Consiliere 4

Este doar o greeal
Perspectiva developmental
La aceast vrst, copiii i compar abilitile i realizrile cu cele ale altora. Simul
lor de competiie crete. Ei tind s se evalueze foarte repede negativ sau consider c nu ar
trebui s fac niciodat greeli. Este important pentru copii s fie contieni de faptul c ei nu
pot fi perfeci i c vor face greeli, dar c acest lucru nu le diminueaz propria valoare.
Obiective
2 S nvee c a face greeli este normal
3 S nvee c a face greeli nu o face pe acea persoan s fie o persoan rea
Materiale
1 Un pahar, un ulcior cu ap, i un pulover sau o jachet cu cinci sau mai muli butoni
2 Un Cartona cu sugestii - O singur greeal (Fia de lucru 1) pentru fiecare grup
format din trei copii
3 Hrtie i creion pentru fiecare copil (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei lecia turnnd ap ntr-un pahar. Privii n alt parte i accidental" rsturnai ap
pe mas. ncercai s provocai o discuie despre ceea ce s-a ntmplat, introducnd
cuvntul accidental. Cerei copiilor s dea exemple de lucruri pe care le-au fcut din
greeal.
2. Luai n continuare, o jachet sau un pulover. Rugai un copil s v cronometreze pentru a
vedea ct de repede putei ncheia nasturii. Datorit faptului c v grbii, facei n aa fel
nct s omitei unul din nasturi sau s i ncheiai greit. Cerei-le copiilor o definiie pentru
cuvntul greeal (o aciune greit sau o eroare), ncurajai o discuie referitoare la motivele
pentru care oamenii fac greeli: de exemplu, deoarece ei se grbesc, neleg greit
instruciunile, nu verific ceea ce au fcut, uit ceva accidental, sau nu sunt siguri ce anume
trebuie s fac.
3. mprii copiii n grupe de cte trei i distribuii Cartonaele cu sugestii - Este doar o greeal
(Fia de lucru 1), unul fiecrui grup. Cerei copiilor s i citeasc cartonaele i s creeze o
scenet scurt, bazndu-se pe acea informaie.
4. Dup ce timpul stabilit s-a scurs, cerei grupelor s i prezinte scenetele.
5. Pentru a continua activitatea, discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce greeli s-au fcut n aceste scenete?
2. Dintre aceste greeli a fost vreuna pe care ai considera-o a fi o greeal serioas?
3. Sunt copiii, care au fcut aceste greeli, ri" pentru c au fcut greeli?
4. Credei c este posibil s nvm din greeli? Dac da, cum anume?
5. Credei c ar trebui s repetai aceleai greeli de nenumrate ori?
6. Credei c toat lumea face greeli uneori?
NTREBRI DE PERSONALIZARE
1. Facei vreodat greeli? (Invitai copiii s ofere exemple.)
2. Atunci cnd facei o greeal, cum v simii? V evaluai negativ din cauz c ai fcut
aceast greeal?
3. Credei c voi sau oricine altcineva poate fi perfect i s nu greeasc niciodat?
4. Ce anume v putei spune vou data viitoare cnd facei o greeal astfel nct s nu v
evaluai negativ" sau s v gndii c suntei o persoan rea pentru c ai fcut acest lucru?
Activitatea de Follow-up
Cerei copiilor s i imagineze c cineva la care in foarte mult a fcut o greeal.
Punei-i s i scrie acelei persoane o scrisoare prin care s i explice c toat lumea face
greeli, c persoana poate nva din greeli, i ce anume poate persoana s i spun pentru
a evita s se evalueze negativ pentru c a fcut acea greeal.
Este doar o greeal
CARTONAE CU SUGESTII - PAGINA 1
Instruciuni pentru lider: Decupai-le; oferii fiecrui grup format din trei copii cte un cartona
cu sugestii.
CARTONA CU SUGESTII 1
Jane vrea ca prietena ei Joanne s o sune acas la bunica ei. Din moment ce Joanne nu
tie numrul de telefon, i cere lui Jane s i-l noteze. Cnd Joanne ajunge acas i
ncearc s sune la acel numr de telefon, nu nimerete la bunica ... nimerete la o voce
morocnoas de brbat, care nu este bunicul lui Jane. Joanne se gndete c a greit
atunci cnd a format numrul, aa c mai ncearc nc o dat. Aceeai persoan
rspunde. Din moment ce Joanne nu tie numele de familie al bunicii, nu poate cuta
numrul n cartea de telefoane, aa c renun. A doua zi la coal Joanne o vede pe
Jane i i explic ceea ce s-a ntmplat. Jane se uit la numrul pe care i l-a scris i i d
seama c a fcut o greeal inversnd dou numere.
Personaje: Jane, Joanne, i brbatul cu voce morocnoas
Tatl lui Todd i spune acestuia s i dea neaprat de mncare pisicii imediat cum se
ntoarce de la coal. Cu toate acestea, cnd Todd ajunge acas, telefonul sun, i este
prietenul su Ryan, care l roag pe Todd s se ntlneasc cu el n csua lor din copac.
Todd i schimb repede hainele i fuge afar, uitnd de pisic. Cnd tatl lui Todd l
ntreab mai trziu dac Tomcat a fost hrnit, Todd trebuie s recunoasc c a uitat.
Personaje: Todd, Ryan, i tatl
Mama lui Sheniquai spune acesteia c poate s invite cinci fete pentru petrecerea n
pijama. Sheniquei i este greu s se decid pe cine s invite, dar n final alege i trimite
invitaiile. Cteva zile mai trziu prietena ei cea mai bun Shantel refuz s se mai joace
cu ea. Sheniqua o ntreab de ce, iar Shantel i spune c este din cauz c ea nu a fost
invitat la petrecerea lui Sheniqua. Sheniqua este nedumerit deoarece este sigur c i-a
trimis lui Shantel o invitaie. Singurul lucru la care se poate gndi este c invitaia s-a
pierdut la pot, n seara aceea, cnd ajunge acas i spune mamei ei ceea ce s-a
ntmplat, i ele caut s vad dac invitaia nu a fost pus din greeal n alt parte n
cas. Ele nu o gsesc. A doua zi, Shantel i spune c invitaia tocmai a sosit, dar a ntrziat
deoarece Sheniqua o trimisese la o adres greit.
Personaje: Sheniqua, Shantel, i mama
Este doar o greeal

CARTONAE CU SUGESTII - PAGINA 2
Adam are test de dictare mine, aa c l roag pe fratele su mai mare Sam s l ajute
cu cteva cuvinte. Sam este de acord s i dicteze cuvintele lui Adam, iar la prima ncercare
Adam le scrie corect pe toate n afar de unul. Sam l ajut pe Adam s exerseze de cteva
ori acel cuvnt, i ncearc din nou. De data aceasta Adam le scrie corect pe toate, n
dimineaa urmtoare, nainte de a pleca la coal mama lui Adam mai parcurge odat
mpreun cu el lista de cuvinte, i el le scrie pe toate corect, n timp ce se pregtete s
ias din cas, mama lui i spune c dac reuete azi s le scrie corect pe toate, l va
scoate la o ngheat. Aa c Adam d testul, dar este puin agitat. Cnd primete lucrarea
napoi el observ c a greit un cuvnt deoarece a pus un z n loc de s la cuvntul desert.
Personaje: Adam, Sam, i mama
Allison vrea s mearg s noate, dar mama ei vitreg i spune c trebuie s i fac curat
n camer i s exerseze la pian nainte ca ea s poat pleca. Allison i face rapid patul,
i adun hainele murdare, i terge praful de pe mobil. Ea i ndeas cteva jucrii sub
pat i se grbete s coboare la parter ca s exerseze. Ea termin primul cntec i trece
la cel deal doilea. Ea cnt repede i omite cteva note muzicale, dar ea nu se oprete
deoarece se grbete s plece. Chiar cnd s termine ultimul ei cntec, tatl ei intr n
camer i i cere s l mai cnte o dat pentru c tie c ea nu cnt notele corecte. Aa
c Allison ncepe din nou i cnt cu o vitez mai mic. Ea omite doar cteva note de data
aceasta.
Personaje: Allison, mama vitreg, i tata
Totul despre mine

Odat ce copiii devin tot mai contieni de aptitudinile lor, ei pot deveni auto-critici.
Deoarece ei gndesc ntr-o manier foarte concret, ei au tendina de a se evalua ca fiind
buni" sau ri" i nu reuesc s ia n considerare faptul c ei au plusuri i minusuri n multe
domenii. Este important s i ajutm pe copii s priveasc imaginea n ansamblu i nu s se
evalueze per total din cauza unui singur domeniu.
Obiective
1 S identifice plusurile i minusurile din domeniile de dezvoltare fizic, social, i
intelectual
2 S nvee s nu i sprijine valoarea propriei persoane pe baza unui singur aspect al
performanei
Materiale
1 Trei copii cu Diagrama - Totul despre mine (Fia de lucru 2) i un creion pentru fiecare
copil
Procedur
1. Pentru a introduce aceast lecie, invitai copiii s povesteasc despre o situaie n care au
fcut ceva fizic de care ei au fost foarte mndrii, cum ar fi s alerge foarte repede, s prind
o minge foarte bine, sau s dea un co bun la baschet. Apoi, cerei-le s se gndeasc la o
situaie n care ei nu au fcut ceva foarte bine. Poftii-i s povesteasc despre aceste
experiene. Discutai faptul c toat lumea face anumite lucruri bine i alte lucruri mai puin
bine, dar a face lucrurile bine nu nseamn c eti o persoan bun i a face lucrurile mai
puin bine nu nseamn c eti o persoan rea.
2.Distribuii Diagramele - Totul despre mine (Fia de lucru 2), cte trei de copil. Rugai copiii
s i scoat creioanele, n primul cerc ei trebuie s scrie cuvntul fizic, n partea de sus. n
cel de-al doilea cerc ei trebuie s scrie cuvntul social, iar n cel de-al treilea cerc, cuvntul
intelectual (de exemplu, performan colar, luare de decizii).
3. Spunei-le copiilor s nceap cu foaia pe care scrie fizic, n dreptul fiecrui semn plus, ei
trebuie s noteze lucruri pe care ei le fac bine n domeniul fizic, n dreptul fiecrui semn
minus, ei trebuie s noteze lucrurile la care nu sunt att de pricepui sau pe care le-ar putea
face mai bine. Punei-i s fac acelai lucru pentru cercul social i pentru cercul intelectual.
De exemplu, ei pot s alerge bine (plus fizic), dar nu sunt buni prinztori de minge (minus
fizic), n domeniul social, ei pot s i fac prieteni repede (plus social), dar nu coopereaz
ntotdeauna (minus social), n domeniul intelectual, ei pot fi specialiti la matematic (plus
intelectual), dar au dificulti la citit (minus intelectual).
4. Cnd copiii au terminat de scris, mprii-i n grupe de cte trei pentru a-i mprti
rspunsurile, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. La ce v-a fost cel mai uor s v gndii: la ceea ce facei bine sau la ceea ce nu facei att
de bine? Cum v-ai simit cnd v-ai gndit la lucrurile pe care k facei bine? i la cele pe
care nu le facei la fel de bine?
2. n care domeniu (fizic, social, intelectual) v-a fost cel mai greu s v identificai minusurile
i/sau plusurile?
3. De ce credei c este important s v gndii la lucrurile pe care le facei bine i la lucrurile
pe care nu le facei la fel de bine?
1. S presupunem c nu suntei prea buni la nimic care implic activitate fizic, nseamn
acest lucru c nu suntei deloc buni la nimic?
2. S peresupunem c nu suntei prea pricepui la ceva intelectual, cum ar fi matematica, sau
la ceva social, cum ar fi s fii prietenoi. Ce ar spune acest lucru despre voi? Ar nsemna
c nu suntei deloc buni la nimic?
3. Ce anume v putei spune vou astfel nct s nu v evaluai negativ dac nu suntei la fel
de buni la anumite lucruri, precum cum v-ar plcea s fii?
4. Dac avei limite n anumite domenii, se poate face ceva pentru a v
perfeciona? Dac nu ai reui s v perfecionai niciodat, ar nsemna acest lucru c suntei
o persoan detestabil?
Invitai copiii s i stabileasc un scop de dou ori mai mare, pentru a mbunti|i ceva ntr-
unul din aceste domenii, dar, n acelai timp, s exerseze s i spun c tm este nici o
problem dac nu sunt buni la acel lucru.
Totul despre mine

DIAGRAM
Nume:__________________________________________Dat:_____________________
tampila de aprobare
n aceast perioad de dezvoltare, prietenii devin o parte din ce n ce mai important
pentru lumea copiilor. Aprobarea colegilor, precum i aprobarea profesorilor i a prinilor,
este foarte important. Cu toate acestea este, de asemenea, important s i ajutm pe copii
s reueasc s i acorde propria aprobare fr a fi dependeni de aprobarea celorlali i s
i ajutm s vad c aprobarea dat de ceilali nu i face s fie mai valoroi.
Obiective
2 S identifice modaliti de a obine aprobare din partea celorlali i modaliti de a se
aproba pe ei nii
3 S nvee c aprobarea din partea altora nu este necesar pentru a fi o persoan
valoroas
Materiale
4 O foaie de hrtie i o tampil de cauciuc pe care scrie aprobat
5 O sticl de suc
6 O pung de hrtie
7 O copie a fiei Categorii - tampila de aprobare (Fia de lucru 3)
8 O foaie de hrtie i un creion pentru fiecare copil
9 Creioane colorate i o copie a Certificatului - tampila de aprobare (Fia de lucru 4)
pentru fiecare copil (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei lecia innd spre clas o foaie de hrtie cu cuvntul aprobat tampilat pe ea.
Discutai nelesul acestui cuvnt: a gndi n mod favorabil despre ceva, a gndi c este bun.
Explicai faptul c este posibil s obin aprobare din nenumrate pri: de la ei nii, de la
prini, profesori, i aa mai departe.
2. Apoi, cerei-le copiilor s se aeze pe jos n form de cerc. Artai-le punga de hrtie n care
ai pus Categoriile - tampila de aprobare (Fia de lucru 3).
3. Solicitai doi voluntari: Explicai-le c voluntarul l va nvrti sticla, i voluntarul 2 va scoate
din pung un bileel de hrtie pe care este scris o categorie. Dup ce voluntarul l nvrte
sticla, copilul spre care arat vrful sticlei trebuie s rspund la categoria care este citit
de voluntarul 2. De exemplu, dac categoria este aprobare din partea mamei, copilul va
sugera ceva ce el sau ea ar face sau o modalitate prin care el sau ea ar aciona pentru a
obine aprobare n acea categorie, cum ar fi s se ofere s supravegheze copilul n timp ce
mama are de ndeplinit cteva sarcini. Dup ce acel copil a rspuns, voluntarul l nvrte
sticla din nou, i un alt copil rspunde la aceeai categorie. Aceast procedur continu,
voluntarul 2 extrgnd un alt bileel cu o categorie i doi copii rspunznd la noua categorie,
pn cnd toate bileelele au fost extrase din pung.
4. Dup ce ai terminat activitatea, rugai copiii s scrie o poveste scurt despre cineva de
vrsta lor care nu a primit niciodat aprobare din partea nimnui. Spunei-le s se refere la
urmtoarele lucruri:
2 Cum s-ar simi ei dac nu ar fi primit niciodat aprobare din partea nimnui?
3 Ce ar spune despre ei faptul c nimeni nu i-a aprobat niciodat cu privire la ceea ce au
fcut sau la cum s-au comportat? Ar nsemna c sunt lipsii de valoare?
4 Cum ar putea s i ofere lor nsui aprobare n cazul n care ceilali nu le ofer acest
lucru?
5. Acordai copiilor timp s i mprteasc povetile n grupe de cte patru, sau punei-i s
i citeasc povetile n faa clasei.
6. Continuai activitatea discutnd pe baza ntrebrilor de Coninut i de
Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce credei c nseamn dac nu primii niciodat aprobare din partea nimnui? Se poate
face ceva pentru a schimba acest lucru?
2. S presupunem c cineva v spune c suntei nite copii groaznici i de proast calitate
dac nu obinei niciodat aprobare din partea altora. Credei c acest lucru este adevrat?
De ce sau de ce nu?
3. Credei c faptul c cineva v aprob v f ace s fii valoroi? De ce sau de ce nu?
4. Credei c este important s v aprobai pe voi niv?
1. Primii multe aprobri din partea celorlali?
2. Care sunt unele lucruri pe care le facei pentru a ncerca s ctigai aprobarea celorlali?
3. V evaluai vreodat negativ i v gndii c nu suntei buni de nimic dac nu obinei
aprobare din partea celorlali? Dac da, care sunt lucrurile pe care trebuie s vi le amintii
astfel nct s nu depindei de aprobarea altora pentru a v considera valoroi?
4. Voi v acordai aprobare vou niv? (Invitai-i pe copii s dea exemple referitoare la
modul n care ei i ofer aprobare lor nii.)
Folosii tampila de cauciuc i facei o tampil cu cuvntul aprobat pe mna fiecrui copil.
Apoi dai fiecrui copil un Certificat - tampila de aprobare (Fia de lucru 4). Cerei-le copiilor
s l completeze cu numele lor i cu dou sau trei din cele mai bune caliti ale lor, dup care
s decoreze certificatul pentru a-1 duce acas i pentru a-1 arta membrilor familiei.
tampila de aprobare
CATEGORII
Instruciuni pentru lider: Decupai separat, dup care punei bileelele ntr-o pung de hrtie.
..Aprobare din partea ta " apare, n mod intenionat, de trei ori.
Aprobare din partea ta Aprobare din partea unui prieten
Aprobare din partea ta Aprobare din partea unei personae care te

supravegheaz
Aprobare din partea ta Aprobare din partea unui bunic/ bunic
Aprobare din partea mamei Aprobare din partea unui copil mai mare
Aprobare din partea tatlui Aprobare din partea unui vecin
Aprobare din partea unui membru al Aprobare din partea unui preot, predicator,
jocului (ntr-un joc, ntr-o echip) sau rabin
Aprobare din partea profesoarei de muzic Aprobare din partea unui frate sau sor
(pian, alt instrument) mai mare
Aprobare din partea unui lider (a unei Aprobare din partea unui frate sau sor
echipe) mai mic
Aprobare din partea unui printe vitreg Aprobare din partea unui animal de cas
Aprobare din partea unui nvtor/ Aprobare din partea unui coleg de clas
profesor
tampila de aprobare
CERTIFICAT
Sunt cineva care

Pe parcursul acestei perioade de dezvoltare, schimbrile cognitive i viaa social care
se afl n plin expansiune contribuie, n mod semnificativ, la dezvoltarea personalitii
copiilor. Pe parcurs ce ei experieniaz lucruri noi, i corecteaz mereu i i extind percepiile
pe care le au asupra propriei lor persoane. A nva s i identifice caracteristicile personale
ajut la dezvoltarea propriei persoane.
Obiectiv
1 S nvee mai multe despre preferinele, caracteristicile i aptitudinile
individuale
Materiale
2 Un scaun pentru fiecare copil
Procedur
1. mprii clasa n jumtate i punei fiecare copil s i ia cte un scaun. Cerei membrilor
grupului l s i aranjeze scaunele ntr-un rnd drept i membrilor grupului 2 s i aranjeze
scaunele ntr-un rnd paralel cu primul. Permitei spaiu suficient ntre scaunele din fiecare
rnd.
2. Rugai copiii s se aeze, dup care s i trag scaunele suficient de tare, astfel nct s
fie foarte aproape de partenerii din cellalt rnd. Desemnai un rnd ca fiind A i un altul ca
fiind B. Explicai-le faptul c le vei da un subiect de discuie, n primul rnd, toi copiii din
rndul A vor vorbi (n acelai timp) cu partenerii lor din rndul B (cu care stau fa n fa)
despre acest subiect timp de 30 de secunde (vei spune ajunge"), dup care va fi rndul
irului B s le rspund partenerilor lor despre acelai subiect. Dup ce au expirat cele 30
de secunde, cerei-le copiilor din rndul A s se mute mai n spate cu un scaun astfel nct
fiecare s aib un nou partener. Repetai procedura pn cnd toate subiectele au fost
discutate.
SUBIECTE DE DISCUIE
1 Ceea ce mi place cel mai mult s fac smbta este ...
2 Una dintre mncrurile mele preferate este ...
3 Ceva ce m ngrijoreaz este ...
4 Ceva ce n-am fcut niciodat, dar care mi-ar plcea s fac este ..
5 Un lucru la care sunt bun este ...
6 Un lucru la care nu sunt bun este ...
7 Un lucru pe care l am n comun cu ali copii de vrsta mea este
8 Un mod prin care sunt diferit de ali copii de vrsta mea este ...
9 Unul din lucrurile mele cele mai valoroase este ...
10 mi place vrsta pe care o am pentru c ...
11 greeal pe care am facut-o este ...
12 Un lucru pe care l-am fcut i de care sunt foarte mndru este ...
13 Un lucru care mi se pare greu s fac este ...
14 Ceva la care sunt bun la coal este ...
15 Ceva la care m-a putea perfeciona la coal este ...
16 Culoarea mea preferat este ...
17 Dac a putea fi un animal mi-ar plcea s fiu ... pentru c ...
18 mi place s fiu (un biat sau o fat) pentru c ...
19 Ceva care cred c mi-ar place s fiu cnd voi crete mare ar fi ...
20 Dac casa mea ar lua foc, un lucru care a vrea s salvez ar fi ...
21 Una dintre modalitile mele preferate de a petrece timpul este ...
22 Ceva fr de care, pur i simplu, nu cred c a putea tri este ...
3. Continuai activitatea pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce prere avei despre faptul c ai participat la aceast activitate?
2. A fost greu pentru voi s v gndii la ceea ce s spunei? Au fost unele subiecte mai
dificile pentru voi dect altele?
3. Au fost rspunsurile voastre similare cu cele ale partenerilor votri? n care domenii
au existat diferene?
1. Ai nvat ceva lucruri noi despre voi niv n timp ce v gndeai la ce rspunsuri s
dai la aceste subiecte? (Invitai-i s dea exemple.)
2. Pe baza a ceea ce ai spus n aceast activitate, putei identifica trei cuvinte sau expresii
care descriu, cu precizie, cine suntei voi? Care sunt acestea?
ndemnai copiii s scrie o poveste sau o poezie cu titlul Eu sunt cineva care ..."
Tolerana la tachinare
Datorit faptului c prietenii joac un rol din ce n ce mai important n viaa copiilor, a-i
ajuta pe copii s nvee cum s fac fa emoiilor negative asociate adesea cu tachinrile din
partea colegilor este foarte important. Cu toate c ar fi foarte frumos dac copiii nu s-ar tachina
unul pe cellalt, realitatea este c ei fac acest lucru. Dect s permitem ca elevii care sunt
tachinai s devin victimele sentimentelor lor dureroase, ar fi de preferat s i ajutm s i
dezvolte Tolerana la tachinare." Dac emoiile lor negative sunt minimizate, le va fi mai uor
s identifice alternative de coping pentru acele situaii.
Obiectiv
1 S nvee modaliti eficiente de a face fa emoiilor n legtur cu faptul c sunt
tachinai
Materiale
2 masc urt
3 oglind mic
Procedur
1. Punei-v pe fa masca. Cerei-le copiilor s v spun cum artai. Cerei cuvinte precum
urt, prost, groaznic, i aa mai departe.
2. Pasul urmtor, cerei copiilor s spun cum s-ar simi ei dac cineva i-ar striga urtule,
prostule, i aa mai departe.
3. Spunei-le copiilor c i vei ajuta s nvee c dac cineva i strig sub diferite forme sau i
tachineaz, ei s nu se simt prost. Asta nu nseamn c le va place s fie tachinai, ci doar
c ei nu trebuie s fie foarte suprai din aceast cauz. Tehnica se numete Tolerana la
Tachinare, i decurge precum urmeaz:
1 Cineva v strig ntr-un fel, cum ar fi porc urt."
2 V privii n oglind i v ntrebai: Sunt eu urt? Sunt eu un porc?"
3 Dac rspunsul este nu, v spunei astfel: Nu sunt urt, i nu sunt porc pentru c nu
am piele roz i nici bot. Aa c dac nu sunt ceea ce ei spun c sunt, de ce s m
ntristez?"
4 Dac rspunsul este da (i anume c suntei ceea ce ei spun c suntei), tot nu trebuie
s v ntristai din aceast cauz pentru c s-ar putea s fie doar una sau puine
persoane care spun lucrurile acestea, i asta nu nseamn c nu suntei nite copii buni
doar pentru c cineva v-a poreclit.
4. Punei o pereche de copii s demonstreze tehnica, n faa clasei, cerei-i unui copil s l
tachineze pe cellalt sau s l porecleasc. Apoi, ajutai-1 pe acel copil s exerseze tehnica
Toleranei la tachinare, care a fost descris adineaori.
5. Repetai aceast procedur cu mai muli voluntari, dup care discutai pe baza ntrebrilor
de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Dac cineva l strig pe un alt copil cu un nume, nseamn c ceea ce el spune este
adevrat?
2. Ce este tehnica Toleranei la tachinare?
3. Chiar dac ceea ce spune altcineva despre voi este adevrat (de exemplu, dac ar spune
c suntei proti la matematic i nu luai note bune la matematic) ce anume v putei
spune vou niv astfel nct s nu v ntristai?
1. Pe voi v-a strigat cineva n diferite feluri? Dac da, cum v-ai simit n legtur cu acest
lucru?
2. Ai folosit vreodat tehnica Toleranei la tachinare? Dac da, a funcionat n cazul vostru?
3. Exist i alte lucruri pe care le-ai folosit pentru a v controla emoiile n legtur cu faptul
c suntei tachinai? (Invitai-i s ofere sugestii.)
Cerei copiilor s scrie o poveste despre un moment n care au fost tachinai. Punei-i s scrie
dou finaluri pentru poveste, n primul final, s scrie ceea ce ei au fcut (sau ceea ce ar fi
fcut) care s nu fie o modalitate prea potrivit de a face fa emoiilor lor cu privire la tachinare.
In cel de-al doilea final, s scrie despre ceea ce au fcut sau ceea ce ar fi putut face pentru a-
i controla, ntr-un mod mai bun, emoiile cu privire la tachinare. Oferii-le ocazii pentru a-i
expune povetile n faa celorlali.
Rzboiul mpotriva ngrijorrilor

Sentimentul de ngrijorare nu este deloc neobinuit pentru copiii care termin clasele
primare. Multe dintre aceste ngrijorri sunt legate de experiene normale de dezvoltare, n
timp ce altele sunt legate de factori situaionali asociai cu mutarea, divorul sau separarea
parental, bani, sau violen sau abuz. De obicei, la aceast vrst, copiii nu au la ndemn
mecanisme adecvate de coping. In plus, datorit nivelului lor de dezvoltare cognitiv, se
ntmpl ca ei s nu vad toate aspectele unei situaii, care i-ar putea ajuta s fac fa
emoiilor lor, ntr-un mod mai eficient. A-i nva pe copii cum s aprecieze situaiile i s
gseasc modaliti mai bune pentru a face fa acestor ngrijorri este important pentru
dezvoltarea lor emoional.
Obiectiv
1 S nvee strategii eficiente de a face fa ngrijorrilor
Materiale
2 O copie a Povetii - Rzboi mpotriva ngrijorrilor (Fia de lucru 5). Aceasta poate fi
citit copiilor sau fiecare poate avea o copie din care s citeasc, n funcie de
aptitudinile lor.
Procedur
1. nainte de citirea povetii, discutai faptul c din cnd n cnd, fiecare persoan are
ngrijorri. Rugai copiii s se gndeasc la un moment recent n care s-au simit ngrijorai.
Invitai-i s i mprteasc ngrijorarea n faa unui partener sau n faa ntregii clase.
2. Dup ce ai acordat timp acestor expuneri, poftii-i s citeasc sau s asculte Povestea -
Rzboi mpotriva ngrijorrilor (Fia de lucru 5) pentru a nva metode noi de a face fa
ngrijorrilor.
3. Pentru a continua activitatea, recurgei la ntrebrile de Coninut i de
Personalizare.
NTREBRI DE CONINUT
1. Cum l-a ajutat nvtoarea pe Trevor s fac fa ngrijorrilor referitoare la tatl su?
2. Ce a nvat Trevor de la nvtoarea lui?
1. Ai avut vreodat ngrijorri similare cu cele ale lui Trevor? Dac da, ce v-a ajutat s
nvai s v ngrijorai mai puin?
2. Ce sfat i-ai da unui prieten care este ngrijorat de ceva anume? Cum i-ai sugera ca el sau
ea s i atace" acele ngrijorri?
Cerei-le copiilor s identifice o ngrijorare i s utilizeze strategia cu linia de ngrijorri"
care este descris n poveste pentru a identifica modaliti de estimare a situaiei i de
reducere a nivelului de ngrijorare.
Rzboiul mpotriva ngrijorrilor

POVESTE
Trevor, un copil de clasa a IV-a, reuea cu greu s adoarm seara. Ori de cte ori
nchidea ochii i ncerca s adoarm, i venea n minte ideea c ceva ru i se va ntmpla
tatlui su. Uneori, Trevor se gndea c tatl su s-ar putea mbolnvi foarte ru i ar putea
muri, dar de cele mai multe ori el se ngrijora la gndul c tatl lui ar putea avea un accident
grav de main. Cu toate c, de cele mai multe ori, se gndea la aceste lucruri cnd era ora
lui de culcare, el se ngrijora i cnd era la coal. Dac tatl lui ntrzia s l ia de la coal,
Trevor se gndea imediat c tatl lui a avut un accident.
Trevor nu dorea ca nvtoarea lui, domnioara Capella, sau prietenii lui s rd de el
pe seama ngrijorrilor lui, aa c ncercase s le in pentru el. Totui, ntr-o zi, tatl su
ntrziase mai mult de doar cteva minute, i Trevor nu mai putea de fric. Intrase de cteva
ori n clas i i ntrebase nvtoarea dac poate folosi telefonul pentru a suna acas, n
cele din urm, nvtoarea a spus, Trevor, pari a fi foarte ngrijorat. Ii este fric c i s-a
ntmplat ceva tatlui tu?" Trevor a izbucnit n lacrimi i i-a spus nvtoarei ct de ngrijorat
a fost adineaori. Domnioara Capella l-a ascultat pe Trevor, dup care i-a spus c nu este
deloc neobinuit ca el s aib astfel de ngrijorri la aceast vrst. Totui, domnioara
Capella i-a sugerat c dac el ar vorbi despre asta ar putea ca acest lucru s l ajute i poate
c mpreun ar putea gsi anumite modaliti pentru a-1 ajuta s i controleze ngrijorrile.
Dup ce Trevor a descris ceea ce a crezut el c i s-ar fi putut ntmpla tatlui su,
domnioara Capella a luat o foaie de hrtie i a tras o linie orizontal prin mijlocul paginii. I-a
cerut lui Trevor s identifice cel mai ru lucru posibil care s-ar putea ntmpla, care era acela
ca tatl lui s aib un accident grav i s moar. Domnioara Capella ascris acest lucru la
unul din capetele liniei. Dup aceea l-a ntrebat pe Trevor care ar fi cel mai bun lucru care s-
ar putea ntmpla, i Trevor a spus c acesta ar fi dac tatl su nu ar avea nici un accident.
Domnioara Capella a scris acest lucru la cellalt capt al liniei. Dup aceea i-a explicat lui
Trevor faptul c exist i alte posibilii: de exemplu tatl su ar putea avea accident dar s
nu se rneasc, sau c ar putea avea un accident i s se rneasc, dup care s se
nsntoeasc. Domnioara Capella i-a cerut lui Trevor s se gndeasc i la alte posibiliti,
i Trevor s-a gndit c maina s-ar putea accidenta, dar tatl lui s aib doar o zgrietur.
Trevor i domnioara Capella au discutat despre locul unde trebuie plasat, pe linie, fiecare
dintre aceste posibiliti.
Dup ce toat linia a fost completat, domnioara Capella l-a ajutat pe Trevor s vad
c unul dintre motivele pentru care se ngrijora att de mult era pentru c vedea doar dou
posibiliti: fie c tatl lui va muri, fie c nu va avea nici un accident. Domnioara Capella i-a
explicat, de asemenea, lui Trevor c este important s priveti spre trecut. A avut vreodat
tatl lui un accident grav de main? Chiar dac a avut, este evident c a supravieuit i c
este bine. Domnioara Capella i-a subliniat lui Trevor faptul c este important s ia n
considerare toate aceste lucruri dac nu mai vrea s fie ngrijorat n legtur cu orice. Dup
ce domnioara Capella i-a explicat acest lucru, Trevor s-a simit mult mai bine. A decis s
pstreze foaia de hrtie pentru a-i aminti s nu se mai gndeasc doar la lucrurile bune sau la
cele rele.
A doua zi, Trevor nu s-a mai ngrijorat att de mult n legtur cu tatl su, dar a fost
ngrijorat referitor la sarcinile lui colare. S-a decis s foloseasc ceea ce domnioara Capella
l-a nvat i s vad dac ar putea funciona i n cazul acestei probleme. S-a aezat i a
trasat o linie i a identificat poziiile diferite. i-a dat seama de faptul c se gndise la cel mai
ru lucru posibil, i c erau multe alte posibiliti. Dup ce a nirat toate posibilitile de-a
lungul liniei, s-a simit mult mai bine. S-a gndit c ar putea s foloseasc aceast idee chiar
i n cazul n care ar fi avut probleme cu prietenii si. Trevor era bucuros c nvase o nou
metod prin care s i fac fa ngrijorrilor.
Nu pot s fac
La aceast vrst, copiii se ngrijoreaz adesea n ceea ce privete performana lor
colar: Se vor descurca ei bine? Vor lua ei note bune la teste? Sunt ei la fel de detepi
precum ali colegi de clas? n aceast perioad de dezvoltare, este foarte important s se
minimalizeze competiia i copiii s nu fie clasificai astfel nct unii s fie etichetai ca fiind
mai detepi" dect alii. Acest lucru poate ajuta la reducerea anxietii de performan.
Obiectiv
1 S nvee strategii eficiente de a reduce gndurile i emoiile negative legate de
performana colar.
Materiale
2 Tabl de scris
3 band adeziv
4 versiune a Posterului l - Nu pot s fac (Fia de lucru 6) i a posterului 2 Nu pot s fac
(Fia de lucru 7)
5 copie a Tablei de joc - Nu pot s fac (Fia de lucru 8) pentru fiecare parteneriat
6 Un set de Cri de joc - Nu pot s fac (Fia de lucru 9), puse ntr-un plic, i dou piese
de joc (de exemplu, agrafe de hrtie de culori diferite) pentru fiecare parteneriat
Procedur
1. Introducei lecia scriind urmtoarele lucruri pe tabl:
1 Ai greit 10 din 12 rspunsuri un test.
2 V-ai uitat acas o tem important.
3 Ai uitat s facei ultima parte din tema de cas.
4 Ai citit un paragraf, cu voce tare, i nu ai tiut cum se pronun mai multe cuvinte.
ntrebai copiii dac au trecut vreodat printr-unul sau prin mai multe astfel de evenimente,
i dac da, cum s-au simit. Dup aceea afiai Posterul l - Nu pot s fac (Fia de lucru 6) i
explicai copiilor c atunci cnd se simt furioi, triti, prost, sau suprai n legtur cu
anumite situaii similare din exemplele date, se simt astfel pentru c ei i spun ceva lor nii.
Prezentai diferitele formulri pe care copilul din poster i le spune i ntrebai-i pe copii dac
se pot gndi la alte lucruri negative pe care i le spun lor nii n legtur cu performana
lor colar.
2. Explicai apoi copiilor c ei nu trebuie s continue s aib sentimente negative n ceea ce
privete performana colar sau n alte situaii deoarece ei i pot schimba mesajul din capul
lor. Afiai Posterul 2 - Nu pot s fac (Fia de lucru 7) i prezentai mesajele. Invitai copiii s
gseasc asemnri i diferene ntre mesajele celor dou postere.
3. Cerei-le copiilor s i gseasc cte un partener, dup care mprii Tabla de joc - Nu pot
s fac (Fia de lucru 8), un plic cu Crile de joc - Nu pot s fac (Fia de lucru 9), i dou
piese de joc pentru fiecare parteneriat. Explicai faptul c partenerii vor trage pe rnd cte o
carte. Dac instruciunile de pe cartea de joc spun mergi nainte, ei trebuie s citeasc
situaia de pe carte i s inventeze un lucru pozitiv pe care i-1 pot spune lor nii, astfel
nct ei s nu se evalueze negativ n acest domeniu de performan colar. Dac trag o
carte pe care scrie mergi napoi, ei trebuie s gseasc un exemplu de auto-dialog negativ
pe care i-1 pot spune, care creaz emoii neplcute n legtur cu performana colar.
Facei referire la cele dou postere i la discuia de la nceputul leciei pentru ca ei s poat
da exemple din cele dou tipuri de formulri pe care i le spun.
4. Acordai copiilor timp pentru a juca jocul, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut
i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Gndii-v de cte ori a trebuit s mergei napoi n timp ce v-ai jucat. Care sunt unele din
exemplele de formulri negative pe care le-ai dat?
2. Gndii-v de cte ori ai putut merge nainte n timp ce v-ai jucat. Care sunt unele din
exemplele de formulri pozitive pe care le-ai dat?
3. Cum credei c v pot ajuta formulrile pozitive s facei fa emoiilor negative referitoare
la performana colar sau la alte probleme?
1. Ai avut vreodat vreunul din gndurile i emoiile negative care au fost identificate pe
parcursul jocului? V gndii vreodat c nu putei face ceva anume?
2. Cum v simii atunci cnd v gndii c nu putei face ceva sau cnd nvai ceva nou
i este greu?
3. Dai cteva exemple de lucruri pe care vi le putei spune vou niv pentru a nu v da btui
sau pentru a nu v ntrista n legtur cu performanele voastre colare?
Lucrai cu copiii pentru a compune un cntec sau o poezie pentru a-i ajuta s nvee s
nu se supere pe ei nii sau s nu se ntristeze n legtur cu performanele lor colare. Un
exemplu este precum urmeaz:
Mine este testul de dictare.
Voi ncerca s scriu ct mai corect.
Dar dac greesc ceva
tiu c nu sunt prost-
Va trebui doar s depun mai mult efort.
Nu pot s fac
Poster 1
Nu pot s fac
Poster 2
Nu pot s fac
TABL DE JOC
Instruciuni: Ca i parteneri, extragei pe rnd cte o carte din plic. Daca pe cartea de joc
scrie mergi nainte, dai un exemplu de formulare pozitiva i mutai piesa de joc attea spaii
cte indica numrul de pe carte. Daca pe canea de joc scrie mergi napoi, dai un exemplu
de formulare negativa i mutai piesa de joc attea spaii cte indica numrul de pe carte.
Nu pot s fac
CARTONAE DE JOC
Instruciuni pentru lider: Decupai crile de joc separat i punei-le ntr-un plic; dai cte un
set fiecrui cuplu de copii.
Ieri ai avut un test la gramatic cu toate Cerinele de la problemele de matematic la

cuvintele noi nvate. Cuvintele sunt foarte care lucrezi par dificile. Nu nelegi ce trebuie
grele, i eti ngrijorat. s faci.
MERGI NAINTE 2
MERGI NAPOI 2
Profesorul de sport anun c liderii echipelor

Ai uitat s i faci cteva din problemele de la i vor alege membrii de echip pentru baschet,
matematic. i este fric c toi ceilali vor fi alei naintea
ta.
MERGI NAPOI 1
MERGI NAINTE 1
Eti la ora de romn, nvtoarea i cere s Ai de citit o nou poveste, i sunt multe cuvinte
citeti cu voce tare, i i este fric c nu vei dificile. Te simi puin speriat.
putea citi corect toate cuvintele.
MERGI NAINTE 3 MERGI NAINTE 3
Nu nelegi instruciunile pe care nvtoarea i Greeti dou cuvinte la testul de tiine.

le cere la clas pentru un exerciiu, dar i este
fric s o ntrebi pentru c s-ar putea s cread
c eti prost.
MERGI NAPOI 2
MERGI NAPOI 1
nvtoarea ta tocmai a adus desenele la care n pauz, se aleg echipele pentru un joc.
ai lucrat sptmna trecut. Tu ai primit o stea Aproape toat lumea ajunge s fie aleas
pe desenul tu, iar biatul care st n faa ta a naintea ta.
primit dou stele, ncepi s te ntristezi.
MERGI NAINTE 2
MERGI NAINTE 2
Soluii pentru sentimente neplcute
n funcie de circumstane, copiii pot experienia, n mod frecvent, la aceast vrst
emoii neplcute. Datorit faptului c ei se afl nc n procesul de dezvoltare a unui vocabular
de emoii i c nva modaliti de a-i exprima emoiile, s-ar putea ca ei s nu fie capabili s
identifice metode eficiente pentru a face fa strilor lor de tristee. Leciile nvate n aceast
activitate i vor ajuta pe copii s identifice lucruri specifice pe care le pot face pentru a se simi
mai puin triti.
Obiectiv
1 S identifice modaliti specifice de a face fa emoiile neplcute
Materiale
2 fi cu Soluii pentru Sentimente Neplcute (Fia de lucru 10) i un creion la cte doi
copii
3 Foaie de poster i marker
Procedur
1. mprii copiii n perechi.
2. Distribuii fia cu Soluii pentru Sentimente Neplcute (Fia de lucru 10) fiecrei perechi de
copii. Explicai-le c le vei citi cteva situaii triste, iar sarcina lor este de a se gndi la
metode prin care s l ajute pe copilul care se afl n acea situaie s se simt mai puin trist.
Dup ce ai citit prima situaie, acordai-le partenerilor puin timp pentru a discuta ce soluii
ar avea pentru a face fa sentimentelor neplcute (ei pot s scrie aceste lucruri pe fia de
lucru sau pot, pur i simplu, sa vorbeasc despre aceste idei). Apoi cerei-le s i expun
ideile n faa clasei, n timp ce ei i expun ideile, scriei sugestiile oferite de ei pe foaia de
poster.
3. Citii urmtoarea situaie i utilizai aceeai procedur pn cnd le-ai citit pe toate, dup
care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Credei c toi oamenii se simt triti din cauza acelorai lucruri? Dac nu, de ce credei c
nu se simt triti?
2. Ai fost uimii de ct de multe idei diferite ai generat pentru a face fa sentimentelor
neplcute?
3. Credei c este posibil s v simii mai puin triti din cauza unei situaii triste dac gsii
modaliti potrivite care s v ajute s le facei fa?
1. Ai ncercat vreuna din sugestiile care au fost prezentate astzi aici? Dac da, care dintre
ele au funcionat cel mai bine n cazul vostru?
2. Din ideile care au fost prezentatea astzi, care v-ar plcea s le ncercai data viitoare cnd
v vei simi triti?
Pstrai lista compus la vedere pentru ca toi copiii s o poat vedea. La sfritul
orelor, ntrebai-i pe copii dac s-au simit triti, i dac da, care dintre sugestii le-au ncercat.
Soluii pentru sentimente neplcute

FIA DE LUCRU
SITUAIA 1
Cinele lui Grigoreos, care avea 8 ani, tocmai a fost clcat de o main. Ce i-ai putea sugera
lui Grigoreos, pentru a se simi mai puin trist?
____________________________________________________________________
SITUAIA 4
Prietena cea mai bun a Teresei se mut ntr-un alt ora. Ce i-ai putea sugera Teresei pentru
a se simi mai puin trist?
____________________________________________________________________
SITUAIA 2
Bunica lui Annie a czut i i-a rupt piciorul. Ea este n spital. Ce i-ai putea sugera lui Annie
pentru a se simi mai puin trist?
____________________________________________________________________
SITUAIA 5
Tatl lui Demi se afl la nchisoare. Ea nu I-a vzut de mult timp. Ce i-ai putea sugera lui Demi
____________________________________________________________________
SITUAIA 3
Sora lui Miguel a fugit de acas. Ea i-a sunat prinii i le-a spus c i-a gsit un loc de munc
ntr-un alt ora i c nu mai avea s se ntoarc niciodat acas. Ce i-ai putea sugera lui
Miguel pentru a se simi mai puin trist?
____________________________________________________________________
SITUAIA 6
Familia lui Daryl trebuie s se mute deoarece ei nu i mai permit s locuiasc n casa n care
triesc n prezent. Daryl nu dorete s se mute din cartierul su. Ce i-ai putea sugera lui Daryl
____________________________________________________________________
mpreun putem
Odat ce copiii intr n ultima parte a perioadei copilriei mici i devin tot mai activi n
sporturile de echip i activitile de grup, nu este neobinuit ca spiritul de competiie s se
intensifice. Competiia poate avea aspecte negative n sensul c unii copii vor face tot posibilul
pentru a fi cei mai buni." Relaiile pot deveni ncordate dac copiii recurg la evaluri negative
i la alte comportamente negative pentru a-i menine statutul. Datorit faptului c ei vor trebui
s lucreze cu diferii oameni pe parcursul vieii, copiii trebuie s i dezvolte abiliti pentru a
lucra ntr-un mod cooperativ.
Obiectiv
1 S i intensifice deprinderile n a lucra ntr-un mod cooperativ cu ceilali
Materiale
2 O pung de hrtie pentru fiecare grup format din cinci copii. Fiecare pung ar trebui s
conin 6-8 obiecte pe care copiii s le includ ntr-o scenet despre prietenie - de
exemplu, o minge, o mnu, jucrii adecvate vrstei, cri, casete sau CD-uri, animale
pluate, un obiect de mbrcminte, materiale de coal, i casete video. (Obiectele
pot fi diferite pentru fiecare pung.)
3 O copie a Listei observatorului - mpreun putem (Fia de lucru 11) i un creion pentru
fiecare observator al grupurilor
4 Cuburi (sau ziare i o band adeziv; pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei lecia cernd copiilor s sugereze ceva ce cred ei c ar putea face mai bine dac
ar lucra ntr-un grup i nu de unii singuri.
2. Dup ce au fost spuse mai multe exemple, mprii copiii n grupe de cte cinci (patru
participani i un observator) i distribuii, fiecrui grup, o pung de hrtie cu obiecte.
Explicai-le c sarcina fiecrui grup este acela de a folosi toate obiectele din pung pentru a
crea o mic scenet pentru a demonstra anumite aspecte ale prieteniei.
3. Cerei fiecrui grup s i aleag un observator. Dai fiecrui observator Lista observatorului
- mpreun putem (Fia de observaie 11). Explicai-le c observatorii vor cuta exemple ale
tipurilor de comportamente indicate n fi i le vor bifa odat ce au loc. Aceste fie nu ar
trebui artate altor membri ai grupului.
4. Acordai copiilor timp pentru planificare i exersare, dup care cerei-le s i prezinte
scenetele n faa clasei. Dup prezentarea scenetelor, discutai pe baza ntrebrilor de
Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cum a decis grupul vostru ce s fac?
2. A trebuit careva din grupul vostru s fac compromisuri pentru a se putea coopera? Dac
da, a fost acest lucru uor sau dificil?
3. Considerai c membrii grupului vostru au cooperat unii cu ceilali? Dac da, care sunt unele
dintre aceste exemple de comportamente de cooperare?
4. Credei c ai fi putut veni de unii singuri cu idei pentru aceast scenet, sau a fost mai bine
s lucrai mpreun?
1. Atunci cnd lucrai n grup cu cineva, cooperai unii cu alii? Dac nu, ce anume vi se pare
dificil n a coopera?
2. Ai nvat ceva astzi despre cooperare care s v ajute la coal, acas, sau atunci cnd
suntei cu prietenii? Dac da, ce anume ai nvat i cum vei aplica voi acest lucru?
mprii copiii n grupuri mici i oferii-le alte sarcini de cooperare, cum ar fi construirea
unui turn din cuburi sau realizarea unui pod din ziare i band adeziv. Stabilii un observator
pentru fiecare grup pentru a nota exemplele de colaborare ntre parteneri.
mpreun putem
LISTA OBSERVATORULUI
Membrii grupului au venit cu idei.
Membrii grupului au cooperat.
Membrii grupului au apreciat ideile altor membrii.
Toi membrii grupului s-au implicat n realizarea proiectului.
Nimeni nu a rmas pe dinafar.
Membrii grupului s-au ascultat unul pe altul.
Membrii grupului au fcut compromisuri.
Membrii grupului s-au certat sau au luptat unul mpotriva altuia.
Membrii grupului nu au putut cdea de acord asupra ideilor.
S-a observat Nu s-a observat
Nu te lua de mine
Pe parcursul perioadei copilriei mijlocii, nu este neobinuit ca, copiii s se simt
speriai de comportamentul de intimidare al altora. Dezvoltarea abilitilor i managementul
propriilor emoii trebuie practicate astfel nct copiii s poat face fa ntr-un mod mai eficient
acestui tip de comportament.
Obiective
S defineasc ce nseamn a intimida
S nvee modaliti eficiente de a face fa comportamentului de intimidare
Materiale
O copie cu scenariile Nu te lua de mine" (Fia de lucru 12) pentru fiecare copil
Mai multe foi de poster, un marker, i o band adeziv
O farfurie mic din carton, creioane colorate sau carioci, i un ac de siguran pentru fiecare
copil
Procedur
1. Rugai-i pe copii s spun ce cred ei c nseamn un copil agresiv (cineva care i mpinge
pe alii, care intimideaz sau se leag de ali copii care ar putea fi mai slabi ca i el). Subliniai
faptul c a agresa este un lucru pe care toat lumea este capabil s l fac i c agresarea
poate avea loc n diferite forme; unii copii i pot agresa doar ocazional pe alii, iar alii se pot
comporta n acest fel aproape tot timpul. Indicai faptul c scopul acestei lecii este de a
identifica modaliti care s i ajute pe copii s evite s fie afectai de comportamentele de
agresare sau s evite s devin nite copii care i agreseaz pe ceilali.
2. Distribuii scenariile Nu te lua de mine" (Fia de lucru 12) fiecrui copil. Cerei-le copiilor s
citeasc fiecare scenariu i s rspund la primele dou ntrebri. Apoi, stabilii grupe de
cte trei copii i punei-i s genereze sugestii pentru ceea ce aceti copii din scenarii ar fi
putut face pentru a se apra de cei care i-au agresat i notai aceste rspunsuri sub cea de-
a treia ntrebare de pe fiecare fi de lucru.
3. Dup ce grupele au terminat de generat sugestii, discutai despre comportamentele
agresive i despre ideile grupelor cu privire la ceea ce se poate face pentru a se apra
mpotriva acestor tipuri de comportamente. Notai aceste idei pe o foaie de poster astfel
nct acestea s poat fi afiate pentru a se face referire la ele atunci cnd este nevoie.
4. Distribuii o farfurie mic de carton, creioane colorate sau carioci, i un ac de siguran
fiecrui copil. Cerei-le copiilor s fac o insign cu inscripia Eu nu sunt un copil agresiv"
sau o insign pe care s scrie Nu te lua de mine" n care s includ ideile discutate n grupul
lor. Dac aleg s poarte insigna, acesta va reprezenta contractul" fcut de ei de a nu se lua
de nici un alt copil sau poate reprezenta acel ceva care s le aminteasc de ceea ce pot
face pentru a se proteja pe ei nii de agresiunile celorlali.
5. Pentru a continua activitatea, discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce nseamn a agresa pe cineva?
2. De ce credei c unii copiii i agreseaz pe alii?
3. Ce putei face pentru a v proteja de agresiunile celorlali?
1. V-a agresat vreodat cineva? Dac da, cum v-ai simit n legtur cu acest lucru?
2. Ce putei face pentru a ncerca i a-i mpiedica pe alii s v mai agreseze?
3. Dac nu i putei mpiedica pe alii s v agreseze, ce putei face odat ce lucrul acesta s-a
ntmplat? La cine v putei adresa pentru a primi ajutor?
4. Ai nvat ceva din aceast lecie care v poate ajuta dac suntei unul din acei copii agresivi
sau unul din acei copii care sunt agresai? (Cerei-le s i dea cu prerea.)
Punei copiii s lucreze n grupe mici i s pregteasc o scurt prezentare pe care s
o in n faa elevilor mai mici referitor la agresarea copiilor i la modul cum se pot proteja
mpotriva acestui comportament.
Nu te lua de mine
SCENARII - PAGINA 1
Nume:
__________________________________________________________Data:___________
___________
SCENARIUL 1 Allison i Amy se ndreptau spre cas, de la bibliotec. Cum au luat

colul, Allison a observat cum dou fete mai mari se apropie, din spate, nspre ele. A recunoscut-o pe
una dintre fete ca fiind colega de clas a surorii ei. In curnd, una dintre fetele mai mari a nceput s
peasc mai repede i s o calce ntr-una pe Amy, pe partea din spate a pantofilor. Amy s-a ntors
spre ea i a rugat-o s se opreasc. Fata cea mare a rs i a continuat s o calce. Dintr-o dat fata
mai mare le-a mpins puternic pe Allison i pe Amy i a fugit rznd i strignd, Pe curnd, fraiere
mici ce suntei."
1. Comportamente de agresare:______________________________________________
2.. Ce a fcut Allison i Amy pentru a se apra de aceste fete?________________________
3. Ce altceva credei c ar mai fi putut ele face? ___________________________________
SCENARIUL 2
Corey se plimba cu bicicleta prin cartier i se gndea s se opreasc la prietenul su
Adam pentru a-1 vizita, n timp ce se ndrepta spre casa lui Adam, fratele mai mare a lui Adam
a ieit din garaj i i-a blocat drumul lui Corey. Ce crezi c faci pe proprietatea mea, copilule?"
a zbierat fratele lui Adam. Am vrut doar s vd dac Adam este acas," a spus Corey. Ei
bine, nu este, i nu am de gnd s l las s se joace cu tine. Car-te de aici. Dac te mai prind
prin apropiere, o s-i par ru."
1. Comportamente de agresiune:______________________________________________
2. Ce a fcut Corey pentru a se apra de fratele lui Adam?__________________________
3. Ce altceva credei c ar fi putut face el?________________________________________
Nu te lua de mine
SCENARII - PAGINA 2
SCENARIUL 3
Charlie a stat lng Ann la coal. In fiecare zi, se uita fix la ea, i spunea lucruri urte,
i o amenina c o va bate dup ore. Lui Ann i era fric, aa c ntotdeauna se asigura c are
lng ea o prieten cu care s mearg acas, ntr-o zi a trebuit s rmn dup ore, aa c
nu avea pe nimeni cu cine s mearg acas. A ieit din clas i s-a ndreptat spre ua din fa
a colii. Cum a deschis-o l-a vzut pe Charlie i pe prietenul lui ateptnd-o. Ea s-a ntors rapid
nuntru i a fugit pe coridor spre o alt u. A deschis-o i a aruncat o privire afar. Ea nu i-a
vzut pe cei doi biei, aa c a fugit ct de repede a putut spre captul strzii. Dintr-o dat i-
a auzit ipnd i a tiut c acetia se aflau n spatele ei. Ea a fugit din ce n ce mai repede, i
a reuit s intre n curtea ei nainte ca ei s o ajung. Mama ei sttea la fereastr, aa c
bieii au plecat, dar i-au spus c vor pune mna pe ea" mai trziu.
1. Comportamente de agresiune:______________________________________________
2. Ce a fcut Ann pentru a se proteja de biei?___________________________________
SCENARIUL 4
Phillip i Pam se ndreptau pe biciclet spre cas de la coal. Dintr-o dat, Phillip a
simit pe cineva intrnd n partea din spate a bicicletei lui. El s-a ntors i l-a recunoscut pe
copil ca fiind din clasa a V-a. La nceput, Phillip a crezut c biatul a intrat din greeal n el,
dar elevul de clasa a V-a i-a spus, D-te din calea mea. Nu te vrem pe strada asta." Pam a
spus, i noi avem dreptul de a trece pe aici. Nu facem nimic ru." Copilul s-a uitat crunt la ea
i i-a spus s tac din gur. Acesta este cartierul meu, i dac nu plecai de aici, v voi face
zile fripte."
1. Comportamente de agresare:________________________________________________
2. Ce a fcut Phillip i Pam pentru a se apra?____________________________________
3. Ce altceva credei c ar fi putut face ei?________________________________________
Sugestii ajuttoare pentru evaluri negative

Datorit faptului c interaciunile sociale sunt din ce n ce mai multe n perioada
copilriei mijlocii, la fel sunt i conflictele interpersonale. La aceast vrst, copiii devin tot mai
competitivi i sunt mult mai preocupai s fac comparaie ntre ei i ceilali. Unii dintre ei nu
tiu s priveasc n perspectiv. Toi aceti factori contribuie la comportamente de evaluare
negativ, care pot avea un impact negativ asupra acceptrii de sine.
Obiective
1 S i dezvolte abiliti de a face fa evalurilor negative din partea altora
2 S nvee c valoarea unei persoane nu este contingen cu ceea ce alii spun
despre acea persoan
Materiale
1 Tabl de scris
2 Ecusoane pe care s scrie urmtoarele cuvinte: prost, urt, pmplu, ratat,grsan
3 band adeziv
4 Un cartona indexat de mrime mic i un creion pentru fiecare copil
Procedur
1. Introducei lecia selectnd cinci voluntari. Cerei-le s se ridice n picioare i s se ntoarc
cu faa spre restul clasei. Lipii cte un ecuson pe spatele fiecrui voluntar. Voluntarii nu
trebuie s i vad ecusoanele, i deocamdat nici restul copiilor.
2. Rugai-i pe copiii din clas s v spun trei lucruri despre fiecare voluntar. Notai aceste
caracteristici pe tabl sub numele fiecrui copil. Dup ce ai trecut toate adjectivele, cerei-
le voluntarilor s se ntoarc cu spatele pentru a-i arta ecusoanele. Intrebai-i pe copii
dac cuvintele de pe tabl corespund cu cele de pe ecusoane. Subliniai faptul c unii copii
folosesc aceste cuvinte de pe ecusoane pentru a-i face pe alii s se simt prost, dar c
ceea ce scrie pe ecusoane este rareori adevrat, aa cum a dovedit i aceast activitate.
3. Urmtorul pas, mprii copiii n grupe de cte cinci i cerei-le s creeze o scenet pentru
a ilustra conceptul de evaluare negativ, ce cred i simt copiii cnd alii i evalueaz negativ,
i cum s fac fa acestor evaluri negative. Acordai-le timp pentru proiect, dup care
cerei-le s i prezinte schiele.
4. Introducei conceptul de dialog cu sine ca i o modalitate de a face fa
evalurilor negative. Explicai-le c dialogul cu sine este ceea ce i pot spune ei lor nii
astfel nct s nu mai fie att de afectai din cauza evalurilor negative. Exemple:
1 Ramurile i pietrele pot s mi rup oasele, dar cuvintele nu m pot afecta dect dac
le las eu.
2 Sunt eu ceea ce ei spun c sunt?
3 Nu mi place ceea ce ei spun, dar pot s fac fa acestora fr a m ntrista deoarece
tiu c ceea ce ei spun nu este adevrat.
4 Dac m enervez le voi arta doar c ceea ce ei spun m deranjeaz.
5. Distribuii cartonaele indexate i creioanele, cte unul pentru fiecare copil. Cerei-le copiilor
s se gndeasc la alte exemple de auto-dialog i s creeze sloganuri" pe care la pot reine
uor ca s i ajute s i aminteasc ceea ce pot s i spun data viitoare cnd se simt
evaluai negativ de ctre alii.
6. Acordai-le copiilor timp pentru a-i expune sloganele, dup care discutai pe baza
ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Credei c evalurile negative sunt des ntlnite?
2. De ce credei c copiii i evalueaz negativ pe ali copii?
3. Doar pentru c cineva v evalueaz negativ, suntei voi ceea ce spune acea persoan
c suntei?
1. Data viitoare cnd cineva v evalueaz negativ, cum v putei comporta astfel nct s nu
v afecteze foarte tare?
2. Ai folosit vreodat dialogul cu voi niv ca i o modalitate de a face fa evalurilor
negative? Dac da, au funcionat n cazul vostru?
3. Ai nvat ceva din aceast lecie, care s putei aplica n relaiile pe care le avei
ceilali?
Cerei-le copiilor s continue s i creeze slogane de dialog cu sine i s exerseze acest
dialog dac se ntmpl s experienieze evaluri negative din partea altora.
Reguli pentru relaii
Odat ce copiii se maturizeaz i i extind relaiile sociale, ei vor avea de-a face, n
mod inevitabil, cu oameni care se vor comporta urt cu ei ntr-un fel sau altul. Dei ar fi de
preferat ca fiecare s se comporte ntr-un mod pozitiv cu ceilali, de obicei nu este posibil s
i controlm pe ceilali. De aceea, a-i ajuta pe copii s identifice abiliti eficiente de a face fa
situaiilor negative din relaii este o modalitate de a-i face mai contieni de resursele pe care
le au.
Obiective
1 S identifice abiliti de coping eficiente pentru a face fa comportamentului urt pe
care alii l au fa de ei
2 S nvee ceea ce o persoan poate i ceea ce nu poate controla n situaiile
interpersonale
Materiale
3 tabl de joc - Reguli pentru relaii (Fia de lucru 13) pentru fiecare grup format din patru
copii
4 agrara de hrtie colorat sau un alt tip de pies de joc pentru fiecare copil din grup
5 Un plic care s conin patru bileele mici de hrtie, numerotate de la l la 4, pentru
fiecare grup
6 ase foi de poster, notate precum urmeaz:
Modaliti eficiente de a face fa dac cineva v tachineaz
Modaliti eficiente de a face fa dac cineva v respinge
Modaliti eficiente de a face fa dac cineva v mpinge sau v rnete
Modaliti eficiente de a face fa dac cineva rde de voi
Modaliti eficiente de a face fa dac cineva va pune o porecl
Modaliti eficiente de a face fa dac cineva ncepe s se certe cu voi
3 band adeziv
Procedur
1. Angajai copiii ntr-o discuie general despre lucruri pe care alii le fac i lor nu le plac.
(Punei accent pe faptul c nu trebuie s se fac referiri de nume.) Discutai cu copiii despre
faptul c dei lumea ar fi, tar ndoial, un loc mai bun dac toat lumea s-ar comporta cu
ei n felul n care i-ar dori s fie tratai, acest lucru nu se ntmpl de obicei n realitate.
Rugai copiii s ridice o mn dac ei consider c au, de obicei, succes n a-i mpiedica pe
ali copii s le pun porecle, s i tachineze, s rd de ei, i aa mai departe. Intrebai-i pe
cinspot ei controla dac ei nu pot s i opreasc pe alii s le mai fac acest gen de lucruri.
Indicai faptul c scopul acestei lecii este acela de a-i ajuta s identifice lucruri la care se
pot gndi, pe care le pot simi, sau pe care le pot face pentru a-i ajuta s fac fa relaiilor
negative, ntr-un mod mult mai eficient.
2. mprii copiii n grupe de cte patru. Distribuii Tabla de joc - Reguli pentru relaii (Fia de
lucru 13), patru agrafe pentru hrtie de culori diferite (sau alte piese de joc), i un plic cu
bileelele numerotate de la l la 4, fiecrui grup. Revizuii instruciunile de pe tabla de joc.
3. Alocai suficient timp pentru ca copiii s poat juca jocul, dup care discutai pe baza
ntrebrilor de Coninut. Pe parcurs ce copiii ofer sugestii pentru fiecare ntrebare, notai-le
pe alte foi separate de poster.
4. Revizuii informaia de la Activitatea 3, Sugestii ajuttoare pentru evaluri negative",
accentund utilitatea auto-dialogului i importana nencrederii n ceea ce alii spun ru
despre ei, ca i modaliti eficiente pentru a reduce tulburrile emoionale i a face fa
situaiilor negative care apar n relaii.
5. Discutai pe baza ntrebrilor de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Care au fost unele dintre sugestiile pe care grupul vostru le-a gsit pentru a face fa n mod
eficient tachinriil
eficient respingerii din partea unui prieten?
eficient cuiva care v mpinge sau care v rnetel
eficient cuiva care rde de voi?
eficient cuiva care v pune o porecl ?
eficient cuiva care ncepe o ceart cu voi?
1. Ai experienia vreuna dintre aceste situaii n relaiile cu prietenii votri? Dac da, ce a
funcionat cel mai bine n cazul vostru?
2. Ai putut s i oprii pe alii s nu v tachineze sau s nu v resping? Dac da, ce ai fcut?
Dac nu, cum v-ai comportat?
3. V suprai sau v enervai, de obicei, cnd cineva v tachineaz, rde de voi, sau v pune
o porecl? Credei c faptul c v suprai v ajut? Suntei vei ceea ce alii spun despre
voi c suntei? Trebuie s credei c ceea ce ei spun este adevrat?
4. Ai nvat ceva din acesat lecie care s v ajute data viitoare cnd cineva se comport
cu voi ntr-un fel n care nu v place? (Invitai-i s i dea cu prerea.)
Pstrai afiate posterele cu sugestii, ndcmnai-i pe copii s ncerce aceste sugestii i
la sfritul sptmnii s scrie im raport scurt despre modui n care acestea an funcionat sau
nu.
Reguli pentru relaii

Instruciuni: Extragei, pe rnd, cte un numr din plic i mutai piesa voastr de joc attea
spaii cte indic cifra. Cnd ajungei pe locul care trebuie, potrivii litera inscripionat n
acel spaiu cu litera din lista urmtoare. Gndii-v la o modalitate pozitiv n care ai putea
face fa situaiei.
T Ceva ce ai putea face pentru a face fa tachinrii.

R Ceva ce ai putea face dac un prieten v respinge.
P Ceva ce ai putea face dac cineva v mpinge sau v rnete.
L Ceva ce ai putea face dac cineva rde de voi.
C Ceva ce ai putea face dac cineva v pune o porecl.
S Ceva ce ai putea face dac cineva ncepe o ceart cu voi.
Viziunea de tunel
Din cauza faptului c ei au o gndire concret, copiii iau, nc la aceast vrst,
lucrurile destul de literalmente i nu reuesc s observe mai multe perspective. Ca i rezultat,
ei nu se neleg, adesea, cu ceilali sau se supr din cauza faptului c ei nu vd toate
aspectele unei probleme. A nva aceast deprindere este o parte important a dezvoltrii lor
cognitive.
Obiective
4 S fac diferena ntre a face o presupunere i a lua n considerare mai multe
perspective
5 S neleag efectele negative n cazul realizrii presupunerilor
6 S nvee cum s verifice presupunerile
Materiale
1 Unul sau mai multe caleidoscoape de jucrie
Procedur
1. Introducei lecia rotind caleidoscoapele, acordnd timp pentru explorare, ntrebai-i pe copii
dac vd doar un singur lucru atunci cnd privesc prin caleidoscop, sau dac vd o varietate
de modele care se schimb. Apoi, ntrebai copiii dac tiu ce nseamn dac i se pune unui
animal ochelari de cal: Ce se ntmpl cu vederea acelui animal? Discutai despre diferena
dintre a avea ochelari de cal i a privi printr-un caleidoscop, accentund faptul c uneori
oamenii se comport ca i cum ar avea ochelari de cai i vd doar un singur aspect al
situaiei. Ei presupun, de obicei, c ceva este adevrat i nu ncearc s verifice dac acel
lucru este adevrat sau s ia n considerare alte posibiliti. Introducei termenul de viziune
de tunel, explicnd c folosim acest termen atunci cnd oamenii se comport ca i cum ar
avea ochelari de cal, fac presupuneri, i i limiteaz gndirea la o singur posibilitate.
Discutai despre modul n care a avea o viziune de tunel ar putea crea probleme acas, la
coal, sau cu prietenii. Punei accentul pe diferena dintre a avea viziune de tunel i a lua
n considerare o varietate de perspective, aa cum ar fi cazul viziunii de caleidoscop.
2. Citii urmtoarea situaie cu voce tare:
V aflai la coal i este timpul pentru pauz. Este rndul vostru s ducei mingea
n curte, aa c v ndreptai spre dulap pentru a o lua. De ndat ce luai colul
pentru a ajunge la dulap, o vedei pe Kelly fugind n cealalt direcie a holului.
Arat ca i cum ar ine ceva n mini.
Cerei-le elevilor s i inchipuie c au viziunea de tunel (c se gndesc doar la un aspect al

situaiei i c fac presupuneri). Cum ar putea ei interpreta aceast situaie dac ar gndi n
acest mod? (Majoritatea vor spune c Kelly a luat mingea.) Apoi, cerei-le s i imagineze
c privesc printr-un caleidoscop i c vd multe perspective sau posibiliti diferite. Cerei-le
copiilor s spun care ar fi unele dintre acestea: c s-a ntmplat ca, pur i simplu, Kelly s
se afle pe hol i c nu a luat mingea, c Kelly a crezut c este ziua ei s duc mingea n
curte i nu i-a dat seama c fcea ceva greit, i aa mai departe. Accentuai diferena
dintre cele dou modaliti de gndire; rugai-i pe copii s identifice consecinek negative
care ar putea rezulta din a avea viziune de tunel.
3. n continuare, mprii copiii n dou grupe i punei-i s se ridice n picioare i s formeze
dou coloane. Numii un grup ca fiind Grupul cu Viziune de Tunel i cellalt ca fiind Grupul
cu Viziune de Caleidoscop. Explicai-le c le vei citi cteva situaii. In timp ce o citii pe
prima, primul copil din Grupul cu Viziune de Tunel va face o presupunere cu privire la situaie
i o va spune cu voce tare. Primul copil din Grupul cu Viziune de Caleidoscop va spune cel
puin dou puncte de vedere posibile, diferite. Copilul din Grupul cu Viziune de Tunel care a
fcut presupunerea, o verific apoi rugndu-v s citii ce s-a ntmplat n realitate. Dac
presupunerea fcut este corect, copilul poate s rmn n picioare, dar trece n spatele
coloanei. Dac presupunerea nu este corect, el sau ea trebuie s se aeze. Primul copil
din Grupul cu Viziune de Caleidoscop trece, de asemenea, la captul coloanei, iar urmtorii
doi juctori fac acelai lucru. Jocul continu pn cnd toate situaiile au fost citite i toate
presupunerile verificate.
SITUAII PENTRU VIZIUNEA DE TUNEL

7 Situaie 1: Tom trebuia s fie acas la ora 17:00, dar nu a ajuns dect la 18:00. Mama
lui a presupus c ... (Realitate: i-a pierdut ceasul i nu a tiut ct este ora.)
8 Situaie 2: Shiron a luat o not mic la testul de la tiinele naturii. nvtoarea lui a
presupus c ... (Realitate: Iepuraul pe care l avea Shiron acas a murit cu o noapte
nainte, i el s-a gndit la acest lucru i nu s-a putut concentra.)
9 Situaie 3: Daphne avea 5 lei pe msua din camera ei. Cnd s-a pregtit de culcare a
observat c banii nu mai erau acolo. Daphne a presupus c ... (Realitate: Fereastra a
fost deschis i vntul i-a suflat banii pe covor, unde nu i-a vzut.)
10 Situaie 4: Donia nu a stat lng prietena ei Betsy n autobuz. Betsy a presupus c ...
(Realitate: Donia nu a vzut locul liber de lng Betsy.)
11 Situaie 5: Terrance nu a mers la ziua de natere a lui Josh. Josh a presupus c ...
(Realitate: Terrance a fost pedepsit pentru c i-a minit mama.)
12 Situaie 6: Aaron nu s-a dus la antrenamentul de fotbal, seara trecut. Antrenorul a
presupus c ... (Realitate: Aaron s-a hotrt s nu mai joace fotbal.)
13 Situaie 7: Darcy nu a mai sunat-o napoi pe prietena sa Megan, dup ce Megan i-a
lsat prin mama lui Darcy un mesaj prin care o ruga s o sune. Megan a presupus c
... (Realitate: Mama lui Megan nu i-a transmis mesajul.)
14 Situaie 8: Molly a ignorat-o pe Serita cnd se aflau pe terenul dejoac. Serita a
presupus c ... (Realitate: Molly nu a vzut-o.)
15 Situaie 9: Jonathan i-a spus lui Ben c se va juca cu el dup ore, dar cnd Ben l-a
strigat, Jonathan nu era acas. Ben a presupus c ... (Realitate: Jonathan a trebuit s
mearg undeva mpreun cu mama lui i a uitat s l sune pe Ben.)
16 Situaie 10: Javier i-a spus lui Gabriel c urma s plece din ora n week-end. Smbta
Gabriel l-a vzut pe Javier ntr-un autobuz n ora. Gabriel a presupus c ... (Realitate:
Mama lui Javier s-a rzgndit.)
17 Situaie 11: Terri nu le-a invitat niciodat pe prietenele ei s se joace sau s doarm la
ea acas. Prietenele ei au presupus ... (Realitate: Mama lui Terri bea foarte mult, i lui
Terri i este ruine s cheme pe cineva la ea acas.)
18 Situaie 12: Jessica a luat o not foarte proast la testul ei de la tiinele naturii,
nvtoarea a presupus c ... (Realitate: Jessica nu a nvat deloc.)
4. Pentru a continua activitatea, utilizai ntrebrile de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Care este diferena dintre o persoan care are o gndire de genul viziunii de tunel i una
care are o gndire de genul viziunii caleidoscopice?
2. Care tip de gndire credei c este cel mai bun?
3. n aceast activitate, a fost dificil s v gndii la mai multe perspective?
4. n aceast activitate, au fost multe dintre presupuneri corecte? Dac nu, ce v spune acest
lucru despre a face presupuneri?
1. Voi avei mai mult o gndire de genul viziunii de tunel sau mai mult o gndire de genul
viziunii caleidoscopice?
2. Atunci cnd facei presupuneri, se ntmpl s aib loc consecine negative? Consecine
pozitive? (Invitai-i s dea exemple.)
3. Dac avei o gndire de genul viziunii de tunel, suntei mulumii de acest lucru? Dac nu,
ce putei face pentru a v schimba gndirea?
Cerei-le copiilor s scrie o povestioar despre a face presupuneri i despre lucrurile negative
care pot rezulta din acestea.
Pe termen lung sau scurt

Una dintre cele mai problematice sarcini developmentale este aceea de a nva s se
ia n considerare consecinele. Gndind ntr-o manier concret, copiii la aceast vrst au
dificulti n a se proiecta dincolo de prezent. Cu toate acestea, ei trebuie s i dezvolte
aceast abilitate pentru a putea lua decizii adecvate.
Obiective
1 S identifice consecinele
2 S fac diferena ntre consecinele de scurt durat i cele de lung durat
Materiale
1 Tabla de joc - Pe termen lung sau scurt (Fia de lucru 14) pentru fiecare grup format
din trei copii
2 Pentru fiecare grup, un set de rspunsuri din Fiele cu Rspunsuri - Pe termen lung
sau scurt (Fia de lucru 15)
Procedur
1. La nceputul leciei, rugai trei voluntari s interpreteze dou roluri foarte scurte. Instruii
primul voluntar s se prefac c este un elev care intr n clas i o anun pe nvtoare
(un alt voluntar) c i-a uitat tema acas. Instruii-1 pe cel de-al treilea voluntar s se prefac
c este un elev care se furieaz n clas i fur o sum mare de bani din geanta nvtoarei
(sau din pormoneu) ntr-un moment n care nvtoarea nu este atent.
2. Rugai voluntarii s nceap s i interpreteze rolurile. Dup aceea angajai copiii ntr-o
discuie despre posibilele consecine ale fiecreia dintre aceste aciuni. Facei distincia ntre
consecinele pe termen scurt i cele pe termen lung, subliniind faptul c n cel de-al doilea
joc de rol, consecinele ar putea avea efect pe termen lung dac acest furt ar fi nregistrat n
dosarul de la coal al copilului, el sau ea ar putea fi exmatriculat, i aa mai departe.
3. Cerei-le copiilor s ofere i alte exemple de consecine pe termen scurt i lung pentru a
demonstra c ei au neles aceast diferen. Apoi, mprii copiii n grupe de cte trei.
Distribuii Tabla de joc - Pe termen lung sau scurt (Fia de lucru 14) fiecrui grup. Explicai-
le c un copil este judectorul, care va stabili dac rspunsul este corect. Dai fiecrui
judector Fia cu rspunsuri corespunztoare - Pe termen lung sau scurt (Fia de lucru 15).
Ceilali doi juctori i aleg pe rnd cte un ptrat, afirmnd dac este o consecin de scurt
durat sau una de lung durat, verificnd acest lucru mpreun cu judectorul, i fcnd fie
un semn S (de la scurt durat) fie un semn L (de la lung durat) n acel ptrat dac
rspunsul este corect. Jocul se termin cnd un juctor are trei L - uri sau trei S- uri unul
dup altul pe tabla de joc. Jucai de trei ori acest joc pentru ca toat lumea s poat s l
joace i s fie i judector.
4. Pentru a continua activitatea, recurgei la ntrebrile de Coninut i de
Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce sunt consecinele?
2. Care este diferena dintre consecinele pe termen scurt i cele pe termen lung?
3. Credei c este important s luai n considerare consecinele atunci cnd s facei un lucru?
4. Putei face ceva pentru a schimba aceste consecine?
5. Ce ar putea fi mai dificil de schimbat, consecinele pe termen scurt sau
consecinele pe termen lung? De ce?
1. Ce v este mai uor s identificai: consecinele pe termen scurt sau cele pe termen
lung?
2. Suntei, de obicei, buni n a prezice consecinele? Dac da, credei c acest lucru afecteaz
comportamentul vostru?
3. Ai cunoscut vreodat pe cineva care nu se pricepea s prezic consecinele? Dac da, ce
efect a avut acest lucru asupra acelei persoane?
Elevii i pot crea propriul lor joc folosind consecine pe termen scurt i lung similare cu cele
folosite n aceast lecie. Punei-i pe copii s negocieze jocuri i s le joace, n care inventatorul
jocului s fie pe post de judector pentru propriul su joc.

TABLE DE JOC - PAGINA 1
Alegei pe rnd cte un ptrat, citii ceea ce scrie nuntrul lui, i identificai consecinele
ca fiind fie pe termen scurt (S), fie pe termen lung (L). Dup rndul fiecruia, judectorul v va
spune dac rspunsul vostru este corect sau nu. Dac este corect, marcai ptratul cu S sau
cu L. Jocul se termin cnd un juctor reuete s aib, consecutiv, trei de S sau trei de L.
JOCUL 1
1. Eti pedepsit pentru o zi 2. Timp de trei luni de zile 3. Ai citit mult timp fr o lumin
pentru c ai ntrziat la cin. trebuie s stai pe acelai loc n bun, iar acum trebuie s pori
autobuzul de la coal pentru ochelari.
c te-ai btut de prea multe ori
cu alii.
4. Ai fcut prjituri pentru 5. l-ai dat celului tu de 6. Te-ai uitat la televizor i nu

bunica ta, i ea i-a dat cinci mncare pentru c i s-a i-ai fcut temele. A trebuit s
iei. amintit ntotdeauna s faci stai n pauz la coal pentru
acest lucru, iar ieri nu ai hrnit- a i le termina.
o deloc. Tatl tu va da
cinele altcuiva.
7. 7.Te-ai jucat afar fr a avea o 8. Ai furat cteva bomboane de 9. Fratele tu te-a lovit n
jachet pe tine, i acum eti la standul din faa bazinului de stomac i trebuie s i
rcit. not, n prima zi cnd bazinul s- petreac restul dup-amiezii n
a deschis. Nu mai poi merge la camera sa.
bazin pentru tot restul verii.
JOCUL 2
1. nvtoarea ta te roag s 2. Astzi, prietena ta i-a 3. Ai luat o not bun la test

fii elevul de serviciu pe coridor mprit desertul cu tine pentru pentru c ai nvat mult.
pe tot parcursul anului colar c tu i-ai dat ieri un fursec.
deoarece te-ai descurcat
foarte bine n primele dou luni
de coal.
4. Nu ai avut voie s iei s te 5. Timp de o sptmn, 6. Eti tachinat de civa copii

joci pentru c nu ai nvat. mama ta te trimite devreme la agresivi, deoarece nu te-ai
culcare pentru c v-ai certat alturat farselor rutcioase
n legtur cu programele pe pe care ei le fac.
care s le urmrii la televizor.
7. Ctigi un premiu pentru c 8. Te nfurii i dai cu pumnul 9. Eti ales eful clasei pentru
ai gsit rspunsul la o n sticla unei ui. i-ai rupt anul care vine pentru c ai
ntrebare dificil de la mna. avut un discurs bun.
concursul de ntrebri de la
coal.

TABLE DE JOC - PAGINA 2
JOCUL 3
1. Ali copii au rs de tine pentru 2. Oamenii au fost prietenoi cu 3. Prietenii ti te-au ajutat cu
c ei au crezut c ai dat un tine pentru c le-ai zmbit. sarcinile pentru c i tu i-ai
rspuns stupid. ajutat pe ei sptmna trecut.
4. Eti pedepsit pentru c nu ai 5. Primeti un desert n plus 6. Fratele tu a fcut treburile

ascultat-o pe mama. pentru c ai mncat bine la casnice n locul tu pentru c I-
cin. ai ajutat.
7. Nu te poi juca fotbal aceasta 8. Ai furat bicicleta unui copil i 9. Ai ctigat un premiu pentru
pentru c ai note mici la tiine trebuie s lucrezi n fiecare c te-ai comportat frumos cu
i i matematic anul trecut smbt, tot restul anului, oamenii mai n vrst de la
itrebuie s mergi la i la de var. pentru a-i cumpra acestuia o centrul de ngrijire a vrstnicilor.
biciclet nou. Premiul tu va fi afiat n
permanen la coal.
FIA CU RSPUNSURI
Instruciuni pentru lider: Decupai fiecare set de rspunsuri separat astfel nct judectorii s
vad doar rspunsurile pentru jocul pe care l judec.
JOCUL 1:RSPUNSURI JOCUL 2:RSPUNSURI JOCUL 3:RASPUNSURI
Juctorii vor alege pe rnd cte Juctorii vor alege pe rnd cte Juctorii vor alege pe rnd cte
un ptrat, vor citi ceea ce scrie un ptrat, vor citi ceea ce scrie un ptrat, vor citi ceea ce scrie
nuntrul lui, i vor identifica nuntrul lui, i vor identifica nuntrul lui, i vor identifica
consecinele ca fiind fie pe consecinele ca fiind fie pe consecinele ca fiind fie pe
termen scurt (S), fie pe termen termen scurt (S), fie pe termen termen scurt (S), fie pe termen
lung (L). Dup fiecare rund, lung (/.). Dup fiecare rund, lung (/.). Dup fiecare rund,
vei judeca rspunsul fiecrui vei judeca rspunsul fiecrui vei judeca rspunsul fiecrui
juctor ca fiind corect sau juctor ca fiind corect sau juctor ca fiind corect sau
incorect. incorect. incorect.
1. De scurt durat 1. De lung durat 1. De scurt durat
2. De lung durat 2. De scurt durat 2. De scurt durat
4. De scurt durat 4. De scurt durat 4. De scurt durat
6. De scurt durat 6. De scurt durat 6. De scurt durat
7. De scurt durat 7. De scurt durat 7. De lung durat
8. De lung durat 8. De lung durat 8. De lung durat
9. De scurt durat 9. De lung durat 9. De lung durat
Cu adevrat raional
Cu toate c la aceast vrst copiii sunt capabili s gndeasc mai logic i s judece
ntr-un mod mai realist, este, totui, foarte comun pentru ei s fac presupuneri,
suprageneralizri, i s interpreteze greit informaia. A nva deprinderi de a gndi raional
este o parte important a dezvoltrii lor cognitive.
Obiective
1 S neleag conceptul de credine iraionale
2 S nvee s identifice credinele iraionale
Materiale
1 Situaia de joc de rol - Cu adevrat raional (Fia de lucru 16) pentru fiecare grup format
din patru copii
Procedur
1. ncepei lecia solicitnd trei voluntari: unul s l joace pe director i ali doi care s joace
rolurile de elevi. Explicai-le voluntarilor, ntre patru ochi, c directorul va intra n clas trgnd
dup el doi elevi care s-au btut pe terenul dejoac. Dumeneavoastr vei juca rolul
nvtoarei. Cnd directorul aduce copiii n clas, acesta ar trebui s spun ceva de genul:
Nu putei s i controlai pe aceti doi elevi? Ei se bteau pe terenul dejoac. Elevii nu ar
trebui s fac lucruri din acestea."
2. Stabilii care rol s revin cui. Dup ce directorul v vorbete, le spunei elevilor:
Oh, sunt o nvtoare att de groaznic, i voi suntei nite elevi groaznici pentru c v
comportai astfel. De ce nu ascultai niciodat! Acum, directorul nu va mai lsa niciodat
clasa mea s se joace pe terenul dejoac, i directorul va crede pentru totdeauna c sunt
o nvtoare groaznic datorit faptului c nu pot s mi controlez elevii. Nu ar fi trebuit
s m fac niciodat nvtoare. tiu c toate celelalte nvtoare vor vorbi despre mine
i toi elevii de pe terenul dejoac vor vorbi despre ct de groaznici suntei voi doi. Voi
doi ar trebui s tii, pn la vrsta asta, cum s v comportai; la urma urmei suntei n
clasa a IV-a. Aceata este o situaie att de rea; nu mi pot imagina nimic mai ru.
3. Cerei-le copiilor s analizeze reacia dumneavoastr: Cred ei c ai exagerat? Dac da,
cum? Ce anume din ce ai spus ar fi putut fi o exagerare (a face ca ceva s fie mult mai grav
dect este)? Ce anume ai spus care s nu fi fost, probabil, realist? ncurajai-i s fie specifici.
Ca i rezultat al discuiei, identificai urmtoarele credine iraionale, ilustrndu-le cu aceste
exemple:
2 Suprageneralizri: a face s sune ca i cum situaia este ntotdeauna n felul acesta.
Exemple: Directorul nu ne va mai lsa niciodat s mergem pe terenul dejoac;
directorul va crede ntotdeauna c sunt o nvtoare groaznic.
3 Exagerri: a face ca lucrurile s par mai grave dect sunt. Exemple: Toate
nvtoarele vor vorbi despre mine i toi elevii vor vorbi despre ct de groaznici suntei
voi doi; Nu mi pot imagina o situaie mai rea.
4 Autoevaluare negativ: a te gndi c eti groaznic din cauza a ceea ce s-a ntmplat.
Exemple: Sunt o nvtoare att de groaznic; Nu ar y? trebuit s m fac niciodat
nvtoare.
5 Cerine absolutiste: standarde rigide pe care dumneavoastr sau alii trebuie s le
ndeplinii. Exemple: Voi doi ar trebui s tii cum s v comportai pn la aceast
vrst.
Accentuai faptul c multe credine iraionale conin cuvinte precum ntotdeauna sau
niciodat. Ele nu reflect realitatea. De exemplu, sunt elevii cu adevrat groaznici dac, se
ntmpl, ca ei s se bat o dat? Este nvtoarea groaznic datorit faptului c elevii ei
se poart urt?
4. Intrebai-i pe copii dac ei cred c acest tip de gndire este de ajutor. Apoi, demonstrai-le
cum putei s atacai gndurile de acest gen printr-un proces cunoscut sub numele de
disputare. Atunci cnd facei o disputare, v punei ntrebri de genul: Unde este dovada c
eu sunt o nvtoare groaznic doar pentru c doi dintre elevii mei s-au btut? i doar din
cauza faptului c ei au avut aceast problem, nseamn acest lucru c toat lumea va vorbi
despre mine sau vor gndi c sunt groaznic? Nu fac eu, de obicei, o treab bun ca i
nvtoare? Este acesta, ntr-adevr, cel mai ru lucru care s-ar putea ntmpla?"
5. mprii copiii n grupe de cte patru. Dai fiecrui grup una dintre Situaiile cu jocurile de rol
- Cu adevrat raional (Fia de lucru 16). Rugai grupele s interpreteze situaiile fiind foarte
nerealiti i iraionali. Dup ce au exersat ctva timp, punei copiii s i prezinte scenetele.
Dup fiecare, implicai restul grupului n identificarea credinelor iraionale. Dup ce toate
grupele au prezentat i au discutat, cerei fiecrui grup s i prezinte din nou sceneta, de
data aceasta demonstrnd credine raionale i/sau disputri.
6. Continuai activitatea pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Care sunt cteva exemple de credine iraionale?
2. Credei c este bine sau ru s avei credine iraionale?
3. Cum putei s scpai de credinele iraionale?
1. Avei voi sau altcineva pe care cunoatei astfel de gnduri iraionale?
2. Cnd ai avut gnduri iraionale, s-a dovedit a fi situaia la fel de groaznic sau teribil aa
cum ai crezut la nceput c va fi?
3. Reuii s v disputai cu succes credinele iraionale?
Dezvoltai o list cu credine iraionale. Aezai-i pe copii n dou coloane. Citii-i primului copil
din Coloana l o credin iraional i cerei-i s v dea un exemplu de disputare a acelei
credine. Apoi, cerei-i copilului din Coloana 2 s v dea un alt exemplu de disputare. Aceti
copii trec apoi la captul coloanei, i aceast procedur continu cu o alt credin iraional
pentru urmtorii doi copii, i aa mai departe pn cnd toate credinele au fost citite i
disputate.
Cu adevrat raional
SITUAII CU JOC DE ROL
Instruciuni pentru lider: Decupai separat astfel nct fiecare grup format din patru copii s
primeasc o situaie cu joc de rol.
SITUAIA 1 SITUAIA 4
Tu i cu fratele tu nu v-ai fcut paturile i tatl Sora ta mai mic a intrat n camera ta i a luat
i mama voastr sunt foarte suprai din aceast una din crile tale. i dai seama de acest lucru
cauz. (Exemplu: Voi doi, nu putei face niciodat i eti furios. Fugi la prinii ti s le spui.
ceva bine?) (Exemplu: Ea este cea mai rea sor din lume).
SITUAIA 2 SITUAIA 5
Tu mpreun cu cei doi prieteni ai ti luai un S Trebuia s i hrneti cinele, dar ai uitat. Fratele
pe proiectul de la tiine, la care ai lucrat din tu trebuia s schimbe cutia cu nisip a pisicii, dar
greu. nvtoarei nu i vine s cread c ai luat nu a fcut-o. Tatl vostru i mama vitreg sunt
aceast not. foarte suprai cu privire la ct de iresponsabili
(Exemplu: Suntem att de proti; probabil, vom suntei voi doi. (Exemplu: Suntei ntotdeauna
rmne corigeni la tiine.) iresponsabili.)
SITUAIA 3 SITUAIA 6
Prietenul tu cel mai bun st cu altcineva n Eti ntr-un club n care oamenii se dau cu rolele,
timpul pauzei i continu s se uite spre tine i la i antrenorul tocmai te-a nvat cum s faci o
persoana cu care stai tu. sritur, i spune ie i altor doi copii s ncercai
(Exemplu: Persoana spune lucruri ngrozitoare s facei sritura. Lor le iese bine, i ie nu.
despre mine.) (Exemplu: Nu voi nva niciodat s sar.)
Probleme i soluii
n aceast perioad de dezvoltare, copii sunt capabili s fac inferene i s ia n
considerare mai multe perspective n rezolvarea unei probleme. Ei au, n general, o gndire
mai logic, i privesc dintr-un punct de vedere mai realist. Cu toate acestea, odat ce ei se
maturizeaz i au de-a face cu probleme tot mai complexe, ei trebuie s fie capabili s pun
n aplicare un proces de rezolvare de probleme.
Obiective
1 S nvee un proces de rezolvare de probleme
2 S exerseze s utilizeze abiliti de rezolvare de probleme
Materiale
1 Tabl de scris
2 cutie de scobitori, o foaie de hrtie, i o cutie de lipici la fiecare patru copii
3 band adeziv
4 versiune a Pailor n rezolvarea de probleme - Probleme i soluii (Fia de lucru 17)
Procedur
1. Cerei copiilor s se gndeasc la o problem recent pe care au avut-o i ce pai au parcurs
ei pentru a rezolva problema. Extragei idei i notai paii de rezolvare de probleme pe tabl.
2. Menionai c scopul acestei lecii este de a le oferi copiilor experien n practicarea
rezolvrii de probleme, mprii copiii n grupe de cte patru i distribuii o cutie de scobitori,
o foaie de hrtie, i o cutie de lipici fiecrui grup. Explicai-le c sarcina lor ca i grup este
acea de a construi un turn din scobitori, folosind hrtia ca i baz a turnului, dar s lipeasc
de hrtie doar scobitorile care sunt la baz (cu alte cuvinte, s nu lipeasc celelalte scobitori
care ajut la construirea turnului). Acordai aproximativ 15 minute pentru ca grupele s poat
lucra. Acordai-le timp pentru a-i expune turnurile n faa clasei.
3. n continuare, afiai posterul cu Pai n rezolvarea de probleme - Probleme i soluii (Fia
de lucru 17). Citii i descriei cu atenie fiecare pas din proces, n timp ce facei acest lucru,
cerei-le copiilor s ofere exemple spcifice despre modul n care au urmat sau nu au urmat
acest proces n timp ce au construit turnurile.
4. Apoi, citii cu voce tare urmtoarea dilem. Rugai-i pe copii s asculte cu atenie, n
continuare, cu toat clasa, lucrai cu ajutorul fiecrui pas din procesul de rezolvare de
probleme aa cum s-ar aplica acestei dileme.
Brad se afla n magazin cutnd dup o caset video pe care s o nchirieze. Mama lui
vitreg se afla pe un alt culoar. Nu departe de Brad se afla un brbat care se uita i el
la casetele video. O feti a venit spre brbat (care n mod aparent era tatl ei) i i-a
cerut bani pentru a-i cumpra bomboane. Brbatul a scos o bancnot de cinci lei pe
care i-a nmnat-o. n timp ce a fcut acest lucru, o bancnot de zece lei a czut pe jos.
Brad nu a observat imediat acest lucru i chiar n timpul n care se uita n jos, brbatul
ieea din magazin. Brad a ridicat cei zece lei. Ce s fac? El i dorea o main n
miniatur ... i cu cei zece lei ar fi putut s i-o cumpere. Cum ai rezolva aceast
problem?
5. Continuai activitatea, discutnd pe baza ntrebrilor de Coninut i de
Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ai urmat paii din procesul de rezolvare de probleme, n timp ce construiai turnul? La care
pai s-a descurcat bine grupul vostru? La care pai nu s-a descurcat bine grupul vostru?
2. Credei c a fost mai uor sau mai greu s aplicai acest proces n cazul dilemei cu Brad?
3. Credei c un proces ca acesta este util n rezolvarea de probleme? De ce sau de ce nu?
1. Cnd avei de rezolvat o problem, utilizai pai similari cu cei prezentai n aceast lecie?
Dac da, cum v ajut n rezolvarea problemelor voastre din viaa real"? Cum credei c
utilizarea unui proces ca acesta v afecteaz capacitatea de a rezolva probleme?
2. Dac avei de rezolvat o problem, ncercai, de obicei, s o rezolvai de unii singuri, sau
cerei ajutorul cuiva? Dac cerei ajutorul, i-1 cerei unui adult, unui prieten, sau unui frate
sau sor?
3. Ce ai nvat din aceast lecie despre rezolvarea de probleme, care v-ar putea ajuta?
Punei copiii s lucreze n grupe mici pentru a dezvolta o scenet care s ilustreze modul de
aplicare al procesului de rezolvare de probleme n cazul unei probleme tipice pentru un copil
de clasa a IV-a (de exemplu, certuri cu prietenii sau a fi ales ultimul ntr-o echip).
Probleme i soluii
PAI IN REZOLVAREA DE PROBLEME
P Definii clar problema.
R Apreciai problema ntr-un mod realist: Este o problem mare sau o problem
mic?
O Gndii-v la toate opiunile.
B Fii contieni de consecine.
L Ascultai opiunile oferite de alte persoane.
E Eliminai opiuni.
M Realizai un plan de rezolvare a problemei.

Consiliere 4

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Consiliere 4

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Este doar o greeal

Este doar o greeal

CARTONAE CU SUGESTII - PAGINA 1

Personaje: Jane, Joanne, i brbatul cu voce morocnoas

Personaje: Todd, Ryan, i tatl

Personaje: Sheniqua, Shantel, i mama

Este doar o greeal

Personaje: Adam, Sam, i mama

Personaje: Allison, mama vitreg, i tata

Totul despre mine

Totul despre mine

Aprobare din partea ta Aprobare din partea unui prieten

Aprobare din partea ta Aprobare din partea unei personae care te

Aprobare din partea ta Aprobare din partea unui bunic/ bunic

Aprobare din partea tatlui Aprobare din partea unui vecin

Sunt cineva care

Rzboiul mpotriva ngrijorrilor

Rzboiul mpotriva ngrijorrilor

Ieri ai avut un test la gramatic cu toate Cerinele de la problemele de matematic la

Profesorul de sport anun c liderii echipelor

MERGI NAINTE 3 MERGI NAINTE 3

Nu nelegi instruciunile pe care nvtoarea i Greeti dou cuvinte la testul de tiine.

Soluii pentru sentimente neplcute

Membrii grupului au cooperat.

Membrii grupului au apreciat ideile altor membrii.

Toi membrii grupului s-au implicat n realizarea proiectului.

Nimeni nu a rmas pe dinafar.

Membrii grupului s-au ascultat unul pe altul.

Membrii grupului au fcut compromisuri.

Membrii grupului s-au certat sau au luptat unul mpotriva altuia.

Membrii grupului nu au putut cdea de acord asupra ideilor.

S-a observat Nu s-a observat

SCENARIUL 1 Allison i Amy se ndreptau spre cas, de la bibliotec. Cum au luat

2.. Ce a fcut Allison i Amy pentru a se apra de aceste fete?________________________

3. Ce altceva credei c ar mai fi putut ele face? ___________________________________

2. Ce a fcut Corey pentru a se apra de fratele lui Adam?__________________________

3. Ce altceva credei c ar fi putut face el?________________________________________

2. Ce a fcut Ann pentru a se proteja de biei?___________________________________

2. Ce a fcut Phillip i Pam pentru a se apra?____________________________________

3. Ce altceva credei c ar fi putut face ei?________________________________________

Sugestii ajuttoare pentru evaluri negative

Reguli pentru relaii

T Ceva ce ai putea face pentru a face fa tachinrii.

Cerei-le elevilor s i inchipuie c au viziunea de tunel (c se gndesc doar la un aspect al

SITUAII PENTRU VIZIUNEA DE TUNEL

Pe termen lung sau scurt

Pe termen lung sau scurt

4. Ai fcut prjituri pentru 5. l-ai dat celului tu de 6. Te-ai uitat la televizor i nu

1. nvtoarea ta te roag s 2. Astzi, prietena ta i-a 3. Ai luat o not bun la test

4. Nu ai avut voie s iei s te 5. Timp de o sptmn, 6. Eti tachinat de civa copii

Pe termen lung sau scurt

4. Eti pedepsit pentru c nu ai 5. Primeti un desert n plus 6. Fratele tu a fcut treburile

1. De scurt durat 1. De lung durat 1. De scurt durat

2. De lung durat 2. De scurt durat 2. De scurt durat

3. De lung durat 3. De scurt durat 3. De scurt durat

4. De scurt durat 4. De scurt durat 4. De scurt durat

5. De lung durat 5. De scurt durat 5. De scurt durat

6. De scurt durat 6. De scurt durat 6. De scurt durat

7. De scurt durat 7. De scurt durat 7. De lung durat

8. De lung durat 8. De lung durat 8. De lung durat

9. De scurt durat 9. De lung durat 9. De lung durat

P Definii clar problema.

O Gndii-v la toate opiunile.