Nivel Avanzado 2017

1
DEPARTAMENTO DE INGLS
PROGRAMACIN
DIDCTIVA
NIVEL AVANZADO 1 y 2
(B2)
Alumnado oficial, libre y C.A.L
CURSO 2016/17
Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA
2
NDICE
1. INTRODUCCIN..
1.1. Marco Legislativo.....
1.2. Horarios, tutores y tutoras de los grupos de 1 NA y 2 NA.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales por destrezas del nivel....
2.2. Objetivos especficos por destrezas para 1 NA y 2 NA.
3. CONTENIDOS POR UNIDADES, SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN

3.1. 1 NA: Contenidos generales
Contenidos gramaticales.......
Contenidos lxico-semnticos......
Contenidos discursivos...
Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos .....
Estrategias de comunicacin .....
Estrategias de aprendizaje ..
3.2. 1NB: Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos especficos
3.3. 2 NA: Contenidos generales
Contenidos gramaticales.......
Contenidos lxico-semnticos......
Contenidos discursivos...
Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos .....
Estrategias de comunicacin .....
Estrategias de aprendizaje ..
3.4. 2NB: Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos especficos
4. EVALUACIN...
4.1. Criterios de evaluacin
4.2. Procedimientos de evaluacin para alumnado presencial y libre
4.3.Instrumentos de evaluacin
4.3.1.Partes de examen y tipologa de ejercicios
4.4.Criterios de calificacin / correccin
5. METODOLOGA
5.1. Lneas generales de actuacin pedaggica
5.2.Medidas previstas para estimular el auto aprendizaje del alumnado y el uso del Porfolio..
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..

3
1. INTRODUCCIN
1.1. MARCO LEGISLATIVO
La programacin didctica de Nivel Avanzado para el curso 2016/17 ha sido elaborada por el
profesorado que imparte clase en dicho nivel de acuerdo con las directrices generales establecidas
por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica y siguiendo la normativa vigente:
El Real Decreto 15/2012 del 7 de febrero fija los aspectos bsicos del currculo de las
enseanzas de idiomas de rgimen especial.
La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin, regula en sus artculos 59, 60, 61 y 62
las enseanzas de idiomas de rgimen especial y establece que estas enseanzas se
organizarn en tres niveles: Bsico, Intermedio y Avanzado.
El Decreto 239/2007, de 4 de septiembre establece la ordenacin y currculo de las
enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca.
Este Decreto en su artculo 6 organiza las enseanzas del nivel bsico en dos cursos acadmicos
que tendrn como referencia las competencias propias del nivel A2 del Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas. El nivel intermedio en un curso acadmico (B1) y el nivel avanzado en
dos cursos (B2). El currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial se orientar a:
-Desarrollar las aptitudes y capacidades del alumnado.
-Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes necesarios para el uso adecuado del idioma.
-Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos
escolares con los que se pueden conseguir o adquirir fuera de ellos.
-Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y
de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa
del profesorado.
El artculo 4 establece que las enseanzas de idiomas de rgimen especial tienen como objetivo
contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes y aprendizajes que les permitan:
Desarrollar la competencia comunicativa, tanto en forma hablada como escrita, segn las
especificaciones contenidas en la definicin de cada uno de los niveles y en los objetivos
generales por destreza.
Establecer una base firme de estrategias de comunicacin, estrategias de aprendizaje y
actitudes que favorezcan el xito de la comunicacin y el aprendizaje, as como el desarrollo
de la autonoma del alumnado.
Desarrollar las competencias lingsticas, socioculturales o sociolingsticas y pragmticas.
Usar la evaluacin y la autoevaluacin del aprendizaje como instrumentos de mejora de
ste.
Establecer una base firme para el desarrollo de una competencia plurilinge y pluricultural,
en la que se integren e interacten todas las destrezas, competencias, estrategias y
actitudes que intervienen en las diversas lenguas que se usan o aprenden.
Usar el aprendizaje de una lengua y la comunicacin en ella como instrumento de
enriquecimiento personal, social, cultural, educativo y profesional, fomentando, a la vez, los
valores interculturales, la diversidad lingstica, la ciudadana democrtica, la dimensin
europea de la educacin y el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres.
En la Orden de 18 de octubre de 2007, se desarrolla el currculo correspondiente a las
enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca y se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de
certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca.
Por su parte la organizacin y funcionamiento de los cursos de actualizacin lingstica
(CAL) estn regulados por las instrucciones de 12 de junio de 2013 de la Direccin General
de Formacin Profesional Inicial y Educacin Permanente.
El artculo 29 del DECRETO 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autnoma de Andaluca
establece las directrices para la elaboracin de las programaciones didcticas. Conforme a
estas instrucciones ha sido elaborada la presente programacin que el profesorado seguir
para desarrollar su actividad docente en las enseanzas que imparta.

4
1.2. HORARIOS, TUTORES Y TUTORAS DE LOS GRUPOS DE 1 NA y 2 NA
Este curso, el departamento de ingls cuenta con 11 docentes, siendo profesores de NIVEL
AVANZADO los siguientes:
HORARIO DE
GRUPOS PROFESOR HORARIO DE CLASE
TUTORAS
Lunes y mircoles Mircoles
NA 1A Luisa Vzquez
11:45-14:00 11:15-11:45
Lunes y mircoles Lunes
NA 1B Javier Fernndez
16:00-18:15 18:15-18:45
Lunes y mircoles Lunes y mircoles
NA 1C Elena Fras
18:45-21:00 18:15-18:45
Martes y jueves Martes y jueves
CAL 4A Elena Fras
16:00-18:15 18:15-18:45
Martes y jueves Jueves
CAL 4B Luisa Vzquez
18:45-21:00 18:15-18:45
NA 2A Elena Mora
11:45-14:00 11:15-11:45
Lunes y mircoles Mircoles
NA 2B Antonia Guerrero
16:00-18:15 18:15-18:45
NA 2C Yolanda Domnguez
18:45-21:00 18:15-18:45
Martes y jueves Martes
NA 2D Antonia Guerrero
16:00-18:15 18:15-18:45
Martes y jueves Martes y jueves
CAL 5A Elena Mora
18:45-21:00 18:15-18:45
El departamento dispone de una hora a la semana de reunin para comentar el trabajo del
alumnado en el aula y comprobar el cumplimiento de la programacin en cada momento. Los datos
ms relevantes se harn constar en acta.
Se recuerda que dado el carcter acumulativo del proceso de enseanza-aprendizaje

de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y
objetivos de los cursos inferiores.

5
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS DEL NIVEL
El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y
ms especficas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un repertorio lxico amplio
aunque no muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de
especializacin del hablante. El Nivel Avanzado tendr como referencia las competencias propias
del nivel B2 del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas.
Comprensin oral:
Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de
temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro
del propio campo de especializacin, en una variedad de lengua estndar, articulados a velocidad
normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean buenas.
Expresin e interaccin oral:

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito
comunicativo, sobre una amplia gama de temas, as como defender un punto de vista sobre temas
generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas
opciones y, tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos,
desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la
comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an
cometa errores espordicos.
Comprensin de lectura:
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la
velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas
de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna
dificultad con expresiones poco frecuentes.
Expresin e interaccin escrita:

Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios
intereses y especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas
generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando
informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS POR DESTREZAS DEL NIVEL
Comprensin oral
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones con ciertas especificaciones

sobre temas concretos y abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal.
Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lneas argumentales
relativamente complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del
discurso se facilite con marcadores explcitos.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de
presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas.
Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido
en lengua estndar, e identificar el estado de nimo y el tono del hablante, con un ritmo adaptado.
Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre temas actuales.
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayora de las
pelculas en lengua estndar.

6
Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones
en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender la
mayora de las ideas que destaca el interlocutor.
Expresin e interaccin oral
Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad,
fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al oyente.
Realizar presentaciones en clase preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos
generales o relacionados con la propia especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema,
razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando ventajas y desventajas de
varias opciones y desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie de preguntas
complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna
tensin ni para s mismo ni para el pblico.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien
obtenindola del entrevistador si la necesita.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha
surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de
trabajo, sean habituales o no, en las que esboza una asunto o problema con claridad, especulando
sobre las causas y consecuencias, comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques,
y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas
alternativas, formula hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando
a otros a participar.
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas,
haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista, evaluando
propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados;
realizando hiptesis y respondiendo a stas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus
interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendran con un hablante
nativo, sin suponer tensin para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias.
Comprensin de lectura
Comprender instrucciones extensas y complejas, que estn dentro de su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las
secciones difciles.
Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una
amplia serie de temas profesionales.
Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado esencial.
Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan
posturas o puntos de vista concretos.
Comprender prosa literaria contempornea, no adaptada.
Expresin e interaccin escrita
Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en
las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta
emocin, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y
los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.

7
Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de
vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro.
Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con
claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda
por tanto alguna informacin.
Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de vista
opuestos y los temas principales, as como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o
documentales que contienen opiniones, argumentos y anlisis, y la trama y la secuencia de los
acontecimientos de pelculas o de obras de teatro.
3. CONTENIDOS, SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN

3.1. 1 NIVEL AVANZADO: CONTENIDOS GENERALES
A) CONTENIDOS GRAMATICALES
LA ORACIN SIMPLE
Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin:
- Oracin declarativa: estructura y formas segn tiempos verbales y tipos de verbos.
- Oracin interrogativa: estructura y formas segn tiempos verbales y tipos de verbos.
- Interrogativas directas e indirectas
- Interrogativas preposicionales
- Oracin exclamativa: estructura y formas
- Oracin imperativa: estructura y formas
LA ORACIN COMPUESTA
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin, disyuncin, oposicin, concesin (however, instead of,
in spite of, whereas, despite: Ex:The ad fooled thousands of people despite being published on April
Fools Day), comparacin (igualdad, inferioridad, superioridad y otras formas: twice/three times Ex:
our house is twice as big as mine, got +comparative Ex: He got more and more angry, the more...the
more Ex: The older you get the wiser you are), condicin (cero condicional, primera condicional,
segunda condicional, tercera condicional: wish), causa (because, due to, as, because of, since Ex:
Im tired because of my work, Im tired due to my hard work, since Im working a lot, Im tired,
finalidad (so as to; in order to , as to), resultado (therefore, thus), relaciones temporales:
(anterioridad, posterioridad, simultaneidad), estilo directo e indirecto Ex: Rob mentioned that the
profits were up 20% last month, Ex: He apologised for not telling me sooner)
EL SINTAGMA NOMINAL
- Ncleo
o Sustantivo: Clases, Gnero, Nmero, Grado, Caso
o Pronombres: Personales, posesivos, reflexivos, demostrativos, indefinidos,
interrogativos/ exclamativos, relativos.
- Modificacin del Ncleo
o Determinantes: demostrativos, posesivos, interrogativos, cuantificadores (each,
every, either,neither, the whole, all, both, no, anyone.
o Artculos: a, an, the, ausencia de artculo.
- Aposicin
- Modificacin mediante sintagma, frase de relativo u oracin: oraciones de relativo
explicativas.
- Posicin de los elementos
- Fenmenos de concordancia
- Funciones sintcticas del sintagma

8
EL SINTAGMA ADJETIVAL
- Adjetivo
- Grado: gradacin del adjetivo: comparativos
-Adjetivos terminados en ed, -ing
- Adjetivos compuestos: well-known, world-famous.
- Modificacin del ncleo
- Mediante sintagma nominal, adjetival, verbal, adverbial (very, really, incredibly),
preposicional.
- Mediante oracin:
- Posicin de los elementos: orden de los adjetivos
- Funciones sintcticas del sintagma: El adjetivo con funcin de sustantivo (The English like
tea).
EL SINTAGMA VERBAL
- Ncleo: verbo
- Clases: verbos de accin y estticos (learn, change, run, play, hit, lose/ need, seem,
know, remember, love, want), verbos introductores de estilo indirecto (advise, apologise)
- Tiempo
o Expresin del presente (presente simple y presente continuo)
- Expresin del pasado:
o pasado simple y continuo (used to, be used to, get used to), pretrito perfecto
simple y continuo, pasado perfecto, pasado perfecto continuo.
o formas, usos y diferencias de significado.
- Expresin del futuro
o Will, be going to, presente continuo, futuro continuo, futuro perfecto.
o formas, usos y diferencias de significado
- Aspecto
- Modalidad: Factualidad, necesidad, obligacin, capacidad, permiso, posibilidad,
prohibicin, intencin, consejo (verbos modales en presente y pasado: must, have to, need,
can, cant, mustnt, should)
- Voz: Voz activa y pasiva. Formas y usos (To have/get + something + done
Ex: I have my hair cut twice a year)
- Modificacin del ncleo
- Posicin de los elementos: funciones sintcticas del sintagma
EL SINTAGMA ADVERBIAL
- Ncleo: adverbio
- Clases y posicin en la oracin: Adverbios de modo (slowly, seriously), adverbios de
frecuencia (normally, seldom), adverbios de tiempo (soon, yesterday), adverbios de grado o
cantidad (extremely, incredibly, much), otros adverbios (clearly, apparently, luckily, personally
- Grado
o Igualdad: as a: Thats almost as much as I paid for my house.
o Inferioridad: less + adverb+ than: I paid considerably less than this
o Superioridad: adverb: more + adverb...than Ex: She speaks more slowly than Andy.
o Otras formas: The comparativo or more + the comparative Ex: The colder it is, the
more clothes you need.
- Locuciones adverbiales: very seldom, by heart, on condition, ever since
- Modificacin del ncleo: mediante sintagma adverbial o preposicional
- Funciones sintcticas del sintagma:
o Complemento circunstancial de un verbo Ex: Some students arrived late.
o Modificador directo de un adjetivo Ex: Anna was very tired after the party.
o Modificador directo de otro adverbio Ex: They played pretty well.
o Modificador de una oracin o proposicin Ex: Fortunately, he found his son.

9
EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
- Ncleo: preposicin
- Preposiciones:
o adjetivos que rigen preposicin: brilliant at, suprised with
o verbos que rigen preposicin: apologize to sb for sth, blame sb for sth,
concentrate on sth
- Locuciones preposicionales Ex:Freddy is stiff from yesterday's long football practice.
- Modificacin del sintagma
- Funciones sintcticas del sintagma preposicional
o complemento circunstancial (tiempo, lugar, compaa, finalidad)
o adjetivo Ex: Please hand me the pen next to the telephone.
o Adverbio Ex: The team won without the starting quarterback.
B) CONTENIDOS LEXICO-SEMNTICOS
Identificacin personal: nombre, apellidos, apodos, sexo, estado civil, nacionalidad y

estatus social, documentacin y objetos personales.
Apariencia fsica: partes del cuerpo, caractersticas fsicas y acciones y posiciones que se
realizan con el cuerpo:
Ankle, calf (calves), heel, cheek, forehead, neck, eyelid, eyelash, chest, waist, hip, thigh,
elbow, wrist, nails, kidneys, liver, lungs, eyebrows, clap, fold, shrug, nod, tilt, wink, chew, hug,
scratch, wave, kneel down, frowned, stare, yawn, stretch (out), point at, pull someones leg,
have butterflies in your stomach, get something out of your head, by heart, on the tip of your
tongue, get someone/something under your skin
Carcter y personalidad: Strong-willed, self-concious, laid-back, self-centred, narrow-
minded, big-headed, bad-tempered, absent-minded, level-headed, self-assured, assertive,
open-minded, stubborn, vain, well-balanced, wise, bossy, forgetful, moody; idioms: a cold
fish, a heart of gold, hard as nails, pain in the neck.
Tiempo libre y ocio: deportes de riesgo, televisin
Viajes: medios de transporte pblicos y privados, el trfico y las normas de circulacin.
Incidentes de circulacin, reparacin y mantenimiento.
Relaciones humanas y sociales: descripcin de problemas sociales, actos delictivos y
poder judicial. Paz y conflictos armados.
Pickpocket, mugger, burglar, robber, shoplifter, blackmail, bribe, bribery, burglary, dealer,
fraud, hijack, kidnap, mug, rape, smuggling, theft, vandalize, bash/trash out, score, turf, dig,
waste, arrest, nick, clink, pinch, commit a crime, break the law, catch, convict, witness,
acquit, court, not guilty, fingerprints, life sentence, parole, capital punishment, prison,
community service. Commit a crime, arrest somebody for a crime, charge somebody with a
crime, take somebody to court, give evidence for / against, find somebody guilty, acquit /
convict somebody of a crime,
Salud y cuidados fsicos: partes del cuerpo, estado fsico y anmico, higiene y esttica.
Enfermedades y dolencias. Sntomas, accidentes. La consulta mdica y la farmacia.
Seguridad social y seguros mdicos.
Temperature, cough, noun-ache, rash, blister, pain, sneeze, bleed, swollen, a sore throat,
diarrhoea, sick, faint, dizzy, choke, flu, catch a cold, asthma, blood pressure, a stroke, food
poisoning, twist-sprain an ankle, a bruise, nosebleed, bandage, stitches, X-ray.
Compras y actividades comerciales: ropa, calzado y complementos
Dysfunctional, innovative, outrageous, macabre, conspicuous, tight, loose, sleeveless, long-
sleeved, hooded, V-neck, spotted, plain, striped, checked, patterned, cotton, silk, leather,
nylon, linen, Lycra, suede, denim, velvet, fur, satin, woollen, trendy, scruffy, smart, old-
fashioned, dress up, hang up, fit, suit, match, get changed-undressed, idioms: dressed to kill,
fit like a glove, pull your socks up, be in someones shoes, have something up your sleeve.

10
Medio geogrfico, fsico y clima: tiempo atmosfrico y desastres naturales. Flora y fauna.
Below zero, damp, drizzling, gale-force, pouring, scorching, mist, fog, smog, blizzard,
drought, flood, hailstorm, heatwave, lightning, thunder, monsoon, settled, changeable,
slippery, shivering, get soaked, soaking wet, get sunburnt, flood, drought.
C) CONTENIDOS DISCURSIVOS
Contenidos a tener en cuenta por el alumnado del nivel sin secuenciar ni temporalizar puesto que
por su naturaleza se repiten a lo largo de todo el curso.
Caractersticas de la comunicacin: adecuacin del texto al contexto (Situacin y personas

destinatarias)
Variedad de lengua: ingls americano y britnico y otros acentos.
Registro: neutro, formal o informal segn tipo de texto o discurso.
Principio de cooperacin: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la informacin; la
negociacin del significado, y el carcter impredecible de la comunicacin (vaco de informacin,
opinin)
Coherencia textual: orden y claridad de la informacin dada tanto escrita como oral: turnos de
palabra, esquemas de situaciones convencionales
Redundancia: (fillers) um, I mean, That is, etc
Falsos comienzos: Its..., She...er, "he" was late
Tema: enfoque y contenido. Seleccin lxica. Seleccin de estructuras sintcticas. Seleccin de
contenido relevante.
Contexto espacio-temporal. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales.
Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales.
Esquemas de interaccin (turnos de palabra, esquemas de situaciones convencionales).
Cohesin textual:
Inicio del discurso:
-Iniciadores del discurso: mecanismos iniciadores, toma de contacto (First of all/ let me see,
Shall we .?)
-Introduccin del tema (regarding, concerning, in order to,)
-Tematizacin y focalizacin (orden de palabras/uso de partculas/Tema y rema)
-Enumeracin: first, second, third ....
Desarrollo del discurso:
-Mantenimiento del tema (As I was saying/With further reference to this question/While were
on this subject)
-Correferencia: artculos, demostrativos, pronombres, concordancia de tiempos verbales
-Sustitucin -
-Elpsis -
-Repeticin (sinnimos y antnimos)
-Reformulacin -
-nfasis (I do love English language/ We did have a good time)
-Expansin temtica
Secuenciacin (First and foremost/subsequently)
Ejemplificacin (For instance/such as/by way of example)
Refuerzo o adicin (Furthermore/moreover/in addition to)
Contraste u oposicin (however / nevertheless / nonetheless / whereas)
Introduccin de subtemas
Cambio temtico:
-Digresin (While were on the subject/ To change the subject slightly)
-Recuperacin del tema (To get back to what we were saying/ Going back to X)
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
-Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra.
-Apoyo y demostracin de entendimiento (I follow you; Thats OK, then; You mean X, dont
you?)

11
-Peticin de aclaracin (Pardon? Excuse me, what did you say?)
-Comprobar que se ha entendido el mensaje (Do you follow me?/Do you get the idea?)
Mecanismos y estructuras para mantener viva la conversacin:
-Questions tags, respuestas cortas, do/did enftico (you have a best friend, dont you?; Im
too late, arent I?; I do love my job ....).
-Marcadores conversacionales (You know/like/well/so)
Conclusin del discurso:
-Resumen y recapitulacin (to sum up, to conclude, to cut a long story short, not to put too
fine a point on it)
-Indicacin de cierre textual (last but not least, all that remains for me to say is)
-Cierre textual (finally, in the final analysis)
D) CONTENIDOS FONTICOS, FONOLGICOS Y ORTOGRFICOS :

Fontica y Fonologa
Revisin general de los sonidos del ingls y de su transcripcin fontica, prestando especial
atencin a la interpretacin de las transcripciones que aparecen en los diccionarios y a
aquellos sonidos que sean semnticamente significativos y presenten dificultad para los
hablantes de espaol: /s/, /z/; /b/, /v/, /t/; vocales cortas/ largas.
Revisin de la pronunciacin de los pasados/ participios regulares.
El acento en las palabras y los cambios dependiendo de la categora de palabra:
photograph, photographer and photographic.
El acento en la frase.
Formas dbiles y fuertes: to, of
But: strong form /bt/- weak form /bt/
Tell him to go: strong forms /hm/ /tu:/ - weak forms: /tel m t g/
Entonacin en las preguntas.
El ritmo en la oracin: interpretacin de los signos de puntuacin.
Expresin del nfasis.
Expresin e identificacin de sentimientos a travs del ritmo y de la entonacin: vergenza,
ira, entusiasmo, inters, sorpresa, etc.
Pronunciacin de sonidos en British and American English: /r/, /t/
Procesos fonolgicos:
-Acento de los elementos lxicos aislados:
funcin distintiva en la oracin
acentuacin de palabras derivadas y compuestos.
-Distintos rasgos tonales en la oracin.
-Asimilacin / unin de sonidos: What did you do?/ That must have been a relief
Ortografa:
Homfonos y homgrafos:
Homgrafos:
bear (N): a kind of animal
bear (V): to carry
Homfonos:
Maid and made, one and won
Estructura silbica.
Ampliacin y profundizacin de las variedades estndar britnica y americana
Ingls Britnico: luggage, film, biscuit
Ingls Americano: baggage, movie, cookie
Uso correcto de los signos ortogrficos: punto y coma; comillas; puntos suspensivos
Abreviaturas, siglas y smbolos (seleccin de las ms importantes): UFO, FBI, VIP

12
E) ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN:
ESTRATEGIAS DE EXPRESIN:
PLANIFICACIN:
- Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los propios conocimientos y
recursos lingsticos para su desarrollo utilizando nuevas combinaciones y expresiones.
- Planificar el mensaje con claridad. Estructurar el mensaje.
- Planificar el registro del texto
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos apropiados para el nivel.
EJECUCIN:
- Expresar el mensaje con claridad, cohesin y coherencia con el registro y estructura
adecuados.
- Reajustar la tarea tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Aprovechar los conocimientos previos (frases hechas o frases que se recuerden)
- Probar nuevas expresiones y tomar ciertos riesgos sin bloquear la comunicacin.
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos (definir y
parafrasear trminos, usar sinnimos y antnimos) y paralingsticos en textos orales (pedir
ayuda o aclaraciones, sealar, gesticular, usar decticos)
SEGUIMIENTO, EVALUACIN y CORRECCIN:
- Textos orales: autocorregirse durante la tarea. Comprobar el xito de la comunicacin
pidiendo confirmacin y efectuar correcciones si se precisa.
- Textos escritos: corregir el texto durante la ejecucin y revisarlo, corrigiendo lo necesario al
terminar.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN:
PLANIFICACIN:
- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensin y repasar
que sabemos sobre el tema.
- Predecir sobre los posibles contenidos del texto, hacer hiptesis basndose en el
conocimiento del tema.
EJECUCIN:
- Hacer hiptesis a partir de la comprensin de elementos aislados significativos.
- Deducir y hacer hiptesis acerca del significado de palabras por el contexto.
- Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor comprensin
del contenido y estructura del texto
ESTRATEGIAS DE INTERACCIN:
PLANIFICACIN:
- Seleccionar el modelo de dilogo situacional o tipo de texto escrito adecuados a la tarea.
EJECUCIN:
- Resolver bloqueos en la comunicacin.
- Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensin mutua pidiendo o facilitando ayuda
o clarificando cuando sea preciso.
- Se utilizar un repertorio de lengua adecuado al nivel.
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos o
paralingsticos.

- Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las
dificultades, rupturas y malentendidos de la comunicacin.

13
F) ESTRATEGIAS DE (AUTO) APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje de una lengua es un proceso enriquecedor, largo e individual. Cada

alumno parte de experiencias y capacidades diferentes sobre las cuales va construyendo,
adquiriendo y ampliando sus capacidades nuevas. No slo el punto de partida sino tambin el ritmo
de asimilacin de lo nuevo difieren en cada persona. Por ello es primordial que cada alumno
aprenda a conocer y a dirigir su propio proceso de aprendizaje, independientemente de las clases y
de un profesor.
La adquisicin de estrategias de aprendizaje se considera, por lo tanto, de vital importancia y

forma parte de las actividades en el aula. Veamos algunas:
Planificacin, direccin y evaluacin del aprendizaje

Planificar la produccin oral y escrita.
Desarrollar tcnicas de estudio adecuadas a las propias capacidades y a las distintas tareas,
destrezas y contenidos lingsticos objeto de aprendizaje.
Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la lengua.
Establecer de forma realista los propios objetivos.
Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje.
Desarrollar la autonoma del aprendizaje a travs de la prctica guiada del profesor, utilizando
los recursos disponibles tanto dentro como fuera del aula y buscar o crear oportunidades para
desarrollar la lengua.
Conocer la terminologa bsica para el desarrollo del aprendizaje.
Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.
Utilizar la autoevaluacin como elemento de mejora del proceso de aprendizaje.
Estrategias cognitivas, afectivas y sociales

Estrategias cognitivas:
Utilizar informacin disponible tanto lingstica como no lingstica para a adivinar el significado
de trminos nuevos, predecir respuestas o completar informacin de textos orales y escritos.
Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia
lingstica (diccionarios, gramticas, libros de ejercicios y recursos de las tecnologas de la
informacin y comunicacin)
Imitar y repetir la lengua usando la prctica exteriorizada.
Poner palabras u oraciones en ejemplos para la posterior compresin, expresin e interaccin.
Organizar y clasificar palabras, terminologa o conceptos utilizando mapas conceptuales o
tablas de clasificacin.
Utilizar los elementos lingsticos de forma comunicativa a medida que se aprenden con el fin
de aprenderlos a usar adecuadamente.
Ensayar en voz alta la lengua objeto de estudio para llevar a cabo una tarea oral.
Buscar y aprovechar oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y
naturales de forma comunicativa.
Estrategias afectivas:
Profundizar en la tolerancia hacia la comprensin parcial o vaga en una situacin comunicativa
y valorar la importancia del uso de tcnicas mentales como la relajacin, la respiracin o la risa
que ayudan a llevar a cabo las tareas comunicativas y de aprendizaje.
Profundizar en la valoracin y el refuerzo de la motivacin como clave del xito en el
aprendizaje.
Estrategias sociales:
Cooperacin y empata.
Solicitar ayuda, repeticin, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.
Saber trabajar en equipo considerando a los compaeros otra fuente ms de aprendizaje.

14
Actitudes hacia la comunicacin, la lengua, la cultura y el aprendizaje:
Comunicacin:
Tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del aprendizaje de una
lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas,
tanto en el aula como fuera de ella.
Practicar la relacin y cooperacin con otras personas dentro y fuera del aula como
medio para enriquecerse personal, social, cultural, educativa y profesionalmente.
Lengua:
Adopcin del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal,
social, cultural, educativo y profesional.
Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, la
adquisicin de otras lenguas y el desarrollo intelectual.
Cultura:
Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad tnica,
religiosa, social y lingstica.
Profundizar en el conocimiento y la valoracin de la dimensin europea de la
educacin.
Adoptar actitudes que favorezcan la perspectiva de gnero y que colaboren con el
logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, as como un
uso no sexista del lenguaje.
Aprendizaje:
Practicar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de anlisis y la iniciativa.
Profundizar en el desarrollo de la autoestima y la confianza realista en las propias
capacidades.
Practicar cmo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de
comprensin o expresin que afectan negativamente a la comunicacin.
Practicar la resolucin de problemas en la comunicacin utilizando todos los medios
(lingsticos y no lingsticos)
Profundizar en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el
aprendizaje de la lengua extranjera objeto de estudio.
Profundizar en el fomento de una actitud positiva hacia las tareas y actividades
realizadas en el aula.
Profundizar en el desarrollo de la constancia y el mtodo en el trabajo.
Practicar la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose de ste.
Practicar la autoevaluacin.
Desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicacin y el estilo propio de aprendizaje.
3.2. 1NIVEL AVANZADO: Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos

especficos

15
1 NIVEL AVANZADO
1er TRIMESTRE
CONTENIDOS
CONTENIDOS CONTENIDOS PRODUCCIN
UNIDADES SOCIOLINGSTICOS + PRODUCCIN ORAL
FUNCIONALES GRAMATICALES ESCRITA
LXICOS
-Identificarse -Tipos de preguntas: Tiempo libre y ocio: -Realizar preguntas -Escribir una
-Preguntar por gustos o negativas, indirectas, La televisin. Tipos de indirectas a entrevista a un
preferencias, por el preposicionales (Why programas. compaeros sobre personaje famoso en
1 conocimiento de algo, por la

habilidad/capacidad de
hacer algo, etc.
didnt you like the
film?,What are they talking
about?,Can you tell me
personaje famoso
cuya biografa han
investigado
un blog.
(1A) -Saludar y presentarse. where it is?) previamente.

Responder ante una
presentacin
-Comprobar que se ha -Auxiliares (I like cats, but Conectores -Narrar una historia
entendido el mensaje. my husband doesnt, Negative addition: either, sobre una
2 Confirmar
-Preguntar por el
inters/indiferencia, etc
A: I liked his latest novel.
B: So did I)
-Comparativos (The more
neither
Carcter y personalidad:
adjetivos compuestos (laid-
experiencia extraa o
espeluznante.
(1B) -Afirmar/negar, apostillar illegible your signature is, back, open-minded, two-
-Clasificar, distribuir the less assertive you faced)
probably are as a person)

16
-Realizar una consulta
Salud y hbitos saludables
-Presente perfecto simple mdica y proporcionar
-Preguntar por el Partes del cuerpo
y continuo (Have you soluciones.
conocimiento de algo Expresiones idiomticas y
taken the temperature?, verbos relacionados con el
-Expresar una opinin How long have you been cuerpo
feeling ill?)
3 -Pedir que alguien aclare o

explique algo
-Pedir (ayuda, consejo,
informacin, instrucciones,
Salud y cuidados fsicos
Estado fsico y anmico.
Enfermedades y dolencias.
Sntomas. Accidentes.
(VOC opinin, permiso, que Hbitos de salud e higiene.
alguien explique o aclare (nosebleed, bandage,
7B + 2A) algo) choking)
-Expresar una opinin. -Introduccin a la seguridad
Objetar. Disuadir social y a los seguros
mdicos. La consulta mdica
y la farmacia.
-Preguntar si se est de Ropa, calzado y -Participar en debates -Escribir una entrada

-Adjetivos: Orden. Grado
acuerdo o en desacuerdo. - complementos: Moda. comparando las en un foro sobre
comparative.
-Expresar Edad.(blazer, miniskirt, ventajas y desventajas moda expresando
Sustantivacin del
acuerdo/desacuerdo wrinkled skin) de diversos puntos de nuestra opinin sobre
adjetivo: The old have a
4 (disentir)
-Recomendar. Sugerir
harder life than the young Conectores
Positive addition: moreover,
what is more, furthermore
Contrast: in spite of,
vista sobre la moda. las tendencias
actuales.
(2B) whereas, despite

Exception: except (for), apart
(from)

17
-Tipos de viajes. Vacaciones.
-Describir y narrar -Contar una historia o -Completar un
-Verbos frasales (get up, Equipajes, fronteras y
ancdota con claridad informe sobre un
-Expresar diversos estados look up, look forward to, aduanas. Hbitos tursticos.
y detalle transmitiendo accidente de un
de nimo y sentimientos, be out of) El transporte areo
cierta emocin y medio de transporte
desinters/indiferencia e Tiempos narrativos. (cabincrew, jet lag, small
resaltando la durante un viaje.
5
inters Pasado perfecto continuo bags)
importancia personal
(When the announcement -Medios de transporte: tipos, de hechos y
was made the plane had verbos, personas y lugares experiencias.
been flying for about three relacionados, normas
hours) -Conversar
(3A) bsicas de circulacin,
informalmente acerca
So/Such that (The flight descripcin bsica de
was so bumpy (that) we de una historia y sobre
incidentes de circulacin,
felt sick,etc) hbitos de viaje.
reparacin y mantenimiento
bsico del vehculo.
2 TRIMESTRE
CONTENIDOS
LXICOS
-Describir y narrar - Expresin del presente
-Preguntar y Expresar - Expresin del pasado
6
Salud y hbitos saludables -Realizar una
habilidad/capacidad para - Used to, be used to, get
Condiciones de vida. encuesta sobre
hacer algo y la falta de used to: I used to sleep a
Hbitos de salud. El sueo hbitos del sueo y
habilidad/capacidad para lot, Im used to being on
(REM sleep, lucid dream, comentarla con los
hacer algo New York, Its very hard to
nightmare, sleepwalking) compaeros.
(6B) -Interesarse por alguien o get used to living alone)
algo .
7
Lengua
Adverbios: Clases y
Expresar diversos estados Adverbios y sintagmas
grado.
de nimo y sentimientos adverbiales (eventually,
Posicin de los elementos.
Describir y narrar anyway, at the moment,
(hardly ever, incredibly)
specially, especially)
(3B)

18
-Predecir. -Expresin del futuro El clima. El medioambiente, -Contar una -Redactar un ensayo
-Expresar una opinin. -Futuro perfecto, futuro el reciclaje. Conceptos experiencia personal a favor o en contra
-Expresar certeza contino. geogrficos bsicos, flora, relacionada con una (for and against)
8 fauna.
Conectores
Cause/Reason: because of,
since, due to
situacin climtica
extrema (inundacin,
tormenta, etc.)
sobre la corriente
cultural Slow
Movement.
(4A) Condition: provided (that),

providing (that)
Summarizing: altogether, in
short
-Predecir Condicin: primera Lengua
9 -Expresar la
intencin/voluntad de hacer
algo
-Expresar una opinin
condicional (If+ will,
unless)
Expresin del futuro
(when, until, as soon as,
Colocaciones con el verbo
take (take after, take up, take
into account)
Tiempo libre y ocio
(4B) -Expresar certeza before, after) Deportes de riesgo
3er TRIMESTRE
CONTENIDOS
LXICOS
-Expresar la intencin o la Oraciones Condicionales:

-Estado fsico y anmico. -Realizar una -Escribir un artculo
voluntad de hacer algo/la -Segunda condicional (I
(homesick, overwhelmed, interaccin en la que proporcionando
10 falta de intencin o voluntad

de hacer algo.
-Conjeturar
-Expresar probabilidad /
wouldnt have a car if I
didnt live in the country)
-Tercera condicional (I
wouldnt have been late if
bewildered) especulan sobre
cmo habra sido su
vida de no haberse
producido un evento
recomendaciones
sobre seguridad.
(5A) posibilidad I hadnt overslept)

significativo que han
-Formular hiptesis
escogido
-Predecir
previamente.

19
-Expresar sentimientos - Wish (I wish I hadnt -Estados emocionales con -Realizar un -Redactar una carta
-Expresar nuestros wasted all that money) (I adjetivos terminados en -ed monlogo sobre algo de queja dirigida a un
11 deseos/lo que nos gusta o

desagrada
wish people would put
their phones away when
were having a meal)
e ing (infuriating, thrilled,
embarrasing)
que les molesta de la
sociedad en general o
algn tema especfico
vecino/a de la
comunidad
expresando malestar
por uno o varios
(5B)
problemas de
convivencia.
-Verbos modales en Convenciones y tabes -Realizar una
-Expresar probabilidad,
pasado: Ex: You must relativas al comportamiento interaccin simulando
posibilidad, obligacin, falta
have finished it / We en la conversacin una discusin con su
de obligacin
should have taken the compaero/a
12 -Predecir y suponer
-Aconsejar
-Preguntar por:
gustos o preferencias
second exit at the
roundabout.
Arguments and disagreement
Lengua
Aspectos pragmticos del
(7A) la obligacin o la necesidad vocabulario: verbos que se
probabilidad/ confunden habitualmente
Improbabilidad Remind-remember
-Pedir a alguien que haga Prevent-avoid
algo Matter-mind
La voz pasiva: Ex: Descripcin bsica de -Discutir y decidir -Redactar un artculo
-Informar
Murderes are sentenced problemas sociales: actos sobre la adecuacin expresando su
-Acusar, defender,
to life imprisonment / The delictivos y poder judicial de determinados opinin sobre
exculparse
trial is being held at the castigos para ciertos vandalismo o
13 moment crmenes.
-Realizar un
monlogo o
interaccin
crmenes varios
(seguridad ciudadana)
(8A) defendiendo o
denunciando
crmenes de diversa
ndole

20
3.3. 2 NIVEL AVANZADO: CONTENIDOS GENERALES
A) CONTENIDOS GRAMATICALES
ORACIN SIMPLE
Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin
- Oracin declarativa
- Oracin interrogativa
- Oracin exclamativa
- Oracin imperativa
ORACIN COMPUESTA
Expresin de relaciones lgicas
-Conjuncin:
o not only but (also)
o revision de both ... and; neither / Neg ... nor
-Oposicion: except, however, etc
-Concesin: still, having said that, though, revisin y consolidacion despite (the fact that / -ing);
in spite of (the fact that / -ing), etc.
-Condicin:
o Condicionales mixtas y de 3er tipo: wish, would rather, had better, if only
-Causa: owing to; due to; because of, since.
-Finalidad:
o Consolidacin de: so as to; in order to, as to
o Estructuras de infinitivo: the train is to leave
-Resultado: therefore; or else; thus
-Relaciones temporales: hardlywhen; no soonerthan; on / before / after + -ing; having +
participio de pasado
SINTAGMA NOMINAL
Ncleo: Sustantivo / Pronombre
-Sustantivo:
o Clases:
o Nmero: plurales extranjeros: errata; criteria y sustantivos compuestos: passers-by
o Caso: the head of govenments office
o Grado: diminutivo y aumentativo: booklet, hypertext
-Pronombres: personales, reflexives, posesivos, relativos, indefinidos, interrogativos
-Modificacin del ncleo mediante:
o Determinantes
Artculos determinado fraccionarios, porcentuales y decimales: a pack of lies, a lump of sugar,
twice that number, thirty something, some twenty people, minus three degrees, three fifths,
one point nine
o SAdj pospuesto: the people involved
o SV: the man being questioned; the person to talk to
o SPrep sin modificacin: four votes against
o Oracin: a message (that) he would be late
o Aposicin: Paris, the capital of France
-Indicadores apositivos: namely, as, including, included
-Aposicin pospuesta: hes a genius, your son
-Funciones sintctica del sintagma nominal (sujeto, objeto directo, etc.)
SINTAGMA ADJETIVAL
Ncleo: Adjetivo
-Clases: uso lexicalizado: downright lie

21
-Grado:
o Positivo relativo:
-prefijacin y sufijacin
-modificacin: somewhat, slightly, pretty, rather, hardly, sort/kind of
-colocaciones con adverbios del tipo de utterly, totally, deeply
o Comparativo. Usos especiales: contrastive: more good than bad
-Modificacin del ncleo:
o Mediante SN: crystal clear
o Mediante SAdj: flashy green
o Mediante SV: nice to talk to
o Mediante frase completive: unsure whether to leave / how to tell him
o Modificacin multiple: far too small to hold all these people
-Funciones sintcticas del sintagma:
o CPred: push the door open
SINTAGMA VERBAL
Ncleo: Verbo
-Tiempo: Todos los tiempos verbales se dan por sabidos a este nivel:
Presente, pasado y futuro (diferencia entre tense y time)
Used to vs would
Perfrasis verbales para expresar tiempo: be about to, its time
-Aspecto:
-Modalidad: necesidad, obligacin, permiso, capacidad, posibilidad, prohibicin, intencin
(verbos modales en presente, pasado y futuro)
-Voz pasiva: otras estructuras (it is said, Peter is said)
-Expresin de deseo y preferencia: I wish, Id rather, youd better
-Verbos con preposiciones: approve of
-Verbos en infinitivo, participio de presente con y sin cambio de significado
- Estilo directo e indirecto:
o Reporting verbs + to infinitive: agree to do sth, refuse to do sth, threaten to do sth
o Reporting verbs + OD+ to infinitive: convince sb to do sth
o Reporting verbs + -ing: insist on doing sth, recommend doing sth.
SINTAGMA ADVERBIAL
Ncleo: adverbios y locuciones adverbiales
-Clases: enfatizadores / restrictivos / actitudinales: really, actually, simply, just, personally
-Grado: positivo relative: fairly easily, pretty badly, somewhat better
-Modificacin del ncleo mediante
o SN: five inches underground, SPrep: well ahead of others, SAdv: further west
-Posicin de los elementos del sintagma:
o posicin relativa en cadenas de adverbios
o locuciones de modo, lugar y tiempo
EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
- Ncleo: preposicin
- Preposiciones:
o adjetivos que rigen preposicin: brilliant at, suprised with
o verbos que rigen preposicin: apologize to sb for sth, blame sb for sth
- Locuciones preposicionales: Freddy is stiff from yesterday's long football practice.
- Modificacin del sintagma
- Funciones sintcticas del sintagma preposicional
o complemento circunstancial (tiempo, lugar, compaa, finalidad)
o adjetivo: Please hand me the pen next to the telephone.
o adverbio: The team won without the starting quarterback.

22
B) CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOS
Identificacin personal: nombre, apellidos, apodo, telfono, email, procedencia y estatus social,
documentacin y objetos personales: nickname, family name, stage name
Ocupacin: profesiones, actividades laborales, escalafn profesional, desempleo y bsqueda de

trabajo: knowledgeable, skills, talents, career, degree, Jack of all trades, tireless worker, run-of-the-
mill job, snowed under, online profile, specialised in, be suited to the job
Estudios: learn by trial and error, have a basic grasp of, gut feeling, expertise, learn some tricks of
the trade, learn from your mistakes
Relaciones familiares y sociales: bloodlines, true friend, passing acquaintance, odd couple,
blood is thicker than water, fair-weather friend, family gathering
Culto religioso y celebraciones usuales: wedding ritual, funeral, baby shower, hen night, veil,
mass service, superstition
Vivienda, hogar y entorno: Descripcin de elementos constructivos y materiales de construccin,

electrodomsticos y ornamentacin bsica, servicios e instalaciones de la casa, actividades
domsticas cotidianas, limpieza del hogar, comunidad de vecinos: assemble, decorate, hang, put
up, clean, tile, fix, fit, plaster, concrete, slate, brick, marble, household chores, amenities, facilities,
pipes, handyman, maid, child minder, domestic help, minutes from a meeting
Entorno rural y urbano: megacities, development, landmarks, run-down area, urban sprawl,
hectic, sense of community, pollution
Tiempo libre: cine, teatro, msica, museos y exposiciones, aficiones intelectuales y artsticas: gig,
live music, creative outlet, graffiti, installation, sculpture, sketch, blues, soul, R&B, urban art, lyrics
Prensa: No news is good news, newspaper, headlines, spreading the news, editorial, gossip
Gobierno y poltica: emigracin: asylum seeker, election, ballot, poll, run for president, left-wing,
party, voting booth, spin doctor, tax haven
Alimentos y bebidas: locales de restauracin, dieta y nutricin: poultry "white meat", game "wild
meat, salt water fish, fresh water fish, fruits and vegetables, fats and oils, proteins, dairy products,
grains, watch what you eat, watch your figure, go on a crash diet , middle-age spread, put on / gain
weight, have a sweet tooth, eat sensibly, five a day
El medio fsico: problemas medioambientales, el reciclaje: fossil fuel, use up, renewable,
exhaustible, run out of, conserve/ preserve, global warming, the greenhouse effect, CO 2 emissions
Vacaciones: tours y visitas guiadas, hotel y alojamiento, equipajes, fronteras y aduanas, objetos y
documentos de viaje: days off, a room with view, self-catering accommodation, scenery, journey,
travel, trip, staycations, voluntourism, gap year, travel experience, luxurious/ basic hotel, couch
surfing, a twenty-minute ride, walk, drive, goods to declare, pay duty, customs, border control,
luggage, boarding pass, baggage claim, one-way trip
Compras y actividades comerciales: precios, dinero y formas de pago: hard up, well off, pricey,
loaded, afford, saving for a rainy day, squander, waste, owe money, make an investement, take out
a loan, mortgage, reduce your spending, grants, cost of living, shares, stock exchanges, broker,
dealer, purchase, cash, income, tax, currency, auction, gross/ net sales
Ciencia y tecnologa: uso de aparatos: information overload, cutting-edge technology, copy, paste

23
C) CONTENIDOS DISCURSIVOS
Caractersticas de la comunicacin
-Principio de cooperacin: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la informacin; la
negociacin del significado, y el carcter impredecible de la comunicacin (vaco de informacin,
opinin)
Coherencia textual: Tipo:
Organizacin textual oral: argumentacin, debate, narracin, descripciones, dilogo
Esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de
situaciones convencionales)
Redundancia: (fillers) um, I mean, That is, etc
Falsos comienzos: Its..., She...er, "he" was late
Organizacin textual escrita:
-Redactar historias
Carta informal/formal
Describir personas, objetos, experiencias, hechos
Redaccin de notas
-Redaccin de comentarios crticos sobre un libro, revista, publicacin
Redaccin de instrucciones
Redaccin de correos electrnicos
Redaccin de artculos
Redaccin de cartas a peridicos
-Cartas solicitando informacin, trabajo o inscribirse en algn curso: texto argumentativo
Variedad de lengua: Ingls americano y britnico, escocs y otros acentos
Registro: formal o informal segn tipo de texto o discurso.
Tema: enfoque y contenido. Seleccin lxica. Seleccin de estructuras sintcticas. Seleccin de
contenido relevante.
Contexto espacio-temporal. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales.
Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales.
Adecuacin del texto al contexto (situacin, personas destinatarias). Relevancia funcional y
sociocultural del texto.
Esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de
situaciones convencionales). Aplicacin de esquemas de conocimiento.
Cohesin textual:
Inicio del discurso:
-Iniciadores del discurso: mecanismos iniciadores, toma de contacto (First of all/ let me see,
Shall we?)
-Introduccin del tema (regarding, concerning, in order to,)
-Tematizacin y focalizacin (orden de palabras/uso de partculas)
-Enumeracin: first, second, third
Desarrollo del discurso:
-Mantenimiento del tema (As I was saying, with further reference to this question),
Correferencia: artculos, demostrativos, pronombres, concordancia de tiempos verbales,
sustitucin, elpsis, repeticin (eco lxico/sinnimos/antnimos/hipernimos (vehicle: car,
plane, train ), hipnimos (red, blue, green: colour)/campos lxicos), reformulacin, nfasis (I
do love English language, we did have a good time.
-Expansin temtica
Secuenciacin (First and foremost/subsequently)
Ejemplificacin (For instance/such as/by way of example)
Refuerzo o adicin (Furthermore/moreover/in addition to)
Contraste u oposicin (however / nevertheless / nonetheless / whereas)
Introduccin de subtemas
Cambio temtico:
-Digresin (While were on the subject, to change the subject slightly)
-Recuperacin del tema (To get back to what we were saying/ Going back to X)

24
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
-Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra.
-Apoyo y demostracin de entendimiento (I follow you, thats OK, then; You mean X, dont
you?)
-Peticin de aclaracin (Pardon? Excuse me, what did you say?)
-Comprobar que se ha entendido el mensaje (Do you follow me?Do you get the general idea?)
Mecanismos y estructuras para mantener viva la conversacin:
-questions tags, respuestas cortas, do/did enftico, (you have a best friend, dont you?; Im
too late, arent I?; I do love my job ....).
-Marcadores conversacionales (You know, like, well, so)
Conclusin del discurso:
-Resumen y recapitulacin (to sum up, to conclude, to cut a long story short)
-Indicacin de cierre textual (last but not least, all that remains for me to say is)
-Cierre textual (finally, in the final analysis)
D) CONTENIDOS FONTICOS Y FONOLGICOS
Contenidos fonticos - fonolgicos:

Revisin general de los sonidos del ingls y de su transcripcin fontica, prestando especial
atencin a la interpretacin de las transcripciones que aparecen en los diccionarios y a
aquellos sonidos que sean semnticamente significativos y presenten dificultad para los
hablantes de espaol: eg, /s/, /z/; /b/,/v/,/t /; vocales cortas/ largas.
Revisin de la pronunciacin de los pasados regulares.
Pronunciacin fuerte y dbil: But: strong form /bt/- weak form /bt/
Tell him to go: strong forms /hm/ /tu:/ - weak forms: /tel m t g/
Entonacin en las preguntas.
El ritmo en la oracin: interpretacin de los signos de puntuacin
Expresin del nfasis.
Expresin de sentimientos a travs del ritmo y de la entonacin: vergenza, ira, entusiasmo,
inters, etc.
Procesos fonolgicos:
-Acento de los elementos lxicos aislados:
funcin distintiva en la oracin;
acentuacin de palabras derivadas y compuestos.
-Distintos rasgos tonales en la oracin
Contenidos ortogrficos:
A nivel avanzado el alumno ser capaz de comprender en textos escritos las convenciones
ortogrficas que se relacionan a continuacin y de utilizarlas para producir textos escritos en los que
la ortografa y la puntuacin son razonablemente correctas.
Homfonos y homgrafos:
Homgrafos:
bear (N): a kind of animal
bear (V): to carry
Homfonos:
Maid and made, one and won
Estructura silbica.
Ampliacin y profundizacin de las variedades estndar britnica y americana
Ingls Britnico: luggage, film, biscuit
Ingls Americano: baggage, movie, cookie
Uso correcto de los signos ortogrficos: punto y coma; comillas; puntos suspensivos
Abreviaturas, siglas y smbolos (seleccin de las ms importantes): UFO, FBI, VIP

25
G) ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN:
ESTRATEGIAS DE EXPRESIN:
PLANIFICACIN:
- Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los propios conocimientos y
recursos lingsticos para su desarrollo utilizando nuevas combinaciones y expresiones.
- Planificar el mensaje con claridad. Estructurar el mensaje.
- Planificar el registro del texto
EJECUCIN:
- Expresar el mensaje con claridad, cohesin y coherencia con el registro y estructura
adecuados.
- Reajustar la tarea tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Aprovechar los conocimientos previos (frases hechas o frases que se recuerden)
- Probar nuevas expresiones y tomar ciertos riesgos sin bloquear la comunicacin.
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos (definir y
parafrasear trminos, usar sinnimos y antnimos) y paralingsticos en textos orales (pedir
ayuda o aclaraciones, sealar, gesticular, usar decticos)
- Textos orales: autocorregirse durante la tarea. Comprobar el xito de la comunicacin
pidiendo confirmacin y efectuar correcciones si se precisa.
- Textos escritos: corregir el texto durante la ejecucin y revisarlo, corrigiendo lo necesario al
terminar.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN:
PLANIFICACIN:
- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensin y repasar que
sabemos sobre el tema.
- Predecir sobre los posibles contenidos del texto, hacer hiptesis basndose en el
conocimiento del tema.
EJECUCIN:
- Hacer hiptesis a partir de la comprensin de elementos aislados significativos.
- Deducir y hacer hiptesis acerca del significado de palabras por el contexto.
- Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor comprensin
del contenido y estructura del texto
ESTRATEGIAS DE INTERACCIN:
PLANIFICACIN:
- Seleccionar el modelo de dilogo situacional o tipo de texto escrito adecuados a la tarea.
EJECUCIN:
- Resolver bloqueos en la comunicacin.
- Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensin mutua pidiendo o facilitando ayuda o
clarificando cuando sea preciso.
- Se utilizar un repertorio de lengua adecuado al nivel.
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos o paralingsticos.

- Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las
dificultades, rupturas y malentendidos de la comunicacin.

26
H) ESTRATEGIAS DE (AUTO) APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje de una lengua es un proceso enriquecedor, largo e individual. Cada

alumno parte de experiencias y capacidades diferentes sobre las cuales va construyendo,
adquiriendo y ampliando sus capacidades nuevas. No slo el punto de partida sino tambin el ritmo
de asimilacin de lo nuevo difieren en cada persona. Por ello es primordial que cada alumno aprenda
a conocer y a dirigir su propio proceso de aprendizaje, independientemente de las clases y de un
profesor.
La adquisicin de estrategias de aprendizaje se considera, por lo tanto, de vital importancia y

forma parte de las actividades en el aula. Veamos algunas:
Planificacin, direccin y evaluacin del aprendizaje

Planificar la produccin oral y escrita.
Desarrollar tcnicas de estudio adecuadas a las propias capacidades y a las distintas tareas,
destrezas y contenidos lingsticos objeto de aprendizaje.
Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la lengua.
Establecer de forma realista los propios objetivos.
Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje.
Desarrollar la autonoma del aprendizaje a travs de la prctica guiada del profesor, utilizando los
recursos disponibles tanto dentro como fuera del aula y buscar o crear oportunidades para
desarrollar la lengua.
Conocer la terminologa bsica para el desarrollo del aprendizaje.
Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.
Utilizar la autoevaluacin como elemento de mejora del proceso de aprendizaje.
Estrategias cognitivas, afectivas y sociales

Estrategias cognitivas:
Utilizar informacin disponible tanto lingstica como no lingstica para a adivinar el significado
de trminos nuevos, predecir respuestas o completar informacin de textos orales y escritos.
Usar eficazmente materiales de consulta y auto aprendizaje adecuados al nivel de competencia
lingstica (diccionarios, gramticas, libros de ejercicios y recursos de las tecnologas de la
informacin y comunicacin)
Imitar y repetir la lengua usando la prctica exteriorizada.
Poner palabras u oraciones en ejemplos para la posterior compresin, expresin e interaccin.
Organizar y clasificar palabras, terminologa o conceptos utilizando mapas conceptuales o tablas
de clasificacin.
Utilizar los elementos lingsticos de forma comunicativa a medida que se aprenden con el fin de
aprenderlos a usar adecuadamente.
Ensayar en voz alta la lengua objeto de estudio para llevar a cabo una tarea oral.
Buscar y aprovechar oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y
naturales de forma comunicativa.
Estrategias afectivas:
Profundizar en la tolerancia hacia la comprensin parcial o vaga en una situacin comunicativa y
valorar la importancia del uso de tcnicas mentales como la relajacin, la respiracin o la risa
que ayudan a llevar a cabo las tareas comunicativas y de aprendizaje.
Profundizar en la valoracin y el refuerzo de la motivacin como clave del xito en el
aprendizaje.
Estrategias sociales:
Cooperacin y empata.
Solicitar ayuda, repeticin, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.
Saber trabajar en equipo considerando a los compaeros otra fuente ms de aprendizaje.

27
Actitudes hacia la comunicacin, la lengua, la cultura y el aprendizaje:
Comunicacin:
Tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del aprendizaje de una
lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas,
tanto en el aula como fuera de ella.
Practicar la relacin y cooperacin con otras personas dentro y fuera del aula como
medio para enriquecerse personal, social, cultural, educativa y profesionalmente.
Lengua:
Adopcin del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal,
social, cultural, educativo y profesional.
Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, la
adquisicin de otras lenguas y el desarrollo intelectual.
Cultura:
Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad tnica,
religiosa, social y lingstica.
Profundizar en el conocimiento y la valoracin de la dimensin europea de la
educacin.
Adoptar actitudes que favorezcan la perspectiva de gnero y que colaboren con el
logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, as como un
uso no sexista del lenguaje.
Aprendizaje:
Practicar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de anlisis y la iniciativa.
Profundizar en el desarrollo de la autoestima y la confianza realista en las propias
capacidades.
Practicar cmo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de
comprensin o expresin que afectan negativamente a la comunicacin.
Practicar la resolucin de problemas en la comunicacin utilizando todos los medios
(lingsticos y no lingsticos)
Profundizar en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el
aprendizaje de la lengua extranjera objeto de estudio.
Profundizar en el fomento de una actitud positiva hacia las tareas y actividades
realizadas en el aula.
Profundizar en el desarrollo de la constancia y el mtodo en el trabajo.
Practicar la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose de ste.
Practicar la autoevaluacin.
Desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicacin y el estilo propio de aprendizaje.
3.4. 2 NIVEL AVANZADO: Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos

especfico

28
2 NIVEL AVANZADO
1er TRIMESTRE
UNIDAD CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS PRODUCCIN ORAL PRODUCCIN
FUNCIONALES GRAMATICALES SOCIOLINGSTICOS + ESCRITA
LXICOS
- Reaccionar al encontrarse -Repaso de tiempos -Relaciones personales:
con un viejo amigo verbales en presente familia y amigos - Prctica oral PUC: - Escribir un email
Fancy meeting/bumping into (verbos estticos y Expresin: informal a un amigo
you dinmicos) -Sustantivos/ frases: Fair- - The generation gap o familiar desde otro
-Compartir experiencias sobre -Voz Pasiva en todos los weather friend/ passing between your pas preguntando
la juventud: tiempos verbales acquaintance/ a strong bond, generation and your por novedades o
Do you see much of Amanda? Ex: Our advice is not fianc, colleague parents generation noticias en casa e
-Reaccionar ante la listened to -Interaccin: incluir las suyas.
informacin dada por el - Refranes: Blood is thicker -Bump into somebody
interlocutor: than water / like father like you have met before
Yeah, thatd be great son and make a future
-Expresar acuerdo con las -Verbos frasales: keep up, arrangement.
1 opiniones ajenas:
Yes, that makes sense
-Expresar nuestra impresin de
una informacin recibida:
catch up, hang out, stand by,
get on
-Uso del verbo get:

Otros temas de PUC
-Why do you think
people emigrate? What
That sounds good! significados difficulties do you think
-Reaccionar ante buenas/ they face when they
malas noticias: -Inmigracin are in the new country?
I`m over the moon! -sustantivos/frases:
I`m heartbroken! deported, refugee, apply for
-Enfatizar el grado de sorpresa asylum
experimentado:
I couldn`t believe it! -Formacin de palabras:
What a nice surprise formar adjetivos de
-Disculparse: sustantivos:
Sorry, Ive got to rush Entrepreneur-entrepreneural
I dont mean to be rude
-Describir estados de nimo
Snowed under/ ups and downs

29
-Reaccionar a historias: what a - Repaso de tiempos -The cinema: setting, cast, Prctica oral PUC -Inventar el final de
disaster, poor you!, really? verbales en pasado. audience, trilogy, plot, -Expresion: una historia usando
- Used to / would portrayal, scene, theme A lucky escape adjetivos
-Logros en la vida -Idiom: A close shave descriptivos y
2 -Verbos de movimiento, de
formas de hablar, comer,
mirar, tocar
verbos de
movimiento.
-Escribir la resea
-Cuentos: once upon a
de una pelcula.
time, lived happily ever after
-Preguntar y responder a - Repaso de los tiempos -Vocabulario relacionado Prctica oral PUC -Escribir un
problemas tcnicos: verbales: futuro con los ordenadores, -Expresin: email/post pidiendo
Can you give me a hand? Im - Otras expresiones de aplicaciones y problemas -Exponer y argumentar ayuda acerca de
having trouble futuro: be about to tcnicos: attach, copy, cut, razones sobre los problemas tcnicos
Im trying to format, highlight, open posibles remedios o con el ordenador.
-Ofrecer ayuda para la solucin -Expresiones con out of mtodos para combatir
de problemas tcnicos Idiom: On size doesnt fit la superpoblacin.
especficos: all
Let me have a look. -Formacin de palabras: -Interaccin:
3 You can eitheror

Ill show you.
If you do a search, you might
- Hacer predicciones sobre los
nombres compuestos.
Information overload,
computer graphics, battery
life, data protection, repair
-Debatir acerca del
mejor avance
tecnolgico o bien el
mejor producto
avances tecnolgicos en el manual. tecnolgico del ao.
futuro. -Formacin de palabras:
Augmented reality Virtual prefijos.
world bio-, hyper-, mega-, micro-,
-Expresar probabilidad sobre semi-, ultra-
hechos futuros.

30
-Pedir/ dar informacin sobre -Expressions of quantity -Referentes artstico- -Prctica oral PUC -Escribir una resea
espectculos:The play is about A little-little, many-much, culturales significativos Temas relacionados online sobre una
to start at 17h00 some-any, several, lots, Tipos de artistas y con el arte y la obra de arte o
-Expresar nuestra impresin de enough actuaciones: juggler, creatividad acontecimiento
una informacin recibida: -Determiners comedian, gig artstico al que
That sounds good! Each, every, either, both, -Museo y exposiciones: hayan ido
-Hacer recomendaciones: all Aficiones intelectuales y recomendndolo o
You should go and see it! It is artsticas no
4 well worth a visit!

-Hacer sugerencias:
Do you fancy going out?
-Expresar que algo te gusta o
- Uso de cool: significados
- Generos musicales: rap,
hip-hop
no.
I don`t fancy that much/ It
doesnt suit me at all
-Expresar atraccin por algo o
ausencia de sta:
That doesn`t appeal to me
2 TRIMESTRE
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS PRODUCCIN PRODUCCIN
FUNCIONALES GRAMATICALES SOCIOLINGSTICOS Y ORAL ESCRITA
LXICOS
-Preguntar y tomar decisiones -Verbos seguidos por el -Servicios e instalaciones -Hablar sobre los -Escribir un ensayo
en grupo. infinitivo con to, sin to, pblicas y desarrollo cambios producidos en de opinin acerca
Are we all agree with that? de ing o de ambos con o urbano: housing project, a tu ciudad y sobre la del estilo de vida
We probably need to consider sin diferencia de significado zero energy house, green situacin de la urbano: puntos a
a different solution. spacesl, urban sprawl. sociedad en ella. favor y en contra.
5 -Pedir y expresar una opinin.

What do you think we should
do?, Whats your view?
-Expresar acuerdo o
-Vocabulario que designa
un colectivo: the poor, the
happy, the women.
-Expresiones con pick
-Uso de conectores.
desacuerdo -Formacin de palabras:

-El prefijo re-
-Adverbios + sintagma Adj

31
-Planear itinerarios: pedir -Negaciones: not, neither -Vacaciones: alojamiento - - Hablar sobre tipos de -Escribir notas sobre
informacin / direcciones: -Questions tags Viajes alternativos: viaja en alojamientos y cmo llegar a un
How do I get to? tu ciudad, volutariado, vacaciones. lugar por telfono
-Y dar informacin / Consejos intercambios de casas - Hablar sobre tu -Escribir una carta
de viajes: you can hop on coach surfing
6
ciudad y lo que ofrece. de queja al hotel
-Expresar un itinerario en -La ciudad y sus - Opinar sobre distintos donde te alojaste
un orden temporal: atracciones aspectos de viaje:
First of all, Secondly. -Uso de verbos frasales con viajar solo, probar
-Intentar convencer a otros in, out comida local
con nuestras opinions: -Uso de Mind -Dar direcciones para
Travelling alone is the best -Fronteras y aduanas moverse por la ciudad.
option, isnt it? - Hablar sobre formas
de viajar alternativas:
en la ciudad, de
voluntariado.
-Dar tu opinin: how -Conditional sentences: -Medio ambiente y reciclaje -Prctica oral PUC -Escribir frases
conscious are we of the need Primera, segunda, tercera, Conserve: energy/water/ Temas relacionados sobre lo que ellos
to save water? Condicionales mixtas Preserve: food/ forest con el medio ambiente hacen para reciclar
-Expresar deseos -wish, if only, would rather Protect: animals, land, forests y el reciclaje
Run out: money, time, energy,
Save: money, time, energy,
Spend: money, time
7 Waste: money, time energy,
Frases con better: had better,

better than, know better, be
better.

32
-Transmitir lo que se ha odo. -Estilo directo e indirecto. -Vocabulario sobre noticias - Contar lo que alguien -Escribir el resumen
I heard that, they reckon -verbos pasivos que y prensa: editorial, article, te ha dicho de una noticia de
that, According to transmiten informacin. headline, column. prensa o de un
-Transmitir lo que se dice o se It is thought that people eat -Vocabulario y expresiones artculo.
comenta: more healthily in the past. relacionadas con la
It is said It was believed that the fotografa: digital camera,
It is believed that. butterfly had disappeared. open the shutter, capture
It was thought that the moment, see through
8
-Transmitir lo que otra the lens, take a photo, take
persona ha preguntado: a snapshot.
They asked me what was the -Formacin de palabras:
capital of adjetivos a partir de verbos:
inventive (invent), amusing
(amuse), talkative ( talk).
-Expresiones con word:
dont take my word for it
- Gobierno y poltica:
elecciones, corrupcin
3er TRIMESTRE
UNIDADES CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS PRODUCCIN PRODUCCIN
FUNCIONALES GRAMATICALES SOCIOLINGISTICOS+ ORAL ESCRITA
LXICOS
-Article: the or zero article - Trabajos y estereotipos -Hablar sobre tu -Escribir sobre tu
-Describir habilidades, talentos -Relative clauses -Palabras relacionadas con trayectoria profesional perfil profesional en
y experiencias: knowledgeable, (defining and non- personas con talento: follow, Internet.
9
specialised, suited, foreign, defining) That or zero graduate from, serve, work
business pronoun for, apply for, become.
-Reduced relative clauses -Frases con la palabra long
(present participle) at long last as long as
(Past participle) before long long for long
after in the long tern

33
-Describir tradiciones y - Repaso de tiempos -Gestos y posturas: - Hablar sobre los -
costumbres en nuestro pas y verbales significado y tabes: manner hbitos alimenticios
en otras culturas. A handshake, biting your en tu pas.
It takes place bottom lip, waving, smiling
It marks the -Comportamiento ritual
It is an occasion for Celebraciones, ceremonias y
It symbolises the festividades usuales en
-Describir la secuencia de los determinadas culturas.
acontecimientos en un orden A pre-wedding ritual,
10
temporal. bride/groom, hen/stag night
The ceremony begins with the -Vocabulario sobre
Then, / After that, / Next, comida y hbitos
/ Finally alimenticios: nutricin
Once the brides head has Carbohydrate, stir-fried,
been vitamins, consume, nutritious,
-Expresar hbitos o costumbres processed food, staple foods
-Expresiones con common.
Common interest, common
good, common ground
-Tcnicas de aprendizaje y -Verbos modales en -Horarios y costumbres - Hablar sobre las

memorizacin:by heart, by pasado para expresar relacionadas con el trabajo y cosas que cada uno - Anotar las excusas
observation, using logic habilidad: could, was able el estudio hace para aprender que alguien da a
-Cmo transmitir los to, succeed in En el centro educativo: vida de manera efectiva: distintas situaciones.
11
conocimientos que uno tiene a -Future in the past acadmica tcnicas de estudio
otros: I feel that I am just -Verbs with indirect -Formacin de palabras - Hablar sobre los
holding everyone else back objects: workbook -Uso del verbo learn: learn by horarios.
- Dar excusas: Sorry I meant to trial and error, have a basic - Pedir que nos
say grasp of repitan algo con otras
- Reforzar ideas: parafrasear, -Perspectivas de future: palabras.
dar ejemplos, citar a otros: salario
According to, and the like
-Pedir aclaracin: What do you
mean by..?

34
-Reaccionar ante la informacin -Adverbios : Only , just, -Palabras relacionadas con la -Hablar sobre la -Escribir un report con
dada por el interlocutor: what too, as well, also economa y pobreza (afford, reforma de una headings and bullet
does that involve? -The + Adjectives hard up, income, loaded, vivienda y decidir points.
-Expresar deseo sobre The rich well-off ) qu vas a hacer tu
situaciones que afectan al -Causative have and get -Idiom: saving for a rainy mismo y que te van a
presente: day hacer los
-Introducir un hecho y -Palabras relacionadas con profesionales
enfocarlo: ( at the heart of, los empleos: au-pair, child -llegar a un acuerdo
not only, rather, the main, minder, cleaner, cook, dog en la venta de un
12 The real,)
-Transmitir lo que se dice o se
comenta
-Llegar a un acuerdo.
Walker, gardener, handyman
- La vivienda: reformas y
limpieza: assemble a bed,
clean a carpet, hang some
coche.
curtains.
-Materiales de construccin e
instalaciones de la casa
-Expresiones con Hard
(hard work, hard times,the
hardest bargain)
-Expresiones relacionadas
con negocios

35
4. EVALUACIN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
De acuerdo con la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la

certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca:
1. La evaluacin ser continua en cuanto que estar inmersa en el proceso de enseanza y

aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen,
averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
continuar su proceso de aprendizaje. Asimismo, deber adecuarse a las caractersticas propias del
alumnado y al contexto sociocultural del centro.
2. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionar una
informacin constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervencin
educativa.
3. El profesorado evaluar los aprendizajes del alumnado en relacin con el desarrollo de los
objetivos y las competencias establecidos en el currculo.
4. Los centros, en su proyecto educativo, debern especificar los procedimientos y criterios de
evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias
y los objetivos establecidos en el currculo y faciliten la toma de decisiones ms adecuadas en cada
momento del proceso evaluador.
Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel avanzado,
para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral:
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal.
Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lneas argumentales complejas
siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con
marcadores explcitos.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de
presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas.
Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido
en lengua estndar, e identificar el estado de nimo y el tono del hablante.
Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre temas actuales.
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayora de las
pelculas en lengua estndar.
Comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y transacciones en
lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice alrededor.
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo
detalle las ideas que destaca el interlocutor.
Comprender los registros y estilos ms comunes, acercndose al nivel de comprensin de un
hablante nativo no especialista.
Comprender las variedades geogrficas estndares y acentos de la lengua.

36
Expresin e interaccin oral:
Producir textos orales sobre una amplia gama de temas generales y/o relacionados con la propia
especialidad, con un alto grado de claridad, fluidez y espontaneidad, siendo rara vez necesarias
pequeas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorreccin por parte del
hablante.
Ser capaz de autocorregirse durante la expresin e interaccin oral, siendo slo rara vez
necesarias pequeas pausas a tal efecto.
Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad,
fluidez y espontaneidad que no provoque tensin o molestias al oyente.
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de
asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema,
razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas
de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie de preguntas
complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no suponga ninguna
tensin ni para s mismo ni para el pblico.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien
obtenindola del entrevistado si la necesita.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema surgido y
dejar claro que el proveedor del servicio o cliente debe hacer concesiones.
Participar activamente en conversaciones y discursos formales, debates y reuniones de trabajo,
sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre
las causas y las consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y
en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas
alternativas, formula hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a
otros a participar.
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas,
haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando
propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados;
realizando hiptesis y respondiendo a stas; todo ello sin distraer o molestar involuntariamente a sus
interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendran con un hablante nativo,
sin suponer tensin para ninguna de las partes, trasmitiendo cierta emocin y resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias, incluso si existe distorsin por ruido ambiental, por
otras conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (telfono, radio, ...).
Comprender sin problemas intervenciones pblicas, charlas o conferencias y programas
informativos o de debate en radio y televisin, as como dilogos de obras cinematogrficas o de
teatro, con el fin de relatar, resumir u opinar posteriormente sobre los mismos.
Seleccionar la informacin que se necesite, a partir de un contexto hablado ms amplio, con
suficiente precisin para su posterior utilizacin.
Interpretar adecuadamente las actitudes e intencionalidad, incluso implcitas, de sus
interlocutores, y reaccionar de forma suficientemente completa de acuerdo con sus necesidades e
intereses.
Comprensin de lectura:
Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su especialidad, incluyendo
detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.

37
Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una
amplia serie de temas profesionales.
Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado esencial.
Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan
posturas o puntos de vistas concretos.
Comprender prosa literaria contempornea.
Expresin e interaccin escrita:

Producir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad,
sintetizando y evaluando informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante
claridad y precisin, disponiendo de suficientes elementos lingsticos como para hacer
descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, aunque tenga que utilizar
circunloquios y el vocabulario empleado sea algo limitado.
Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organizacin y de
distribucin en prrafos. La ortografa y la puntuacin son razonablemente correctas, pero pueden
manifestar la influencia de la lengua materna. Muestra un nivel relativamente elevado de control
gramatical, y no comete errores que impidan la comprensin.
Expresar con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que quiere
expresar. Dispone de suficientes elementos lingsticos como para hacer descripciones claras,
expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas y
sin que se le note mucho que est buscando las palabras que necesita.
Utilizar con eficacia una variedad de palabras de enlace para sealar con claridad las relaciones
que existen entre ideas.
Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en textos
claros y estructurados, marcando la relacin existente entre las ideas y siguiendo las normas
establecidas del gnero literario elegido.
Escribir cartas en la que se expresan con eficacia noticias y puntos de vista, se trasmite cierta
emocin y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, comentando las noticias y
estableciendo una relacin con los puntos de vista de la persona con la que se escribe y de otras
personas.
Escribir notas que trasmitan informacin personal sencilla de carcter inmediato a personas de su
vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten importantes.
Anotar mensajes en los que se requiere informacin y se explican problemas.
Escribir redacciones e informes que desarrollen sistemticamente un argumento, destacando los
aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.
Saber evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema.
Escribir una resea de una pelcula, libro u obra de teatro.
Sintetizar informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de vistas
opuestos y los temas principales.
Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos
y anlisis.
Resumir la trama y la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras de teatro.
Comprender una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, pudiendo tomar
notas sobre aspectos que le parecen importantes aunque tienda a concentrarse en las palabras
mismas y pierda por tanto alguna informacin.

38
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
A tenor de la ORDEN de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la

certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, la evaluacin del
alumnado ser continua y tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo. No
obstante, en el Nivel Avanzado 2, la tercera evaluacin (junio) y la extraordinaria (septiembre) tienen
carcter certificador, por lo que tal y como se especifica en la citada orden, la calificacin final del
alumnado vendr dada nica y exclusivamente por el resultado obtenido en las pruebas
terminales especficas de certificacin, llamadas Pruebas Unificadas de Certificacin (en adelante
PUC). A continuacin se detalla el procedimiento que se aplicar en la evaluacin de las
competencias y consecucin de los objetivos establecidos en el apartado anterior por parte del
alumnado matriculado en las modalidades presencial y libre.
4.2.1. Alumnado modalidad oficial
4.2.1.1. Pruebas de diagnstico

Resulta recomendable para el xito del alumnado que el profesor/a-tutor/a conozca desde las
primeras semanas de curso el nivel inicial de cada uno de sus alumnos. Por esta razn se proceder
a hacer una evaluacin inicial en las dos primeras semanas del curso recabando esta informacin de
la siguiente manera:
1. Conociendo la forma de acceso a nuestros estudios a travs de encuestas, puesta en comn
en clase el da de la presentacin, incluyendo algunas preguntas de tipo personal en el test de
nivel o haciendo completar al alumnado su historial lingstico (ver Portfolio Europeo de las
Lenguas).
2. Realizando pruebas de tipo test con preguntas de enfoque gramatical y lxico.
3: Realizando pequeas producciones orales y escritas hechas en clase que ayuden a fijar el
nivel del alumnado.
4.2.1.2. Evaluacin para la promocin

Se llevar a cabo a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo el vehculo tanto
para detectar posibles dificultades y/o problemas y as poder solventarlos como para consolidar
aquellos aspectos que estn funcionando adecuadamente.
La evaluacin formativa y continua se aplicar al alumnado que asista regularmente a clase y
se realizar en el transcurso de cada unidad didctica mediante actividades de desarrollo, ampliacin
y refuerzo, aportando una informacin imprescindible y valiosa tanto para el profesor/a como para el/
la alumno/a. En cada uno de los dos primeros trimestres del curso el profesor/la profesora valorara el
proceso de aprendizaje de todos los alumnos/as mediante la calificacin de APTO/NO APTO en cada
una de las destrezas.
*consultad el calendario de evaluacin para cada trimestre en la pgina web
Primera evaluacin
Adems de las diferentes tareas realizadas en casa y en clase, se llevar a cabo obligatoriamente
una prueba especfica de comprensin escrita y oral al igual que una prueba especfica de
produccin escrita. En lo que respecta a la calificacin de la produccin oral de esta evaluacin, se
podrn hacer tareas a lo largo del trimestre o una tarea con una fecha fijada. En cualquier caso, esta
primera sesin de evaluacin tendr carcter informativo/formativo y el alumno/a obtendr la
calificacin de APTO si supera cada destreza con un porcentaje del 50% y cumple con el requisito de

39
asistencia en un 75%. Si la asistencia es del 50% al 75% el alumno podr hacer el examen pero la
calificacin ser NO APTO aunque el examen est aprobado. Si la asistencia es menor del 50% el
alumnado no podr hacer el examen y la calificacin de dicha evaluacin en acta ser de NO APTO y
se registrar la calificacin No superado en cada una de las destrezas.
En el caso en el que en un idioma tan solo haya un grupo de un nivel en el turno correspondiente,
no se aplicar el requisito de la asistencia para poder evaluar al alumnado.
Segunda evaluacin
Adems de las diferentes tareas realizadas en casa y en clase, se llevar a cabo obligatoriamente
una prueba especfica de cada destreza durante el trimestre. Como en la primera evaluacin, el
resultado de estas pruebas ser de carcter informativo/formativo y el alumno obtendr la calificacin
de APTO si supera cada destreza con al menos un porcentaje del 50% y cumple con el requisito de
asistencia en un 75%. Si la asistencia es del 50% al 75% el alumno podr hacer el examen pero la
calificacin ser NO APTO aunque el examen est aprobado. Si la asistencia es menor del 50% el
alumnado no podr hacer el examen.
En el caso en el que en un idioma tan solo haya un grupo de un nivel en el turno correspondiente,
no se aplicar el requisito de la asistencia para poder evaluar al alumnado.
Evaluacin Final
Coincidiendo con el final del tercer trimestre, el alumno/a realizar una prueba especfica de cada
destreza que determinar la calificacin final. Para recibir la calificacin de APTO, tendr que superar
cada destreza con al menos un porcentaje del 50%.
En el caso de 1NA las pruebas sern elaboradas por los miembros del departamento didctico y en
el caso de 2NA sern elaboradas por la Administracin Educativa, que convocar pruebas
terminales especficas de certificacin o PUC que conducirn a la obtencin del certificado de Nivel
Avanzado equivalente al certificado B2 segn el MCER.
Todo el alumnado podr presentarse a las pruebas de junio (convocatoria ordinaria)

independientemente de la asistencia a lo largo del curso y en caso de no superar alguna
destreza ir a septiembre (convocatoria extraordinaria). En la evaluacin extraordinaria, el alumnado
slo deber presentarse a las destrezas que no hubiera superado en la evaluacin ordinaria.
El alumnado ser calificado en cada sesin de evaluacin como APTO o NO APTO. Exclusivamente
en la evaluacin extraordinaria, el alumnado podr ser calificado tambin como NO PRESENTADO,
en caso de no haberse presentado a una o ms destrezas.
Para ser calificado APTO el alumnado deber haber superado cada una de las cuatro destrezas
(Comprensin oral, Expresin e interaccin oral, Comprensin de lectura y Expresin e interaccin
escrita), resultando NO APTO en caso de suspender al menos una de ellas. Estas destrezas sern
calificadas individualmente como SUPERADA o NO SUPERADA.
nicamente en el curso de Nivel Avanzado 1, el profesor/a podr tener en cuenta discrecionalmente
las calificaciones de la primera y segunda evaluacin como criterio de aprovechamiento para
complementar o redondear al alza la calificacin de la evaluacin ordinaria de junio. Este criterio de
aprovechamiento tambin se aplicar en la convocatoria extraordinaria de septiembre.
El lmite de permanencia del alumnado matriculado en la modalidad presencial del nivel avanzado
ser de seis cursos acadmicos para el conjunto de los niveles intermedio y avanzado.

40
4.2.1.3. Pruebas iniciales de clasificacin (PICs)
Las Pruebas Iniciales de Clasificacin, (PICs), estn reguladas mediante los artculos 28, 29 y
30 de la Orden de Admisin 4 mayo 2012. Por esta razn, la EOI Huelva celebrar PICs con objeto
de reubicar a los alumnos y alumnas admitidos en un curso distinto en el que se han matriculado
siempre que posean conocimientos previos del idioma y siempre y cuando hayan quedado plazas
vacantes en niveles superiores tras el plazo de matriculacin extraordinario de septiembre.
Carcter de las pruebas

1. Cada alumno o alumna podr realizar estas pruebas una nica vez, al ser escolarizado en
el idioma correspondiente en el que haya sido admitido.
2. El alumnado que supere las pruebas y obtenga plaza en un curso superior estar sujeto a
los mismos criterios de evaluacin, permanencia y promocin que el resto del alumnado matriculado
en dicho curso.
3. Superar las Pruebas Iniciales de Clasificacin no supondr el reconocimiento acadmico de
haber superado los cursos anteriores, ni la obtencin de los certificados de nivel correspondiente,
que slo podr obtener una vez que supere los cursos del nivel al que se haya incorporado el alumno
o alumna.
4. Por razones organizativas del centro la superacin de la prueba no garantiza una plaza en el
nivel al que la prueba podra dar acceso.
Contenidos y tipologa de examen

Los contenidos de los que el alumnado deber examinarse son los contenidos del currculo
reflejados en las Programaciones Didcticas de cada departamento y nivel.
La prueba constar de dos partes diferenciadas:
1) Una prueba eliminatoria de expresin e interaccin oral. Los candidatos realizarn la prueba
individualmente y tendr una duracin de hasta 10 minutos.
2) Una prueba de expresin escrita. A esta prueba se le podr aadir un ejercicio del uso de la
lengua. Tendr una duracin mxima de 90 minutos.
Calendario de las pruebas

Segn lo estipulado en el artculo 30 de la citada Orden, las pruebas iniciales de clasificacin
se celebrarn con anterioridad al inicio del plazo establecido para la matriculacin del alumnado, en
las fechas que establezca la persona que ostente la direccin de la escuela oficial de idiomas, a
propuesta de la jefatura de estudios, odo el Claustro y el Consejo Escolar, debiendo realizarse, en
todo caso, durante los meses de mayo y junio de cada ao. Por este motivo y atendiendo a razones
organizativas del centro, la EOI Huelva propone la celebracin de estas pruebas en la ltima semana
de junio.
Si esto no fuera posible, debido a la falta de espacio, de recursos humanos y/o del nmero
elevado de alumnado libre, las pruebas se realizaran durante los dos primeros das lectivos del
siguiente curso acadmico, y al amparo del prembulo del Decreto 15/2012 que explicita el ejercicio
de la autonoma de las escuelas oficiales de idiomas, autonoma estrechamente ligada a
responsabilidad, junto con una mayor flexibilizacin de las estructuras de organizacin y
funcionamientocon objeto de que (estas herramientas) permitan una mejor adaptacin de cada
centro docente a su contexto.
Calificaciones

41
Una vez realizadas las pruebas cada departamento publicar los resultados en los tablones de
los departamentos didcticos correspondientes en un plazo mximo de 48 horas. Se consignarn los
resultados en cada caso y como sigue:
a) Si el alumno/a no ha superado la prueba y debe permanecer en Nivel Bsico1: NO APTO
b) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didctico considera que su nivel es
adecuado para cursar Nivel Bsico 2: APTO para NB2.
c) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didctico considera que su nivel es
adecuado para cursar Nivel Intermedio: APTO para NI.
d) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didctico considera que su nivel es
adecuado para cursar Nivel Avanzado 1: APTO para NA1.
e) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didctico considera que su nivel es
adecuado para cursar Nivel Avanzado 2: APTO para NA2.
4.2.2. Alumnado modalidad Libre
Para la obtencin del Ttulo de Nivel Avanzado de la modalidad libre, el alumnado deber
superar con xito las Pruebas Unificadas de Certificacin (PUC), que tendrn lugar en las
fechas/horas designadas por la Consejera competente en materia educativa y sern el mismo da y
hora que las del alumnado oficial. Dichas pruebas se celebrarn en dos convocatorias: la sesin
ordinaria de junio y la sesin extraordinaria de septiembre. Para conocer las fechas de las
convocatorias tanto escritas como orales el alumnado deber visitar la web de la EOI de Huelva,
donde se publicarn con suficiente antelacin las fechas de las citadas convocatorias. En la
convocatoria de septiembre el alumnado libre, al igual que el alumnado de la modalidad presencial,
solamente deber presentarse al ejercicio de aquella(s) destreza(s) que no haya superado en junio.
1. El alumnado ser calificado en la sesin de evaluacin ordinaria (junio) como APTO o NO

APTO. Exclusivamente en la evaluacin extraordinaria (septiembre), el alumnado podr ser calificado
tambin como NO PRESENTADO, en caso de no haberse presentado a una o ms destrezas.
2. Para ser calificado APTO, el alumnado deber haber superado cada una de las cuatro
destrezas al menos con un 50% (Comprensin oral, Expresin e interaccin oral, Comprensin de
lectura y Expresin e interaccin escrita), resultando NO APTO en caso de suspender al menos una
de ellas. Estas destrezas sern calificadas individualmente como SUPERADA o NO SUPERADA. En
el caso de no haberse presentado a alguna de ellas, obtendr la calificacin de NO SUPERADA.
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Las pruebas que se realicen a lo largo del trimestre se anunciarn en clase. Ser por lo tanto
necesario mantenerse en contacto con el grupo y las clases para estar al corriente de las fechas de
realizacin, lo cual ser responsabilidad del alumno/a.
En cada trimestre se realizarn las siguientes pruebas de evaluacin:
- Ejercicios de comprensin oral
- Ejercicios de expresin e interaccin oral
- Ejercicios de comprensin de lectura
- Ejercicios de expresin e interaccin escrita
4.3.1. Partes del examen y tipologa de ejercicios:

Las pruebas que se realicen a lo largo del trimestre se anunciarn en clase. Ser por lo tanto
necesario mantenerse en contacto con el grupo y las clases para estar al corriente de las fechas de
realizacin, lo cual ser responsabilidad del alumno/a.

42
En cada trimestre se realizarn las siguientes pruebas de evaluacin:

-Ejercicios de comprensin oral (COMOR)
-Ejercicios de expresin e interaccin oral (EXINO)
-Ejercicios de comprensin de lectura (COMLE)
-Ejercicios de expresin e interaccin escrita (EXINE)
La tipologa de ejercicios de cada una de las pruebas puede ser la siguiente:
- Ejercicio de comprensin oral (COMOR):

Los textos orales utilizados como soporte para las tareas sern, preferentemente, autnticos,
explotados por primera vez para la ocasin, de tipologa diversa y procedentes de fuentes tales como
radio, televisin, Internet, grabaciones no comerciales, etc. Dichos textos podrn incluir descripciones
de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc. La duracin
mxima de cada una de las audiciones que constituyan este ejercicio ser de cinco minutos. La
velocidad ser la adecuada al nivel. Se procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a
dos o tres personas, con voces e intervenciones bien diferenciadas. El alumnado tendr que realizar,
como mnimo, dos audiciones, con o sin ayuda de imagen, que podr escuchar dos o tres veces,
dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de
eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o
frases, etc. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no exceder de 45 minutos.
- Ejercicio de expresin e interaccin oral (EXINO):

El ejercicio constar de dos partes: monlogo y dilogo. Las tareas podrn ser de los tipos
siguientes: responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir
opiniones y juicios; dilogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar a preguntas
sobre el mismo; descripcin basada en soporte grfico (fotografas, vietas, dibujos, anuncios, etc.);
exposicin de un tema; etc. Los alumnos y alumnas podrn ser dispuestos en parejas o grupos para
realizar algunas de estas tareas. En el caso de que la tarea requiera preparacin previa, se le
suministrar al alumno o alumna la informacin y materiales necesarios con la antelacin suficiente.
En las convocatorias ordinaria y extraordinaria el ejercicio se realizar frente a un tribunal
compuesto, como mnimo, por dos profesores o profesoras del departamento didctico
correspondiente, si las disponibilidades de la Escuela as lo permiten. En el caso del
alumnado matriculado en el rgimen de enseanza oficial, de dicho tribunal siempre formar parte el
profesor tutor o profesora tutora correspondiente.
El ejercicio se realizar en parejas o tros y la duracin total estimada de este ejercicio no exceder
de 30 minutos (sumando los tiempos de preparacin y de realizacin)
- Ejercicio de comprensin lectora (COMLE): Los textos escritos utilizados como soporte para
las tareas sern, preferentemente, autnticos, explotados por primera vez para la ocasin, de
tipologa diversa y procedentes de fuentes tales como prensa, Internet, etc. Dichos textos podrn
incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias,
reportajes, artculos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos y/o experiencias,
entrevistas, etc. La extensin mxima de la totalidad de los textos que se utilicen en este
ejercicio ser de 1.500 palabras. El alumnado tendr que leer, como mnimo, dos tipos distintos
de textos, con o sin apoyo de imagen. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin
mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, buscar lxico o expresiones, completar
huecos o frases, etc.

43
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no exceder de 75 minutos.
- Ejercicio de expresin e interaccin escrita (EXINE):
El ejercicio constar de dos partes: tareas de expresin y tareas de interaccin. Dichas
tareas podrn ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a
cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un
tema; completar un dilogo, composicin de un texto a partir de un banco de palabras;
reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas; etc. La extensin mxima ser de
125-150 palabras para las tareas de interaccin y 225-250 palabras para las tareas de expresin.
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no exceder de 90 minutos.
4.4. CRITERIOS DE CORRECCIN Y CALIFICACIN
Para aprobar las pruebas de cada una de las destrezas la nota mnima deber ser el 50% del total en
cualquiera de las convocatorias y en todos los niveles. En septiembre se repetir(n) solamente
la(s) prueba(s) que no se haya(n) superado en junio.
La correccin de las pruebas de los ejercicios de produccin e interaccin oral y escrita se harn
aplicando los criterios de correccin de las PUC. En todos los casos se har conocedor al alumnado
de las plantillas de correccin de las pruebas y se les adjuntarn con el resto de las pruebas.
Cada ao, la Consejera competente en materia educativa publica una "Gua del alumnado PUC" en
la que se detallan dichos criterios de correccin, que en todo caso estarn en consonancia con los
criterios de evaluacin oficiales. A continuacin se reflejan los indicadores principales en la
valoracin de las pruebas de expresin e interaccin:
- En los ejercicios de expresin e interaccin escrita se valorarn aspectos tales como:
Adecuacin de la tarea en la que se debern incluir todos los puntos requeridos en la prueba.
La organizacin del discurso y la cohesin de las oraciones.
La riqueza y correccin gramatical teniendo en cuenta que deber demostrarse un grado de
riqueza gramatical adecuado al nivel examinado y que deber ir acorde a la correccin
gramatical.
La riqueza y correccin lxica teniendo en cuenta que deber demostrarse un grado de
riqueza lxica adecuado al nivel examinado y que deber ir acorde a la correccin lxica.
- En los ejercicios de expresin e interaccin oral se valorarn aspectos tales como:

La adecuacin de la tarea en la que se debern incluir todos los puntos requeridos en la
prueba.
La organizacin del discurso haciendo una exposicin con ideas ordenadas y coherentemente
enlazadas y usando conectores. La cohesin, la interaccin y la toma del turno de palabra.
La pronunciacin y la entonacin.
El uso de estructuras gramaticales acordes al nivel y correctamente incorporadas al discurso.
El uso de un lxico acorde al nivel y correctamente incorporado al discurso.
5. METODOLOGIA
5.1. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA
a) Enfoque comunicativo equilibrado y orientado a la accin

Este se ha definido como aquel que, aun centrndose principalmente en la comunicacin y
sus procesos, presta atencin a la forma y a la asimilacin de la competencia comunicativa como

44
parte esencial del aprendizaje. Se pretende dar igual tratamiento a las cinco destrezas definidas en el
MCER (or, hablar, leer, escribir, conversar (interactuando oralmente y por escrito).
b) Enseanza centrada en el alumnado

Pretendemos concienciarlo de que su aprendizaje depende esencialmente de su actitud, de la
autonoma que consiga desarrollar, y de un uso sistemtico de estrategias comunicativas diversas.
Por ello, es necesario que en el aula se trabajen adems de contenidos y actitudes, las estrategias
necesarias para desarrollar las distintas destrezas (planificacin, ejecucin, seguimiento y control),
estrategias para el aprendizaje (smbolos fonticos, utilizacin de diversos recursos bibliogrficos o
tecnolgicos) y estrategias para fomentar el aprendizaje autnomo.
Con el objeto de fomentar el aprendizaje autnomo es necesario hacer al alumnado
responsable de su propio aprendizaje. Por tanto, se considera la Autoevaluacin como un aspecto
fundamental de la autonoma, por lo que procede hacer especial hincapi en ello, insistiendo en que
la autoevaluacin persigue un fin remediador. Como tal, la autoevaluacin ha de impregnar
constantemente todo el proceso de auto aprendizaje. Es un recurso al que debemos acostumbrar al
alumnado diariamente y a colacin de cualquier tarea de aprendizaje. Hemos de ser conscientes que
la autoevaluacin es una de las herramientas ms tiles para fomentar la independencia y
autosuficiencia del aprendiz en cualquier materia.
Por otro lado, debemos concienciar al alumnado que aprender una lengua consiste
fundamentalmente, en ser capaz de desarrollar las destrezas comunicativas (comprensin,
produccin, interaccin, mediacin tanto escritas como orales). Para la realizacin de estas destrezas
(y sin necesidad de que constituyan un tema de estudio propiamente dicho) hemos de referirnos
sistemticamente a las estrategias de realizacin, de tal forma que el alumno se convenza de que la
comunicacin, en cualquiera de sus mbitos, conlleva distintas fases de realizacin: planificacin,
ejecucin, seguimiento, evaluacin y correccin. En este sentido, el Portfolio Europeo de las Lenguas
proporciona un formato en el que el alumnado puede reconocer sus competencias lingsticas en
trminos de saber hacer y autoevaluar su progreso.
c) El ingls como lengua instrumental en el aula.

El ingls ser la lengua en el aula en todo momento y se utilizar como lengua para la
reflexin sobre el aprendizaje y la interaccin normal en el aula y a ser posible, fuera del aula
tambin (pasillos, comunicaciones con el alumnado via email, whatsapp, etc. Slo de esta forma se
aprovechar al mximo la oportunidad que tiene el alumnado de escuchar ingls al menos cuatro
horas y media a la semana.
d) Las competencias y su desarrollo

Las competencias implican los conocimientos aprendidos ms las estrategias para ponerlos
en prctica. Pretendemos desarrollar la competencia comunicativa mediante actividades y tareas
especficas a cada una de ellas, pero tambin mediante tareas comunicativas ms complejas y ricas
que impliquen la combinacin de varias competencias.
Incidiremos especialmente en dicha combinacin, recordando en todo momento que
competencia significa tanto conocimiento como uso. Sabemos por experiencia que el hecho de ser
capaz de manejar por ejemplo, las reglas y estructuras gramaticales en ejercicios de prctica
controlada no significa siempre la capacidad de usar estas estructuras en el acto comunicativo. El
acto comunicativo es el fin del desarrollo de todas las competencias, sin embargo, teniendo siempre
presente nuestro enfoque comunicativo equilibrado, tambin somos conscientes de que usar
estructuras gramaticales complejas en el acto comunicativo ser imposible si no se ha aprendido y
practicado anterior y/o paralelamente.

45
e) Input adecuado o no adecuado al nivel
Para determinar la adecuacin al nivel, tomaremos como base los niveles de referencia, as
como la definicin de cada nivel del currculo, los descriptores de cada objetivo general y especfico,
los contenidos propios a cada competencia.
La lengua nueva se ir construyendo sobre lo ya aprendido, elevando el nivel sobre lo
anterior. Procuraremos que el alumnado tambin sea consciente de ello, y tenga presente la imagen
metafrica de unos ladrillos que se van colocando sobre la fila de otros anteriormente puestos.
f) Tratamiento del error. La interlengua

Los errores son debidos a una interlengua, representacin simplificada o distorsionada de la
competencia meta. Cuando el alumno comete errores, su actuacin concuerda verdaderamente con
su competencia, la cual ha desarrollado caractersticas distintas de las normas de L2. Por otro lado,
tambin se dan errores cuando un usuario (incluso hablante nativo), no pone en prctica
adecuadamente sus competencias. (MCER). Basndonos en esta definicin, consideramos que el
error es el producto inevitable y pasajero de la interlengua que desarrolla el alumno. En todo caso,
pretendemos que la comunicacin se mantenga fluida, y evitaremos interrumpir el proceso
comunicativo. No obstante, es fundamental que el profesor observe y analice los errores del alumno,
y que dicho anlisis se tenga en cuenta para la preparacin de materiales y tareas posteriores.
Por otra parte, a la hora de evaluar, se debern sopesar errores y logros, de forma que la
evaluacin no sea nicamente negativa (centrada en la suma de errores) sino tambin positiva.
g) El uso del libro de texto

Se trata de una libre opcin del profesorado, siendo obvio que usar un libro de texto siempre
presentar ventajas e inconvenientes. En cualquier caso, puesto que el proceso de enseanza y
aprendizaje est claramente definido por el currculo, habr que analizar y contrastar detenidamente,
dentro del amplio abanico que ofrecen las distintas editoriales, para elegir los manuales que mejor
integran los diversos elementos que participan en el aprendizaje de una lengua, y equilibran el
enfoque comunicativo. Aun as ser necesario complementar o modificar cualquier libro de texto para
conseguir un mayor equilibrio y que est acorde con el currculo y las recomendaciones del Consejo
de Europa.
h) Criterios de seleccin de actividades:

Al seleccionar las actividades, el profesorado debe tener claros los objetivos lingsticos perseguidos,
as como su integracin global en el proceso de aprendizaje.
Los alumnos deben conocer en todo momento cules son los objetivos de la actividad. Las reglas o
instrucciones para la realizacin de las actividades deben ser muy claras para asegurar la
participacin de todos los alumnos.
Se programarn actividades tanto orientadas a la adquisicin de la competencia lingstica como a
su prctica y consolidacin.
Debe tenerse en cuenta el principio de la disminucin gradual del control por parte del profesor. La
prctica controlada debe estar siempre contextualizada.
Las actividades deben suponer un estmulo para el alumno. La participacin activa de ste es uno de
los principales factores de motivacin para el aprendizaje.
i) Uso de materiales: materiales autnticos y preparados

La tipologa de textos, escritos y orales como soporte para desarrollar las distintas destrezas
debern ser autnticos en la medida de los posible como as lo recomienda el currculo. Obviamente,
dentro de una determinada tipologa, convendr elegir en funcin de una mayor o menor dificultad.

46
La definicin del nivel y los descriptores de los objetivos generales de cada nivel nos guan en la
seleccin de los documentos. Al margen de dicha seleccin, tambin pretendemos adaptar al nivel,
ms que el documento en s, la actividad que se realizar con dicho documento.
j) Agrupaciones del alumnado en el aula y tcnicas de organizacin de la clase

Cada profesor elegir la ms oportuna, en funcin del grupo de alumnos (nmero y perfil),
modificando la disposicin del mobiliario, permitiendo que los alumnos estn en coro, grupos,
parejas, tros, para favorecer la interaccin, y la colaboracin entre los componentes del grupo. El
objetivo que se ha de perseguir es facilitar la interaccin entre el alumnado para que ponga en
prctica, prioritariamente, el lenguaje oral en el aula.
k) El tiempo de clase
El tiempo de clase ha de estar dedicado, prioritariamente, a tareas y actividades motivadoras
y que proporcionen la oportunidad de que el alumnado se autoevale en relacin a su realizacin.
Con el objeto de rentabilizar el tiempo de clase, se destinar la mayor parte del tiempo a tareas y
actividades de interaccin oral y de comprensin auditiva. Se procurar reducir al mnimo el tiempo
dedicado a la realizacin de ejercicios escritos y su correccin, actividades de lectura en voz alta,
excesivas explicaciones tericas o dictados.
Adems se procurar comenzar cada leccin con un repaso de lo tratado en las unidades
anteriores, continuar con la presentacin de nueva lengua, realizacin de tareas o actividades de
aprendizaje, y finalizar con un resumen o conclusin. Cada unidad lectiva debe llevar aparejada la
realizacin de actividades de repaso, refuerzo o prctica en casa.
5.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL AUTO APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Y EL

USO DEL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS EN EL AULA.
El auto aprendizaje es un elemento bsico de cualquier proceso de enseanza-aprendizaje,

mxime en la actualidad en la que las nuevas tecnologas han acercado tanto el conocimiento al
mbito educativo.
Desde el primer curso se fomentar la independencia del alumnado y su aprendizaje

autnomo, intentando que pase a apropiarse y responsabilizarse de su proceso de aprendizaje de
una manera gradual. Partiendo de la base de que el alumnado constituye la razn de ser de la clase,
y de que siempre asimilar mejor lo que descubra por s mismo, ser necesario aportarle una serie
de estrategias y conceptos que le proporcionen un mayor entendimiento y control de su propio
proceso de aprendizaje, as como el conocimiento de s mismo/a como alumno/a. La motivacin del
alumnado ser asimismo pilar fundamental de nuestra metodologa. A la hora de elaborar las
distintas actividades, tareas y materiales se tendr en cuenta que debern responder a las
inquietudes y necesidades del alumnado.
Las herramientas que los profesores pueden proponer al alumnado para su auto aprendizaje
son, entre otras:
- Creacin y uso de plataformas virtuales como soporte de las clases (blogs, Dropbox, Google drive,
Wikis, etc.)
- Uso de pginas externas para refuerzo y ampliacin de los contenidos impartidos.
- Fomento de la biblioteca como sala de recursos de aprendizaje.
El Portfolio Europeo de las Lenguas (P.E.L./e-P.E.L.) es un documento personal en el que

el alumnado puede registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas, y reflexionar
sobre ellas. El P.E.L. est estrechamente relacionado con el Marco Comn Europeo de Referencia

47
para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, y evaluacin (M.C.E.R.). Este ltimo, a su vez, forma
parte esencial del proyecto general de poltica lingstica del Consejo de Europa, en tanto que ha
desarrollado unas directrices unificadas sobre el aprendizaje y la enseanza de lenguas para todos
los Estados europeos, para que sirvan de orientacin tanto a docentes como a alumnado. Se tender
a que todos los procesos de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, en todas las
enseanzas regladas y niveles educativos, tengan como referencia los distintos niveles del Marco
Comn Europeo de las Lenguas. Las funciones primordiales del Portfolio son de dos tipos:
pedaggicas (ayudar a potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje de lenguas), e informativas
(constituir una herramienta de informacin). La utilizacin del Portfolio como herramienta en el
proceso de enseanza y aprendizaje de lenguas ayuda a establecer desde unos criterios
comunicativos cules son los objetivos que ha de conseguir el alumnado. Por las razones
anteriormente expuestas EOI Huelva impulsar actividades en el aula que familiaricen al alumnado
con este documento para que sepan entenderlo y usarlo.
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto:
NIVEL AVANZADO 1: English File, Upper Intermediate (Oxford, Third Edition)

NIVEL AVANZADO 2: Life, Upper Intermediate (National Geographic, Cengage Learning)
Libros de lectura:
El profesorado del departamento de ingls recomienda la lectura de al menos 2 3 libros por
trimestre durante el curso.
Materiales complementarios: El alumno recibir material adicional en forma de fotocopias, y

dispondr de acceso a libros, revistas, CDs y DVDs en la biblioteca de la escuela.
Ttulos de materiales complementarios recomendados para el Nivel Avanzado:

Gramticas
Advanced Language Practice (Macmillan, Michael Vince)
First Certificate Language Practice (Macmillan, Michael Vince)
English idioms in use. Advanced (Cambridge, Felicity ODell)
English Vocabulary in use. Upper-Intermediate (Cambridge)
Diccionarios
Diccionario Oxford Study, (con CD-Rom). Ed. OUP
Cambridge Klett Compact, (con CD-Rom). Ed. CUP
Longman Advanced, (con CD-Rom). Ed. Pearson Longman
Oxford Students Dictionary of English . Ed. OUP
Oxford Wordpower Dictionary. Ed. OUP
Macmillan English Dictionary, (con CD-Rom). Ed. Macmillan
Cambridge Learnerss Dictionary, (con CD-Rom). Ed. CUP
Diccionarios Ilustrados:
Oxford Photo Dictionary. Ed. OUP
Longman Photo Dictionary. Ed. Pearson Longman

48
PGINAS WEB DE INTERS
Ingls como lengua extranjera:
http://esl.about.com/
http://www.saberingles.com.ar/index.html
http://www.usingenglish.com/
http://www.manythings.org/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://www.phrases.org.uk/
http://www.oup.com/elt/teacher/englishfile
http://grammar.englishclub.com
http://www.isabelperez.com
http://www.tprstorytelling.com
http://www.holidayinsights.com/ (Actividades culturales)
C.A.L. / Activities AICLE

http://www.educationworld.com/
http://www.sparknotes.com/
http://www.lessonplanspage.com/
http://www.factmonster.com/
http://www.teachingenglish.org.uk
7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin establece que las Administraciones
educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado. Define, adems, como alumnado con necesidades educativas
especiales a aquel que requiera, por un perodo de escolarizacin, o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta. Dentro de esta clasificacin, habra que aadir, adems, aquel alumnado con
altas capacidades intelectuales.
PROTOCOLO DE ACTUACIN SOBRE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN GENERAL

La diversidad en el alumnado en general puede verse reflejada en las diferencias que los
alumnos/as presentan tales como sus conocimientos previos, sus intereses y aptitudes, sus
diferentes ritmos de trabajo, sus diferentes estilos de aprendizaje, su actitud frente al aprendizaje,
sus experiencias personales, su edad, su bagaje personal, sus diferencias fsicas etc
La programacin de cada profesor/a debe tener en cuenta las diferencias arriba mencionadas
para que todos los alumnos/as puedan adquirir el nivel de conocimientos y de competencia mnimas
previstas en cada nivel. Para ello, el profesorado debe intentar ofrecer al alumnado los medios
necesarios para compensar los elementos de aprendizaje que puedan suponer problemas. Por otro
lado, el profesor debe prever nuevos materiales para ampliar los conocimientos de los alumnos/as
que alcancen ms rpidamente los objetivos propuestos o materiales de refuerzo para aquellos con
ritmos de aprendizaje ms lento.
Herramientas para la diversidad:

- Organizacin del espacio fsico de la clase y asociacin de alumnos/as en funcin de las
actividades, de sus centros de inters y de sus motivaciones.

49
- Utilizacin de diferentes tcnicas en funcin del estilo de aprendizaje.
- Aplicacin de diferentes maneras de trabajar: en grupos pequeos, en grupos grandes, toda
la clase, por parejas o individualmente.
- Utilizacin de materiales y soportes diversificados: audiovisual, Internet, material impreso
- Diversificacin de los contenidos para un mismo objetivo.
- Diversificacin de las actividades de aprendizaje para un mismo contenido: actividades de
audicin, de observacin y de trabajo sobre la imagen, reflexin sobre la lengua, trabajo colectivo,
etc.
- Diversificacin de las herramientas: Profundizando con ejercicios complementarios con
variables diferentes, trabajando sobre dificultades especficas, consultando gramticas y diccionarios
en el idioma objeto de estudio etc.
Actuaciones especficas que cubran la diversidad de aprendizajes del alumnado:

-Talleres sobre temas especficos: Fun Friday. Un viernes de cada mes se realizar una sesin de 2
horas sobre temas y festividades de la cultura anglosajona (Halloween, Thanksgiving)
-Intercambio lingstico: el tercer lunes de cada mes se realizarn sesiones de conversacin con una
duracin de 75 minutos con el objetivo de que el alumnado hable en ingls de una forma ms
distendida y natural con otras personas que no son sus compaeros de clase y sobre temas variados
adaptados a su nivel. Estas actividades estn dirigidas a alumnado de todos los niveles. La
asistencia a estas actividades est recomendada por el profesorado del departamento y son de
carcter voluntario, bajo ningn concepto sern evaluables.
-Biblioteca Eduardo J. Lpez Molina, centro de recursos de aprendizaje de la EOI Huelva:
La misin de la biblioteca del Centro es fomentar entre el alumnado el hbito de la lectura y de la
comprensin oral como base para mejorar todas las destrezas.
En esta biblioteca se puede encontrar libros de textos, de lectura graduada y sin graduar, audio
libros, gramticas, diccionarios, revistas, prensa, etc. Adems, como centro de recursos, se puede
acceder a material audiovisual que se puede sacar en prstamo o visionar/escuchar en la misma
sala. Todo este conjunto de materiales constituyen el material complementario idneo para que el
alumnado consolide y ample los conocimientos que va adquiriendo en sus clases.
PROTOCOLO DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NEE

El alumnado oficial y libre con necesidades educativas especiales (NEE) deber hacer
entrega junto a su pre-inscripcin o matrcula, segn el caso, de la Solicitud de adaptaciones a las
necesidades de aprendizaje. La jefatura de estudios se encargar de recopilar las solicitudes y ver
qu medidas sern necesarias adoptar en cada caso consultando al EOE de la zona, cuando sea
necesario.
La jefatura de estudios pondr en conocimiento de aquellos profesores-tutores que tengan
alumnado con necesidades educativas especiales quines son y qu medidas de atencin a la
diversidad sern necesarias aplicar. El profesor/a convocar a una tutora individual a cada uno de
estos alumnos para informarles de las medidas previstas tomar. Las medidas a tomar se
implementarn inmediatamente. (Ver Proyecto Educativo)
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento de ingls ofrecer a lo largo del curso una serie de actividades
complementarias y extraescolares, cuya finalidad ser despertar y mantener el inters del alumnado
por el idioma que estn aprendiendo, presentndolas de forma ldica y amena, dndoles al mismo
tiempo la oportunidad de poner en prctica sus conocimientos del idioma en situaciones diferentes de
las creadas en el aula, ms parecidas a las situaciones reales con hablantes nativos.

50
Estas son las actividades que el departamento de ingls propone:
PRIMER TRIMESTRE
Actividades Fecha Descripcin de la actividad
Intercambio de 26 y 27 de Se llevar a cabo una actividad de intercambio de libros de

libros usados septiembre segunda mano a principios de curso para que los alumnos puedan
reutilizar los libros de otros compaeros de la escuela.
Cada profesor/a llevar a su alumnado a que conozca la biblioteca,

Ruta guiada: Del 10 al 13 los materiales disponibles y las normas y funcionamiento de la
Conoce la de octubre misma y les animar a la lectura o visionado de DVDs con el fin de
Biblioteca que mejoren las destrezas escritas y orales. Esta actividad estar
dirigida a los primeros niveles (alumnos nuevos).
Aprovechando la entrega de carns de biblioteca para el nuevo
Octubre y curso, cada profesor/a llevar a los grupos que considere menos
Gymkana en la noviembre familiarizados con la biblioteca y realizar una gymkana en ingls.
biblioteca De este modo, los alumnos podrn identificar el material ms
apropiado para su nivel (desde libros de texto y CD/DVD hasta
gramticas, diccionarios, libros para perfeccionar determinadas
destrezas y revistas con diversos artculos de inters).
Todos los alumnos de ingls podrn asistir a la celebracin de
Halloween en la escuela. Durante dos horas podrn practicar ingls
Fun Friday - 21 de octubre y aprender ms acerca de esta festividad (origen y tradicin). Se
Halloween obsequiar al alumnado participante con golosinas propias de esta
celebracin.
Actividad dirigida al alumnado de NA2 y C1. Se trata de un
Desde concurso britnico adaptado a las necesidades de nuestro
Just a minute octubre hasta alumnado para que pueda practicar la destreza de expresin oral.
las jornadas Aprovechando los temas tratados en cada unidad, los alumnos
culturales debern producir discursos de un minuto sin repetir palabras y sin
desviarse del tema propuesto o vacilar. Los mejores concursantes
de cada grupo participarn en la final que se celebrar en las
jornadas culturales de febrero.
Intercambio El tercer Todos los alumnos estn invitados a asistir a una hora de
lingstico lunes de intercambio lingstico por niveles.
cada mes
(todo el
curso)
Todos los alumnos de ingls podrn asistir a las celebraciones de
Fun Friday 25 de Thanksgiving y Guy Fawkes en la escuela. Durante dos horas
Thanksgiving/Guy noviembre podrn practicar ingls y aprender ms acerca de estas
Fawkes festividades (origen y tradicin).
Todos los alumnos de ingls podrn asistir a la celebracin de la
Fun Friday - 16 de navidad en la escuela. Durante dos horas podrn practicar ingls y
Christmas diciembre aprender ms acerca de las tradiciones en los distintos pases de
lengua inglesa.
enero- Los alumnos/as tienen que escribir relatos cortos y originales en
febrero. ingls sobre cualquier temtica.
Concurso de Posteriormente pasarn a una fase de concurso donde los propios
minisagas alumnos, junto con los departamentos didcticos, votarn los
mejores escritos.

51
El ganador se har pblico durante las jornadas culturales de

febrero.
Concurso de Lanzamiento Los alumnos/as tienen que presentar fotografas originales sobre la
fotografa a principios lengua inglesa en la ciudad de Huelva
de diciembre. Posteriormente pasarn a una fase de concurso donde se valorar
Realizacin: tanto la fotografa como la presentacin de la fotografa durante la
enero-febrero exposicin que se celebrar en las jornadas culturales de febrero.
Los propios alumnos, junto con los departamentos didcticos,
votarn las mejores fotografas/presentacin.
El ganador se har pblico durante las jornadas culturales de
febrero.
Preparacin: Cada departamento preparar un guion que sirva de
ayuda a los alumnos de niveles ms bsicos a la hora de presentar
su obra en la exposicin de fotografas.
2 EVALUACIN
Todos los alumnos de ingls podrn asistir a una actividad sobre la
Fun Friday - Un viernes noche de los Oscars. Durante dos horas podrn practicar ingls y
Oscars de enero aprender ms acerca de esta noche.
Fun Friday Un viernes Todos los alumnos de ingls podrn asistir a la celebracin del
Shrove Tuesday de febrero Shrove Tuesday en la escuela. Durante dos horas podrn practicar
ingls y aprender ms acerca de esta festividad (origen y
tradicin).
Actividades de mini-inmersin lingstica. Durante las jornadas
Jornadas 22 y 23 de culturales se celebrarn charlas, exposiciones, talleres, concursos
culturales febrero y diferentes actividades en los idiomas estudiados en la escuela.
Fun Friday St Un viernes Todos los alumnos de ingls podrn asistir a la celebracin de
Patricks Day de marzo Saint Patricks Day en la escuela. Durante dos horas podrn
practicar ingls y aprender ms acerca de esta festividad (origen y
tradicin).
Excursin Visita En el Aprovechando el buen tiempo y la belleza y entorno natural de la
al muelle segundo ra, se propone organizar una visita guiada en los idiomas de
trimestre estudio de los alumnos. Despus tendr lugar una comida-
convivencia para finalizar una jornada inolvidable.
3 EVALUACIN
Fun Friday - Un viernes de Todos los alumnos de ingls podrn asistir a la celebracin de
Easter abril Easter en la escuela. Durante dos horas podrn practicar ingls y
aprender ms acerca de esta festividad (origen y tradicin).
Noviembre- A final de curso se otorgar un premio al mejor lector del ao.
Premio al mejor mayo
lector del ao
Se organizar un viaje de inmersin lingstica a una ciudad de

Viaje de Julio habla inglesa donde los alumnos puedan poner en prctica los
inmersin conocimientos adquiridos as como aprender otros nuevos en un
lingstica entorno real fuera de clase.
PROGRAMACIN APROBADA EN CLAUSTRO EL DA 11 DE NOVIEMBRE DE 2016

Nivel Avanzado 2017

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Nivel Avanzado 2017

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1

Alumnado oficial, libre y C.A.L

3. CONTENIDOS POR UNIDADES, SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

Se recuerda que dado el carcter acumulativo del proceso de enseanza-aprendizaje

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

2.1. OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS DEL NIVEL

Expresin e interaccin oral:

Expresin e interaccin escrita:

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS POR DESTREZAS DEL NIVEL

Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones con ciertas especificaciones

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

Expresin e interaccin oral

Comprender instrucciones extensas y complejas, que estn dentro de su especialidad,

Expresin e interaccin escrita

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

3. CONTENIDOS, SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

Identificacin personal: nombre, apellidos, apodos, sexo, estado civil, nacionalidad y

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

Caractersticas de la comunicacin: adecuacin del texto al contexto (Situacin y personas

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

D) CONTENIDOS FONTICOS, FONOLGICOS Y ORTOGRFICOS :

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

SEGUIMIENTO, EVALUACIN y CORRECCIN:

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

El proceso de aprendizaje de una lengua es un proceso enriquecedor, largo e individual. Cada

La adquisicin de estrategias de aprendizaje se considera, por lo tanto, de vital importancia y

Planificacin, direccin y evaluacin del aprendizaje

Estrategias cognitivas, afectivas y sociales

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

3.2. 1NIVEL AVANZADO: Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

1 conocimiento de algo, por la

(1A) -Saludar y presentarse. where it is?) previamente.

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

3 -Pedir que alguien aclare o

-Preguntar si se est de Ropa, calzado y -Participar en debates -Escribir una entrada

(2B) whereas, despite

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

(4A) Condition: provided (that),

-Predecir Condicin: primera Lengua

-Expresar la intencin o la Oraciones Condicionales:

10 falta de intencin o voluntad

(5A) posibilidad I hadnt overslept)

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

11 deseos/lo que nos gusta o

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

Ocupacin: profesiones, actividades laborales, escalafn profesional, desempleo y bsqueda de

Vivienda, hogar y entorno: Descripcin de elementos constructivos y materiales de construccin,

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA

D) CONTENIDOS FONTICOS Y FONOLGICOS

Contenidos fonticos - fonolgicos:

Programacin Didctica NIVEL AVANZADO INGLS 2016/17- EOI HUELVA