LITERATURA INFANTIL: TRABALHANDO O TEXTO E A IMAGEM NA SALA

DE AULA DA EDUCAO INFANTIL

Roslia Maria de Sousa SANTOS

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba

Jos Ozildo dos SANTOS

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba

Prof. D.Sc. Rosngela Vieira FREIRE

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba

RESUMO
A literatura infantil constitui-se num excelente recurso ao processo de ensino-aprendizagem.
Utilizando-a em sala de aula o professor consegue estimular o gosto pela leitura entre seus
alunos, e, consequentemente, diminuir os problemas registrados durante o processo de
aquisio dessa prtica. Esse processo facilitando, principalmente, porque o livro infantil
rico em ilustrao e serve para chamar a ateno da criana, fazendo-a viajar por outros
mundos, tornando-se autora de uma nova estria, estabelecendo um dilogo com o livro. A
integrao literatura infantil e escola pode contribuir no questionamento dos valores vigentes
na sociedade e na ampliao dos referenciais do mundo do educando, ajudando-o a reelaborar
continuamente seus conhecimentos, sua aprendizagem, suas vivncias, sua condio de
sujeito ativo no meio onde est inserido.

Palavras-chave: Literatura Infantil. Texto e Imagem. Educao Infantil.

1 INTRODUO

A literatura infantil fundamental para a aquisio de conhecimentos,

recreao, informao e interao necessrios ao ato de ler. Sabe-se que os bons livros podem
ser presentes e grandes fontes de prazer e conhecimento. Descobrir estes sentimentos entre os
alunos do ensino fundamental poder ser uma excelente conquista para toda a vida, pois, sem
dvida, aproximaro da leitura.
 Lamentavelmente, a literatura infantil no est sendo explorada como deveria
ser nas escolas e isto ocorre em grande parte, pela pouca informao dos professores. A
formao acadmica, infelizmente no d nfase leitura e esta uma situao contraditria,
pois para ensinar a ler o professor precisa demonstrar que gosta de ler.
Apesar da grande importncia que a literatura infantil exerce na vida dos
alunos do ensino fundamental dentre e fora da escola, seja no desenvolvimento emocional ou
na capacidade de expressar melhor suas idias, em geral, eles no gostam de ler e fazem-no
por obrigao.
Diante desta realidade, torna-se importante que o professor saiba como
contornar essa situao, identificando formas e modos de trabalhar a literatura infantil em sala
de aula, com uma maior frequncia. Apenas uma pequena parcela dos alunos gosta de ler.
Nesta perspectiva, cabe a escola desenvolver na criana o hbito de ler por prazer, no por
obrigao.
A literatura infantil pode oferecer uma contribuio significativa ao processo
de ensino-aprendizagem no ensino fundamental. Foi essa significativa importncia que
motivou a escolha do presente tema.
Esse trabalho tem por objetivo geral despertar no educando o incentivo da
leitura atravs da literatura infantil.

2 REVISO DE LITERATURA
2.1 A LITERATURA INFANTIL E SUAS ORIGENS

As origens da literatura infantil datam do sculo XVII, quando as primeiras

obras literrias foram adaptadas para as crianas, conquistando um significativo pblico da
classe burguesa inserido num faixa etria diferenciada, com interesses prprios e necessitando
de uma formao especfica. Os contos apresentados por Perrault e Grimm ilustram bem a
questo da adaptao da literatura de tradio oral infantil, visto que aquela no era, em
princpio, direcionada s crianas.
 De acordo com Zilberman (2003, p. 13):

A produo inicial da literatura infantil refletia o contexto histrico econmico e

cultural desta poca. Esta literatura vem de um processo desencadeado a partir da
instalao plena da revoluo industrial, o que conferiu mudanas na estrutura da
sociedade e assim repercusses no mbito artstico. Os gneros literrios clssicos,
como a tragdia e a epopeia, em decadncia, cederam espao ao drama, melodrama
e romance. O aprimoramento de tcnicas de produo permitiu que a arte literria
passasse a uma produo em srie de fcil distribuio e consumo.

Nesse perodo histrico, a literatura infantil e a escola aparecem como

alternativas eficazes na veiculao dos valores ideolgicos burgueses e na moldagem da
criana conforme uma concepo centrada no adulto. Assim, a literatura infantil foi concedida
visando transmisso e reproduo de conceitos e de padres de comportamento, que
melhor se adequassem s concepes burguesas.
Ainda segundo Zilberman (2003, p. 14):

Entre o final do sculo XVIII e meados do sculo XIX, com a ascenso da burguesia
ao poder e a constituio de famlias nucleares, ocorre um maior reconhecimento e
preocupao com a infncia. A literatura infantil que j existia, porm com
predominncia na oralidade, dissemina-se, de forma escrita e amplia-se. Esta tem,
em sua grande maioria, um carter moralista cujas funes so as de ensinar regras
sociais e preparar a criana para a vida adulta, incutindo-lhes valores e normas de
conduta.

A partir do sculo XIX a sociedade passou a ter uma maior preocupao com a
infncia e a educao a ela direcionada, visando dar respostas s novas questes, que foram
sendo colocadas pelas mudanas econmicas, polticas e cultuais.
Nesse processo histrico, informa Zilberman (2003, p. 15) que:

As narrativas infanto-juvenis foram ganhando espao e representao no espao

escolar na medida em que as produes atendiam aos interesses da ideologia vigente
- temas de cunho pedaggico, moralista, religioso. Paulatinamente expanso desta
literatura, em que gradualmente o rano pedaggico foi sendo amenizado e diludo
pela arte (literria), a escola passou a absorver esta nova produo, porm no so
muitos os professores com conhecimento terico e sensibilidade necessrios ao
desenvolvimento de atividades significativas com estas narrativas.
 No princpio, predominava a imagem da criana como um ser em formao,
cujo papel o de aprender coisas, da a consequente relao da literatura infantil com a
escola. Isto demonstra que a funo inicialmente atribuda literatura infantil estava
diretamente relacionada imagem que se fez da criana atravs dos tempos.
Por outro lado, no Brasil, o reconhecimento da literatura infantil est associado
proclamao da Repblica, tendo em vista que necessitariam da construo de um novo pas
e uma nova cultura com valores cvicos e morais.
De acordo com Mello (2003, p. 168):

A literatura infantil brasileira nasce no final do sculo XIX com a proclamao da

Repblica, cujo projeto de implementar a modernizao do pas inclua a
organizao da rede pblica de ensino, o que trouxe como consequncia a criao de
um pblico consumidor de livros escolares. Engajado no projeto civilizatrio, Olavo
Bilac foi um dos principais ativistas das campanhas de alfabetizao encetadas pela
intelectualidade da poca. Propagandista do iderio republicano, Bilac atuava em
vrias frentes, principalmente nas reas relacionadas educao e cultura.

No incio do sculo XX, a partir dos escritos de Monteiro Lobato, a literatura

infantil brasileira, assumiu um novo carter tratando da prpria cultura nacional. Antes, a
literatura infantil brasileira apresentou por dcadas tradues e produes baseadas, quase que
unicamente, em produes europeias devido ao domnio cultural europeu exercido na
sociedade brasileira, na poca.
Em seu processo de formao, a literatura infantil brasileira contou com a
contribuio de vrias expresses do mundo literrio, a exemplo de Olavo Bilac, Monteiro
Lobato, Silva Jardim, Vincius de Morais e Ceclia Meireles, que publicou os livros infantis
Girofl, Girofl e Ou isto, ou aquilo. Educadora que era, Ceclia no deixava de pincelar
algum contedo escolar em sua poesia infantil, mas a poeta sempre vencia a pedagoga
(MELLO 2003, p. 174).
Abordando o desenvolvimento da literatura infantil brasileira, Lajolo e
Zilberman (1984, p. 119), afirmam que:
 O processo de modernizao da sociedade, que se deu atravs do estmulo ao
crescimento industrial e urbanizao, beneficiou a cultura brasileira, na medida em
que proporcionou condies de produo, circulao e consumo dos bens de que
aquela se constitua. A literatura infantil tambm foi favorecida, j que a indstria de
livros se solidificou e a escola, cujo resultado mais imediato o acesso leitura, se
expandiu.

Na atualidade, a literatura infantil brasileira contempornea vem passando por

processo de renovao, que teve seu incio na dcada de 1970. O reflexo desse processo pode
ser encontrado em muitos livros que mostram personagens, que possuem comportamentos
diferentes daqueles conhecidos e reforados pela ideologia da classe dominante, expondo que
todo ser humano capaz de ser um sujeito crtico e reflexivo.

2.2 A IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTIL

A literatura infantil surgiu com o objetivo importante de formar cidados, que

aprendessem a comportar-se na sociedade, lhes ensinando hbitos, costumes e padres a
serem seguidos. Esta particularidade trouxe para a literatura infantil uma vinculao ao
contexto histrico no qual produzida, cabendo-lhe cumprir uma prtica tica e social,
apresentando modelos de comportamento que facilitem a integrao da criana na sociedade.
De acordo com Zilberman (2003, p. 37):

A partir do surgimento da Literatura Infantil, at os dias atuais, h uma enorme

discusso entre os tericos para tentar entend-la. Essa discusso comea pela
conceituao, passa pela concepo da infncia e do leitor, ligao da literatura
infantil e a escola, at o carter literrio dessas obras para crianas.

A funo pedaggica da literatura infantil pode ser observada desde os mais

antigos contos, onde, na maioria das vezes, era utilizada como forma de afastar as crianas de
situaes perigosas. E, por isso, utilizavam personagens como bruxas, monstros, lobos, entre
outros. Entretanto, em muitos desses contos, tambm possvel encontrar a defesa de valores
como a virtude, o trabalho, a esperteza, as crenas, etc.
Segundo Oliveira (2006, p. 18-19):

Os contos de fadas permitem ao ser humano aprender a explorar o inconsciente e a

descortinar os horizontes que so fornecidos pelo imaginrio. Os autores
supracitados defendem que estes contos contribuem de forma significativa na
ampliao do conhecimento e formao da personalidade humana, pois so
mecanismos que movimentam o raciocnio infantil dando subsdios para que quando
adulto saibam lidar com os obstculos da vida real e assim possa conviver de forma
harmoniosa com as inseguranas e limitaes presentes no mundo adulto.

ntido que a literatura infantil tem diversas funes, entre elas a de iniciar a
criana no mundo da leitura e de ser um agente de apresentao de conhecimentos que
propiciam o questionamento de valores em circulao na sociedade.
De acordo com Lopes et al. (2007, p. 25), a literatura infantil vem ganhando
espao no mbito escolar:

[...] cumprindo sua tarefa de alegrar, divertir e emocionar o esprito de seus leitores
ou ouvintes. Sua leitura permite lev-los, de maneira ldica e fcil, a perceber e a
interrogar a si mesmos e ao mundo que os rodeia, orientando seus interesses, suas
aspiraes, suas necessidades de autoafirmao ou de segurana.

A utilizao da literatura infantil nas instituies de ensino e principalmente

nos anos iniciais do ensino fundamental, perodo da alfabetizao, algo que vem sendo
bastante discutido nas ltimas dcadas com grande nfase nos debates sobre aprendizagem da
leitura e escrita e formao de professores.
Abordando a importncia da utilizao da literatura infantil no contexto
escolar, afirma Lopes et al. (2007, p. 25), que:

Faz-se necessrio, durante o processo de aprendizagem, plantar sementinhas para

que o aluno tenha alegria de ouvir diferentes histrias, pois nelas, novas palavras so
descobertas, entra-se em contato com diferentes nomes, capta-se o ritmo e a
cadncia do conto como que fluindo num mundo cheio de imaginao e fantasia.
 Brincar com a melodia dos versos, com o acerto das rimas, com o jogo das palavras,
criando novas histrias, dramatizando e ilustrando so formas de proporcionar uma
aprendizagem significativa.

Observa-se assim que a literatura um veculo importante da reproduo da

ideologia, porque atinge fortemente o universo infantil. Isto porque a literatura infantil integra
a criana ao mundo, isto , transmite valores, hbitos e comportamentos julgados como
corretos e necessrios, pelos adultos, formao dos leitores conforme a organizao social
do momento.

2.3 LITERATURA INFANTIL COMO FORMA DE APRENDIZAGEM

A literatura infantil constitui-se num excelente recurso ao processo de ensino-

aprendizagem. Utilizando-a em sala de aula o professor consegue estimular o gosto pela
leitura entre seus alunos, e, consequentemente, diminuir os problemas registrados durante o
processo de aquisio dessa prtica.
Nesse sentido, observa Oliveira (2006, p. 19), que:

[...] primordial oferecer oportunidade a criana de lidar com realidades diferentes

para que sinta atravs da leitura a necessidade de ampliar seu conhecimento sobre as
coisas do mundo dando-lhe possibilidade de estmulo busca de superao de
obstculos, alm de estimular a criatividade e o gosto pelo hbito de ler. Assim, um
dos requisitos bsicos da leitura dessas narrativas fornecer elementos para que o
educando tenha liberdade de escolha e expresso.

Essa oportunidade somente melhor ofertada quando se faz uso do recurso da

literatura infantil em sala de aula. Para tanto, o professor tem a sua disposio uma srie de
livros infantis, entre contos de fadas, fbulas, narrativas fantsticas e poesias infantis. Todos
esses tipos devem ser utilizados em sala de aula. Ao professor cabe a funo de descobrir qual
o gosto de seus alunos e explorar essa particularidade.
Informa Garcez (2004, p. 19), que:
 Os contos de fada so histrias originadas na tradio popular e, mais tarde, escritas
em diferentes verses que vm atravessando geraes e geraes sem se modificar
sua estrutura bsica: o eterno conflito entre o bem e o mal. Isto acontece porque
esses contos partem das emoes naturais dos seres humanos, que so transformados
em personagens imaginrios de um mundo de fantasia. Somos ns e o nosso mundo
interior.

Os contos infantis podem ser classificados de muitas maneiras, mas nenhuma

classificao definitiva. Existem contos de fadas, contos fantsticos, etc. Independente de
sua modalidade classificatrio, o conto infantil ser sempre um recurso pedaggico que
quando utilizado em sala de aula, facilita o processo de aquisio da leitura, nos primeiros
anos do ensino fundamental.
Deve-se frisar que os contos de fadas auxiliam as crianas a lidar com seus
conflitos psicolgicos, ao projetarem nos personagens das histrias seus prprios conflitos.
Assim, figuras do porquinho preguioso, do Joo Rato que cai na panela de feijo por sua
gula, do Pinquio com sua preguia e a luxria na Pequena Sereia apresentam situaes nas
quais as crianas podem lidar com os pecados capitais.
De acordo com Lajolo (2005, p. 7):

As fbulas so narrativas - em prosa ou em verso - que geralmente apresentam

animais como personagens. Animais que pensam, sentem, agem e falam como se
fossem pessoas. Mas as fbulas no apresentam s animais como personagens. H
fbulas sobre objetos, sobre plantas, sobre estaes do ano, sobre a morte, sobre
pessoas. As fbulas mostram pontos de vista sobre comportamentos humanos.

Por mostrarem pontos de vista sobre comportamentos humanos, as fbulas no

somente podem ser utilizadas como recursos didticos no processo de aquisio da leitura,
com tambm podem e devem ser trabalhadas nas aulas que abordam a tica e as relaes
humanas.
As fbulas podem ser facilmente memorizadas e se prestam a exerccios de
reescrita. Elas do ao aluno uma viso de como o ser humano deve ser e agir. E, a moral de
suas narrativas so sempre construtivas.
Segundo Zilberman (2005, p. 13):
 No conto fantstico, a magia desempenha um papel fundamental, estando sua
presena associada a uma personagem que dificilmente ocupa o lugar principal. Eis
uma caracterstica decisiva desse tipo de histria: o heri sofre o antagonismo de
seres mais fortes que ele, carecendo do auxlio de uma figura que usufrui de algum
poder, de natureza extraordinria. Para fazer jus a essa ajuda, porm, o heri precisa
mostrar alguma virtude positiva, que , seguidamente, de ordem moral, no de
ordem fsica ou sobrenatural.

A criana, leitor em formao, ficar muito mais seduzida pela literatura, se

puder vivenciar o elemento imaginrio e a fico, do que se for obrigada a decorar e
memorizar postulados, posteriormente cobrados pelo professor.
Acrescenta ainda Zilberman (2005, p. 16), que no conto fantstico, a
imaginao o limite nunca ultrapassado. Em sala de aula, pode colaborar na conduo do
gosto pela leitura, que levar certamente ao conhecimento de novos horizontes fantsticos.
No que se refere Literatura Infantil, um aspecto importante a ser considerado
na trajetria educacional da criana que esta conhea materiais de carter esttico,
objetivando a superao de tendncias que concebem a literatura numa perspectiva utilitarista
e/ou superficial, permitindo-lhe um maior conhecimento e uma viso mais crtica do mundo.
Na opinio de Lopes et al. (2007, p. 26):

A escola o lugar onde os saberes entre os sujeitos devem ser trocados e

comprovados. Ela tem um papel a exercer: cuidar para que o aprender seja uma
conquista, nem sempre fcil, mas que pode ocorrer de forma prazerosa. Nesse
sentido a literatura infantil, como instrumento, pode ser utilizada nas mais diferentes
situaes.

O emprego da literatura infantil como recurso pedaggico, de grande

importncia para a aprendizagem, para o desenvolvimento da criatividade e da capacidade
crtica dos alunos e, ainda, como forma de incentivo para a prtica de leitura, em ambientes e
horrios diversos.

3 CONSIDERAES FINAIS
 As crianas gostam muito de ouvir histrias, mesmo porque essa uma parte
da importante da infncia. Ao brincar ou ao fantasiar, a criana tenta entender o mundo do
adulto cheio de regras, que podem, por vezes, serem mudadas, e ela tem dificuldade em
entender as regras criadas pelos adultos as quais tem que se submeter.
Os livros se apresentam, para a criana, como um reflexo da realidade e
passam a ser o elo dela com o mundo, uma vez que a literatura sintetiza, por meio da
simbologia e da ludicidade, a realidade que o leitor vive cotidianamente, ou seja, o que a
fico lhe outorga uma viso de mundo que ocupa as lacunas resultantes de sua restrita
experincia existencial, por meio de sua linguagem simblica.
no mbito de uma escola, cujas caractersticas fundamentais so a
transformabilidade e a imaginao criadora, que se pode corroborar o papel da literatura
infantil, no como compilao de instrues com o objetivo de estabelecer nos educandos
comportamentos socialmente desejveis, mais como possibilidade de emancipao da criana.
A integrao literatura infantil e escola pode contribuir no questionamento dos
valores vigentes na sociedade e na ampliao dos referenciais do mundo do educando,
ajudando-o a reelaborar continuamente seus conhecimentos, sua aprendizagem, suas
vivncias, sua condio de sujeito ativo no meio onde est inserido.
A integrao literatura infantil e escola pode contribuir no questionamento dos
valores vigentes na sociedade e na ampliao dos referenciais do mundo do educando,
ajudando-o a reelaborar continuamente seus conhecimentos, sua aprendizagem, suas
vivncias, sua condio de sujeito ativo no meio onde est inserido.