollo Sostenible, para variables: V1= Enseanza INVESTIGACIN
producir bases tericas acerca de aprendizaje de la arquitectura y la ANLISIS DE
la realidad en estudio. variable V2= Educacin para el CONTENIDO
Desarrollo Sostenible, con el
propsito de conocer si es que
ENFOQUE DE
existe o no existe relacin entre
INVESTIGACIN
ellas.
SISTMICO

Fuente: Bernal, 2006; Carrasco, 2006; Hernndez, et al, 2010; Pino, 2008; Kerlinger, 1988; Salkind 1997, Snchez, 1998 y Yarleque, 2006.
47
7.2
Enfoque de investigacin: SISTMICO
El enfoque SISTMICO, viene a ser un modelo cuya peculiaridad es la de no distorsionar la realidad, e inferir en tiempo real los problemas, para establecer
de una manera lgica el aprovechamiento racional de sus potencialidades mediante un proceso de flujo de informacin de entrada (input), salida (output) y
retroalimentacin (feedback) de informacin. (Broadbent, 1971) El modelo del enfoque de investigacin se representa a continuacin: Figura 9.

CONTROL

FORMAS DE PENSAR, ACTITUDES,

CULTURAL VIGENTES, TEORAS
AMBIENTALES, ECOLGICAS,
SOCIOECONMICAS, ETC.

RETROALIMENTACIN (feedback)

TIPO DE INFORMACIN TIPOS DE INFORMACIN

DESCRIBIENDO EL DESCRIBIENDO UN
PROBLEMA CONCEPTO O TEORA Y
Diseo de investigacin Almacenamiento CONFIGURACIN
Nivel de investigacin, de FORMAL:
tipo y las caractersticas Informacin
de investigacin. CODIFICA DECODIFI Interpretacin de
El mtodo de (MEMORIA)
DOR CADOR resultados de datos en
ENTRADA investigacin, diseo de forma de Conceptos o SALIDA
PROCESAMIENTO DE
investigacin, etc. Teoras, y Modelos de
INFORMACIN
Diseo de Educacin para el
ANLISISSNTESIS
instrumentos Desarrollo Sostenible.
recoleccin de
informacin, etc.

ENTRADA PROCESO SALIDA

INPUT OUTPUT

48
7.2.1
Modelizacin del enfoque sistmico

El modelo del enfoque sistmico se apoya en la ponencia Mtodo e intencin en el diseo

arquitectnico de Best, G., que expuso en el Simposio sobre problemas de diseo arquitectnico
celebrado en Portsmouth (Inglaterra) en el ao de 1966, citado por Broadbent, G. (1971), y que se
adapt a la naturaleza de la presente investigacin, y cuyo proceso diagramtico identifica los
canales por los que fluye la informacin. Cada componente del diagrama representa una fuente
de informacin, una operacin realizada sobre la informacin, o ambas cosas a la vez.

- Entrada de la informacin (INPUT)

El recuadro ENTRADA (input) representa la clase de informacin externa que se incorporan a

una situacin especfica de la investigacin. Entradas tpicas son los que describen por ejemplo
el Diseo de investigacin mtodo cientfico, Diseo de investigacin, Nivel de investigacin,
tipo y las caractersticas de investigacin. El mtodo de investigacin, diseo de investigacin,
etc. Diseo de instrumentos recoleccin de informacin, etc.

En cada etapa de estudio variarn las entradas, que son clases distintas de informacin sobre
las que actuar el investigador, enfrentando a un conjunto de circunstancias determinadas.

- Codificacin

El recuadro CODIFICADOR representa el proceso que sigue el investigador al interpretar las

entradas en una situacin concreta. Viene a ser un proceso de codificacin de la informacin
externa (y quiz interna tambin) para que tenga sentido en relacin a un problema que se
trata.

Mtodos tpicos de codificar son la valoracin alfabtica y numrica para que se confirme el
pase al almacn en la base de datos.

- PROCESAMIENTO

El recuadro PROCESO puede identificarse como la mente del investigador. Nos encontramos
con dos componentes de inters: en primer lugar ser el ALMACENAMIENTO DE
INFORMACIN O MEMORIA.

Aqu es donde la informacin interna procedente de la mente del investigador se vuelca sobre
el problema para que las entradas externas concuerden con la situacin real, la experiencia y
el sentido comn.

Es en fin, el almacn privado de Informes, libros, teoras, mtodos de anlisis y sntesis,

deduccin e induccin, metodologas, opiniones, enfoques, datos poblacionales, mapas del
rea de estudio, fotografas, videos, tecnologas diversas, ciencia, leyes y normas, etc. todas
estrictamente ordenadas.
49
 PROCESOS, es el segundo componente del recuadro. Representa las operaciones que sigue el
investigador con toda la informacin almacenada, la que debe ser contrastada con la realidad
en tiempo real.

Es aqu donde se operativizara mediante el Mtodo General que se aplica: el Anlisis de

Contenido, y los mtodos particulares, las variables e indicadores, y se plantea la toma
decisiones, se valoriza la informacin en funcin al Enfoque Multi Criterio y se hace frente
mentalmente y en la realidad a los problemas y tambin se plantea soluciones, teoras,
conceptos, ideas, propuestas, etc. al problema de investigacin.

- Descodificacin

El recuadro DECODOFICADOR es similar al codificador. El investigador debe poder formular sus

ideas de una manera que le permita comunicarlas. Decodificar es transformar la informacin
para que pueda ser trasmitida inteligiblemente al mundo acadmico, intelectual y a la
comunidad que vive en esta realidad.

- Salida de la informacin (OUTPUT)

El recuadro SALIDA (output) representa la informacin que el investigador generara. Estas son
las clases de informacin sobre la investigacin que describen la configuracin de las
modificaciones en una situacin real.

- Control

Este es un componente importante del modelo, porque representa lo externo al trabajo de

investigacin y tambin al investigador. Pretende englobar los conocimientos y la realidad en
la cual se desenvuelve el rea de estudio.

- Retroalimentacin (FEEDBACK)

Es una accin importante en este mtodo de investigacin, que ejerce sobre las entradas
informacin que necesita ser actualizada, corregida, transformada, de acuerdo a las
necesidades de la investigacin, con el objetivo de mantener equilibrada el sistema. La
retroalimentacin constituye por tanto, una accin del retorno.

50
 7. 3
Anlisis del mtodo, del diseo de investigacin y nivel de medicin de la variable
Mtodo
de investigacin
ANLISIS DE CONTENIDO
Por las peculiaridades que
presenta el trabajo de
investigacin, se utilizara el
mtodo de ANLISIS DE
CONTENIDO, que es un
procedimiento de investigacin
que permite analizar objetiva,
sistemtica, cuantitativa y (M) = Viene a ser las MUESTRAS seleccionadas
cualitativa el contenido terico
de la comunicacin humana y que
se encuentran en la estructura
interna de las variables V1 y V2.
Significa que se estudiaran y
analizaran el contenido de
cualquier comunicacin humana,
sea escrita, auditiva y visual de
peculiaridades analgicas o tericos.
digital, partiendo de un soporte
especfico de datos, cuantitativos
y cualitativos la que debe ser
realizada cientficamente, es
decir, utilizando procedimientos
fiables, vlidos, y derivados de un
cmulo de nociones tericas
determinadas, para obtener
datos descriptivos por medio de
un mtodo estadstico.
Fuente: Bernal 2006; Carrasco, 2006; Hernndez, et al, 2010; Pino, 2008; Kerlinger, 1988; Salkind 1997, Snchez, 1998 y Yarleque, 2006.
Figura 9. Anlisis del mtodo, del diseo de investigacin y nivel de medicin de la variable.
Diseo de investigacin
descriptiva
M1 M2 M3 M4 M5
T
O1 O2 O3 O4 O5
Dnde:
para inferir las unidades de anlisis de estudio:
el Fenmeno histrico social, el Fundamento
epistemolgico, las Teoras y la educacin, los
Modelos de aprendizaje y los Enfoques
pedaggicos. El diseo que se plantea recoger
cinco muestras que corresponde a las unidades
de anlisis de estudio con respecto a las
Variables (V1 y V2) para concebir conocimientos
(O) = Representa las observaciones que se
obtienen al aplicar el instrumento Lista de
Cotejo de las muestras respectivas, hecho que
se debe a las peculiaridades que posee cada
uno de las unidades de anlisis de estudio; y
(T) = Significa que la aplicacin de pruebas fue
realizada al mismo tiempo.
Diseo de investigacin Nivel de medicin
correlacional de las variables
Dnde:
(M) = Es la MUESTRA seleccionada para
inferir las unidades de anlisis de estudio: el
Fenmeno histrico social, el Fundamento
epistemolgico, las Teoras y la educacin,
los Modelos de aprendizaje y los Enfoques
pedaggicos. El diseo expondr y orientara
al grado de relacin que existe entre las
Variables (V1 y V2) de una misma muestra
con la intencin de concebir un Modelo
Educativo arquitectnico con el enfoque de
la Educacin para el Desarrollo Sostenible
(O) = Representa la informacin o datos que
se obtienen al aplicar las tcnicas e
instrumentos de investigacin de la muestra
respectiva; y
(T) = Significa que la aplicacin de pruebas
fue realizada al mismo tiempo.
51
 7.4
Definicin de la muestra

Figura 10. Definicin de la muestra.

Determinacin de Eleccin de
Identificacin Indicadores e tems
Determinacin
la muestra
de variables de la muestra

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

CENTRO DEL PER / FACULTAD
FUNDAMENTOS ENSEANZA DE ARQUITECTURA
APRENDIZAJE UNIVERSIDAD PERUANA DE
(10 INDICADORES / 25 TEMS)
LOS ANDES / CARRERA
DISEO ARQUITECTNICO PROFESIONAL DE
(4 INDICADORES / 14 TEMS) ARQUITECTURA
GESTIN URBANA UNIVERSIDAD CONTINENTAL /
(2 INDICADORES / 2 TEMS) FACULTAD DE ARQUITECTURA
NO PROBILISTICO INTENCIONAL
PLANEAMIENTO URBANO-RURAL
(1 INDICADORES / 1 TEMS)
Este tipo de tcnica maestral se adecua al
TECNOLOGA CONSTRUCTIVA, propsito y alcance de la investigacin
(1 INDICADORES / 4TEMS)
descriptivo-correlacional propuesta, debido a que
INVESTIGACIN CIENCIA, se requiri no tanto una representatividad de
(1 INDICADORES / 1 TEMS)
elementos de la poblacin de las universidades de
Huancayo, sino a una controlada eleccin de
facultades de arquitectura de la Universidad
FUNDAMENTACIN Nacional del Centro del Per, Universidad
EPISTEMOLGICA DE LA EpDS.
Peruana de los Andes y Universidad Continental.
(8 INDICADORES / 10 TEMS).
TEORAS QUE FUNDAMENTAL
LA EpDS
(1 INDICADORES / 1 TEMS).
PILARES DEL APRENDIZAJE
COGNITIVO DE LA EpDS.
(6 INDICADORES / 6 TEMS).
ENFOQUES PEDAGGICO DE
LA EpDS.
(7 INDICADORES / 7 TEMS).

Fuente: Bernal 2006; Carrasco, 2006; Hernndez, et al, 2010; Pino, 2008; Kerlinger, 1988; Salkind 1997, Snchez, 1998 y Yarleque, 2006.

52
7.5
Instrumento y tcnicas de investigacin
Figura 11. Determinacin de la tcnica e instrumentos de investigacin.
Instrumento
Variables y dimensiones
de
de anlisis de estudio
Investigacin
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento
estructurado para registrar la
presencia o ausencia de
informacin, experiencias,
opiniones, sobre las variables:
V1= Enseanza Aprendizaje
de la Arquitectura de estudio
y
V2.= Educacin para el
Desarrollo Sostenible,
y que sern utilizada en las
Universidades de Huancayo
que tienen Facultades de
Arquitectura. La escala es
dicotmica, es decir que
acepta solo dos alternativas
(SI-NO).
Fuente: Bernal, 2006; Carrasco, 2006; Hernndez, et al, 2010; Pino, 2008; Kerlinger, 1988; Salkind 1997, Snchez, 1998 y Yarleque, 2006.
53
Validez y
Confiabilidad
del Instrumento
La Lista de Cotejo estableci
su Validez con la aplicacin
del ndice de Kappa de Fleiss
o la Concordancia de tres
expertos que determino el
grado de acuerdo total de
0,94 (Casi perfecto) y con un
coeficiente de Confiabilidad
de Alfa de Cronbach de 0,86
(Muy Alto).
Los resultados de la Prueba de
Validez se concretizo un ndice
Kappa de Fleiss para la
concordancia tres de expertos
concretizando el grado de
acuerdo total de 0,93 (Casi
perfecto) y con un coeficiente
de Confiabilidad del Alfa de
Cronbach de 0,75 (Alto)
Determinacin de
Indicadores e tems
FUNDAMENTOS ENSEANZA
APRENDIZAJE
(10 INDICADORES / 25 TEMS)
DISEO ARQUITECTNICO
(4 INDICADORES / 14 TEMS)
GESTIN URBANA
(2 INDICADORES / 2 TEMS)
PLANEAMIENTO URBANO-RURAL
(1 INDICADORES / 1 TEMS)
TECNOLOGA CONSTRUCTIVA,
(1 INDICADORES / 4TEMS)
INVESTIGACIN CIENCIA,
(1 INDICADORES / 1 TEMS)
FUNDAMENTACIN
EPISTEMOLGICA DE LA EpDS.
(8 INDICADORES / 10 TEMS).
TEORAS QUE FUNDAMENTAL LA
EpDS
(1 INDICADORES / 1 TEMS).
PILARES DEL APRENDIZAJE
COGNITIVO DE LA EpDS.
(6 INDICADORES / 6 TEMS).
ENFOQUES PEDAGGICO DE LA
EpDS.
(7 INDICADORES / 7 TEMS).
7.6

Tcnicas de procesamiento de datos

Figura 12. Determinacin de las tcnicas de investigacin y el procesamiento de datos en la investigacin de campo.

Determinacin de Procesamiento de
Tcnicas de investigacin
Indicadores e tems datos

FUNDAMENTOS ENSEANZA
APRENDIZAJE
(10 INDICADORES / 25 TEMS) ANLISIS
DISEO ARQUITECTNICO DOCUMENTAL
(4 INDICADORES / 14 TEMS) CODIFICAR DATOS
Se utilizara el anlisis
GESTIN URBANA PROCESAR DATOS
(2 INDICADORES / 2 TEMS) documental analgico,
PLANEAMIENTO URBANO-RURAL documental digital y INTERPRETAR DATOS
(1 INDICADORES / 1 TEMS) audios videos para inferir

TOMA DE DECISIONES
DESCRIBIR CONTEXTOS DE
TECNOLOGA CONSTRUCTIVA, de mejor manera al RECOLECCIN DE DATOS
(1 INDICADORES / 4TEMS)
objeto de estudio.
INVESTIGACIN CIENCIA, VERIFICACIN DE LA CALIDAD DE
(1 INDICADORES / 1 TEMS) LA INFORMACIN

REVISIN Y ACTUALIZACIN

IMPLICACIONES DE LOS DATOS:

FUNDAMENTACIN RESULTADOS (ANLISIS)
EPISTEMOLGICA DE LA EpDS. ENTREVISTA VIDEO DISCUSIONES (CONTRASTE), y
(8 INDICADORES / 10 TEMS). CONCLUSIONES (SNTESIS)
DIGITAL
TEORAS QUE FUNDAMENTAL LA
EpDS Se utilizara las IMPLICACIONES EN LA
(1 INDICADORES / 1 TEMS). experiencias, opiniones, PROPUESTA DE MODELO
EDUCATIVO PARA EL
PILARES DEL APRENDIZAJE valores, hechos sobre el DESARROLLO SOSTENIBLE
COGNITIVO DE LA EpDS.
(6 INDICADORES / 6 TEMS). objeto de estudio,
ENFOQUES PEDAGGICO DE LA mediante medios de
EpDS. video digitales.
(7 INDICADORES / 7 TEMS).

Fuente: Bernal, 2006; Carrasco, 2006; Hernndez, et al, 2010; Pino, 2008; Kerlinger, 1988; Salkind 1997, Snchez, 1998 y Yarleque, 2006.

54
8.
ADMINISTRACIN DEL PROYECTO
8.1
Plan de actividades
Actividades del proyecto de Investigacin
a. Concepcin sistmica de la idea de investigacin
b. Planteamiento del problema
c. Objetivos de la investigacin
d. Justificaciones de la investigacin
e. Marco terico de la investigacin
f. Hiptesis de la investigacin y operacionalizacin de las variables e indicadores
g. El diseo de investigacin
i. Bibliografa (redaccin del plan de investigacin)
Actividades de la investigacin cientfica
j. Resultados de la investigacin
k. Discusin de resultados
l. Aportes de la investigacin
m. Conclusiones y sugerencias
n. Redaccin del protocolo de investigacin
8.2
Presupuesto del proyecto de investigacin

Tabla 9. Presupuesto del proyecto de investigacin.

COSTO COSTO PARCIAL
RUBRO PARTIDA
UNIDAD (S/.) TOTAL (S/.)
BIENES 15,030.00
Equipos de computacin LAPTOP 3,980.00
Equipos de videos y fotografas digitales 2,450.00
Video cmara filmadora digital 1,750.00
Video cmara fotogrfica digital 17 M Pixle 950.00
Procesador digital MP4 de 5 GB. 490.00
BIENES

Equipo de Memory Flash USB, 150GB 180.00

Equipo de impresin lser 780.00
Equipo de impresin a tinta 250.00
Materiales de escritorio 900.00
Materiales de impresin 800.00
Impresin de libros 1,000.00
Libros 1,500.00
SERVICIOS 5,700.00
Pasaje y viticos de recursos humanos 2,500.00
Honorario de tipeador 1,000.00
SERVICIOS

Procesamiento de datos en computadoras 400.00

Servicios de elaboracin de documentos 500.00
Servicios de elaboracin de impresiones 1,000.00
Elaboracin de 1er y 2do. informes 300.00
Gastos imprevistos 2,000.00
COSTO TOTAL (S/.) 20,730.00
FUENTE DE FINANCIAMIENTO : RECURSOS PROPIOS

55
 8.3
Programacin del proyecto de investigacin

Tabla 10. Programacin del proyecto de investigacin.

Actividades Meses
05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05
Generales Especificas Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre
2011 2012 201 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012
Concepcin
sistmica de la
idea de
investigacin
Planteamiento
del problema
Objetivos de la
1 investigacin
Justificaciones
Actividades
Hiptesis de la
del Proyecto investigacin y
operacionalizacin
de
de las variables e
Investigacin indicadores
Hiptesis
Diseo de
metodologa
Bibliografa
(Redaccin del
plan de
investigacin)
Resultados de la
investigacin
Discusiones de
2 resultados
Aportes de la
Actividades investigacin
de la Conclusiones y
sugerencias
Investigacin Redaccin e
impresin de la
Cientfica tesis doctoral
Exposicin y
defensa de la
tesis doctoral

56
9.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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60
 ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA

ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA Y LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LAS UNIVERSIDADES DE HUANCAYO

IDENTIFICACIN DE LAS TIPO, ALCANCE-PROPSITO Y

PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS VARIABLES DISEO DE LA
DE ESTUDIO INVESTIGACIN

Enseanza
Problema principal Objetivo general Hiptesis general Aprendizaje de la
Arquitectura TIPO DE INVESTIGACIN
Existe relacin entre la Enseanza Describir qu relacin existe entre la No existe relacin entre la Enseanza
Aprendizaje de la Arquitectura y Educacin Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura y Aprendizaje de la Arquitectura y la DESCRIPTIVA
para el Desarrollo Sostenible en las la Educacin para el Desarrollo Sostenible en Educacin para el Desarrollo Sostenible
Universidades de Huancayo? las Universidades de Huancayo. en las Universidades de Huancayo. Educacin para el
Desarrollo Sostenible ALCANCE Y PROPSITOS

UNO: DESCRIPTIVO
DOS: CORRELACIONAL
Fundamentos de la
Problemas especficos Objetivos especficos Hiptesis especficas Formacin del Profesional
Arquitecto
1. Existe relacin entre los Fundamentos de 1. Describir la relacin que hay entre los 1. No hay relacin entre los Fundamentos
la Formacin del Profesional Arquitecto y la Fundamentos de la Formacin del de la Formacin del Profesional Diseo Arquitectnico
Educacin para el Desarrollo Sostenible? Profesional Arquitecto con la Educacin Arquitecto y la Educacin para el
para el Desarrollo Sostenible. Desarrollo Sostenible. DISEO DE INVESTIGACIN
2. Hay relacin entre el Diseo Gestin Urbana
Arquitectnico y la Educacin para el 2. Precisar qu relacin hay entre el Diseo 2. Entre el Diseo Arquitectnico y la
Arquitectnico y la Educacin para el Educacin para el Desarrollo Sostenible NO
Desarrollo Sostenible? Planeamiento Urbano Rural
Desarrollo Sostenible. no existe relacin. EXPERIEMENTAL
3. Tienen relacin la Gestin Urbana y la 3. Determinar qu relacin existe entre la 3. No hay relacin entre la Gestin Urbana
Educacin para el Desarrollo Sostenible? Gestin Urbana y la Educacin para el y la Educacin para el Desarrollo Tecnologas Constructivas
4. Guardan relacin el Planeamiento Urbano Desarrollo Sostenible. Sostenible. TRANSVERSAL
Rural y la Educacin para el desarrollo 4. Describir la relacin que hay entre el 4. Entre el Planeamiento Urbano Rural y la
Planeamiento Urbano Rural y la Educacin Tecnologa Ambiental
Sostenible? Educacin para el Desarrollo Sostenible
5. Tienen relacin las Tecnologas para el Desarrollo Sostenible. no existe relacin. MTODO DE INVESTIGACIN
Constructivas y la Educacin para el 5. Precisar la relacin que tienen las 5. No tienen relacin las Tecnologas Investigacin de la ANALISIS DE
Desarrollo Sostenible? Tecnologas Constructivas y la Educacin Constructivas y la Educacin para el Ciencia CONTENIDO
para el Desarrollo Sostenible. Desarrollo Sostenible.
6. Existe relacin entre la Tecnologa
6. Determinar qu relacin existe entre la 6. Entre la Tecnologa Ambiental y la ENFOQUE DE
Ambiental y la Educacin para el Desarrollo Tecnologa Ambiental y la Educacin para Educacin para el Desarrollo Sostenible INVESTIGACION
Sostenible? el Desarrollo Sostenible. no existe relacin. SISTEMICO
7. Hay relacin entre la Investigacin de la 7. Describir qu relacin hay entre la 7. La Investigacin de la Ciencia y la
Ciencia y la Educacin para el Desarrollo Investigacin de la Ciencia y la Educacin Educacin para el desarrollo Sostenible
Sostenible? para el Desarrollo Sostenible. no tienen relacin Educacin para el
Desarrollo Sostenible

61
 ANEXO 1
DISEO Y CONSTRUCCIN DE LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO:
FICHA DE COTEJO

NDICE

Contenido..
Resumen y Abstract
I. Plan de trabajo para obtencin de datos de las variables de estudio.
II. Determinacin operacional de las matrices de datos de las variables de estudio

III. Ficha tcnica del instrumento de investigacin: Lista de cotejo.

IV. Normas de aplicacin ...
V. Normas de procesamiento de la informacin
VI. Aspectos ticos...
VII. Estructura del formato de la Lista de Cotejo para evaluar su validez..
VIII. Estructura del formato de la Lista de Cotejo para evaluar su confiabilidad..
IX. Validez del instrumento...
X. Confiabilidad del instrumento.
Bibliografa..
Anexos
 RESUMEN

Este trabajo tiene como propsito el diseo y

determinacin de la validez y confiabilidad del
instrumento ficha de cotejo, para recolectar datos de las
variables de la Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura
que tiene 50 tems que se evalan mediante siete
dimensiones y, la Educacin para el Desarrollo Sostenible
que consta de 24 tems, que se evalan mediante cuatro
dimensiones. Para tal fin, se estableci un Plan de Trabajo
conformado por tres etapas: i) las que conciben, ii) las que
estructuran y iii) las que operativizan el plan. El
instrumento para establecer su Validez fue sometido a
revisin por un panel multidisciplinario de tres expertos.
Se aplic el ndice de Kappa o la Concordancia de Expertos
que determino el grado de acuerdo total de 0,93 (Casi
perfecto). Por otro lado, para los resultados de la Prueba
de Confiabilidad se utiliz el Coeficiente Alfa de Cronbach
que concretizo el Coeficiente de Confiabilidad de 0,81
(Muy alto).

Palabra clave: Instrumento de investigacin ficha de

cotejo, Validez, Confiabilidad.

ABSTRACT

This work has like purpose the design and determination

of the validity and reliability of the instrument checklist
form to collect data on variables of the learning of
architecture which has 50 items that are assessed using
seven dimensions and Education for Sustainable
development consists of 24 items, which are assessed by
four dimensions. For this purpose, established a work plan
consisting of three stages: i) those that conceive, ii) the
structuring and iii) to operationalize the plan. The
instrument to establish its validity was submitted for
review by a multidisciplinary panel of three experts. We
applied the kappa index or concordance of Experts
determined the degree of total agreement of 0.93 (almost
perfect). On the other hand, results for Test Reliability
coefficient was used to materialize Cronbach reliability
coefficient of 0.81 (Very High).

Keyword: Research tool tally sheet, Validity, Reliability.

63
1. PLAN DE TRABAJO PARA OBTENCIN DE DATOS DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO

ETAPA UNO: Ejes temticos que conciben el Plan de Trabajo

1. Problema general
Existe relacin entre la Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura y la
Educacin para el Desarrollo Sostenible en las Universidades de Huancayo?

2. Objetivo general
Describir qu relacin existe entre la Enseanza Aprendizaje de la
Arquitectura y la Educacin para el Desarrollo Sostenible en las
Universidades de Huancayo.

3. Hiptesis general

No existe relacin entre la Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura y la

Educacin para el Desarrollo Sostenible en las Universidades de Huancayo.

ETAPA DOS: Ejes temticos que estructuran el Plan de Trabajo

Preguntas Elementos Fuentes de investigacin

Universidades
Unidad de
1. Qu investigar? con Facultades de
estudio
Arquitectura
Ubicacin Provincia de
2. Dnde?
espacial Huancayo
Ubicacin
3. Cundo? 2011
temporal
Variables a V1= La enseanza-
medir aprendizaje de la
4. Buscando qu? o arquitectura
Categoras a V2= Educacin para el
investigar desarrollo sostenible

64
 ETAPA TRES: Ejes que operativizan el Plan de Trabajo

1. A travs de que instrumento se recolectara los datos?

Se utilizara el Instrumento de Ficha de Cotejo.

2. De qu forma se planifica el trabajo, para obtener el producto?

ENTRADA DE INFORMACIN

Determinacin operacional de las matrices de datos de las variables

Ficha tcnica del instrumento de investigacin: Lista de Cotejo

Normas de aplicacin

Normas de procesamiento de la informacin

Aspectos ticos

Estructura del formato de la Lista de Cotejo para evaluar su Validez

Estructura del formato de la Lista de Cotejo para evaluar su Confiabilidad

Validez del Instrumento

Resultados de la Prueba de Validez del Instrumento

Confiabilidad del Instrumento

Resultados de la Prueba de Confiabilidad del Instrumento

Instrumento de Lista de Cotejo Aprobado

SALIDA DE INFORMACIN

FIGURA 1
Plan de Trabajo para la obtencin de datos de las variables de estudio

65
2. DETERMINACIN OPERACIONAL EN MATRIZ DE DATOS DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO

Tabla 1
Anlisis de la Variable de medida uno: Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura

Dimensiones Subdimensiones Indicadores Diseo de los tems o preguntas Fuente de

captura de datos
21. Nombra literalmente la Visin de la Facultad 1. Se lee literalmente en la Visin de la Facultad de Arquitectura, el
de Arquitectura, el compromiso con el compromiso con el Desarrollo Sostenible?
Desarrollo Sostenible.
Fundamentos legales Currculo
22. Nombra literalmente la Misin de la 2. Se lee literalmente en la Misin de la Facultad de Arquitectura, el
Facultad de Arquitectura, el compromiso compromiso con el Desarrollo Sostenible?
con el Desarrollo Sostenible.
Fundamento de la 23. Seala literalmente el Plan de Estudios, el 3. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento de la ciencia en
ciencia fundamento de la ciencia en la formacin la formacin del arquitecto?
del arquitecto.
Plan de Estudios
Fundamento de la 24. Seala literalmente el Plan de Estudios, el 4. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento epistemolgico
epistemologa fundamento epistemolgico en la formacin en la formacin del arquitecto?
del arquitecto.
5. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
Constructivo Sostenible de la Madera?
6. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
25. Seala literalmente el Plan de Estudios, el Constructivo Sostenible del barro? Currculo
uso de los Sistemas Constructivos
1.1 Sostenibles en la formacin del arquitecto.
7. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema Plan de Estudios
Constructivo Sostenible del Bamb?
FUNDAMENTOS DE 8. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los Sistemas Constructivos
LA ENSEANZA Sostenibles de los Materiales Reciclados?
Fundamentos
APRENDIZAJE DE 9. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
tecnolgicos que utilizan el sistema climtico natural local de manera sostenible?
LA ARQUITECTURA
10. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
26. Seala literalmente el Plan de Estudios, los de energas renovables en la formacin del arquitecto? Currculo
Sistemas Eco eficientes en la formacin del 11. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
arquitecto. Plan de Estudios
que hacen una gestin sostenible del agua en la formacin del arquitecto?
12. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
de reciclado y reutilizacin los residuos urbanos en la formacin del
arquitecto?
13. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los principios pedaggicos y
de significatividad del conocimiento en la formacin del arquitecto?
14. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el principio de la conexin
27. Seala literalmente el Plan de Estudios, el
Fundamentos entre el conocimiento formal y el Desarrollo Sostenible en la formacin del Currculo
principio pedaggico que forman al
pedaggicos arquitecto. arquitecto? Plan de Estudios
15. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que el principio de desarrollo
de la actividad resolutiva de problemas est relacionado con el Desarrollo
Sostenible en la formacin del arquitecto?

66
 28. Seala literalmente el Plan de Estudios, las 16. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que las teoras
Currculo
teoras contemporneas pedaggicas que contemporneas pedaggicas que forman al arquitecto estn relacionados
forman al arquitecto. con el Desarrollo Sostenible? Plan de Estudios
17. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedaggico de la
Educacin Ambiental?
29. Seala literalmente el Plan de Estudios,
18. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedaggico de la Currculo
modelos pedaggicos que estn
relacionados con el Desarrollo Sostenible. Educacin Ambiental Sostenible? Plan de Estudios
19. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedaggico de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible?
20. Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
y profesional que disean y proyectan obras de arquitectura que se
relacionan con el Desarrollo Sostenible?
21. Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
y profesional que Gestionan el Desarrollo Urbano con relacin con el
Desarrollo Sostenible?
Currculo,
22. Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
30. Menciona literalmente el Currculo, la Informe sobre el
y profesional que Planifican el espacio Urbano Rural con relacin con el
habilidad del Ingresante, Egresado y estudio de la
Fundamento de los Desarrollo Sostenible?
Profesional para desarrollar competencias demanda social y
Sujetos del Currculo 23. Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
que se relacionan con el Desarrollo mercado ocupacional
y profesional que construyen obras de arquitectura que se relacionan con el
Sostenible. de la carrera
Desarrollo Sostenible?
profesional
24. Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
y profesional que utilizan Tecnologas Ambientales en la arquitectura que se
relacionan con el Desarrollo Sostenible?
25. Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
y profesional para trabajar con la Metodologa de la Investigacin Cientfica
que se relaciona con el enfoque del Desarrollo Sostenible?
31. Expresan literalmente los Slabos del Nivel 26. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Bsico, la realizacin Slabos de las
Bsico, la realizacin de composiciones de composiciones bidimensionales y tridimensionales con materiales
Nivel Bsico bidimensionales y tridimensionales con
asignaturas de Diseo de
reutilizables? Nivel Bsico.
materiales reutilizables.
27. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
realizacin de tipologas arquitectnicas tomando en cuenta al clima local?
28. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
realizacin de tipologas arquitectnicas que utilizan las energas renovables?
32. Expresan literalmente los Slabos del Nivel 29. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
Slabos de las
Intermedio, la realizacin de tipologas de realizacin de tipologas arquitectnicas que hacen un uso racional del agua?
Nivel Intermedio arquitectura con principios eco
asignaturas de Diseo de
30. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la Nivel Intermedio.
arquitectnicos.
realizacin de tipologas arquitectnicas que se edifican con materiales
constructivos sostenibles?
31. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
realizacin de tipologas arquitectnicas que reciclan o reutilizan los
desechos urbanos?

67
 32. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo
de redes viales urbanas que se realizan con predominio del transporte
pblico y peatonal sobre el vehculo privado?

33. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo

de estructuras urbanas de la ciudad que se realizan con cohesin y
participacin social?
1.2 34. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo
DISEO de estructuras urbanas de la ciudad se realizan con menos impactos
ARQUITECTNICO ambientales?
33. Expresan literalmente los Slabos del Nivel 35. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo Slabos de las
Nivel Especial Especial, el diseo de estructuras urbanas de de estructuras urbanas que se realizan insertando la naturaleza a la ciudad? asignaturas de Diseo de
la ciudad, con prcticas eco urbanas. Nivel Especial.
36. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo
de estructuras urbanas que se realizan preservando sosteniblemente el
patrimonio construido?
37. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo
de estructuras urbanas que se realizan utilizando energas renovables?
38. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo
de estructuras urbanas que se realizan con la gestin sostenibledelagua?
39. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo
de estructuras urbanas que aplican la reduccin, reutilizacin y el reciclaje
de los residuos urbanos?
34. Expresan literalmente los Slabos, del Nivel 40. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel de Proyecto, el Slabos de las
de Proyecto, el diseo de sistemas urbanos diseo de sistemas urbanos rurales a nivel regional con prcticas del
Nivel de Proyecto rurales a nivel regional con prcticas del asignaturas de Diseo de
urbanismo sostenible? Nivel de Proyecto.
urbanismo sostenible.
35. Expresan literalmente los Slabos de 41. Se transcribe literalmente en los Slabos de Urbanismo, la aplicacin de Slabos de las
Urbanismo Urbanismo, la aplicacin de prcticas con el prcticas con el Desarrollo Sostenible? asignaturas de
1.3 Desarrollo Sostenible. Urbanismo.
GESTIN URBANA 36. Expresa literalmente el Slabo de la Gestin 42. Se transcribe literalmente en el Slabos de la Gestin del Desarrollo Slabo de la asignatura
Gestin Urbana del Desarrollo Urbano, el uso de prcticas Urbano, la aplicacin de prcticas con el Desarrollo Sostenible?
con el Desarrollo Sostenible. de Gestin Urbana.
1.4 37. Expresan literalmente los Slabos del 43. Se transcriben literalmente en los Slabos del Planeamiento Urbano Slabos de las
PLANEAMIENTO Planeamiento Planeamiento Urbano Rural, la aplicacin de Rural, la aplicacin de prcticas con el Desarrollo Sostenible? asignaturas del
URBANO RURAL prcticas con el Desarrollo Sostenible. Planeamiento Urb.Rural.
44. Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
utilizacin del SistemaConstructivoSostenibledelaMaderaenlaformacindelarquitecto?
45. Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
38. Expresan literalmente los Slabos de utilizacin del Sistema Constructivo Sostenible del Barro o Tierra en la
1.5 formacin del arquitecto? Slabos de las
Construcciones, la utilizacin de Sistemas
TECNOLOGAS Construcciones 46. Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la asignaturas de
Constructivos Sostenibles en la formacin
CONSTRUCTIVAS del arquitecto. utilizacin del Sistema ConstructivoSostenible del Bambenlaformacindelarquitecto? Construcciones.
47. Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
utilizacin de los Sistemas Constructivos Sostenibles de los Materiales
Reciclados en la formacin del arquitecto?
68
 48. Se transcriben literalmente en los Slabos de las Tecnologas
1.6 39. Expresan literalmente los Slabos de las Ambientales la utilizacin de los sistemas de energas renovables de manera Slabo de las asignaturas
Acondicionamiento Tecnologas Ambientales, la utilizacin de
TECNOLOGA sostenible? de Tecnologa
Ambiental Sistemas Eco Sostenibles en la formacin del
AMBIENTAL. arquitecto. 49. Se transcribe literalmente en los Slabos de las Tecnologas Ambientales Ambiental.
la utilizacin del sistema climtico natural local de manera sostenible?
1.7 40. Expresan literalmente los Slabos de la 50. Se transcriben literalmente en los Slabos de la Metodologa de la Slabo de la asignatura
Metodologa de la Metodologa de la Investigacin Cientfica, la Investigacin Cientfica, la aplicacin del enfoque del Desarrollo Sostenible?
INVESTIGACIN aplicacin del enfoque del Desarrollo
de Metodologa de la
Investigacin Cientfica
DE LA CIENCIA. Sostenible. Investigacin Cientfica.

Tabla 2
Sntesis de la Variable de medida uno: Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura.

Nmero de Nmero de fuentes de

Variable Dimensin Subdimensiones tems
indicadores verificacin
1.1 Fundamentos legales 2 2 FV - 1
FUNDAMENTOS DE LA Fundamentos de la ciencia 2 2 FV - 1
ENSEANZA APRENDIZAJE Fundamento tecnolgicos 2 8 FV - 2
DE LA ARQUITECTURA
Fundamentos pedaggicos 3 7 FV - 2
Perfil de los sujetos del currculo 1 6 FV - 2
Nivel Bsico 1 1 FV - 2
1.2 Nivel Intermedio 1 5 FV - 3
DISEO ARQUITECTNICO Nivel Especial 1 7 FV - 3
V-I Nivel de Proyecto 1 1 FV - 2
1.3 Urbanismo 1 1 FV - 3
Enseanza GESTIN URBANA
aprendizaje de la Gestin Urbana 1 1 FV - 1
arquitectura 1.4
PLANEAMIENTO URBANO Planeamiento 1 1 FV - 2
RURAL
1.5
TECNOLOGAS Construcciones 1 4 FV - 4
CONSTRUCTIVAS
1.6 1 2 FV-1
Acondicionamiento Ambiental
TECNOLOGA AMBIENTAL
1.7
Metodologa de la Investigacin de 1 1 FV - 2
INVESTIGACIN DE LA
la Cientfica.
CIENCIA
La variable Enseanza aprendizaje de la arquitectura consta de 7 Dimensiones, 15 Subdimensiones, 20 Indicadores y 50 tems.
69
Tabla 3
Anlisis de la variable de medida dos: Educacin para el Desarrollo sostenible (EpDS)

Fuente de
Dimensiones Subdimensiones Indicadores Diseo de los tems o preguntas
captura de datos
Ideolgico. 1. Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Econmica de la Currculo.
Educacin para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland o Plan de Estudios.
Nuestro Futuro Comn? Entrevista al Decano.
25. Expresa literalmente el Currculo, los 2. Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Social de la Currculo.
conceptos principales del Informe Bruntland Educacin para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland o Plan de Estudios.
Nuestro Futuro Comn, sobre la Nuestro Futuro Comn? Entrevista al Decano.
Educacin para el Desarrollo Sostenible.
3. Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Medio Ambiental Currculo.
de la Educacin para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Plan de Estudios.
Bruntland o Nuestro Futuro Comn? Entrevista al Decano.
Axiolgico. 26. Comunica literalmente el Currculo, el 4. Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de trabajar para la
Currculo.
concepto de trabajar para la humanizacin humanizacin del planeta?
Plan de Estudios.
del planeta.
2.1
27. Comunica literalmente el Currculo, el 5. Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de obedecer a la vida y Currculo.
FUNDAMENTACIN
concepto de obedecer a la vida yguiarlavida. guiar la vida? Plan de Estudios.
EPISTEMOLGICA
28. Comunica literalmente el Currculo, el 6. Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de lograr la unidad
DE LA EDUCACIN Currculo.
concepto de lograr la unidad planetaria en planetaria en la diversidad?
PARA EL Plan de Estudios.
la diversidad.
DESARROLLO 29. Comunica literalmente el Currculo, el 7. Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de respetar al otro, tanto
SOSTENIBLE (EpDS) concepto de respetar al otro, tanto en la en la diferencia como en la identidad consigo mismo? Currculo.
diferencia como en la identidad consigo Plan de Estudios.
mismo.
30. Comunica literalmente el Currculo, el 8. Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de desarrollo de la tica
Currculo.
concepto de desarrollar la tica de la de la solidaridad?
Plan de Estudios.
solidaridad.
31. Comunica literalmente el Currculo, el 9. Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de desarrollar la tica de
Currculo.
concepto de desarrollar la tica de la la comprensin?
Plan de Estudios.
comprensin.
Pedaggico. 32. Expresa literalmente el Currculo, la idea 10. Se transcribe literalmente en el Currculo, la idea principal del proceso
principal del proceso enseanza aprendizaje enseanza aprendizaje con la Educacin para el Desarrollo Sostenible? Currculo.
con la Educacin para el Desarrollo Plan de Estudios.
Sostenible.
2.2 Teora Sustentable. 33. Expresa literalmente el Currculo, el 11. Se transcribe literalmente en el Currculo, el concepto de que es Currculo.
TEORAS QUE concepto de que es necesario satisfacer las necesario satisfacer las necesidades humanas de la sociedad del presente y Plan de Estudios.
FUNDAMENTAN LA necesidades humanas de la sociedad del del futuro en toda su extensin geogrfica y conceptual? Entrevista al Decano.
EDUCACIN PARA EL presente y del futuro en toda su extensin
DESARROLLO geogrfica y conceptual.
SOSTENIBLE (EpDS)

70
 La Educacin en el 34. Interpreta literalmente el Plan de Estudios 12. Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el
Medio. el concepto, de que el entorno se convierte entorno se convierte en un recurso al servicio de la formacin integral del Plan de Estudios.
en un recurso al servicio de la formacin individuo? Entrevistaalos Docentes.
integral del individuo.
35. Interpretan literalmente los Slabos, el 13. Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que el entorno
concepto de que el entorno se convierte en se convierte en un recurso al servicio de la formacin integral del individuo? Slabos.
un recurso al servicio de la formacin Entrevistaalos Docentes.
integral del individuo.
La Educacin sobre el 36. Interpreta literalmente el Plan de Estudios, 14. Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el
el concepto de que el entorno aparece Plan de Estudios.
Medio. entorno aparece como una coleccin de contenidos disciplinares que es
como una coleccin de contenidos
preciso ensear a las nuevas generaciones? Entrevistaa los
disciplinares que es preciso ensear a las Docentes.
nuevas generaciones.
2.3 37. Interpretan literalmente los Slabos, el 15. Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que el entorno
concepto de que el entorno aparece como aparece como una coleccin de contenidos disciplinares que es preciso
PILARESDELAPRENDIZAJE Slabos.
una coleccin de contenidos disciplinares ensear a las nuevas generaciones?
COGNITIVODELA Entrevistaalos Docentes.
que es preciso ensear a las nuevas
EDUCACINPARAEL generaciones.
DESARROLLO La Educacin para el 38. Interpreta literalmente el Plan de Estudios, 16. Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto que la
SOSTENIBLE(EpDS) Plan de Estudios.
Medio. el concepto que la educacin est al servicio educacin est al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos
Entrevistaa los
de salvaguardar y proteger los valores y del entorno?
Docentes.
recursos del entorno.
39. Interpretan literalmente los Slabos, el 17. Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que la educacin
concepto de que la educacin est al est al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del Slabos.
servicio de salvaguardar y proteger los entorno? Entrevistaalos Docentes.
valores y recursos del entorno.
La Naturalista. 40. Declaran literalmente los Slabos, el 18. Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que Slabos.
enfoque pedaggico de la corriente considera la corriente centrada en la estrecha relacin con la naturaleza?
centrada en la estrecha relacin con la Entrevistaa los
naturaleza. Docentes.
La Conservacionista. 41. Declaran literalmente los Slabos, el 19. Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que Slabos.
enfoque pedaggico de la visin de la considera la visin de la naturaleza y del entorno con recursos materiales
naturaleza y del entorno con recursos Entrevistaa los
agotables? Docentes.
materiales agotables.
2.4
La orientada a la 42. Declaran literalmente los Slabos, el enfoque 20. Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que
ENFOQUES Slabos.
resolucin de pedaggico que determina al medio determina al medio ambiente como un conjunto de problemas que hay que
PEDAGGICOS DE Entrevistaa los
problemas. ambiente como un conjunto de problemas resolver?
LA EDUCACIN Docentes.
que hay que resolver.
PARA EL La Corriente Sistmica. 43. Declaran literalmente los Slabos, el enfoque 21. Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico que permite Slabos.
DESARROLLO pedaggico que permite relacionar los relacionar los diversos componentes del ambiente global? Entrevistaa los
SOSTENIBLE (EpDS) diversos componentes del ambiente global. Docentes.
La Cientfica. 44. Declaran literalmente los Slabos, como 22. Se leen literalmente en los Slabos el modelo de trabajo, las etapas del
Slabos.
modelo de trabajo, las etapas del mtodo mtodo cientfico con el enfoque del medio ambiente?
Entrevistaa los
cientfico con el enfoque del medio
Docentes.
ambiente.

71
 La Humanista. 45. Declaran literalmente los Slabos, el 23. Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico que concibe Slabos.
enfoque pedaggico que concibe al medio
ambiente como una sntesis integrada ente
al medio ambiente como una sntesis integrada ente medio natural y medio Entrevistaa los
medio natural y medio cultural. cultural? Docentes.
La Holstica. 46. Declaran literalmente los Slabos, el 24. Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico de corte
enfoque pedaggico de corte integrador Slabos.
integrador bajo la ptica de asociar todo tipo de conocimiento (tradicional,
bajo la ptica de asociar todo tipo de Entrevistaa los
conocimiento (tradicional, comn, comn, ecolgico, cientfico, tecnolgico, etc.)?
Docentes.
ecolgico, cientfico, tecnolgico, etc.).

Tabla 4
Sntesis de la Variable de medida dos: Educacin para el Desarrollo Sostenible.
Nmero de Nmero de
Variable Dimensin Subdimensiones indicadores tems fuentes de
verificacin
2.1 Ideolgico 1 3 FV - 3
FUNDAMENTACIN
EPISTEMOLGICA DE Axiolgico 6 6 FV - 3
LA EDUCACIN PARA
EL DESARROLLO Pedaggico
SOSTENIBLE (EpDS) 1 1 FV - 2
2.2
TEORAS QUE
FUNDAMENTA LA
Teora sustentable 1 1 FV - 3
EDUCACIN PARA
EL DESARROLLO
SOSTENIBLE (EpDS)
V-2 2.3 La educacin en el
2 2 FV - 2
PILARESDELAPRENDIZAJE medio
EDUCACIN COGNITIVODELA La educacin sobre el
PARA EL 2 2 FV - 2
EDUCACINPARAEL medio
DESARROLLO DESARROLLO La educacin para el
SOSTENIBLE SOSTENIBLE(EpDS) 2 2 FV - 2
medio
La naturalista 1 1 FV - 2
2.4 La conservacionista 1 1 FV - 2
ENFOQUES La orientada a la
PEDAGGICOS DE 1 1 FV - 2
resolucin de problemas
LA EDUCACIN La corriente sistmica 1 1 FV - 2
PARA EL
La cientfica 1 1 FV - 2
DESARROLLO
SOSTENIBLE (EpDS) La humanista 1 1 FV - 2
La holstica 1 1 FV - 2
La variable Educacin para el Desarrollo Sostenible (EpDS) consta de 4 Dimensiones, 14 Subdimensiones, 22 indicadores, 24 tems.

72
3. FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN: LISTA DE COTEJO
3.1 AUTOR
Adolfo Gustavo CONCHA FLORES

3.2 PROCEDENCIA

Universidad Nacional del Centro del Per Huancayo, Escuela de Pos Grado, Unidad de Post Grado
de la Facultad de Educacin, Doctorado en Ciencias de la Educacin, Asignatura de Seminario de
Investigacin Educativa.

3.3 APLICACIN

La construccin y diseo se realiz para un uso individual y por parte del investigador, el que ser
aplicado a las universidades de la ciudad de Huancayo: Universidad Nacional del Centro del Per
(UNCP), Universidad Peruana Los Andes (UPLA) y Universidad Continental de Ciencias e Ingeniera
(UCCI), y que tienen facultades de arquitectura.

3.4 PROPSITO GENERAL BSICO

Permite recolectar informacin de la comunicacin humana para analizarlo y cuantificarlo,

mediante el Mtodo del Anlisis de Contenido de la Enseanza-Aprendizaje de la Arquitectura,
que se manifiesta en las Universidades de Huancayo en donde se enseanza la disciplina de la
arquitectura, contextualizndola desde el enfoque de la Educacin para el Desarrollo Sostenible
(EpDS).

3.5 MTODO QUE CONCENTRA LA LISTA DE COTEJO

El proceso de elaboracin de la Lista de Cotejo concentra los siguientes aspectos:

Definicin de los aspectos a medir: Se estableci las categoras o variables a medir y que fueron
las siguientes:

Variable N 01 Variable N 02
Enseanza aprendizaje de la arquitectura Educacin para el Desarrollo Sostenible

Abordaje terico y conceptual de las variables: Enseanza aprendizaje de la arquitectura y la

Educacin para el Desarrollo Sostenible. Se realiz una revisin bibliogrfica acerca del tema de
investigacin y, de las variables a medir para dar un abordaje puntual, el que aporto
significativamente en la elaboracin de la Lista de Cotejo.

Diseo de la Lista de Cotejo: Se disearon la cantidad total de 74 tems, correspondiendo 50 tems

a la Variable 1 y 24 tems para la Variable 2; cuyo propsito fue la evaluacin o revisin por jueces
expertos en el tema de investigacin; esta revisin permiti para si se diera el caso el reajuste de
los tems, tanto en la redaccin como en la ubicacin de la categora para evaluar.

Normas de puntuacin: El procesamiento de establecer la puntuacin para la validez y su

confiabilidad del instrumento, se realiz del siguiente modo:
Tabla 5
Norma de medicin de la variable de medida uno: Enseanza Aprendizaje de la Arquitectura

76
 Puntaje Categora Interpretacin

Indica una consideracin de la Enseanza

Aprendizaje de la Arquitectura relacionado
con el Desarrollo Sostenible de manera clara
(1) SI
y consistentemente, con una incidencia alta,
con respecto a lo que se espera del tem o
reactivo evaluado
Indica una no consideracin de la Enseanza
Aprendizaje de la Arquitectura con el
(0) NO Desarrollo Sostenible con una incidencia
nula, con respecto a lo que se espera del
tem o reactivo evaluado

Tabla 6
Norma de medicin de la variable de medida dos: Educacin para el Desarrollo Sostenible

Puntaje Categora Interpretacin

Indica una incorporacin de la Educacin

para el Desarrollo Sostenible en el indicador
(1) SI
evaluado y sta se encuentra relacionada
significativamente
Indica no incorporacin de la Educacin para
el Desarrollo Sostenible en el tem o reactivo
(0) NO
evaluado y sta no est relacionada
significativamente.

4. NORMAS DE APLICACIN

4.1 INSTRUCCIONES GENERALES

Para su aplicacin se deben de cumplir los siguientes requisitos: Preparacin y organizacin

cuidadosa del material bibliogrfico, condiciones ambientales adecuadas y el investigador debe
tener una motivacin positiva para poder aplicar la lista de cotejo.

4.2 INSTRUCCIONES ESPECIFICAS

Se debe de categorizar la informacin de acuerdo a lo determinado en la lista de cotejo y segn

variables de estudio y se debe de interpretar los mensajes que se obtienen.

5 NORMAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

El procesamiento de informacin es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos,

CUATRO aspectos bsicos: INTERPRETAR, PROCESAR, ORGANIZAR Y VALORAR.

77
 5.1 INSTRUCCIONES PARA INTERPRETAR

Formarse una opinin

Sacar ideas centrales
Deducir conclusiones
Predecir consecuencias

5.2 INSTRUCCIONES PARA PROCESAR

Conceptos fundamentales
Datos para responder a preguntas
Detalles aislados
Detalles coordinados

5.3 INSTRUCCIONES PARA ORGANIZAR

Establecer consecuencias
Seguir instrucciones
Esquematizar
Resumir y generalizar

5.4 INSTRUCCIONES PARA VALORAR

Captar el sentido de la informacin

Establecer relaciones de causa-efecto
Separa hechos de las opiniones
Diferenciar lo verdadero de lo falso
Diferenciar lo real de lo imaginario

6 ASPECTOS TICOS

En concordancia a los aspectos de tica, para el trabajo de la Validez de la Ficha Cotejo se cont
con la autorizacin y el consentimiento de dos los expertos, para que se publique su nombre en el
respectivo informe, mientras que uno de ellos considero que no crea oportuno tener que
identificarlo, motivo por el que se protege su privacidad.

Por otro lado, en el proceso de determinar la Confiabilidad del Instrumento, se tuvo que proteger
la identidad de tres participantes arquitectos por indicacin expresa de ellos, que laboran, en las
Facultad de Arquitectura de la UNCP, UPLA y de la UCCI.

78
 7. ESTRUCTURA DEL FORMATO DE FICHA DE COTEJO
PARA EVALUAR SU VALIDEZ

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA VALIDEZ DE: CRITERIOS DE EVALUACIN DE LOS ASPECTOS ESPECFICOS

CONTENIDO CRITERIO CONSTRUCTO COHERENCIA CLARIDAD SUFICIENCIA
(se refiere al (es un estndar (hasta dnde RELEVANCIA (el tem se (los tems que
con el que se el instrumento INTERNA
grado en que el (el tem es (el tem tiene comprende pertenecen a OBSERVACIONES
instrumento juzga la validez mide esencial o fcilmente, una misma a
TEM O de un realmente la relacin (si debe eliminarse o
N refleja el instrumento de Variable 1 o importante, lgica con la es decir sus dimensin
REACTIVO contenido de la es decir, sintcticas y bastan para modificarse un tem
medicin al Variable 2, y dimensin o
Variable 1 o debe ser indicador semnticas obtener la por favor indique)
Variable 2 que se compararlo con con cuanta incluido) son medicin de
algn criterio eficacia lo que est
pretende medir) midiendo) adecuadas) esta)
externo) hace)
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LOS ASPECTOS GENERALES SI NO OBSERVACIONES

El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder la ficha de cotejo.
Los tems permiten el logro del objetivo de la investigacin.
Los tems estn distribuidos en forma lgica y secuencial.
El nmero de tems es suficiente para recoger la informacin. En caso de ser negativa la respuesta
sugiera los tems a aadir.
VALIDEZ
APLICABLE ATENDIENDO A LAS
APLICABLE NO APLICABLE
OBSERVACIONES
Validado por: Fecha:
Firma: e-mail:
 8. ESTRUCTURA DEL FORMATO DE FICHA DE COTEJO
PARA EVALUAR SU CONFIABILIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LOS ASPECTOS ESPECFICOS

COHERENCIA CLARIDAD OBSERVACIONES
SUFICIENCIA
RELEVANCIA INTERNA (el tem se (si debe
(los tems que
TEM O (el tem es esencial (el tem tiene comprende pertenecen a una eliminarse o
N o importante, es relacin lgica con fcilmente, es decir misma a dimensin
REACTIVO decir, debe ser sus sintcticas y modificarse un
la dimensin o bastan para obtener
incluido) indicador que est semnticas son tem por favor
adecuadas) la medicin de esta)
midiendo) indique)
SI NO SI NO SI NO SI NO

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LOS ASPECTOS GENERALES SI NO OBSERVACIONES

El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder la ficha de cotejo.
Los tems permiten el logro del objetivo de la investigacin.
Los tems estn distribuidos en forma lgica y secuencial.
El nmero de tems es suficiente para recoger la informacin. En caso de ser negativa la respuesta
sugiera los tems a aadir.
CONFIABILIDAD
CONFIABLE ATENDIENDO A LAS
CONFIABLE NO CONFIABLE
OBSERVACIONES
Validado por: Fecha:
Firma: e-mail:
9. VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
9.1 SISTEMA DE ELECCIN DE EXPERTOS

Se eligi a un grupo de 3 personas expertas o jurados con el nivel de doctorado y conocimientos

en Ciencias de la Educacin, Ciencias del Ambiente y el Desarrollo Sostenible y en Metodologa de
la Investigacin en las Ciencias y, que estuvo conformado por:

Rosa, CAMPOS PONCE; Doctora en Ciencia Econmicas y Ciencias Ambientales y Desarrollo

Sostenible, Universidad Mayor de San Marcos de Lima, Per.
Cesar, ARNAO FLORES; Doctor en Ciencias del Ambiente y Desarrollo Sostenible, Universidad
Nacional Federico Villareal Lima.
Gladys Georgina, CONCHA FLORES; Doctora en Ciencias de Medios de Comunicacin y Doctora en
Psicologa, Universidad Complutense de Madrid.

9.2 MTODO DE AGREGADOS INDIVIDUALES

Estableci al menos tres experto o jueces para juzgar de manera independiente la relevancia y
congruencia de los reactivos. Cada uno de ellos recibi informacin sobre el propsito de la
prueba, conceptualizacin del universo del contenido, tabla de especificaciones o de
operacionalizacin de las variables en estudio.
9.3 EVALUACIN DE JUECES

o Se les entreg el instrumento de lista de cotejo, para que evaluaran las dos variables con sus
respectivos tems o reactivos.
o Se recogi cada lista de cotejo evaluada.
o Se procedi a aplicar el sistema de concordancia, es decir, se verific y corrobor la forma de
eleccin de las alternativas de cada tem.
o Cada experto fundament la eleccin de la alternativa de los tems.

9.4 ANLISIS ESTADSTICO

Para determinar el grado de concordancia entre los tres expertos anotados se utiliz la
herramienta estadstica del Coeficiente o ndice de Kappa de Cohen (k) y, que fue operativizado
mediante el programa estadstico de Excel 2010, para los 50 tems de la Variable 1 y 24 tems para
la Variable 2.

9.5 CALCULO DEL VALOR DE NDICE DE KAPPA

Donde K es el nmero de tems; siendo Po la proporcin de acuerdos observados y Pe la proporcin

de acuerdos esperados entre los observadores, es decir de acuerdos por azar.
9.6 TABLA DE VALORACIN Y FORMULA DE APLICACIN

Tabla 7
Valoracin del Coeficiente del ndice de Kappa (Landis y Koch, 1977)

Valoracin del ndice de Kappa ()

Valor del () Grado de acuerdo

0.00 Sin acuerdo

De 0.00 a 0.20 Insignificante
De 0.21 a 0.40 Discreto
De 0.41 a 0.60 Moderado
De 0.61 a 0.80 Sustancial
De 0.81 a 1.00 Casi perfecto

9.7 RESULTADOS

A partir de la aplicacin del instrumento de medicin de la Ficha de Cotejo, se analizaron y

procesaron los resultados mediante el programa estadstico de Excel 2011, para los 50 tems
de la Variable 1 y 24 tems para la Variable 2; obtenindose un ndice de Kappa de Cohen ()
que indica un grado de acuerdo significativa de 0.93 que supera el mnimo establecido de
0.50, lo que denota una concordancia casi perfecta del instrumento. (Tabla 8)

Tabla 8
Valoracin Total del Coeficiente del ndice de Kappa ()

N de elementos Valoracin del ndice de Kappa ()

Variable 1 (50 tems) 0,94525926

Variable 2 (24 tems) 0,93009259
TOTAL 0,93767593
 9.8 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE VALIDEZ DEL INSTRUMENTO DEL TIPO DE LISTA DE COTEJO PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN,
DE LAS DOS VARIABLES DE ESTUDIO, MEDIANTE EL NDICE DE KAPPA
VARIABLE DE MEDIDA UNO: ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA (50 TEMS)
FUNDAMENTOS LEGALES

NMERO TEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

1. Se lee literalmente en la Visin de la Facultad de Arquitectura,

el compromiso con el Desarrollo Sostenible?
0,9 1 1 0,96666667
2. Se lee literalmente en la Misin de la Facultad de Arquitectura,
el compromiso con el Desarrollo Sostenible?
1 1 1 1

FUNDAMENTOS DE LA CIENCIAS

NMERO TEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

3. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento de la

1 1 0,77777778 0,92592593
ciencia en la formacin del arquitecto?
4. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, Metodologa de la
Investigacin Cientfica en la formacin del arquitecto?
1 0,9 1 0,96666667

FUNDAMENTOS TECNOLGICOS

NMERO TEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

5. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema

Constructivo Sostenible de la Madera? 0,9 1 1 0,96666667
6. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
Constructivo Sostenible del barro? 1 0,9 1 0,96666667
7. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
Constructivo Sostenible del Bamb? 0,9 1 0,9 0,93333333
8. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los Sistemas
Constructivos Sostenibles de los Materiales Reciclados? 0,9 0,9 1 0,93333333
9. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco
eficientes que utilizan el sistema climtico natural local de 0,9 1 0,9 0,93333333
manera sostenible?
10. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco
eficientes de energas renovables en la formacin del arquitecto? 1 0,9 0,9 0,93333333
11. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco
eficientes que hacen una gestin sostenible del agua en la 0,9 1 1 0,96666667
formacin del arquitecto?
12. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco
eficientes de reciclado y reutilizacin los residuos urbanos en la 0,9 1 0,9 0,93333333
formacin del arquitecto?
 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

NMERO TEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

13. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los principios

pedaggicos y de significatividad del conocimiento en la 0,9 1 1 0,96666667
formacin del arquitecto?
14 Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el principio de la
conexin entre el conocimiento formal y el Desarrollo Sostenible 0,9 1 0,9 0,93333333
en la formacin del arquitecto?
15. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que el principio de
desarrollo de la actividad resolutiva de problemas est 1 1 0,9 0,96666667
relacionado con el Desarrollo Sostenible enlaformacindelarquitecto?
16. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que las teoras
contemporneas pedaggicas que forman al arquitecto estn 1 1 0,9 0,96666667
relacionados con el Desarrollo Sostenible?
17. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo
pedaggico de la Educacin Ambiental?
0,9 1 0,9 0,93333333
18. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo
pedaggico de la Educacin Ambiental Sostenible?
1 1 0,9 0,96666667
19. Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo
0,9 1 1 0,96666667
pedaggico de la Educacin para el Desarrollo Sostenible?

FUNDAMENTOS DE LOS SUJETOS DEL CURRCULO

NMERO TEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

20. Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante,

egresado y profesional que disean y proyectan obras de 1 0,9 0,9 0,93333333
arquitectura que se relacionan con el Desarrollo Sostenible?
21. Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante,
egresado y profesional que Gestionan el Desarrollo Urbano con 1 0,9 0,9 0,93333333
relacin con el Desarrollo Sostenible?
22. Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante,
egresado y profesional que Planifican el espacio Urbano Rural 1 1 0,9 0,96666667
con relacin con el Desarrollo Sostenible?
23. Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante,
egresado y profesional que construyen obras de arquitectura que 0,9 0,9 0,9 0,9
se relacionan con el Desarrollo Sostenible?
24. Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante,
egresado y profesional que utilizan Tecnologas Ambientales en 1 1 0,9 0,96666667
la arquitectura que se relacionan con el Desarrollo Sostenible?
25. Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante,
egresado y profesional para trabajar con la Metodologa de la
Investigacin Cientfica que se relaciona con el enfoque del
1 1 0,9 0,96666667
Desarrollo Sostenible?
 NIVEL BSICO

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

26. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Bsico, la

realizacin de composiciones bidimensionales y tridimensionales 1 0,9 1 0,96666667
con materiales reutilizables?

NIVEL INTERMEDIO

NMERO TEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

27. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio,

la realizacin de tipologas arquitectnicas tomando en cuenta al 1 0,9 1 0,96666667
clima local?
28. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio,
la realizacin de tipologas arquitectnicas que utilizan las 1 1 1 1
energas renovables?
29. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio,
la realizacin de tipologas arquitectnicas que hacen un uso 1 0,77777778 1 0,92592593
racional del agua?
30. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio,
la realizacin de tipologas arquitectnicas que se edifican con 0,9 1 1 0,96666667
materiales constructivos sostenibles?
31 Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio,
la realizacin de tipologas arquitectnicas que reciclan o 0,9 0,77777778 1 0,89259259
reutilizan los desechos urbanos?

NIVEL ESPECIAL

NMERO TEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

32. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el

diseo de redes viales urbanas que se realizan con predominio 0,9 0,77777778 1 0,89259259
del transporte pblico y peatonal sobre el vehculo privado?
33. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el
diseo de estructuras urbanas de la ciudad que se realizan con 0,9 0,77777778 1 0,89259259
cohesin y participacin social?
34. 34. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial,
el diseo de estructuras urbanas de la ciudad se realizan con 1 0,77777778 1 0,92592593
menos impactos ambientales?
35. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el
diseo de estructuras urbanas que se realizan insertando la 1 1 0,9 0,96666667
naturaleza a la ciudad?
 36. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el
diseo de estructuras urbanas que se realizan preservando 1 0,77777778 1 0,92592593
sosteniblemente el patrimonio construido?
37. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el
diseo de estructuras urbanas que se realizan utilizando energas 1 0,9 1 0,96666667
renovables?
38. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el
diseo de estructuras urbanas que se realizan con la gestin 1 0,9 1 0,96666667
sostenible del agua?
39. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el
diseo de estructuras urbanas que aplican la reduccin, 1 0,9 0,9 0,93333333
reutilizacin y el reciclaje de los residuos urbanos?

NIVEL DE PROYECTO

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

40. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel de Proyecto,

el diseo de sistemas urbanos rurales a nivel regional con 1 0,77777778 1 0,92592593
prcticas del urbanismo sostenible?

URBANISMO

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

41. Se transcribe literalmente en los Slabos de Urbanismo, la

aplicacin de prcticas con el Desarrollo Sostenible?
1 0,77777778 1 0,92592593

GESTIN URBANA

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

42. Se transcribe literalmente en el Slabos de la Gestin del

Desarrollo Urbano, la aplicacin de prcticas con el Desarrollo 1 0,77777778 1 0,92592593
Sostenible?

PLANEAMIENTO

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

43. Se transcriben literalmente en los Slabos del Planeamiento

Urbano Rural, la aplicacin de prcticas con el Desarrollo 1 0,77777778 1 0,92592593
Sostenible?
 CONSTRUCCIONES

NMERO TEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

44. Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la

utilizacin del Sistema Constructivo Sostenible de la Madera en la 1 1 0,9 0,96666667
formacin del arquitecto?
45. Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
utilizacin del Sistema Constructivo Sostenible del Barro o Tierra 1 0,77777778 1 0,92592593
en la formacin del arquitecto?
46. Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
utilizacin del Sistema Constructivo Sostenible del Bamb en la 1 0,77777778 1 0,92592593
formacin del arquitecto?
47. Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
utilizacin de los Sistemas Constructivos Sostenibles de los 0,9 1 0,9 0,93333333
Materiales Reciclados en la formacin del arquitecto?

ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL

NMERO TEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

48. Se transcriben literalmente en los Slabos de las Tecnologas

Ambientales la utilizacin de los sistemas de energas renovables 1 0,77777778 1 0,92592593
de manera sostenible?
49. Se transcribe literalmente en los Slabos de las Tecnologas
Ambientales la utilizacin del sistema climtico natural local de 1 0,9 1 0,96666667
manera sostenible?

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

50. Se transcriben literalmente en los Slabos de la Metodologa de

la Investigacin Cientfica, la aplicacin del enfoque del 0,9 1 0,9 0,93333333
Desarrollo Sostenible?

ndice Kappa total 0,94525926

 LA VARIABLE DE MEDIDA DOS: EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (EPDS) (24 TEMS)

IDEOLGICO

NMERO TEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

1. Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Econmica de la 0,9 1 0,77777778 0,89259259

Educacin para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland o
Nuestro Futuro Comn?
2. Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Social de la Educacin 0,9 1 0,9 0,93333333
para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland o Nuestro Futuro
Comn?
3. Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Medio Ambiental de la 0,9 1 0,9 0,93333333
Educacin para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland o
Nuestro Futuro Comn?

AXIOLGICO

NMERO TEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

4. Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de trabajar para la 0,9 1 0,9 0,93333333

humanizacin del planeta?
5. Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de obedecer a la vida y guiar la 0,9 1 0,9 0,93333333
vida?
6. 6. Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de lograr la unidad planetaria 1 1 0,9 0,96666667
en la diversidad?
7. Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de respetar al otro, tanto en la 0,9 0,9 0,9 0,9
diferencia como en la identidad consigo mismo?
8. Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de desarrollo de la tica de la 0,9 1 0,77777778 0,89259259
solidaridad?
9. Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de desarrollar la tica de la 1 1 0,9 0,96666667
comprensin?

PEDAGGICO

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

10. Se transcribe literalmente en el Currculo, la idea principal del proceso 0,9 1 1 0,96666667
enseanza aprendizaje con la Educacin para el Desarrollo Sostenible?
 TEORA SUSTENTABLE

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

11. Se transcribe literalmente en el Currculo, el concepto de que es necesario 1 0,9 0,9 0,93333333
satisfacer las necesidades humanas de la sociedad del presente y del futuro en
toda su extensin geogrfica y conceptual?

LA EDUCACIN EN EL MEDIO

NMERO TEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

12. Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el entorno 1 0,77777778 1 0,92592593
se convierte en un recurso al servicio de la formacin integral del individuo?
13. Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que el entorno se 1 0,9 0,9 0,93333333
convierte en un recurso al servicio de la formacin integral del individuo?

LA EDUCACIN SOBRE EL MEDIO

NMERO TEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

14. Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el entorno 0,9 1 0,9 0,93333333
aparece como una coleccin de contenidos disciplinares que es preciso ensear
a las nuevas generaciones?
15. Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que el entorno aparece 1 0,9 0,9 0,93333333
como una coleccin de contenidos disciplinares que es preciso ensear a las
nuevas generaciones?

LA EDUCACIN PARA EL MEDIO

NMERO TEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

16. Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto que la educacin 0,77777778 1 1 0,92592593
est al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del entorno?
17. Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que la educacin est al 0,9 0,9 0,9 0,9
servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del entorno?
 LA NATURALISTA

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

18. Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que considera la 0,9 1 1 0,96666667
corriente centrada en la estrecha relacin con la naturaleza?

LA CONSERVACIONISTA

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

19. Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que considera la 1 1 0,9 0,96666667
visin de la naturaleza y del entorno con recursos materiales agotables?

LA ORIENTADA A LA RESOLUCIN DE PROBLEMA

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

20. Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que determina al 0,9 0,9 0,9 0,9
medio ambiente como un conjunto de problemas que hay que resolver?

LA CORRIENTE SISTMICA

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

21. Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico que permite 0,77777778 1 0,77777778 0,85185185
relacionar los diversos componentes del ambiente global?

LA CIENTFICA

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

22. Se leen literalmente en los Slabos el modelo de trabajo, las etapas del mtodo 1 1 0,9 0,96666667
cientfico con el enfoque del medio ambiente?
 LA HUMANISTA

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

23. Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico que concibe al medio 1 0,9 0,9 0,93333333
ambiente como una sntesis integrada ente medio natural y medio cultural?

LA HOLSTICA

NMERO TEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 NDICE KAPPA

24. Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico de corte integrador 0,9 1 0,9 0,93333333
bajo la ptica de asociar todo tipo de conocimiento (tradicional, comn,
ecolgico, cientfico, tecnolgico, etc.)?

ndice Kappa () total 0,93009259

Tabla 8
Resumen total de las valoraciones del coeficiente del ndice de Kappa ()

N de elementos Valoracin del ndice de Kappa ()

Variable 1 (50 tems) 0,94525926

Variable 2 (24 tems) 0,93009259
TOTAL 0,93767593
10. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

10.1 SISTEMA DE ELECCIN DE EVALUADORES DEL INSTRUMENTO

Antes de iniciar el trabajo de campo, se prob la Ficha de Cotejo sobre un grupo de tres
arquitectos que laboran en las facultades de Arquitectura de la UNCP, UPLA y de la UCCI, con el
propsito de estimar la confiabilidad del instrumento.

10.2 MTODO DE AGREGADOS INDIVIDUALES

Aplicando el mismo procedimiento utilizado en la validez, se estableci tres evaluadores del

instrumento cuyo desarrollo profesional tenga que ver con la arquitectura para juzgar de manera
independiente la relevancia y congruencia de los reactivos. Cada uno de ellos recibi informacin
sobre el propsito de la prueba, conceptualizacin del universo del contenido, tabla de
especificaciones o de operacionalizacin de las variables en estudio.

10.3 EVALUACIN DE PROFESIONALES ARQUITECTOS

o Se les entreg el instrumento de lista de cotejo, para que evaluaran las dos variables con sus
respectivos tems o reactivos.
o Se recogi cada lista de cotejo evaluada.
o Se procedi a aplicar el sistema de concordancia, es decir, se verific y corrobor la forma de
eleccin de las alternativas de cada tem.
o Cada experto fundament la eleccin de la alternativa de los tems.

10.4 ANLISIS ESTADSTICO

Para determinar el grado de concordancia entre los tres profesionales arquitectos se utiliz el
Mtodo Coeficiente Alfa de Cronbach () y, que requiere de una sola administracin del
instrumento y se basa en la medicin de la respuesta del sujeto con respecto a los tems de la
Ficha de Cotejo. Se operativizo mediante el programa estadstico de Excel 2010, para los 50 tems
de la Variable 1 y 24 tems para la Variable 2.

10.5 CALCULO DEL COEFICIENTE

10.6 TABLA DE VALORACIN

Tabla 9
Valoracin del Coeficiente del Alfa de Cronbach () (Landis y Koch, 1977)

Valoracin del ndice del Alfa de Cronbach ()

Valor del () Grado de acuerdo

De 0.10 a 0.20 Muy baja

De 0.21 a 0.40 Baja
De 0.41 a 0.60 Moderado
De 0.61 a 0.80 Alta
De 0.81 a 1.00 Muy alta

10.7 RESULTADOS

A partir de la aplicacin del instrumento de medicin de la Ficha de Cotejo, se analizaron y

procesaron los resultados mediante el programa estadstico de Excel 2001, para los 50 tems
de la Variable 1 y 24 tems para la Variable 2, obtenindose una Alfa de Cronbach () que
indica una confiabilidad significativa del 0.81 que supera el mnimo establecido de 0.50, lo
que denota un nivel alto de precisin del instrumento. (Tabla 10)

Tabla 10
Resumen total de las valoraciones del coeficiente del Alfa de Cronbach ()

Jurados Variable 1 (50 tems) Variable 2 (24 tems)

Jurado 1 0.78 0.83

Jurado 2 0.87 0.74
Jurado 3 0.95 0.71
Total parcial 0.86 0.75
Total 0.81
 10.8 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE LISTA DE COTEJO, PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN
DE LAS DOS VARIABLES DE ESTUDIO, UTILIZANDO EL ESTADGRAFO ALFA DE CRONBACH ()
JURADO 1 / VARIABLE DE MEDIDA UNO: ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA (50 TEMS)

COHERENCIA CLARIDAD SUFICIENCIA El

OBSERVACIONES RELEVANCIA (los tems instrumento
INTERNA (el tem se que Los tems El nmero
(el tem es (el tem tiene comprende contiene Los tems
NMERO

pertenecen instrucciones permiten el estn de tems es

esencial o relacin fcilmente, distribuidos suficiente SUMA
importante, lgica con la es decir sus a una misma claras y logro del
a dimensin precisas para objetivo de la en forma para recoger PUNTAJES
es decir, dimensin o sintcticas y lgica y la
debe ser semnticas bastan para responder la investigacin.
indicador obtener la secuencial. informacin.
incluido) que est son ficha de
adecuadas) medicin de cotejo.
TEMS midiendo) esta)
Se lee literalmente en la Visin de la Facultad de Arquitectura, el
1 1 1 1 1 1 1 1 1 8
compromiso con el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en la Misin de la Facultad de Arquitectura, el
2 1 1 1 1 1 1 1 1 8
compromiso con el Desarrollo Sostenible?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento de la ciencia
3 1 0 1 1 1 1 1 1 7
en la formacin del arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, Metodologa de la
4 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Investigacin Cientfica en la formacin del arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
5 1 1 1 0 1 1 1 1 7
Constructivo Sostenible de la Madera?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
6 1 1 1 1 1 1 0 1 7
Constructivo Sostenible del barro?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
7 0 1 1 1 1 1 1 1 7
Constructivo Sostenible del Bamb?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los Sistemas Constructivos
8 1 1 1 1 0 1 1 1 7
Sostenibles de los Materiales Reciclados?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
9 1 1 1 1 1 1 1 1 8
que utilizan el sistema climtico natural local de manera sostenible?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
10 1 1 1 0 1 1 0 1 6
de energas renovables en la formacin del arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
11 que hacen una gestin sostenible del agua en la formacin del 1 1 1 1 1 1 1 1 8
arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
12 de reciclado y reutilizacin los residuos urbanos en la formacin del 1 1 1 1 1 1 1 1 8
arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los principios pedaggicos y
13 1 1 1 1 1 1 1 1 8
de significatividad del conocimiento en la formacin del arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el principio de la conexin
14 entre el conocimiento formal y el Desarrollo Sostenible en la formacin 1 0 1 1 1 1 1 1 7
del arquitecto?
 Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que el principio de
15 desarrollo de la actividad resolutiva de problemas est relacionado con 1 1 0 1 1 1 1 1 7
el Desarrollo Sostenible enlaformacindelarquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que las teoras
16 contemporneas pedaggicas que forman al arquitecto estn 1 1 1 1 1 1 1 1 8
relacionados con el Desarrollo Sostenible?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedaggico de la
17 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Educacin Ambiental?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedaggico de la
18 1 1 1 1 0 1 1 1 7
Educacin Ambiental Sostenible?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedaggico de la
19 1 1 1 0 1 1 1 1 7
Educacin para el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante,
20 egresado y profesional que disean y proyectan obras de arquitectura 1 1 1 1 1 1 1 1 8
que se relacionan con el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante,
21 egresado y profesional que Gestionan el Desarrollo Urbano con relacin 1 1 1 1 1 1 0 1 7
con el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante,
22 egresado y profesional que Planifican el espacio Urbano Rural con 1 1 1 0 1 1 1 1 7
relacin con el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante,
23 egresado y profesional que construyen obras de arquitectura que se 1 0 1 1 1 1 1 1 7
relacionan con el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante,
24 egresado y profesional que utilizan Tecnologas Ambientales en la 1 1 1 1 1 1 1 1 8
arquitectura que se relacionan con el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante,
egresado y profesional para trabajar con la Metodologa de la
25 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Investigacin Cientfica que se relaciona con el enfoque del Desarrollo
Sostenible?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Bsico, la realizacin
26 de composiciones bidimensionales y tridimensionales con materiales 1 1 1 1 1 1 1 1 8
reutilizables?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
27 realizacin de tipologas arquitectnicas tomando en cuenta al clima 1 1 1 1 1 1 1 1 8
local?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
28 realizacin de tipologas arquitectnicas que utilizan las energas 1 1 1 1 1 1 1 1 8
renovables?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
29 realizacin de tipologas arquitectnicas que hacen un uso racional del 1 1 0 1 1 1 1 1 7
agua?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
realizacin de tipologas arquitectnicas que se edifican con materiales
30 1 1 1 1 1 1 1 1 8
constructivos sostenibles?
 Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
realizacin de tipologas arquitectnicas que reciclan o reutilizan los
31 1 1 1 1 1 1 1 1 8
desechos urbanos?

Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo

32 de redes viales urbanas que se realizan con predominio del transporte 1 0 1 1 1 1 1 1 7
pblico y peatonal sobre el vehculo privado?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo
33 de estructuras urbanas de la ciudad que se realizan con cohesin y 1 1 1 1 1 1 1 1 8
participacin social?
34. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el
34 diseo de estructuras urbanas de la ciudad se realizan con menos 1 1 1 1 1 1 1 1 8
impactos ambientales?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo
35 de estructuras urbanas que se realizan insertando la naturaleza a la 1 1 1 1 1 0 1 1 7
ciudad?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo
36 de estructuras urbanas que se realizan preservando sosteniblemente el 1 1 1 1 1 1 1 1 8
patrimonio construido?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo
37 1 1 1 1 1 1 1 1 8
de estructuras urbanas que se realizan utilizando energas renovables?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo
38 de estructuras urbanas que se realizan con la gestin sostenible del 1 1 1 0 1 1 1 1 7
agua?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo
39 de estructuras urbanas que aplican la reduccin, reutilizacin y el 1 1 1 1 1 0 1 1 7
reciclaje de los residuos urbanos?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel de Proyecto, el
40 diseo de sistemas urbanos rurales a nivel regional con prcticas del 1 1 1 1 1 0 1 1 7
urbanismo sostenible?
Se transcribe literalmente en los Slabos de Urbanismo, la aplicacin de
41 1 1 1 1 1 1 1 1 8
prcticas con el Desarrollo Sostenible?
Se transcribe literalmente en el Slabos de la Gestin del Desarrollo
42 1 1 1 1 1 1 1 0 7
Urbano, la aplicacin de prcticas con el Desarrollo Sostenible?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Planeamiento Urbano
43 1 1 1 0 1 1 1 1 7
Rural, la aplicacin de prcticas con el Desarrollo Sostenible?
Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
44 utilizacin del Sistema Constructivo Sostenible de la Madera en la 1 1 1 1 1 1 1 1 8
formacin del arquitecto?
Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
45 utilizacin del Sistema Constructivo Sostenible del Barro o Tierra en la 1 1 1 1 1 1 0 1 7
formacin del arquitecto?
Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
46 utilizacin del Sistema Constructivo Sostenible del Bamb en la 1 0 1 1 1 1 1 1 7
formacin del arquitecto?
Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
47 utilizacin de los Sistemas Constructivos Sostenibles de los Materiales 1 1 1 1 1 1 0 1 7
Reciclados en la formacin del arquitecto?
 Se transcriben literalmente en los Slabos de las Tecnologas
48 Ambientales la utilizacin de los sistemas de energas renovables de 1 1 1 1 0 1 1 1 7
manera sostenible?
Se transcribe literalmente en los Slabos de las Tecnologas
49 Ambientales la utilizacin del sistema climtico natural local de manera 1 1 1 1 1 1 1 1 8
sostenible?
Se transcriben literalmente en los Slabos de la Metodologa de la
50 Investigacin Cientfica, la aplicacin del enfoque del Desarrollo 1 1 1 1 1 1 0 1 7
Sostenible?

TEM MEDIA 0,98 0,90 0,96 0,88 0,94 0,94 0,88 0,98

TEM ST.DEVS. 0,14 0,30 0,20 0,33 0,24 0,24 0,33 0,14

TEM VARS. 0,02 0,09 0,04 0,11 0,06 0,06 0,11 0,02

SUM TEM VARS 0,50

MEDIA DEL TEST 7,46

TEST DESVIACIN ESTNDAR 0,54

TEST VARIANZA 0,29

K (# TEMS) 10,00

K-1 9,00

ALFA CRONBACH (): 0,78

 JURADO 2 / VARIABLE DE MEDIDA UNO: ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA (50 TEMS)

COHERENCIA CLARIDAD SUFICIENCIA El

OBSERVACIONES RELEVANCIA (el tem se (los tems instrumento
INTERNA que Los tems El nmero
(el tem es (el tem tiene comprende contiene Los tems
NMERO

pertenecen instrucciones permiten el estn de tems es

esencial o relacin fcilmente, distribuidos suficiente SUMA
importante, lgica con la es decir sus a una misma claras y logro del
a dimensin precisas para objetivo de la en forma para recoger PUNTAJES
es decir, dimensin o sintcticas y lgica y la
debe ser semnticas bastan para responder la investigacin.
indicador obtener la secuencial. informacin.
incluido) que est son ficha de
medicin de cotejo.
TEMS midiendo) adecuadas) esta)
Se lee literalmente en la Visin de la Facultad de Arquitectura, el
1 1 1 1 1 1 1 1 1 8
compromiso con el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en la Misin de la Facultad de Arquitectura, el
2 1 1 1 1 1 1 1 1 8
compromiso con el Desarrollo Sostenible?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento de la ciencia
3 1 1 1 1 1 0 1 1 7
en la formacin del arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, Metodologa de la
4 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Investigacin Cientfica en la formacin del arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
5 1 1 1 1 1 1 1 0 7
Constructivo Sostenible de la Madera?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
6 1 1 0 1 1 1 1 1 7
Constructivo Sostenible del barro?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
7 1 1 1 1 0 1 1 1 7
Constructivo Sostenible del Bamb?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los Sistemas Constructivos
8 0 1 1 1 1 1 1 1 7
Sostenibles de los Materiales Reciclados?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
9 1 1 1 1 1 1 1 1 8
que utilizan el sistema climtico natural local de manera sostenible?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
10 1 1 0 1 1 1 1 0 6
de energas renovables en la formacin del arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
11 que hacen una gestin sostenible del agua en la formacin del 1 1 1 1 1 1 1 1 8
arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
12 de reciclado y reutilizacin los residuos urbanos en la formacin del 1 1 1 1 1 1 1 1 8
arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los principios pedaggicos y
13 1 1 1 1 1 1 1 1 8
de significatividad del conocimiento en la formacin del arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el principio de la conexin
14 entre el conocimiento formal y el Desarrollo Sostenible en la formacin 1 1 1 1 1 0 1 1 7
del arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que el principio de desarrollo
15 de la actividad resolutiva de problemas est relacionado con el Desarrollo 1 1 1 1 1 1 0 1 7
Sostenible enlaformacindelarquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que las teoras
16 contemporneas pedaggicas que forman al arquitecto estn 1 1 1 1 1 1 1 1 8
relacionados con el Desarrollo Sostenible?
 Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedaggico de la
17 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Educacin Ambiental?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedaggico de la
18 0 1 1 1 1 1 1 1 7
Educacin Ambiental Sostenible?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedaggico de la
19 1 1 1 1 1 1 1 0 7
Educacin para el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
20 y profesional que disean y proyectan obras de arquitectura que se 1 1 1 1 1 1 1 1 8
relacionan con el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
21 y profesional que Gestionan el Desarrollo Urbano con relacin con el 1 1 0 1 1 1 1 1 7
Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
22 y profesional que Planifican el espacio Urbano Rural con relacin con el 1 1 1 1 1 1 1 0 7
Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
23 y profesional que construyen obras de arquitectura que se relacionan con 1 1 1 1 1 0 1 1 7
el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
24 y profesional que utilizan Tecnologas Ambientales en la arquitectura que 1 1 1 1 1 1 1 1 8
se relacionan con el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
25 y profesional para trabajar con la Metodologa de la Investigacin 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Cientfica que se relaciona con el enfoque del Desarrollo Sostenible?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Bsico, la realizacin
26 de composiciones bidimensionales y tridimensionales con materiales 1 1 1 1 1 1 1 1 8
reutilizables?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
27 realizacin de tipologas arquitectnicas tomando en cuenta al clima 1 1 1 1 1 1 1 1 8
local?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
28 realizacin de tipologas arquitectnicas que utilizan las energas 1 1 1 1 1 1 1 1 8
renovables?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
29 1 1 1 1 1 1 0 1 7
realizacin de tipologas arquitectnicas que hacen un usoracionaldelagua?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
30 realizacin de tipologas arquitectnicas que se edifican con materiales 1 1 1 1 1 1 1 1 8
constructivos sostenibles?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
31 realizacin de tipologas arquitectnicas que reciclan o reutilizan los 1 1 1 1 1 1 1 1 8
desechos urbanos?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo de
32 redes viales urbanas que se realizan con predominio del transporte 1 1 1 1 1 0 1 1 7
pblico y peatonal sobre el vehculo privado?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo de
33 estructuras urbanas de la ciudad que se realizan con cohesin y 1 1 1 1 1 1 1 1 8
participacin social?
 34. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el
34 diseo de estructuras urbanas de la ciudad se realizan con menos 1 1 1 1 1 1 1 1 8
impactos ambientales?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo de
35 1 0 1 1 1 1 1 1 7
estructuras urbanas que se realizan insertando la naturaleza a la ciudad?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo de
36 estructuras urbanas que se realizan preservando sosteniblemente el 1 1 1 1 1 1 1 1 8
patrimonio construido?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo de
37 1 1 1 1 1 1 0 1 7
estructuras urbanas que se realizan utilizando energas renovables?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo de
38 1 1 1 1 1 1 1 0 7
estructuras urbanas que se realizan con la gestin sostenible del agua?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo de
39 estructuras urbanas que aplican la reduccin, reutilizacin y el reciclaje 1 0 1 1 1 1 1 1 7
de los residuos urbanos?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel de Proyecto, el
40 diseo de sistemas urbanos rurales a nivel regional con prcticas del 1 0 1 1 1 1 1 1 7
urbanismo sostenible?
Se transcribe literalmente en los Slabos de Urbanismo, la aplicacin de
41 1 1 1 1 1 1 1 1 8
prcticas con el Desarrollo Sostenible?
Se transcribe literalmente en el Slabos de la Gestin del Desarrollo
42 1 1 1 0 1 1 1 1 7
Urbano, la aplicacin de prcticas con el Desarrollo Sostenible?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Planeamiento Urbano
43 1 1 1 1 1 1 1 0 7
Rural, la aplicacin de prcticas con el Desarrollo Sostenible?
Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
44 utilizacin del Sistema Constructivo Sostenible de la Madera en la 1 1 1 1 1 1 1 1 8
formacin del arquitecto?
Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
45 utilizacin del Sistema Constructivo Sostenible del Barro o Tierra en la 1 1 0 1 1 1 1 1 7
formacin del arquitecto?
Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
46 utilizacin del Sistema Constructivo Sostenible del Bamb en la formacin 1 1 1 1 1 0 1 1 7
del arquitecto?
Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
47 utilizacin de los Sistemas Constructivos Sostenibles de los Materiales 1 1 0 1 1 1 1 1 7
Reciclados en la formacin del arquitecto?
Se transcriben literalmente en los Slabos de las Tecnologas
48 Ambientales la utilizacin de los sistemas de energas renovables de 0 1 1 1 1 1 1 1 7
manera sostenible?
Se transcribe literalmente en los Slabos de las Tecnologas Ambientales
49 1 1 1 1 1 1 1 1 8
la utilizacin del sistema climtico natural local de manera sostenible?
Se transcriben literalmente en los Slabos de la Metodologa de la
50 Investigacin Cientfica, la aplicacin del enfoque del Desarrollo 1 1 0 1 1 1 1 1 7
Sostenible?
TEM MEDIA 0,94 0,94 0,88 0,98 0,98 0,90 0,94 0,88

TEM ST.DEVS. 0,24 0,24 0,33 0,14 0,14 0,30 0,24 0,33

TEM VARS. 0,06 0,06 0,11 0,02 0,02 0,09 0,06 0,11

SUM TEM VARS 0,52

MEDIA DEL TEST 7,44

TEST DESVIACIN ESTNDAR 0,54

TEST VARIANZA 0,29

K (# TEMS) 10,00

K-1 9,00

ALFA CRONBACH (): 0,87

 JURADO 3 / VARIABLE DE MEDIDA UNO: ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA (50 TEMS)

COHERENCIA SUFICIENCIA El
CLARIDAD
OBSERVACIONES RELEVANCIA (el tem se (los tems instrumento
INTERNA que Los tems El nmero
(el tem es (el tem tiene comprende contiene Los tems
NMERO

pertenecen instrucciones permiten el estn de tems es

esencial o relacin fcilmente, a una misma distribuidos suficiente SUMA
importante, lgica con la es decir sus claras y logro del en forma para recoger
a dimensin precisas para objetivo de la PUNTAJES
es decir, dimensin o sintcticas y bastan para responder la investigacin. lgica y la
debe ser indicador semnticas obtener la secuencial. informacin.
incluido) que est son ficha de
medicin de cotejo.
TEMS midiendo) adecuadas) esta)
Se lee literalmente en la Visin de la Facultad de Arquitectura, el
1 1 1 1 1 1 1 1 1 8
compromiso con el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en la Misin de la Facultad de Arquitectura, el
2 1 1 1 1 1 1 1 1 8
compromiso con el Desarrollo Sostenible?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento de la ciencia
3 1 1 0 1 1 1 1 1 7
en la formacin del arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, Metodologa de la
4 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Investigacin Cientfica en la formacin del arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
5 1 1 1 1 1 1 1 0 7
Constructivo Sostenible de la Madera?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
6 1 1 1 1 1 0 1 1 7
Constructivo Sostenible del barro?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
7 1 0 1 1 1 1 1 1 7
Constructivo Sostenible del Bamb?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los Sistemas Constructivos
8 1 1 1 0 1 1 1 1 7
Sostenibles de los Materiales Reciclados?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
9 1 1 1 1 1 1 1 1 8
que utilizan el sistema climtico natural local de manera sostenible?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
10 1 1 1 1 1 0 1 0 6
de energas renovables en la formacin del arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
11 que hacen una gestin sostenible del agua en la formacin del 1 1 1 1 1 1 1 1 8
arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
12 de reciclado y reutilizacin los residuos urbanos en la formacin del 1 1 1 1 0 1 1 1 7
arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los principios pedaggicos y
13 1 1 1 1 1 1 1 1 8
de significatividad del conocimiento en la formacin del arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el principio de la conexin
14 entre el conocimiento formal y el Desarrollo Sostenible en la formacin 1 1 0 1 1 1 1 1 7
del arquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que el principio de desarrollo
15 de la actividad resolutiva de problemas est relacionado con el Desarrollo 1 1 1 1 1 1 0 1 7
Sostenible enlaformacindelarquitecto?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que las teoras
16 contemporneas pedaggicas que forman al arquitecto estn 1 1 1 1 1 1 1 1 8
relacionados con el Desarrollo Sostenible?
 Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedaggico de la
17 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Educacin Ambiental?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedaggico de la
18 1 1 1 0 1 1 1 1 7
Educacin Ambiental Sostenible?
Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedaggico de la
19 1 1 1 1 1 1 1 0 7
Educacin para el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
20 y profesional que disean y proyectan obras de arquitectura que se 1 1 1 1 1 1 1 1 8
relacionan con el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
21 y profesional que Gestionan el Desarrollo Urbano con relacin con el 1 1 1 1 1 0 1 1 7
Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
22 y profesional que Planifican el espacio Urbano Rural con relacin con el 1 1 1 1 1 1 1 0 7
Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
23 y profesional que construyen obras de arquitectura que se relacionan con 1 1 0 1 1 1 1 1 7
el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
24 y profesional que utilizan Tecnologas Ambientales en la arquitectura que 1 1 1 1 1 1 1 1 8
se relacionan con el Desarrollo Sostenible?
Se lee literalmente en el Currculo, la habilidad del ingresante, egresado
25 y profesional para trabajar con la Metodologa de la Investigacin 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Cientfica que se relaciona con el enfoque del Desarrollo Sostenible?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Bsico, la realizacin
26 de composiciones bidimensionales y tridimensionales con materiales 1 1 1 1 1 1 1 1 8
reutilizables?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
27 1 1 1 1 1 1 1 1 8
realizacin de tipologas arquitectnicas tomando en cuentaalclimalocal?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
28 realizacin de tipologas arquitectnicas que utilizan las energas 1 1 1 1 1 1 1 1 8
renovables?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
29 realizacin de tipologas arquitectnicas que hacen un uso racional del 1 1 1 1 1 1 0 1 7
agua?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
30 realizacin de tipologas arquitectnicas que se edifican con materiales 1 1 1 1 1 1 1 1 8
constructivos sostenibles?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Intermedio, la
31 realizacin de tipologas arquitectnicas que reciclan o reutilizan los 1 1 1 1 1 1 1 1 8
desechos urbanos?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo de
32 redes viales urbanas que se realizan con predominio del transporte 1 1 0 1 1 1 1 1 7
pblico y peatonal sobre el vehculo privado?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo de
33 estructuras urbanas de la ciudad que se realizan con cohesin y 1 1 1 1 1 1 1 1 8
participacin social?
 34. Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el
34 diseo de estructuras urbanas de la ciudad se realizan con menos 1 1 1 1 1 1 1 1 8
impactos ambientales?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo de
35 1 1 1 1 0 1 1 1 7
estructuras urbanas que se realizan insertando la naturaleza a la ciudad?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo de
36 estructuras urbanas que se realizan preservando sosteniblemente el 1 1 1 1 1 1 1 1 8
patrimonio construido?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo de
37 1 1 1 1 1 1 0 1 7
estructuras urbanas que se realizan utilizando energas renovables?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo de
38 1 1 1 1 1 1 1 0 7
estructuras urbanas que se realizan con la gestin sostenible del agua?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel Especial, el diseo de
39 estructuras urbanas que aplican la reduccin, reutilizacin y el reciclaje 1 1 1 1 0 1 1 1 7
de los residuos urbanos?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Nivel de Proyecto, el
40 diseo de sistemas urbanos rurales a nivel regional con prcticas del 1 1 1 1 0 1 1 1 7
urbanismo sostenible?
Se transcribe literalmente en los Slabos de Urbanismo, la aplicacin de
41 1 1 1 1 1 1 1 1 8
prcticas con el Desarrollo Sostenible?
Se transcribe literalmente en el Slabos de la Gestin del Desarrollo
42 0 1 1 1 1 1 1 1 7
Urbano, la aplicacin de prcticas con el Desarrollo Sostenible?
Se transcriben literalmente en los Slabos del Planeamiento Urbano
43 1 1 1 1 1 1 1 0 7
Rural, la aplicacin de prcticas con el Desarrollo Sostenible?
Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
44 utilizacin del Sistema Constructivo Sostenible de la Madera en la 1 1 1 1 1 1 1 1 8
formacin del arquitecto?
Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
45 utilizacin del Sistema Constructivo Sostenible del Barro o Tierra en la 1 1 1 1 1 0 1 1 7
formacin del arquitecto?
Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
46 utilizacin del Sistema Constructivo Sostenible del Bamb en la formacin 1 1 0 1 1 1 1 1 7
del arquitecto?
Se transcriben literalmente en los Slabos de Construcciones, la
47 utilizacin de los Sistemas Constructivos Sostenibles de los Materiales 1 1 1 1 1 0 1 1 7
Reciclados en la formacin del arquitecto?
Se transcriben literalmente en los Slabos de las Tecnologas
48 Ambientales la utilizacin de los sistemas de energas renovables de 1 1 1 0 1 1 1 1 7
manera sostenible?
Se transcribe literalmente en los Slabos de las Tecnologas Ambientales
49 1 1 1 1 1 1 1 1 8
la utilizacin del sistema climtico natural local de manera sostenible?
Se transcriben literalmente en los Slabos de la Metodologa de la
50 Investigacin Cientfica, la aplicacin del enfoque del Desarrollo 1 1 1 1 1 0 1 1 7
Sostenible?
TEM MEDIA 0,98 0,98 0,90 0,94 0,92 0,88 0,94 0,88

TEM ST.DEVS. 0,14 0,14 0,30 0,24 0,27 0,33 0,24 0,33

TEM VARS. 0,02 0,02 0,09 0,06 0,08 0,11 0,06 0,11

SUM TEM VARS 0,54

MEDIA DEL TEST 7,42

TEST DESVIACIN ESTNDAR 0,54

TEST VARIANZA 0,29

K (# TEMS) 10,00

K-1 9,00

ALFA CRONBACH (): 0,95

 JURADO 1 / VARIABLE DE MEDIDA DOS: EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EpDS (24 TEMS)

COHERENCIA SUFICIENCIA El
CLARIDAD
OBSERVACIONES RELEVANCIA (el tem se (los tems instrumento
INTERNA que Los tems El nmero
(el tem es (el tem tiene comprende contiene Los tems
NMERO

pertenecen instrucciones permiten el estn de tems es

esencial o relacin fcilmente, a una misma distribuidos suficiente SUMA
importante, lgica con la es decir sus claras y logro del en forma para recoger
a dimensin precisas para objetivo de la PUNTAJES
es decir, dimensin o sintcticas y bastan para responder la investigacin. lgica y la
debe ser indicador semnticas obtener la secuencial. informacin.
incluido) que est son ficha de
medicin de cotejo.
TEMS midiendo) adecuadas) esta)
Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Econmica de
1 la Educacin para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Bruntland o Nuestro Futuro Comn?
Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Social de la
2 Educacin para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland 1 1 1 1 1 1 1 1 8
o Nuestro Futuro Comn?
Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Medio
3 Ambiental de la Educacin para el Desarrollo Sostenible que expresa el 1 1 0 1 1 1 1 1 7
Informe Bruntland o Nuestro Futuro Comn?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de trabajar para la
4 1 1 1 1 1 1 1 1 8
humanizacin del planeta?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de obedecer a la vida y
5 1 1 1 1 1 1 1 0 7
guiar la vida?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de lograr la unidad
6 1 1 1 1 1 0 1 1 7
planetaria en la diversidad?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de respetar al otro,
7 1 0 1 1 1 1 1 1 7
tanto en la diferencia como en la identidad consigo mismo?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de desarrollo de la tica
8 1 1 1 0 1 1 1 1 7
de la solidaridad?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de desarrollar la tica de
9 1 1 1 1 1 1 1 1 8
la comprensin?
Se transcribe literalmente en el Currculo, la idea principal del proceso
10 1 1 1 1 1 0 1 0 6
enseanza aprendizaje con la Educacin para el Desarrollo Sostenible?
Se transcribe literalmente en el Currculo, el concepto de que es
11 necesario satisfacer las necesidades humanas de la sociedad del presente 1 1 1 1 1 1 1 1 8
y del futuro en toda su extensin geogrfica y conceptual?
Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el
12 entorno se convierte en un recurso al servicio de la formacin integral del 1 1 1 1 0 1 1 1 7
individuo?
Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que el entorno se
13 1 1 1 1 1 1 1 1 8
convierte en un recurso al servicio de la formacin integral del individuo?
Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el
entorno aparece como una coleccin de contenidos disciplinares que es
14 1 1 0 1 1 1 1 1 7
preciso ensear a las nuevas generaciones?
 Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que el entorno
15 aparece como una coleccin de contenidos disciplinares que es preciso 1 1 1 1 1 1 0 1 7
ensear a las nuevas generaciones?
Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto que la
16 educacin est al servicio de salvaguardar y proteger los valores y 1 1 1 1 1 1 1 1 8
recursos del entorno?
Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que la educacin
17 est al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del 1 1 1 1 1 1 1 1 8
entorno?
Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que considera
18 1 1 1 0 1 1 1 1 7
la corriente centrada en la estrecha relacin con la naturaleza?
Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que considera
19 la visin de la naturaleza y del entorno con recursos materiales 1 1 1 1 1 1 1 0 7
agotables?
Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que
20 determina al medio ambiente como un conjunto de problemas que hay 1 1 1 1 1 1 1 1 8
que resolver?
Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico que permite
21 1 1 1 1 1 0 1 1 7
relacionar los diversos componentes del ambiente global?
Se leen literalmente en los Slabos el modelo de trabajo, las etapas del
22 1 1 1 1 1 1 1 0 7
mtodo cientfico con el enfoque del medio ambiente?
Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico que concibe al
23 medio ambiente como una sntesis integrada ente medio natural y medio 1 1 0 1 1 1 1 1 7
cultural?
Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico de corte
24 integrador bajo la ptica de asociar todo tipo de conocimiento 1 1 1 1 1 1 1 1 8
(tradicional, comn, ecolgico, cientfico, tecnolgico, etc.)?

TEM MEDIA 1,00 0,96 0,88 0,92 0,96 0,88 0,96 0,83

TEM ST.DEVS. 0,00 0,20 0,34 0,28 0,20 0,34 0,20 0,38

TEM VARS. 0,00 0,04 0,11 0,08 0,04 0,11 0,04 0,14

SUM TEM VARS 0,58

MEDIA DEL TEST 7,38

TEST DESVIACIN ESTNDAR 0,58

TEST VARIANZA 0,33

K (# TEMS) 10,00

K-1 9,00

ALFA CRONBACH (): 0,83

 JURADO 2 / VARIABLE DE MEDIDA DOS: EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EpDS (24 TEMS)

COHERENCIA SUFICIENCIA
CLARIDAD El instrumento
OBSERVACIONES RELEVANCIA (el tem se (los tems
INTERNA que contiene Los tems El nmero
(el tem es (el tem tiene comprende Los tems
NMERO

pertenecen instrucciones estn de tems es

esencial o relacin fcilmente, claras y permiten el distribuidos suficiente SUMA
a una misma logro del
importante, lgica con la es decir sus a dimensin precisas para objetivo en forma para recoger
es decir, sintcticas y de la PUNTAJES
dimensin o bastan para responder la investigacin. lgica y la
debe ser indicador semnticas obtener la ficha de secuencial. informacin.
incluido) que est son medicin de cotejo.
TEMS midiendo) adecuadas) esta)
Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Econmica de la
1 Educacin para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland 0 1 1 1 1 1 1 1 7
o Nuestro Futuro Comn?
Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Social de la
2 Educacin para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland 1 1 1 1 1 1 1 1 8
o Nuestro Futuro Comn?
Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Medio
3 Ambiental de la Educacin para el Desarrollo Sostenible que expresa el 1 1 0 1 1 1 1 1 7
Informe Bruntland o Nuestro Futuro Comn?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de trabajar para la
4 1 1 1 1 1 1 1 1 8
humanizacin del planeta?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de obedecer a la vida y
5 1 1 1 1 1 1 1 0 7
guiar la vida?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de lograr la unidad
6 0 1 1 1 1 0 1 1 6
planetaria en la diversidad?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de respetar al otro, tanto
7 1 0 1 1 1 1 1 1 7
en la diferencia como en la identidad consigo mismo?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de desarrollo de la tica
8 1 1 1 0 1 1 1 1 7
de la solidaridad?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de desarrollar la tica de
9 1 1 1 1 1 1 1 1 8
la comprensin?
Se transcribe literalmente en el Currculo, la idea principal del proceso
10 1 1 1 1 1 0 1 0 6
enseanza aprendizaje con la Educacin para el Desarrollo Sostenible?
Se transcribe literalmente en el Currculo, el concepto de que es
11 necesario satisfacer las necesidades humanas de la sociedad del presente 1 1 1 1 1 1 1 1 8
y del futuro en toda su extensin geogrfica y conceptual?
Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el
12 entorno se convierte en un recurso al servicio de la formacin integral del 0 1 1 1 0 1 1 1 6
individuo?
Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que el entorno se
13 1 1 1 1 1 1 1 1 8
convierte en un recurso al servicio de la formacin integral del individuo?
Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el
14 entorno aparece como una coleccin de contenidos disciplinares que es 1 1 0 1 1 1 1 1 7
preciso ensear a las nuevas generaciones?
 Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que el entorno
15 aparece como una coleccin de contenidos disciplinares que es preciso 1 1 1 1 1 1 0 1 7
ensear a las nuevas generaciones?
Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto que la
16 educacin est al servicio de salvaguardar y proteger los valores y 1 1 1 1 1 1 1 1 8
recursos del entorno?
Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que la educacin
17 est al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del 1 1 1 1 1 1 1 1 8
entorno?
Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que considera
18 1 1 1 0 1 1 1 1 7
la corriente centrada en la estrecha relacin con la naturaleza?
Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que considera
19 1 1 1 1 1 1 1 0 7
la visin de la naturaleza y del entorno con recursos materiales agotables?
Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que determina
20 1 1 1 1 1 1 1 1 8
al medio ambiente como un conjunto de problemas que hay que resolver?
Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico que permite
21 1 1 1 1 1 0 1 1 7
relacionar los diversos componentes del ambiente global?
Se leen literalmente en los Slabos el modelo de trabajo, las etapas del
22 1 1 1 1 1 1 1 0 7
mtodo cientfico con el enfoque del medio ambiente?
Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico que concibe al
23 medio ambiente como una sntesis integrada ente medio natural y medio 1 1 0 1 1 1 1 1 7
cultural?
Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico de corte
24 integrador bajo la ptica de asociar todo tipo de conocimiento 1 1 0 1 1 1 1 1 7
(tradicional, comn, ecolgico, cientfico, tecnolgico, etc.)?

TEM MEDIA 0,88 0,96 0,83 0,92 0,96 0,88 0,96 0,83

TEM ST.DEVS. 0,34 0,20 0,38 0,28 0,20 0,34 0,20 0,38

TEM VARS. 0,11 0,04 0,14 0,08 0,04 0,11 0,04 0,14

SUM TEM VARS 0,72

MEDIA DEL TEST 7,21

TEST DESVIACIN ESTNDAR
0,66

TEST VARIANZA 0,43

K (# TEMS) 10,00

K-1 9,00

ALFA CRONBACH (): 0,74

 JURADO 3 / VARIABLE DE MEDIDA DOS: EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EpDS (24 TEMS)

COHERENCIA SUFICIENCIA
CLARIDAD El instrumento
OBSERVACIONES RELEVANCIA (el tem se (los tems
INTERNA que contiene Los tems El nmero
(el tem es (el tem tiene comprende Los tems
NMERO

pertenecen instrucciones estn de tems es

esencial o relacin fcilmente, claras y permiten el distribuidos suficiente SUMA
a una misma logro del
importante, lgica con la es decir sus a dimensin precisas para objetivo en forma para recoger
es decir, sintcticas y de la PUNTAJES
dimensin o bastan para responder la investigacin. lgica y la
debe ser indicador semnticas obtener la ficha de secuencial. informacin.
incluido) que est son medicin de cotejo.
TEMS midiendo) adecuadas) esta)
Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Econmica de la
1 Educacin para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland 1 1 1 1 1 1 1 1 8
o Nuestro Futuro Comn?
Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Social de la
2 Educacin para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland 0 1 1 1 1 1 1 1 7
o Nuestro Futuro Comn?
Se transcribe literalmente en el Currculo, la concepcin Medio
3 Ambiental de la Educacin para el Desarrollo Sostenible que expresa el 1 1 0 1 0 1 1 1 6
Informe Bruntland o Nuestro Futuro Comn?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de trabajar para la
4 1 1 1 1 1 1 1 1 8
humanizacin del planeta?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de obedecer a la vida y
5 1 1 1 1 1 1 1 0 7
guiar la vida?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de lograr la unidad
6 0 1 1 1 1 0 1 1 6
planetaria en la diversidad?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de respetar al otro, tanto
7 1 0 1 1 1 1 1 1 7
en la diferencia como en la identidad consigo mismo?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de desarrollo de la tica
8 1 1 1 0 1 1 1 1 7
de la solidaridad?
Se lee literalmente en el Currculo, el concepto de desarrollar la tica de
9 1 1 1 1 1 1 1 1 8
la comprensin?
Se transcribe literalmente en el Currculo, la idea principal del proceso
10 1 1 1 1 1 0 1 0 6
enseanza aprendizaje con la Educacin para el Desarrollo Sostenible?
Se transcribe literalmente en el Currculo, el concepto de que es
11 necesario satisfacer las necesidades humanas de la sociedad del presente 1 1 1 1 1 1 1 1 8
y del futuro en toda su extensin geogrfica y conceptual?
Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el
12 entorno se convierte en un recurso al servicio de la formacin integral del 0 1 1 1 0 1 1 1 6
individuo?
Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que el entorno se
13 1 1 1 1 1 1 1 1 8
convierte en un recurso al servicio de la formacin integral del individuo?
Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el
14 entorno aparece como una coleccin de contenidos disciplinares que es 1 0 0 1 1 1 1 1 6
preciso ensear a las nuevas generaciones?
 Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que el entorno
15 aparece como una coleccin de contenidos disciplinares que es preciso 1 1 1 1 1 1 0 1 7
ensear a las nuevas generaciones?
Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto que la
16 educacin est al servicio de salvaguardar y proteger los valores y 1 1 1 1 1 1 1 1 8
recursos del entorno?
Se traducen literalmente en los slabos, el concepto de que la educacin
17 est al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del 1 1 1 1 1 1 1 1 8
entorno?
Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que considera
18 1 1 1 0 1 1 1 1 7
la corriente centrada en la estrecha relacin con la naturaleza?
Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que considera
19 1 1 1 1 1 1 1 0 7
la visin de la naturaleza y del entorno con recursos materiales agotables?
Se leen literalmente en los Slabos, el enfoque pedaggico que
20 determina al medio ambiente como un conjunto de problemas que hay 0 1 1 1 1 1 1 1 7
que resolver?
Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico que permite
21 1 1 1 1 1 0 1 1 7
relacionar los diversos componentes del ambiente global?
Se leen literalmente en los Slabos el modelo de trabajo, las etapas del
22 1 1 1 1 1 1 1 0 7
mtodo cientfico con el enfoque del medio ambiente?
Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico que concibe al
23 medio ambiente como una sntesis integrada ente medio natural y medio 1 1 0 1 1 1 1 1 7
cultural?
Se leen literalmente en los Slabos el enfoque pedaggico de corte
24 integrador bajo la ptica de asociar todo tipo de conocimiento 1 1 0 1 1 1 1 1 7
(tradicional, comn, ecolgico, cientfico, tecnolgico, etc.)?

TEM MEDIA 0,83 0,92 0,83 0,92 0,92 0,88 0,96 0,83

TEM ST.DEVS. 0,38 0,28 0,38 0,28 0,28 0,34 0,20 0,38

TEM VARS. 0,14 0,08 0,14 0,08 0,08 0,11 0,04 0,14

SUM TEM VARS 0,83

MEDIA DEL TEST 7,08

TEST DESVIACIN ESTNDAR 0,72

TEST VARIANZA 0,51

K (# TEMS) 10,00

K-1 9,00

ALFA CRONBACH (): 0,71

Tabla 10
Resumen total de las valoraciones del coeficiente del Alfa de Cronbach ()

Jurados Variable 1 (50 tems) Variable 2 (24 tems)

Jurado 1 0.78 0.83

Jurado 2 0.87 0.74
Jurado 3 0.95 0.71
Total parcial 0.86 0.75
Total 0.81
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