O Ensino da Lngua Inglesa em Cursos Preparatrios para Exames

Tema 1 Estudo e Anlise em Nvel Avanado de Estruturas Lingusticas e das Funes

Comunicativas em Lngua Inglesa

Sumrio

Introduo
Leitura Digital
Nveis dos Exames Internacionais
Exames Internacionais de Lngua Inglesa
Estruturas Lingusticas, Funes Comunicativas em Nvel Avanado e Estratgias Para Exames
Internacionais de Lngua Inglesa
Concluso
Referncias

Bem-vindo:

muito importante que voc leia todos os textos, acesse todos os links e leia os artigos e livros
indicados, no sentido de garantir o melhor aproveitamento do contedo da disciplina. Lembre-se de
que a Educao a Distncia prev a sua autonomia e dedicao ao autoestudo.

Sobre o Autor:

Karla Ferreira da Costa

Desde Dezembro de 1998, atuo como professora de ingls e coordenadora pedaggica de da escola
de idiomas CNA So Francisco, da Rede CNA Ingls Definitivo. Formada em Letras pela UFMS,
tenho Especializao em Ensino de Lngua Inglesa (2007) e, atualmente, sou mestranda do programa
de Estudos Lingusticos e Literrios da USP (2013). Alm disso, sou responsvel pela aplicao dos
exames internacionais TOEFL, TOEIC e ELSA desde 2007.

Leitura Digital:

Neste tema voc ver o quanto o estudo e anlise de estruturas lingusticas e funes comunicativas,
em nvel avanado, so importantes para atingir resultados satisfatrios em exames de proficincia de
lngua inglesa. Atualmente, h vrias instituies que preparam os alunos para tais exames e so
inmeros os depoimentos de alunos que, apesar de terem conhecimento lingustico avanado, no
obtm o resultado esperado por no conhecerem o formato da prova. Da a importncia de se preparar
para os exames internacionais atravs de cursos preparatrios em escolas de idiomas, universidades e
cursos on-line. Neste tema, voc estudar estratgias e ter acesso a alguns recursos para obter
resultados desejados e aos pr-requisitos para alguns exames internacionais. O Quadro Comum
Europeu traz informaes detalhadas com relao a nveis de proficincia e o que esperado de cada
nvel, assim como uma comparao entre os exames mais reconhecidos internacionalmente.

Sendo assim, este tema no s abordar o aprimoramento lingustico do aluno ao estudar para um
exame de uma forma mais organizada e com foco, em grupo ou individualmente, mas especialmente
a necessidade de se fazer atividades prticas para atingir os resultados almejados em termos de
proficincia.
Contedo:

Neste tema, voc estudar:

Os nveis do Quadro Comum Europeu e a sua importncia internacional.

Os exames internacionais mais reconhecidos na rea acadmica e no mercado de trabalho.
As estruturas lingusticas e funes comunicativas em lngua inglesa de nvel avanado.
As estratgias de estudo e sua necessidade obteno de bons resultados em para Exames
Internacionais.

Introduo ao Tema:

Voc j deve ter percebido que os exames de proficincia em lngua inglesa exigem, alm do
conhecimento lingustico em nvel avanado, o conhecimento do formato do exame, levando-se em
conta quais habilidades, como Reading (Leitura), Listening (Compreenso Auditiva), Speaking (Fala)
e Writing (Escrita), sero avaliadas e como sero avaliadas. Alguns exames exigem, inclusive, certo
conhecimento tecnolgico, pois so feitos via computador atravs da internet. Voc sabia que ao
fazer um curso preparatrio para os exames internacionais voc possivelmente ter um
desenvolvimento ainda maior das habilidades comunicativas e do conhecimento formal da lngua,
com muita possibilidade de obter um aproveitamento satisfatrio no exame? Por isso, o presente tema
apresentar estas possibilidades de aprimoramento lingustico atravs de estratgias e recursos
utilizados em cursos preparatrios para exames de lngua inglesa.

1. Nveis dos Exames Internacionais

Os exames internacionais tm por objetivo avaliar a proficincia em lngua inglesa de falantes no

nativos de lngua inglesa. Com objetivos diferentes, alguns exames focalizam sua avaliao no uso da
lngua inglesa em situaes acadmicas, enquanto outros em situaes de comunicao internacional
para atividades dirias ou de negcios. De acordo com a publicao Quadro Europeu Comum de
Referncia para as Lnguas - Aprendizagem, ensino, avaliao (Conselho da Europa, 2001), o
Quadro Comum Europeu foi criado no sentido de harmonizar os nveis de aprendizagem de lnguas
vivas no espao europeu.

Voc sabia que, apesar de ter sido elaborado para o espao europeu, o quadro tem sido amplamente
utilizado em outros pases para fins de comparao entre os resultados de diferentes exames e para
que os alunos tenham uma perspectiva internacional de seus resultados? Para os organizadores do
quadro, o Quadro de Referncia:

[...] fornece uma base comum para a elaborao de programas de lnguas, linhas de orientao
curriculares, exames, manuais, etc., na Europa. Descreve exaustivamente aquilo que os alunos de
uma lngua tm de aprender para serem capazes de comunicar nessa lngua e quais os conhecimentos
e capacidades que tm de desenvolver para serem eficazes na sua atuao. A descrio abrange
tambm o contexto cultural dessa mesma lngua. O QECR define, ainda, os nveis de proficincia que
permitem medir os progressos dos alunos em todas as etapas da aprendizagem e ao longo da vida
(Conselho da Europa, 2001).

O Quadro possui seis nveis comuns de referncia dentro de uma escala global: usurio experiente (C
1, 2), independente (B 1, 2) e elementar (A 1, 2). A seguir, uma sntese do quadro extrada do site da
Universidade de Coimbra (2008).

USURIO EXPERIENTE C2

capaz de compreender sem esforo praticamente tudo o que l ou ouve.

 capaz de reconstituir fatos e argumentos de fontes diversas, escritas e orais, resumindo-as de forma
coerente. capaz de se exprimir de forma espontnea, fluente e precisa e de distinguir pequenas
diferenas de sentido relacionadas com assuntos complexos.

USURIO EXPERIENTE C1

capaz de compreender uma vasta gama de textos longos e complexos, assim como detectar
significaes implcitas. capaz de exprimir-se de forma espontnea e fluente sem, aparentemente,
ter de procurar as palavras. capaz de utilizar a lngua de maneira eficaz e flexvel na sua vida
social, profissional ou acadmica. capaz de exprimir-se sobre assuntos complexos, de forma clara e
bem estruturada, e de mostrar domnio dos meios de organizao, de articulao e de coeso do
discurso.

USURIO INDEPENDENTE B2

capaz de compreender o contedo essencial de assuntos concretos ou abstratos num texto

complexo, incluindo uma discusso tcnica na sua especialidade. capaz de se comunicar com uma
grande espontaneidade que permita uma conversa com um falante nativo, no se detectando tenso
em nenhum dos falantes. capaz de exprimir-se de forma clara e pormenorizada sobre uma vasta
gama de assuntos, emitir uma opinio sobre uma questo atual e discutir sobre as vantagens e as
desvantagens de diferentes argumentos.

USURIO INDEPENDENTE B1

capaz de compreender os pontos essenciais quando a linguagem padro utilizada clara, tratando-
se de aspectos familiares em contextos de: trabalho, escola, tempos livres, entre outros. capaz de
participar na maior parte das situaes que podem ocorrer em viagens numa regio onde a lngua-
alvo falada. capaz de organizar um discurso simples e coerente sobre assuntos familiares, em
diferentes domnios de interesse. capaz de relatar acontecimentos, experincias ou um sonho,
expressar um desejo ou uma ambio e justificar, de forma breve, as razes de um projeto ou de uma
ideia.

USURIO ELEMENTAR A2

capaz de compreender frases isoladas e expresses de uso frequente relacionadas com assuntos de
prioridade imediata (por exemplo, informaes pessoais e familiares simples, compras, meio
envolvente, trabalho). capaz de comunicar em situaes correntes que apenas exijam trocas de
informaes simples e diretas sobre assuntos e atividades habituais. capaz de descrever com meios
simples a sua formao, o seu meio envolvente e referir assuntos que correspondam a necessidades
imediatas.

USURIO ELEMENTAR A1

capaz de compreender e utilizar expresses familiares e correntes, assim como enunciados simples
que visam satisfazer necessidades imediatas. capaz de apresentar-se ou apresentar algum e colocar
questes ao seu interlocutor sobre assuntos como, por exemplo, o local onde vive, as suas relaes, o
que lhe pertence. capaz de responder ao mesmo tipo de questes. capaz de comunicar de forma
simples, desde que o seu interlocutor fale clara e pausadamente e se mostre colaborativo.

Nesta perspectiva, apresentar o quadro tem por objetivo observar as exigncias com relao a um
falante no nativo de lngua inglesa em se tratando de nivelamento internacional. Os nveis C1 e C2
apresentam o que considerado nvel avanado de estruturas e funes comunicativas de lngua
inglesa. Em muitas instituies, os exames internacionais de lngua inglesa so classificados em
conformidade com os nveis mencionados, variando de acordo com o sistema de avaliao adotado.
Para atingir um nvel avanado lingustico em exames, desenvolver algumas habilidades e estratgias
atravs de estudos dirigidos apresenta-se como uma alternativa. Segundo Phillips (2006), isto implica
em aprimorar o conhecimento lingustico, as habilidades acadmicas e comunicacionais, as
estratgias necessrias para a prova em questo e pratic-las atravs de simulados.

2. Exames Internacionais de Lngua Inglesa

Neste momento, voc ser apresentado aos exames mais conhecidos e reconhecidos mundialmente.
H os exames que trabalham com um sistema de nveis pr-determinados do Bsico ao Proficiente
atravs de conceitos A, B, C e D, como, por exemplo, os exames de Cambridge:

Key English Test (KET): Cambridge Level One.

Preliminary English Test (PET): Cambridge Level Two.
First Certificate in English (FCE): Cambridge Level Three.
Certificate in Advanced English (CAE): Cambridge Level Four.
Certificate of Proficiency in English (CPE): Cambridge Level Five.

H tambm os exames que avaliam por pontuao, demonstrando o nvel do candidato de acordo
com a pontuao atingida. Seguem alguns deles:

Test of English for International Communication (TOEIC) Pontuao: 0-990.

Test of English as a Foreign Language Internet-Based (TOEFL IBT) Pontuao: 0-120.
Test of English as a Foreign Language Computer-Based (TOEFL CBT) Pontuao: 0-300.
Test of English as a Foreign Language Paper-Based (TOEFL PBT) Pontuao: 0-660.
English Language System Assessment Listening and Reading (ELSA) Pontuao: 0-500.
International English Language Testing System (IELTS) Pontuao: 0-9.

Com objetivos diferentes, os exames separam-se em os que so requeridos para fins acadmicos, ou
seja, ingresso em universidades, escolas e faculdades (TOEFL; IELTS Academic Module; CPE) e os
que comprovam o nvel de ingls para o mercado de trabalho (TOEIC; CPE; ELSA). O IELTS
(General Training Module) tambm utilizado para candidatos que pretendem imigrar,
especialmente, para Reino Unido, Austrlia e Nova Zelndia. Assim, os resultados apresentados aos
candidatos descrevem as habilidades e competncias referentes pontuao/resultado alcanado. H
vrios outros exames internacionais que avaliam a proficincia em lngua inglesa, porm, como no
so to conhecidos no esto elencados aqui.

importante ressaltar que os exames internacionais no tm por objetivo capacitar profissionalmente

os candidatos, mas avaliar a proficincia do candidato no momento em que ele/ela se submete ao
exame.

Voc tambm pode se perguntar sobre o prazo de validade dos exames. Os exames TOEFL e TOEIC
tm prazo de validade de dois anos, enquanto que os da Cambridge no possuem prazo. No entanto,
de conhecimento que as habilidades lingusticas mudam com o tempo e, por isso, muitas vezes a
validade determinada pela instituio que est solicitando o exame, ou seja, quanto mais recente for
o resultado de seu exame mais credibilidade ele ter.

3. Estruturas Lingusticas, Funes Comunicativas em Nvel Avanado e Estratgias para Exames

Internacionais de Lngua Inglesa

As estruturas lingusticas e funes comunicativas em contextos de exames de proficincia so as

mais variadas possveis em funo dos objetivos de cada prova. Em termos lingusticos, ter
conhecimento avanado de vocabulrio e estruturas inclui ter conhecimento sobre: formao de
palavras, palavras conectivas, expresses de transio, oraes coordenadas e subordinadas,
estruturas paralelas, tempos verbais utilizados em diversas estruturas, comparativos e superlativos,
conjunes, verbos passivos, substantivos contveis e incontveis, pronomes, adjetivos e advrbios,
formao de adjetivos, artigos, entre outros.

Em termos de funes comunicativas, ter habilidade para emitir opinies sobre assuntos diversos,
utilizando estruturas e vocabulrio avanado, assim como argumentar utilizando informaes,
previamente dadas ou no, fazem parte das habilidades comunicativas requeridas em exames. As
questes podem envolver diversas funes comunicativas, como, por exemplo, expressar e defender
opinies; planejar e apresentar uma fala; levantar hipteses sobre outros pontos de vista; utilizar
informaes de texto para suporte de opinies; reportar dados de pesquisa e ler grficos; inferir
informaes; parafrasear informaes; relacionar fatos gerais a comportamentos especficos; falar
sobre hipteses; discutir possibilidades futuras; definir um problema e propor uma soluo; analisar
situaes e fazer dedues.

Certamente o aluno que possuir maior conhecimento lingustico, em termos de vocabulrio e

estruturas, ter resultados mais garantidos nos exames de proficincia. No entanto, para Schtz
(2010), quem fala, l e escreve com facilidade mesmo sem ter conhecimento de regras gramaticais,
alcana uma boa pontuao. Portanto, o melhor preparo para exames de proficincia desenvolver a
familiaridade com o ingls nas suas formas escrita e oral.

Dessa maneira, voc pode perceber que mesmo sem um conhecimento lingustico de nvel avanado,
possvel desenvolver estratgias de leitura, de compreenso auditiva, fala e escrita para o bom
desempenho em exames. Para cada uma destas habilidades h uma srie de estratgias que podem ser
estimuladas atravs de exerccios de interpretao e anlise e que sero agora apresentadas a voc,
separadas por habilidades (Skills). Estas estratgias so apresentadas no livro Longman Preparation
Course for the TOEFL Test (Deborah Phillips, 2006) e descritas abaixo:

Habilidade 1: Reading (Leitura).

Estratgias de leitura:

Entender o vocabulrio a partir do contexto.

Reconhecer referentes (exemplo: pronomes e adjetivos possessivos).
Simplificar significados de frases (informao essencial da passagem textual).
Inserir frases em passagens.
Encontrar fatos.
Identificar fatos/informaes que no esto explicitados.
Fazer inferncias a partir de informaes fornecidas pelo texto.
Inferir sobre a retrica do texto, ou seja, porque o autor utilizou alguma expresso ou palavra.
Sintetizar parte do texto.
Completar quadros esquemticos.

Habilidade 2: Listening (Compreenso auditiva).

Estratgias de Compreenso Auditiva:

Compreender o sentido geral.

Compreender detalhes.
Compreender a funo, ou seja, com que objetivo o falante se expressou de uma determinada
forma.
Compreender a postura do falante, atravs das palavras que ele utiliza, do contexto e da
entonao que ele utiliza.
Entender a organizao da fala, a sequncia de fatos/informaes apresentadas.
Entender as relaes entre as diferentes ideias, como, por exemplo, chegar a uma concluso
sobre determinado aspecto a partir do que foi falado.
Habilidade 3: Speaking (Fala).

Estratgias de Fala:

Planejar a sua resposta antes de falar.

Elaborar a resposta.
Anotar os pontos principais das passagens de leitura e compreenso auditiva, para planejar e
elaborar as respostas.

Habilidade 4: Writing (Escrita).

Estratgia de Escrita

Planejar a sua resposta antes de escrever.

Elaborar a resposta.
Anotar os pontos principais das passagens de leitura e compreenso auditiva, para planejar e
elaborar as respostas.
Revisar as estruturas gramaticais das frases.
Escrever a introduo.
Escrever pargrafos coesos e coerentes.
Conectar pargrafos.
Escrever a concluso.

Alm disso, em qualquer exame internacional muito importante que voc:

1. Familiarize-se com as instrues de cada parte da prova.

2. No perca tempo lendo as instrues no dia da prova, pois voc j ter conhecimento sobre
elas.
3. No se preocupe se os tpicos no lhe so familiares.
4. No perca muito tempo lendo os textos (Reading).
5. Oua atentamente s falas e preste ateno ao material visual (Listening).
6. Leia rapidamente para ter uma viso geral de como o texto est organizado.
7. Leias as questes antes de ouvir a passagem.
8. Verifique qual o tipo de questo que est sendo proposta.
9. Escolha a melhor resposta.
10. No perca tempo com questes que voc no tenha certeza. Escolha uma opo de qualquer
maneira (Guess).
11. Monitore o tempo constantemente para terminar a prova dentro do tempo estipulado e,
tambm, para rever as questes.
12. Utilize estruturas, vocabulrio e pontos gramaticais que voc tenha conhecimento, e palavras
conectivas que deixem a sua fala organizada, coerente e coesa (Speaking).

As estratgias para as provas internacionais variam pouco de prova para prova. O que muda o
formato das provas, assim como o tempo total para faz-las. Para conhecer o formato de cada prova,
voc pode fazer cursos preparatrios ou buscar informaes na internet e em livros especializados.
Familiarizar-se com o exame atravs de simulados, estudo dirigido e contato com a lngua inglesa so
caminhos para alcanar os melhores resultados em testes de proficincia.

Enfim, independente do objetivo com relao ao exame de proficincia escolhido, seja para o
mercado de trabalho ou a rea acadmica, comprovado que o candidato, ao se preparar para os
exames, consequentemente obter um aprimoramento lingustico com relao ao conhecimento sobre
estruturas, funes comunicativas e estratgias a serem utilizadas em situaes formais e informais
da lngua.
Concluso:

Neste tema, voc aprendeu sobre o Quadro Comum Europeu com seus nveis e sua aplicabilidade em
contextos europeus e internacionais. Voc tambm aprendeu sobre os principais exames
internacionais de lngua inglesa, com relao aos seus objetivos e utilizao. Alm disso, voc
estudou sobre as estruturas lingusticas, funes comunicativas e estratgias de estudo envolvendo as
quatro habilidades (Leitura, Compreenso auditiva, Fala e Escrita) para um melhor desempenho em
exames internacionais e que, consequentemente, levam a um aprimoramento lingustico por parte do
candidato ao se preparar para os exames.

Referncias:

ARBOGAST, B. et al. TOEIC Official Test-Preparation Guide. USA: The Chauncey Group
International, 2000.
CONSELHO DA EUROPA. Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas -
Aprendizagem, ensino, avaliao. Porto: ASA, 2001.
JAKEMAN, V.; MCDOWELL, C. Insight into IELTS. Cambridge: Cambridge University Press,
2003.
PHILLIPS, D. Longman Preparation Course for the Toefl Test: IBT. New York: Pearson Education,
2006.
UNIVERSIDADE DE COIMBRA. Quadro europeu comum. Lisboa, 2008. Disponvel em:
<http://www.uc.pt/fluc/cl/diplomas/qecr>. Acesso em: 11 jun. 2013.
SCHTZ, R. Exames de Proficincia em Ingls. Disponvel em: <http://www.sk.com.br/sk-
toefl.html>. Acesso em: 11 jun. 2013.

Tema 2 Anlise e Discusso de Exames de Proficincia e Suficincia em Lngua Inglesa

Sumrio

Introduo
Leitura Digital - Conceito de Proficincia
Mtodos, Abordagens e Metodologias e Seus Conceitos de Proficincia
Exames de Proficincia e o Contexto dos Cursos de Ps-Graduao
Exames de Proficincia e o Contexto dos Professores de Lngua Inglesa
Exames de Proficincia: um Olhar Crtico
Concluso
Referncias

Apresentao do Contedo:

Neste tema voc ver que os exames de proficincia e suficincia em lngua inglesa, apesar de seu
reconhecimento internacional, trazem tona questionamentos com relao ao que tido como
proficincia em diferentes contextos de ensino/aprendizagem, ou seja, cursos de lnguas,
universidades (graduao e ps-graduao) e escolas regulares particulares ou pblicas, assim como,
em se tratando de ambientes profissionais, empresas nacionais ou multinacionais de pequeno, mdio
ou grande porte.
Para isso, voc ir revisitar o conceito de proficincia e suficincia, tendo em vista a relao com o
que determinado internacionalmente atravs de exames produzidos em pases falantes de lngua
inglesa e como esta viso se ajusta ao contexto brasileiro. Alm disso, voc j se perguntou por que a
lngua inglesa a mais exigida nos exames de proficincia? Ao responder estas e outras questes,
voc poder discutir e fazer uma anlise crtica de como estes conceitos influenciam a viso de
proficincia em lngua inglesa e, a partir da, possivelmente, desenvolver um pensar crtico a respeito
dos exames de proficincia.

Contedo:

Neste tema, voc estudar:

O conceito de proficincia e suficincia em lngua inglesa e sua relao com exames

internacionais.
Por que a lngua inglesa a mais exigida nos exames de proficincia.
Os mtodos de ensino e os conceitos de proficincia em relao lngua inglesa.
A proficincia lingustica e a formao dos professores de lngua inglesa.
Uma viso crtica sobre os exames de proficincia em lngua inglesa.

Introduo ao Tema:

Voc j deve ter percebido que os exames de proficincia so uma forma de avaliar o conhecimento
lingustico do aluno/candidato, com o intuito de, atravs de seus resultados, oferecer vagas em
empresas ou universidades, promoes em cargos de trabalho, oportunidades de bolsas de estudo no
exterior, participao em congressos internacionais, entre outros. Ao avaliar as habilidades
lingusticas, os exames de proficincia determinam nveis de atuao lingustica em diversas
situaes. Para tanto, necessrio discutir o que proficincia, quais so estes nveis e como se
aplicam aos diferentes contextos de estudo e trabalho, dada a diversidade de objetivos e levando-se
em conta a posio que a lngua inglesa possui neste contexto de exames de proficincia.

Leitura Digital:

1. Conceito de Proficincia

Para o incio desta discusso, voc pode se perguntar: O que significa proficincia? E suficincia?

De acordo com o site do dicionrio de lngua portuguesa Aurlio (2013), proficincia significa (s.f.)
cabal conhecimento com que se executa ou discute alguma coisa. Competncia, capacidade. J a
suficincia apresenta-se como (s.f.) quantidade suficiente: tem suficincia de recursos. Capacidade
intelectual; aptido, habilidade.

No site do dicionrio Michaelis (2013), o termo proficincia definido como sf (lat. proficientia) 1.
Qualidade de proficiente. 2. Competncia, mestria. 3. Proficuidade, vantagem. Suficincia aparece
como sf (lat. sufficientia) 1. Qualidade de suficiente. 2. Quantidade suficiente. 3. Classificao
escolar de suficiente. 4. Aptido suficiente; habilidade. Deste modo, proficincia e suficincia so
conceitos ligados capacidade que se tem de fazer algo com qualidade, competncia e aptido. E no
mbito dos exames de proficincia de lngua inglesa, como estes conceitos so vistos?

Neste texto, somente o termo proficincia ser utilizado para referir-se ao conhecimento proficiente,
pois o termo suficincia refere-se ao que suficiente e no necessariamente, proficiente. Conforme
relatado por alguns professores de ps-graduao, avaliadores de proficincia, em pesquisas
conduzidas por Siqueira (2009), a suficincia um termo utilizado para comprovar que o que foi
apresentado pelo aluno durante uma prova ficou um pouco abaixo da proficincia exigida, mas foi
suficiente para dar continuidade ao processo de seleo. Por isso, o termo proficincia somente ser
utilizado no sentido de incluir todo tipo de exame de proficincia de lngua inglesa, seja ele
internacional ou preparado por universidades para ingresso em cursos de ps-graduao.

Em se tratando de proficincia em lnguas, de acordo com Scaramucci (2000 apud SIQUEIRA, 2009,
p. 12),

[...] proficincia pode ser vista como o resultado de aprendizagem, uma meta, definida em termos de
objetivos ou padres. Por sua vez, os objetivos e padres definidores da proficincia podem ser
usados como critrios para avaliar proficincia como fato emprico, ou seja, o desempenho efetivo de
um indivduo ou grupo de indivduos.

Da proficincia em lngua inglesa poder ser mensurada a partir de nveis, definidos por padres
internacionais determinados por falantes nativos da lngua j que a maioria dos exames internacionais
elaborada levando-se em conta o ingls americano ou britnico e demonstram em seus resultados
qual a capacidade que o candidato possui para lidar com determinadas situaes. Por exemplo, no
caso de um exame de proficincia para um curso de ps-graduao, talvez o candidato dever
apresentar habilidade em leitura de textos e j no contexto de uma empresa dever ser capaz de se
comunicar oralmente na lngua-alvo. E voc pode se perguntar: Quem determina esta proficincia?
Para que contextos? Pode-se utilizar a mesma avaliao para diferentes contextos?

Por ouro lado, vale ressaltar que no caso dos exames de proficincia para ingresso em cursos de ps-
graduao, eles so desenvolvidos, em sua maioria, por professores de cursos de Letras que, por sua
vez, podem ter diferentes conceitos de proficincia e a est um ponto interessante a ser questionado.
Por isso, responder s perguntas acima demanda pesquisas. Segundo Siqueira (2007), importante
ter conhecimento sobre o que ser proficiente em cada mtodo de ensino de lngua inglesa, ou seja, o
que o aluno precisa saber para ser considerado proficiente ao final de um curso.

Nesta perspectiva, voc ter acesso aos objetivos de maneira geral de alguns mtodos utilizados para
o ensino de lngua inglesa e poder ver que os objetivos de cada um deles variam de acordo com as
suas propostas metodolgicas e tericas. Para Siqueira (2007, p. 19), a proficincia, nesse caso,
estaria ligada ao cumprimento das metas colocadas no processo de aprendizagem. A maleabilidade
do termo proficincia pode ser percebida de acordo com as mudanas de mtodos, juntamente com
seus objetivos e necessidades de cada poca.

2. Mtodos, Abordagens e Metodologias e seus Conceitos de Proficincia

Os mtodos utilizados para o ensino de lngua apresentam diferenas de objetivos de aprendizagem e,

consequentemente, diferentes nveis e tipos de proficincia contextualizados com as pocas em que
foram criados e aplicados. Agora voc ver alguns deles, apresentados no quadro comparativo
abaixo, que sintetiza a pesquisa sobre mtodos e possveis proficincias de Siqueira (2009).

Quadro Comparativo de Mtodos e Proficincia

Mtodo/ Abordagem/
Ser proficiente Foco
Metodologia
Oral Approach Produo
Ser capaz de comunicar-se em situaes do dia a
Situational Language Compreenso oral
dia atravs das quatro habilidades bsicas.
Teaching Leitura Escrita
Manter uma comunicao com um falante nativo
Produo e
Audiolingual bem precisa e com habilidades de expresso bem
compreenso oral
prximas s de um nativo.
Communicative Desenvolver diferentes tipos e nveis de Produo
Language Teaching proficincia, de acordo com as diferentes Compreenso oral
habilidades que o aluno precisaria ter. Leitura Escrita
Comunicar-se de maneira a ser entendido por um
Habilidades bsicas de
Total Physical Response falante nativo, ou seja, de maneira desenvolta e
fala
inteligvel.
Expressar-se bem oralmente, considerando a
Silent Way pronncia e prosdia da lngua e uma fluncia Oralidade
muito prxima do falante nativo.
Community Language Apresentar diferentes nveis de acordo com as
Oralidade
Learning necessidades do contexto.
Comunicar-se oralmente e por escrito em Produo
Natural Approach or
situaes de comunicao pessoal bsicas e Compreenso oral
Natural Method
acadmicas. Leitura Escrita
Suggestopedia Conversar em nvel avanado. Oralidade

Ao analisar o quadro acima, voc percebe que os conceitos de proficincia de cada mtodo esto de
alguma maneira j naturalizados e que sempre importante voltar a estes conceitos para definir o que
ser proficiente. Muitos deles esto atrelados ao aspecto de comunicao na lngua como um nativo,
que quem tomado como referncia. Ser este conceito aplicvel ao contexto atual? O que ser
proficiente neste contexto atual?

importante rever o conceito de falante nativo e os impactos deste no conceito de proficincia.

Fortes (2009 apud SIQUEIRA, 2009, p. 42-43) assinala trs implicaes do mito do falante nativo
ressaltados por Rajagopalan: I. Uma homogeneizao da lngua inglesa, sendo apresentada como um
idioma nico e transparente, sem variaes lingusticas; II. Um sujeito que sabe a lngua em sua
totalidade e sem erros; III. Homogeneizao e unificao das identidades como uma nica identidade
para o povo, comumente o povo americano. Nesta perspectiva, repensar sobre os objetivos da
proficincia levando-se em conta o falante nativo se faz urgente.

3. Exames de Proficincia e o Contexto dos Cursos de Ps-graduao

Os exames de proficincia so exigidos para mensurar o nvel lingustico dos alunos/candidatos para
diferentes situaes. Assim, veja a seguir o que os exames mais conhecidos comprovam.

O TOEFL IBT um exame feito pela internet, que avalia a habilidade do candidato para usar e
entender a lngua inglesa em ambientes acadmicos, avaliando o nvel de proficincia atravs de
atividades envolvendo a compreenso auditiva, a fala, a escrita e a leitura. Vrias instituies de ps-
graduao requerem este exame com diferentes pontuaes, de acordo com o curso. Por exemplo, se
for para Mestrado, h uma exigncia de pelo menos 62 pontos para a verso TOEFL IBT, 150 pontos
para a verso computer-based e 360 pontos para a verso paper-based. E para Doutorado so 80
pontos, 180 pontos ou 400 pontos, respectivamente.

Para estudar no exterior ou com fins de imigrao, o IELTS o exame que, atravs de pontuao,
comprova diferentes tipos de proficincia (acadmica ou para o mercado de trabalho), assim como
nveis de proficincia, no sentido de, atravs da pontuao, demonstrar as habilidades do candidato
em lngua inglesa. No caso do IELTS, a pontuao exigida para cursos de ps-graduao a fim de
comprovar proficincia est entre 4,5 e 6,5 pontos.

Dentre os exames de Cambridge, o nico exame que averigua se um candidato tem um nvel
proficiente seria o Cambridge Proficiency Exam (CPE). Este exame comprovaria o mais alto nvel de
uso de lngua inglesa, demonstrando ao candidato que mesmo se fizer os exames anteriores, s
atingir a proficincia se fizer este exame. Os outros exames so considerados exames de ingls geral
(KET, PET, FCE e CAE).
Os exames de proficincia que trabalham com pontuao no passam ou reprovam e indicam
diferentes nveis e tipos de proficincia, diferentemente dos exames de Cambridge que j determinam
seus nveis e trabalham com a proposta de passa ou reprova.

4. Exames de Proficincia e o Contexto dos Professores de Lngua Inglesa

Segundo Camargo (2006, p. 17), os professores apontam a necessidade de se aprofundar e

aperfeioar sua proficincia lingustica. Alguns relacionam esta melhora com a conquista de exames
internacionais, demonstrando claramente que o professor se v como eterno aprendiz. Reafirmam,
tambm, a importncia do exame de proficincia para a comprovao de suas habilidades
lingusticas. Preparar-se para os exames contribuem para este desenvolvimento rumo um
desempenho lingustico mais aprimorado. Sendo assim, o que ser um professor proficiente?<

Para Gimenez (2005, p. 30),

[...] uma questo que parece central nessa discusso o que entendemos por proficincia lingustico-
comunicativa minimamente necessria aos profissionais formados pelos cursos de Letras. Na medida
em que a proficincia pensada de maneira contextualizada torna-se mais premente a discusso
sobre o que deveria constituir esse mnimo.

Portanto, hoje, no h um nvel de proficincia definido para os professores que terminam suas
graduaes, a no ser por seus resultados nas aulas de lngua inglesa. Definir o que minimamente
necessrio para quem ir ensinar deveria estar no centro das discusses de professores formadores,
assim como o que necessrio para o professor de ingls no contexto brasileiro de ensino de lngua
estrangeira.

Gimenez (2005, p. 32) ressalta ainda que

Neste caso, faria todo sentido elaborar um teste especfico para professores brasileiros de ingls. Mas
seria igualmente fundamental se estabelecer os nveis e contextos comunicativos mais relevantes para
quem vai ensinar essa lngua como instrumento de acesso a bens culturais (e at materiais) em uma
perspectiva de formao para a cidadania.

5. Exames de Proficincia: um Olhar Crtico

Siqueira (2009, p. 55) alerta que:

[...] em se tratando de exames de proficincia a lngua vista como de maneira instrumentalizada de

fcil e rpida aquisio. E como consequncia a lngua nos apresentada como um sistema fechado e
completo, no qual o seu conhecimento poder ser medido e classificado em nveis.

Estar atento a este dizer e a quem est avaliando a proficincia, com seus conceitos, juzos de valores,
perspectivas e concepes de lngua algo que deve servir como ponto de reflexo e questionamento.
A concepo de proficincia no nica e por ser varivel mostra que definir padres de proficincia
no algo fechado e deve ser levado em conta por instituies que produzem exames de proficincia.
Qual a quantidade de conhecimento para classificar um candidato como proficiente? Por outro lado,
voc j pensou sobre o papel homogeneizante dos exames de proficincia, que determina quem ou
no proficiente? Nesse sentido, o que suficiente e o que proficiente?

A proficincia em lngua inglesa inegavelmente a mais requisitada para oportunidades de bolsas de

estudo e de trabalho e alguns fatores que contribuem para isso so o carter hegemnico da lngua
inglesa e a sua posio de prestgio nos dias atuais.
De acordo com Siqueira (2009), esta posio hegemnica fruto de muito esforo econmico,
poltico e cultural. Num primeiro momento ela foi determinada pela colonizao, a imposio da
lngua inglesa, de maneira planejada, realizada pela Gr-Bretanha em pases como a frica e pases
da Amrica Central. Depois, num segundo momento, ela contribuiu para a divulgao de materiais de
pesquisa, discusses e inovaes como consequncia de avanos tecnolgicos trazidos pela
modernidade nos Estados Unidos, tanto na rea acadmica como de negcios. Estes fatores foram
determinantes para a expanso do idioma.

A consolidao do ingls como idioma de comunicao internacional ocorreu em decorrncia do

destaque poltico e econmico que os Estados Unidos tomaram frente s negociaes do mercado
internacional e de produo do conhecimento tecnolgico e acadmico (SIQUEIRA, 2009, p. 76).

Isto tudo concedeu ao ingls o status de lngua franca neste mundo globalizado e, por isso, no por
acaso que a lngua escolhida pelos pesquisadores e, consequentemente, a lngua mais requisitada
em exames de proficincia.

O conceito de proficincia pode ser tido como relativo ou absoluto. Nesta perspectiva, o que
esperado do aluno/candidato determinante para saber qual tipo de proficincia esperado. Dentro
do quadro comparativo de mtodo e proficincias, possvel visualizar os diferentes tipos e nveis de
proficincia e, a partir da, perceber que proficincia um conceito que pode e deve ser
constantemente revisitado. Ter em mente quais concepes de lngua esto atreladas ao conceito de
proficincia j permite visualizar diversas possiblidades de proficincias (SIQUEIRA, 2009) e
manter uma postura atenta aos fatores que influenciam a anlise frente ao tema.

Concluso:

Neste tema voc discutiu o conceito de proficincia e suas implicaes para contextos de avaliao
de proficincia, levando em conta o poder hegemnico da lngua inglesa, os exames internacionais e
o papel do professor de ingls.

Com base no conceito de Scaramucci (2000), a proficincia pode ser vista como um resultado de
aprendizagem e, a partir da, haver vrias proficincias (SIQUEIRA, 2009). Nessa perspectiva, as
avaliaes para proficincia em lngua inglesa iro demonstrar um desempenho localizado atravs de
critrios que levam em conta, principalmente, a concepo de lngua em que se apoiam.

Referncias:

AURLIO. Proficincia. Disponvel em: <http://www.dicionariodoaurelio.com/Proficiencia.html>.

Acesso em: 1 jul. 2013.
CAMARGO, G. P. de Q. P. de; RAMOS, S. G. M. Narrativa de professores de lngua inglesa em
formao continuada: desvendando a experincia humana de se tornar professor. Revista Virtual de
Estudos da Linguagem ReVEL. v. 4, n. 6, mar. 2006. Disponvel em:
<http://www.revel.inf.br/files/artigos/revel_6_narrativa_de_professores.pdf>. Acesso em: 23
jun.2013
GIMENEZ, T. Proficincia Lingustica de Futuros Professores de Ingls. Disponvel em:
<http://www.academia.edu/1244186/O_professor_de_LE_e_o_compromisso_social>. Acesso em: 23
jun. 2013.
MICHAELIS. Proficincia. Disponvel em: <http://tinyurl.com/pb86yzs>. Acesso em: 1 jul. 2013.
SIQUEIRA, A. P. B. L. Contextualizao dos Exames de Proficincia. In: Representaes de
Proficincia e a construo do ingls como lngua necessria na ps-graduao. 2009. Disponvel
em:
<http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8147/tde-30112009-105052/pt-br.php>. Acesso em: 23
jun. 2013.
 O Ensino da Lngua Inglesa no Contexto de Negcios

Tema 1 ESP: English for Specific Purposes e Needs Analysis for Business

Sumrio

Introduo
Leitura Digital
Concluso
Referncias

Bem-vindo:

muito importante que voc leia todos os textos, acesse todos os links e leia os artigos e livros
indicados, no sentido de garantir o melhor aproveitamento do contedo da disciplina. Lembre-se de
que a Educao a Distncia prev a sua autonomia e dedicao ao autoestudo.

Sobre o autor:

Ruberval Franco Maciel

Doutor em Estudos Lingusticos e Literrios de Ingls pela USP, com estgio de doutorado sanduche
pela University of Manitoba Canad. Mestre em Lingustica Aplicada pela University of Reading
Inglaterra, onde foi aluno do curso de ESP. Licenciado em Letras Portugus/Ingls e Bacharel em
tradutor intrprete. Professor dos cursos de graduao e ps-graduao em Letras da Universidade
Estadual de Mato Grosso do Sul. Foi avaliador do MEC para o Plano Nacional do Livro Didtico.
Tem trabalhos acadmicos apresentados e publicados no Brasil e no exterior. Desenvolve pesquisa na
rea de formao de professores de lnguas; linguagens e tecnologias digitais; ensino de lnguas
estrangeiras; letramentos crticos.

Apresentao do Contedo:

Neste tema, voc se familiarizar com os principais termos usados no ingls com fins especficos,
com nfase no ingls para negcios. Dentro deste contexto, o aspecto da anlise das necessidades
ser abordado, com proposies prticas para o planejamento de cursos para fins especficos.

De maneira geral, pode-se dizer que o ESP possui algumas caractersticas principais: orientado pelo
objetivo do aprendiz; realizado com base em uma anlise das necessidades; a durao do curso
mais curta; h mais objetividade por parte do aprendiz (para o trabalho, promoo, proficincia); as
classes so mais homogneas; os alunos geralmente so adultos, entre outros.

Sendo assim, para se contemplar um curso com objetivos mais definidos, a Anlise das Necessidades
(AN) tambm ser abordada neste tema, mostrando que o ingls para fins especficos possui trs
principais nfases no ensino do ingls: na lngua, na pedagogia e nos contedos.

Contedo:

Neste tema, voc estudar:

Introduo ao Ingls para fins especficos.

Principais nomenclaturas usadas na literatura para designar ESP.
Anlise das Necessidades.
Introduo ao Tema:

Considerar a realidade dos aprendizes uma expresso que frequentemente faz parte do discurso de
professores de lnguas e educadores em geral. No entanto, este discurso dificilmente se concretiza em
programas de ensino de lnguas que refletem suas reais necessidades. Pensando nisso, este tema
busca apresentar algumas diretrizes para o planejamento de cursos centrados nos aprendizes atravs
da Anlise das Necessidades (AN).

Leitura Digital:

O ingls para fins especficos possui trs principais nfases no ensino do ingls: na lngua, na
pedagogia e nos contedos. Esses enfoques variam de acordo com diferentes grupos, assim como a
abordagem tambm possui caractersticas distintas em diferentes partes do mundo. Na Inglaterra, por
exemplo, a nfase dada na pedagogia, enquanto nos Estados Unidos mais no contedo. No Brasil,
o ESP tem enfatizado principalmente o ensino de leitura de textos nos contextos universitrios no
intuito de atender demandas especficas, como ingls para jornalismo, para computao, entre outros.
Para outros cursos como o curso de ingls para turismo, ingls para negcios, ingls para viagem,
entre outros, a oralidade enfatizada contemplando situaes especficas na lngua-alvo.

Com relao s nomenclaturas, as principais encontradas na literatura sobre essa rea so: EVP
(English for vacational purposes), ESP (English for Specific Purposes), EAP (English for Academic
Purposes). No Brasil, o termo mais usado o ingls instrumental, embora em muitos contextos o
ingls instrumental possa ser visto como o desenvolvimento da habilidade de leitura. No entanto,
importante salientar que o ingls instrumental preocupa-se com o desenvolvimento de habilidades
especficas dependendo do contexto e das necessidades do aprendiz e do curso. Em funo disso, a
Anlise das Necessidades (AN) ser abordada com mais detalhe neste tema.

O termo Anlise das Necessidades refere-se ao processo de coletar e interpretar informaes para
um direcionamento no planejamento de cursos para o ensino de lnguas. Neste contexto, considera-
se, entre outras coisas, o que os aprendizes precisam fazer na situao alvo para aprender a lngua
inglesa. Richards (1996, p. 24), ao se referir sobre AN, menciona a necessidade de [...] coletar e
interpretar dados sobre os aprendizes e o contexto institucional em que eles aprendem. Os resultados
da AN so usados na tomada de decises sobre os objetivos da aprendizagem, o syllabus1, os
mtodos de ensino, avaliao, materiais e recursos.

A anlise das necessidades raramente usada nas aulas de ingls para fins gerais por ser
equivocadamente, apenas associada ao Ingls para fins especficos (ESP), comumente chamado de
ingls instrumental. Embora seja de extrema importncia nas abordagens de ensino centradas nos
alunos, como mencionado por Richards (1990, p. 2), [...] a anlise das necessidades tambm de
fundamental importncia nos cursos de ingls para fins gerais. Hutchinson e Waters (1987, p. 53-4)
afirmam que [...] o que distingue Ingls para fins gerais e para fins especficos no a existncia de
uma necessidade como tal, mas a conscincia da necessidade. Isso se deve a fatores internos como
motivao, necessidades psicolgicas e sociais.

A respeito das necessidades dos aprendizes, Robinson (1991, p. 8) argumenta:

[...] as necessidades so estabelecidas por um grupo particular de estudantes, [...] sero influenciadas
por pr-concepes ideolgicas da anlise. Um grupo diferente de analistas trabalhando com o
mesmo grupo de estudantes, mas com diferentes vises sobre o ensino-aprendizagem, muito
provavelmente produziriam um conjunto diferente de necessidades.
Robinson (1991) aponta cinco questes a serem consideradas na AN: os objetivos, por exemplo, as
exigncias de trabalho ou de estudo dos aprendizes; o que o indivduo ou a sociedade considera
necessrio a ser aprendido de um programa de lnguas; o que os aprendizes precisam fazer para
realmente adquirir a lngua; os desejos dos alunos, alm do trabalho ou estudo; e as lacunas
existentes, ou seja, o que os alunos no sabem e no so capazes de fazer em ingls.

A autora tambm menciona que, s vezes, pode haver conflitos entre professores, alunos e
autoridades escolares sobre o processo de aprendizagem devido s diferenas de vises e crenas
acerca da aprendizagem. Robinson (1991) elenca duas discrepncias sobre dois tipos de
necessidades: objetivas e subjetivas. A primeira geralmente percebida pelo professor, pois se trata
de informaes factuais sobre os aprendizes acerca do uso da linguagem, proficincia e dificuldades.
A segunda refere-se s necessidades cognitivas e afetivas na situao de aprendizagem, tais como:
personalidade, confiana, atitudes, desejos, expectativas e estratgias individuais de aprendizagem.
Elas geralmente so percebidas pelo aluno, mas necessrio que o professor as identifique, no
sentido de desenvolver a confiana no aprendiz.

O processo da AN possui etapas que devem ser consideradas no processo de planejamento do curso.
Jordan (1997) sugere 10 passos utilizados antes e depois do processo da AN:

1. Propsito da anlise.
2. Delimitar a populao de aprendizes.
3. Decidir pela(s) abordagem(ns).
4. Levantar as restries e limitaes.
5. Selecionar os mtodos de coleta de dados.
6. Coletar os dados.
7. Anlise e interpretao dos resultados.
8. Determinar os objetivos.
9. Decises de implementaes (exemplo: decidir pelo syllabus, contedo, materiais, mtodos).

10. Avaliar os procedimentos e resultados.

Tendo em vista que o planejamento de AN foi realizado, preciso definir critrios para a anlise.
Dudley-Evans e ST John (2002) fornecem um esquema para anlise das necessidades:

Figura 1 O que a AN estabelece

Fonte: Dudley-Evans e St John (2002, p. 125).

a) Informaes pessoais sobre os aprendizes: as tarefas e atividades nas quais os aprendizes esto
usando ou usaro o ingls anlise da situao-alvo e os objetivos.

b) Informaes pessoais sobre os aprendizes: fatores que podem afetar a forma como eles aprendem,
tais como experincias de aprendizagem prvias, informaes culturais, razes e expectativas para
frequentar o curso, atitudes em relao ao ingls desejos, meios, necessidades subjetivas.

c) Informaes da lngua inglesa sobre os aprendizes: quais so suas habilidades atuais e uso da
lngua? Anlise da situao atual, que permite avaliar (d).

d)As lacunas dos aprendizes: o espao entre (c) e (a) lacunas.

e)Informaes sobre a aprendizagem da lngua: maneiras efetivas de aprender habilidades e lngua

em (d) necessidades da aprendizagem.

f) Informaes de comunicao profissional sobre (a): conhecimento de como a lngua e as

habilidades so usadas na situao-alvo anlise lingustica, anlise do discurso, anlise de gnero.

g) O que se quer de um curso.

h) Informaes sobre o meio em que o curso acontecer anlise do meio.

Desta forma, no desenvolvimento da Anlise das Necessidades, duas questes merecem destaque:
quem o aprendiz? O que necessrio saber? Para nortear o processo da AN, alguns critrios so
apresentados em forma de perguntas a seguir.

O qu? E por qu?

a) Necessidade: o tipo de necessidade determinada pela demanda da situao-alvo, isto , o que os

aprendizes tm de saber para realizar uma funo de forma eficiente na situao-alvo
(HUTCHINSON; WATERS 1987, p. 55).

b) Lacuna: diferena entre o que os aprendizes j sabem e podem fazer e o que eles precisam ser
capazes de fazer.

c) Desejos: o que os aprendizes querem ou pensam que querem (HUTCHISON; WATERS, 1987).

d) Estratgias de aprendizagem: as estratgias preferidas dos aprendizes para progredirem da

situao presente, com lacuna/deficincias para a situao-alvo necessidades.

e) Restries: recursos, atitudes culturais, materiais, mtodos disponveis.

f) Levantamento sobre a lngua adotada: uma pesquisa em grande escala feita por uma
organizao para determinar que lnguas deveriam ser aprendidas, por que razes, por quantas
pessoas, que tipo de instituio, por qual mtodo, a que custos, entre outras coisas.

Quando?

Isto se refere ao momento em que a AN deveria acontecer:

a) Off-line: antes do curso comear.

b) On-line: quando os alunos chegam para comear o curso.
c) On-going: durante o curso. Este tipo de AN responsvel por envolver as necessidades e muitas
demandam que os alunos estejam ativamente definindo e redefinindo suas necessidades.
Como?

Decidido sobre o momento da anlise, preciso pensar sobre os mtodos de coleta de dados, que
podem ser feitos por meio de:

a) Testes diagnsticos de nivelamento.

b) Testes na entrada do aluno.
c) Autodiagnstico.
d) Observao das aulas.
e) Pesquisa baseada em questionrios.
f) Entrevistas estruturadas.
g) Dirios do aprendiz.
h) Estudo de Casos.
i) Avaliao final/feedback.
j)Pesquisas prvias.

As questes acima servem para uma reflexo sobre que aspectos precisam ser considerados para
suprir as necessidades individuais ou do grupo de aprendizes, para, em seguida, confeccionar um
questionrio para a AN e planejamento do curso. Alm disso, necessrio saber que tipo e quantas
informaes so necessrias a serem consideradas e filtradas. Shutz e Derwing (1981, p. 37) sugerem
as seguintes porcentagens do total de questo como guia de prioridades.

Conhecimentos gerais sobre a pessoa: 7%

Especialidade ocupacional ou campo acadmico: 1%
Conhecimento anterior sobre a lngua: 4%
Fatores atitudinais e motivacionais: 8%
Relevncia da lngua para o uso alvo2: 10%
Prioridade das habilidades bsicas da lngua no uso alvo: 25%
Registros funcionais e tarefas de trabalho no uso alvo: 20%
Contedo do curso e mtodo de instruo: 13%
Reao ao projeto: 1%

Portanto, o resultado da anlise ter resultados diferentes, dependendo das concepes do(s)
analista(s) e, para isso, necessrio filtrar as informaes para contemplar as necessidades gerais do
grupo, levando-se em considerao as necessidades objetivas e subjetivas j mencionadas pela
autora. Hutchison e Waters (1987, p. 62) tambm fornecem diretrizes para direcionar a anlise das
necessidades da aprendizagem, sendo necessrio entender:

Por que os aprendizes esto fazendo este curso?

compulsrio ou opcional?
H uma necessidade aparente para faz-lo?
H status, dinheiro, promoo envolvida?
O que os aprendizes acham que alcanaro?
Quais so suas atitudes em relao ao curso? Eles querem melhorar o ingls ou so
resistentes?

Como os alunos aprendem?

Quais so suas experincias de aprendizagem?

Quais so seus conceitos de ensinar e aprender?
Que metodologia vai satisfaz-los?
Que tipos de tcnicas so mais provveis de serem inadequadas?
Quais so os recursos disponveis?

Nmero e competncia profissional dos professores.

Atitude dos professores ao curso.
Conhecimento dos professores e atitudes a um contedo especfico.
Materiais.
Auxlio.
Oportunidades para atividades extraclasse.

Quem so os aprendizes?

Idade, sexo, nacionalidade.

O que eles j sabem sobre o ingls?
Que conhecimento especfico eles tm?
Quais so seus interesses?
Quais so os seus histricos socioculturais?
A que estilos de ensino eles esto acostumados?
Quais so suas atitudes em relao ao ingls, ou cultura dos povos falantes do ingls no
mundo?

Onde o curso de ESP acontecer?

O espao agradvel, barulhento, quente?

Quando o curso de ESP acontecer?

Durante o dia.
Todos os dias/uma vez por semana.
Integral/meio perodo.
Concomitante com a necessidade e pr-necessidade.

Ao identificar a situao-alvo (target situation), Hutchinson e Waters (1987, p. 59) mencionam que [...]
uma questo essencial fazer perguntas sobre a situao-alvo e as atitudes em relao quela situao
dos vrios participantes no processo de aprendizagem. Neste contexto, investiga-se o que os estudantes
precisam ser capazes de fazer no final do curso. Para isso, necessrio considerar os seguintes itens:

Gramtica: que formas de gramtica os alunos deveriam ser capazes de dominar?

Vocabulrio: que itens de vocabulrio so necessrios?
Discurso: que estratgias de discurso eles deveriam dominar?
Gneros: que gneros eles precisam empregar?
Funes: que funes eles deveriam usar?
Habilidades: que habilidades (e sub-habilidades) eles precisariam?
Tarefas: que tarefas eles desenvolveriam?
Tpicos: com que tpicos eles estariam envolvidos?

A seguir, segue uma estrutura da anlise da situao-alvo:

Task 1:

1. Considere o conceito de situao-alvo (SA).

2. Faa uma lista de questes que voc possa querer perguntar sobre a
SA.
3. Compare com a lista dada por Hutchinson e Waters (1987). Qual a
sua simplificao ou ampliao do tipo de estrutura? As listas so
fornecidas a seguir.
Qual a necessidade da lngua?

Para estudos.
Para trabalho.
Para treinamento.
Para uma combinao desses anteriores.
Para algum outro propsito. Exemplo: status, exame, promoo.

Como a lngua ser usada?

Meio: falar, escrever, ler, entre outros.

Canal: telefone, contato direto.
Tipos de texto ou discurso: textos acadmicos, aulas, conversas informais, manuais tcnicos,
catlogos.

Quais sero as reas de contedos?

Disciplinas: medicina, biologia, arquitetura, comrcio, engenharia.

Nveis: tcnico, ps-graduao, escola secundria.

Com quem os aprendizes usaro a lngua?

Falantes nativos ou no nativos.

Nvel de conhecimento do receptor: especialista, leigo, estudante.
Relacionamento: colega, professor, cliente, superior, subordinado.

Onde a lngua ser usada?

Contexto fsico: escritrio, aula, hotel, loja, biblioteca.

Contexto humano: sozinho, reunies, demonstraes, telefone.
Contexto lingustico: no prprio pas, no exterior.

Quando a lngua ser usada?

Concomitantemente com o curso de ESP ou subsequentemente.

Frequentemente, raramente, em pequenas quantidades, em grandes quantidades.

Em relao s prioridades dos aprendizes, no contexto do ESP, geralmente possvel ter uma anlise
da situao-alvo detalhada por meio da anlise das necessidades. Leia a tarefa a seguir e tente aplicar
a um contexto especfico:

Task 2:

Inicialmente foi pedido para voc preparar um perfil da sua situao de

ensino. Use esse perfil como ponto de partida. Faa uma Anlise das
Necessidades Alvo, aplicando a estrutura de Hutchnson e Waters vista
anteriormente.

O objetivo da AN conhecer os aprendizes como pessoas, usurios e aprendizes da lngua. Outro

aspecto de conhecer como a aprendizagem da lngua e a aprendizagem das habilidades podem ser
associadas para um dado grupo de aprendizes. E, finalmente, conhecer as situaes alvo e o ambiente
de aprendizagem para que seja possvel interpretar os dados adequadamente.
A anlise e implementao das necessidades deveriam ser um pr-requisito para qualquer programa
de lnguas para alcanar os resultados efetivos. Alm disso, pode ajudar os educadores e
administradores a ganhar conscincia do contexto institucional no intuito de prover o contexto
apropriado para possibilitar uma aprendizagem mais significativa (CHAUDRON, 1990). A anlise
das necessidades uma base sistemtica para decises sobre como influenciar a performance do
aprendiz, identificar a lacuna entre a situao atual e a situao desejada e focar os recursos para sua
implementao.

Ainda permanece uma lacuna, contudo, entre a anlise das necessidades e os critrios usados no
desenvolvimento de materiais e mtodos (MACIEL, 2004). Este estgio crucial depende muito da
intuio, experincia e inspirao.

Apesar das dificuldades envolvidas no processo de coleta e interpretao das informaes acerca das
necessidades dos aprendizes, a ideia de usar a anlise das necessidades como base para determinar o
contedo de curso e metodologia tm sido bem aceita no contexto do ESP e pode ser estendida ao
ensino de ingls para negcios.

Concluso:

No planejamento de curso centrado nos aprendizes, as abordagens contemporneas para a anlise das
necessidades enfatizam o papel ativo do aprendiz em identificar as necessidades. Portanto, enquanto
a ASA pode ser usada para especificar provisoriamente o contedo de um curso de lnguas, o
syllabus e a metodologia permanecem abertos para modificaes base de negociaes contnuas
entre o professor e o aprendiz. Desta maneira, a AN pode ser vista como uma forma de despertar a
conscincia do aluno sobre suas prprias necessidades e objetivos e desenvolver prpria autonomia.

Referncias:

CHAUDRON, C. Second language classroom. Cambridge: C.U.P., 1990.

DUDLEY-EVANS, T.; ST JOHN, M. J., Developments in English for Specific Purposes: a multi-
disciplinary approach. Cambridge: C.U.P., 2002.
HUTCHINSON, T.; WATERS, A. English for Specific Purposes. Cambridge: C.U.P., 1987.
JORDAN, R. R. English for Academic Purposes: a guide and resource book for teachers. Cambridge:
C.U.P., 1997.
MACIEL, R. F. Anlise das necessidades: implicaes para o planejamento de cursos de lngua
inglesa. In: ROCHA, M. C; BERTOLUCCI, E. A. Tendncias contemporneas em Letras. Campo
Grande: UNIDERP, 2004.
RICHARDS, J. C. Curriculum development in language teaching. Cambridge: C.U.P., 1996.
ROBINSON, P. C. ESP Today: a Practitioners Guide. London: Prentice-Hall, 1991.
SHUTZ, N.; STORER, G. The problems of needs assessment in English for Specific Purposes: some
theoretical and practical considerations. In: MACKEY, R.; PALMER, J. Languages for specific
purposes. Massachusetts: Newbury House, 1981.
1Syllabus refere-se ao planejamento das aulas, incluindo os contedos, as estratgias, entre outros
aspectos.
2 Uso alvo refere-se ao tipo de linguagem que o aprendiz necessita at o final do curso.