gua para el trabajo

promocional
Presentacin
Gua para el trabajo promocional

Constituye una propuesta concreta de objetivos, estrategias y materiales para

realizar actividades con nias nios y adultos , orientada a la promocin de
relaciones y comportamientos pro-sociales, clima emocional positivo en las
interacciones del contexto educativo, y a la generacin de relaciones y
comportamientos alternativos no agresivos o violentos.

La gua no requiere de grandes recursos materiales, pero s necesita que las

personas responsables de las instituciones y establecimientos educativos se
apropien de esta lnea de trabajo, comprendan su relacin con el mejorar la
convivencia y el xito escolar, la gua permitir que las propuestas de trabajo se
entrelacen de manera natural con los contenidos, metodologas pedaggicas
educativas, y recursos regulares.

Las orientaciones de la gua buscan comprender la perspectiva del mundo infantil en

los espacios educativos donde suele estar claro
a quien le corresponde la tarea de aprender y a quien la de ensear,
y donde la violencia y la agresin pueden generarse, mantenerse o ampliarse
mediante el refuerzo de comportamientos aprendidos.

Esta gua contiene orientaciones metodologicas para el trabajo promocional con

educadores, padres y actores de la red de apoyo al Programa; orientaciones para la
planificacin y programacin de estas actividades, 2 Unidades con objetivos y
actividades especficas, y material de apoyo para las unidades propuestos.

Material extrado fundamentalmente del

documento Salud Mental en la Escuela.
Manual prevencin, deteccin y manejo de
problemas.Minsal,1997

Promocin del Desarrollo y Bienestar Psicosocial en la Escuela 1

PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS NIVELES DEL SISTEMA ESCOLAR

La Organizacin Mundial de la Salud define a la escuela como sistema con grandes

potencialidades para la promocin de competencias psicosociales, para la educacin
en salud mental, para realizar intervenciones y para reconocer y orientar a
tratamiento profesional a los nios que lo necesitan. Este debiera llegar ser uno de
los objetivos de la permanencia del nio en el sistema escolar.

Para que el sistema escuela logre este objetivo es necesario que participen todas las
personas que interactan en ella y no slo los profesores. Tambin los otros
estamentos dentro de la escuela (Direccin, Orientadores, Jefes de Unidades
Tcnico Pedaggicas, auxiliares de servicio), los padres y los alumnos.

Lo ideal es que las actividades lleguen a formar parte habitual de las actividades de
la escuela. Consistente con la Reforma Educacional, se pueden identificar espacios
en las acciones cotidianas y habituales de la escuela, en que se puede orientar el
trabajo de promocin:

ESPACIOS DE TRABAJO EN LA ESCUELA

CONTENIDOS CURRICULARES: elaboracin de contenidos en los OFT (Objetivos Fundamentales
Transversales) o los subsectores de aprendizaje, en los respectivos programas de estudio
DINMICA EN EL AULA: prcticas de enseanza aprendizaje, las formas de interaccin personal,
las tareas escolares, la forma de enfocar los contenidos: trabajo en grupos colaborativos,
aprendizaje orientado al desarrollo no slo cognitivos, sino tambin de desarrollo personal,
aprendizaje basado en las experiencias cercanas de nios y nias, aprendizaje contextualizado
CLIMA SOCIAL ESCOLAR y las relaciones humanas
ESPACIO EXTRAPROGRAMTICO: actividades recreativas, de consejo de curso y libre eleccin
REGLAS DE DISCIPLINA ESCOLAR Las reglas y normas de convivencia escolar.
MODELO PROFESORES: El ejemplo cotidiano de profesores, directivos y administrativos
RELACIN FAMILIA ESCUELA: El rol de la familia como formadora de nios y jvenes. Las
reuniones de padres y apoderados y las entrevistas solicitadas o por citacin que el profesor
realiza con los padres, son los espacios ms reconocidos.

Para lograr y mantener un buen desarrollo psicosocial necesitan distintos tipos de

acciones:
promocin para todos: la comunidad educativa (padres, nios y profesores)
prevencin para algunos: dirigidas a los nios con factores de riesgo, sus padres
y sus profesores
derivacin y atencin para pocos: los nios y familias con problemas.

Promocin del Desarrollo y Bienestar Psicosocial en la Escuela 2

 derivacin y atencin para pocos

prevencin para algunos

promocin para todos

La realizacin integrada de estas actividades, permite un desarrollo y bienestar

psicosocial adecuado.

La informacin y experiencia acumulada sirven de base para la elaboracin de la

propuesta de actividades programadas que se presentan en este material de apoyo.

UTILIZACIN DEL ESTE MATERIAL DE APOYO....

La utilizacin de este material, para realizar actividades psicosociales en la escuela
requiere:
??Compromiso de las autoridades comunales
??Incorporacin progresiva a las actividades habituales de la escuela
??Apoyo y participacin de las familias, con la aprobacin del Centro de Padres.
??Incorporacin progresiva de la actividades a la programacin de la red de apoyo local.
Para que las acciones se mantengan en el tiempo, es necesario reforzarlas mediante:
Intercambio de experiencias entre los equipos
Resolucin de dudas y dificultades
Actualizacin de los contenidos
Revisin de nuevos temas
Continua motivacin de los participantes

Promocin del Desarrollo y Bienestar Psicosocial en la Escuela 3

Unidad 1:

Objetivo: sensibilizacin, compromiso y coordinacin de los distintos niveles

locales.
Puede ser utilizada por los profesionales, tcnicos o personas que asuman la
responsabilidad o tengan la iniciativa de iniciar acciones de salud mental.

Se realiza mediante el taller Trabajando juntos.

Unidad 2:

Objetivo: Promocin del bienestar y desarrollo psicosocial en los profesores,

padres y nios.

Se realizan 3 actividades:

1. Taller de Autocuidado del Profesor,

2. Actividades para desarrollar habilidades psicosociales en la sala de clases
3. Actividades de promocin en trabajo y reuniones de padres y apoderados

Promocin del Desarrollo y Bienestar Psicosocial en la Escuela 4

 UNIDAD 1
Sensibilizacin, Compromiso y Coordinacin

Recordemos el objetivo:
Interesar, informar y comprometer a las personas que puedan participar en el
programa Habilidades para la Vida

TALLER: Trabajando Juntos por la Salud Mental en la Escuela

PARTICIPANTES: Las personas responsables de los aspectos administrativos,

de la toma de decisiones, de la asignacin de recursos y
asesora tcnica a nivel de la comuna .

ACTIVIDADES DEL ACTIVIDAD I Qu es la salud mental?

TALLER:
ACTIVIDAD II Cules son los principales problemas o
Son 5 las dificultades para tener una buena salud mental en la
actividades: escuela y cuales son sus causas?

ACTIVIDAD III Qu se puede hacer para superar los

problemas y lograr una mejor salud mental en la escuela?

ACTIVIDAD IV. Qu contenidos?, a quines?,

dnde?, quines son responsables?, cmo se reconocen
los cambios?

ACTIVIDAD V. Cmo mantener una coordinacin

efectiva?

Las cinco actividades grupales de este taller pueden simplificarse, dependiendo de

la disponibilidad de tiempo de los participantes. Puede ser conveniente hacer una
primera sesin con una participacin amplia, en la que debieran estar las personas
que toman decisiones y las siguientes sesiones con los responsables ms directos.

Las conclusiones de este taller permiten apoyar la planificacin y desarrollo de la

red comunal y el registro de los recursos existentes a nivel local. Asimismo facilita
que cada institucin, organizacin, equipo, establecimiento planificar sus
compromisos apoyndose en el resto y adecuando sus actividades en funcin de lo
que necesita la red de apoyo a los escolares en la comuna.

Promocin del Desarrollo y Bienestar Psicosocial en la Escuela 5

A continuacin se describe el objetivo, metodologa y palabras clave para cada
actividad.

ACTIVIDAD I
Qu es la salud mental?

La salud mental es una .........................................necesaria para que

yo me sienta..........................................................................y
para que los dems........................................

Objetivo:
La elaboracin colectiva de un concepto de salud mental operativo, que pueda ser
utilizado para fijar metas y programar acciones de salud mental.

Metodologa:
Elaborar grupalmente los tres aspectos de la definicin para ser integrados en un
concepto que interprete a todos los participantes.

Se constituyen tres grupos de modo de incorporar participantes de los distintos

niveles. Cada grupo trabaja con un segmento de la definicin.

En plenaria se exponen y comentan la o las conclusiones de los grupos.

Los segmentos de la definicin que cada grupo ha elaborado, se integran en una

definicin, la que se mantiene o la vista durante el resto de las actividades.

Grupo A
La salud mental es................................................................................................

Grupo B
La salud mental es necesaria para que yo me sienta.....................................

Grupo C
La salud mental es necesaria para que los dems.........................................

Palabras clave: Capacidad, recurso, satisfaccin, bienestar, logros, reconocimiento,

tranquilidad.

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 ACTIVIDAD II :
Cules son los principales problemas paro tener una buena salud
mental en la escuela y cules son sus causas?

Objetivo:
Definir los principales problemas que dificultan tener una buena salud mental en la
escuela a nivel de los profesores, alumnos y padres y las causas de estos problemas.

Los problemas debieran ser identificados considerando la definicin de salud

mental elaborada en la actividad anterior. Para este ejercicio, los problemas
deben ser definidos como desafos o situaciones que pueden ser modificadas,
al menos parcialmente, mediante acciones posibles. Esta informacin, puede ser
utilizada para la difusin, sensibilizacin y compromiso a nivel local.

Metodologa:
Se constituyen tres grupos de modo de incorporar participantes de los distintos
niveles. Cada grupo trabaja con un nivel: nios, profesores, padres y/o apoderados.
Los grupos pueden ser los mismos que en el taller anterior

Cada grupo elabora un listado de los problemas del nivel que le correspondi y las
posibles causas de stos. En plenaria cada grupo expone sus conclusiones y se
analizan y priorizan colectivamente los problemas enumerados y sus posibles causas,
en cada nivel.

Este listado de problemas y causas sirve de base al trabajo de la siguiente actividad.

Grupo A
Cules son los principales problemas para que los nios tengan buena salud mental
en la escuela?
Grupo B
Cules son los principales problemas para que los profesores tengan buena salud
mental en la escuela?
Grupo C
Cules son los principales problemas para que los padres y apoderados tengan buena
salud mental en la escuela?

Palabras Clave: problemas de normativas, de las metodologas de trabajo, horarios,

conductas y exigencias de los nios y de los padres, dificultad de acceso y
coordinacin con otros servicios y organizaciones de la comuna.

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 ACTIVIDAD III
Qu se puede hacer para superar los problemas y lograr una
mejor salud mental en la escuela?

Objetivo:
Definir las actividades que podran realizarse para avanzar en la solucin de los
problemas prioritarios reconocidos en el taller anterior a nivel de los nios, de los
profesores y de los padres. Las actividades elaboradas deben considerar la
definicin de salud mental elaborada en el primer taller y las causas de los
problemas definidos en el taller anterior.

Para cumplir los objetivos de este ejercicio, las actividades propuestas por cada
grupo deben ser consideradas como acciones concretas dirigidas a los nios,
profesores y padres, posibles de ser realizadas. En este sentido, cada actividad
debiera describirse en sus objetivos, metodologa (por ejemplo: grupal, en la sala de
clases, en reuniones o individuales, en entrevistas) y quin o quines podran
realizarla.

Metodologa:
En esta actividad es importante considerar a las instituciones y organizaciones de la
comuna como un recurso en la solucin de problemas.

Se trabaja con los mismos grupos y cada uno elabora el listado de las actividades
que podran realizarse en uno de los niveles. Los grupos no debieran trabajar con el
mismo nivel (nios, profesores, padres) que en la actividad anterior.
En plenaria se exponen y comentan las conclusiones de cada grupo.

El listado de actividades sirve de base al trabajo de la siguiente actividad.

Grupo A: Qu se puede hacer para superar los problemas y lograr una mejor salud
mental de los nios en la escuela?

Grupo B: Qu se puede hacer para superar los problemas y lograr una mejor salud
mental de los profesores en la escuela?

Grupo C: Qu se puede hacer para superar los problemas y lograr una mejor salud
mental de los padres y apoderados?

Palabras Clave: diagnstico, asesora, capacitacin, talleres, incorporacin de

nuevas metodologas, inserciones curriculares, coordinacin con otros recursos de la
comuna, campaas de difusin.

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 ACTIVIDAD IV
Qu contenidos?, a quines?, dnde?, quines se hacen
responsables? cmo se reconocen los cambios?

Objetivo:
Programar las actividades que podran realizarse para avanzar en la solucin de los
problemas, segn las conclusiones de la actividad anterior.
En este ejercicio debieran considerarse los recursos (servicios, instituciones,
organizaciones, grupos, personas) que existen localmente y los que podran
obtenerse mediante el aporte y apoyo de todos los participantes comprometidos.

Metodologa:
Colectivamente se llena la hoja de programacin y se definen los responsables de
realizar acciones.

Palabras Clave:
Coordinacin, asesora, capacitacin, asignacin de recursos, postulacin de
proyectos.

Puede utilizarse, para la programacin, la siguiente ficha:

FICHA DE PROGRAMACIN
ACTIVIDAD OBJETIVOS DIRIGIDA A DONDE REALIZARLA RESPONSABLE

ACTIVIDAD V
Cmo mantener una coordinacin efectiva?

Objetivo:
Definir instancias y formas de coordinacin y cooperacin que permitan realizar las
actividades reconocidas como necesarias para mejorar la salud mental en la escuela.

Metodologa:
Se constituyen grupos nuevos, incorporando participantes de los distintos niveles.
Cada grupo trabaja el mismo contenido.

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A partir de una situacin definida por el grupo como problema para la salud mental
en la escuela, descrita por uno de los participantes, se desarrolla la red de apoyo
necesaria para la solucin del problema, incorporando las distintas instancias
responsables de la resolucin.

En plenaria cada grupo expone y comenta la red elaborada, preferentemente de

manera grfica como un flujograma.

Palabras clave: flexible, personalizada, no burocrtica, integral, accesible.

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 UNIDAD 2
Promocin de la salud mental de los profesores, nios y padres

1. Taller de Autocuidado del Profesor

2. Actividades para desarrollar habilidades psicosociales en la sala de
clases
3. Actividades de promocin en las reuniones de padres

1.- TALLER DE AUTOCUIDADO DEL PROFESOR

Requiere de la participacin de un profesional de salud mental, tiempo de los

profesores y espacio fsico adecuado.

Este taller debiera ser realizado con los profesores de primero a cuarto bsico.

Los objetivos especficos del taller son:

1. Mejorar los recursos del profesor para reconocer sus propias emociones y
sentimientos, especialmente las que experimenta en la escuela, en su relacin
con sus compaeros de trabajo, con los nios y los padres y apoderados.
2. Favorecer las situaciones en que se generan sentimientos positivos, disminuir
y/o modificar las situaciones en las que se generan sentimientos negativos, por
ejemplo, cambiando la forma de relacionarse con los nios, padres y
compaeros de trabajo o modificando las actividades.
Esto permite definir grupalmente los cambios en el sistema escuela que
podran disminuir los sentimientos negativos y los recursos y/o habilidades que
los profesores podran utilizar para lograr un mayor bienestar en estas
interacciones.
3. Aprender y poner en prctica tcnicas que permitan al profesor disminuir la
tensin y ansiedad que le producen algunas situaciones que no son posibles de
evitar: tcnicas de relajacin, manejo de estrs y el desarrollo de formas de
comunicacin ms eficientes y de una red personal de apoyo. Adems, permite
conocer los servicios de atencin especializada y la forma de acceder a stos
en la comuna.
4. Analizar formas de lograr, a mediano plazo, los cambios que podran disminuir
las situaciones que generan estrs y las estrategias para lograrlos.

Estas actividades son intervenciones ms especficas dirigidas a desarrollar en

profesores recursos para el autocuidado de salud mental. El enfoque terico y la
metodologa de las actividades del taller se basan en los aportes de W. Hollister y
del Taller de Destrezas de Ayuda Interpersonal.

Promocin del Desarrollo y Bienestar Psicosocial en la Escuela 11

Cada actividad de este taller puede realizarse en varias sesiones, ya que los
profesores sienten con frecuencia que hablar de sus sentimientos y emociones
requiere de mayor tiempo.

ACTIVIDAD I: Reconocer sentimientos y emociones

Objetivo: Aumentar la capacidad de los profesores para reconocer sus propias emociones y
sentimientos, especialmente las que experimenta en la escuela, en su relacin con los nios,
compaeros de trabajo y padres.

Metodologa: Los profesores se distribuyen en tres grupos, de preferencia al azar. Cada

grupo enumera y analiza los sentimientos y emociones que cada uno experimenta o podra
experimentar en situaciones en que habitualmente se relaciona con uno de los niveles: los
nios, compaeros de trabajo o los padres y apoderados.

Gupo A
Sentimientos o emociones positivas y negativas que siente o puede sentir el profesor en sus
actividades con los nios.

Grupo B
Sentimientos o emociones positivas y negativas que siente o puede sentir el profesor en sus
actividades con los otros docentes y con la direccin de la escuela.

Grupo C
Sentimientos o emociones negativas que siente o puede sentir el profesor en sus actividades
con los padres y apoderados de los nios de su curso.

Las conclusiones de cada grupo se exponen como un listado de emociones y sentimientos

positivos y otro listado de los sentimientos y emociones negativos y se comentan en plenaria.
Se entrega informacin general acerca de aspectos importantes de la relacin interpersonal;
emociones y conductas y comunicacin verbal y no verbal.

Palabras clave: reconocimiento de emociones y experiencias personales en la escuela,

legitimidad de los sentimientos negativos.

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 ACTIVIDAD II:
Recursos o habilidades que permitiran disminuir los sentimientos y emociones
negativas

Objetivo: Definir grupalmente los cambios en el sistema escuela que podran

modificar las situaciones que generan los sentimientos y emociones negativos a los
profesores y los recursos y/o habilidades que podran aprender y utilizar para
lograr un mayor bienestar en la escuela.

Metodologa: Los mismos grupos trabajan con un nivel distinto al que les
correspondi en la actividad anterior, a partir del listado de emociones y
sentimientos negativos elaborado para ese nivel. Por ejemplo, el grupo que elabor el
listado de sus sentimientos y emociones en la relacin con los nios podra trabajar
con el listado elaborado por otro grupo en relacin a los padres.

Varios de los recursos que podran disminuir los sentimientos negativos dependen de
habilidades o capacidades que los profesores pueden desarrollar y mantener si
cuentan con asesora y apoyo.

Grupo A
Enumerar, para cada sentimiento o emocin negativa que el profesor siente en sus
actividades con los nios, los cambios y habilidades que le permitira disminuirlas.

Grupo B
Enumerar, para cada sentimiento o emocin negativa que el profesor siente en sus
actividades con los otros docentes y con la direccin de la escuela, los cambios
posibles y las habilidades que le permitiran disminuirlas.

Grupo C
Enumerar, para cada sentimiento o emocin negativa que el profesor siente en sus
actividades con los padres y apoderados, los cambios posibles y las habilidades que
le permitiran disminuirlas.

Las conclusiones de cada grupo se exponen como un listado de cambios en los

procedimientos de la escuela y de las habilidades que los profesores podran
aprender y utilizar. Colectivamente se comentan, priorizan y se evala la posibilidad
real de poner en prctica los cambios propuestos. Se entrega informacin acerca de
estrategias y metodologas posibles para la satisfaccin de necesidades
psicosociales.

Palabras clave: red de apoyo personal, comunicacin efectiva, priorizacin de tareas

y metas.

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 ACTIVIDAD III
Cmo lograr los cambios y aumentar las habilidades del profesor

Objetivo: Aprender y poner en prctica tcnicas o metodologas para disminuir y

controlar la tensin y ansiedad. Formas de proponer los cambios necesarios en la
escuela. Analizar y definir de qu o de quin depende la posibilidad de lograrlo a
nivel de la escuela y la comuna.

Metodologa: Los participantes se distribuyen en grupos no mayores de 10 personas

para compartir experiencias acerca de tcnicas para disminuir el efecto de las
emociones y sentimientos negativos. Todos los grupos respondern las siguientes
preguntas:

Cul es el (son los) sentimiento (s) negativo (s) ms importante de modificar

para cada uno de los participantes?
Cul es (son los) cambios de la escuela como sistema o la habilidad que podran
disminuirlo?
De quin o de quines depende este cambio o que los profesores adquieran la
habilidad?

Ejemplo:
SENTIMIENTO CAMBIO / HABILIDAD DEPENDE DE

El profesor podra conocer otras metodologas efectivas para programar las

reuniones con los padres, detectar sus intereses y motivarlos a asistir y participar.
Un profesional de salud mental del Consultorio o COSAM podra capacitar y
asesorar a los profesores en estas metodologas

Se exponen las conclusiones de cada grupo. Si se dispone de tiempo, puede

seleccionarse un problema y una alternativa de cambio o habilidad y representarla
en juego de roles. Colectivamente se decide la forma de avanzar, se asumen
compromisos, se definen plazos. Se comparte la informacin disponible acerca de los
recursos de la red local para que los profesores accedan a actividades o talleres que
pueden ayudarlos en su salud mental y en el logro de los cambios.

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 2.- ACTIVIDADES EN LA SALA DE CLASES

Requiere de capacitacin y asesora peridica del profesor por un profesional de

salud mental.

Los nios necesitan desarrollar actitudes y comportamientos que son protectores de

la salud mental, los que pueden definirse, en conjunto, como competencias o
habilidades psicosociales.

Las competencias psicosociales permiten al nio enfrentar de manera positiva las

exigencias, aprovechar mejor las oportunidades de aprendizaje y expresar los
conocimientos que adquieren.

Las habilidades psicosociales no son slo conocimientos, sino capacidades (producto

de experiencias) que sirven para convertir el conocimiento (lo que sabemos) y las
actitudes y valores, (lo que pensamos, sentimos, creemos) en habilidades reales,
(qu hacer y cmo hacerlo).

El aumento de estas competencias permite tambin disminuir el impacto de los

factores de riesgo, ya que tambin influyen en la respuesta conductual de los nios
cuando les toca enfrentar situaciones de riesgo o de estrs.

Las actividades de promocin pueden diminuir las probabilidades de que los nios
presenten las conductas desadaptativas persistentes ms frecuentes en esta etapa.
En general, promueven la madurez, autoestima, las habilidades sociales, la
comprensin y favorecen el acatamiento suficiente de las normas dentro de la
escuela y las condiciones necesarias para los aprendizajes.

En el primero bsico, estas actividades son sencillas y ldicas. Los contenidos y

metodologas responden a la informacin general que existe de los nios de primero
bsico y del sistema escolar en el pas.

No se trata de talleres especiales. El profesor puede incorporar a sus actividades

habituales con el curso algunas metodologas y contenidos que favorecen en los nios
aquellos comportamientos que les generan sentimientos positivos. Tambin puede
reforzar aquellas actividades del currculum de primero bsico que apuntan a los
objetivos de la promocin.

Para el desarrollo de estas acciones, se debe utilizar el Manual de Promocin de

Conductas Saludables y Prevencin de Conductas Desadaptativas en el Aula.

Promocin del Desarrollo y Bienestar Psicosocial en la Escuela 15

 3.-ACTIVIDADES DE PROMOCION CON LOS PADRES

Requiere de capacitacin y asesora peridica del profesor por un profesional de

salud mental.

La participacin activa de los padres en las actividades de la escuela es un factor

protector que favorece la adaptacin del nio y su rendimiento acadmico. Cuando la
familia participa en las actividades citadas por la escuela, puede apoyar ms
efectivamente al nio a cumplir con sus responsabilidades escolares. Si los padres
aprenden a ayudar al nio en los primeros cursos, es ms probable que continen
apoyndolo positivamente durante el resto de su escolaridad.

Se Debe lograr que las reuniones y otros contactos de los padres con los profesores
generen menos sentimientos negativos, requiere de la incorporacin de metodologas
participativas y reforzadoras y de la planificacin de cada una de ellas. Esto puede
permitir que los padres y apoderados tengan mejor informacin acerca de la
enseanza, estn ms dispuestos a ayudar a los nios a adaptarse a la escuela y sean
sensibles a las orientaciones que los profesores puedan entregarles.

As mismo crea motivacin para la aplicacin del cuestionario de padres que se

utiliza para el diagnstico de las conductas desadaptativas de los nios en el hogar y
de los factores de riesgo familiar. Esta informacin permite conocer los problemas
Psicosociales ms frecuentes en el curso y orientar y apoyar ms efectivamente a
las familias incorporando algunos temas especficos a las reuniones con los padres.

Algunos de los objetivos de la relacin de la escuela con los padres, son los
siguientes:
A. Establecer un sistema eficiente de comunicacin con las familias.
B. Desarrollar metodologas para el manejo de la relacin con los padres,
estimulando su participacin, y favoreciendo la coincidencia con los
profesores en las estrategias para ayudar a los nios.
C. Ayudar a los padres a desarrollar mayores competencias en su relacin con el
nio. Por ejemplo, para tomar decisiones, resolver problemas, comunicarse en
forma efectiva, manejar las propias emociones y manejar las tensiones o
estrs.

Promocin del Desarrollo y Bienestar Psicosocial en la Escuela 16

 D. Orientar, en reuniones individuales, a los padres que tienen problemas
especficos detectados en el cuestionario de padres y programar actividades
grupales con apoyo externo si algn problema es muy frecuente en el curso.
E. Promover la participacin de la familia en actividades en otras instituciones u
organizaciones y los servicios que existen en la comuna.

La naturaleza del compromiso parental es multidimensional, ya que pueden

considerarse varios recursos. Los padres pueden demostrar su grado de
compromiso, o el grado en que estn involucrados en la educacin escolar de sus
hijos, a travs de 3 dimensiones:
Demostracin del compromiso a travs de la conducta, asistiendo al colegio,
participando en actividades, tales como reuniones con apoderados, etc. Apoyando
en el nios la percepcin de la importancia del colegio; por lo dems, tal
comportamiento le permitira al padre contar con informacin que le sirve para
poder ayudar al nio y al profesor le causa una impresin que repercute en su
accin (por ejemplo, puede prestarle ms atencin a un nio cuyo padre est
comprometido).
Compromiso personal, que incluye la experiencia afectiva que tiene el nio de
que sus padres se preocupan por el colegio y de que tiene y disfruta de las
interacciones con sus padres en relacin al colegio. Tal percepcin puede generar
un sentimiento positivo hacia el colegio y al nio
Compromiso cognitivo/intelectual, implica exponer al nio a actividades
cognitivamente estimulantes y a materiales tales como libros y eventos actuales

Esto ayudara a acercar a la familia el colegio en la medida que el nio puede

practicar habilidades tiles para la escuela.

Medios para Generar una Relacin Colaborativa

En relacin a esto, se plantea que al hablar de profesores, generalmente uno se

refiere a educadores certificados que trabajan dentro de la sala de clases.

Sin embargo, hay extensiones que pueden involucrar a los padres; los padres son
profesores de sus hijos, ya que les ensean un rango enorme de cosas, desde
abrocharse los zapatos hasta creencias polticas. Los profesores o profesionales
pueden llegar a enriquecer la calidad y efectividad de la educacin parental a travs
de:
1. compartir informacin acerca del rendimiento del nio con los padres;
2. pedirle ayuda a los padres en la enseanza de los hijos; y
3. ofrecerle instruccin informal a los padres.

Promocin del Desarrollo y Bienestar Psicosocial en la Escuela 17

 1. En relacin a comunicar el rendimiento y el comportamiento del alumno,
es comn que los padres vayan al colegio un par de veces al ao a
informarse sobre el nio; se desarrollan reuniones con apoderados y
profesores, se discute sobre el colegio, etc.; a veces un profesor se
comunica por telfono con un padre. Dependiendo del contenido y del
contexto de estas tradicionales interacciones padres -profesores, el
comportamiento acadmico o social del nio puede o no verse afectado.
Para sacar provecho de estas interacciones, los profesores debieran
focalizarse en conductas deseables y no deseables de los alumnos. Las
comunicaciones que slo se refieren a aspectos negativos del nio pueden
daar el desempeo del nio y confundir a los padres. Si los profesores le
comunican a los padres las crisis de los nios para que stos les puedan
brindar apoyo, entonces tambin debieran comunicar los logros, para que
los padres puedan darla a los nios el reconocimiento, el refuerzo y el
premio que se merecen. Los profesores pueden usar cartas estndar para
comunicarse con los padres.

2. Por otra parte, en relacin a promover la asistencia de los padres, muchos

padres comentan su preocupacin por las dificultades escolares de los
nios, diciendo que no saben qu hacer al respecto. Los padres SI
PUEDEN contribuir al xito educativo de los nios. Una forma en que los
profesores pueden fomentar la participacin y hacer que los padres
compartir la responsabilidad de educar a los nios, es hacerle
sugerencias y peticiones relacionadas al rendimiento del nio. Los
contactos frecuentes entre profesores y padres ayudan a lograr esto.

3. Asimismo, en relacin a ofrecerle instruccin a los padres, stos

tambin pueden compartir explicaciones y ejemplos de los principios del
aprendizaje con los padres. Se les puede mandar comunicaciones tituladas
Guas Educativas, ldeas a considerar, etc., donde se formulen
claramente y con ejemplos algunas ideas de inters para los padres:
disciplina, comunicacin con los nios, desarrollo de buenos hbitos
alimenticios en los nios, refuerzo de conductas positivas, etc.

Siempre habr padres que no responden a tales comunicaciones, pero no por eso los
profesores deben dejar de interactuar con los dems que ests ansiosos de
aprender a ser mejores educadores, a relacionarse mejor con sus hijos, a mejoras la
relacin social de su nio con los compaeros, etc. Mucho de lo que los profesores
interpretan como indiferencia a negacin parental es en realidad frustracin,
confusin e inseguridad. Si como profesores se les mantiene informados, se les dan
sugerencias prcticas y constructivas, las interacciones con los padres se hacen
menos pesadas y la enseanza ms gratificante.

Promocin del Desarrollo y Bienestar Psicosocial en la Escuela 18

Otros mecanismos para insertar a los padres, tienen que ver con incluir a los padres
en las tareas de sus hijos, la importancia de las reuniones de apoderados.

Las Reuniones de Apoderados

Sin duda, una de las ms importantes instancias en las cuales tradicionalmente los
padres asisten a la escuela son las reuniones de apoderados, las cuales cumplen con
el objetivo de informar a los padres sobre la evolucin acadmica y conductual de
sus hijos. Por lo general, los padres se sienten con la obligacin de asistir a estas
reuniones, pues en ellas pueden saber si su hijo est rindiendo exitosamente o que
dificultades ha tenido.

Debiera aprovecharse esta instancia como un espacio de encuentro con los padres,
que si est bien planificado, puede ser algo ms que una instancia informativa,
transformndose en un espacio educativo, compartido por profesores y padres, para
un mejor desarrollo y rendimiento de sus alumnos e hijos.

Para esto, se plantea como central el consultar a los padres sobre sus ternas de
inters, indagando en sus motivaciones y necesidades, para esto se les debiera
preguntar, qu problemas ven en sus hijos, cmo la escuela y la familia podran
ayudarlos, qu aspectos les preocupan en su rol de padres y otras. A partir de estas
necesidades, se debieran planificar las reuniones, resaltando el hecho de que los
temas surgieron de ellos y que se pretende usar las reuniones como la instancia de
encuentro, para conversar de cosas importantes para los nios, en que ambos como
agentes socializadores, tienen un rol que cumplir.

Por lo tanto, se pueden usar las reuniones como una modalidad especial de escuela
para padres", aprovechando la asistencia de stos y la necesidad de entregar los
rendimientos de los nios.

Las Escuelas para Padres

Las escuelas para padres surgen por la toma de conciencia de la familia y profesores
de que es preciso reunirse para estudiar juntos lo relativo a la educacin de los
hijos. Su nacimiento y difusin se produjo conjuntamente con al evolucin de las
ideas morales y de los conocimientos psicolgicos.

As, en los ltimos aos, ha proliferado la cantidad de Escuelas para Padres, de las
ms diversas orientaciones tericas, que han pretendido influir en la forma que
ejercen su rol los padres y modificarlos, de acuerdo a los principios que sustentan.
Se puede plantear que estas instancias, pueden orientarse a los siguientes objetivos:

Promocin del Desarrollo y Bienestar Psicosocial en la Escuela 19

 Servir de cauce a la revisin y aprendizaje de los padres en temas relacionados
con la educacin de los hijos.
Potenciar la comunicacin sobre las situaciones que se viven en la familia.
Aumentar la integracin de los padres en al escuela, ofrecindoles campos
concretos de participacin.

En relacin a la metodologa a utilizar, en general se realizan varias sesiones, en las

cuales se realiza trabajo grupal, puesta en comn, anlisis de documentos, dinmicas
participativas, juegos, etc. Lo importante es que esta metodologa responda a
objetivos claros y se realice en un lugar y tiempo apto, tanto para la escuela como
para los padres.

La participacin activa de los padres en las actividades de la escuela es un factor

protector que favorece la adaptacin del nio y su rendimiento acadmico. Cuando la
familia participa en las actividades citadas por la escuela, puede apoyar ms
efectivamente al nio a cumplir con sus responsabilidades escolares. Si los padres
aprenden a ayudar al nio en los primeros cursos, es ms probable que continen
apoyndolo positivamente durante el resto de su escolaridad.

Las reuniones de padres y apoderados no son, en general, situaciones entretenidas ni

muy agradables para ellos. Es frecuente que sientan temor de que les digan que su
hijo tiene problemas y que sientan que los profesores los responsabilizan de las
dificultades que el nio presenta. Algunos de los padres reaccionan, a su vez,
responsabilizando al profesor por los mismos problemas.

Lograr que las reuniones y otros contactos de los padres con los profesores generen
menos sentimientos negativos, requiere de la incorporacin de metodologas
participativas y reforzadoras y de la planificacin de cada una de ellas. Esto puede
permitir que los padres y apoderados tengan mejor informacin acerca de la
enseanza, estn ms dispuestos a ayudar a los nios a adaptarse a la escuela y sean
sensibles a las orientaciones que los profesores puedan entregarles.

As mismo crea motivacin para la aplicacin del cuestionario de padres que se

utiliza para el diagnstico de las conductas desadaptativas de los nios en el hogar y
de los factores de riesgo familiar. Esta informacin permite conocer los problemas
Psicosociales ms frecuentes en el curso y orientar y apoyar ms efectivamente a
las familias incorporando algunos temas especficos a las reuniones con los padres.

Promocin del Desarrollo y Bienestar Psicosocial en la Escuela 20