Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Autores
Alma Cecilia Carrasco Altamirano
Daniela Cordero Reyes
Marcela Chacn Ruiz
Sebastin Gatti
Blanca Estela Hernndez Cervantes
Guadalupe Lpez Hernndez
Vernica Macas Andere
Noem Ramrez Garca
Direccin del proyecto
Alma Cecilia Carrasco Altamirano
Revisin y cuidado de la edicin
Vernica Macas Andere y Sebastin Gatti
Direccin de arte, diseo de portada, diseo y formacin editorial,
diagramacin y diseo de grficos:
2think Design Studio, Csar Arminio Lpez Velarde, Sara Kent Carrasco
Leer y escribir son dos de las actividades ms importantes que podemos aprender
en nuestras vidas. La lectura es la puerta de entrada al conocimiento, y la escritura
es un medio privilegiado para expresar nuestras ideas y sentimientos. Aspiramos
a que todos los pequeos aprendan a leer y escribir desde el primer grado de
primaria, y que el segundo ao sirva para reforzar y mejorar estas capacidades.
De esta manera, podremos comenzar muy pronto a ejercitar la comprensin de
lecturas y la escritura creativa.
Maestras y maestros pueden hacer mucho para ayudar a los estudiantes a leer y
escribir de varias maneras. Este libro presenta dos formas esenciales de lectura:
libre y dirigida. La propuesta les gua de la escritura de palabras a la escritura de
enunciados hacia la escritura de textos.
Atentamente,
Atentamente,
El equipo autoral.
Haba una vez una palabra
redonda, entera, brillante.
Adentro de la palabra estaba el mundo.
Y en el mundo estbamos nosotros,
dicindonos palabras.
Graciela Montes
Bloque 3 Mi tierra
Proyectos: Mi pequeo libro, Mi libro bilinge y Peridico mural
Juegos: Cajita de palabras y Domin de enunciados poticos................. 68
Bloque 4 Animales, animalitos y animalotes
Proyectos: Mi librito de divertimentos y Peridico mural
Juego: Baraja de animales ....................................................................... 92
Glosario..................................................................................................... 130
Bibliografa referida y recomendada......................................................... 136
Bibliografa de los materiales incluidos en los cuadernos
de trabajo.................................................................................. 141
Pginas web de los cuadernos para estudiantes....................... 142
Pginas recomendadas.............................................................. 142
INTRODUCCIN
La escritura es cosa seria, ya que sirve para marcar una de las propiedades ms
importantes de los objetos, que el dibujo no consigue atrapar: su nombre.
Emilia Ferreiro
Este libro ofrece recursos para apoyar la prctica docente. Se organiza con
informacin de tres tipos: fundamentos del mtodo y anexos que aportan
informacin adicional; guas didcticas de intervencin para cada uno de
los cuadernos de trabajo para los estudiantes; criterios y recursos para la
valoracin de logros de aprendizaje estudiantil. Reconocer entonces cuatro
secciones de contenido en este libro:
I. Breve fundamentacin metodolgica.
II. Gua didctica por bloque de contenido.
III. Criterios de logro y valoracin de estudiantes.
IV. Materiales complementarios al trabajo docente.
1
C refiere a la palabra Consonante y V a la palabra Vocal.
13
Una caracterstica definitoria del lenguaje humano es la capacidad de sus
usuarios de reflexionar permanentemente sobre su funcionamiento, de
modo que, desde muy pequeo, un nio se pregunta qu es un signo o cual-
quier otro elemento convencional, y cmo funciona entre un conjunto de
elementos convencionales que forman un sistema de escritura. Tambin se
formula preguntas sobre los usos que las personas hacen de lo escrito. A este
tipo de comportamiento reflexivo permanente se le ha llamado reflexin so-
bre la lengua. Incluiremos la reflexin infantil sobre el sistema convencional
del espaol en este eje, de modo que mtodo o procedimiento de alfabeti-
zacin y reflexin sobre la lengua son, en esta propuesta, una misma manera
de nombrar las hiptesis que los nios hacen sobre el funcionamiento del
sistema convencional de escritura. Los nios aprenden a partir de sus ex-
periencias de participacin en eventos en los que leer y escribir tienen una
importancia singular para ellos y para los adultos que forman parte de su
contexto escolar o familiar.
1. El lenguaje es social.
1.1. Forma parte de una cultura, la expresa y la construye.
1.2. Tiene lugar en eventos sociales en donde la lectura y la escri-
tura tienen significados para el grupo.
1.3. Se aprende por inmersin en el lenguaje y tambin por
instruccin directa.
2. El lenguaje es el recurso fundamental del pensamiento.
2.1. Est organizado conforme a convenciones que deben ser des-
cubiertas y aprendidas (Ver cuadro 1, p. 14).
2.2. Emplea al mismo lenguaje para pensar en el lenguaje.
2.3. Se desarrolla al participar en experiencias sociales de lenguaje.
3. El lenguaje es el instrumento de comunicacin y de relacin interpersonal
por excelencia.
3.1. Para hablar con otros y con uno mismo.
3.2. Para inferir las posiciones de los otros y construir una
posicin propia.
Se eligi del Programa de Espaol actual (SEP, 2011, p.43) un cuadro que
muestra los momentos esenciales del proceso de apropiacin del sistema con-
vencional de escritura como un recurso para reconocer e interpretar posibles
producciones infantiles en el proceso de aprender a escribir convencionalmente.
16
Etapas Sntesis descriptiva de las principales etapas previas al uso
del sistema convencional de escritura
Cuadro 1.- Etapas previas al uso convencional del sistema escrito. Cuadro elaborado
por autores del Programa SEP (2011) a partir de Myriam Nemirovsky (1999), Sobre la
enseanza del lenguaje escrito... y temas aledaos. Mxico, Paids.
17
En esta propuesta el cuaderno de trabajo del alumno contiene comentarios y
ejes de reflexin para reconocer y seguir estos procesos de apropiacin en los
estudiantes. En algunas de sus pginas el docente podr reconocer recuadros
amarillos que buscan orientar estas reflexiones. En el Cuadro 3 de este libro,
p. 121 podr encontrar una gua de aprendizajes esperados acumulativamen-
te complejos para reconocer y apoyar el proceso de alfabetizacin inicial.
2
Materiales de calidad probada en soporte impreso y digital.
18
Recursos para el profesor.- Esta propuesta didctica contempla cuatro recur-
sos innovadores para desarrollar el trabajo docente:
Cada cuaderno de trabajo guiar un mismo tipo de actividades con todos los
alumnos, pero no exige en un mismo momento igual resultado en cada uno
1. Aceptar y comprender que existen diferencias en el proceso de
apropiacin de la lectura y la escritura para estar en condiciones de
ofrecer atencin diferencial a cada estudiante.
2. Revisar permanentemente los recursos para valorar en qu momento
del desarrollo de la adquisicin del sistema convencional de escritura
se encuentra cada uno.
3. Analizar los resultados de las actividades que cada estudiante realiza
para apoyarles a transitar hacia el uso convencional del sistema de escritura.
de los estudiantes. Por ello, quien ensea enfrenta tres retos fundamentales:
Para atender a estos retos el material de enseanza est concebido de forma
acumulativa. Los contenidos de cada cuaderno corresponden a un periodo de
tiempo escolar, pero pueden seguirse empleando en los periodos posteriores. Los
estudiantes que requieran apoyo adicional para apropiarse de las convenciones
del sistema de escritura pueden contar siempre con los recursos didcticos para
la enseanza propuestos en los primeros cuadernos. Esquemticamente puede
representarse como sigue. Lneas slidas proponen una enseanza acumulativa
y lneas punteadas equivalen a recursos permanentes de enseanza contenidos
en los distintos cuadernos de trabajo, en los materiales complementarios y
los juegos:
20
B1
B2
B3
B4
Hemos asignado un valor fundamental a los juegos que exigen el uso del
lenguaje escrito. Este paquete didctico incluye al menos un juego de mesa
con cada cuaderno de trabajo. Los juegos estn concebidos para ser jugados
tanto tiempo como sea posible y de maneras distintas. Cada vez que el nio
ve en un elemento del juego un texto escrito est empleando la escritura
como recurso de participacin comunicativa con fines ldicos. Se busca ex-
ponerle de forma permanente al lenguaje escrito y favorecer el intercambio
de lenguaje mediado por lo escrito.
Se ofrece, para cada juego, una cajita de cartn que el estudiante debe armar
para conservar las piezas del mismo. El instructivo del juego es, a la vez, un
recurso de lectura.
21
Adems de los juegos, ejercicios de escritura y los insumos para ser emplea-
dos en cada cuaderno de trabajo, el material complementario incluye hojas de
valoracin de avances para registrar las producciones escritas de los nios y
ejercicios de lectura dirigida. Estas hojas de evaluacin permitirn al docente
valorar comparativamente los avances de los estudiantes y ofrecer apoyo dife-
rencial a cada uno. Es necesario por ello que los docentes conserven en una
carpeta de seguimiento para cada estudiante las hojas de evaluacin realizadas
por ellos. Al final de la presentacin de cada cuaderno de trabajo se incluye
las recomendaciones para valorar los logros de los nios y poder identificar
bimestralmente si algunos estudiantes requieren un tipo de ayuda particular.
23
Cuadernos Bloque. Semanas/ Elementos de palabras y Proyecto
de trabajo Ttulo (das de trabajo) textos como recurso de (Recursos para
anlisis para la escritura. jugar)
3
C. Consonante, V. Vocal
4
El ltimo trimestre del ao escolar, de mayo a mediados de julio, se emplear para
apoyar el aprendizaje inicial de la lectura con aquellos estudiantes que no completen
los aprendizajes esperados. (Ver Cuadro 3, p. 121).
24
I.6 La biblioteca es fundamental para apoyar la lectura regular
Palabra generadora
Texto libre
Lectura libre
Se trata de una actividad de carcter ldico que busca aproximar a los nios
a una forma de lectura que en la escuela se practica de manera insuficiente, y
que en algunos casos no se practica en absoluto. Una o ms veces a la sema-
na, al comenzar la clase o en cualquier otro momento, leeremos en voz alta
un texto que resulte atractivo para los nios, sin pedir que se realice ningn
ejercicio escolar antes, durante o despus de la lectura.
Los ejemplos que proponemos en los cuadernos de trabajo abarcan una gran
diversidad de gneros y formas, tanto del mundo de los textos literarios
(cuentos, rondas, fbulas, retahlas, etc.) como de los informativos (expo-
sitivos, argumentativos, divulgativos, etc.). Estos textos deben ser comple-
mentados en la medida de lo posible por otros que elija el docente o que
propongan los mismos nios, y es posible que a veces nos pidan repetir una
lectura ya hecha previamente, o que los nios deseen leer ellos mismos, para
27
s o para el grupo.
La variedad de tipos textuales es importante asumiendo que ayudar a que
cada nio desarrolle un gusto propio, descubriendo por s mismo cules tex-
tos son sus favoritos y cules le interesan menos. Por la misma razn, el nivel
de complejidad y extensin de los ejemplos es muy variable, incrementndo-
se a medida que el curso avanza. En cualquier caso, lo fundamental es recor-
dar que estas lecturas no sern empleadas como recurso o excusa para nin-
guna otra clase de ejercicio, y que funcionan simplemente como un regalo.
Lectura dirigida
Haremos una lectura del texto completo en voz alta y, segn el caso, volvere-
mos a leer prrafo por prrafo discutiendo en grupo lo que all se dice. Luego
permitiremos que los nios traten de responder las preguntas por s mismos,
proporcionando ayuda a quienes la precisen, y concluiremos con un ejercicio
grupal analizando cada pregunta y sus posibles respuestas, regresando a leer
partes del texto cada vez que sea necesario.
28
Conversacin
Para aprender a leer y escribir, los nios cuentan con un conocimiento previo
fundamental: su dominio de la oralidad. En este eje planteamos temas y ac-
tividades destinados a ejercitar y mejorar ese conocimiento, y a usarlo como
punto de partida para la lectura y la escritura.
Palabra de la semana
Bajo este rubro agrupamos una serie de ejercicios en los cuales una palabra
en particular se vuelve una excusa para la reflexin ordenada y sistemtica
sobre el lenguaje. Ms all de los ejemplos concretos que proporcionamos,
la idea es que cualquier palabra que llame especialmente la atencin de los
nios puede ser usada de esta manera: por resultar desconocida, por rara, por
sonar de alguna manera especial, por ser muy larga o complicada.
Con ayuda del docente, un nio escribe esa palabra en el pizarrn. Luego
se discute en grupo su posible significado y se la busca en el diccionario.
29
El maestro escribe o ayuda a escribir el significado de la palabra, y luego se
hace lo mismo con uno o dos enunciados que los nios inventan con ella.
Finalmente, todos copian el ejercicio completo en su libreta.
Proyectos
Como ya dijimos antes, es fundamental que los nios se ejerciten en las apli-
caciones cotidianas, prcticas y relevantes, tanto individuales como sociales,
de la escritura. El peridico mural permite hacer pblicos los textos realiza-
dos en distintos ejercicios, acercndose a lectores variados, y eso ayuda a que
los nios comprendan la importancia de redactar con claridad y de corregir
sus producciones escritas de manera individual y con la ayuda del grupo. Ver
sus textos presentados pblicamente es adems un estmulo muy importante,
que les permite sentirse apreciados y reconocidos en su esfuerzo, tanto por
sus compaeros y docentes como por las familias.
30
Simultneamente, los proyectos bimestrales como el Fiestarioestimulan
el uso de la escritura para usos prcticos y hacen, en conjunto, que la escri-
tura y la lectura se vuelvan actividades cotidianas ms all de las finalidades
estrictamente escolares.
Todos estos materiales tienen un triple valor. Por un lado, hacen nfasis en
actividades de carcter ldico pensadas para atraer la atencin de los nios.
En segundo lugar, requieren en todos los casos la puesta en prctica de la
lectura, la escritura y habilidades relacionadas, como el desarrollo de la mo-
tricidad fina; y, en definitiva, ayudan al docente a trabajar simultneamente
en distintas actividades dividiendo el grupo escolar segn sus necesidades.
Por ejemplo, los nios ms avanzados pueden trabajar por s mismos con
el Juego de letras mientras su maestra realiza actividades de escritura con
quienes necesitan ms apoyo; y a la inversa, los nios con ms dificultades
pueden utilizar cualquiera de los diversos juegos que los ayudarn a reforzar
lo aprendido, mientras otros realizan actividades ms adelantadas.
En esta seccin se emplean tres conos para asociar cada descripcin de acti-
vidades a los recursos del estudiante:
Pginas del cuaderno de trabajo del estudiante.
Materiales sueltos conformados por hojas de ejercicios complementarios
que apoyarn su trabajo docente para asignar actividades adicionales a los
nios en clase y para asignar tareas. Tambin contemplan recursos de escri-
tura pblica que busca durar y compartirse, como en el caso de los cartones
para el Peridico mural, y los recursos escritos para construir los proyectos
de materiales para la lectura permanente.
Juegos de mesa ofrecidos en cada bloque.
32
BLOQUE 1
SOY YO
Proyecto: Peridico mural
Juego: Memorama de las partes del cuerpo
Lectura libre. 1. Una de ratones...................................... ............. 32
Palabra generadora. 2. El tendedero............................................. 32
Divertimentos. Rasgar y pegar una figura.................................... 33
Conversacin. 3. Memorama de nombres.................................... 33
Divertimentos. Unir palabras e imgenes.................................... 34
Divertimentos. Caminitos............................................................ 34
Texto libre. 4. stos son mis compaeros.................................... 34
Lectura dirigida. 5.Conoce a Blanca y Milano................................ 35
Divertimentos. Rasgar y pegar varias figuras................................... 35
Lectura libre. 6. Buscamos un tesoro............................................ 36
Divertimentos. Rasgar, ordenar y pegar........................................ 36
Palabra generadora. 7. ste es mi nombre................................... 36
Conversacin. 8. Por qu tenemos el nombre que tenemos?....... 37
Texto libre. 9. stos son mis compaeros.................................... 38
Divertimentos. Dnde est el error?........................................... 38
Lectura libre. 10. Cuentos y cuentos............................................ 38
Palabra generadora. 11. A pares y nones veloz!....................... 39
Palabra generadora. 12. Mi nombre y algo ms........................... 39
Conversacin. 13. Hablemos con el cuerpo.................................... 40
Texto libre. 14. Cmo son los animales y las cosas.......................... 41
Lectura libre. 15. Lagartos terribles.............................................. 42
Palabra generadora. 16.Las letras de mi nombre............................. 42
Divertimentos. Coloreamos......................................................... 43
Divertimentos. Dibujamos uniendo puntos.................................. 43
Conversacin. 17. La palabra de la semana.................................... 43
Lectura dirigida. 18. De cabeza................................................... 44
Divertimentos. Los nombres del cuerpo.................................... 45
Divertimentos. Los nombres de la cara........................................ 45
Qu aprendimos......................................................................... 45
BLOQUE 1 SOY YO
LECTURA LIBRE
1. Una de ratones p.8
PALABRA GENERADORA
2. El tendedero p.12
Propsito: trabajar con el nombre propio como primera palabra generadora para iniciar
a los alumnos en el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura.
Tipo de actividad: recurrente.
Variantes y complementos
Si el grupo es muy numeroso, lleve las tarjetas con los nombres ya escritos, pero dedique
tiempo a cada alumno para sealar con su dedo las letras del nombre en su tarjeta.
Cada nio tendr su nombre escrito en cuatro cartones . 1 Adems del tendedero,
puede realizar un mural con los nombres de los alumnos, pegarlos en forma de lista,
35
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
DIVERTIMENTOS
Rasgar y pegar una figura p.14 2y3
CONVERSACIN
3. Memorama de nombres p.16
1. Explique a los alumnos que una forma tarjeta con la consigna de conocer ms
de conocer a otros es a travs de preguntas. a su compaero. Sugerimos preguntas
2. Pida a los alumnos que le pregunten del tipo: Qu te gusta hacer? Tienes
con la intencin de saber ms acerca de hermanos? Qu te hace enojar? Qu te
usted. Si esto no sucediera, hgase en voz pone feliz?
alta tres preguntas distintas y contstelas. 6. El alumno que responde la pregunta
3. Cada alumno coloca su tarjeta boca deber descubrir la siguiente tarjeta y
abajo 1en el piso, formando entre todos elaborar una nueva pregunta.
un juego de mesa. 7. Una vez descubiertas todas las tarjetas,
4. Por turnos, cada nio toma una tarjeta, haga un breve comentario de cierre
una vez descubierta debe leerla y mostrarla mencionando algunas de las cosas que
a todos, el dueo de la tarjeta debe levan- ya sabe de sus alumnos. Luego pida que
tarse y decir su nombre. cada uno de ellos escriba el nombre del
5. El alumno que levant la tarjeta debe compaero o compaera a quien le hizo
formular una pregunta al dueo de esa una pregunta y lo dibuje. p.17
Variantes y complementos
Puede invitarse a nios de otros grupos a jugar memorama de nombres .
p.16 Asegure
que tambin ellos tengan sus nombres escritos en tarjetas.
36
BLOQUE 1 SOY YO
Pida a los nios que jueguen al memorama de nombres, aportando cada uno dos
tarjetas con su nombre. Cada participante debe levantar dos tarjetas y cuando logre
encontrar un par leer el nombre que en ambas est escrito.
Juegue con los nios utilizando el Memorama de las partes del cuerpo . Es ideal para
jugarse en equipos formados por tres o cuatro personas. Si quieren jugarlo con todo el
grupo, muestre un par de tarjetas foto-nombre, lea el nombre escrito, seale con el dedo
la palabra y solicite que los nios busquen en su juego el mismo par.
DIVERTIMENTOS
Unir palabras e imgenes p.18
Caminitos p.19
TEXTO LIBRE
4. stos son mis compaeros pp. 20 y 36
Propsito: ver el nombre propio escrito en contexto, para entender que las palabras
tienen sentido dentro de los enunciados. Obtener nuevas palabras generadoras.
Tipo de actividad: nica.
Variantes y complementos
Revise el ejercicio en los cuadernos de trabajo. Si hay errores, seale las palabras en
que se encuentran y pregunte: te parece que esto es as?, est igual que en el pizarrn?
Permita que los nios comparen y corrijan en la medida de sus posibilidades antes de
sealar directamente un error.
Lean por turnos, en voz alta, cada una de las oraciones como las copiaron. Al final de
cada lectura, pregunte al grupo si todos estn de acuerdo. Si hay errores, permita que
el nio o nia que ley lo intente de nuevo. Evite descalificarlo y aydele a corregir.
Borre el pizarrn y haga preguntas para que las respondan en voz alta consultando
el cuaderno de trabajo: quin tiene cinco hermanos?, quin tiene el cabello muy largo?
37
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
LECTURA DIRIGIDA
5. Conoce a Blanca y Milano p. 24
1.Explique a sus estudiantes que ahora van a conocer a dos personajes que los acompaarn
a lo largo del ao. Dgales que el texto les explicar quines son, y que es necesario leer y
escuchar con atencin porque luego completarn por escrito la informacin solicitada.
Variantes y complementos
Solicite a los nios que le dicten
y luego copien un texto semejante
sobre ellos mismos. Pueden emplear para
ello las posiciones de las siluetas.
Si algunos nios completan muy rpidamente su texto pdales
que coloreen las siluetas y que le dicten el color con el que las
pintaron para que usted lo escriba en el pizarrn y ellos lo copien.
Solicite que le dicten nombres de objetos que les pertenezcan; escr-
balos en el pizarrn y pida que los copien en sus tarjetas para nombrar
el mundo.
DIVERTIMENTOS
Rasgar y pegar varias figuras p. 26 8y9
38
BLOQUE 1 SOY YO
LECTURA LIBRE
6. Buscamos un tesoro p. 28
Propsito: ejercer la lectura ldica de un texto literario.
Tipo de actividad: recurrente.
DIVERTIMENTOS
Rasgar, ordenar y pegar p. 32 10 y 11
PALABRA GENERADORA
7. ste es mi nombre p. 34
Propsito: favorecer en los alumnos que reconozcan que siempre se utilizan las mismas
letras y el mismo orden para escribir su nombre; propiciar que descubran la estabilidad
de la escritura.
Tipo de actividad: recurrente.
39
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Variantes y complementos
Si no lo hicieron antes, solicite a los nios que terminen de escribir su nombre al
reverso de cada una de las tarjetas del Memorama de las partes del cuerpo , como
un recurso para distinguir un material de su propiedad.
Pdales que nombren distintos elementos del saln y/o de la escuela y escrbalos en
el pizarrn. Cada nio deber copiar en sus tarjetas para nombrar el mundo 4 y 5
un nombre distinto y pegar la tarjeta en el elemento nombrado. Asegrese de ofrecer
tantos nombres diferentes como nios hay en el saln.
CONVERSACIN
8. Por qu tenemos el nombre que tenemos? p. 35
Variantes y complementos
Puede realizar la actividad en una sola sesin pidiendo pre-
viamente que los nios investiguen en su casa el motivo de
su nombre.
Este mismo ejercicio puede hacerse con los nombres de
padres y hermanos.
Pida a los nios que utilicen el Memorama de las partes del
cuerpo para identificar qu partes de su cuerpo tienen
parecido con las partes del cuerpo de sus familiares.
40
BLOQUE 1 SOY YO
TEXTO LIBRE
9. stos son mis compaeros p. 36
DIVERTIMENTOS
Dnde est el error p. 38 6y7
LECTURA LIBRE
10. Cuentos y cuentos p. 40
EL ABUELO SEBASTIN
Mara Isabel Fernndez
rase una vez un hombre muuuuuy alto y
flaco al que sus amigos llamaban el abue-
lo Sebastin porque, aunque no tena
nietos, gustaba de leer cuentos a las ni-
as y los nios tal como hacen los abue-
los. El abuelo Sebastin se sentaba en un
cuarto con muchos cojines, les peda a
las nias y los nios que tomaran uno y
se acomodaran en l para que, entre to-
dos, pudieran ir contando las historias,
luego les preguntaba qu libro queran y se asustaban un poquito, pero les gusta-
se oan los gritos: Vamos a cazar un oso! ba que el abuelo hiciera esas cosas; otras
Nooo, mejor el de Lobo! Yo quiero el de los veces cantaba pera como algn gallo de
tres cochinitos! Yo el de la vaca! As todas esos libros y otras ms les haca cosquillas;
las personas iban opinando y, para que tambin haba ocasiones en que las nias y
fuera justo, despus hacan una votacin, los nios eran quienes hacan todo eso.
y entonces el abuelo Sebastin comenzaba A veces los pequeos se en-
a contar el cuento. contraban al abuelo Sebastin en la ca-
Como l tena un ojo un poco lle, y como l era tan alto y ellos an un
chueco que lo dejaba ver ms que a los poco pequeos, volteaban hacia arriba
dems, a veces los nios no saban si los hasta que sus ojos se encontraban y muy
estaba viendo a ellos o no, luego se acos- contentos le decan: Hola, Sebas, y l
tumbraban y ya les quedaba claro. tambin los saludaba con mucho gusto.
Cuando todos y todas estaban Por mucho tiempo sigui le-
muy calladitos empezaba a leer, y cuando yendo libros para las nias y los nios.
haba aun ms silencio, de repente, soltaba Tanto le gustaban los libros de cuentos,
un tremendo rugido de len, si es que apa- que ahora l se volvi personaje de uno
reca un len en el cuento; los pequeos de ellos.
41
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
PALABRA GENERADORA
11. A pares y nones veloz! p. 44
1. Coloque las tarjetas 1 con los nom- alumnos se agrupen de acuerdo al nmero
bres de los estudiantes en una mesa. que se mencione.
2. Con las palmas, anime a los alumnos 4. Los alumnos que queden solos, pa-
a cantar A pares y nones, lo ms rpido sarn a la mesa a reconocer su nombre.
posible, caminando en todas direcciones. Aydeles a pegar la tarjeta en su ropa.
3. Al terminar la cancin, diga en voz 5. Repita el juego varias veces o contine
alta el nmero 2, 3 o 4, para que los hasta que la mesa quede vaca.
Variantes y complementos
En las tarjetas
1 se puede escribir
las descripciones de cada nio en lugar
de su nombre, segn la complejidad que
se requiera.
Los alumnos que queden solos, adems
de identificar una tarjeta, pueden opinar
sobre un determinado tema o pregunta.
Puede utilizar el Memorama de las par-
tes del cuerpo y emplear algunos nom-
bres como palabras generadoras.
PALABRA GENERADORA
12. Mi nombre... y algo ms p. 45
Propsito: escribir nuevas palabras a partir de las que aparecen en los textos libres.
Tipo de actividad: recurrente.
1. Pida a los nios del grupo que lean al- sta? (no hable de slaba ni letra). Copie las
guno de los textos libres, de las actividades respuestas una por una y pregunte siempre:
4 y 9. pp. 21, 23, y 37 empieza igual?, les parece que est bien?
2. Copie en el pizarrn tales textos. 5. Note qu nios proponen alternativas
3. Seale y subraye una de las palabras con la misma letra y cules proponen
generadas. Procure elegir una con slabas alternativas con la misma slaba. Esto le
directas, como coleta (co-le-ta), pgina dar una idea del nivel en que se encuen-
(p-gi-na) o pelo (pe-lo). tra cada uno.
4. selas como nuevas palabras generadoras. 6. Pida que los nios copien en su cua-
Apntelas aparte en el pizarrn y pregunte: derno de trabajo cinco palabras que
hay otras palabras que empiecen igual que empiezan igual.
42
BLOQUE 1 SOY YO
Variantes y complementos
Si el grupo en general avanza de manera satisfactoria, comience a utilizar palabras
con slabas mixtas o inversas, como cantar (can-tar) o ltimo (l-ti-mo).
Si muchos nios proponen alternativas silbicas, busque variantes del tipo coleta-
coletita o pelota-pelotita. Apunte una bajo la otra de manera que la diferencia de
longitud sea muy notoria y pregunte: qu dice aqu?, y aqu? mientras seala cada
variante. Luego llame la atencin del grupo sobre el hecho de que la palabra pelota,
por ejemplo, es ms corta que la palabra pelotita, aunque el objeto sea ms grande.
Permita que los nios discutan y planteen dudas.
CONVERSACIN
13. Hablemos con el cuerpo p. 46
Variantes y complementos
Pueden jugar con diversos temas: su juego
favorito, qu hizo el da anterior, a qu le
gustara dedicarse cuando sea mayor,
su fruta preferida, qu actividades no le
gustan, su estado de nimo en ese momento.
43
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
No olvide que cada sesin debe tener una unidad temtica; de esta manera las palabras
escritas en el pizarrn tendrn tambin una unidad.
Pueden utilizar el Memorama de las partes del cuerpo para reconocer cules de las
partes del cuerpo tuvieron un mayor movimiento en el juego de representacin realizado.
Puede tambin ayudarles a pensar qu van a representar o sugerirles palabras,
enunciados o actividades para hacerlo.
TEXTO LIBRE
14. Cmo son los animales y las cosas p. 48
Propsito: usar la escritura para fines comunicativos complejos y generar nuevos textos
para el peridico escolar.
Tipo de actividad: recurrente.
Variantes y complementos
Algunos nios pueden preferir, por ejemplo, hablar de su propio perro, que de los pe-
rros en general, o de cualquier otra mascota, o de una fruta distinta a la que mencionaron
en la conversacin. Permita que lo hagan, ya que el objeto de la actividad es escribir sobre
cosas que les interesen.
Pueden utilizar los nombres del Memorama de las partes del cuerpo para describir
no un objeto completo, sino una parte de un todo.
Contine la actividad hasta que todos los nios hayan producido textos para el peridico
mural 12 . Complemntelo con los textos producidos en los ejercicios anteriores.
Diga a sus nios que, si as lo quieren, pueden escribir otros textos para publicar
en el peridico mural 12 . Recuerde siempre hacer con esos textos un ejercicio de
correccin grupal y autocorreccin, sealando que sern ledos por otras personas.
44
BLOQUE 1 SOY YO
LECTURA LIBRE
15. Lagartos terribles p. 50
LOS DINOSAURIOS
Los dinosaurios eran animales que domina- que hemos encontrado sus fsiles, que son
ron la Tierra hace millones de aos, cuando restos petrificados de los cuerpos.
los seres humanos todava no existan. Aunque se acostumbra decir
El nombre dinosaurio quiere que los dinosaurios se extinguieron, en
decir lagarto terrible, aunque muchos realidad lo que ocurre es que la mayo-
de ellos eran herbvoros, es decir, se ali- ra de ellos desapareci hace ms de 60
mentaban de plantas. millones de aos. Sin embargo, en la
Adems, existieron dinosau- actualidad sigue existiendo un grupo de
rios de muchos tamaos. Los ms gran- dinosaurios: las aves.
des llegaban a medir ms de cincuenta Te imaginas? El pollo que te
metros de largo, y otros tenan apenas comes, el canario que tienes en una jaula,
medio metro. Esto lo sabemos gracias a las palomas del parque... son dinosaurios!
PALABRA GENERADORA
16. Las letras de mi nombre p. 54
1. Canten la copla El conejo eres t una por una con el dedo, y escriba junto
p. 54, pida que se ponga de pie el nio o al nombre la suma correspondiente.
nia que usted mencione en la cancin.
2. Indique que van a completar la copla 5. Anote en el
con su nombre. p. 55 pizarrn el resto
3. Vaya escribiendo en el pizarrn los de los nombres del
nombres a medida que los digan. p. 56 grupo y proceda de
4. Cuando hayan jugado algunas rondas, la misma manera.
dgales que van a contar cuntas letras p. 57
tiene cada nombre. Hgalo sealando
45
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Variantes y complementos
Si todo el grupo realiza con facilidad el ejercicio, puede solicitarles que identifiquen
algunas letras y las sealen tambin en el abecedario de su cuaderno de trabajo.
Pida que le dicten nuevas palabras que comiencen con la misma letra, escrbalas en el
pizarrn y luego solicite que las escriban en su libreta.
DIVERTIMENTOS
Coloreamos p.58
CONVERSACIN
17. La palabra de la semana p. 60
1. Buscar palabras que puedan ser desco- 5. Despus de que los alumnos expresen lo
nocidas o poco usadas por los nios. que creen que quiere decir, explique de ma-
2. Antes de comenzar con las actividades nera sencilla cul es su significado, y si al-
del da, mencione y anote una de esas pa- guien se aproxim, mencinelo. Si es posi-
labras en el pizarrn. ble, busque frente a los nios el significado
3. Pregunte a los alumnos qu piensan que de la palabra en un diccionario, lea en voz
quiere decir esa palabra. alta la definicin y permita que la discutan.
4. Para ayudar a los alumnos, puede dar 6. Para cerrar la actividad, pida que le di-
algunas pistas. Por ejemplo, si se trata de gan un enunciado usando la palabra del
un objeto, mencionar dnde se usa; o si da o de la semana, escrbalo en el pizarrn
se trata de un adjetivo, podra decir su y permita que los nios copien la palabra,
antnimo y explicar que es lo opuesto de el significado y el ejemplo en su cuaderno
esa palabra. de trabajo. p. 61
Variantes y complementos
Los alumnos pueden trabajar en equipo para conversar sobre la palabra.
El ejercicio puede quedar escrito en una tarjeta que al final de la actividad pueda ser
46
BLOQUE 1 SOY YO
LECTURA DIRIGIDA
18. De cabeza p. 62
1. Haga una primera lectura en voz alta del el texto. Segn la habilidad lectora de sus
siguiente texto y dgales que luego comple- estudiantes, djelos leer por turnos o lea
tarn por escrito la informacin solicitada. usted mientras ellos siguen la lectura en
2. Vuelva a leer con los nios en voz alta sus cuadernos.
TODOS SOMOS CABEZONES
Los seres humanos tenemos la cabeza muy grande en comparacin con el tamao de
nuestro cuerpo. Cuando nace un beb, la cabeza es ms grande que su pecho, pero
despus el resto del cuerpo crece ms rpidamente.
La parte de la cabeza donde se encuentra el cerebro se llama bveda del
crneo, y sigue creciendo poco a poco hasta los diez aos de edad aproximadamente.
Algunas partes de la cabeza continan creciendo ms tiempo, hasta alrede-
dor de los veinte aos, como la mandbula, que es donde tenemos los dientes.
Otras, en cambio, no paran nunca! Las orejas y la nariz siguen creciendo
durante toda la vida. Por eso, cuando nos hacemos viejos somos ms orejones y nari-
gones, aunque eso s, podemos seguir usando el mismo sombrero.
Variantes y complementos
Copie en el pizarrn algunas de las palabras ms importantes del texto: cabeza,
47
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
mandbula, nariz, oreja, etctera, y pida que los estudiantes las encuentren y subrayen
en el texto de su cuaderno.
Pida a los nios que utilicen el Memorama de las partes del cuerpo para reconocer
estos nombres.
Ayude a quienes tengan mayor dificultad para leer: siga con el dedo la lectura en sus
cuadernos, detenindose en las palabras clave.
D
DIVERTIMENTOS
Los nombres del cuerpo p.66
QU APRENDIMOS
Escribe algunas de las palabras que aprendiste. p.68
48
BLOQUE 2
DE FIESTA EN FIESTA
Proyectos: Fiestario y Peridico mural
Juegos: Lotera festiva y Juego de letras
Lectura libre. 1. Fiesta y coyote................................................... 48
Palabra generadora. 2. Palabras para los muertos........................... 48
Divertimentos. Armemos la ofrenda!......................................... 50
Conversacin. 3. El lugar donde vivo........................................... 50
Texto libre. 4. Colores y ms colores............................................ 50
Lectura dirigida. 5. Papel picado................................................. 51
Divertimentos. Cantemos con Milano........................................ 53
Lectura libre. 6. Por qu suena?.................................................. 53
Palabra generadora. 7. ste es el juego de ............................... 54
Texto libre. 8. Que siga la msica!.............................................. 55
Divertimentos. Juego de letras..................................................... 56
Conversacin. 9. Msica, maestro!............................................... 56
Conversacin. 10. A comeeeer!................................................... 56
Texto libre. 11. Los comelones.................................................... 57
Divertimentos. El camino a la fiesta............................................. 58
Divertimentos. Sopa de letras...................................................... 58
Lectura libre. 12. Para matar a un piojo....................................... 58
Palabra generadora. 13. Pilares de oro y plata................................. 58
Divertimentos. sta es Blanca..................................................... 60
Conversacin. 14. La palabra de la semana................................. 60
Texto libre. 15. Una boda en problemas...................................... 61
Palabra generadora. 16. Nombres del tendedero............................ 62
Lectura dirigida. 17. Cmo llegaron ac?................................... 63
Lectura libre. 18. En la luna........................................................ 64
Palabra generadora. 19. A las escondidillas................................. 64
Texto libre. 20. Cumpleaos........................................................ 65
Divertimentos. Arma tu feria...................................................... 66
Qu aprendimos......................................................................... 66
BLOQUE 2 DE FIESTA EN FIESTA
LECTURA LIBRE
1. Fiesta y coyote p.8
EL COYOTE VA A LA FIESTA
Relato tradicional
El coyote fue a la fiesta del pueblo de Chi- Entonces, sin que el coyote
huitn. Ah haba una feria donde vendan lo viera, el conejo levant el zapato y se
muchas cosas. El coyote fue a pasear y a fue corriendo por un atajo. Antes de que
comprar regalos para sus hijos. Les com- el coyote llegara volvi a poner el zapa-
pr pan, pltanos oreados y dulce de coyo- to en el camino. Cuando el coyote lo vio,
litos. Todo lo guard en su costal. Cuando pens que con se poda completar el par
caminaba de regreso a su casa, el conejo y decidi regresar a buscar el otro. Crey
lo estaba espiando, no tena dinero y no que poda ir ms rpido si dejaba su carga
haba comprado nada para sus conejitos. escondida entre las matas.
Mientras pensaba cmo robarle lo que lle- Hizo, entonces, justo lo que el
vaba, vio un zapato y se le ocurri una idea. conejo esperaba: dej los regalos escondi-
Lo recogi y lo puso por don- dos y se fue a buscar el zapato. Mientras
de iba a pasar el coyote, ste cuando lo vio el coyote buscaba y buscaba, el conejo le
pens que era un muy buen zapato, pero rob sus cosas y las llev a sus hijos. Pobre
era uno solo, sin el par no le servira para coyote, no pudo encontrar el segundo za-
nada. Decidi seguir caminando. pato, pues haba slo uno.
PALABRA GENERADORA
2. Palabras para los muertos p.12
51
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
1. Converse con los nios sobre la fes- esta fecha tambin se acostumbra hacer
tividad del Da de Muertos. Cmo la calaveritas, tanto de azcar como de pala-
celebran? Propicie que todos los nios bras, que estn dirigidas a alguna persona
participen. Seale la importancia de esta en particular.
fiesta en muchos pueblos de nuestro pas 2. Lea en voz alta esta calaverita. Enfatice
y cunteles algunas maneras de celebrarlo: las rimas para reconocer sonidos parecidos
con ofrendas, visita al panten, elabora- al final de palabras. Pida a los nios que
cin de hojaldras, etc. Dgales que para vayan sealando la lectura en su libro.
CALAVERITA p.12
Estaban Irma y Arturo A los dos ya me los llevo
jugando con dos espejos, para tocar en la orquesta,
cuando con mucho apuro que el sepulturero ha muerto
apareci algo a lo lejos. y todos estn de fiesta.
Vena muy rapidito No estamos interesados,
esbelta y alta la Parca, regrese por donde vino,
cargando con un lacito que nosotros ya nos vamos
en su bicicleta un arpa. a seguir nuestro camino.
3. Dgales que ahora encontrarn pala- para sealar con el dedo esas mismas le-
bras escondidas. Para ayudar a los nios tras en la palabra generadora.
a reconocerlas, se ofrecen listas de pala- 4. Pida que busquen solos y subrayen en
bras. Haga notar a los nios que las pa- la lista de palabras, las que se deriven de
labras son de diferente extensin: cortas calaverita. p.14 Preste ayuda a quien
(cal, a, la, te, sol, ti, ve, ver, ra, ala) y pala- lo requiera.
bras ms largas (lava, kilo, cara, tira, lata, 5. Explique que en todas las palabras se
carta, calva, vela, vaca, cavar, carita, va- pueden encontrar nuevas palabras es-
rita, zapato). p.14 Escriba en el pizarrn condidas. Proponga buscar palabras en
la palabra calaverita, lea en voz alta cada espejos y camino. p.15
palabra de la lista; elija dos o tres ejemplos
Variantes y complementos
Pueden hacer el mismo ejercicio con otros textos rimados.
Emplee el Juego de letras para formar las palabras que
terminan igual. Pueden hacerlo varias veces recurriendo a
una forma reconocida del tipo: Vamos a juntar palabras,
palabras, palabras que terminan igual Si yo digo gato
y t me dices plato S termina igual!
Pida a los nios que marquen esta fiesta en su
Fiestario y que escriban los datos de la fiesta en el
recordatorio 1 . Note que aparece esta letra
como recurso para sealar en el cuaderno de trabajo
todas las actividades asociadas al Fiestario.
52
BLOQUE 2 DE FIESTA EN FIESTA
DIVERTIMENTOS
Armemos la ofrenda! p.16 2y3
CONVERSACIN
3. El lugar donde vivo p.18
1. Pdales que describan el lugar donde expliquen los cambios que imaginan en el
viven, cmo es?, qu tiene?, cmo son las lugar donde viven, qu aspectos dejaran y
casas y las calles?, cunta gente vive ah?, cules eliminaran?, qu elementos nuevos
hay rboles y parques?, qu ruidos hay? agregaran? Pdales que representen estos
Posteriormente, solicite que lo represen- cambios en un nuevo dibujo. p.19
ten en un dibujo. 4. Pregunte si en el lugar donde viven se
2. Alabe todo los dibujos realizados. Ob- celebra alguna fiesta. D libertad para que
srvelos y pregunte a cada nio dnde los nios comenten. Solicite que marquen
aparecen los elementos que antes enunci. las fiestas mencionadas en su Fiestario
3. Pdales que nombren y justifiquen o y las escriban en 1.
Variantes y complementos
Puede pedir que presenten un lugar especficamente en un da de la semana, por
ejemplo qu sucede los domingos. Qu hay? Mercado, msicos, algn baile? Qu hace
la gente ese da?
Pdales que pregunten a sus padres o abuelos cmo era antes su barrio, comunidad o
pueblo y que les describan qu cambios perciben, que les pregunten si estos cambios
les gustan o no y expliquen por qu.
La Lotera Festiva ofrece formas de describir.
TEXTO LIBRE
4. Colores y ms colores p.20
1. Solicite a los alumnos que observen cuida- pueden escribir y proporcione algunos
dosamente los elementos de la ilustracin ejemplos de textos cortos o enunciados
p.20 y que describan lo que ven. Aydeles relacionados, a partir de lo dicho por los
a distinguir las acciones observadas. nios. p.21 Note que hay un punto final
2. Comente que estas descripciones se que cierra un texto. El texto de cada nio
53
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Variantes y complementos
Pida a los alumnos avanzados que incluyan en su redaccin algunas palabras como
encontramos, invitamos y observar u otras que contengan slabas inversas.
Puede emplear otras ilustraciones y solicitar a cinco nios que dicten nuevos enuncia-
dos relacionados. Aydeles a construir las palabras del texto que proponen.
Solicite a los nios que formen algunos enunciados con su Juego de letras , a partir
de una temtica, por ejemplo, el clima.
Promueva que los nios realicen una invitacin para una fiesta importante para ellos.
4
LECTURA DIRIGIDA
5. Papel picado p.22
1. Informe a los nios el propsito o la fi- 2. Haga en voz alta una primera lectura
nalidad de la lectura: contestar preguntas. completa del siguiente texto. p.22
54
BLOQUE 2 DE FIESTA EN FIESTA
3. Vuelva a leer con los nios en voz alta que puede contestarse con la informacin
el texto y formule algunas preguntas antes del prrafo.
de leer cada prrafo: (Prrafo 1) Qu es el 5. Al terminar la lectura del texto lea en
papel picado? Qu formas tiene? (Prrafo voz alta cada pregunta con sus opciones
2) De qu est hecho? Cmo se aprende a de respuesta para que los nios elijan la
hacerlo? (Prrafo 3) Para qu sirve? que les parezca correcta. Sugiera y permita
4. Detenga la lectura al concluir cada p- que lean de nuevo el texto para encontrar
rrafo. Vuelva a hacer la pregunta especfica o confirmar la respuesta. p.23
Variantes y complementos
Puede empezar por leer las preguntas del cuestionario antes de leer el texto, para dirigir
explcitamente la atencin de los nios al propsito de la actividad: contestar preguntas.
p.23
Segn la habilidad lectora de sus estudiantes, djelos leer por turnos o lea usted
mientras ellos siguen la lectura p.22 sealando con su dedo la palabra leda.
Pida a los nios que utilicen la Lotera festiva para encontrar elementos relaciona-
dos con el papel picado, como un recurso para conocer ms sobre un tema.
Sugiera que utilicen el Juego de letras para formar palabras o enunciados relacio-
nados con el tema del papel picado.
55
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Lea con ellos los instructivos de los Juegos para interpretar y explicar el
procedimiento sugerido.
DIVERTIMENTOS
Cantemos con Milano p.24
EL MILANO
Ronda tradicional
Vamos a la huerta
de toro-toronjil,
a ver a Milano
comiendo perejil.
Margarita, la de atrs,
que vaya a ver
si vive o muere,
si no, para correr.
-Est indispuesto.
-Tiene catarro.
-Tiene calentura.
-Tiene fiebre.
-Est haciendo testamento.
-Est agonizando.
-Est muerto.
Mendoza, Vicente T. Lrica infantil de Mxico. Lecturas Mexicanas, Mxico, FCE, 1984.
LECTURA LIBRE
6. Por qu suena? p.26
SONIDO
Belinka Gonzlez
Alguna vez has tocado un tambor? Y has puesto una mano sobre la parte superior
mientras con la otra le pegas?
56
BLOQUE 2 DE FIESTA EN FIESTA
Si lo intentas, vas a sentir cmo tu mano brinca con cada golpe en el tambor.
Al aire le pasa igual que a tu mano: cada vez que pegas, la parte donde
golpeaste tiembla y rebota; al temblar, la piel del tambor choca con el aire que tiene
junto y lo empuja, y ese aire empuja al de junto, y as sigue, hasta llegar al aire que
entra a tus orejas.
Al final, el aire en tus odos empuja la membrana de un tamborcito que tenemos
ah, llamado tmpano, que hace que podamos escuchar lo que pasa a nuestro alrededor.
PALABRA GENERADORA
7. ste es el juego de p.30
Propsito: recordar, identificar, nombrar, escribir y leer nombres para poder distinguir
inicios de palabras.
Tipo de actividad: recurrente.
JUAN PIRULERO
Juego tradicional
TODOS. ste es el juego de Juan Pirulero,
que cada quien atiende su juego.
DIRECTOR DE ORQUESTA. Juan Pirulero les manda y ordena
que su instrumento cada quien toque.
Que toque el arpa!
1. Diga que jugarn a Juan Pirulero p.30. y pasa a ser director de orquesta. Usted
Si alguno conoce las reglas, pida que las indicar, para los que no lo sepan, los ade-
explique; en caso de que ninguno conoz- manes correspondientes al instrumento y
ca el juego, usted explique en qu con- escribir en el pizarrn cada nombre del
siste. Cada nio simula, con sus manos y instrumento ejecutado.
su cuerpo, tocar un instrumento distinto Puede emplear algunos de los siguien-
mientras cantan a coro la primera parte. tes nombres de instrumentos: acorden,
Uno de los nios es director de orquesta armnica, bajo, batera, bongos, campana,
y lee o dice en voz alta quin va a tocar castauelas, corneta, fagot, flauta, gong,
cada instrumento. El ejecutante toca solo giro, guitarra, jarana, mandolina, mara-
57
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
cas, marimba, oboe, ocarina, rgano, pan- empiecen igual, sean o no palabras
dero, piano, platillos, tambor, tringulo, que nombren instrumentos musicales.
trompeta, viola, violn, xilfono. p.31 Es probable que algunos nios iden-
2. Al terminar el juego, pida a tres nios tifiquen el sonido igual en la slaba y otros
ejecutantes que escriban los nombres de en la letra. Acepte ambas posibilidades.
sus instrumentos en el pizarrn. Brinde 4. Para terminar, pida a los nios que
ayuda si la necesitan. Observe a partir de lean en voz alta las palabras que encon-
su escritura si todos los nios escriben de traron. Fomente que detecten y autoco-
manera convencional. rrijan los errores que puedan producir
3. Aydeles a identificar palabras que al escribir.
Variantes y complementos
Emplee las tarjetas escritas de la Lotera festiva y del Memorama de las partes del
cuerpo para identificar y copiar palabras que empiecen igual.
Si los nios no logran escribir las palabras de manera individual, puede copiarlas en el
pizarrn y hacer el ejercicio de manera colectiva. Registre en el expediente de cada nio
las dificultades que tuvieron al escribir.
Escriba en el pizarrn distintos inicios de palabras: de una letra, dos o tres, y complete
con las letras necesarias para formar palabras, por ejemplo: a/ar/arp, de arpa, para for-
mar: alacrn, arpn, arpero.
Pueden volver a jugar Juan Pirulero y aprovechar el juego para clasificar a los instru-
mentos con consignas como: Vamos a nombrar los instrumentos de viento o Slo juegan los
instrumentos pequeos.
Busque informacin sobre descripcin, forma y sonidos de instrumentos en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Instrumentos_musicales_de_M%C3%A9xico
http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Instrumentos_musicales_del_Renacimiento
http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Instrumentos_musicales_medievales
http://mariajesuscamino.cantabriamusical.com/galeria/idifonos.html
TEXTO LIBRE
8. Que siga la msica! p.32
1. Advierta a los nios que escribirn pa- plo. Escriba el nuevo enunciado en el pi-
labras y enunciados, en seguida pregunte zarrn: Me gustara tocar trompeta. Para
qu instrumentos aparecieron en la acti- tocarla debes expulsar aire.
vidad 7, cul les gustara tocar y algo que 3. Pida a los nios que escriban el nombre
sepan o recuerdan de ste. del instrumento que les gustara tocar y una
2. Lales el ejemplo: Me gustara tocar breve descripcin. p.33 Si no lo sabe escri-
arpa. Este instrumento es grande y se toca bir, pdale que se lo dicte para que usted lo
con los dedos. p.32 Brndeles otro ejem- escriba en el pizarrn y l lo copie.
58
BLOQUE 2 DE FIESTA EN FIESTA
4. Lea en voz alta para el grupo lo que al- 5. Para cerrar, solicite que registren el Da
gunos de los nios escribieron y solicite a Internacional del Msico (22 de noviem-
otros que hagan lo mismo con sus textos. bre) en su Fiestario y en 1 .
Variantes y complementos
Solicite a los nios que cada uno forme varios nombres de instrumentos con el Juego
de letras.
Solicite a los nios que lean en voz alta la descripcin del instrumento en la
Lotera festiva y que copien en su libreta el texto despus de leerlo. Si precisan
ayuda, ofrzcasela.
DIVERTIMENTOS
Juego de letras p.34
CONVERSACIN
9. Msica, maestro! p.35
1. Pida a los nios que recuerden la escri- sen a escribirlo al pizarrn para que otros
tura de los nombres de sus compaeros o puedan copiarlo.
que copien el nombre elegido de la lista 3. Pida que completen con esta informa-
de asistencia. cin cinco enunciados. p.35 Apoye a
2. Solicite que nombren en voz alta el ins- quien necesite ayuda.
trumento que les gustara tocar y que pa-
Variantes y complementos
Puede solicitar que formen o copien en el tablero del Juego de letras dos enunciados.
Puede utilizar este mismo ejercicio para hablar sobre otros gustos e intereses de los
nios y despus escribirlos. Por ejemplo, oficios y profesiones (A Ernesto le gustara ser
maestro), comidas (A rsula le gusta la sopa de verduras), colores, juegos, etc.
CONVERSACIN
10. A comeeer! p.36
59
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
1. Cuente a los nios que la comida es 2. Dgales que piensen en alguna fiesta a la
un aspecto muy importante en las fiestas, que hayan ido y pdales que digan lo que
ponga algn ejemplo de una fiesta que se les gusta comer en las fiestas.
lleve a cabo en su comunidad. Qu co- 3. Anticpeles que cantarn una cancin
men? Quin prepara la comida? Es una donde cada uno deber decir lo que come
comida exclusiva para las fiestas o tambin pue- en las fiestas.
de comerse en un da comn? Resalte la im- 4. Acompaados de las palmas, canten la
portancia de respetar turnos para participar. siguiente cancin:
TEXTO LIBRE
11. Los comelones p.37
Variantes y complementos
Pueden entrevistar a otros compaeros y profesores de la escuela sobre su platillo
favorito y registrarlo.
Puede solicitar que formen o copien en el tablero del Juego de letras para formar los
nombres de cinco platillos.
Pueden emplear las cartas de su Lotera festiva para copiar los textos de los 11
nombres de alimentos festivos ah presentados: arroz, aguas frescas, nieves, pastel, mole,
esquites, tamal, taco, hojaldra, pan de burro, dulces.
60
BLOQUE 2 DE FIESTA EN FIESTA
DIVERTIMENTOS
El camino a la fiesta p.38
Sopa de letras p.39
LECTURA LIBRE
12. Para matar a un piojo p.40
EL PIOJITO
Cancin popular
El lunes me pic un piojo Para poderlo guisar, El cuerito no lo vendo,
y hasta el martes a todo el pueblo invit; lo quiero para botines,
lo agarr; de los huesos que quedaron, para hacerles su calzado
para poderlo lazar, un potrerito cerqu. a toditos lo catrines.
cinco reatas revent.
Yndome yo para Len, El cuerito no lo vendo,
Para poderlo alcanzar, me encontr un zapatero, lo quiero para tacones,
ocho caballos cans, y ya me daba el ingrato para hacerles su calzado
para poderlo matar, veinte reales por el cuero. a toditos los mirones.
cuatro cuchillos quebr.
Mendoza, Vicente T. Lrica infantil de Mxico. Lecturas Mexicanas, Mxico, FCE, 1984.
PALABRA GENERADORA
13. Pilares de oro y plata p.44
61
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Cuando logra romper el crculo doa Blanca huye protegida por los dems que le cierran el paso al jicotillo.
1. Cante con los nios la ronda infantil 3. Juegue en el patio a Doa Blanca y ani-
de Doa Blanca y pdales que vayan se- me a varios nios a ser Doa Blanca y el
alando con su dedo la lectura. Enfatice jicotillo. Orintelos para que identifiquen
los sonidos finales de las palabras. p.45 repeticiones de palabras en la cancin.
2. Muestre al leer la cancin los elemen- 4. Pida a los nios que imaginen otras
tos que indican formas de leer y jugar: palabras para seguir jugando. Destaque
personajes que hablan p.45, dilogos de la terminacin de las palabras y aydelos,
los nios que juegan p.46 e instrucciones en caso necesario, para que piensen pares
entre parntesis. pp. 45 y 46 Muestre las de palabras que rimen para este ejercicio.
palabras y los fragmentos de enunciados 5. Completen el ejercicio de escritura y
que se repiten: Dnde est Doa Blanca? proporcione ejemplos si fuere necesario.
Se fue Malhaya sea su p.47
Mendoza, Vicente T. Lrica infantil de Mxico. Lecturas Mexicanas, Mxico, FCE, 1984.
62
BLOQUE 2 DE FIESTA EN FIESTA
Variantes y complementos
Para conocer y registrar las alternativas que crearon, pregunte y sugiera a los nios:
Dnde est Doa Blanca? Se fue Malhaya sea su Y escriba las propuestas en el piza-
rrn para que las copien en su libreta.
Juegue nuevamente la ronda con las alternativas creadas.
Solicite a los nios que cada uno forme los nombres de alternativas en el Juego de letras.
DIVERTIMENTOS
sta es Blanca p.48
CONVERSACIN
14. La palabra de la semana p.49
1. Elijan una palabra desconocida o poco 4. Lea en voz alta la definicin y propor-
usada por los nios o pdales que propon- cione ejemplos de su uso. Por ejemplo,
gan una palabra que quieren conocer. Es- si se trata de un objeto, mencionar en
crbala en el pizarrn. dnde se usa; o si se trata de un adjetivo,
2. Lea en voz alta la definicin de jicoti- podra decir su antnimo y explicar que
llo p.49 y seale la diferencia entre la es lo opuesto de esa palabra.
definicin y un ejemplo de uso de esta 5. Copie en el pizarrn la definicin.
palabra en la cancin. 6. Pida que le digan un enunciado usan-
3. Vuelva a la palabra del pizarrn. Mientras do dicha palabra, escrbalo en el pizarrn.
busca frente a los nios en el diccionario, 7. Pida a los nios que copien la palabra,
pregunte cul creen que sea su significado. el significado y el ejemplo. p.49
Variantes y complementos
Los alumnos pueden trabajar en equipo para conversar sobre la palabra.
El ejercicio puede quedar escrito en una tarjeta que al final de la actividad pueda ser
colocada en una pared de palabras, un frasco de palabras o el peridico mural. 6
La palabra de la semana puede surgir de cualquiera de los nios, como propuesta espec-
fica, o cuando pregunten por el significado de cualquier trmino.
Este ejercicio pueden realizarlo con mayor frecuencia, convirtindolo en la palabra del da.
Sugiera la realizacin del crucigrama de juguetes. 5
63
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
TEXTO LIBRE
15. Una boda en problemas p.50
Propsito: experimentar la escritura de recados a partir del contenido de una cancin popular.
Tipo de actividad: nica.
1. Cante con los nios la siguiente cancin mostrando evidentemente su lectura al cantar.
EL PIOJO Y LA PULGA
Tradicin oral
El piojo y la pulga se quieren casar,
y no se han casado por falta de pan.
64
BLOQUE 2 DE FIESTA EN FIESTA
2. Converse con los nios sobre lo que rio y un remitente, como la carta. Es muy
dice la cancin que ofrecen los animales breve e informal.
para la fiesta y pregunte qu creen que 4. Lea en voz alta el recado. p.53
hace falta para celebrar la boda del piojo 5. Pida que cada uno escriba un recado
y la pulga. Qu dicen que falta? Quin solicitando algo que falte para la boda y
lo podra llevar? Cmo le pueden pedir brinde ayuda a quien la requiera. p.53
que lo lleve a la f iesta? 6. Para cerrar, solicite a algunos nios
3. Explique la funcin y las caractersticas que lean el recado que escribieron.
de un recado. Siempre lleva un destinata-
Variantes y complementos
Pueden realizar un nuevo recado con motivos prcticos, por ejemplo, para informar de
una tarea o un evento a los padres de familia.
Pueden emplear el Juego de letras para realizar un recado en parejas y despus co-
piarlo en su libreta.
PALABRA GENERADORA
16. Nombres del tendedero p.54
Variantes y complementos
Probar si los nombres de los nios del saln se pueden formar con las letras marcadas
en el alfabeto.
Proporcionar una lista de lugares o personajes de este libro para ser encontrados en
el alfabeto p.55 o formadas en el tablero con el Juego de letras : Irma, Arturo, San
Salvador Huixcolotla, Milano, Margarita, Juan Pirulero, Don Juan, Blanca, Manila.
65
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
LECTURA DIRIGIDA
17. Cmo llegaron ac? p.56
EL GALEN DE MANILA
Hace mucho tiempo, gran parte del comercio se realizaba por barco. Se transportaban
productos entre Mxico y pases lejanos como China y Filipinas. Traan especias para
hacer la comida ms rica, como la pimienta y la canela; frutas como el pltano, el mango,
la pia y el coco; objetos de seda, porcelana y perlas, entre otras cosas.
El viaje poda durar meses, por eso los marineros deban llevar suficiente
comida y agua. Tambin llevaban gatos, porque hacan compaa a los viajeros y ahu-
yentaban a las ratas.
A nuestro pas llegaron por esa ruta martima personas que se quedaron a
vivir aqu, trajeron sus costumbres, tuvieron hijos, nietos y bisnietos. Tal vez alguno de
nosotros tenga un antepasado que haya llegado en el Galen de Manila.
1. Lea con los nios en voz alta el texto. mento u objeto que venga de otro pas? A
Segn la habilidad lectora de sus estu- travs de qu otro medio de transporte se pue-
diantes, djelos leer por turnos o lea usted de llevar y traer mercancas?
mientras ellos siguen la lectura. p.56 3. Al terminar la lectura, pida que respon-
2. Detenga la lectura al concluir cada p- dan las preguntas. p.57 Sugiera y permita
rrafo. Haga preguntas generales sobre el que lean de nuevo el texto para encontrar
texto: Haban escuchado alguna vez hablar o confirmar la respuesta.
del Galen de Manila? Conocen otro ali-
4.- Qu productos crees que el Galen de Manila llevaba de Mxico hacia pases lejanos?
Pida que escriban en sus libretas una lista de productos que creen fueron llevados de
Mxico a otros pases.
Texto basado en: Dopazo, Rosa. El Galen de Manila. Mxico, Castillo, 2005.
66
BLOQUE 2 DE FIESTA EN FIESTA
Variantes y complementos
Indique a los nios que lean antes las preguntas que se deben contestar para orientar
la lectura del texto. p.57
Ayude a quienes tengan mayor dificultad para leer: siga con el dedo la lectura,
p.56
detenindose y retocando las palabras clave para contestar a las preguntas.
LECTURA LIBRE
18. En la luna p.58
EL CONEJO DE LA LUNA
Leyenda
Contada por Vernica Macas Andere
Hace muchos, muchos aos, el dios Quetzalcatl se fue a viajar por el mundo disfraza-
do de hombre. Camin todo el da y ya por la tarde estaba muy cansado y hambriento.
Sigui caminando y cay la noche. La luna y las estrellas brillaban en el cielo. De re-
pente se encontr a un conejo que estaba a punto de cenar.
Quetzalcatl le pregunt:
Qu vas a cenar, conejo?
Zacate, quieres? Te convido.
Quetzalcatl le dijo que no, porque l no coma zacate.
El conejo se qued pensando unos segundos. No le gustaba la idea de que el
dios muriera de hambre. Entonces le ofreci que se lo comiera.
El dios, muy agradecido, le dijo que era un conejo muy bueno y que mereca
que todos lo reconocieran. Entonces tom al conejo en sus manos y lo subi muy alto,
hasta la luna, donde su imagen qued estampada.
Lo baj de nuevo y le dijo que desde ese
momento quedara para siempre su retrato en luz
en la luna. Toda la gente, de todos los tiempos,
podra verlo y recordarlo.
Es por eso que
cada luna llena podemos
ver al conejo en el cielo.
PALABRA GENERADORA
19. A las escondidillas p.62
Propsito: generar nuevas palabras a partir de las letras contenidas en una palabra y
reflexionar sobre su significado.
Tipo de actividad: recurrente.
67
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
1. Lea en voz alta el significado ofrecido ras, verano, verso, sirve, sirvan, avisan,
de la palabra aniversario p.62 . asar, sano, vine, vinos.
2. Comente algunos hechos cercanos a 4. Permita los comentarios de los nios
los nios sobre un aniversario: de la es- sobre qu palabras deben ir en una y otra
cuela, comunidad o de algn natalicio. columna del ejercicio. p.63 Ofrezca cri-
3. Escriba aniversario en el pizarrn y terios para reconocer palabras cortas de
muestre ejemplos de palabras que se pue- largas: tres o menos letras, cuatro o ms
den formar a partir de sta. Ejemplos no, letras, por ejemplo.
ro, re, ver, ve, ven, a, ni, se, ser, or, ano,
Variantes y complementos
Identificar palabras cortas y largas en los nombres de la Lotera festiva.
Realizar enunciados que contengan las palabras cortas y largas escondidas en la
palabra aniversario.
Proponer otras palabras generadoras y a partir de ellas identificar nuevas palabras. Cele-
bre si el nio incorpora correctamente otras letras no contenidas en la palabra generadora.
Realizar el ejercicio de formacin de nuevas palabras en el Juego de letras . Emplear
solamente las letras de la palabra generadora cambiando las mismas letras de lugar para
formar nuevas palabras, horizontales o verticales.
TEXTO LIBRE
20. Cumpleaos p.64
1. Escriba en el pizarrn los meses del ao. 4. Pida a los alumnos que registren en su
Lleve una botella de plstico vaca. Fiestario los cumpleaos de sus compa-
2. Sentados en crculo, explique las reglas eros anotando la inicial mayscula de su
del juego de la botella: se hace girar y nombre. Registren los datos en 1 .
cuando se detenga, sealar a dos alum- 5. Solicite al alumno interrogado que gire
nos: el de la base y el de la boquilla, el la botella para continuar. Determine con
primero pregunta y el segundo responde. los nios el nmero de veces que se llevar
3. Gire la botella, el alumno a quien le a cabo el juego.
toc preguntar dir: Cuntos aos tie- 6. Invite a los nios a escribir sobre su
nes y en qu mes cumples? Qu da del mes cumpleaos p.65 y observe la apropiacin
cumples aos? Y el compaero interrogado de las convenciones en la escritura infantil.
deber responder. Apoye a los nios que lo requieran.
Variantes y complementos
Antes de escribir, promueva que los alumnos comenten al grupo sobre cmo festejan
su cumpleaos.
Ayude a los alumnos que as lo requieran escribiendo usted en su libreta lo que cada
68
BLOQUE 2 DE FIESTA EN FIESTA
DIVERTIMENTOS
Arma tu feria p.66 7y8
QU APRENDIMOS p.68
1. No ofrezca ayuda a los nios. Slo si lo correctas. Identifique si los nios recono-
requieren, ofrezca ayuda para leer en voz alta cen las maysculas de las minsculas.
la consigna y asegrese que la entiendan. 4. Observe si los nios escriben con auto-
2. Identifique los rasgos de la escritura de noma las palabras dictadas y si su escritu-
cada uno de los nios y realice una dis- ra es convencional. p.69
tincin entre quienes escriben conven- 5. Observe si los nios reconocen la pala-
cionalmente y quienes estn en camino bra que no corresponde a las letras de la
de hacerlo. palabra generadora: zopilote; relmpago.
3. Valore cmo cada nio distingue el so- p.70
nido de la slaba o letra final o inicial. 6. Evale los ttulos propuestos por
p.68 Recuerde que ambas opciones son cada nio. p.71
Variantes y complementos
Emplee la hoja de evaluacin de
9 este segundo bloque para registrar los aprendizajes.
Integre una carpeta por nio para recolectar las evaluaciones. 9
Emplee una hoja completa de evaluacin por estudiante con algunos criterios que
permitan registrar sus logros para impulsar un mayor desarrollo y sus dificultades para
apoyarles. Ver modelo siguiente.
69
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
70
BLOQUE 3
MI TIERRA
Proyectos: Mi pequeo libro, Mi libro bilinge y
Peridico mural
Juegos: Cajita de palabras y Domin de enunciados poticos
Lectura libre. 1. Trabar la lengua.................................................. 70
Palabra generadora. 2. Bailemos los nombres.............................. 70
Divertimentos. Ayuda a Blanca y Milano a llegar a la feria......... 72
Divertimentos. Completa el crucigrama...................................... 72
Conversacin. 3. El mercado........................................................ 72
Texto libre. 4. Dime cmo eres... y te reconozco!........................... 73
Lectura dirigida. 5. Una de volcanes............................................ 74
Lectura libre. 6. Como pan caliente............................................. 76
Palabra generadora. 7. Dnde estn, cuntos son?........................ 76
Divertimentos. Hablando raro.................................................... 77
Texto libre. 8. Palabra de la semana............................................. 78
Conversacin. 9. Qu pas?....................................................... 78
Texto libre. 10. Te cuento los dibujos........................................... 79
Divertimentos. Juega con historias sin palabras........................... 80
Divertimentos. Usa tu Cajita de palabras..................................... 80
Lectura dirigida. 11. Perro rescata a nia..................................... 80
Lectura libre. 12. Galletas para escribir........................................ 82
Palabra generadora. 13. Ms palabras escondidas.......................... 83
Conversacin. 14.Hablemos de nuestros amigos........................... 84
Texto libre. 15. Chiquitas pero divertidas.................................... 84
Lectura libre. 16. Los das y las noches........................................ 85
Conversacin. 17. El viaje............................................................. 86
Texto libre.18. Cmo es mi tierra.................................................. 87
Divertimentos. Domin de poesa................................................ 87
Divertimentos.Basta!.................................................................. 87
Palabra generadora. 19. Si se pierde o se cambia una letra... ....... 87
Divertimentos. Dnde est el error?........................................... 88
Qu aprendimos........................................................................ 88
BLOQUE 3 MI TIERRA
LECTURA LIBRE
1. Trabar la lengua p.8
Trabajan y se atragantan
con el trigo del trigal.
Cantan y se traban tarareando
tra la la la, tra tra la
En un trigal
tres tristes tigres tragan trigo.
En un trigal
tres tristes tigres se tornan trovadores.
En un trigal
tigres alegres tararean.
Inspirada en la obra brasilea: Vilela, Fernando y Barbieri, Nina. Trs Tigres Tristes. So
Paulo. Brinque-Book, 2004.
PALABRA GENERADORA
2. Bailemos los nombres p.12
LA VBORA DE LA MAR
Ronda tradicional
A la vbora, vbora
de la mar, de la mar,
por aqu pueden pasar,
los de adelante corren mucho
y los de atrs se quedarn,
tras, tras, tras, tras.
73
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Una mexicana
que fruta venda,
ciruela, chabacano,
meln o sanda.
Verbena, verbena,
jardn de matatena.
Campanita de oro,
djame pasar
con todos mis hijos
menos el de atrs,
tras, tras, tras.
Ser meln,
ser sanda.
Ser la vieja
del otro da,
da, da, da, da!
Daz Roig, Mercedes y Mara Teresa Miaja (Comp.), Naranja dulce, limn partido. An-
tologa de la lrica infantil mexicana, Mxico, El Colegio de Mxico, 1979.
1. Lea con los nios la ronda La vbora 3. Despus de leer el texto proponga
de la mar y converse sobre cmo se jue- cantar y jugar a La vbora de la mar. Ex-
ga. Contextualizar los ejercicios genera plique que dos nios se tomarn de las
inters de participacin en los alumnos. manos y las pondrn en alto para que los
p.12 dems pasen por abajo mientras cantan,
2. Anime a los nios para que sigan con juegan y bailan.
su dedo la lectura de la ronda y a que 4. Ayude a los nios a leer cada listado
intenten leer de forma autnoma. Du- pp.14 y 15 , proponga el nombre de otras
rante la lectura en voz alta haga nfasis frutas, verduras y flores.
en las palabras que se repiten. Si an no 5. Corrija sin descalificar los escritos de
saben leer, apyeles. los nios.
Sugerencias de palabras que empiezan con la misma letra o igual que: p.14.
girasol: guayaba, guanbana, geranio, garbanzo. La g tiene un sonido suave y uno fuerte.
Ayude a distinguir sonidos suaves como en guayaba; de los fuertes, como en geranio. Si los
nios dicen jcama, acptelo aclarando que suena igual pero se escribe con j.
meln: manzana, membrillo, mejorana, melocotn, mandarina, margarita. La m siempre
suena igual.
ciruela: cereza, canela, calabaza, caa, cardo, cactus. La c tiene un sonido suave y un so-
nido fuerte. Ayude a distinguir sonidos suaves de c, como en cereza; de sonidos fuertes,
como en caa. Acepte si los nios proponen sanda y diga que efectivamente suena igual;
mustreles que se escribe con s.
pia: papaya, pomelo, pitaya, pino, pin, petunia. La p siempre suena igual.
74
BLOQUE 3 MI TIERRA
Variantes y complementos
El nfasis de las palabras ledas en voz alta puede ayudar a los estudiantes a reconocer las
diferentes slabas: directas, inversas, trabadas, diptongos. Propicie la reflexin para reconocer
estas distintas composiciones de letras.
Pueden continuar escribiendo en la libreta. Los nombres empleados en el ejercicio pueden
ser de otras palabras que no sean frutas, verduras y flores.
Apoye a los nios para realizar el crucigrama de tiles escolares .3 Muestre en cada pa-
labra la letra con la que empieza y la que termina. Las respuestas del crucigrama son: 1.colores,
2.regla, 3.lpiz, 4.lpiz, 5.libreta, 6.libro, 7.mochila, 8.goma, 9.tijera.
Sugiera que jueguen Basta para
1y2 reforzar la identificacin de comienzos de palabras.
DIVERTIMENTOS
Ayuda a Blanca y Milano a llegar a la feria p.16
CONVERSACIN
3. El mercado p.18
Propsito: promover la expresin oral a partir de temas conocidos por los nios.
Tipo de actividad: recurrente.
1. Apoye a los nios a participar en la toma tas y de otras que han probado
de turnos para ordenar la conversacin. El p.18 y 4.
intercambio y el dilogo permiten que todos 3. Fomente la participacin de todos.
los alumnos den y reciban informacin. Apyelos para que aprendan a escucharse
2. Converse con los estudiantes a la par entre s.
que dirige la actividad de rasgado y corte 4. Pida que elijan algunas frutas y verduras
de las frutas. Pida que cada uno presente de su preferencia 4 , las iluminen, recor-
las frutas que rasgan y que seale cul les ten y peguen p.19, en caso de no encontrar
gusta ms o cul no les gusta de estas fru- su preferida pida que la dibujen.
75
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Variantes y complementos
Para desarrollar la conversacin, es posible tambin organizar a los alumnos en pares o
equipos de 3 o 4 y puede solicitar hablar sobre otros temas.
Puede emplear el texto Mi pap de Mi libro bilinge para hablar sobre otros temas
familiares o sobre la importancia de saber escribir.
Emplee la Cajita de palabras para formar enunciados disparatados en torno a las
frutas que les gusten. Por ejemplo: Con los nanches hago magia; La chistosa fresa ladra
Los nios deben completar los nombres de las frutas que elijan en nuevas tiras o carto-
nes de papel. Los enunciados creados pueden formar parte del peridico mural.
TEXTO LIBRE
4. Dime cmo eres... y te reconozco! p.20
Propsito: realizar una descripcin escrita usando datos concretos sobre las caractersti-
cas principales de personas, animales, lugares y objetos.
Tipo de actividad: recurrente.
1. A partir de una conversacin con los dura que ms les gusta y por qu p.21 .
nios, anote en el pizarrn rasgos o ca- Asegrese de incluir en cada equipo o
ractersticas contrastantes de futas o ver- pareja a un nio que tenga un mayor lo-
duras diversas: chica/grande; dulce/agria; gro de escritura para que, de ser necesa-
dura/suave; rallada/lisa; jugosa/seca, etc. rio, sean ellos quienes ayuden a sus com-
2. Enumere en dos listas escritas en el paeros menos aventajados a escribir.
pizarrn: 1) los nombres de las frutas 6. Solicite que escriban un texto breve,
o verduras que los nios propongan; 2) p.21 de dos enunciados o ms, y ayude
los nombres de los colores de las frutas a los nios que lo precisan escribiendo
o verduras (roja, amarilla, verde, caf, en una tarjeta el texto que les dicten para
anaranjada). que ellos lo copien.
3. Asegrese de leer enfrente de los ni- 7. Pida que revisen lo que escriben, y
os: esta lista es de nombres, sta es de colo- una vez que los textos sean claros, so-
res, en sta se anotan caractersticas o rasgos licite que cada uno copie en una tarjeta
del objeto nombrado... su texto para formar un peridico mural
4. Copie el ejemplo en el pizarrn: El limn del aula. 5
es redondo y verde p.20 y solicite que com- 8. Promueva la lectura en voz alta de sus
pleten enunciados para otras frutas o verdu- escritos ante el grupo y anime a los es-
ras con los datos de las listas del pizarrn. tudiantes a que lean lo que escribieron
5. Organice a los nios en parejas o tros otros compaeros.
para contarles a otros cul es la fruta o ver-
Variantes y complementos
Los nios que terminen pueden emplear su Cajita de palabras para formar enun-
ciados que presenten al menos una caracterstica.
Otra forma de ejercitar la descripcin oral o escrita puede ser que describan lo que
76
BLOQUE 3 MI TIERRA
LECTURA DIRIGIDA
5. Una de volcanes p.22
1. Antes de leer el texto, informe a los 2. Lea en voz alta el siguiente texto. p.22
nios que van a leer para responder Segn la habilidad lectora de sus alumnos,
unas preguntas. propicie la lectura por turnos o por prrafos.
77
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Variantes y complementos
Puede empezar la actividad ofreciendo las explicaciones que los nios necesitan para
contestar las preguntas y despus dar lectura al texto.
Es posible solicitar a los nios que propongan otras preguntas que sean contestadas a
partir de lo ledo y comentado.
Puede pedir a los nios que copien en su libreta el texto en un orden distinto.
78
BLOQUE 3 MI TIERRA
LECTURA LIBRE
6. Como pan caliente p.26
PALABRA GENERADORA
7. Dnde estn, cuntas son? p.30
Propsito: formar nuevas palabras a partir de emplear tantas veces como se requiera
cada una de las letras presentes en la palabra generadora inicial.
Tipo de actividad: recurrente.
79
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
1. Pregunte a los nios sobre el significado pio, recurdeles que la inicial del nombre
de la palabra camerino, propicie la conver- siempre se escribe con mayscula y ay-
sacin respecto a esta palabra. Pueden leer deles a identificar esta letra en el alfabeto.
en voz alta la definicin p.34 y observar Si los nios proponen una palabra como
la fotografa p.33 . himno o harina, escriba correctamen-
2. Escriba en el pizarrn la palabra te en el pizarrn la palabra y explqueles
camerino y solicite que reconozcan cada que esta palabra lleva h muda o que slo
una de las letras que forman esta palabra se escribe pero que no suena.
y que lean y escriban nuevas palabras re- 4.Escriba en el pizarrn, con correcta
pitiendo tantas veces como necesite cada ortografa, las palabras que los nios va-
letra (non, maraca, cama, remar, no, orin, yan diciendo y anmelos a elegir las que
orina, cano, marca, amar, Amrica, mar, ms les gusten para escribir. p.31
mica, Omar, Carmen, Merino, comer, mer- 5. Invtelos a formar otras palabras y p-
car, oca, Roma). dales que las escriban. p.31 Aydelos
3. Aydelos a reconocer convenciones: en caso necesario.
si los nios encuentran un nombre pro-
Variantes y complementos
Puede hacer varias veces este ejercicio con distintas palabras o bien, emplear la misma
palabra y agregar una letra adicional. Pueden emplear para ello frutas del mercado p.18
o imgenes observadas en un camerino. p.33
Favorezca la elaboracin de listados de palabras. Con la transformacin de palabras
para formar nuevas, se apoya reflexiones del tipo: cuntas letras tiene, cul es la letra
inicial, qu letra est antes o despus de otra; es decir, se propicia la consolidacin del
valor sonoro convencional de las letras.
Pida a los nios que empleen su Juego de letras para formar nuevas palabras escondi-
das en la palabra camerino. Aydeles a sustituir una letra minscula por una mayscula
cuando la palabra formada lo exija.
Elabore con los nios el divertimento del camerino. 7 y 8
DIVERTIMENTOS
Hablando raro p.32
80
BLOQUE 3 MI TIERRA
TEXTO LIBRE
8. Palabra de la semana p.34
Propsito: conocer nuevas palabras, conversar sobre los significados y usos de las mismas.
Tipo de actividad: recurrente.
1. Antes de iniciar la actividad, detecte aque- cen la palabra elegida, en este caso: cameri-
llas palabras desconocidas o poco utilizadas no. p.35 Puede tambin emplear la Cajita
por los nios para escribirlas en el pizarrn. de palabras.
2. Pregunte a distintos estudiantes qu 5. La revisin y correccin de los escri-
creen que quieren decir esas palabras y/o tos de los nios se debe realizar con el
lea para el grupo en voz alta sus definicio- apoyo del maestro y la participacin del
nes en un diccionario. grupo, es importante que las correcciones
3. Converse con los alumnos sobre el sig- no reflejen la escritura del docente, sino
nificado de estas palabras y los usos que de la de los alumnos, cuando haya errores,
las mismas ha escuchado. usted puede intervenir con preguntas o
4. Propicie la construccin de enunciados de sugerencias que permitan conservar y de-
manera oral y en su expresin contextuali- jar ver la forma de pensar de los alumnos.
Variantes y complementos
Se puede emplear como palabras de la semana las palabras y definiciones que aparecen
en 6 y si, como en este caso, se trata de un mismo campo semntico (el teatro), solicite
a los estudiantes que incluyan todas estas palabras en sus enunciados.
Juegue con los estudiantes al Domin de enunciados poticos y aydeles a reconocer
otros usos poticos de las palabras.
Pida a los estudiantes que organicen y acomoden los objetos del camerino. 7y8
CONVERSACIN
9. Qu pas? p.36
Propsito: reconocer que las acciones siguen un orden para lograr un fin o un desenlace.
Tipo de actividad: recurrente.
1. Solicite que observen las ilustraciones 3. Elija un par de estudiantes para que,
p.36 y que describan oralmente la secuencia con su apoyo, el grupo realice el recuento
que identifican; pida que sealen los detalles final de la historia. Puede emplear un for-
en las imgenes cuando los mencionen. mato como el siguiente:
2. Aydeles a advertir qu pas al inicio, Haba una vez un gato que...
en seguida y al final. Favorezca la par- As se encontraba cuando
ticipacin de todos los alumnos, ayude Entonces sucedi que
a quienes les cuesta trabajo expresarse Y finalmente el gato
frente al grupo.
81
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Variantes y complementos
Organice con los nios nuevas historias con principios y finales diferentes. Pueden
agregar otros dibujos hechos por ellos para agrandar las historias.
Pida a los estudiantes que cuenten las secuencias de dibujos de los cartones de color
9,10 y 11 para contar la historia de la construccin de una casa, de la escoba voladora y
del encuentro de la nia y el sapo.
Ayude a los nios a contar de varias formas posibles cada historia, para escuchar y
elegir la que ms les guste para escribirla.
TEXTO LIBRE
10. Te cuento los dibujos p.37
Variantes y complementos
Pida a los estudiantes que escriban cada una de las secuencias de dibujos de los car-
tones de color 9, 10 y 11. Pueden tambin mezclar las historias para contar una nueva
historia ms amplia.
Proponga nuevas secuencias a las que se le agreguen cada vez ms imgenes.
Puede jugar con los nios con el Domin de enunciados poticos y con la Cajita de
82
BLOQUE 3 MI TIERRA
palabras para formar nuevas historias, para las que debern elaborar una secuencia
o representacin grfica.
DIVERTIMENTOS
Juega con historias sin palabras p.38 9, 10 y 11
LECTURA DIRIGIDA
11. Perro rescata a nia p.40
83
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Prrafo 1.- De quin habla la nota? Qu 4. Al terminar de hacer esta lectura guia-
dice que hizo el perro? da, pase a leer en voz alta cada una de las
Prrafo 2.- Qu acontecimiento se repor- preguntas y las opciones de respuesta para
ta? Cunto tiempo llovi? Qu dice que ayudar a los nios a identificar la correcta.
hizo el perro? Si los nios ofrecen una respuesta equivo-
Prrafo 3.- Qu situacin encontraron los cada, aydeles a reflexionar sobre la correc-
rescatistas? Qu dice que hizo el perro? ta volviendo a leer el texto, si es necesario.
6.- Qu otras clases de perros conoces?, cules otras tareas realizan esos perros?
Responde en tu libreta.
5. Converse con los estudiantes para con- perro gua y en la segunda orientar a los
testar juntos las ltimas preguntas del invidentes cuando caminan por la calle .
cuestionario. En el pizarrn escriba dos 6. Cuando tenga al menos tres datos de
columnas: Otros perros y Actividades otros perros y sus actividades, pida a los
que realizan, y vaya escribiendo frente a nios que copien en su libreta la informa-
los nios lo que ellos comentan, por ejem- cin formando enunciados. Ayude a quie-
plo, en la primera columna puede quedar nes lo necesiten.
84
BLOQUE 3 MI TIERRA
Variantes y complementos
En el peridico mural del saln pueden colocar una nueva noticia de algn aconteci-
miento climatolgico de la localidad en la que se ubica la escuela. Pida a los nios que
copien esta noticia en los recuadros de la pgina 9 de Mi pequeo libro.
Lleve a los nios un peridico impreso para explorar con ellos las secciones que lo
integran: noticias, comentarios, avisos, etc.
LECTURA LIBRE
12. Galletas para escribir p.44
DOS CARTAS
17 de noviembre de 2005
Muy estimado seor(a):
85
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Estimado Seor:
Le agradecemos mucho su carta. Tenemos en muy alta estima la opinin de nuestros
clientes. Como muestra de reconocimiento le hacemos entrega de una caja con un
surtido de nuestros productos.
Por supuesto que cuidaremos la calidad de las galletas Crocantes Crocantitas,
como se merecen nuestros clientes. Esperamos que usted y su familia sigan disfrutan-
do de estas galletas y otros productos de nuestra empresa y que nos siga comunicando
sus opiniones.
Atentamente,
Antonieta Snchez Robles
Gerente de Relaciones Pblicas
Galletera S.A.
PALABRA GENERADORA
13. Ms palabras escondidas p.48
1. Converse con los nios sobre el sig- formar palabras cortas de una, dos o tres
nificado y uso de las palabras estrellado letras, para escribir en la primera colum-
y estrellita y diga que formarn nuevas na; de cuatro letras o ms para escribirlas
palabras como las que marcan las flechas. en las siguientes columnas. p.49 Indi-
2. Escriba en el pizarrn las palabras es- que que pueden repetir las letras cuando
trellado y estrellita y solicite que cuen- sea necesario.
ten las letras de cada palabra, aydeles 4. Al formar nuevas palabras ayude a los
a reconocer el dgrafo como una letra. nios a reconocer cuntas letras tiene cada
Apyelos para identificar que las dos estn palabra, con cul empieza, cul est antes
formadas por nueve letras, que las primeras o despus de otra, cul se repite; de esta
seis son iguales en ambas palabras. forma se favorece el reconocimiento de
3. Ayude a los estudiantes a reconocer y cada grafa y su valor sonoro convencional.
Variantes y complementos
Utilice palabras generadoras que tengan entre sus letras otros dgrafos.
Reconocer y emplear palabras aumentativas (estrellota) o diminutivas (estrellita)
permite a los aprendices confirmar que el tamao de una palabra no corresponde al
tamao del objeto nombrado.
Jueguen con el Juego de letras y el Domin de enunciados poticos y favorezca que
los nios reconozcan el uso del dgrafo ll en la palabra semilla.
En los trabalenguas podr encontrar otro texto que contiene palabras con dgrafo
86
BLOQUE 3 MI TIERRA
CONVERSACIN
14. Hablemos de nuestros amigos p.50
Mi mejor amigo se llama Roberto Pos. A veces le digo Beto, pero casi siempre lo
llamo Pos: Ven, Pos! Pos, Pos, Pos, Pos, Pos, Pos!
Cuando vuelvo de la escuela siempre salgo a jugar con l. Vamos juntos al
jagey. En la temporada de lluvia nos revolcamos en los charcos, y volvemos a casa
mojados y enlodados.
A mi mam no le gusta que salgamos tanto. Dice que cuando estamos jun-
tos hacemos puras cochinadas. Y eso que no sabe lo peor.
Si supiera que a Roberto Pos le gusta comer moscas y otros bichos!
1. Lea para los nios en voz alta el texto. 2. Quin es el mejor amigo del nio del texto?
p.51 Lea velozmente Pos, Pos, Pos, Es el sapo? Es otro nio que se llama Rober-
Pos, Pos, Pos! Para que los nios des- to Pos? Reflexione con los nios sobre los
cubran el juego de palabas Pos/sapo. distintos sentidos posibles del texto.
Variantes y complementos
Pida a cada nio que describa a su mejor amigo en una
tarjeta para compartir en el peridico mural de la escuela
o del saln. 5
Solicite a los estudiantes que empleen su
Cajita de palabras para formar
enunciados que describan las actividades
que realizan con sus amigos.
Cada estudiante deber hacer una breve descripcin de un amigo y de una amiga en
las pginas 10 y 11 de Mi pequeo libro.
TEXTO LIBRE
15. Chiquitas pero divertidas p.52
Propsito: que los nios lean adivinanzas y que usen la escritura como recurso de re-
gistro de nuevas adivinanzas.
Tipo de actividad: recurrente.
87
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
1. Lea en voz alta cada una de las adivi- Elijan una por alumno para copiarla en
nanzas p.52 y pregunte si conocen la una hoja recortable y exponerlas en el
respuesta. D tiempo para escuchar las peridico mural. 5
respuestas de todos. 3. Estimule a los nios para que registren
2. Anime a los nios a buscar nuevas adi- por escrito la adivinanza que conozcan o
vinanzas para registrarlas. Solicite que que ms les haya gustado. p.53
pregunten en su casa algunas adivinanzas.
Variantes y complementos
Con las adivinanzas que los nios aporten pueden integrar un libro para incluirlo en
la biblioteca del saln.
Solicite a cada estudiante que escriba dos nuevas adivinanzas en la pgina 7 de Mi
pequeo libro.
Pida a los nios que lean trabalenguas, otro recurso de lenguaje oral para practicar la
lectura en voz alta. Ejemplos de ellos se encuentran en 12 .
LECTURA LIBRE
16. Los das y las noches p.54
88
BLOQUE 3 MI TIERRA
CONVERSACIN
17. El viaje p. 58
Propsito: reconocer elementos grficos para describir una secuencia de acciones repre-
sentadas en una ilustracin.
Tipo de actividad: recurrente.
Variantes y complementos
Utilice otras imgenes de su cuaderno de trabajo, los juegos o de otros libros
como recursos para observar y conversar.
Los nios pueden hacer representaciones grficas de los caminos que conocen y
comparar sus caminos con los representados en esta actividad.
Pueden emplear la Cajita de palabras para formar enunciados que describan accio-
nes de un viajero.
89
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
TEXTO LIBRE
18. Cmo es mi tierra p.60
1. Solicite a los nios que recuerden cmo dades ms importantes que realizan en el
es el paisaje que ven al trasladarse de su transcurso del da. p.62
casa a la escuela y que lo dibujen. p.60 5. Pida que describan lo que dibujaron
2. Pida a los nios que describan en voz alta siguiendo un patrn expositivo: primero
sus dibujos. Escriba en el pizarrn enuncia- hice despus en seguida y al final
dos a partir de lo que los nios presenten. p.63
3. Solicite que escriban un texto a partir 6. Al revisar sus escrituras, en caso de
de elegir y copiar enunciados del pizarrn. identificar errores, apyelos escribiendo la
p.61 forma correcta y permita que comparen y
4. Proponga que hagan una secuencia de autocorrijan sus escritos.
dibujos en donde representen las activi-
Variantes y complementos
Los textos libres son propuestas para que los nios escriban en la medida de sus posibi-
lidades, con ayuda de un compaero o con el apoyo del maestro. Antes de ofrecer ayuda
invteles a escribir para observar cmo lo hacen. Si no son convencionales, apyelos.
Solicite a los estudiantes que copien sus descripciones de la comunidad o que elabo-
ren nuevas para incluir en la pgina 1 de Mi pequeo libro.
Anmelos a compartir sus escritos con el grupo a travs del peridico mural o 5
el tendedero.
Promueva la creacin de historias a partir de las secuencias de imgenes. 9, 10 y 11
DIVERTIMENTOS
Domin de poesa p.64
PALABRA GENERADORA
19. Si se pierde o se cambia una letra... p.66
1. Explique previamente a los estudiantes tamente las palabras utilizando las letras
la importancia que tiene escribir correc- pertinentes, porque si se cambian o no se
90
BLOQUE 3 MI TIERRA
escriben pueden significar cosas distintas significado de los otros dos enunciados.
o no entenderse. Haga lo mismo con la tercera serie.
2. Lea en voz alta para los estudiantes la 4. Comente con ellos sobre cmo un cam-
primera serie de tres enunciados p.66 y bio de letra puede cambiar el significado
pregunte cul de los tres representa el di- del enunciado.
bujo. Reflexione con ellos sobre el sinsen- 5. Solicite que lean los enunciados para
tido de los otros dos enunciados. corregir las palabras mal escritas. Pida
3. Lea en voz alta la segunda serie de tres que cambien y corrijan las palabras
enunciados p.66 y pregunte cul de para que se entiendan y tengan senti-
los tres no tiene sentido o es difcil de do. p.67 Pdales que copien en su libreta
comprender. Reflexione sobre el distinto los enunciados corregidos.
Variantes y complementos
Trabaje con enunciados y juegue con los nios a cambiar palabras. Aydelos a reco-
nocer el orden de las palabras en los enunciados y los cambios que se producen en un
mensaje cuando stas se cambian.
Cada vez que realicen una escritura para publicar en el peridico mural ,
5 ayude a
los nios a revisar que no haya letras cambiadas.
Pueden jugar con el Juego de letras.
DIVERTIMENTOS
Dnde est el error? p.68
QU APRENDIMOS p.69
91
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Ejercicio 4: Dictado.
En todo ejercicio de dictado es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
o El nivel de convencionalidad, es decir, la correspondencia entre los sonidos
de la palabra y las grafas.
o La habilidad motriz fina, que se notar en que los nios puedan escribir a
una velocidad razonable siguiendo el dictado.
o Es de esperar que los nios tengan ms dificultades si el dictado incluye
palabras nuevas, muy largas o con dgrafos (ch, rr, ll).
92
BLOQUE 3 MI TIERRA
Variantes y complementos
Emplee las hojas de evaluacin de
13 y 14 este tercer bloque para registrar
los aprendizajes.
Integre una carpeta por nio para recolectar las evaluaciones. 13 y 14
Emplee una hoja completa de evaluacin por estudiante con algunos criterios que
permitan registrar sus logros para impulsar un mayor desarrollo y sus dificultades para
apoyarles. Ver el tipo de comentarios que puede emplear para apoyar el desarrollo de
los nios.
93
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Combina palabras
Sebastin No emplea Emplea solo un esperadas y pala- Escribe conven-
todas las letras. enunciado. bras semntica- cionalmente y
mente adecuadas con adecuada
al texto. velocidad.
94
BLOQUE 4
ANIMALES,
ANIMALITOS Y
ANIMALOTES
Proyectos: Mi librito de divertimentos y Peridico mural
Juego: Baraja de animales
Lectura libre. 1. Cadena de palabras.............................................. 94
Palabra generadora. 2. Las escondidas y las coladas.......................... 95
Texto libre. 3. R con rr cotorro....................................................... 96
Lectura dirigida. 4. Comer un bicho.............................................. 97
Divertimentos. Juego de letras....................................................... 98
Texto libre. 5. Una receta de mi casa.............................................. 99
Conversacin. 6. Dime con quin andas......................................... 99
Lectura libre. 7. Una de zorritos..................................................... 100
Palabra generadora. 8. Animales en orden alfabtico....................... 101
Palabra generadora. 9. De dos en dos............................................. 102
Lectura libre. 10. Miau.................................................................. 103
Divertimentos. Tripas de gato........................................................ 104
Divertimentos. Adivina el texto..................................................... 104
Lectura dirigida. 11. Ave con oficio............................................... 104
Lectura libre. 12. Tomar un t........................................................ 105
Palabra generadora. 13. Animalitos, animales, animalotes............. 106
Texto libre. 14. Hechizos................................................................ 106
Divertimentos. Quin anda ah?.................................................. 107
Divertimentos. Sopa de pescado..................................................... 107
Conversacin. 15. Animales diminutos.......................................... 108
Texto libre. 16. Qu pasara si fueras diminuto como?............. 108
Palabra generadora. 17. De tres hacemos una................................ 109
Divertimentos. Vamos a mover el esqueleto.................................... 110
Divertimentos. Armando palabras................................................. 110
Texto libre. 18. Armando historias................................................. 110
Conversacin. 19. Fbrica de animales........................................... 111
Texto libre. 20. Palabra de la semana.............................................. 112
Lectura dirigida. 21. Trabajo en equipo......................................... 112
Divertimentos. Para buenos observadores..................................... 113
Divertimentos. Objetos animales................................................... 113
Qu aprendimos........................................................................... 113
BLOQUE 4 ANIMALES, ANIMALITOS Y ANIMALOTES
LECTURA LIBRE
1. Cadena de palabras p.8
La mosca a la rana,
la rana en el agua se echa a nadar.
La araa a la mosca,
la mosca a la rana,
la rana en el agua se echa a nadar.
La escoba a la araa,
la araa a la mosca,
la mosca a la rana,
la rana en el agua se echa a nadar.
La lumbre a la escoba,
la escoba a la araa,
la araa a la mosca,
la mosca a la rana,
la rana en el agua se echa a nadar.
El agua a la lumbre,
la lumbre a la escoba,
la escoba a la araa,
la araa a la mosca,
la mosca a la rana,
la rana en el agua se echa a nadar.
97
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
La llave al agua,
el agua a la lumbre,
la lumbre a la escoba,
la escoba a la araa,
la araa a la mosca,
la mosca a la rana,
la rana en el agua se echa a nadar.
El plomero a la llave,
la llave al agua,
el agua a la lumbre.
Daz Roig, Mara Teresa y Mara Teresa Miaja (Comp.) Naranja dulce, limn partido.
Antologa de la Lrica Infantil Mexicana, El Colegio de Mxico, 1979
PALABRA GENERADORA
2. Las escondidas y las coladas p.12
Propsito: trabajar con nuevas palabras para el reconocimiento de las letras que la
componen y que permiten formar nuevas palabras.
Tipo de actividad: recurrente.
98
BLOQUE 4 ANIMALES, ANIMALITOS Y ANIMALOTES
ejemplos p.12 slo son cuatro: tiro, oro, 7. Ayude a los nios a reconocer las letras
toro, torno. Todas las dems son palabras que en cada una de las palabras coinciden
coladas o intrusas. con las letras de la palabra ornitorrinco.
6. Ayude a los nios a identificar las letras p.14
de ornitorrinco y construir con ellas otras 8. Si los nios preguntan el significa-
palabras para escribirlas en cada lnea. do de alguna palabra que desconozcan
p.13 Puede pedirles, para ello, que mar- aydeles a buscar su significado en
quen las letras de la palabra en el alfabeto. un diccionario. p.14
Variantes y complementos
Puede proponer buscar nuevas palabras escondidas en las letras de alguna de las
nuevas palabras formadas o de las contenidas en el ejercicio. p.14
Proponga buscar nuevas palabras escondidas combinando las letras de varias palabras.
p.14
Ayude a los nios a reconocer que todas estas palabras contienen las letras r o rr.
Pida a los nios que propongan y se dicten entre s tres palabras en las que el sonido
r sea suave (r intermedia o final) y tres en las que el sonido de la r sea fuerte: (r
inicial; rr intermedia).
Pida al nio que resuelva uno o los dos crucigramas animalescos .
1y2
TEXTO LIBRE
3. R con rr cotorro p.15
1. Pida a los nios que lean en voz alta es una parte del cuerpo: cara; es un ma-
cada una de las palabras: ratn, carreta, terial o un tipo de tierra: barro. Adems
agrupar, rana, cara y barro. p.15 de apoyar el desarrollo expresivo de los
2. Verifique que todos conozcan los nios, se apoya la construccin de enun-
significados de cada una, de no ser as, ciados al analizar los recursos semnticos
defnalas usted y ponga varios ejemplos de las palabras.
de uso. Si los nios deben proponer un 4. Cuando todos terminen, pida que
enunciado es importante que conozcan lean el primer enunciado que escribie-
distintos sentidos de cada palabra. ron, luego el segundo y as hasta el lti-
3. Ayude a los nios a presentar cada mo. Procure que se escuchen entre ellos
palabra a partir de sus rasgos ms gene- haciendo comentarios sobre el significa-
rales, se trata de un animal: cotorro, ratn, do de cada enunciado ledo, involcre-
rana; es un vehculo: carreta; refiere una los para que ellos tambin comenten si
accin o actividad: agrupar, leer, cantar; hubo coincidencias.
99
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Variantes y complementos
Puede favorecer la elaboracin de enunciados empleando dos palabras sugeridas: que
suenan parecido con significados distintos, reata/rata; careta/carreta; barro/carro p.14
Solicite que armen un pequeo texto poniendo juntos varios de los enunciados for-
mados por cada uno p.14 o por enunciados de su Cajita de palabras . Pdales que
le agreguen un ttulo al texto.
Pida a los nios que conversen sobre el sentido y el uso de las distintas palabras para
facilitar la construccin de enunciados interesantes.
Ponga mayor atencin en los escritores con mayor rezago, revise sus enunciados,
corrjalos con ellos y aydeles a terminar las tareas solicitadas al grupo.
LECTURA DIRIGIDA
4. Comer un bicho p.16
1. Informe a los nios que leern un tex- en voz alta una primera lectura completa
to para contestar un cuestionario. Haga del siguiente texto:
INSECTOS COMESTIBLES
Las personas nos alimentamos de mu- manteca o mantequilla, se les pone un
chas cosas distintas entre las que estn poco de epazote y se pueden acompaar
unos animales muy pequeos llamados con salsa y aguacate.
insectos, y aunque a veces son feos o vis- Entre los insectos ms cono-
cosos, en general son limpios y los que se cidos como comida estn los chapuli-
comen son muy nutritivos. nes, que se pueden comer asados o fri-
En ocasiones no nos comemos tos y se acompaan de guacamole y un
el insecto sino sus larvas, como los gusa- poco de limn, en tacos son riqusimos.
nos de maguey que se cocinan frindolos Hay otros insectos llamados
y se sirven en tacos con salsa. chinches que se cocinan como los cha-
Otras veces probamos los pulines. Algunos estudios dicen que en
huevos como los de un tipo de hormi- nuestro pas hay cerca de 500 tipos de
ga a los que llamamos escamoles, que es insectos comestibles, pero siempre tie-
un nombre que viene del nhuatl: az- nes que preguntar en casa si los que te
catl significa hormiga y molli significa encuentras se pueden comer.
guiso o salsa. stos se cocinan con
100
BLOQUE 4 ANIMALES, ANIMALITOS Y ANIMALOTES
2. Lea las preguntas con entonacin ade- a leer el texto para contestar a esta pregunta.
cuada p.18. Y lea para los nios las op- Ofrecer un propsito de lectura es funda-
ciones de respuesta preguntando al grupo mental para disponer una actitud lectora.
cul ser la correcta. Indague si compren- 4. Pida que cada uno resuelva el cuestio-
dieron las preguntas y detngase a explicar nario p.18. Note que la primera pregunta
aquello que no qued claro. les permite hacer explcito su conocimien-
3. Si los nios no pueden contestar, vuelva to previo sobre el tema y por ello las res-
a leer el texto dicindoles: Vamos a volver puestas de los nios sern distintas.
Marca con (x) la respuesta elegida. Si es necesario vuelve a leer el texto. p.18
1.- Sabas, antes de leer el texto, que algunos insectos se pueden comer?
( ) S ( ) No
2.- Los escamoles son los huevos de la gallina.
( ) S ( X ) No
3.- Los insectos comestibles son:
a) De sabor muy desagradable.
b) Muy nutritivos.
c) Buenos para curar la gripa.
4.- Qu significa escamoles?
a) Hormigas que saben guisar.
b) Hormigas que bailan salsa.
c) Hormigas en salsa.
5.- Escribe preguntas para entrevistar a algn adulto que sepa de insectos comestibles.
El propsito es saber ms de insectos que se comen.
Qu preguntas haras? Escribe una en cada lnea. p.19
5. Comente con los nios sobre lo que preguntas que los nios formulen. p.19
aprendieron con el texto e invtelos a for- 6. Pida que piensen a quin le haran las
mular oralmente preguntas que les permi- preguntas para saber qu preguntas eligen
tiran saber ms sobre insectos comesti- para esa persona. Solicite que escriban es-
bles. Escriba en el pizarrn algunas de las tas preguntas p.19.
Variantes y complementos
Pregunte a los nios qu insectos han comido y pida que escriban el nombre del insecto
y/o un enunciado que describa el alimento comido. Por ejemplo: chapulines. Los chapulines
tostados y con chilito son sabrosos.
Pida a los nios que intercambien sus libros para leer las respuestas y
p.18 las pregun-
tas p.19 de sus compaeros. Si tienen respuestas distintas a una misma pregunta, co-
menten las diferencias.
DIVERTIMENTO
Juego de letras p.20
101
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
TEXTO LIBRE
5. Una receta de mi casa p.21
1. Diga a los nios que las recetas llevan pregunten los pasos de la receta que ms
el nombre del animal y algo ms, por les gusta y que los escriban para compar-
ejemplo: Guajolote en mole; Hgados de po- tirlos en clase. Informe a los nios que
llo con epazote; Res en chile morita Pida la preparacin de una receta lleva un or-
que escriban el nombre del animal y el den: primero (desvene los chiles y pique la
nombre de la receta. cebolla), despus (caliente el sartn y fra la
2. Hgales notar los tres elementos nece- cebolla), enseguida (agregue un poco de),
sarios de una receta: ttulo, ingredientes y finalmente o para terminar Solicite
modo de preparacin. p.21 que pidan en su casa los tres o cuatro pa-
3. Permita la conversacin que pueda sos del modo de preparacin.
surgir a propsito de diferentes comi- 5. Cuando regresen con las recetas al
das, platillos y recetas que realizan y aula pdales que las lean en voz alta y que
acostumbran comer. intercambien recetas que les gustan para
4. Pida que en su casa, con sus mayores, copiarlas en su libreta y llevarlas a casa.
Variantes y complementos
Se sugiere que las pasen en limpio e ilustren con dibujos en una libreta y hacer el Re-
cetario del saln para exhibirlo en el tendedero del aula o en el peridico mural. 3
Puede proponer que dos o tres recetas se preparen en la escuela. Si decide hacer esta
actividad, conviene que los nios traigan los ingredientes preparados de casa y que el
profesor escriba en el pizarrn el orden de preparacin para que los nios lo sigan.
Preferentemente de recetas de preparacin sencilla y rpida que no requieran emplear
una estufa.
Para los nios que terminen antes, puede solicitar que realicen la sopa de letras Cal-
do de animales 4 o que resuelvan el crucigrama de animales, pgina 9 de Mi librito
de divertimentos.
CONVERSACIN
6. Dime con quin andas p.22
Propsito: conversar sobre refranes que usan caractersticas de animales para reflexio-
nar sobre algunas costumbres o comportamientos humanos.
Tipo de actividad: nica.
1. Lea en voz alta refrn por refrn y re- nes, qu quiere decir y su comparacin con
flexione con los nios sobre las descripcio- la interpretacin propuesta en parntesis.
102
BLOQUE 4 ANIMALES, ANIMALITOS Y ANIMALOTES
2. Permita que los nios hagan sus propias ofrezcan otros refranes y puedan realizar
interpretaciones y sentencias sobre lo que el ejercicio. p.23
quiere decir cada refrn, busque que entre 4. Los nios deben conversar sobre el
ellos comenten la interpretacin propuesta. refrn que ms les gusta y copiar alguno
3. Pida a los nios que conversen con sus para compartir en el peridico mural. 3
familiares o personas adultas para que les
Variantes y complementos
Se recomienda leer y comentar otros refranes del Refranero Mexicano.
Puede invitar a los nios a conformar un refranero colectivo, elaborando entre todos
un librito pequeo con hojas carta dobladas, tomando como modelo el libro Mi pequeo
libro. Aydeles a incluir ndice del libro.
Pida a los nios que lean en voz alta, en parejas o tros la seccin Qu le dijo? Pgina
14 de Mi librito de divertimentos.
LECTURA LIBRE
7. Una de zorritos p.24
EL AMOR MATERNAL
Cuento indgena
Versin libre de Blanca Hernndez Cervantes
Cierta vez, una zorrita que andaba por un camino se distrajo por seguir una agachona.
Cuando se acord ya se haba alejado, y cuando volvi ya no encontr a su hijo el zo-
rrito, y se puso a llorar. Pero viendo que nada ganaba con llorar, se fue anda y anda, y a
103
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
PALABRA GENERADORA
8. Animales en orden alfabtico p.28
1. Revise con antelacin las siguientes fante, erizo, escorpin // f - foca // g - grillo
palabras para identificar aqullas que // h - halcn, hormiga // i - iguana // j -
no conoce y buscarlas en el diccionario jabal // k - koala // l - lechuza, liblula,
o internet: http://es.wikipedia.org/wiki/ lobo // ll llama // m - manat, mariposa,
Wikiproyecto:Animales/Lista murcilago // n - nutria // - u // o -
a - arenque, armadillo, avispa // b - bho orangutn // p- perico, perro // q - quetzal
// c - caballo, cigea, codorniz, cotorra // // r - reno, rinoceronte // s - serpiente, sapo
ch - chapuln, chinche // d - delfn // e - ele- // t - tarntula, tigrillo, tortuga, tucn //
104
BLOQUE 4 ANIMALES, ANIMALITOS Y ANIMALOTES
Variantes y complementos
Puede elaborar una lista similar con otras palabras semnticamente relacionadas, por
ejemplo: aves http://avesmx.conabio.gob.mx/index.html
Pida a los nios que formen estos nombres con su Juego de letras.
Solicite a los nios que elaboren enunciados que incluyan los nombres de dos ani-
males, por ejemplo: Elefante y rinoceronte son animales grandes. Tarntula y escorpin
son animales venenosos.
Juegue con los nios con la Baraja de animales.
Puede formar con los nios las Palabras con animales, pgina 12 de Mi librito
de divertimentos.
PALABRA GENERADORA
9. De dos en dos p.30
1. Lea con los nios en voz alta las palabras: la encontrarn en medio de una palabra.
relleno, chubasco, corcholata, correr, cancha, 3. Pida que escriban cada palabra en la co-
llano, cuello, barro y arrachera. p.30 lumna que le corresponde y que le dicten
2. Seale en cada palabra la ubicacin de otras palabras que usted escribir en el pi-
las letras (ch, ll, rr) y hgales ver a los nios zarrn para completar el ejercicio. p.31
que ninguna de las tres aparece al final de 4. Aydeles a reconocer los dgrafos en el
una palabra, que dos de ellas (ch, ll) pue- alfabeto pp. 30 y 31. Los dgrafos son letras
den ser letras iniciales o intermedias de formadas por dos grafas.
una palabra y que una de ellas, la rr, slo
Variantes y complementos
Pida que escriban en la libreta una historia que contenga algunas de las palabras
contenidas en las listas.
Solicite que identifiquen los nombres de los animales que contienen los dgrafos:
armadillo, cotorra, chinche, grillo, lechuza, llama, perro, tigrillo, urraca. pp. 28 y 29
Pueden copiar los nombres de estos animales en su libreta y escribir una breve des-
cripcin de cada uno.
105
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Pida que copien tambin las descripciones de perro, ballena y caballito de mar, de su
Baraja de animales
LECTURA LIBRE
10. Miau p.32
DON GATO
Tradicin popular
Estaba el seor Don Gato
sentadito en el tejado
tejiendo hilo de plata
y zapatillo picado,
Rmpesele la cabeza,
llnasele de gusanos,
al punto mandaron traer
mdicos y cirujanos,
Daz Roig, Mara Teresa y Mara Teresa Miaja (Comp.) Naranja dulce, limn partido.
Antologa de la Lrica Infantil Mexicana, El Colegio de Mxico, 1979.
106
BLOQUE 4 ANIMALES, ANIMALITOS Y ANIMALOTES
DIVERTIMENTOS
Tripas de gato p.36
Adivina el texto p.37
LECTURA DIRIGIDA
11. Ave con oficio p.38
CARPINTEROS EXTRAORDINARIOS
Alguna vez has escuchado al pjaro carpintero? Cuando uno de estos pjaros se deja or
es porque est taladrando con su fuerte pico el tronco de algn rbol. El pjaro carpin-
tero habita en las sierras mexicanas y otros lugares de Amrica.
Para cuidar a sus cras construye un nido y le pone fibras de plantas y musgos para que
no sea tan duro. Sus nidos estn tan bien construidos que, cuando ellos se van, otros
animales se mudan a vivir ah.
Con su pico no slo construye sus nidos, tambin hace miles de agujeros para buscar y
almacenar alimento.
1. Lea las preguntas e invtelos a contes- gue el razonamiento colectivo hasta en-
tarlas oralmente. p.39 Note quines dan contrar con ellos la respuesta correcta.
respuestas cercanas pero no la precisa y
2. Analice con los nios el contenido y la na de las tres primeras permite ser con-
forma de cada pregunta. Note que ningu- testada de forma literal. Es importante
107
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
que los nios aprendan a decir con otras do de la palabra abandonar, porque si la
palabras lo ledo. La pregunta 2 es distinta palabra fuera dejar, la respuesta (c) tam-
porque exige que el nio haga una infe- bin sera aceptable.
rencia: si los pjaros viven en rboles, el La pregunta 4 le permite al nio poner
lugar que habitan debe ser boscoso. Este en prctica lo aprendido, generalizando
tipo de inferencias le obliga a emplear su la idea: algunos animales construyen sus
conocimiento previo: no puede vivir en un propias casas. Ejemplos de ellos, adems
desierto porque ah no hay rboles. Ayu- de pjaros diversos, son topos, hormigas.
de a los estudiantes con sus comentarios a 3. Pida que respondan por escrito el cues-
realizar inferencias. tionario de manera individual. Observe
La pregunta 3 le obliga a pensar el senti- cmo realiza cada nio esta tarea.
Variantes y complementos
Pida a los nios que lean en voz alta al grupo, sucesivamente, cada quien lee hasta el
primer punto y seguido o punto y aparte que encuentre, y contina otro.
Elabore oralmente con los nios otras preguntas de la lectura y contstelas en grupo.
Lea en voz alta para los nios el instructivo de la Baraja de animales y comente el
contenido del mismo con el propsito de entender las indicaciones del juego.
LECTURA LIBRE
12. Tomar un t p.40
DE PLANTAS MEDICINALES
Aguacate
Para el tratamiento de la diarrea se toma como agua de tiempo el t obtenido de hervir
en medio litro de agua dos hojas de aguacate, unas ramas de manzanilla y de hierba-
buena, agregando un poco de carbonato.
Cuando se padece de lombrices se recomienda tomar un t tres veces al da preparado
de la siguiente manera: hervir cuatro hojas o una ramita en un litro de agua.
Granada
En el tratamiento de la diarrea es muy efectivo tomar un t preparado con flores de
granada y guayaba hervidas en agua. Hirviendo la flor de granada con ramas de hier-
babuena, se obtiene un t que se recomienda para el tratamiento del empacho.
Tamarindo
Con la pulpa del fruto se prepara una bebida que se toma como agua fresca para el
tratamiento del estreimiento. Las aguas frescas se preparan con frutos de la tempo-
rada, se toman principalmente en las comidas.
108
BLOQUE 4 ANIMALES, ANIMALITOS Y ANIMALOTES
PALABRA GENERADORA
13. Animalitos, animales, animalotes p.44
Variantes y complementos
Puede generar otros grupos de palabras, comparando tamaos del objeto nombrado.
Busque que estos ejercicios sean autogestionados por los alumnos y realizados en equipo.
Emplee el Juego de letras para construir nuevos nombres de animalitos, animales,
animalotes o de otros grupos semnticos: objetos, flores, frutas.
TEXTO LIBRE
14. Hechizos p.46 5
Propsito: leer textos ldicos de forma dramatizada y escribir textos ldicos siguiendo
un formato.
Tipo de actividad: nica.
109
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
1. Informe a los nios que existen ciertos 5. Aydeles a poner juntas aquellas des-
textos que son recursos para jugar. Nues- cripciones que rimen, por ejemplo:
tros hechizos son inventos literarios que Patas de carnero,
tienen un propsito, en este caso, es re- cuerno de rinoceronte,
cordar la tarea. alas de mariposa
2. Pregunte para qu querran formular que aprenda a poner en su lugar cada cosa
otros hechizos y oriente la conversacin Piel de hipoptamo,
hacia propsitos sociales que mejoren la plumas de ganso,
convivencia: para que no haya pleitos, patas de ranita de San Antn,
para que las personas se respeten, para que no sea tan gritn.
que aprendamos a escuchar a otros, para 6. Solicite que inventen en equipo (mxi-
que no se tire basura en las calles... O mo de cuatro alumnos), hechizos combi-
bien para mejorar comportamientos de nando las caractersticas de tres animales
su vida cotidiana. y que digan primero el propsito de cada
3. Anote en el pizarrn las respuestas hechizo.
que los nios ofrezcan. Emplee alguna 7. Pida que uno de los integrantes de cada
marca para diferenciar explcitamente equipo lea al resto del grupo los hechizos
los propsitos sociales de los personales creados.
del hechizo. 8. Finalmente, deben escribir el hechizo
4. Proponga a los nios que describan que crearon o el que ms les gust. p.47
las partes de todos los animales de la 9. Revisar la escritura del hechizo para
Baraja de animales y escriba en el hacer correcciones ortogrficas, si hiciera
pizarrn frente a ellos las descripciones falta, y solicitar que lo copien para com-
que ofrecen. partirlo en el peridico mural. 3
Variantes y complementos
Hagan un libro colectivo de hechizos integrando los de todo el grupo.
Pida que escriban su hechizo para el libro. 5
Pueden grabar sus hechizos, leyndolos de forma dramatizada con pausas y entonacio-
nes tenebrosas o de suspenso.
DIVERTIMENTOS
Quin anda ah? p.48
Sopa de pescado p.49
110
BLOQUE 4 ANIMALES, ANIMALITOS Y ANIMALOTES
CONVERSACIN
15. Animales diminutos p.50
1. Lea en voz alta la consigna y pronuncie 3. Pregunte a los nios si conocen algn
con un volumen de voz menos audible las animal ms pequeo que una avispa, o un
palabras marcadas con letras ms peque- animal ms pequeo que una chinche y
as: nariz ndiceua p.50 . pida que elaboren el dibujo de ese animal
2. Converse con los nios sobre lo re- y escriban su nombre p.50.
lativo de los tamaos, algo es grande o 4. Mientras los nios dibujan, cunteles
pequeo, dependiendo con qu lo com- una historia de cmo es la vida de las
paramos: un perro es enorme, frente a hormigas o la vida de las araas e invte-
una abeja; un perro es pequeo, frente a les a pensar cmo sera su vida si fueran
un hipoptamo. algn animal pequeito.
Variantes y complementos
Realicen la misma actividad imaginando animales grandes, estableciendo los referen-
tes para reconocer los tamaos: grande como un hipoptamo o grande como una ballena
o pequeo como un conejo, pequeo como una mosca.
Puede elaborar dibujos de lnea comparativos en el pizarrn que le permitan a los nios
comparar tamaos.
Emplee la Baraja de animales para conversar sobre los distintos tamaos de los animales.
TEXTO LIBRE
16. Qu pasara si fuera diminuto como? p.51
1. Converse con los nios sobre qu ani- lea sus escritos, comente y sugiera qu
males pequeos conocen, cmo se com- ms pueden aadir y escribir. Observe las
portan, dnde viven, qu comen, qu diferentes escrituras infantiles y valore los
peligros enfrentan. Pdales que por un logros de alfabetizacin de cada estudian-
momento piensen que cada uno de ellos te: logra escribir un texto breve?, escri-
es alguno de esos animales. be slo un enunciado?, escribe palabras
2. Lea y explique la consigna: Escribe sueltas? Pida que revisen su escritura y
cmo sera tu vida si fueras un animal tan aydeles a reconocer cundo autocorregir
pequeito como y pida que escriban lo si les falta una letra o una palabra.
que se imaginan. p.51 . 4. Solicite que algunos estudiantes lean sus
3. Mientras lo hacen, circule entre ellos, producciones escritas. La reaccin docente
111
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Variantes y complementos
Puede ofrecer guiones de comparacin a los nios para facilitar la escritura del tipo
de texto que se solicita, por ejemplo: Si yo fuera tan pequeo como_________________,
no podra comer una ______________ porque _______________. Tampoco podra llegar a
______________ porque___________________.
Solicite a algunos estudiantes que lean las producciones escritas de otros compaeros
para que reconozcan y valoren la importancia de escribir con claridad.
Sugiera a los nios inspirarse en la Baraja de animales para elaborar una nueva
baraja descriptiva de animales diminutos. Invteles a hacer los dibujos de estos animales.
PALABRA GENERADORA
17. De tres hacemos una p.52
1. Recuerde a nias y nios que de las pa- un lado anote ch, y en el otro: c. Pida
labras pueden surgir otras nuevas usando que pasen a escribir al pizarrn nuevas pa-
las mismas letras. labras con ch y con c. Pida a los nios
2. Informe a los nios que las combina- que dicten las palabras que encontraron.
ciones de las letras pueden ser libres o 4. Aydeles a formar nuevas palabras
con exigencias particulares. En este ejer- combinando de forma libre las letras.
cicio se solicita que las palabras forma- p.53 . Nombre y reconozca algunas de
das contengan ch o c p.52. Algunos las palabras. Por ejemplo: 1/ rata, cortar,
ejemplos son: cera, dorar, cola, pelo, circo, cirio; 2/tortu-
ch: chapita, machaco, colcha, concha, chula, ga, grulla, toro, gritn, lloran; 3/marca,
chica, chaln, poncha, nicho, tacha cama, tina, poca, rosa, cartn, rasca ; 4/
c: cima, cupo, toca, capa, lica, cana, can, carro, pesar, derram, aroma, arropar; 5/
loca, coma casa, cama, rifa, reja.
3. Divida el pizarrn en dos columnas: de
Variantes y complementos
Elija usted otras palabras a combinar y escrbalas en el pizarrn para que en equipo
generen combinaciones para nuevas palabras.
Indqueles que escojan tres nombres de animales de su Baraja de animales y con
ellas generen nuevas palabras.
112
BLOQUE 4 ANIMALES, ANIMALITOS Y ANIMALOTES
DIVERTIMENTOS
Vamos a mover el esqueleto p.54
DON ZENAIDO
Tradicin popular
Ramrez Martnez, Mara de los ngeles. Las agresiones en las relaciones pedaggicas y su
impacto social. Tesis licenciatura, UPN-Unidad 094-Centro D. F. Mxico, 2002.
DIVERTIMENTOS
Armando palabras p.55
TEXTO LIBRE
18. Armando historias p.56
1. Pida a los nios que observen e identifi- cesariamente deben coincidir, lo importante
quen una posible secuencia. p.56 es que los nios fundamenten su secuencia.
2. Sugirales que cotejen entre ellos si coinci- 3. Pida entonces que cuenten la historia de
den o no en el orden de la secuencia. No ne- esas imgenes como ellos las interpreten. p.57
113
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
Variantes y complementos
Oriente la escritura con guiones explcitos para escribir: En primer lugar sucedi des-
pus luego y al final Solicite que agreguen un ttulo a su historia.
Puede inspirarse en la forma de redaccin de los refranes, para
p.22 ayudar a los nios
a crear enunciados que empiecen con palabras diferentes.
CONVERSACIN
19. Fbrica de animales p.58
1. Platique con los nios sobre los animales males para mezclar las cartas, de dos
representados en los fotomontajes. p.58 en dos, y formar nuevos animales a los
Haga preguntas del tipo: Habas visto al- cuales debe construir un nuevo nombre.
guno de estos animales?, qu nombre les pon- p.59
dras?, cmo crees que vivan? 4. Solicite que dibujen su animal, escri-
2. Proponga un criterio para inventar ban su nombre y una breve descripcin.
nombres y solicite que lo sigan. Por ejem- Tambin para describir ofrezca o solicite
plo, combinando las letras de los nombres criterios, algunos de los cuales pueden ser:
de dos animales: de rasgos visibles: el tipo de
tomando las primeras letras piel, el tamao;
de cada nombre: leotor o torleo / de caractersticas imaginadas:
llagan o ganlla; el lugar donde viven, el tipo de
tomando las primeras y ltimas alimento que consumen.
letras de cada nombre: gatina; 5. Ayude a escribir a quien lo necesite,
combinando un nombre com- particularmente observando que se atien-
pleto y algunas letras de otro da a las convenciones de letras en la escri-
nombre: burroze. tura de cada palabra.
3.- Pida que saquen su Baraja de ani-
Variantes y complementos
Pueden jugar a inventar nuevos objetos y nuevas palabras con otros recursos grficos,
como los objetos festivos contenidos en la Lotera festiva o instrumentos musicales.
114
BLOQUE 4 ANIMALES, ANIMALITOS Y ANIMALOTES
Explique a los nios que los nombres inventados slo son reconocidos por los que
conocen la invencin. Los nombres que todos conocemos son, en cambio, nombres
convencionalmente aceptados.
Esta actividad puede alimentar el peridico mural. 3
TEXTO LIBRE
20. Palabra de la semana p.60
1. Pida a los estudiantes que usen el nom- nombre en el pizarrn para asegurar que
bre del animal que crearon como palabra sus compaeros lo escribirn bien.
de la semana y que construyan una defini- 4. Pida a los nios que escriban una histo-
cin en su libreta. p.60 Ayude a escribir ria en la que aparezca el animal inventado.
a quien lo necesite, particularmente ob- p.61
servando que los textos breves son cohe- 5. Solicite a cada nio que le lea en voz
rentes: centrados en el tema, ordenados alta sus historias. Puede ir haciendo pre-
y lgicos. guntas a medida que el nio vaya leyendo.
2. Cuando terminen, pida que lean para De esta forma ayuda al nio a extender
alguna compaera o para el grupo los sus textos, planteando dudas legtimas so-
nombres y definiciones creadas. bre lo que leen. Tome en cuenta que esta
3. Pida a los nios que dicten al grupo un actividad puede implicar varios das, es
enunciado con el nombre del animal in- importante que vea qu escribi y cmo
ventado. Solicteles que escriban antes ese lee cada nio.
Variantes y complementos
Elaboren un libro del grupo: El libro de animales inventados.
Pueden elaborar palabras de la semana y breves historias con animales reales. La lista
de animales ofrecida en este libro puede servir para elegir algunos. pp. 28 y 29
Escriban sobre un animal fantstico .
6
Solicite que copien en su libreta los nombres inventados y
p.65 que escriban una
descripcin de estos objetos.
LECTURA DIRIGIDA
21. Trabajo en equipo p.62
115
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
1. Lea en voz alta las preguntas del cues- nombrando la letra a la que corresponde
tionario. Lea las opciones de respuesta cada opcin. p.63
DIVERTIMENTOS
Para buenos observadores p.64
QU APRENDIMOS p. 66
116
BLOQUE 4 ANIMALES, ANIMALITOS Y ANIMALOTES
trata de seis ejercicios que han sido diseados para valorar los logros de aprendizaje de
este primer grado. Se recomienda, de forma general:
Realizar cada ejercicio observando el comportamiento de cada estudiante.
Cuidar siempre de expresar una reaccin docente de aprobacin o elogio: Qu bien
que dices esto! qu piensas de esto otro?; Has logrado hacer esto bien! Debemos
revisar tu respuesta a la segunda pregunta
No ofrecer inmediatamente ayuda a los nios para leer cada consigna. Asegurarse
que entienden la consigna antes de empezar a resolver el ejercicio.
Advertir los diferentes progresos y obstculos que tiene cada estudiante al leer y
escribir con diferentes propsitos y reflexionar sobre la(s) posible(s) causa(s).
Observar quines tienen an dificultades para leer o escribir y atender a sus solici-
tudes de apoyo. Las posibles valoraciones comparativas de los estudiantes podran ser:
1. Lo hace solo y su realizacin es la esperada.
2. Lo hace solo y requiere algunas correcciones por parte del docente.
3. Lo hace con ayuda.
4. Tiene dificultades o resistencias para realizar este tipo de ejercicios.
Disear para cada estudiante recomendaciones puntuales de lectura, escritura y ora-
lidad para seguir escribiendo y leyendo en el ltimo periodo del curso.
II.- Escribe los enunciados que te dictarn. (Escribir a partir de un dictado.) p.67
En todo ejercicio de dictado es importante, al revisar la escritura de cada
palabra, tomar en cuenta los siguientes elementos:
o El nivel de convencionalidad, es decir, la correspondencia entre
los sonidos de la palabra y las grafas.
o La habilidad motriz fina, que se notar en que los nios puedan
escribir a una velocidad razonable siguiendo el dictado.
o Es de esperar que los nios tengan ms dificultades si el dictado
incluye palabras nuevas, muy largas o con dgrafos (ch, rr, ll).
o Para revisar la escritura de enunciados es importante considerar
si el nio escribe enunciados completos y coherentes.
o Como criterio de forma es importante observar si el nio guarda
los espacios convencionales entre letras y palabras.
III.- Puedes leer en voz alta los siguientes textos? (Lectura oral.) p.68
Para valorar los logros de lectura en voz alta, es importante valorar la fluidez de lectura,
117
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
IV.- Completa los datos que faltan. (Escribir completando un guion textual.) p.69
Este ejercicio resulta particularmente til para valorar logros de
comprensin lectora.
Los estudiantes estn obligados a leer para proponer cada palabra que
complete el texto.
1. Un indicador de gran habilidad ser completar la palabra correcta.
2. Un indicador de habilidad de comprensin ser emplear alguna palabra
semnticamente equivalente o que sintcticamente cumpla la misma funcin.
3. Un indicador de que el nio no est entendiendo el texto ser que incluya
cualquier palabra, palabras que no tienen relacin con el texto o que repita
una misma palabra en cada uno de los espacios.
Si se equivoca es necesario mostrarle sus errores y continuar con este tipo
de ejercicios. Particularmente para lograr completar aquellos formatos de
escritura que seguir encontrando en el mundo escolar y fuera de la escuela.
Hoy es ___(nombre del da)__, da ___(nmero del da)___ del mes de _(nombre del
mes)__ del ao 20_ _ (dgitos del ao en curso) .
Estoy escribiendo esto en la escuela primaria ____(Nombre completo de su escue-
la)___, que se encuentra ubicada en la localidad de ___(Nombre completo de su lo-
calidad)___, del Municipio de ___(Nombre completo de su municipio)____, en el
estado de Puebla.
V.- Lee en voz alta el siguiente texto y cuenta a otros lo que entendiste. (Leer en
silencio para comentar.) p.70
VI.- Escribe cul es el cuento que ms te gusta y por qu. (Escribir una opinin.) p.71.
118
BLOQUE 4 ANIMALES, ANIMALITOS Y ANIMALOTES
Nombre ____________________________________________________________
Fecha ______________________________________________________________
1.- Ubica en cada columna las palabras de la lista que estn escondidas en los siguien-
tes nombres de insectos. Algunas pueden corresponder a ms de una columna.
119
BLOQUE 1 MI
II. GUA TIERRA
DIDCTICA POR BLOQUE DE CONTENIDO
5.- Cuenta sobre un hecho importante que haya ocurrido en tu familia o en tu comu-
nidad. (Escribir una experiencia. Escritura personal.)
120
BLOQUE 4 ANIMALES, ANIMALITOS Y ANIMALOTES
Adems de los criterios expresados en el ejercicio VI, se ofrece los siguientes criterios
para valorar el contenido:
121
III. CRITERIOS DE LOGRO Y VALORACIN DE ESTUDIANTES
123
EJES BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4
Texto libre ESCRIBE Y COPIA HACIA LA ESCRITURA HACIA LA ESCRITURA ESCRITURA AUTNOMA
Escribe enunciados, aunque CONVENCIONAL CON CONVENCIONAL CON NO CONVENCIONAL Y
no de manera convencional, AYUDA AYUDA CONVENCIONAL
sobre un tema dado. Copia Escribe con ayuda textos Escribe convencionalmente Escribe enunciados conven-
enunciados de manera con- espontneos. y con ayuda textos espont- cionales.
vencional. Escribe enunciados con neos de mayor extensin y Genera, sin ayuda, textos
algunos componentes con- variedad genrica. espontneos diversos con
vencionales. autnticas finalidades comu-
nicativas. Estos textos an
pueden mezclar componentes
convencionales y no conven-
cionales y, si es alfabtico, es
posible que an cometa faltas
124
de ortografa.
125
EJES BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4
Lectura libre Mantiene la atencin por cierto lapso y hace comentarios sim- Mantiene atencin por perio- Se enfrenta a textos ms largos
ples sobre lo ledo. dos ms largos. Sus comenta- y los disfruta. Recuerda libros
Comienza a dar sentido a los textos e ilustraciones con los que se rios son ms complejos. y lecturas previas, los reco-
encuentra. Disfrutan de la lectura hecha por un adulto para ellos. Recuerda lecturas y libros. mienda y tiene sus favoritos.
Pide que le relean. Comparte lo que le han ledo. Comienza a leer autnoma-
Comienza a acercarse solo a mente textos breves.
los libros. Solicita textos y tipos de
textos especficos y lee autno-
mamente textos cortos.
Relaciona textos que conoce
y vincula lo que lee con su
experiencia. Habla de las
lecturas que ha hecho y las
recomienda.
Cuadro 3.- Aprendizajes esperados acumulativamente complejos para reconocer y apoyar el proceso de alfabetizacin inicial.
126
IV. ANEXOS
Anexo 1. Recursos recortables y materiales de apoyo al trabajo docente
Bloque 1
Nombre
1 Tarjetas para el nombre
2 y 3 Blanca y Milano para rasgar
4 y 5 Tarjetas para nombrar al mundo
6 y 7 Siluetas para nombrar y colorear
8 y 9 Figuras de un paisaje para rasgar y acomodar
10 y 11 Elefantes para rasgar y ordenar
12 Peridico mural
13 Evaluacin
( ) Memorama del cuerpo
Bloque 2
Nombre
1 Recordatorio de fiesta
2 y 3 Elementos de la ofrenda para rasgar
4 Invitacin para una fiesta
5 Crucigrama de juguetes
6 Peridico mural
7 y 8 Elementos de la feria para rasgar
9 Evaluacin
( ) Juego de letras
( ) Lotera festiva
Otros recursos de lectura y escritura:
Mi fiestario
127
Bloque 3
Nombre
1 y 2 Juguemos Basta
3 Crucigrama de tiles escolares
4 Frutas para rasgar
5 Peridico mural
6 Palabras para conocer
7 Camerino en problemas
8 Camerino en orden
9, 10 y 11 Secuencias de imgenes para ordenar y contar historias
12 Trabalenguas
13 y 14 Evaluacin
( ) Cajita de palabras
( ) Domin de enunciados poticos
Otros recursos de lectura y escritura:
Mi libro bilinge
Mi pequeo libro
Bloque 4
Nombre
1 y 2 Crucigramas animalescos
3 Peridico mural
4 Caldo de animales
5 Un hechizo
6 Un animal fantstico
7 y 8 Evaluacin
( ) Baraja de animales
Otros recursos de lectura y escritura:
Mi librito de divertimentos
128
Anexo 2. Nominacin de mtodos y nfasis didctico de propuestas de
enseanza
129
Mtodos / Letra Slaba Palabra Enunciado Emplea Cmo se
Elementos de anlisis textos emplea la
autnticos reflexin sobre
Usos Sociales
de Lenguaje.
Mtodo(s) grfico 1 2 3 4 n.a.7 n.a.
Mtodo(s) fontico 3 1 2 4 n.a. n.a.
Mtodo de la palabra 3 2 1.1 1.2 n.a. Eleccin
generadora (MPG) de palabras
liberadoras
(Freire)
Mtodo de Palabras 3 2 1.1 1.2 n.a. Distribucin
normales o de uso palabras por
comn (Variante MPG) uso
Mtodo Nombre propio 3 2 1.1 1.2 n.a. Lo ms
(Variante MPG) significativo
Mtodo de nombres 4 3 2 1 1.1 De personas
conocidos a universo y objetos a
de palabras (Variante conceptos y
MPG) elementos
funcionales
7
n.a. no aplica, no se identifica.
130
Anexo 3. Libros nacionales para el alumno de primer grado (1960-2013).
Una mirada a las propuestas de enseanza desde los libros. Elaboracin
de Alma Carrasco Altamirano
131
8
Conaliteg
9
Colegio de Mxico.
10
Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos.
11
Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educacin
Bsica.
12
Direccin General de Materiales e Informtica Educativa.
132
GLOSARIO:
terminologa asociada a la afabetizacin inicial
133
Contenido semntico.- Significado del lenguaje: significado de palabras, ora-
ciones, discursos y textos completos. Los mapas semnticos son una repre-
sentacin grfica de palabras que se relacionan en su significado (Harris y
Hodges, 1995, p.230).
134
Estabilidad.- Caracterstica de la escritura. Lo que se dice por escrito perma-
nece, siempre dice lo mismo.
Estrategias de lectura.- Procedimientos de construccin de significado que
se producen en la interaccin entre el lector, el contexto y el texto. Ver anti-
cipacin, prediccin, inferencia.
135
que no aparece de manera explcita en el texto.
136
Principio alfabtico.- Conocer el principio alfabtico equivale a adquirir
conciencia de que las palabras escritas estn compuestas por letras que, a
su vez, estn relacionadas intencional y convencionalmente con segmentos
fonmicos de las palabras del lenguaje hablado (Burns, et al., 2000, p. 135).
Tambin denominado Relacin sonoro-grfica (p. 7).
137
BIBLIOGRAFA REFERIDA Y RECOMENDADA
139
perspectivas. Mxico: Facultad de Psicologa de la UNAM. pp. 151-176.
Carrasco Altamirano, Alma y Albarrn Ampudia, Claudia. (2013). Captulo 2.
Adquisicin y desarrollo de la lengua escrita. En: Alicia vila et
al. Una dcada de investigacin educativa en conocimientos disciplinares
en Mxico. Matemticas, Ciencias Naturales, Lenguaje y Lenguas Ex-
tranjeras. Mxico: Coedicin COMIE-ANUIES, pp 309-317.
Disponible en: http://publicaciones.anuies.mx/pdfs/libros/
Libro177.pdf
Carrasco Altamirano, Alma y Lpez-Bonilla, Guadalupe (coord.) (2013).
Lenguaje y Educacin. Temas de Investigacin Educativa en Mxico.
Mxico: Coedicin IDEA-Fundacin SM- Consejo Puebla de
Lectura. Serie: Lenguaje, Educacin e Innovacin (LEI). Libros
digitales de acceso libre. Disponible en: http://www.consejopuebla
delectura.org/
Carrasco, Alma, Lpez-Bonilla, Guadalupe y Peredo, Alicia. (2008). La lectura
desde el currculo de educacin bsica y media superior en Mxico. Com-
paracin curricular con Colombia, California y Finlandia. Mxico:
U de G.
Carrasco, Alma, Cordero, Israel, Corona, Edith, Santamara, Mayeli y Lpez,
Guadalupe. (2011). Y la lectura se hizo. Gua para formar lectores en
preescolar. Mxico: SM.
Cassany, Daniel. (1989). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir.
Barcelona: Paids.
Chambers, Aidan. (2007). El ambiente de la lectura. Mxico: FCE.
Chapela, Luz Mara. (2011) Juego, lectura y hospitalidad: actividades para
fomentar en los alumnos el aprecio por la literatura. Mxico: Ediciones
SM (Serie Lectura y Escritura, Coleccin Somos Maestr@s).
----------------- (2010). Dime dir y dirs. Los menores de siete aos como lec-
tores y autores. Mxico: Ediciones SM (Serie Lectura y Escritura,
Coleccin Somos Maestr@s).
Ferreiro, Emilia (2013). El ingreso a la escritura y a las culturas de lo escrito.
140
Textos de investigacin, Mxico: Siglo XXI.
Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo
del nio. Mxico: Siglo XXI Editores.
Flores, Julia Isabel. (2006) Cmo y cundo se convierte uno en lector? en
Daniel Goldin (ed.) Encuesta Nacional de Lectura. Informes y eva-
luaciones. Mxico: CONACULTA.
Garca Canclini, Nstor. (2006). Leer ya no es lo que era, en Daniel Goldin
(ed.) Encuesta Nacional de Lectura. Informes y evaluaciones. Mxico:
CONACULTA.
Gatti, Sebastin y Figueroa, Ireri (2010). La artimaa y el prodigio. Mxico:
Ediciones SM (Serie Lectura y Escritura, Coleccin Somos
Maestr@s).
Goldin, Daniel (2006). Los das y los libros: divagaciones sobre la hospitalidad de
la lectura. Mxico: Paids.
Goodman, Ken. (2008). Una mirada de sentido comn a la naturaleza del lenguaje
y la ciencia de la lectura. Mxico: Paids (Coleccin Maestros y
Enseanza).
Graves, Donald H. (1997). Estructurar un aula en donde se lea y se escriba.
Buenos Aires: Aique.
Harris, Theodore L. y Hodges, Richard E. (1995). The literacy dictionary. The
vocabulary of reading and writing, Netwark, Delaware: International
Reading Association.
Hernndez Zamora, Gregorio (2013). Cultura escrita en espacios no escolares,
en Alma Carrasco Altamirano y Guadalupe Lpez-Bonilla (coord.),
Lenguaje y Educacin. Temas de Investigacin Educativa en Mxico.
Serie: Lenguaje, Educacin e Innovacin (LEI). Libros Digitales de
Acceso Abierto. Pp. 239-286. Disponible en: http://www.consejo-
puebladelectura.org/
----------------------------------- (2006) Encuesta nacional de lectura:
Hacia un pas de lectores? en Daniel Goldin (ed.) Encuesta Nacio-
nal de Lectura. Informes y evaluaciones. Mxico: CONACULTA.
---------------------------------- (2005) Pobres pero ledos: La familia (mar-
ginada) y la lectura en Mxico. Mxico: CONACULTA (Lecturas
141
sobre lecturas G/14).
Kalman, Judith (2002). Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura
con mujeres de Mixquic. Mxico: SEP-Siglo XXI (Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro).
Kaufman, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena (1993). La escuela y los textos.
Buenos Aires: Santillana.
Lankshear, Collin (2010). Introduccin. Progreso educativo y orden social.
En Guadalupe Lpez Bonilla y Carmen Prez Fragoso, Discursos
e identidades en contextos de cambio educativo. Mxico: Plaza y
Valds-BUAP.
Larrosa, Jorge. (2003). La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y
formacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica (Coleccin
Espacios para la lectura).
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela. Mxico: SEP-FCE
(Biblioteca para la Actualizacin del Maestro).
Lpez, Mara Emilia. (2013). Cultura y Primera Infancia. Documento
CERLALC. Bogot: Unesco, CERLALC y CAECID. Disponible
en: http://cerlalc.org/wp-content/uploads/2013/11/Cultura_y_Pri-
mera_Infancia-FINAL-_1.pdf
Lpez, Mara Emilia (2007). Nios pequeos lectores amodales? Acerca de
los inicios del camino lector, la importancia de una buena biblioteca
(o qu hace a un libro nutritivo) y la trascendente presencia del
mediador, en A construir. Educacin, integracin y diversidad.
Fascculo N6. Diciembre. MV Ediciones, Buenos Aires.
Macas Andere, Vernica (2014). Experiencias de mediadores de lectura en dos
pases latinoamericanos. Tesis de maestra. Crdoba, Argentina:
Centro de Estudios Avanzados, Universidad Nacional de Crdoba.
Majchrzak, Irena (2004). Nombrando al mundo. El encuentro con la lengua escrita
a partir del nombre propio. Mxico: Paids. (Coleccin Maestros
y Enseanza)
Meek, Margaret (2004). En torno a la cultura escrita. Mxico: FCE.
Miret, Ins y Armendano, Cristina (2009). Lectura y bibliotecas escolares. Metas
Educativas 2021. OEI-Fundacin Santillana. Disponible en: http://
142
www.oei.es/metas2021/LECTURA.pdf
Montes, Graciela. (2001). Mover la historia: lectura, sentido y sociedad.
Simposio de Lectura.Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Madrid:
FGSR, pp. 1-13
--------------------- (1999). La frontera indmita. En torno a la construccin y
defensa del espacio potico. Mxico: FCE (Coleccin Espacios para
la lectura).
Patte, Genevive (2011). Qu los hace leer as? Los nios, la lectura y las bibliotecas.
Mxico: FCE (Coleccin Espacios para la Lectura).
----------- (2008). Djenlos leer: los nios y las bibliotecas. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica (Coleccin Espacios para la Lectura).
Prez Buenda, Rubn (2010). Las bibliotecas escolares en Mxico. Un diagnstico
desde la comunidad escolar. Mxico: OEI-SEP. Disponible en: http://
lectura.dgme.sep.gob.mx
Peroni, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y lectura
Mxico: SEP/ FCE. (Coleccin Espacios para la Lectura).
Petit, Michle. (2005). Leer & liar. Lectura y familia. Mxico: Consejo Nacional
para la Cultura y las Artes.
----------- (2001). Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Mxico:
FCE (Coleccin Espacios para la Lectura).
----------- (1999). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico:
FCE (Coleccin Espacios para la Lectura).
Reyes, Yolanda. (2003). El lugar de la literatura en la vida de un lector.
Espantapjaros Taller. Disponible en: http://www.espantapajaros.-
com/articulos/ar_lec_1.php
SEP (2011). Espaol. Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro.
Primaria. Primer Grado. Disponible en: http://www.curriculobasi-
ca.sep.gob.mx/pdf/primaria/1ergrado/esp/PRIM_1ro_espanol.pdf.
Consultado el 8 de noviembre de 2014.
SEP (2011). Espaol. Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro.
Primaria. Primer Grado. Disponible en: http://www.curriculobasi-
ca.sep.gob.mx/pdf/primaria/1ergrado/esp/PRIM_1ro_espanol.pdf.
Consultado el 8 de noviembre de 2014.
143
SEP (2008) Gua Didctica Multigrado Espaol. Disponible en:
http://dacapi13.260mb.net/ESPA%C3%91OL.pdf. Consultado el
22 de noviembre de 2014.
Smith, Frank. (1983). Comprensin de la lectura: anlisis psicolingstico de la
lectura y su aprendizaje. Mxico: Trillas.
Teberosky, Ana y Tolchinsky, Liliana. (1995). Ms all de la alfabetizacin.
Buenos Aires: Santillana.
Tomlinson, Carol Ann (2003). El aula diversificada: dar respuesta a las necesi-
dades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro.
Vaca, Jorge. (2010). El fomento a la lectura o el problema del huevo y la gallina.
En Jorge Vaca (coord.). Prcticas de lengua escrita. Vida, escuela, cul-
tura y sociedad. Xalapa: Universidad Veracruzana, pp. 51-87.
Vernon, Sofa y Alvarado, Mnica (2006). Las posibilidades de escritura en
preescolar. Alfabetizacin: Retos y Perspectivas. Mxico: Facultad de
Psicologa UNAM, pp. 41-53
144
Pginas web de los cuadernos para estudiantes
www.wikipedia.com
http://www.mexicodesconocido.com.mx/san-salvador-huixcolotla-la-cuna-
del-papel-picado-puebla.html
Pginas recomendadas
Literatura
http://www.imaginaria.com.ar/
http://www.cuatrogatos.org/
http://anatarambana.blogspot.com.ar/
http://leer.es/
https://machadolens.wordpress.com/
http://www.ficticia.com/
https://cuentosdelmundo.wordpress.com
http://triunfo-arciniegas.blogspot.mx/
http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm
http://www.mitos-mexicanos.com
Textos informativos
www.conabio.gob.mx
www.ciceana.org.mx
http://www.mexicodesconocido.com.mx/
http://www.arqueomex.com/
145
Literatura, msica y juegos
http://www.juegosdepalabras.com/abc/abecegrama.htm
http://www.buscapalabra.com/
http://www.luispescetti.com/
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/
http://www.cri-cri.net/
Diccionarios y enciclopedias
http://www.rae.es/
http://dem.colmex.mx/
www.wikipedia.org
www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx
Ferias
http://www.filij.org/
https://www.fil.com.mx/
http://www.consejopuebladelectura.org
MIS NOTAS:
Alfabetizacin inicial. Libro del maestro
Se imprimi por encargo de la
Secretara de Educacin Pblica del Estado de Puebla
en los talleres de Intelli Impresores, S.A. de C.V.,
con domicilio en Alemania 19-1,
Col. Independencia,
C.P. 03630 - Mxico, D.F.,
en el mes de junio de 2015.
El tiraje fue de 1000 ejemplares.
tes
o ian
ud
est
y ra
pa
oy ajo
S rab
et
e1
rn od
qu
a de
Blo
Cu
esta
2
ta en fi no
De finoedse trabajo para el alum
er
Cuad
Bloque
Bloque 3
Mi tierra
Cuaderno de trab
ajo para estudiantes
4
que
An
ima
Blo
Cu les
ade y a
rno nim, anim
de alo ali
trab
ajo tes tos
para
estu
dia
nte
s