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"Lei do Espanhol"
(2005-2015)
Organizadores
Cristiano Barros
Elzimar Costa
Janaina Galvo
Organizadores
Cristiano Barros
Elzimar Costa
Janaina Galvo
Dez anos da
"Lei do Espanhol"
(2005-2015)
Belo Horizonte
FALE/UFMG
2016
Diretora da Faculdade de Letras
Graciela Ins Ravetti de Gmez
Vice-Diretor
Rui Rothe-Neves
Comisso editorial
Elisa Amorim Vieira
Fbio Bonfim Duarte
Luis Alberto Brando
Maria Cndida Trindade Costa de Seabra
Maria Ins de Almeida
Reinildes Dias
Snia Queiroz
Preparao de originais
Larissa Vaz
Natalia Alves
Diagramao
gatha Carolline Galdino
Reviso de provas
Olivia Almeida
ISBN
978-85-7758-279-2 (digital)
espanhol do Brasil.
Tablero de direccin.
que suben y bajan... Me prosterno ante ellas... Las amo, las adhiero, las persigo,
las muerdo, las derrito... Amo tanto las palabras... Las inesperadas... Las que
Brillan como piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo,
metal, roco... Persigo algunas palabras... Son tan hermosas que las quiero poner
todas en mi poema... Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las
limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebrneas,
vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como gatas, como aceitunas... Y
entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo,
las liberto... Las dejo como estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera
bruida, como carbn, como restos de naufragio, regalos de la ola... Todo est en
la palabra... Una idea entera se cambia porque una palabra se traslad de sitio, o
porque otra se sent como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que
le obedeci... Tiene sombra, trasparencia, peso, plumas, pelos, tiene de todo lo que
se les fue agregando de tanto rodar por el ro, de tanto trasmigrar de patria, de tanto
flor apenas comenzada... Qu buen idioma el mo, qu buena lengua heredamos de los
conquistadores torvos... stos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por
las Amricas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro,
maz, huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca ms se ha visto en el mundo...
Todo se lo tragaban, con religiones, pirmides, tribus, idolatras iguales a las que ellos
traan en sus grandes bolsas... Por donde pasaban quedaban arrasada la tierra... Pero
a los brbaros se les caan de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras,
oro... Se lo llevaron todo y nos dejaron todo... Nos dejaron las palabras.
Pablo Neruda.
Sumrio
13 Apresentao
Os organizadores
15 Prefcio
Andrea Ponte
Os organizadores
Andrea Ponte
1
ROSSI. Brasil quer trocar dvida externa por professor.
2
Boletim informativo do CAEF da UFGRS.
3
CALVET. Las polticas lingsticas, [s.p.].
4
COOPER. La planificacin lingstica y el cambio social, p. 60.
5
Guia de livros didticos: PNLD 2011, p. 11-12.
Prefcio 17
J nas OCEM encontramos
8
Lei n. 11.161, de 5 de agosto de 2005.
Prefcio 19
Mas qual o problema? perguntariam alguns. Na verdade, so
vrios os problemas, mas aqui destacaremos somente dois. Em primeiro
lugar, no podemos nem devemos entregar o ensino de espanhol na edu-
cao bsica lembremos que ela forma nossos cidados a uma pol-
tica lingustica que responde a interesses completamente alheios nossa
realidade. O currculo da educao bsica um assunto srio e devemos
cuidar bem dele. Em segundo lugar, a poltica lingustica expansionista da
Espanha se baseia em uma difuso do espanhol como lngua estrangeira
que nada tem a ver com o carter formador e com a proposta educativa
de um componente curricular do ensino mdio. Nessa poltica de expan-
so, o que se comercializa uma lngua-produto que no reflete diversi-
dade, integrao ou reflexo.
Por isso, existe uma resistncia bastante acentuada s investidas
do Estado espanhol no mbito do ensino do espanhol na educao bsica
e na formao de seus professores. Ela muito necessria, mas ainda
vista por muitos como implicncia ou chatice.
Apesar dessa resistncia, o discurso to sedutor dessa poltica
circula e h vrios espaos, entre eles as muitas Secretarias de Educao,
sensveis a ele.
E justamente a que se d o choque: estudamos espanhol por-
que ele conta com mais de 500 milhes de falantes? Ou porque mais de
6% da populao mundial fala espanhol? Ou a presena do espanhol na
escola contribui para a formao dos indivduos? Ou o papel do espanhol
ajudar o aluno a se constituir como sujeito a partir do reconhecimento
da diversidade? Difcil convencer quando os argumentos transitam em
um espao to nebuloso. E, sem esse convencimento, a lei no funciona.
A falta de clareza do Estado brasileiro sobre aes de poltica lin-
gustica e sua aplicao, ou seja, sobre como se d uma planificao
lingustica, somada falta de clareza quanto aos interesses ou a mul-
tiplicidade de interesses que movem a implantao do espanhol no
ensino mdio fazem com que qualquer estratgia de convencimento da
sociedade seja, no mnimo, complexa. E os textos deste livro nos mos-
tram, por meio de experincias boas e experincias ruins, que a presena
Referncias
BOLETIM INFORMATIVO DO CENTRO DE ARTES E EDUCAO FSICA DA UFRGS: Rede nacional de formao
continuada de professores de educao bsica. Rio Grande do Sul: UFRGS, 2005, n. 18. Disponvel
em: <http://goo.gl/VnlMiG>. Acesso em: 26 maio de 2015.
BRASIL. Lei n. 11.161, de 5 de agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da lngua espanhola. Dirio
oficial da Unio. Disponvel em: <http://goo.gl/t5a1Y>. Acesso em: 1 jun. 2015.
COOPER, R. La planificacin lingstica y el cambio social. Espaa: Cambridge University Press, 1997.
LPEZ MORALES, H. La andadura del espaol por el mundo. Madrid: Taurus, 2010. p. 389.
Orientaes curriculares para o ensino mdio. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. v. 1. 239 p. Disponvel em: <http://
goo.gl/RxeyS3>. Acesso em: 2 jun. 2015.
ROSSI, C. Brasil quer trocar dvida externa por professor. Folha de S.Paulo. So Paulo, 15 out.
2005. Disponvel em: <http://goo.gl/reoCEp>. Acesso em: 26 maio de 2015.
Prefcio 21
Depoimento de uma professora
Retomamos neste trabalho resultados de pesquisa acerca dos projetos de lei que compem o arquivo
1
Ementa: Inclui, nos currculos plenos dos estabelecimentos de ensino de primeiro e segundo
graus, o estudo do idioma espanhol.
3 6547 13/8/1982 Dep. Airton Soares/PT (SP) 2/2/1983, arquivado.
Ementa: Modifica a redao do caput do Art. 7 da Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971, que
o
Fixa as Diretrizes e Bases para o ensino de primeiro e segundo graus, e d outras providn-
cias.
Explicao: Incluindo o estudo do idioma espanhol nos currculos.
4 396 12/4/1983 Dep. Antonio Pontes/PDS (AP) 15/9/1985, arquivado.
Ementa: Altera a redao do Art. 7o da Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971, que Fixa as
Diretrizes e Bases para o ensino de primeiro e segundo graus, e d outras providncias.
Explicao: Incluindo o estudo do idioma espanhol nos currculos.
5 447 12/4/1983 Dep. Francisco Dias/PMDB (SP) 1/2/1987, arquivado.
Ementa: Acrescenta um Pargrafo ao Art. 7o da Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971, que Fixa
as Diretrizes e Bases para o ensino de primeiro e segundo graus, e d outras providncias.
Explicao: Incluindo no currculo escolar, em carter de livre escolha do estudante, um dos
idiomas: espanhol, italiano, francs, alemo e ingls.
6 867 5/5/1983 Dep. Israel Dias Novaes/ PMDB 28/11/1983, arquivado.
(SP)
Ementa: Inclui, no currculo pleno dos estabelecimentos de ensino de segundo grau, o idioma
espanhol.
7 2150 27/4/1989 Dep. Osvaldo Sobrinho/PTB (MT) 13/5/1993, prejudicado
pela aprovao de substi-
tutivo ao PL 258/88 (LDB).
8 2195 28/4/1989 Dep. Tadeu Frana/PDT (PR) 2/2/1991, arquivado.
Ementa: Dispe sobre a incluso do idioma espanhol, nos currculos do ensino do segundo
grau, e d outras providncias.
11 2277 21/11/1991 Dep. Carlos Cardinal/PDT (RS) 11/11/1993, arquivado.
Ementa: Torna obrigatria a incluso do ensino de lngua espanhola nos currculos plenos dos
estabelecimentos de ensino de primeiro e segundo graus.
14 425 4/5/1995 Dep. Franco Montoro/PSDB (SP) 24/05/1995, apensado ao
PL 4004/93.
Ementa: Faculta o ensino da lngua espanhola nos currculos plenos dos estabelecimentos de
ensino de primeiro e segundo graus.
16 1105 18/10/1995 Dep. Agnelo Santos Queiroz Fil- 29/11/1995, devolvido ao
ho/PC do B (DF) autor.
Ementa: Dispe sobre o ensino de espanhol nas escolas de segundo grau.
17 3987 15/12/2000 Dep. tila Lira/PSDB (PI) Transformado em norma
jurdica.
Ementa: Dispe sobre o ensino da lngua espanhola.
18 4621 9/5/2001 Dep. Enio Bacci/PDT (RS) 27/12/2002, arquivado.
Ementa: Torna obrigatrio o ensino de lngua espanhola nas escolas da rede pblica de en-
sino e d outras providncias.
Ementa: Dispe sobre o ensino da Lngua Espanhola nos Estados limtrofes com os pases
formadores do Mercosul.
7 4 18/2/2003 Romero Juc/PMDB (RO) 12/3/2007, prejudicado.
ementa (um resumo dos pontos relevantes da proposio). A maioria dos PL tambm acompanhada
por uma justificao, que consiste numa espcie de carta de apresentao, assinada pelo autor do PL,
que justifica a solicitao apresentada e pretende persuadir os parlamentares a aprovarem o projeto
proposto.
9
ZOPPI-FONTANA. O portugus do Brasil como lngua transnacional.
10
O texto integral da Declarao, bem como dois textos que a comentam, podem ser encontrados em
OLIVEIRA, 2009.
Referncias
ARNOUX, E. N. de. El conocimiento del otro en el proceso de integracin regional. Propuestas para
la enseanza media. Interveno no Congresso Internacional de Poltica Lingstica na Amrica do
Sul (CIPLA). Joo Pessoa: Universidade Federal da Paraba (UFPB), 2006. Disponvel em: <http://
goo.gl/xVBCAa>. Acesso em: 20 maio 2015.
BRASIL. Decreto n. 4.244 Lei orgnica do ensino secundrio, de 9 de abril de 1942. Braslia, 1942a.
Disponvel em: <http://goo.gl/0xiDUc>. Acesso em: 20 maio 2015.
BRASIL. Retificao ao Decreto n. 4.244, de 15 de abril de 1942. Braslia, 1942b. Disponvel em:
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BRASIL. Retificao ao Decreto n. 4.244, de 20 de abril de 1942. Braslia, 1942c. Disponvel em:
<http://goo.gl/uPLMsh>. Acesso em: 20 maio 2015.
BRASIL. Retificao ao Decreto n. 4.244, de 24 de abril de 1942. Braslia, 1942d. Disponvel em:
<http://goo.gl/t0cfe6>. Acesso em: 20 maio 2015.
BRASIL. Lei n. 4.024 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20 de dezembro de 1961.
Braslia, 1961. Disponvel em: <http://goo.gl/P3dFJd>. Acesso em: 20 maio 2015.
BRASIL. Lei n. 5.692 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 11 de agosto de 1971.
Fixa Diretrizes e Bases para o ensino de 1. e 2. graus, e d outras providncias. Braslia, 1971.
Disponvel em: <http://goo.gl/QyKYFj>. Acesso em: 20 maio 2015.
BRASIL. Resoluo n. 58, de 22 de dezembro de 1976. Braslia, 1976. Disponvel em: <http://goo.
gl/cLZme>. Acesso em: 20 maio 2015.
BRASIL. Lei n. 11.161, de 5 de agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da lngua espanhola. Braslia,
2005. Disponvel em: <http://goo.gl/Wm09G0>. Acesso em: 20 maio 2015.
BRASIL. Cmara dos Deputados. Projeto de Lei n. 3.987 de 2000. In: Dirio da Cmara dos Deputados
Suplemento. Braslia: Cmara dos Deputados, p. 921-923, 2001. Disponvel em: <http://goo.gl/
KZeRLR>. Acesso em: 20 maio 2015.
GUIMARES, E. Relaes entre lnguas. In: Enciclopdia das Lnguas no Brasil. 2006. Disponvel
em: <http://goo.gl/fRC8fI>. Acesso em: 20 maio 2015.
Referncias
BENEDETTI, M. Te quiero. In: BENEDETTI, M. Inventario: poesa 1950-1985. 10. ed., 3. reimpresin.
Madrid: Visor, 1996. p. 316.
EINSTEIN, A. Carta original escrita por Einstein em 1951 e dedicada aos alunos do Colgio Anchieta,
na Zona norte de Porto Alegre. Disponvel em: <http://goo.gl/vfdPSa>. Acesso em: 17 ago. 2015.
Ariel Novodvorski
Introduo
O presente trabalho aborda um momento particular de mudana socio-
cultural e discursiva no Brasil, em relao lngua espanhola, levando em
considerao tanto o perodo que antecedeu a aprovao da Lei 11.161, de
5 de agosto de 2005, como o imediatamente posterior. Recorremos a um
corpus jornalstico bilngue espanhol/portugus, que abarca uma dcada
de publicao, compilado na poca com o propsito especfico de desen-
volver uma investigao acerca da representao de atores sociais no
ensino de espanhol no Brasil.1 Para a atual oportunidade, nosso objetivo
consiste em recuperar todas as instncias de referncia Lei do Espanhol
nesse corpus, no sentido de analisar quais foram os (des)caminhos per-
corridos pela lei at o presente momento e consequentes representaes,
uma vez que neste ano de 2015 se completam dez anos da aprovao
da lei, cinco anos do prazo concedido para a sua efetiva implantao no
sistema de ensino brasileiro, mas ainda estamos longe da concretizao
da realidade pressagiada durante os processos que acompanharam a sua
aprovao.
Conforme um de seus principais papis institucionais, o de levar
informao a seus leitores, a mdia foi ganhando espao e participao,
NOVODVORSKI. A representao de atores sociais nos discursos sobre o ensino de espanhol no Brasil
1
em corpus jornalstico. (Cf. trabalhos posteriores). No ocuparemos este espao para apresentao
dos resultados alcanados naquela pesquisa, que foram divulgados em diversas publicaes, nem
para exposio detalhada dos construtos tericos envolvidos, haja vista as diferenas de escopo com
a presente obra. Remeto os leitores interessados aos trabalhos anteriores de minha autoria.
com o registro de suas impresses acerca do processo de insero do
ensino de espanhol no Brasil, contribuindo, de algum modo, para a repre-
sentao desse momento que passamos a denominar de mudana socio-
cultural e discursiva em torno da lngua espanhola no Brasil. Por um lado,
a sucesso dos fatos foi sendo noticiada para os leitores, mas tambm
foram revelados interesses particulares que entravam e entram em jogo.
Sob diferentes prismas, cada uma dessas publicaes jornalsticas fez a
sua representao particular dos eventos, uma construo social dessa
realidade.2 Desse modo, a proposta deste trabalho consiste numa anlise
interpretativa das diferentes representaes da Lei do Espanhol, num
corpus jornalstico representativo do aumento da demanda pelo ensino
de espanhol no Brasil.
O referencial terico em que se fundamenta este trabalho a
Anlise Crtica do Discurso (ACD), entendida como um campo de estudos
interessado na compreenso de momentos de mudana e de problemas
sociais vigentes, e no qual confluem diversas abordagens com metodo-
logias prprias. No entraremos aqui em pormenores dos pressupostos
tericos, mas cabe mencionar que a perspectiva assumida a proposta
de Van Leeuwen,3 de base hallidayana,4 para a anlise do componente
experiencial da metafuno ideacional, especificamente pela aplicao do
inventrio de categorias scio-semnticas para a anlise da representa-
o de atores sociais. Neste trabalho, a Lei do Espanhol ser considerada
um Ator social. Todas as referncias feitas lei sero reunidas sob o
denominador comum <LEI>.
A Lingustica de corpus tambm foi utilizada como um suporte para
o tratamento do corpus de estudo, tanto em termos quantitativos como
qualitativos.5 Nesse sentido, o corpus foi preparado e etiquetado para
uma posterior manipulao com o programa WordSmith Tools (6,0).6
Nosso corpus de estudo est formado por notcias jornalsticas coletadas
diretamente da Internet (textos de livre acesso online), que reportam o
BERGER; LUCKMANN. A construo social da realidade: tratado de sociologia do conhecimento.
2
3
VAN LEEUWEN. Discourse and Practice: new tools for critical discourse analysis. VAN LEEUWEN. The
representation of social actors. VAN LEEUWEN. Language and Representation: the recontextualisation of
activities and reactions.
4
HALLIDAY; MATTHIESSEN. An introduction to functional grammar.
5
BERBER SARDINHA. Lingustica de Corpus. PARODI. Lingstica de Corpus: de la teora a la empiria.
6
SCOTT. WordSmithTools (6.0).
Movimentos tericos
A ACD, entendida como projeto comum em que convergem diversas abor-
dagens,7 pode ser assumida como um corpo disciplinar geral, com dife-
rentes vertentes e escolhas terico-metodolgicas prprias. Uma des-
sas vertentes a de Van Leeuwen, que percebe o discurso como uma
forma de ao e tambm como uma forma de representao das prticas
sociais. Segundo o autor, a ACD est, ou deveria estar, interessada nes-
ses dois aspectos, tanto no discurso como instrumento de poder e con-
trole, assim como no discurso como instrumento de construo social da
realidade (nossa nfase).8
O interesse principal da ACD reside nas relaes entre linguagem,
sociedade, ideologia e poder. A ACD centraliza seu foco, segundo Wodak,9
na anlise das relaes entre questes sociais e linguagem, e, mais espe-
cificamente, nos modos como essas questes sociais que envolvem pol-
tica, poder, discurso institucional, discriminao e racismo, entre outros,
so expressas e legitimadas pelo uso da linguagem. Desse modo, as
pesquisas em ACD se voltam especificamente para os discursos institu-
cional, poltico, de gnero social, e da mdia (no sentido mais amplo), que
materializam relaes mais ou menos explcitas de luta e conflito.10 A
abordagem crtica torna-se proveitosa, assim, para desvendar a natureza
discursiva das mudanas sociais e culturais tanto da contemporaneidade
como do passado. Ao analisar a mdia de massa, em particular, Wodak
assinala que a linguagem utilizada nesse meio delimita um espao de
poder, de lutas, um espao de aparente transparncia em que os esta-
dos das coisas so apresentados de forma desinteressada, servindo para
estabilizar e naturalizar significados.11
PEDRO. Anlise crtica do discurso: aspectos tericos, metodolgicos e analticos.
7
8
VAN LEEUWEN. The representation of social actors, p. 193. Critical discourse analysis is, or should be,
concerned with both these aspects, with discourse as the instrument of power and control as well as
with discourse as the instrument of the social construction of reality. Traduo nossa.
9
WODAK. Do que trata a ACD: um resumo de sua histria, conceitos importantes e seus desenvolvimentos.
10
WODAK. Do que trata a ACD: um resumo de sua histria, conceitos importantes e seus desenvolvimentos,
p. 224
11
WODAK. Do que trata a ACD: um resumo de sua histria, conceitos importantes e seus desenvolvimentos,
p. 231.
Itinerrios metodolgicos
Compem o corpus lingustico escolhido para a presente anlise, notcias
sobre a incluso e importncia do ensino de espanhol no contexto brasi-
leiro, cuja culminncia foi a aprovao da Lei 11.161 em agosto de 2005,
aps um perodo em que houve diversas tentativas nesse sentido. Essas
notcias foram publicadas em jornais de circulao nacional e internacio-
nal no Brasil, Espanha e Argentina, em sua verso online, em um eixo
temporal de dez anos (1998-2007). Entre outros aspectos da tipologia do
corpus, de acordo com os critrios mais relevantes apontados por Berber
Sardinha13, encontram-se o modo escrito, de contedo bilngue (portu-
gus e espanhol) no traduzido, contemporneo e de autoria diversa. A
integralidade de cada texto foi mantida, isto , nenhum fragmento foi
removido ou desconsiderado na compilao do corpus.
A TABELA 1 apresenta as informaes mais gerais do nosso corpus
de estudo. Os dados foram obtidos com auxlio do programa WordSimth
Tools (6,0).14 Os nmeros registrados na ltima coluna da TABELA expres-
sam a quantidade de ocorrncias identificadas que fazem referncia Lei
do Espanhol, em cada um dos subcorpora Brasil, Espanha e Argentina.
VAN LEEUWEN. Language and Representation: the recontextualisation of activities and reactions, p. 76-
12
78.
BERBER SARDINHA. Lingustica de Corpus, p. 20-22.
13
TOTAL 17 5.936
El Mundo 1 362
El Pas 13 13.704
Clarn 15 11.286
La Nacin 7 5.684
VAN LEEUWEN. Discourse and Practice: new tools for critical discourse analysis, [s.p.].
15
ALGAARAZ. Crece el uso del idioma espaol: Informe del Instituto Cervantes, [s.p]. Grifos nossos.
18
PROJETOS para ensino de espanhol divergem sobre obrigatoriedade, [s.p]. Grifos nossos.
20
ASEGURAN que el Congreso brasileo aprobar la ley en los prximos meses, [s.p].
21
PREZ DE PABLOS. Impulsar la ley que establece el espaol como segunda lengua, [s.p].
25
BRASIL aprueba la ley que extiende la enseanza del espaol a sus veinte mil institutos de Secundaria,
30
EL Instituto Cervantes formar a ms de 230.000 profesores para que enseen espaol en Brasil, [s.p].
32
Grifos nossos.
DEMICHELI; GOYZUETA; CASCANTE. Doce millones de estudiantes brasileos podrn elegir espaol como
33
Grifos nossos.
39
EL espaol rioplatense, presente en Brasil, [s.p]. Grifos nossos.
TROCA de dvida pode favorecer o ensino do espanhol no Brasil, [s.p].
40
CARO. El Banco Santander ensea a hablar espaol en Brasil, [s.p]. Grifos nossos.
41
Algumas consideraes
Uma vez trilhados os caminhos percorridos pela Lei do Espanhol num cor-
pus jornalstico, ajustados ao percurso que previamente determinamos e,
ainda, tomando como perspectiva que neste ano se completam no cinco,
mas dez anos da sano presidencial que determinou a obrigatoriedade
da oferta da lngua espanhola nas escolas brasileiras, conseguimos alcan-
ar uma panormica consistente o suficiente, a respeito dos processos
que antecederam, acompanharam e se sucederam aprovao da refe-
rida lei. Aprovada e sancionada em 2005, a lei dava um prazo de cinco
anos para sua aplicao. Hoje, em 2015, o horizonte que enxergamos
desolador, pelo seu descumprimento.
Alguns dos desdobramentos mais lgicos, derivados da aprova-
o da lei, foram e so, ou deveriam ser: o aumento dos Cursos de
Graduao em Letras/Espanhol no pas, com consequentes concursos e
processos seletivos para preenchimento de vagas de professor; formao
EL espaol es el segundo idioma que ms se estudia en el mundo, segn el Instituto Cervantes, [s.p].
42
Grifos nossos.
Referncias
ARIAS, J. 2005 ser el ao de la inversin en educacin en Brasil. El Pas, Espaa, 22 nov. 2004.
Disponvel em: <http://goo.gl/rwEfCy>. Acesso em: 12 maio 2015.
ARIAS, J. El espaol conquista Brasil. El Pas, Espaa, 8 maio 2000. Disponvel em: <http://goo.
gl/fjj7uo>. Acesso em: 12 maio de 2015.
ASEGURAN que el Congreso brasileo aprobar la ley en los prximos meses. Clarn, Argentina, 17
fev. 2001. Disponvel em: <http://goo.gl/wxK0Lt>. Acesso em: 12 maio de 2015.
BRASIL aprueba la ley que extiende la enseanza del espaol a sus veinte mil institutos de
Secundaria. ABC, Espaa, 8 jul. 2005. Disponvel em: <http://goo.gl/1nbIkU>. Acesso em: 12
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CARO, P. El Banco Santander ensea a hablar espaol en Brasil. El Pas, Espaa, 7 set. 2006.
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OCEM. p. 97-98.
4
5
OCEM. p. 131.
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2 jun. 2015.
6
PCN. p. 19.
PCN: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, p. 41.
7
8
PCN:ensino mdio, p. 26.
Referncia
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Agncia Brasil. Disponvel em: <http://goo.gl/ymjH1W>. Acesso em: 7 set. 2009.
regional en los
espacios de la
lingstica y
Integracin
Figura 1 -
UNILA.
En estos casi tres aos de UNILA pude ver cmo la integracin tras-
pasa los lmites de la sala de clase. Muchos de los proyectos de exten-
sin de la Universidad son los que permiten que el espaol tambin se
acerque a las escuelas, como por ejemplo: Espaol en la Triple Frontera,
Portugus como extranjeros, Guaran: saberes y cultura, Idioma Quechua
para la comunidad, Conectando distancias: escuelas de frontera, Saberes
Interculturales, entre otros.
En todos esos proyectos, las lenguas van ganando espacio. Un
espacio poltico y estratgico para mirar desde el sur al sur.
Este trabajo realizado en la Universidad, espacio privilegiado en Foz
de Iguaz, debera tomarse como modelo para la Secretaria de Educacin
de Paran, donde de hecho no se cumple la Ley 11.161 de forma efectiva
y real, relegando el espaol a un segundo plano en las escuelas y muchas
veces ignorndolo por completo.
Figura 2 - Mapa
Invertido da Amrica
do Sul, Universalismo
Constructivo, 1943,
Joaqun Torres-Garca.
Fonte: Cartografias
imprecisas.
Arquitextos, ano 13,
nov. 2012. Disponvel
em: <http://goo.gl/
egNqhC>. Acesso em:
16 jul. 2015.
2
PNLD 2015. p. 46.
GUIA de livros didticos: PNLD 2011: Lngua Estrangeira Moderna. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, 2010.
ainda as seguintes aes: (1) a realizao do Seminrio sobre o ensino do espanhol como lngua
estrangeira para discusso da mencionada lei, em parceria com os Ministrios da Educao da
Argentina e da Espanha e com o apoio da Organizao dos Estados Ibero-americanos (OEI), realizado
no Palcio Capanema, sede da representao do MEC no Rio de Janeiro, em 17 e 18 de novembro de
2005. O evento contou com a presena do Ministro da Educao, Fernando Haddad, do Deputado
tila Lira (PSB/PI, autor do projeto de lei no 3987/2000), representantes das Embaixadas do Brasil em
Buenos Aires e Madri, dos Ministrios da Educao de Uruguai e Colmbia, das Secretarias Estaduais
de Ensino, das diversas Associaes de Professores de Espanhol, de professores formadores de
professores de espanhol da UERJ, UFCE, UFMS, UFF, UFRJ, USP e das universidades de Alcal, Granada,
Salamanca, Santiago de Compostela, UNED, dos CEFETs, da CNTE e de diversas instituies estrangeiras.
Participaram tambm representantes de editoras e jornalistas; (2) a publicao do Edital do Programa
de incentivo formao continuada de professores do ensino mdio, do Departamento de Polticas do
Ensino Mdio, SEB, MEC.
resultantes de duas aes de responsabilidade da Secretaria de Educao
Bsica do Ministrio da Educao-SEB/MEC, rgo tambm responsvel
pelo PNLD.
A primeira, efetivamente vinculada promulgao da Lei no
11.161/2005, ocorrida em 2005, diz respeito publicao de um Edital
de convocao de editoras interessadas em participar do processo de
seleo de material didtico de Lngua Espanhola a ser destinado aos
professores dessa disciplina de escolas pblicas brasileiras de ensino
mdio. Para a anlise do material inscrito foi constituda uma Comisso
de Avaliao (Portaria no 27, de 28 de novembro de 2005), composta por
sete especialistas da rea, professores de universidades pblicas brasilei-
ras. Foram avaliadas diferentes categorias de obras: gramticas impres-
sas de Lngua Espanhola; dicionrios monolngues espanhol/espanhol;
dicionrios bilngues espanhol/portugus e portugus/espanhol; e livros
impressos para professor de Lngua Espanhola. O resultado da avaliao
comprovou um forte descompasso entre as expectativas do MEC e o que
o mercado editorial ofereceu. Das 13 gramticas inscritas, apenas duas
foram aprovadas; dos 14 dicionrios monolngues, cinco foram seleciona-
dos; dos 14 dicionrios bilngues, s dois foram recomendados; e no que
se refere a livros para o professor, entre as 21 colees inscritas somente
quatro foram indicadas para a compra. Entre os quesitos previstos em
edital, incluam-se o atendimento s necessidades de trabalho do pro-
fessor de espanhol do ensino mdio, a adequada avaliao de variaes
lingusticas, o respeito a preceitos ticos, o atendimento a especifica-
es tcnicas das obras (estruturao, acabamento, impresso, formato
e peso), entre outros. Os nmeros apontaram o muito que estava por se
fazer desde ento.
A segunda ao data de 2006 e corresponde publicao das
Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: Linguagens,
cdigos e suas tecnologias, que destinam um captulo especfico para os
Conhecimentos de Lnguas Estrangeiras e outro para os Conhecimentos
de Espanhol. A separao desses conhecimentos provoca inmeros ques-
tionamentos e aponta polmicas com relao a essa deciso governa-
mental de impacto para a poltica de lnguas no pas. Afinal, o que se
2
OCEM. p. 223.
3
TLIO. Lngua estrangeira moderna na escola pblica: possibilidades e desafios; PARAQUETT. O papel
que cumprimos os professores de espanhol como lngua estrangeira (E/LE) no Brasil; FOGAA; GIMENEZ.
O ensino de lnguas estrangeiras e a sociedade, entre outros.
4
O edital de convocao para o processo de inscrio e avaliao de obras didticas para o PNLD, alm
de determinar prazos, etapas e caratersticas da composio das obras (reutilizveis ou no; volume
nico ou no; tipo 1 ou 2; nmero de pginas, etc.), especifica no Anexo III os princpios e critrios
comuns e especficos de todos os componentes curriculares/reas que esto sob avaliao.
remetemos a SOUZA. Polticas Pblicas: uma reviso da literatura. Sociologias, Porto Alegre, ano 8, n.
16, jul/dez 2006, p. 20-45. Disponvel em: <http://goo.gl/WIq88o>. Acesso em: 17 ago. 2015.
8
MAINGUENEAU. Gnese dos discursos, [s.p.].
de toda a cadeia produtiva do livro, da leitura e de bibliotecas do pas. Notcia datada de 20 de abril
de 2015, disponvel em: <http://goo.gl/XjucZx>.
Segundo Rodrigues (Lngua viva, letra morta: obrigatoriedade e ensino de espanhol no arquivo
11
jurdico e legislativo brasileiro), desde 1958, vrios projetos de lei propuseram a incluso do espanhol.
A Lei 11.161/2005 tem como origem o projeto de lei de nmero 3.987/2000 do Deputado tila Lira (PSDB).
Conforme j explicitado em outros captulos desta publicao, a Lei no 11.161/2005 impe a
12
TREVISAN; VAN BELLEN. Avaliao de polticas pblicas: uma reviso terica de um campo em construo.
13
RAP. FGV. Rio de Janeiro, 42(3): 529-50, maio/jun. 2008. Disponvel em: <http://goo.gl/aGC78h>.
Para se obter uma viso de como cada rea trata desse tema, sugerimos a publicao: MARQUES, E.;
14
educacional brasileira, p. 329, [...] polticas de governo so aquelas que o Executivo decide num
processo elementar de formulao e implementao de determinadas medidas e programas, visando
responder s demandas da agenda poltica interna, ainda que envolvam escolhas complexas. J as
polticas de Estado so aquelas que envolvem mais de uma agncia do Estado, passando em geral
pelo Parlamento ou por instncias diversas de discusso, resultando em mudanas de outras normas
ou disposies preexistentes, com incidncia em setores mais amplos da sociedade.
Conforme as regras do edital que definem o que tico, preconceituoso, teoricamente consistente,
16
etc.
sino Livros
Ensino Funda- 1o, 2o e 3o ano Alfabetizao Matemtica e Alfabetizao Consumveis
mental Anos Lingustica.
iniciais 2 ao 5 ano
o o
Cincias, Histria e Geografia. Reutilizveis
3o ao 5o ano Matemtica e Lngua Portuguesa. Reutilizveis
Ensino Funda- 6o ao 9o ano Matemtica, Lngua Portuguesa, Cincias, Reutilizveis
mental Anos Histria e Geografia.
finais 6o ao 9o ano Lngua Estrangeira Moderna Ingls ou Ln- Consumveis
gua Estrangeira Moderna Espanhol.
Ensino Mdio 1o ao 3o ano Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Reutilizveis
e Educao Geografia, Biologia, Qumica e Fsica.
de Jovens e 1o ao 3o ano Lngua Estrangeira Moderna Ingls e Ln- Consumveis
Adultos gua Estrangeira Moderna Espanhol.
Volume nico Filosofia e Sociologia. Consumveis
Educao de 1o ao 5o ano Letramento e Alfabetizao, Alfabetizao Consumveis
Jovens e Adul- Matemtica, Lngua Portuguesa, Matemti-
tos Ensino ca, Histria, Geografia, Artes, Cincias,
Fundamental Histria Regional e Geografia Regional
6o ao 9o ano Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Consumveis
Geografia, Artes, Cincias, Lngua Es-
trangeira Moderna Ingls e Lngua Es-
trangeira Moderna Espanhol.
Programa Bra- Letramento e Alfabetizao, Alfabetizao Consumveis
sil Alfabetizado Matemtica.
- PBA
So muitas as coeres que se impem ao longo do processo, entre elas, as de carter legal que
19
108
Ano de Ano do Alunos Escolas Exemplares Investimento Atendimento
aquisio PNDL beneficiados beneficiadas
(letivo)
2014 PNLD 2015 11.032.122 47.225 25.454.102 203.899.968,88 Reposio Ensino Fundamental: 1o ao 5o ano
10.774.529 51.762 27.605.870 227.303.040,19 Reposio Ensino Fundamental: 6o ao 9o ano
7.112.492 19.363 87.622.022 898.947.328,29 Aquisio completa Ensino Mdio
28.919.143 - 140.681.994 1.330.150.337,36 Total
2013 PNLD 2014 23.452.834 46.962 103.229.007 879.828.144,04 Reposio Ensino Fundamental: 1o ao 5o ano
50.619 Aquisio completa Ensino Fundamental: 6o
ao 9o ano
7.649.794 19.243 34.629.051 333.116.928,96 Reposio Ensino Mdio
31.102.628 116.824 137.858.058 1.212.945.073,00 Total
2012 PNLD 2013 24.304.067 47.056 91.785.372 751.725.168,04 Aquisio completaEnsino Fundamental: 1o
ao 5o ano
50.343 Reposio Ensino Fundamental: 6o ao 9o ano
8.780.436 21.288 40.884.935 364.162.178,57 Reposio Ensino Mdio
33.084.503 - 132.670.307 1.115.887.346,61 Total
* Valor gasto com aquisio, distribuio, controle de qualidade, etc.
mbito do pedaggico, seja apresentado em papel, seja em ambiente digital. Houve uma equipe que
cuidou de detalhes tcnicos especficos.
DAHER. Formacin de docentes de ELE: Cualificacin para el trabajo en las escuelas brasileas?, p. 107,
22
afirma: En Rio de Janeiro, [...] se aprueba y homologa ley estadual (D.O. de 17/1/85) que incluye la
asignatura en el currculo escolar de las escuelas de 'segundo grau'. Ms tarde, la Constitucin del
Estado de Rio de Janeiro, de 1988, establece la obligatoriedad de ofrecer la enseanza del espaol que
en su artculo 317 dice: 'Sero fixados contedos mnimos para o ensino de primeiro e segundo graus,
em complementao regional queles a serem fixados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, de modo a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos
nacionais e latino-americanos'. Y en su prrafo 3 menciona: 'A lngua espanhola passa a constar do
ncleo obrigatrio de disciplinas de todas as sries do segundo grau da rede estadual de ensino, tendo
em vista, primordialmente, o que estabelece a Constituio da Repblica em seu artigo 4o, pargrafo
nico'.
O ensino do espanhol era ministrado em algumas escolas pblicas fora da grade curricular como nos
23
Para maiores informaes sobre lutas de professores de espanhol no Brasil ver pgina com
25
Ver DAHER; FREITAS; SANTANNA. Breve Trajetria do processo de avaliao do livro didtico de lngua
26
do processo de avaliao do livro didtico de lngua estrangeira para a educao bsica no mbito do
PNLD.
BAKHTIN citado por SOBRAL. O ato responsvel, ou Ato tico, em Bakhtin, e a Centralidade do agente.
28
gerais e especficos sobre o tema do bloco; a B, aos comuns a todos os componentes curriculares.
Palavras finais
Viver tomar posio axiolgica a cada momento; posicionar-se
frente a valores. (Bakhtin)
Referncias
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Braslia: Secretaria de Educao Bsica, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de Livros Didticos. PNLD 2012: Lngua Estrangeira Moderna.
Braslia: Secretaria de Educao Bsica, 2011.
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2008. Disponvel em: <http://goo.gl/Q2DZKT>. Acesso em: 17 ago. 2015.
120
das fichas de avaliao, por edio do PNLD
2011 III. Coerncia e adequao entre a abordagem terico-metodolgica assumida pela coleo e a proposta didtico-pedaggica
e objetivos explicitados
5. So explicitados, no manual do professor, os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam a proposta didtico-pedaggica da obra?
6. A obra apresenta coerncia entre sua fundamentao terico-metodolgica e o conjunto de textos, atividades, exerccios, etc., que
configuram o livro do aluno e, no caso de uma coleo recorrer a mais de um modelo terico-metodolgico, a articulao entre eles
claramente indicada?
7. A obra organiza-se tanto do ponto de vista dos volumes que a compem, quanto das unidades estruturadoras de cada um de seus
volumes de forma a garantir a progresso do processo de ensino-aprendizagem, especialmente em relao a tpicos lingusticos, temas
e atividades?
8. A obra favorece o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e crtico, no que diz respeito aos objetos de ensi-
no-aprendizagem propostos?
9. A obra contribui para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos de ensino-aprendizagem propostos e suas funes
socioculturais?
39. Apresenta coerncia entre sua fundamentao terico-metodolgica e o conjunto de textos, atividades, exerccios, etc.?
41. Prope atividades de avaliao e de auto avaliao que integram os diferentes aspectos que compem os estudos da linguagem nesse
nvel de ensino, buscando harmonizar conhecimentos lingustico-discursivos e aspectos culturais relacionados expresso e compreenso
na lngua estrangeira?
42. Contribui para a apreenso das relaes que se estabelecem entre a lngua estrangeira e as suas funes socioculturais?
34. Apresenta coerncia entre sua fundamentao e o conjunto de textos, atividades, exerccios, etc.?
36. Prope atividades de avaliao e de auto avaliao que integram os diferentes aspectos que compem os estudos da linguagem nesse
nvel de ensino, buscando harmonizar conhecimentos lingustico-discursivos e aspectos culturais relacionados expresso e compreenso
na lngua estrangeira?
37. Contribui para a apreenso das relaes que se estabelecem entre a lngua estrangeira e suas funes socioculturais?
39. Proporciona articulao entre o estudo da lngua estrangeira e manifestaes que valorizam as relaes de afeto e de respeito mtuo,
a criatividade e a natureza ldica que deve ter esse ensino, compatveis com o perfil do aluno das sries finais do ensino fundamental?
121
2015 Bloco IX: no que se refere ao seu conjunto, a coleo
122
46. Apresenta coerncia entre sua fundamentao e o que proposto no livro do aluno?
48. Prioriza a leitura e a produo escrita no processo de aprendizagem da lngua estrangeira no ensino mdio?
49. Contribui para a apreenso das relaes que se estabelecem entre a lngua estrangeira e as suas funes socioculturais?
52. Oferece oportunidade de acesso a manifestaes estticas das diferentes comunidades que se identificam com a cultura estrangeira e
53. Apresenta de modo correto, contextualizado e atualizado, conceitos, princpios, informaes e procedimentos, seja em textos, ativi-
54. Articula os contedos de lngua estrangeira com a rea de linguagens, cdigos e suas tecnologias, estabelecendo conexes tambm
55. Proporciona articulao entre o estudo da lngua estrangeira e manifestaes que valorizam o comportamento tico, o reconhecimento
dos direitos humanos e da cidadania, a prtica do respeito e acolhimento do outro, compatvel com o perfil do estudante do ensino mdio?
56. Permite a efetivao autnoma e suficiente da proposta didtico-pedaggica da obra, independentemente dos livros digitais?
57. Articula os OEDs aos temas, textos e atividades previstos na coleo impressa, apresentando material pertinente e adequado s estrat-
Dado ese contexto, se hace evidente el papel y el deber que tiene la uni-
versidad pblica brasilea: ofrecer cursos de formacin inicial y continua
que respondan a esas necesidades y que contribuyan a capacitar profe-
sores de espaol, disminuyendo las distancias entre el mundo acadmico
y la enseanza bsica, mejorando el nivel de educacin que se le ofrece a
la sociedad. En el marco de la educacin continua, esas acciones se pue-
den concretar por medio de proyectos que ofrezcan espacios de reflexin
y discusin y posibiliten trabajo colaborativo, intercambio de experiencias,
conexin entre teora y prctica, evaluacin, adaptacin y elaboracin de
materiales didcticos adecuados a los diferentes contextos de enseanza
de espaol en Brasil, lo cual, esperamos, posibilite aumentar la autono-
ma y el desempeo reflexivo y crtico de la docencia.
En 2010 iniciamos el Proyecto de Extensin Formacin Continua de
Profesores de Espaol como Lengua Extranjera, FOCOELE, en la Faculdade
de Letras-FALE de la Universidade Federal de Minas Gerais-UFMG.1 [] El
proyecto atiende a profesores de espaol de la enseanza regular, pre-
ferentemente los de la escuela pblica, y se construye como un espa-
cio de reflexin sobre el papel educativo del espaol. Son objetivos del
proyecto: fomentar discusiones sobre prcticas pedaggicas y perspec-
tivas tericas de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras y las
El proyecto da certificados de extensin a los participantes y se realiza con becas ofrecidas por:
1
Referncias
TROUCHE, A. L. G.; PARAQUETT, M. Formas e linguagens: tecendo o hispanismo no Brasil. Rio de
Janeiro: CCLS Publishing House, 2004. p. 10.
Introduo
Neste artigo objetivo apresentar uma sntese de minha dissertao, intitu-
lada Representaes dos professores de espanhol a respeito da lei federal
no 11.161 e do ensino da lngua aps sua promulgao, defendida em 2015,
dez anos aps a promulgao da Lei, no Programa de Ps-Graduao em
Estudos Lingusticos da Universidade Federal de Minas Gerais. Relatarei
tambm minha experincia como pesquisadora sobre as representaes
acerca da legislao mencionada, bem como parte de minha trajetria
como professora de espanhol como lngua estrangeira (E/LE).
Um dos principais fatores que contriburam para a motivao do
meu estudo de mestrado se relaciona minha experincia docente como
professora efetiva de E/LE na rede pblica federal de ensino e, refletindo a
partir desse lugar, afirmo que a legislao a respeito do ensino da lngua
espanhola no Brasil tem sido um elemento constitutivo da minha atua-
o profissional. Quando comecei a refletir sobre qual objeto investigar
e sobre quais perguntas de pesquisa fazer ao elaborar meu pr-projeto
a ser proposto no processo seletivo para o mestrado, decidi imediata-
mente pela Lei 11.161. Naquele perodo, ano de 2011, um ano aps o
prazo final de implementao da legislao e aps ser aprovada em um
concurso para professora de lngua espanhola na UFMG, eu estava muito
interpelada pelos desdobramentos positivos da Lei e tinha uma expecta-
tiva de que ouviria dos professores de E/LE dizeres otimistas, esperan-
osos, satisfatrios, positivos. Entretanto, ao desenvolver a pesquisa de
mestrado, deparei-me com discursos de queixa, de mal-estar, de incom-
pletude, reverberando a Lei do Espanhol como faltosa, promotora de (i)
mobilizaes e de impactos negativos no espao escolar. A referida Lei
gera tenses, na medida em que reduz a oferta do E/LE, ao mesmo tempo
em que possibilita a oferta de mais uma LE nas escolas da regio pes-
quisada, ainda que a oferta se d de forma marginalizada e conflituosa,
concluso a que cheguei como resultado da pesquisa. Tais discursos des-
toaram da minha expectativa, da minha experincia profissional naquele
momento, que se dava em um colgio tcnico de uma universidade fede-
ral, cujo ensino de lnguas estrangeiras ocorre de forma diferenciada e
qualitativa; tais discursos destoavam do meu processo subjetivo de satis-
fao e felicidade por ter sido aprovada em um concurso pblico federal,
que s ocorreu em funo da presso que a Lei 11.161 promoveu em
muitas universidades.
Diante do choque de expectativas causado pelo corpus investigado,
do fato de deparar-me com discursos que diziam de uma realidade de
m implementao da Lei, cuidei para lanar um olhar o mais criterioso
possvel para os recortes discursivos dos sujeitos-professores enunciado-
res da pesquisa, optando por no deixar minha vivncia como professora
aparecer no texto da dissertao. Agora, neste artigo, tenho a oportu-
nidade de relatar o desafio vivido ao longo do processo de escrita e, na
seguinte seo, apresento uma sntese de minha dissertao.
2
LACAN. O seminrio, livro 11: os quatro conceitos fundamentais da psicanlise; LACAN. O seminrio,
livro 20.
3
FOUCAULT. A arqueologia do saber, [s.p.].; BAUMAN. Globalizao: as consequncias humanas, [s.p.].;
HALL. A identidade cultural na ps-modernidade,[s.p.].
4
ORLANDI. Anlise de discurso: princpios e procedimentos.
5
PCHEUX; FUCHS. A propsito da anlise automtica do discurso: atualizao e perspectivas; CORACINI.
Pcheux hoje, no limiar das dvidas e (in)certezas.
6
AUTHIER-REVUZ. Palavras incertas: as no-coincidncias do dizer; AUTHIER-REVUZ. Entre a transparncia
e a opacidade: um estudo enunciativo do sentido.
Ressonncias discursivas (SERRANI-INFANTE. Discurso e Cultura na aula de lngua: currculo, leitura,
7
escrita.); Psicanlise: (LACAN. O seminrio, livro 20; MRECH. Psicanlise e educao: novos operadores
de leitura; PEREIRA. Subverso docente ou para alm da realidade do aluno.).
RODRIGUES. Lngua viva, letra morta: obrigatoriedade e ensino de espanhol no arquivo jurdico e
8
RD 1
[...] sei que da obrigatoriedade do ensino do espanhol, n? Que
tambm um texto pra mim muito mal escrito, sabe? hhh, a
inteno, pode ter sido boa, mas a forma como foi feita, no me
serve [...] (Profa. Sandra).
RD 2
[...] eu acho tambm que colocar como obrigatrio o ensino da
lngua espanhola e no mover uma palha para mudar o mnimo que
seja da precariedade do ensino, inclusive com relao as condies
estrangeira, p. 130.
Os nomes dos professores participantes da pesquisa so fictcios para preservar a identidade dos mesmos.
15
RD 3
[...] o ensino de lngua deveria entrar como diferencial do currculo,
diferencial do currculo, [...], no Brasil coloca-se uma lei, no tem
formao de professor suficiente, [...] Ento, colocar uma lei, sem
fundamentar, pra mim no tem sentido nenhum! [...] Ento no
s colocar uma lei e colocar s vezes um profissional que no est
qualificado pra aplicar lei. No ... Educao no pode ser s vista
como isso, que isso empobrece (Profa. Sandra).
RD 4
Tive na/no curso de formao continuada de professor n que eu
fiz o FOCOELE da UFMG e l a gente discutiu bastante sobre isso. [...]
entendi ::: que seria obrigatrio a escola teria um perodo para
adaptar sobre n e ofertar sobre isso mas hoje eu percebo que na
prtica mesmo n igual na escola que eu trabalho l j tem 6 anos
RD 5
Ento eu tive acesso e informao no antes no durante e no de-
pois eu tenho muitas coisas ::: no to boas pra contar :: por
exemplo a histria da/ da escola que eu trabalho atualmente [...]
em 2004 dois mil e no minto, em 2003 ::: [...] eu encontrei na
escola um panorama de Espanhol oferecido em todas as sries do
ensino mdio e a escola gigantesca [...] ns ramos oito profes-
sores de Espanhol antes da implantao da lei/ com a implantao
da lei e o achatamento do currculo s sobrei eu. [...] a partir da
implantao da Lei e como a Lei especfica aqui do estado de Minas
Gerais e no permite mais de nove contedos em algumas das
sries do ensino mdio o Espanhol, que considerado como eu
disse atrs, suprfluo, foi retirado do currculo [...] foi uma lei
:: do Acio Neves ele no/ ele limitou n a oferta de disciplinas
ento caiu de 12 para 9 ento/ 3 contedos foram retirados e entre
RD 6
Eu acho que t tudo assim, muito improvisado, tudo muito im-
provisado e imediatista. Tem que ter espanhol, ento a gente tem
que colocar professor de espanhol l. [...] eles no esto preocu-
pados com o rendimento, por assim dizer, com essa progresso,
nh? dos alunos...ou coisa parecida, eles esto preocupados mesmo
por tapar buraco.
P: E melhoria?
C: Melhoria...acho que est por vir [...] andaram comprando alguns
materiais. [...] hoje em dia no, bem assim, como se diz, quebra
galho mesmo, o sonzinho muito ruim, [...] e vrios outros pro-
bleminhas que assim, dificultam nossa prtica, nh? (Profa. Cris-
tiana).
RD 7
O que eu percebo / a melhoria que a gente deu, e foi sim uma
melhoria, foi proporcionar para os alunos que j estudaram oito
anos o ingls e no verem resultados nenhum, nestes oito anos de
estudo, propiciar outra aprendizagem, nh? outra opo, a melhoria
no caso, foi para os alunos que no querem mais aprender ingls,
porque no acreditam que vo aprender (Prof. Leandro).
Consideraes finais
Minha pesquisa teve como objetivo geral investigar as representaes
dos sujeitos-professores de E/LE sobre a Lei no 11.161/2005 e seus efeitos
de sentido no processo de ensino da lngua espanhola e na sua constitui-
o subjetiva. No primeiro segmento, correspondente aos dizeres oficiais,
concebemos a referida Lei como um acontecimento discursivo singular de
um arquivo que mobiliza conflitos de poder ao desestabilizar poderes lin-
gusticos cristalizados e promove desdobramentos conflituosos gerados
RODRIGUES. Lngua viva, letra morta: obrigatoriedade e ensino de espanhol no arquivo jurdico e
24
AMARAL, E. T. R.; ALMEIDA, E. G. de. Qual o lugar do espanhol nas escolas de ensino mdio de
Minas Gerais? In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE PROFESSORES DE LNGUAS OFICIAIS DO MERCOSUL, 1.,
2011, Foz do Iguau; e Encontro Internacional de Associaes de Professores de Lnguas, 1., Foz
do Iguau, 2010. v. 1. p. 313-322.
BIRMAN, J. Mal-estar na atualidade. 5. ed. Rio de Janeiro: Ed. Civilizao Brasileira, 2005.
BRASIL. Lei n. 11.161, de 5 de agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da lngua espanhola. Palcio
do Planalto, Braslia, 5 ago. 2005. Disponvel em: <http://goo.gl/MXlIXg>. Acesso em: 5 jan. 2013.
COSTA VAL, M. da G. Texto, textualidade e textualizao. In: CECCANTINI, J. L.; PEREIRA, R. F.;
ZANCHETTA JR., J. Pedagogia Cidad: cadernos de formao Lngua Portuguesa. So Paulo:
UNESP, 2004. v. 1, p. 113-128.
CORACINI, M. J. Pcheux hoje, no limiar das dvidas e (in)certezas. In: CORACINI, M. J. A Celebrao
do Outro: arquivo, memria e identidade. Campinas: Mercado de Letras, 2007. p. 27-43.
DAHER, D. C. Enseanzas del espaol y polticas lingsticas en Brasil. Hispanista, Niteri, n. 27,
2006. Disponvel em: <http://goo.gl/ekssan>. Acesso em: 3 fev. 2013.
HALL, S. A identidade cultural na ps-modernidade. 11. ed. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2011.
LACAN, J. O seminrio, livro 11: os quatro conceitos fundamentais da psicanlise. Rio de Janeiro:
Zahar Editores, 1979.
MRECH, L. Psicanlise e educao: novos operadores de leitura. So Paulo: Ed. Pioneira Thompson
Learning, 2003.
PEREIRA, M. R. Subverso docente ou para alm da realidade do aluno. In: MRECH, L. (Org.). O
impacto da psicanlise na educao. 1. ed. So Paulo: Avercamp, 2005, v. 1.
TEIXEIRA. Presena e funes do espanhol no Alto Rio Negro/AM: consideraes polticas e histricas.
1
2
BRASIL. Lei n. 11.161, de 5 de agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da lngua espanhola.
Consideraes preliminares
Iniciamos este relato histrico, retornando a uma poca importante para
o ensino da Lngua Espanhola no Amazonas, quando se deu a organiza-
o do movimento hispanista no estado, a partir da fundao, em 8 de
novembro de 1989, da APE-AM, instituio representativa dos docentes
e hispanistas no estado do Amazonas. Por muitos anos, os esforos da
APE-AM para divulgar o hispanismo no estado se deram por meio de varia-
dos eventos, realizados na capital do Amazonas e em cidades do interior.
Em meio a esse panorama, outro agente social se juntou APE-AM
no intuito de fomentar o hispanismo no Amazonas, e, em especial, de
proporcionar o ensino da Lngua Espanhola no Estado. Em 2003, em sua
sede em Manaus, a UFAM criou o primeiro curso de Graduao em Letras
com habilitao em Lngua e Literatura Espanhola do Estado, coorde-
nado pela Professora Dra. Elsa Otilia Heufemann Barra, poca, tambm
Presidente da APE-AM. A partir de ento, a formao de professores de
Lngua Espanhola no Amazonas se tornou realidade.
3
AMAZONAS, 2006. Cf. Anexo: Resoluo 86/2012 CEE-AM.
AMAZONAS, 2006. Cf. Anexo: Resoluo 86/2012 CEE-AM.
4
5
Cf. MARTNEZ-CACHERO. O ensino do espanhol no sistema educativo brasileiro, p. 124-125.
TEIXEIRA. Presena e funes do espanhol no Alto Rio Negro/AM: consideraes polticas e histricas,
6
p. 67-68.
Flavio Pereira Garcia dos Santos possui formao em Direito pelo Centro
Universitrio Nilton Lins e em Letras-Lngua Espanhola pela Universidade
Federal do Amazonas, ps-graduao latu-sensu em Comrcio Exterior pela
Universidade Federal do Amazonas e ps-graduao latu-sensu em Direito-
Cincias Jurdicas no mbito do MERCOSUL pelo FORUM. professor do pro-
grama de ps-graduao da Faculdade Integrada do Brasil, do Curso Superior
em Comrcio Exterior e do Curso de Direito na Universidade Paulista (UNIP).
Mestrando em Direito com linha de pesquisa em Direito Internacional no
MERCOSUL pela Universidade Autnoma de Lisboa.
AMAZONAS. Projeto de Lei Ordinria n. 124, de 12 de abril de 2011. Assembleia Legislativa do Estado
doAmazonas. Disponvel em: <http://goo.gl/B3ycZ8.>. Acesso em: 31 jul. 2012.
AMAZONAS. Concurso pblico para provimentos de vagas em cargos de nvel superior, de nvel
mdio e de nvel fundamental: Edital n. 1/2010 SEDUC/AM, de 6 de janeiro de 2011. Disponvel
em: <http://goo.gl/WPTHJl>. Acesso em: 10 jun. 2014.
AMAZONAS. Concurso pblico para provimentos de vagas em cargos de nvel superior, de nvel
mdio e de nvel fundamental: Edital n. 1/2014 SEDUC/AM, de 13 de junho de 2014. Disponvel
em: <http://goo.gl/57TIFU>. Acesso em: 15 jun. 2014.
BRASIL. Lei n. 11.161, de 5 de agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da lngua espanhola.
Disponvel em: <http://goo.gl/TVNlVh>. Acesso em: 31 jul. 2012.
CEE
A retrospective view of an ESP teacher education programme; LIBERALI. As linguagens das reflexes;
PESSOA. Formao crtica de professores de lnguas estrangeiras.
3
LIBERALI; MAGALHES; ROMERO. Autobiografia, dirio e sesso reflexiva: atividades na formao crtico-
reflexiva de professores, p. 131.
4
MENEZES DE SOUZA; MONTE MR. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Linguagens, cdigos e
suas tecnologias conhecimentos de lnguas estrangeiras, p. 87.
5
MATTOS. Novos letramentos, ensino de lngua estrangeira e o papel da escola pblica no sculo XXI, p. 34.
6
MENEZES DE SOUZA; MONTE MR. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Linguagens, cdigos e
suas tecnologias conhecimentos de lnguas estrangeiras.; MATTOS. Novos letramentos, ensino de
lngua estrangeira e o papel da escola pblica no sculo XXI.
ALMEIDA FILHO. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas, p. 36.
7
ANEXO 1.
14
RODRIGUES. Violncia escolar e formao de professores: estudo em escola pblica de Gois, [s. p.].
15
ANEXO 2. Quantitativo de professores que lecionam a disciplina Lngua Espanhola lotados nas CREs.
17
Consideraes finais
De acordo com a anlise dos depoimentos coletados de alguns professores
de lngua espanhola que atuam nas escolas pblicas de Alagoas, a Lei no
11.161/2005 que, por sua vez, torna obrigatria a oferta da lngua espa-
nhola no ensino mdio, est sendo descumprida e poucos passos foram
dados pelo governo do estado para a sua implementao nas escolas.
Nos anos de 2012 e 2014, como mencionado anteriormente, foram
realizados concursos para monitores de lngua espanhola para ocuparem
Referncias
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas. 3. ed. Campinas: Pontes, 2002.
MENEZES DE SOUZA, L. M. T.; MONTE MR, W. M. Orientaes curriculares para o ensino mdio:
linguagens, cdigos e suas tecnologias conhecimentos de lnguas estrangeiras. Braslia:
Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Bsica, 2006. Disponvel em: <http://goo.gl/
r3yKAE>. Acesso em: 1 maio 2015.
Ano 2009
CRE Municpio Escola Nmero de Carga-
professor horria
1a Macei Sul E. E. Alberto Torres 2 60h
6a Santana do Ipanema - - -
7a Unio dos Palmares E. E. Dr. Carlos Gomes de Bar- 1 20h
ros
8a Po de Acar - - -
9a Penedo - - -
10 a
Porto Calvo - - -
11a Piranhas E. E. Watson Clementino de 1 20h
G. Silva
12 a
Rio Largo - - -
13a Macei Norte E. E. Manoel Simplcio 1 20h
TOTAL 38 -
Introduo
Como parte deste volume que lana a proposta de discutirmos, em uma
coletnea de textos, a implementao da Lei no 11.161/2005 em diferentes
estados do Brasil, neste artigo, debateremos alguns dos aspectos relacio-
nados ao assunto, no mbito do Estado do Cear.
O texto se organizar do seguinte modo: primeiro, traremos a com-
parao dos nmeros levantados em pesquisas, realizadas, respectiva-
mente, em 2010 e 2015, com o intuito de discutir questes relacionadas ao
currculo, especificamente, aos contedos na disciplina de Lngua Espanhola,
nas escolas estaduais de ensino mdio do municpio de Fortaleza. Em um
segundo momento, introduziremos as informaes a respeito dos concur-
sos pblicos tambm da rede estadual de ensino, que, nesses ltimos dez
anos, ofereceram vagas para a entrada de professores de lngua espa-
nhola nos quadros do ensino pblico. Em um terceiro momento, trare-
mos as informaes a respeito das duas universidades pblicas que atuam
no estado com cursos de formao de professores de lngua espanhola.
Depois de apresentarmos essas informaes sobre esses trs aspectos
relacionados implementao da lei, faremos uma discusso, na qual cru-
zaremos esses dados com as informaes dispostas em documentos de
referncia do Governo Federal e analisaremos de que modo emergem de
todas as informaes colhidas e discutidas, basicamente, aspectos como: a
ideologia que deles se infere; o rumo que as polticas pblicas tm tomado
no Estado; e a forma como os professores que j esto em atuao tm
compreendido a sua atuao nesse contexto de implantao da lngua
espanhola na educao bsica, para, finalmente, relacionar tudo isso
questo de formao de professores de lngua espanhola.
A questo do currculo
No ano de 2010, o ltimo do perodo estabelecido como prazo para a
implantao da lngua espanhola, como parte integrante e obrigatria
do currculo do ensino mdio do pas, realizamos um pesquisa,1 poste-
riormente revisada e ampliada com novos dados,2 que teve por objetivo
diagnosticar, em forma de amostragem, como se definia a prtica de
ensino do referido idioma na rede pblica estadual do Cear, na cidade
de Fortaleza. Em nossa investigao nos interessou verificar se os pro-
fessores conheciam documentos de referncia do Governo Federal, como
as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM), do Ministrio
da Educao (MEC) e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN); se os
conheciam, se os utilizavam ou se por estes se orientavam; e, se os utili-
zavam, como o faziam, para a anlise e elaborao dos currculos e mate-
riais didticos a serem trabalhados em suas salas de aula. Para responder
s informaes acerca dessas dvidas, aplicamos questionrios, junto a
professores de escolas que, no ano de 2009, ofereceram o espanhol em
sua grade curricular, no ensino mdio. Nos questionrios perguntva-
mos sobre a eleio, pelos docentes, dos contedos a serem desenvolvi-
dos em sala e sobre quais eram os materiais didticos utilizados em sua
prtica de ensino. Como resultado, constatamos: o desconhecimento de
alguns professores com relao existncia dos documentos oficiais de
referncia do Governo Federal, para a elaborao de currculos; a adoo
de materiais restrita aos livros disponveis no mercado editorial; a hete-
rogeneidade, por isso mesmo, dos contedos trabalhados nas diversas
escolas e, tendo em vista tudo o que detectamos, a indicao da neces-
sidade de alinhamento das aes de formao inicial e continuada dos
professores.
Fonte: Sistema Integrado de Gesto Escolar da SEDUC-CE, SIGE ESCOLA. Disponvel em: <http://goo.gl/
3
PrJKEl>.
MIRANDA. O ensino de E/LE na rede pblica estadual de Fortaleza e sua aproximao com as prticas
4
6
SCHMITZ. Algumas reflexes sobre o ensino de Gramtica em lngua estrangeira: um guia prtico.
ALMEIDA FILHO. Lingustica Aplicada: ensino de lnguas e comunicao; MIRANDA. Abordagem ideolgica
da representao social de professores universitrios sobre a formao de docentes de E/LE.
BRASIL. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Linguagens, cdigos e suas tecnologias, p. 89.
7
Alm da formao em lngua espanhola, a UFC oferece cursos nas lnguas alem, francesa, inglesa,
9
italiana e clssicas (grego e latim). No curso noturno tambm h a oferta de licenciatura na lngua
inglesa, bem como no semipresencial.
MASCIA. O iderio do progresso no discurso poltico educacional: uma anlise discursiva das relaes
14
de poder-saber, p. 127.
guisa de concluso
Com o intuito de fecharmos este captulo, mas no as discusses, posto
que so perenes, consideremos o que discutimos at aqui.
De incio, tratamos do desalinho existente nas aes de construo
de um currculo para a lngua espanhola, por parte de professores, ao
desconsiderarem documentos de referncia, mas sem ignorar que essa
realidade responde a um vcuo de polticas pblicas em definio clara,
no apenas de objetivos de ensino para a educao bsica, mas do cami-
nho de materializao do discurso presente em documentos oficiais, em
aes definidas de ensino da lngua estrangeira na escola. Ainda no mbito
do currculo, coube-nos ressaltar que em igual padro de desalinho est a
Referncias
ALMEIDA FILHO, J. C. P. de. Dimenses Comunicativas no ensino de lnguas. 6. ed. Campinas:
Pontes Editores, 2010.
ALMEIDA FILHO, J. C. P. de. Lingustica Aplicada: ensino de lnguas e comunicao. 4. ed. Campinas:
Pontes Editores e ArteLngua, 2011.
BRASIL. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, v. 1, 2006.
MIRANDA, Ccero A. A. O ensino de E/LE na rede pblica estadual de Fortaleza e sua aproximao
com as prticas letradas propostas nas OCEM. In: BAPTISTA, Lvia M. T. R. Mltiplas perspectivas,
mltiplos sentidos: o ensino e a aprendizagem do espanhol em foco. Braslia: Editora Kiron, 2012a.
Livro didtico; portal Objetivamente, uma estrutura de texto A gramtica, na maioria da vezes, reti- Fortaleza
online de objetos de em que convergem aes de estrutura lin- rada a partir da leitura de algum gnero
aprendizagem; livros gustica, multimodais (em alguns casos), textual ou de algum dilogo em que um
de formao de pro- propsitos comunicativos, etc. determinado tema gramatical costuma
fessores de lngua. aparecer.
Enlaces Nome que se d as diferentes formas Teoria aliada prtica em sala de aula Fortaleza
de linguagem textual que se definem de atravs de exerccios propostos no livro
acordo com as caractersticas de lingua- didtico, msicas e sempre que possvel
gem presentes no texto. com dilogos.
Sntesis Mas elaboramos o formato do texto em suas diversas Dentro de uma situao de uso, partindo Fortaleza
tambm material aplicaes, contexto. de um texto ou situao em que a pessoa
didtico, de re- utilizaria a lngua.
foro, utilizando
fontes diversas.
Enlaces 1, 2 e 3 Sim. Textos que tem uma funo e um or- Sim, meramente expositiva. Devido a mu- Maracanau
ganizao prpria. dana de perspectivas dadas pelo ENEM, o
principal foco compreenso da gramtica
219
Cercana Joven Sim. Concebo os gneros texuais como Sim. Geralmente, sigo as orientaes mes- Fortaleza
220
padres textuais que se relaconam com mas do livro didtico, abordar os tpicos
contextos comunicativos, assim que, de- gramticais de maneira contextualizada,
terminados gneros esto comumente as- verificar no texto como as formas se orga-
sociados a algumas situaes especficas. nizam para construir sentido. Trabalhamos
o uso e a forma dos elementos lingusticos
dessa maneira.
Sntesis Com textos e atividades. Tau
Enlaces So tipos de textos que circulam comu- No livro didtico. Caucaia
mente na sociedade e com objetivo espe-
cfico.
Enlaces So entidades scio-discursivas e formas Sim, trabalho com exemplos da vida dos Fortaleza
de ao social incontornveis em qualquer alunos, assim eles interagem mais com
Luciana Mariano
Ludmila Scarano Coimbra
Rosemeire Oliveira Nascimento
Introduo
No dia 5 de agosto de 2005, foi sancionada a Lei 11.161, que diz respeito
ao ensino de espanhol nas escolas de Educao Bsica do Brasil. Em
resumidas palavras, nos currculos plenos do ensino mdio (EM), a oferta
pela escola deve ser obrigatria e a matrcula para o aluno deve ser facul-
tativa. Segundo o pargrafo 1o do Art. 1o, o processo de implantao
dever estar concludo no prazo de cinco anos, a partir da implantao
desta Lei, ou seja, at 2010. Ainda segundo a referida Lei, os Conselhos
Estaduais de Educao deveriam emitir as normas necessrias exe-
cuo da Lei. Com base nessas informaes, questionamo-nos: o que
aconteceu, no estado da Bahia, passados j dez anos, com relao
efetivao da conhecida Lei do Espanhol? Que aes foram e esto sendo
desenvolvidas nas universidades baianas para que se cumpra a Lei?
Este artigo organiza-se em cinco partes. Na primeira, anali-
saremos a Resoluo no 173/2011 do Conselho Estadual de Educao
da Bahia (CEE) e relataremos o processo de criao da Associao de
Professores de Espanhol da Bahia (APEEBA) e da Comisso Permanente
de Acompanhamento da Implantao do Espanhol no Estado da Bahia
(COPESBA). Na segunda, apresentaremos dados das universidades pbli-
cas que formam licenciados em espanhol e dos concursos pblicos para
provimento do cargo de professor da rea do Estado. Na terceira, foca-
lizaremos aes especficas desenvolvidas pela Universidade Estadual
de Santa Cruz (UESC) e pelo grupo de pesquisa PROELE: Formao do
Professor de Espanhol no Estado da Bahia1 e discutiremos o cenrio atual
das escolas pblicas dos 26 municpios que esto sob a jurisdio do
Ncleo Regional de Educao (NRE) 5 da Bahia. Na quarta parte, deta-
lharemos aes desenvolvidas pelo Campus V da Universidade do Estado
da Bahia (UNEB) e pela APEEBA, e discutiremos a realidade das escolas
da regio do Recncavo baiano com relao oferta da lngua espanhola
no currculo. Na ltima parte, proporemos aes visando mudana do
cenrio atual do ensino de espanhol nas escolas baianas.
Grupo de pesquisa coordenado pela professora Mrcia Paraquett (UFBA). Fazem parte da equipe,
1
Essa Comisso conta com a contribuio dos seguintes professores: Cely dos Santos Vianna, do
2
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia - Campus Salvador; Elisabete Menezes
Moraes, do Colgio Militar de Salvador; Rosemeire Oliveira Nascimento, do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia Baiano - Campus Catu; Tnia de Souza Lima, do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia Campus Barreiras; e Ricardo Gustavo Fernndez, da rede
privada de Salvador.
3
Dados obtidos no site da APEEBA. Disponvel em: <http://goo.gl/LcHAlD>.
[s.p.].
O Governo do Estado publicou, no Dirio Oficial do dia 31 de dezembro de 2014, o Decreto n. 15.806,
5
de 30 de dezembro de 2014, dispondo sobre a organizao territorial dos NRE, a partir da extino das
Diretorias Regionais de Educao (Direc). Disponvel em: <http://goo.gl/iX4kSg>.
Projeto de pesquisa em andamento, com apoio da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia
6
(FAPESB), coordenado pelo professor Rogrio Soares de Oliveira (UESC/Colgio Modelo Lus Eduardo
Magalhes de Ilhus). Fazem parte da equipe de pesquisadores, os professores Juliana Ferreira
Chaves (Colgio Sequiscentenrio CISO Itabuna), Ludmila Scarano Coimbra (UESC) e Nair Floresta
Andrade Neta (UESC).
Dados obtidos por meio da fala da coordenadora da Diretoria Regional de Educao 6, Gilda Porto,
7
9
Dados obtidos com o atual diretor do Colgio, Leonardo Gonalves de Jesus, no dia 4 de maio de 2015.
10
Dados obtidos por meio da fala da secretria de educao de Ilhus, Marlcia Rocha, na mesa-
redonda O ensino de Lngua Espanhola nas escolas pblicas de Ilhus e Itabuna, no II Seminrio do
PROELE, realizado no dia 25 de novembro de 2014, na UESC.
Minuta encaminhada por e-mail pelo conselheiro do CME de Ilhus, Pascoal Joo dos Santos, no dia 20
11
Dantas, na mesa-redonda O ensino de Lngua Espanhola nas escolas pblicas de Ilhus e Itabuna,
no II Seminrio do PROELE, realizado no dia 25 de novembro de 2014, na UESC. Dados publicados pela
Companhia de processamento de dados do Estado da Bahia (PRODEB) no dia 11 de abril de 2015.
Disponvel em: <http://goo.gl/JwwIio>.
Consideraes finais
A passos no to largos, caminhamos durante esses dez anos. Contudo,
foram passos firmes, contnuos e fortes, que nos levaram realidade
SOARES. Discurso realizado no prmio Almirante lvaro Alberto para Cincia e Tecnologia, 2015, [s.p.].
17
Referncias
BAHIA. Resoluo CEE n. 173, de 27 de setembro de 2011. Estabelece normas para a oferta da
lngua espanhola no sistema estadual de ensino da Bahia. Disponvel em: <http://goo.gl/JybFJo>.
Acesso em: 10 set. 2012.
BRASIL. Lei 11.161, de 5 de agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da lngua espanhola. Dirio
Oficial da Unio, Braslia, DF, 8 ago. 2005. Disponvel em: <https://goo.gl/6HAlzM>. Acesso em:
4 nov. 2005.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos lngua estrangeira. Braslia:
MEC, 1998.
SANTO ANTONIO DE JESUS. Resoluo CME n. 1 de 16/2/2011. Dispe sobre o ensino de lngua
espanhola nas turmas do 6. ao 9. ano do EF da rede pblica municipal do sistema municipal de
ensino de Santo Antnio de Jesus/BA. Dirio Oficial do Municpio, Santo Antnio de Jesus, BA.
Disponvel em: <http://goo.gl/DFFGsi>. Acesso em: 1 maio 2015.
SOARES, M. Discurso realizado no Prmio Almirante lvaro Alberto para Cincia e Tecnologia, 2015.
Disponvel em: <https://goo.gl/Sm9xkV>. Acesso em: 9 maio 2015.
no maternas, porque consideramos que o termo estrangeiro tem conotaes que remetem ao que
alheio, diferente, oposto. Compartilhando da citao de Almeida Filho (Dimenses comunicativas
no ensino de lnguas), de que aprender uma lngua estrangeira crescer numa matriz de relaes
interativas na lngua-alvo que gradualmente se desestrangeiriza para quem a aprende (p. 15,
destaques nossos), e tendo em vista que a lngua, para ser aprendida, precisa se desestrangeirizar
num complexo contnuo, julgamos mais adequado nome-la como uma lngua adicional, e no
estrangeira.
a analisar, exemplo disso a ausncia de concursos pblicos na rede
estadual de ensino com vagas para professores deste idioma.
Essa omisso do papel do Estado j tem sido costumeira nos estu-
dos e anlises de polticas pblicas. Ao refletir sobre o assunto, Machado,
Maia e Labegalini citam que a poltica tomada como objeto de estudo
envolve relaes e implicaes manifestas nos cursos de ao dos gover-
nos ou organizaes, uma rede de decises e tambm de no-aes ou
omisses, pois o estudo das no-decises e dos adiamentos adquiriu
importncia crescente nos ltimos anos.
Nesse contexto, dentre os poucos efeitos em solo paraibano a se
destacar, temos a implantao das licenciaturas em espanhol nas univer-
sidades pblicas. Ainda que nas universidades do sul e sudeste do pas os
estudos de espanhol vm se desenvolvendo h muitos anos, nas univer-
sidades da regio nordeste a temtica tem ganhado um espao no mbito
acadmico muito recentemente.
No Estado da Paraba, os estudos universitrios de espanhol ainda
se encontram em um estgio inicial. As trs universidades principais
(UFPB, UFCG e UEPB) vm implantando a graduao em Letras-Espanhol
de forma efetiva desde o ano de 2006.2 At ento, o espanhol tinha sido
promovido apenas por meio de cursos de idiomas, oferecidos na Central
de Lnguas do Estado da Paraba, nos cursos de extenso das universida-
des e nas diversas escolas privadas da regio.
Diante do exposto, neste texto, teremos como objetivo comparti-
lhar como temos lidado com a tenso entre a lngua viva e o risco da letra
morta num contexto emprico de formao de professores no interior do
Estado da Paraba. Pelo que pudemos apurar, nossa tese foi o primeiro
trabalho de doutorado a investigar a formao de professores de espanhol
no estado da Paraba e ser a partir dela que apresentaremos a maior
parte dos dados neste captulo,3 dando nfase principalmente forma
como os participantes da nossa pesquisa constroem sentidos a partir da
Lei no 11.161/2005.
Buscamos compreender as crenas dos participantes da pesquisa,
j que elas influenciaro a relao do aluno (professor em formao) com
3
SOUZA. O cinema como mediador na (re)construo de crenas de professores de espanhol-lngua
estrangeira em formao inicial.
Expectativas em relao
profisso professor de espanhol
Quando questionados a respeito do que esperam da profisso profes-
sor(a) de espanhol, a maioria apresenta expectativas positivas para a
profisso (67%), desses, a maioria (39%), espera ser um bom professor,
crescer profissionalmente e ver bons resultados e apenas 17% dos parti-
cipantes declarou no querer ser professor de espanhol, conforme tema-
tizamos na TABELA 1:
Categoria Porcentagem
Desejo e curiosidade por aprender outra lngua 64%
Bolvia 1 1
Chile 5 5
Colmbia 1 1
Cuba 1 1
Espanha 40 41
Mxico 18 19
Peru 4 4
Venezuela 1 1
Total 97 100
Percepo acerca
do espanhol utilizado no incio de um curso
Quando questionados: voc acha mais importante que um curso seja
iniciado com o espanhol da Espanha ou com o espanhol da Amrica?, dos
que responderam, 71% preferem o espanhol da Espanha e somente 29%,
o espanhol da Amrica. Dentre as poucas justificativas para que o curso
fosse iniciado pelo espanhol da Amrica temos o excerto: [40] O Brasil
participa do Mercosul (A Espanha no participante, pois Europa) (1PE),
esse participante foi o nico que deu vestgios da conscincia de que na
integrao latino-americana o lingustico exerce um papel fundamental.
Dentre as justificativas para que um curso fosse iniciado pelo espa-
nhol da Espanha, selecionamos alguns excertos:
No original: al hecho de que se empezara a hablar y escribir del espaol americano antes de
7
conocerse el espaol americano. RONA. El problema de la divisin del espaol americano en zonas
dialectales, p. 125.
Consideraes finais
Sabemos que a tarefa de formar professores de E-LA nos coloca diante
de um processo em permanente construo. Vemo-nos no desafio de, ao
longo da trajetria acadmica do aluno-professor e, se possvel, em cur-
sos de extenso, programas de ps-graduao e de formao continuada,
promover atividades que permitam transformar os conhecimentos coti-
dianos (em relao lngua espanhola e linguagem em geral, alm do
complexo processo de ensinar e aprender lnguas), a partir da reflexo
mediada por atividades concretas, em contextos sociais, luz de concei-
tos cientficos.
Nesse sentido, este captulo nos permitiu apresentar um pano-
rama das crenas (que compem os conceitos cotidianos) dos participan-
tes acerca de questes importantes que tm implicaes diretas em sua
9
BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Linguagens, cdigos e suas tecnologias -
conhecimentos de Espanhol
10
O caminho traado da lngua materna lngua alvo foi definido por Selinker (Interlanguage) como
interlngua, vocbulo utilizado para designar o sistema lingustico no-nativo usado pelo indivduo que
aprende outra lngua. Uma conceituao contempornea seria a competncia lingustico-comunicativa
que o aprendiz de lngua estrangeira manifesta na sua produo, marcada pela variabilidade em um
trajeto com avanos, regresses, instabilidade e possveis fossilizaes at sua etapa final, proposta
por Cruz (Etapas de interlengua oral en estudiantes brasileos de espaol, p. 27).
Referncias
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 1993.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 11.161, de 5 de Agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da
lngua espanhola. Disponvel em: <https://goo.gl/uNksU6>. Acesso em: 10 out. 2012.
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Linguagens,
cdigos e suas tecnologias - conhecimentos de Espanhol. Braslia: Ministrio de Educao, 2006.
p. 127-164.
RONA, P. J. El problema de la divisin del espaol americano en zonas dialectales. In: ASAMBLEA
DE FILOLOGA DEL CONGRESSO DE INSTITUCIONES HISPNICAS, 1, 1964, Madrid. Presente y Futuro de
la Lengua Espaola. Madrid: Centro virtual cervantes, 1964. v. 1, p. 215-226.
2
ABREU. Concepes de leitura e de texto subjacentes s provas de vestibular: constataes e
implicaes para o ensino da lngua espanhola, p. 23.
compreend-la como uma disciplina do saber que apoia a formao
cidad do alunado.
No obstante, conforme se expe em captulo especfico para o
ensino de lngua espanhola nas Orientaes curriculares nacionais para o
ensino mdio,3 o espanhol deve ser compreendido no processo educativo
como carregado de significados e valores, devendo os estudantes serem
expostos ao processo de alteridade, de diversidade, de heterogeneidade,
pois esse o caminho frtil para a construo da sua identidade.4
Destacamos, portanto, que a publicao de um captulo especfico
em um documento norteador da educao bsica brasileira o resultado
de um gesto de poltica lingustica. Gesto esse fundamentado pela publi-
cao da Lei 11.161, de 5 de agosto de 2005, que fortificou a implementa-
o e oferta da Lngua Espanhola no pas.
Evidenciamos que as polticas lingusticas na Latino-Amrica ten-
dem a privilegiar aproximaes entre a lngua portuguesa e a espanhola.
Nesse sentido, o portugus estudado na Argentina, Uruguai e Paraguai,
principalmente nas regies fronteirias. Logo, possvel compreender os
interesses do Mercosul, criado na dcada de 90, de aproximar, tambm
pela lngua, os pases latinos j que, como apontou Nebrija em 1492 no
prlogo da primeira gramtica de uma lngua neolatina o castellano
siempre la lengua fue compaera del imperio; y de tal manera lo sigui,
que junta mente comenaron, crecieron y florecieron.5 Ou seja, o enten-
dimento de que a lngua e o desenvolvimento da nao so interdepen-
dentes existe h muitos sculos.
Assim, o tratado do mercado comum foi um dos grandes respon-
sveis pela oferta do espanhol no Brasil. Por um lado, tal tratado foi
pensado para estreitar e fomentar uma maior integrao entre nossa
vida cotidiana com os demais pases que fazem parte do acordo, favo-
recendo trnsitos econmicos, polticos e culturais. Por outro lado, con-
traditoriamente, em um primeiro momento no se estabelecem polticas
lingusticas claras para a difuso desse acordo, principalmente associado
produo de material didtico, pois, embora o Mercosul tenha sido um
3
BRASIL. Orientaes curriculares nacionais para o ensino mdio.
BRASIL. Orientaes curriculares nacionais para o ensino mdio, p. 129.
4
5
"sempre a lngua foi companheira do imprio; e de tal maneira o seguiu, que juntamente comearam,
cresceram e floresceram". Traduo sob nossa responsabilidade.
6
CAMARGO. O ensino do espanhol no Brasil: um pouco de sua histria, p. 143.
Citado por RODRIGUES. Leis e lnguas: o lugar do espanhol na escola brasileira, p. 15. Disponvel em:
7
<http://goo.gl/NXtA0b>.
Evento organizado pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) e Associao de Professores
14
Esse cenrio foi percebido aps informaes coletadas com colegas docentes de idiomas no Serto
17
Central de Pernambuco e alunos dessa regio que finalizaram seu ensino mdio e no tiveram a
Esse concurso foi realizado em parceria com a Secretaria de Administrao e Reforma do Estado
19
(SARE). Ressalta-se que foi disponibilizado um total de 4.000 vagas para docentes e duzentos para o
cargo Tcnico Educacional. Tal concurso tinha o prazo de validade de dois anos, sendo prorrogvel por
mais dois anos. Disponvel em: <http://goo.gl/Stiskx>.
20
Normas complementares ao edital do concurso. Informaes retiradas do stio: <http://goo.gl/
Bldl9U>.
O IFPE conta a partir de 2008 com os campi: Belo Jardim, Barreiros e Vitria de Santo Anto (antigas
22
Escolas Agrotcnicas Federais AFs); Ipojuca e Pesqueira (antigas UNEDs do CEFET-PE); Recife (antiga
sede do CEFET-PE); Afogados da Ingazeira, Caruaru e Garanhuns, da Expanso II; e o Campus Virtual
da Educao a Distncia (EaD), com aulas presenciais em dezenove polos. Ainda com a terceira
fase de Expanso da Rede, em 2014, o IFPE ganhou mais sete unidades nas cidades de Cabo de
Santo Agostinho, Palmares, Jaboato, Olinda, Paulista, Abreu e Lima e Igarassu. Maiores informaes:
<http://goo.gl/PqPp5k>.
O IFSPE conta a partir de 2008 com cinco campi em pleno funcionamento: Petrolina, Petrolina Zona
23
Rural, Floresta, Salgueiro e Ouricuri; em 2014, mais dois em fase de implantao: Santa Maria da Boa
Vista e Serra Talhada; alm de trs centros de referncia nos municpios de Afrnio, Petrolndia e
Sertnia. Maiores informaes: <http://goo.gl/WPBe0X>.
Consideraes finais
Ao passear brevemente sobre a linha de tempo percorrida em uma dcada
de Lei do Espanhol, observamos que os impactos produzidos pelo gesto
de poltica lingustica, a Lei 11.161, nestes dez anos de sua publicao, em
especial no Estado de Pernambuco, revelam as dificuldades de compreen-
so principalmente ao nvel da Educao Bsica para sua implementao
e oferta. Porm, a solidificao de espaos para formao docente por
meio das instituies de nvel superior certamente colaborou, favorece e
potencializar a construo e conscincia poltica de implementao da
Lei nos 185 municpios que compem Pernambuco.
Conforme expusemos, trata-se de um trilhar rduo e de planeja-
mentos de mdio a longo prazo, uma vez que no se forma, no se via-
biliza a construo de currculos, no se dispe de materiais de maneira
simples, rpida e fcil. Isso requer planejamento e engajamento pelos
gestores do Estado e do Pas ao se adequarem ao que posto pela Lei.
De igual forma, quando do planejamento, compreenso e ade-
so ao que potencializa a Lei 11.161, as aes se tornaro transparentes
e ganharo ainda mais relevo em cada canto desse pas. Reforamos
isso, pois os dados e informaes sobre a implementao da lngua em
Pernambuco no foram de fcil acesso, principalmente quando aproxi-
mado um olhar sobre os currculos e formas de ofertas no nvel da edu-
cao bsica.
Contudo, ao proporcionar espaos de formao docente e capa-
citao, concurso pblico, o estudo e a formao de adolescentes, em
lugares to distantes de grandes centros urbanos, na lngua espanhola,
demonstra-se que alguns passos j foram dados em Pernambuco.
Referncias
ACORDO vai permitir a difuso do idioma nas escolas pblicas. 4 de agosto de 2009. Ministrio da
Educao. Disponvel em: <http://goo.gl/Lo13s6>. Acesso em: 20 mar. 2015.
BRASIL. Lei n. 11.161, de 5 de agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da lngua espanhola.
Disponvel em: <http://goo.gl/PrxVSp>. Acesso em: 6 abr. 2015.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de diretrizes e bases. Braslia, 1996. Disponvel em: <http://
goo.gl/H8QK8T>. Acesso em: 6 abr. 2015.
BRASIL. Ministrio da Educao. Orientaes curriculares nacionais para o ensino mdio: linguagens,
cdigos e suas tecnologias. Conhecimentos de Espanhol. Secretaria da Educao Bsica. Braslia:
Mistrio da Educao, 2006.
CAMARGO, M. L. O ensino do espanhol no Brasil: um pouco de sua histria. Disponvel em: <http://
goo.gl/iFgUvM>. Acesso em: 26 mar. de 2015.
INSTITUTO Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Censo escolar. Disponvel
em: <http://goo.gl/oq69p8>. Acesso em: 10 abr. 2015.
INSTITUTO Federal de Pernambuco. Disponvel em: <http://goo.gl/SwvIt7>. Acesso em: 20 abr. 2015.
NEBRIJA, A. Gramtica sobre la lengua Castellana. Edicin, estudio y notas de Carmen Lozano.
Disponvel em: <http://goo.gl/Xjdku6>. Acesso em: 19 mar. de 2015.
RODRIGUEZ, F. S. C. Leis e lnguas: o lugar do espanhol na escola brasileira. In: BARROS, C. S.;
COSTA, E. G. M. (Coord.). Coleo explorando o ensino: espanhol. Braslia: Ministrio da Educao/
Secretaria de Educao Bsica, 2010. Disponvel em: <http://goo.gl/47jxHZ>. Acesso em: 19
mar. de 2015.
290
concurso em 2005
GERE
fsica
Fsica
Ingls
TOTAL
Histria
Francs
Biologia
Qumica
Cincias
Espanhol
Educao
Geografia
Portugus
Disciplinas
Matemtica
Pedaggicas
Recife Norte 60 83 20 20 20 17 19 0 60 25 4 10 10 348
Recife Norte Fernando de Noronha 4 4 1 2 3 2 2 0 2 2 0 0 0 22
Recife Sul 79 81 13 15 21 31 26 10 15 26 5 5 17 344
Metropolitana Norte 67 106 5 7 20 32 33 27 25 10 2 3 32 369
Metropolitana Sul 83 73 38 38 27 22 21 22 11 11 2 8 4 360
Agreste Centro-Norte Caruaru 32 27 16 16 8 19 15 9 8 16 2 2 12 182
Consideraes iniciais
Neste captulo, considerando os dez anos de promulgao da famigerada
Lei do Espanhol pelo ento presidente Lula, analisamos a situao do
ensino do Espanhol como Lngua Estrangeira (doravante E/LE) no estado
do Rio Grande do Norte, na capital e no interior, a partir da descrio de
polticas pblicas postas em vigncia nos ltimos anos por trs Instituies
de Ensino Superior (IES) do referido estado, a Universidade Federal do
Rio Grande do Norte (UFRN), o Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) e a Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte (UERN), quanto formao de professores de E/LE.
Abordamos, assim, ao longo das discusses, dois grandes eixos
temticos (ensino presencial e semipresencial), com o objetivo maior de
realizar uma radiografia das polticas pblicas para o ensino de E/LE
nestas duas modalidades, destacando avanos e retrocessos e, princi-
palmente, sinalizando caminhos para melhorias, notadamente no que se
refere necessidade de expanso da oferta do Espanhol em todas as
escolas de nvel mdio do RN, a curto prazo, e no que se refere neces-
sidade de implementao desta oferta tambm no ensino fundamental, a
longo prazo, para que se fortaleam o ensino de E/LE no estado e a oferta
de vagas no mercado de trabalho para os profissionais que se licenciam
para o ensino de lnguas na educao bsica de nosso estado.
Reconhecendo que as licenciaturas so cursos que, pela legisla-
o, tm por objetivo formar professores para a educao bsica e que
no de hoje que sua institucionalizao e currculos vm sendo postos
em questo,1 problematizamos, ainda, a execuo de projetos especiais
para a formao de professores de lnguas, a exemplo do Plano Nacional
de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR)2 que, na moda-
lidade presencial, se constitui como um programa emergencial para for-
mao de professores em exerccio na rede pblica de educao bsica,
em primeira e em segunda licenciaturas. O PARFOR um projeto realizado
atravs de uma parceria firmada entre a CAPES e as IES brasileiras que
encontra barreiras, por exemplo, na falta de dilogo com os governos
locais, para sua perfeita execuo.
A seguir, damos incio ao debate destacando projetos para forma-
o de professores de E/LE na modalidade presencial.
2
PLANO nacional de formao de professores da Educao Bsica PARFOR. Disponvel em: <http://goo.
gl/2akZG2>.
O PARFOR e o PIBID
na formao de professores de E/LE no RN
O PIBID e o PARFOR so projetos especiais, ambos coordenados pela CAPES,
para o fortalecimento das polticas pblicas de formao de professo-
res de E/LE no Brasil. Enquanto o PARFOR objetiva fomentar a oferta de
educao superior, gratuita e de qualidade, para professores em exer-
ccio na rede pblica de educao bsica, para que contribuam para a
melhoria da qualidade da educao no Brasil, segundo informaes do
prprio Plano, o PIBID configura-se como uma iniciativa para o aperfei-
oamento e a valorizao da formao de professores para a educao
bsica4 ao conceber bolsas a alunos de licenciatura para que partici-
pem de atividades de iniciao docncia em escolas da rede pblica de
ensino brasileiro.
Consideramos os referidos projetos especiais no sentido de serem
aes que se configuram como suporte adicional s modalidades de
ensino presencial e semipresencial pelas quais se formam professores de
E/LE no RN. A UERN e a UFRN atuam no PARFOR e no PIBID, na capital e no
interior; o IFRN, por sua vez, atua no PIBID, tambm na capital e no inte-
rior. No geral, trata-se de aes positivas de fomento ao ensino superior
em uma proposta que se coloca como democrtica e de incluso, bem
como de fortalecimento da relao universidade-escola no trip ensino,
pesquisa e extenso que embasa a atividade de formao de professores
nas IES em perceptiva ampla.
O PARFOR atua em trs linhas especficas, a saber, primeira e
segunda licenciaturas. Na primeira, formam-se docentes e/ou tradutores
intrpretes de Libras em exerccio na rede pblica da educao bsica
que no tenham formao superior. Na segunda, formam-se professores
j licenciados que estejam em exerccio h pelo menos trs anos na rede
pblica de ensino e que, por algum motivo, estejam atuando em rea dis-
tinta da sua formao inicial. H ainda uma terceira linha, a de formao
pedaggica, na qual se formam docentes ou tradutores intrpretes de
PIBID - Programa institucional de bolsa de iniciao docncia. Disponvel em: <http://goo.gl/T6RQAx>.
4
Consideraes finais
Neste captulo, demos notcias de polticas pblicas vigentes nos ltimos
anos no RN, mais especificamente polticas desempenhadas por trs IES
(UERN, UFRN e IFRN) quanto formao de professores de E/LE. Fizemos
observar, dentre outros, pontos que necessitam de reflexo, sistematiza-
dos aqui como forma de consideraes finais:
a necessidade de fortalecimento da formao continuada para
docentes de E/LE em nvel de ps-graduao, tanto lato sensu,
como stricto sensu;
Referncias
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado
Federal: Centro Grfico, 1988.
IFRN. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte. Projeto poltico
pedaggico do curso da licenciatura em Letras Espanhol: modalidade a distncia. Disponvel em:
<http://goo.gl/lYsXKF>. Acesso em: 28 mar. 2015.
Consideraes iniciais
Este ano completamos dez anos da promulgao da Lei no 11.161/2005,1
que tornou obrigatria a implementao do espanhol como disciplina
em todas as escolas brasileiras (pblicas e privadas) do Ensino Mdio, a
partir de 2010, facultando-a no Ensino Fundamental. Sendo assim, sua
oferta est garantida por Lei na grade curricular dos alunos do ensino
mdio, porm ainda temos muitos desafios a vencer, pois, apesar dos
dez anos que decorreram, a oferta em nosso pas no ocorre de maneira
satisfatria e muitas vezes so utilizados os meandros da Lei para sua
implementao.
No atual contexto nacional de implementao de polticas pbli-
cas, entendemos que a escolha de uma determinada lngua, no caso, a
espanhola, passa por uma poltica lingustica para seu fortalecimento em
nosso pas. Entretanto, para que esse processo de implementao ocorra
necessrio apontar que existem problemas polticos, sociais, econmi-
cos e lingusticos que aparecero ao longo do percurso, afinal, uma Lei
de alcance nacional e que precisa de esforos em conjunto das esferas
federal, municipal e estadual, para que ocorra de maneira satisfatria,
atendendo s reais necessidades dos estados de nosso pas. Tais neces-
sidades no podem ser alheias ao que ocorre nas salas de aula, sendo
necessrio entender o lugar que essa lngua ocupa no processo educativo,
ressaltando sua importncia na formao de nossos alunos.
BRASIL. Lei n. 11.161/2005. Disponvel em: <http://goo.gl/nO3nVO>.
1
Este captulo est centrado na realidade do estado de Sergipe, que,
embora seja o menor estado da federao, tambm enfrentou e enfrenta
desafios para a implementao da lngua espanhola nas escolas de ensino
bsico, mais especificamente nas turmas de ensino mdio. Entendemos
que para esta implementao necessria uma srie de aes, que
incluem o mapeamento da real necessidade de professores de espanhol
no estado; aes diversas do poder pblico; ampliao de vagas nas uni-
versidades; formao de professores para atuao nas escolas; formao
continuada dos professores; dentre outras. Dessa maneira, nosso obje-
tivo realizar um mapeamento das aes tomadas no estado de Sergipe
nesses dez anos, desde a promulgao da Lei at sua atual implementa-
o, alm de apontar caminhos para aes futuras que possam garantir a
qualidade do ensino de espanhol nas escolas.
5
Disponvel em: <http://goo.gl/IIwMxU>.
BRASIL. Orientaes curriculares do ensino mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias, p. 127.
11
lngua espanhola para a rede estadual, com 99 vagas distribudas por todo
o estado. A contratao ocorreu em agosto de 2010 e os professores sele-
cionados foram alocados nas turmas do primeiro ano do ensino mdio,
pois a implementao ocorreu de forma gradual e as demais sries foram
contempladas nos anos seguintes at que o espanhol fosse totalmente
integrado em todos os segmentos do ensino mdio.13 Destes colgios, um
tambm implementou a lngua espanhola nas turmas de ensino funda-
mental, o Colgio Estadual Professor Gonalo Rollemberg Leite.
O edital (no 1/2012) de concurso pblico para professor efetivo de
lngua espanhola foi publicado no ano de 2012, e apresentou quarenta
vagas para todo o estado de Sergipe. Entretanto, embora o nmero inicial
de vagas tenha sido esse, a convocao dos professores foi ampliada e
encontra-se em andamento, seguindo a classificao geral, conforme a
lista de aprovados. Neste concurso foram aprovados 230 candidatos.
Ao contatar a SEED solicitando dados quantitativos sobre o nmero
atual de professores efetivos de espanhol da rede e das escolas que ofer-
tam a disciplina, obtivemos a resposta atravs do Of. no 291/2015/SEED/
DED/GD, informando que os dados apresentados eram conforme a solici-
tao dos alunos realizada no ato da matrcula. O referido ofcio, encami-
nhado pelo secretrio de Estado da Educao de Sergipe, Jorge Carvalho
do Nascimento, apresentou o seguinte QUADRO:
DRE 1 12 12
DRE 2 12 16
DRE 3 13 13
DRE 4 8 8
DRE 5 4 4
DRE 6 7 8
DRE 7 7 7
DRE 8 20 20
DRE 9 5 5
FONTE: <http://goo.gl/8zKeIt>.
PARAQUETT. Sobre el alcance de la Lei 11.161 en el nordeste brasileo: escollo y posibilidades, p. 33.
14
Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases. Braslia: MEC, 1996.
RODRIGUES, F. dos S. C. Leis e lnguas: o lugar do espanhol na escola brasileira. In: BARROS,
Cristiano Silva de; COSTA, E. G. de M. (Org.). Coleo explorando o ensino. Braslia: Ministrio
da Educao, 2010. p. 13-24.
QUESADA, E. A experincia dos Centros de Lenguas Extranjeiras no Uruguai, In: SOSA, N. (Comp.)
1
Introduo
H dez anos, no dia 5 de agosto de 2005, um grande passo foi dado rumo
democratizao do ensino de lnguas no Brasil: a implantao da Lei no
11.161/2005, que regulamentou a oferta obrigatria de lngua espanhola
nos currculos plenos do ensino mdio, e de cunho facultativo no ensino
fundamental. A Lei do Espanhol, como ficou conhecida, conferiu ln-
gua espanhola o ttulo de nica lngua estrangeira a ter legislao prpria
em solo brasileiro.
Considerada o resultado final da crescente ascenso do Espanhol
em territrio nacional, intensificada atravs dos ltimos anos por meio
de acordos polticos e estreitamento dos laos com pases cuja lngua
materna o Espanhol, a Lei no 11.161/2005 carregava consigo implicaes
econmicas e polticas, tratando-se de [...] um gesto poltico claro e,
sobretudo, de um gesto de poltica lingustica [...]1. (grifo meu)2
Contudo, a poltica lingustica pode ser tanto bem acertada como
danosa. Pode trazer tanto benefcios e melhorias, como prejuzos e dificul-
dades. Com base neste pensamento, no que se refere Lei no 11.161/2005,
aps dez anos de implantao, ainda h um extenso caminho a ser per-
corrido entre o discurso e a realidade da prtica da lei: descompromisso,
Segundo RAJAGOPALAN (Poltica Lingustica: do que se trata, afinal?, p. 21), "a poltica lingustica
1
a arte de conduzir as reflexes em torno de lnguas especficas, com o intuito de conduzir aes
concretas de interesse pblico relativo (s) lngua(s) que importam para o povo de uma nao, de um
estado ou ainda, instncias transnacionais menores".
2
MEC/SEB. Orientaes curriculares para o ensino mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias, p. 128.
omisso e morosidade tm acompanhado o ensino de Espanhol nas esco-
las pblicas brasileiras, tornando necessrias descries reais do pro-
cesso de implantao dessa lngua aos currculos da Educao Bsica.
Dessa maneira, este trabalho objetiva descrever como se deu e como
tem ocorrido o processo de implantao da lngua espanhola no Distrito
Federal (doravante DF), por meio da anlise de tal processo em duas regi-
es administrativas do DF,3 bem como apresentar a realidade por trs do
ensino de Espanhol em escolas pblicas do DF.
Censo Escolar 2014 (Rede pblica) Turmas e Matrculas. Disponvel em: <http://goo.gl/bXEeZj>.
13
AMARAL; MAZZARO. Repercusses da Lei n. 11.161/2005: reflexes sobre o ensino de espanhol no Brasil.
14
CARVALHO. Contrastes e reflexes sobre o ensino de Espanhol em escolas pblicas do DF: uma viso
17
docentes.
O Panorama geral
do ensino de Espanhol no Parano-DF
Diferentemente da realidade de Taguatinga, o ensino de Espanhol no
Parano considerado exitoso e transformou-se em referncia para as
demais RAs do DF.
O Parano foi a primeira RA a implantar o Espanhol no DF, pois foi
a regio piloto da implantao. Das duas escolas localizadas em rea
urbana, uma implantou a lngua espanhola em 2006 e a outra em 2008.
Isso demonstra que estas escolas no protelaram o prazo da implantao,
como fizeram muitas instituies de ensino, uma vez que poucos esta-
dos estavam efetivamente preocupados e empenhados na implantao
do Espanhol no ensino mdio, algo que precisaria de um planejamento
mais diretamente voltado para as necessidades locais, muito variadas,
em todos os sentidos, num pas das dimenses do nosso.20
Quanto a esse planejamento, por terem sido pioneiras, essas
duas escolas enfrentaram diversos problemas estruturais e logsticos ao
implantar o Espanhol to prximo ao ano da sano, como possvel per-
ceber nos relatos seguintes:
20
GONZLEZ. A Lei n. 11.161, as Orientaes Curriculares e as polticas pblicas de formao de
professores: a histria de um descompasso entre o dizer e o fazer.
MACIEL; OLIVEIRA. A implantao da lngua espanhola no ensino mdio pblico: conquistas e desafios,
21
p. 3.
O Art. 23 da LDB/1996 institui que a educao bsica pode ser dividida em sries anuais, perodos
22
VESZ. Crenas sobre o espanhol na escola pblica: bem vindos ao mundo dos sonhos e das [im]
23
possibilidades.
SANTOS. Crenas acerca da incluso de lngua inglesa nas sries iniciais: quanto antes melhor?
24
PARAQUETT. O papel que cumprimos os professores de espanhol como lngua estrangeira (E/LE) no
28
Brasil, p. 129.
CMARA LEGISLATIVA DO DISTRITO FEDERAL. Lei n. 3.694, de 8 de novembro de 2005. Disponvel em:
<http://goo.gl/gEajnk>. Acesso em: 2 jul. 2014.
DISTRITO FEDERAL. Censo escolar 2014 (rede pblica). Disponvel em: <http://goo.gl/SGsxev>.
Acesso em: 15 ago. 2014.
LEFFA, V. J. O professor de lnguas estrangeiras: do corpo mole ao corpo dcil. In: FREIRE, M. M.;
ABRAHO, M. H. V.; BARCELOS, A. M. F. (Org.). Lingustica Aplicada e Contemporaneidade. So
Paulo: ALAB; Campinas: Pontes Editores, 2005. p. 203-218.
MEC/SEB. Orientaes curriculares para o ensino mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Conhecimentos de Lnguas Estrangeiras; Conhecimentos de Espanhol. Braslia: MEC, Secretaria
de Educao Bsica, 2006. p. 85-124; p. 127-164.
PARAQUETT, M. O papel que cumprimos os professores de espanhol como lngua estrangeira (E/LE)
no Brasil. Caderno de Letras da UFF Dossi: Dilogos Interamericanos, n. 38, 2009. p. 123-137.
RAJAGOPALAN, K. Poltica Lingustica: do que se trata, afinal? In: NICOLAIDES, C. S.; ROCHA, C. H.; SILVA,
K. A.; TLIO, R. C. (Org.). Poltica e polticas lingusticas. Campinas: Pontes Editores, 2013. p. 11-42.
SANTOS, L. I. S. Crenas acerca da incluso de lngua inglesa nas sries iniciais: quanto antes
melhor? 2005. Dissertao (Mestrado em Estudos de Linguagem) Instituto de Linguagens,
Universidade Federal de Mato Grosso, Cuiab, 2005.
SUPREMO TRIBUNAL FEDERAL. ADI 3669. Disponvel em: <http://goo.gl/M9w4v3>. Acesso em: 8
jul. 2014.
VESZ, F. Z. Crenas sobre o espanhol na escola pblica: bem vindos ao mundo dos sonhos e das
[im]possibilidades. Dissertao de mestrado (ps-graduao em Linguagem) Universidade
Federal de Mato Grosso, Instituto de Linguagens, rea de Concentrao: Estudos Lingusticos, 2012.
Antes de comear este texto, pensei sobre que direo seguir, tentei
achar um eixo central ou um ponto de partida. Vieram-me duas frases
opostas e a certeza de que havia encontrado um caminho interessante.
As duas so frases que escutei algumas vezes de alunos e eles as dis-
seram de maneira bem espontnea nesses quatro anos em sala de aula
como professor de espanhol. Uma delas : Por que que a gente tem
que estudar espanhol?. A outra : eu amo espanhol.
Tentar explic-las seria muita pretenso de minha parte. Seria
necessrio resgatar o contexto, as histrias desses indivduos, o conte-
do e a forma de minhas aulas at ento, enfim, uma srie de fatores.
Porm, me permito breves comentrios sobre o que elas suscitam.
O questionamento inicial surge, provavelmente, quando o que lhes
ofereo no faz sentido. Por mais que meus procedimentos estejam car-
regados de boas intenes, cidadania, teorias esclarecidas, mtodos efi-
cientes, isso tudo no lhes toca. uma luta diria para conhecer cada
grupo etrio e identificar temas que lhes interessem. Contudo, apesar
de ser um trabalho meu buscar esses temas, essa falta de sentido, em
minha opinio, tem relao com um problema muito maior e que envolve
toda a educao. O desinteresse pela sala de aula, o espao, as formas
de avaliao e os contedos programticos so algumas das motivaes
para que um aluno questione um saber. Dessa forma, o problema no
do espanhol, do ingls ou de qualquer outra disciplina, de um todo. A
pergunta que esse aluno quis fazer foi: Por que que a gente tem que
vir escola?
Por isso, os professores de espanhol, com ou sem auxlio de leis,
esto no mesmo barco em que os outros professores se encontram, e que
navega perdido em um mar de dificuldades. O suporte legal de que neces-
sitamos no se restringe apenas aos contedos que devemos estudar.
Por outro lado, o estudo, a qualificao pessoal, o esforo pelo
melhor procedimento, abordar temas relevantes para a sociedade, toda
essa boa inteno de que falei antes pode gerar excelentes resultados.
Pelo que sou e tambm em funo de minha formao, j vivi momentos
de extremo xito em uma sala de aula. Durante minhas aulas, alunos
aprenderam a se comunicar em lngua estrangeira sem que eu os obri-
gasse, mostraram interesse, sentiram prazer, se divertiram, discutiram
tica, cidadania e saram daquele espao mais preparados para viver em
sociedade.
Os extremos que acabo de descrever, apesar de verdadeiros, so
um recorte e no representam o todo. A realidade com a qual convivo
no assim, maniquesta. Esses opostos acontecem tambm de maneira
gradual. Tampouco esto de um lado professores hericos se esforando
ao mximo e instituies cruis de outro. Muito do que fiz, foi fruto de um
trabalho que contou com o apoio de coordenadoras pedaggicas, famlias
e outros professores.
Atualmente, a atividade de professor est longe de me realizar
plenamente como profissional. Sou feliz dentro de sala de aula, mas sinto
cada vez mais a necessidade de fazer o que h trs anos eu negava:
ter uma atividade paralela. E no me refiro a seguir carreira acadmica,
fazer mestrado ou doutorado. No me considero com experincia neces-
sria para sentar-me em uma cadeira de universidade e formar outros
professores. Para falar a verdade, vejo com certa resistncia a ideia de
um docente universitrio que forma professores e que tem pouca ou
nenhuma experincia na escola regular.
Essa falta de realizao talvez esteja relacionada profisso que,
embora proporcione momentos de extrema felicidade, parece esbarrar
sempre nos mesmos problemas. E se reproduz a um mesmo discurso
de profissional decepcionado e desvalorizado. verdade que muitos
Todos os ofcios citados neste texto, bem como as possveis respostas encaminhadas pela Secretaria
1
de Educao do Estado de So Paulo, ou outros documentos produzidos pela APEESP, sobretudo nas
gestes a partir de 2010, podem ser encontrados no site da Associao, no link: <http://goo.gl/LPQGn8>.
2
VALLE; VILLA. Oye!: Lngua e negcio entre o Brasil e a Espanha, p. 47.
APEESP. Manifesto pela qualidade na implantao do ensino de espanhol na Rede Pblica do Estado de
3
So Paulo.
FANJUL. So Paulo: o pior de todos. Quem ganha e quem perde com a (no) introduo do espanhol
4
FANJUL. So Paulo: o pior de todos. Quem ganha e quem perde com a (no) introduo do espanhol
7
Os Centros de Estudos de Lnguas Estrangeiras (CELs) foram criados em 1988 pelo governo Orestes
9
Qurcia, em atendimento a uma demanda pelo ensino de espanhol, mas que desde o incio incorporou
o ensino de outros idiomas (francs, italiano, alemo, japons). Nasceram a partir de um grupo de
trabalho que inclua profissionais das universidades estaduais e considerado um importante modelo
de cursos extracurriculares de lnguas na rede pblica (Cf. SANTOS. Uma longa experincia no ensino
de Espanhol Lngua Estrangeira (ELE); SANTOS. Dimenses da qualidade educativa nos Centros de
Estudos de Lnguas de So Paulo (CEL-SP): subsdios implementao do ensino de espanhol nas
escolas pblicas paulistas, [s.p.]).
30
FERNNDEZ. Interveno na audincia pblica sobre o ensino de lnguas estrangeiras na Assembleia
Legislativa do Estado de So Paulo.
BALL. Mercados educacionais, escolha e classe social: o mercado como uma estratgia de classe, p. 199.
32
BALL. Mercados educacionais, escolha e classe social: o mercado como uma estratgia de classe, p. 221.
33
Referncias
APEESP. Nota da diretoria da APEESP. Debate na Assembleia Legislativa de So Paulo: um grande
sucesso e o oficialismo, ausente - 11 de maro de 2010. Disponvel em: <http://goo.gl/oPSLCE>.
Acesso em: 8 out. 2015.
APEESP. Relato da primeira audincia com a SEE em 2013 18 de fevereiro de 2013. Disponvel
BOURDIEU. Os usos sociais da cincia: por uma sociologia clnica do campo cientfico.
37
APEESP. Relato da segunda audincia com a SEE em 2013 15 de abril de 2013. Disponvel em:
<http://goo.gl/XTfkdg>. Acesso em: 17 set. 2015.
APEESP. Relato da terceira audincia com a SEE em 2013 31 maio de 2013. Disponvel em: <http://
goo.gl/aWzukA>. Acesso em: 17 set. 2015.
APEESP. Carta da APEESP SEE protocolada em 5 de julho de 2013. Disponvel em: <http://goo.
gl/nprqeb>. Acesso em: 6 abr. 2015.
APEESP. Relato da quarta audincia com a SEE em 2013 25 de setembro de 2013. Disponvel em:
<http://goo.gl/Ig28Il>. Acesso em: 6 abr. 2015.
APEESP. Carta da APEESP SEE protocolada em 4 de fevereiro de 2014. Disponvel em: <http://
goo.gl/T2LfDv>. Acesso em: 6 abr. 2015.
APEESP. Relato da reunio entre membros da APEESP e APEOESP em 2014 4 de junho de 2014.
Disponvel em: <http://goo.gl/jk6W8P>. Acesso em: 17 set. 2015.
APEESP. Comunicado da APEESP: dados reunidos sobre atribuio no CEL 27 de julho de 2014.
Disponvel em: <http://goo.gl/9rv0EC>. Acesso em: 6 out. 2015.
APEOESP. Professor de Lngua Espanhola poder constituir jornada nos CELs 26 de junho de 2014.
Disponvel em: <http://goo.gl/hVGg63>. Acesso em: 6 abr. 2015.
BALL, S. J. Mercados educacionais, escolha e classe social: o mercado como uma estratgia de
classe. In: GENTILI, P. (Org.). Pedagogia da excluso. Crtica ao neoliberalismo em educao.
Petrpolis: Vozes, 1995. p. 97-125.
BAUMAN, Z. Aprendendo a andar sobre a areia movedia. In: BAUMAN, Z. Vida Lquida. Rio de
Janeiro: Zahar, 2007, p. 152-167.
BOURDIEU, P. Os usos sociais da cincia: por uma sociologia clnica do campo cientfico. So
Paulo: Unesp, 2004.
CELADA, M. O espanhol para o brasileiro. Uma lngua singularmente estrangeira. Tese (Doutorado).
Campinas: UNICAMP, 2002.
CELADA, M. De prisa, de prisa, oye, Brasil. Portal informativo sobre la lengua castellana, novembro
de 2006. Disponvel em: <https://goo.gl/MdwUXl>. Acesso em: 6 out. 2015.
DEL VALLE, J.; VILLA, L. Oye!: Lngua e negcio entre o Brasil e a Espanha. Calidoscpio, So
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FANJUL, A. P.; MARTIN, I.; RODRIGUES, F. C.; SILVA, M. M. A. A refundao da APEESP: os anos de
2007 a 2012. In: Intersecciones. Revista da Apeesp, n. 2, jan-jun. 2014, p. 6-11. Disponvel em:
<http://goo.gl/HKJnm7>. Acesso em: 4 abr. 2015.
PICANO, D. L. Histria, memria e ensino de espanhol (1942-1990). Curitiba: Editora UFPR, 2003.
SANTOS, J. J. Centros de Estudos de Lnguas (CELs) do estado de So Paulo: uma longa experincia
no ensino de Espanhol Lngua Estrangeira (ELE). So Paulo: Feusp/Fapesp, 2008. Relatrio final
de Iniciao Cientfica.
SO PAULO. Ofcio em resposta APEESP, de 14 de junho de 2013. 2013. Disponvel em: <http://
goo.gl/31Zu3T>. Acesso em: 6 abr. 2015.
3
Agradecemos s professoras Elba Magnani e Junia Barbosa pelos relatos.
Entretanto, necessrio destacar que grande parte dos docentes no era formada em Letras: no
4
caso do espanhol, havia muitos nativos de pases vizinhos que nem mesmo experincia no ensino
possuam. Essa questo, porm, no ser discutida neste artigo.
5
PRADO. Lnguas estrangeiras na escola?
8
PLATAFORMA PERMANENTE PARA O ACOMPANHAMENTO DA IMPLANTAO DO ESPANHOL NO SISTEMA EDUCATIVO
BRASILEIRO. Carta de Belo Horizonte.
Agradecemos professora Paula da Souza Costa e ao discente Rodrigo Sansana por compartilhar
9
Agradecemos s professoras Silvina Carrizo, Rose Mary Nascif e Roberta Pacheco pelas informaes.
10
Agradecemos s professoras Pmella Alves Pereira e Juliana Helena Gomes Leal pelas informaes.
13
Agradecemos s professoras Elem Lvia Arielle Mendes, do Instituto Federal do Norte de Minas, e
14
De 2010 a 2015...
AMARAL; ALMEIDA. Qual o lugar do espanhol nas escolas de ensino mdio de minas Gerais?, p. 321-322.
17
20
GALVO; ASSIS. O ensino de espanhol em Minas Gerais: ndices e indcios.
Consideraes finais
Para avaliar o panorama da lngua espanhola em Minas Gerais, aps a
primeira dcada da chamada lei do espanhol, precisamos destacar um
horizonte de obstculos que, ao contrrio do que se poderia supor, tem
se agravado e vai de encontro ao destaque que tem o espanhol enquanto
lngua estrangeira estudada mundialmente e aos interesses polticos,
econmicos, culturais e geogrficos que motivaram a existncia da Lei
no 11.161/2005 para assegurar seu estudo no Brasil. Reconhecemos, com
efeito, que as especificidades desta lei demandam pequenas adequaes
que incorporem uma disciplina optativa a uma grade de obrigatrias.
Caberia aos rgos responsveis, portanto, aes de planejamento, exe-
cuo e controle, as quais deveriam operar transformaes necessrias e
assegurar o direito de acesso ao conhecimento da lngua espanhola pelos
alunos da educao bsica do estado. A APEMG, que j conta 27 anos de
histria, vem promovendo, especialmente nas ltimas gestes, eventos
anuais para reunir os professores de espanhol mineiros. Alm disso, tem
estabelecido diversos convnios com escolas nacionais e estrangeiras
para a distribuio de bolsas de cursos para beneficiar seus associados.
Como exemplo de aes polticas e de interveno social, a Associao
remeteu uma carta ao CEFET-MG para exigir a realizao de concurso
na rea e outra carta SEE-MG para advertir sobre a ameaa que a
Resoluo no 2742 representa para a rea; elaborou pesquisas para ofere-
cer diagnsticos mais precisos do cenrio do espanhol em Minas; avaliou
dados disponveis sobre a disciplina; respondeu a inmeras consultas de
associados que acreditam que dependem da APEMG as solues dos pro-
blemas; buscou contato com a imprensa, com as universidades, com os
gestores escolares, etc. Apesar de tudo que se tem feito, a APEMG ainda
no conseguiu, junto ao poder pblico, a resposta requerida na Carta de
Belo Horizonte, que postula que os estados da federao brasileira
AMARAL, E. T. R.; ALMEIDA, E. G. de. Qual o lugar do espanhol nas escolas de ensino mdio de
Minas Gerais? In: Anais do I CIPLOM Congresso Internacional de Professores de Lnguas Oficiais
do Mercosul. UNIOESTE: Foz do Iguau, 2011. p. 313-322.
BRASIL. Lei n. 11.161, de 5 de agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da lngua espanhola. Dirio
Oficial da Unio, Braslia, 2005. Disponvel em: <http://goo.gl/t5a1Y>. Acesso em: 9 mar. 2015.
BRASIL. Decreto n. 5.773, de 9 de maio de 2006. Dispe sobre o exerccio das funes de regulao,
superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de graduao
e sequenciais no sistema federal de ensino. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil,
Braslia, DF, 10 maio 2006. Disponvel em: <http://goo.gl/aP7rA>. Acesso em: 26 abr. 2015.
BRASIL. Portal Brasil. Dados do censo escolar 2013. Disponvel em: <http://goo.gl/BLdCJT>. Acesso
em: 15 out. 2015.
CARTA de Belo Horizonte (2008). 5 set. 2008. Disponvel em: <https://goo.gl/e4iz27>. Acesso
em: 4 maio 2015.
CELADA, M. T. O espanhol para o brasileiro: uma lngua singularmente estrangeira. Tese (Doutorado
em Lingstica) Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas. So
Paulo, 2002.
COUTINHO, C. Ensino do espanhol ainda sem critrios. O Tempo, Contagem, 21 nov. 2007. Disponvel
em: <http://goo.gl/nvFvOz>. Acesso em: 4 maio 2015.
GALVO, J. A. M.; ASSIS, J. F. de. O ensino de espanhol em Minas Gerais: ndices e indcios. In:
MAZZARO, D.; RIBEIRO DA SILVA, E.; RIBEIRO, F. A. (Org.). Lngua Espanhola, suas Literaturas e
Culturas na educao bsica brasileira. Indito.
MINAS GERAIS. Parecer n. 1.125/2009 do Conselho Estadual de Educao de Minas Gerais. Belo
Horizonte, 2009. Disponvel em: <http://goo.gl/snL9Ki>. Acesso em: 9 mar. 2015.
MINAS GERAIS. Resoluo SEE n. 2.486 de 20 de dezembro de 2013. Dispe sobre a universalizao
do Reinventando o Ensino Mdio nas Escolas da rede pblica estadual de Minas Gerais. Disponvel
em: <http://goo.gl/yIrm5D>. Acesso em: 20 abr. 2015.
MINAS GERAIS. Resoluo SEE n. 2.742 de 22 de janeiro de 2015. Dispe sobre o ensino mdio nas
escolas da rede pblica estadual de Minas Gerais. Disponvel em: <https://goo.gl/nVOUOa>.
Acesso em: 20 abr. 2015.
Dayala Vargens
Renato Vazquez
3
BALL. El curriculum nacional y su puesta en prctica: el papel de los departamentos de materias o
asignaturas.
4
FOUCAULT. A arqueologia do saber.
5
O pesquisador portugus, Antnio Nvoa (1999) considera a constituio de associaes profissionais
de professores como uma das etapas do processo de profissionalizao do professorado (Cf. VARGENS.
Uma histria de politizao do ensino de espanhol: APEERJ).
DAHER. Enseanza del espaol y polticas lingsticas en Brasil. Ensino do espanhol e polticas
6
lingsticas no Brasil; FREITAS. Da fbrica sala de aula: vozes e prticas tayloristas no trabalho do
professor de espanhol em cursos de lnguas; PARAQUETT. As dimenses polticas sobre o ensino da
lngua espanhola no Brasil: tradies e inovaes; VARGENS. Uma histria de politizao do ensino de
espanhol: APEERJ.
8
BRASIL. Edital de convocao para inscrio no processo de avaliao e seleo de colees didticas
para o programa nacional do livro didtico PNLD 2011, p. 55.
Nesse perodo presidiam a APEERJ a Profa. Dra. Viviane Antunes (UFFRJ) e a Profa. Dra. Elda Firmo.
10
O I CBPE tambm foi realizado no Rio de Janeiro e naquela ocasio s existiam as APES do RJ e SP.
11
Este evento, na coordenao geral dos professores Del Carmen Daher (UFF), Luciana Freitas (UFF) e
12
Renato Vazquez (UFRRJ), foi at a presente data o maior congresso de professores realizado no Brasil
com 1200 inscritos, 24 palestrantes, 410 comunicaes entre individuais e coordenadas, dezesseis
stands de expositores, quatro minicursos (8 horas) e dez oficinas (2 horas). Paralelamente a este
evento a APEERJ promoveu o II COPESBRA (Comisso Permanente de Acompanhamento da Implantao
do Espanhol no Sistema Educativo Brasileiro) com trs mesas redondas; entre elas estiveram
presentes representantes do MEC no que tange a polticas de ensino da lngua espanhola.
BRASIL. Senado Federal. Lei de diretrizes e bases da educao nacional n. 9394/96. Grifo nosso.
14
Referncias
ANTUNES, A.; BRITO, S.; FROMER, M. (Compos.). Comida. In: TITS. Jesus no tem dentes no pas
dos banguelas. Rio de Janeiro: WEA, 1987. Disponvel em: <http://goo.gl/nkXXrx>. Acesso em:
1 out. 2015.
BRASIL. Lei n. 11.161, de 5 de agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da lngua espanhola. Disponvel
em: <http://goo.gl/t5a1Y>. Acesso em: 7 ago. 2005.
BRASIL. Senado Federal. Lei de diretrizes e bases da educao nacional n. 9394/96. Braslia, DF, 1996.
CAZUZA; BRANDO, A. (Compos.). O tempo no pra. In: CAZUZA. O tempo no pra (ao vivo). So
Paulo: Polygram, 1988. Disponvel em: <http://goo.gl/LjPfr8>. Acesso em: 1 out. 2015.
CAZUZA; ISRAEL, G.; ROMERO, N. (Compos.). Brasil. In: CAZUZA. Ideologia. So Paulo: Universal,
1988. Disponvel em: <http://goo.gl/V2OWfh>. Acesso em: 1 out. 2015.
MOUFFE, C. O regresso do poltico. Traduo de Ana Ceclia Simes. Lisboa: Gradativa, 1999. Ttulo
original: The Return of the Political. (Trajectos).
NVOA, A. O passado e o presente dos professores. In. NVOA, A. (Org.). Profisso professor.
Porto: Porto Editora, 1999.
VARGENS, D. Uma histria de politizao do ensino de espanhol: APEERJ. 2012. Tese (Doutorado
em Letras Neolatinas) Faculdade de Letras, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, 2012.
VAZQUEZ, R. PNLD 2011 de Lngua estrangeira: sentidos de docncia, ensino e lngua. 2014. Tese
(Doutorado em Letras Neolatinas) Faculdade de Letras, Universidade Federal do Rio de Janeiro,
Rio de Janeiro, 2014.
Introduo
A oferta do Ensino da Lngua Estrangeira Moderna Espanhol (doravante
LEM-Espanhol) na Matriz Curricular do ensino mdio (doravante EM),1
sobretudo na rede pblica estadual, tem motivado estudos e debates
em todo o Brasil, principalmente problematizando o no cumprimento da
Legislao vigente e a necessidade de formao inicial de professores(as)
de LEM-Espanhol.
O presente artigo tem por objetivo apresentar a situao atual de
LEM-Espanhol na rede pblica estadual de educao bsica do Estado
do Paran, em especial a situao desse idioma na Matriz Curricular
do ensino mdio e, tambm, sua oferta atravs do Centro de Lnguas
Estrangeiras Modernas (doravante CELEM), esse em funcionamento desde
sua criao em 15 de agosto de 1986 e mantido pela prpria Secretaria
de Estado da Educao do Paran (doravante SEED-PR), bem como os
dados acerca dessa oferta nos cursos tcnicos de nvel mdio do Instituto
Federal do Paran (doravante IFPR). Dessa forma, apresentaremos quais
A ateno especial oferta de LEM-Espanhol no ensino mdio se justifica pelo tema proposto acerca
1
dos dez anos da Lei do Espanhol (Lei Federal no. 11.161/2005) para esta publicao. Contudo, no
Estado do Paran h (poucos) estabelecimentos de ensino da Rede Pblica Estadual de Educao
Bsica que ofertam a LEM-Espanhol nos Anos Finais do ensino fundamental (sexto ao nono ano).
Dessa forma, sugerimos a leitura, reflexo e discusso do seguinte artigo: PEREIRA, P. Oferta de Lngua
Estrangeira no sexto ano do ensino fundamental no municpio de Ponta Grossa/PR: novo desafio na
Formao do Professor de Espanhol. In: Actas. VIII Encuentro de Profesores de Lengua Espaola del
Estado de Paran (EnPLEE). Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO). Irati (PR): APEEPR.
Estatuto Social, p. 40-55.
so as Polticas Pblicas e Lingusticas acerca do processo da oferta do
ensino de LEM-Espanhol no estado do Paran (doravante PR), e conse-
quentemente, a Lei Federal no 11.161/2005 que dispe sobre a obriga-
toriedade da oferta de LEM-Espanhol no EM,2 bem como o Parecer no
331/2009 solicitado pela SEED-PR sobre a implantao de LEM-Espanhol e
a Deliberao no 6/2009, a qual regulamenta essa oferta atravs do CELEM,
ambos os documentos emitidos pelo Conselho Estadual de Educao do
Paran (doravante CEE-PR).
Nesse contexto de enfrentamentos acerca de Polticas Pblicas,
sobretudo, para a oferta de LEM-Espanhol e suas implementaes, qual
a importncia de uma Associao de Professores(as) de Espanhol (dora-
vante APE)? Como tem sido a consecuo dessas Polticas no Estado do
PR? Qual a realidade da oferta de LEM-Espanhol no contexto paranaense
nesses dez anos, desde a promulgao da referida Lei Federal, em 5 de
agosto de 2005? Afinal, o que (no) mudou?
3
PARAN. Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE): lngua estrangeira moderna, [s.p.].
4
CHAGAS. Didtica especial de lnguas modernas, p. 105.
5
PARAN. Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE): lngua estrangeira moderna, p. 57.
6
PICANO. Histria, memria e ensino de espanhol (1942-1990), p. 28-33. Grifos nossos.
No perodo de 2009 a 2011 tive (eu, professor Gilson) a oportunidade de atuar no CEPR como professor
7
9
PICANO. Histria, memria e ensino de espanhol (1942-1990), p. 33. Grifo nosso.
10
PICANO. Histria, memria e ensino de espanhol (1942-1990), p. 18. Grifo nosso.
11
BARROS. Lngua Espanhola, p. 6.
20
PARAN. Resoluo no. 3.904/2008, de 27 de agosto de 2008, [s.p.]. Grifo nosso.
Da elaborao de documentos
norteadores para LEM-Espanhol no PR
Com relao relevncia da Lingustica Aplicada (doravante LA) na for-
mao de uma Poltica Educacional Brasileira para LEM, Celani, afirma que
DINIZ citado por VIEIRA; ALBUQUERQUE. Poltica e planejamento educacional, p. 31. Grifos nossos.
24
pblicas e lingusticas para o ensino da Lngua Espanhola no Estado do Paran, slide 19. Grifo nosso.
PARAN. Currculo bsico para a escola pblica do estado do Paran, p. 15.
27
Os Tcnicos Pedaggicos so professores(as) das disciplinas curriculares que atuam nos NRE e na SEED-
28
PR. A SEED-PR possui 32 NRE espalhados por todo o Estado do Paran, onde todos eles so subordinados
SEED-PR.
PARAN. Diretrizes curriculares estaduais (DCE): lngua estrangeira moderna, p. 7.
29
O Manual de Produo do Folhas assegura que o Projeto Folhas [iniciado em 2004] objetiva viabilizar
31
meios para que os professores da Rede Pblica Estadual do Paran pesquisem e aprimorem seus
conhecimentos, produzindo, de forma colaborativa, textos [futuras Unidades Didticas] de contedos
pedaggicos, com base nas [DCE] e seus Contedos Estruturantes, nas disciplinas de cada nvel de
ensino (PARAN. Manual de produo do folhas, p. 5). Foram selecionados professores das disciplinas
que compem a Matriz Curricular, assessorados pelos Tcnicos Pedaggicos e por Consultores de
diferentes IES. Os textos foram produzidos de forma colaborativa, atravs de verses que foram sendo
aprimoradas e submetidas ao processo de validao e confeco do LDP. Ver tambm, Educao em
Debate. Disponvel em: <http://goo.gl/28NQid>.
PARAN. Livro didtico pblico: lngua estrangeira moderna, p. 7.
32
Nessa retomada tambm foram produzidos os LDP para as LEM-Francs e LEM-Ingls. Cabe ressaltar
33
que foram produzidos um LDP para o primeiro ano e outro para o segundo ano do curso bsico das
referidas LEM, cada LDP com oito unidades.
Da formao inicial
com habilitao em LEM-Espanhol no PR
O Processo de Formao Inicial da Licenciatura em Letras com Habilitao
em LEM-Espanhol histrico no Estado do Paran. Diante desse fator,
34
A sequncia didtica concebida como um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira
sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY. Sequncias
didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento, p. 97).
35
Retomada em 2010, concluso em 2012, da escrita de todas as Sequncias Didticas destinadas aos LDP
do CELEM, faltando apenas a editorao e publicao sob a alegao de falta de recursos financeiros
da atual Gesto de Governo.
36
CEPR. Professores do CELEM/CEPR foram selecionados para a produo de Material Didtico da SEED, [s.p.].
37
PIRES citado por PARAN. Professores se renem para produo de material didtico do CELEM, [s.p.].
38
Disponvel em: <http://goo.gl/qg9MO4>.
39
Instalao de TV-Multimdia (29 polegadas, USB) em todas as salas de aula de todos os estabelecimentos
de ensino pblico do Estado do Paran e produo de Prticas Pedaggicas, para serem usadas como
ferramenta de ensino.
PARAN. Objeto de Aprendizagem Colaborativa (OAC), [s. p.].
40
Da formao continuada
para professores de LEM-Espanhol no PR
O processo de formao continuada, para os(as) professores(as) de LEM-
Espanhol indispensvel, pois imperativo que esses(as) confrontem
na realidade concreta as atitudes, valores, conceitos e habilidades adqui-
ridas na capacitao (atualizao) e, atravs de uma reflexo sistemtica
acerca dela, formulem planos de ao a fim de desenvolver e otimizar sua
prtica educativa.43 No obstante,
Espaola para actuacin en la enseanza media a poco de ser implantada de hecho en las escuelas
pblicas?, p. 11.
PARAN. Diretrizes curriculares estaduais (DCE): lngua estrangeira moderna, p. 7.
44
Incio da gesto de Governo de Roberto Requio (PMDB) de 2003 a 2006 e continuidade (reeleio) de
45
2007 a 2010.
A maioria dos simpsios foi realizada no Centro de capacitao faxinal do cu, vinculado ao Centro
46
forma indita, o que possibilitou discusses e reflexes especficas dos cursos ofertados de forma
extracurricular: O Ensino e aprendizagem de LEM a partir dos Gneros Textuais e a produo e
avaliao de Materiais Didticos Livro Didtico. Em 2010, outro foi realizado, O ensino de lnguas
estrangeiras e a transposio didtica a partir da concepo dos Gneros Textuais, ambos de maro
a dezembro de 2009 e 2010 em todos os municpios do Paran.
Programa de desenvolvimento educacional: Lei Complementar no. 130 de 14 de julho de 2010. Disponvel
48
em: <http://goo.gl/E5M0Da>.
Cursos: 1) O Ensino de LEM no CELEM atravs dos gneros textuais (14-18/09 de 2009, Curitiba), 2)
49
Gneros textuais e prticas discursivas no ensino de LEM (12-15/04 de 2010, Curitiba), 3) CELEM 25 anos:
Desafios de uma educao plurilngue no estado do Paran (17-18/11 de 2011, Curitiba) e, 4) Cursos de
actualizacin de profesores de Espaol. Acordo de cooperao tcnica (at 2009) com a Consejera de
Educacin, da Espanha.
50
A EMD regulamentada pela Resoluo no. 3399/2010 do GS/SEED-PR e Instruo no. 10/2010 da SUED/
SEED-PR. Atualmente as EMD discutem a temtica da Histria e Cultura da frica, Afro-brasileira e
Indgena.
51
Essa foi a nica poltica realizada a partir da gesto de governo de Beto Richa (PSDB), de 2011 a 2014.
Trata-se de um primeiro encontro (dia) realizado no primeiro semestre e outro segundo encontro (dia)
no segundo semestre, versando sobre uma temtica.
52
PARAN. Lei Complementar no. 130, de 14 de julho de 2010, [s.p.].
3o
- - 1991 1992 02
1994 01
4o - - 1993 1995 01
1997 01
2006 11
2007 73
2008 13
2009 262
6 o
n 09/2007
o
27/09/2007 2007 2010 07
2011 05
2012 81
2013 02
TOTAL 713
Notas:
1
Dados oficiais de 2014 obtidos atravs de consulta ao Sistema distribuio de aulas por NRE. Disponvel
em: <http://goo.gl/z1fGMd>.
2
O ano de 1956 refere-se informao contida no dossi da APEEPR, o qual informa que se realiz el 22
de febrero pasado el concurso pblico para el magisterio por la [SEED-PR]. Despus de ms de treinta
aos ausente, la Lengua Espaola figur con 35 vacantes para todo el territorio estadual (APEEPR. Dossi,
p. 3 citado por PICANO. Histria, memria e ensino de espanhol (1942-1990), p. 65), bem como ratificada
pelo fato de que o [...] professor Frigrio, j falecido, nico professor concursado para o ensino de
espanhol no estado do Paran durante as dcadas de sessenta, setenta e meados de oitenta (PICANO.
Histria, memria e ensino de espanhol (1942-1990), p. 19), e tambm, pela ficha catalogrfica do seu
livro intitulado Espaol: Audiovisual, estructural, na qual informado que ele era Professor de Espanhol,
por concurso, do Colgio estadual do Paran (FRIGRIO. Espaol: audiovisual, estructural, p. 8).
3
O nmero desse edital consta nos registros do livro de ata da APEEPR, datada de 13/10/1986, p. 11. Esse
concurso foi realizado no dia 22 de fevereiro de 1987, no qual 14 candidatos(as) se inscreveram, desses,
apenas sete foram aprovados(as), conforme registros do livro de ata da APEEPR, datada de 31 de maro
de 1987, p. 12v.
4
Dados oficiais de 2015 obtidos atravs de consulta ao Dirio Oficial do Estado (DOE), Edies no. 9388
e no. 9420. Disponvel em: <http://goo.gl/CuYwjO>.
Da oferta de LEM-Espanhol
no Centro de Lnguas (CELEM) do PR
O QUADRO abaixo demonstra os dados oficiais da SEED-PR sobre a oferta
de LEM-Espanhol no Centro de lnguas-CELEM no estado do Paran no
perodo de 2006 a 2015:55
Dados oficiais de 2006 a 2014, obtidos atravs de solicitao coordenao do CELEM na SEED-PR contida
55
no Ofcio no. 4/2014 de 1/7/2014 e Ofcio no. 40/2014 de 7/10/2014, ambos emitidos pela Presidncia da
APEEPR. Na tabela de dados obtidos da SEED-PR no havia o ano letivo de 2005, justamente o ano em
que a Lei Federal no. 11.161/2005 foi sancionada e, segundo a coordenao do CELEM/SEED-PR, no h
este registro documental. Dados oficiais de 2015 obtidos atravs de consulta ao Sistema SEED-PR em
Nmeros Nmeros da Educao. Disponvel em: <http://goo.gl/gahQzl>.
solicitao diretoria DEMTEC/IFPR, contida no Ofcio no. 11/2015 de 9/5/2015, da Presidncia da APEEPR.
LEO. Oferta de LEM-Espanhol na matriz curricular dos cursos do IFPR, [s.p.].
57
Dados obtidos atravs do edital no. 5/2014, da Reitoria do IFPR, datado de 17/9/2014. Disponvel em:
1
<http://goo.gl/ra2Ypa>.
Da legislao para
LEM-Espanhol no Estado do Paran
A legislao acerca da oferta das LEM, do CELEM59 e, em especial,
de LEM-Espanhol no estado do Paran, remonta ao ano de 1986, conforme
verificaremos no seguinte QUADRO:
IFPR. Edital, p. 2.
58
H outras duas Resolues sobre o CELEM, sendo no. 4.219/1999 e no. 92/2002, contudo no h registros
59
documentados.
Normativa no Estadual devero elaborar nova Matriz constar apenas uma Lngua Estrangeira, como componente curricular obrigatrio,
4/2005 8/11/2005 Curricular para o ensino fundamental e identificando-se o idioma definido pelo estabelecimento de ensino, observando-se
SEED-PR ensino mdio (regular), com implantao a disponibilidade de professor habilitado e as caractersticas da comunidade aten-
a partir do ano letivo de 2006, de forma dida; 2.11. A lngua estrangeira moderna permanecer como componente curricular
simultnea. obrigatrio na Parte Diversificada. 3. Ensino mdio: 3.10. A Parte Diversificada da
Matriz Curricular poder ser composta pelas disciplinas de Filosofia, Sociologia e LEM
constantes no anexo desta Instruo; 3.11. A Lngua Estrangeira Moderna perma-
necer como componente curricular obrigatrio na Parte Diversificada.
CELEM Resoluo Regulamenta e organiza a oferta de en- Art. 1o Regulamentar e organizar a oferta de ensino extracurricular e plurilinguista
no 3.977/2006 sino extracurricular e plurilinguista de de LEM para alunos da Rede Estadual de Educao Bsica, matriculados no ensino
24/8/2006 SEED-PR LEM para alunos da Rede Estadual de fundamental (anos finais), no ensino mdio e ensino profissional. Art. 6o Fica vedada
Educao Bsica, matriculados no ensi- a matrcula no CELEM da mesma Lngua Estrangeira que esteja cursando na Matriz
no fundamental (anos finais), no ensino Curricular.
mdio e ensino profissional.
MATRIZ Instruo Os estabelecimentos de ensino da rede 1. Os estabelecimentos de ensino da rede pblica estadual, que ofertam o ensino
Normativa no pblica estadual, que ofertam o ensino fundamental, tero suas Matrizes Curriculares alteradas automaticamente no Siste-
12/2006 24/8/2006 fundamental, tero suas Matrizes Cur- ma SAE, a partir de 2006, a nomenclatura das disciplinas: Lngua Estrangeira - LE
SEED-PR riculares alteradas automaticamente no para Lngua Estrangeira Moderna - LEM; Educao Artstica para Artes.
Sistema SAE.
MATRIZ Instruo Os estabelecimentos da Rede Pblica 9. Na Parte Diversificada da Matriz Curricular, dever ser ofertada a disciplina Lngua
Normativa no Estadual de Ensino, que ofertam ensi- Estrangeira Moderna, que ser definida pela comunidade escolar de acordo com a
15/2006 28/11/2006 no mdio e ensino mdio Integrado LDBEN no 9.394/96, sendo de carter obrigatrio.
445
do Paran.
446
CELEM Instruo Critrios para implantao e funciona- 2.1 A oferta de ensino extracurricular, plurilinguista e gratuita de Cursos Bsico e de
Normativa no mento de cursos de LEM e atribuies Aprimoramento em LEM, destinada aos alunos da Rede Estadual de Educao Bsi-
19/200831/10/2008 para os profissionais com atuao nos ca, matriculados no ensino fundamental (anos finais), no ensino mdio, educao
SEED-PR CELEM da Rede Estadual de Educao profissional e educao de jovens e adultos; 3.1 O CELEM poder ser implantado em
Bsica do Estado do Paran. Estabelecimentos de ensino da rede pblica estadual de educao bsica, mediante
solicitao da direo do estabelecimento, com aval da comunidade envolvida re-
presentada pelo Conselho Escolar; 4.4 A carga horria semanal dos cursos do CELEM
ser de quatro horas/aula de cinquenta minutos, distribudas em at dois dias, pre-
ferencialmente no consecutivos; 7.1 As turmas dos Cursos Bsicos sero formadas
com um mnimo de vinte e mximo de trinta alunos; 9.3 vedada a matrcula no
Curso Bsico para a mesma Lngua Estrangeira que o aluno esteja cursando na
Normativa no Estadual devero elaborar nova Matriz tar especificada uma Lngua Estrangeira, como disciplina obrigatria, definida pela
1 1 / 2 0 0 9 Curricular para os anos finais do ensino comunidade escolar, observando-se a disponibilidade de professor habilitado e as
16/10/2009 SEED- fundamental e ensino mdio com im- caractersticas da comunidade atendida. 4. Ensino mdio: 4.1. Organizao por
PR plantao simultnea, para o ano letivo blocos de disciplinas semestrais. [4.2. Organizao anual]. 4.1.2 [4.2.7] Na Ma-
de 2010. triz Curricular dever estar especificada uma Lngua Estrangeira, como disciplina
obrigatria, escolhida pela comunidade escolar, observando-se a disponibilidade de
professor habilitado e as caractersticas da comunidade atendida. 4.1.2.1. [4.2.7.1]
Se para a Matriz Curricular for escolhida a Lngua Espanhola entende-se que a Lei
Federal no 11.161/2005 est atendida e a disciplina obrigatria para o aluno. 4.1.2.2.
[4.2.7.2] Se para a matriz curricular for escolhida lngua diferente da Lngua Espan-
hola, o estabelecimento dever ofertar, obrigatoriamente, a Lngua Espanhola no
CELEM, para atendimento da Lei Federal no 11.161/2005, e a disciplina facultativa
para as diferentes sries e uma delas for a Lngua Espanhola, entende-se que a Lei
Federal no 11.161/2005 est atendida e as disciplinas so obrigatrias para o aluno.
MATRIZ Delibe- Implantao do Ensino da Lngua Espa- Art. 1 A oferta do ensino da Lngua Espanhola, com matrcula facultativa ao aluno,
o
rao n 6/2009 nhola no Sistema Estadual de Ensino do passa a ser obrigatria em todos os estabelecimentos de ensino pblicos e privados
Espanhola, com alunos de sries distintas, desde que o faam no horrio de fun-
cionamento normal do Estabelecimento. Pargrafo nico. Os estabelecimentos de
ensino que possibilitarem ao aluno cursar a Lngua Espanhola em Centro de Lnguas
Estrangeiras Modernas, tero cumprido o que determina a Lei Federal no 11.161/05.
447
448
MATRIZ Instruo Orienta a oferta da disciplina de Lngua I Estabelecimentos da Rede Estadual de Ensino que ofertam o ensino mdio na
Normativa no Espanhola, nos estabelecimentos da modalidade de EJA: 1. A disciplina de Lngua Espanhola de oferta obrigatria pelo
4/2010 25/1/2010 rede estadual de ensino que ofertam Estabelecimento de Ensino e de matrcula facultativa para o educando do ensino
SEED-PR cursos de ensino mdio, na modalidade mdio EJA. 3. Os estabelecimentos estaduais de ensino que ofertam EJA - presen-
da educao de jovens e adultos (EJA); cial, devero incluir, na matriz curricular do ensino mdio, a disciplina de Lngua
de educao profissional integrada ao Espanhola com carga horria de 106 horas/128 horas-aula, alm das 1200 horas/1440
ensino mdio; de educao profissional horas-aula, conforme modelo a seguir, que ser implantada no ano letivo de 2010,
de nvel mdio integrada educao de em atendimento a Lei Federal no 11.161, de 5 de agosto de 2005. 5. No ato da matrcu-
jovens e adultos PROEJA; e de formao la, o educando dever fazer a sua opo de frequentar ou no as aulas de Lngua
de docentes da educao infantil e dos Espanhola II Estabelecimentos da rede estadual de ensino que ofertam cursos
anos iniciais do ensino fundamental, na de educao profissional integrada ao ensino mdio; de educao profissional de
Normativa no estadual devero elaborar nova matriz tar especificada uma lngua estrangeira, como disciplina obrigatria, definida pela
21/2010 8/11/2010 curricular para os anos finais do ensino comunidade escolar, observando-se a disponibilidade de professor habilitado e as
SEED-PR fundamental e ensino mdio com im- caractersticas da comunidade atendida. 5. Ensino mdio: 5.1 Organizao por blocos
plantao simultnea, para o ano letivo de disciplinas semestrais. [5.2 Organizao anual]. 5.1.4 [5.2.3] A Parte Diversificada
de 2011. dever ser composta, obrigatoriamente pela LEM Espanhol e por uma segunda ln-
gua estrangeira moderna, escolhida pela comunidade escolar, sendo que uma ser
obrigatria e a outra optativa ao aluno, observando-se a disponibilidade de professor
habilitado e as caractersticas da comunidade atendida. 5.1.5 [5.2.4] A disciplina es-
colhida pela comunidade escolar como optativa ser ministrada atravs do programa
do CELEM, sendo sua matrcula facultativa ao aluno, estando este sujeito s normas
exaradas na Instruo no 19/2008 SUED/SEED do CELEM. 5.1.6 [5.2.5] A disciplina es-
colhida pela comunidade escolar como optativa ao aluno, ser acompanhada de
um asterisco, registrando-se em nota de rodap: Disciplina de matrcula facultati-
va, ministrada em turno contrrio no CELEM conforme modelo Anexo 2, sendo sua
carga horria semanal a mesma ofertada no CELEM e computada no total da Matriz
Curricular.
450
Normativa no fundamental anos finais da rede pbli-
2 0 / 2 0 1 2 ca estadual de educao, com implan-
12/12/2012 SEED- tao simultnea a partir do ano de 2013.
PR
CELEM Instruo Critrios para implantao e funciona- 3.1 A oferta de ensino extracurricular, plurilinguista e gratuita de cursos bsico e de
Normativa no mento de cursos de LEM e atribuies aprimoramento em LEM, destinada aos alunos da rede estadual de educao bsi-
1 0 / 2 0 1 3 para os profissionais com atuao nos ca, matriculados no ensino fundamental (anos finais), no ensino mdio, educao
17/12/2013 SEED- CELEM da rede estadual de educao profissional e educao de jovens e adultos; 4.1 O CELEM poder ser implantado
PR bsica do Estado do Paran. em instituio de ensino da rede pblica estadual de educao bsica, mediante
solicitao da direo da instituio de ensino, com aval da comunidade envolvida,
representada pelo Conselho Escolar; 9.3 facultada a matrcula no curso bsico e
BRASIL. Lei no. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Art. 36, Inciso III.
63
TOTAL 25 25 25 25
Consideraes finais
Com este artigo, bem mais um informe, pretendemos apresentar a situ-
ao atual da oferta da disciplina curricular de LEM-Espanhol na rede
pblica estadual (e federal) de educao bsica no estado do Paran,
sem, no entanto, aprofundar as discusses sobre essa oferta. Contudo,
acreditamos que essa tarefa caber a futuros estudos, bem como caber
tambm ao prprio governo do estado do Paran, atravs de sua SEED-PR,
planejar aes reais acerca das polticas pblicas e tambm das polti-
cas lingusticas. Retomando a pergunta j realizada neste artigo, sobre
que relao existe entre poltica, planejamento e legislao educacional,
pblicas e lingusticas para o ensino da Lngua Espanhola no estado do Paran, slide 19.
PARAN. Diretrizes curriculares estaduais (DCE): lngua estrangeira moderna, p. 69.
75
Paran atravs da Secretaria de Cincia, Tecnologia e Ensino Superior (doravante SETI). Disponvel
em: <http://goo.gl/BCy9My>.
A saber: UTP (2014), PUCPR (2013), UNICS (2009), UNICESUMAR (2010) e UNIANDRADE (no obtivemos o ano).
77
80
Neste momento, enquanto finalizamos e revisamos a escrita deste artigo, ns professores aqui no
estado do Paran, estamos enfrentando uma verdadeira guerra, uma greve iniciada no dia 7/2/2015 e
suspendida em 9/3/2015 em Assembleia Geral pela categoria, mantendo-se o estado de greve, na qual
a atual gesto (neo-liberal) de Governo do estado tem incansavelmente tentado acabar com os nossos
direitos, esses conquistados h dcadas, bem como um governo que no se abre para o dilogo,
resultando em duas ocupaes pacficas nos dias 10/2/2015 e 12/2/2015 por parte dos servidores pblicos
estaduais, na sua maioria professores, Assembleia Legislativa do estado do Paran (doravante ALEP).
Retomamos a greve no dia 27/4/2015 e solicitvamos a retirada e ampla discusso do projeto de lei
que alterava o regime da Paran-Previdncia. No fomos ouvidos, mas fomos massacrados (mais
de 2000 policiais, bombas de gs lacrimogneo, balas de borracha, cachorros pitbull, interminveis e
inesquecveis trs horas de horror e humilhao, faltando apenas a cavalaria como no dia 30 de Agosto
de 1988) no fatdico Dia 29 de abril de 2015, pela Polcia Militar do estado, por ordem do governador
do Estado do Paran, Beto Richa (PSDB) e secretrio de Segurana Pblica; esse ltimo, felizmente,
pediu exonerao do cargo.
ALMEIDA FILHO citado por WOGINSKI. Proposta pedaggica curricular? O que isso? Como se constri?
81
89
Solicitao enviada SEED-PR, contida no Ofcio no. 10/2015 de 5/5/2015, emitido pela Presidncia da
APEEPR. Apenas nos foi informado que estariam providenciando os referidos dados, conforme e-mail
datado do dia 7/5/2015.
Matriz EF. Disponvel em: <http://goo.gl/xq18pO>.
90
O CELEM/CEPR oferta os cursos de Alemo, Espanhol, Francs, Ingls, Japons, Mandarim e Polons.
91
Lei estadual no. 14.231 de 26 de novembro de 2003, alterada pela Lei no. 16.538 de 30 de junho de 2010.
92
OLIVEIRA. Declarao universal dos direitos lingusticos: novas perspectivas em poltica pblica, p. 33.
94
COUTO. A insero da Lngua Espanhola no currculo das escolas pblicas: o caso do ncleo regional de
97
Referncias
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implantao e funcionamento de cursos de lnguas estrangeira modernas (LEM) e atribuies para
os profissionais com atuao nos centros de lnguas estrangeiras modernas (CELEM). Secretaria
de estado da educao. Superintendncia da Educao. Curitiba: SEED-PR, 2013. Disponvel em:
<http://goo.gl/PAuKG4>. Acesso em: 10 mar. 2015.
PARAN. Professores se renem para produo de material didtico do CELEM. 2 de agosto de 2011.
Disponvel em: <http://goo.gl/SHMY2J>. Acesso em: 10 maio 2015.
PARAN. Instruo normativa n. 4/2010, de 25 de janeiro de 2010. Dispe sobre a oferta de Lngua
Espanhola nos estabelecimentos da rede estadual de ensino que ofertam cursos de ensino mdio.
Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Curitiba: SEED-PR, 2010.
Disponvel em: <http://goo.gl/Q6g9XK>. Acesso em: 10 mar. 2015.
PARAN. Instruo normativa n. 19/2008, de 31 de outubro de 2008. Dispe sobre os critrios para
implantao e funcionamento de cursos de lnguas estrangeira modernas (LEM) e atribuies para
os profissionais com atuao nos centros de lnguas estrangeiras modernas (CELEM). Secretaria
de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Curitiba: SEED-PR, 2008. Disponvel em:
<http://goo.gl/0kmEuP>. Acesso em: 13 mar. 2015.
WOGINSKI, G. R. Polticas pblicas para o ensino. In: WOGINSKI, G. R. Gnero textual texto didtico:
um estudo das propriedades textuais no livro didtico para o ensino da Lngua Espanhola como
Lngua Estrangeira. Monografia (Especializao em Desenvolvimento Editorial com nfase em
Materiais Didticos) Pontifcia Universidade Catlica do Paran. Curitiba, 2014. cap. 2, p. 6-13.
Palavras iniciais
Este texto visa a responder seguinte pergunta: o que aconteceu no
estado do Rio Grande do Sul aps a Lei no 11.161/2005? Para dar conta
deste questionamento, realizarei anlise de notcias, veiculadas no site da
Secretaria Estadual de Educao do Estado, referentes Lngua Espanhola,
de documentos e normativas produzidos daquele perodo at o momento
atual e de discusses de natureza poltico-metodolgica de como a ques-
to foi/tem sido tratada no cenrio estadual ao longo dos anos.
Em primeiro lugar, ressalto aqui a indissociabilidade entre as ques-
tes de ordem macro (legislaes, normativas, decretos, acordos, etc.)
das questes de sala de aula, que envolvem desde a organizao dos
contedos, a seleo de material didtico (ou a sua produo), bem como
todos os elementos do processo avaliativo e, no caso do ensino de ln-
guas, tambm podemos incluir o tratamento da variao, dos aspectos
culturais e das habilidades envolvidas, alm das atitudes lingusticas de
docentes e discentes no que se refere lngua objeto de estudo. Nesse
sentido, temos uma poltica educacional imbricada com a poltica lingus-
tica, sendo, ao mesmo tempo, vrtice e pilar uma da outra, tomando-as
por uma perspectiva macrocurricular.1
Em segundo lugar, importante dizer que o principal marco histri-
co-poltico para a mobilizao em torno do ensino da lngua espanhola no
CRISTFOLI. Polticas de lnguas estrangeiras na educao bsica: Brasil e Argentina entre avanos,
1
percalos.
estado do Rio Grande do Sul no foi a Lei no 11.161/2005, mas um movi-
mento anterior, que inclusive antecedeu o marco econmico do Mercosul
(e os lentos desdobramentos do Mercosul Educacional), sempre evocado
como dispositivo poltico para justificar e empreender medidas no campo
educativo no que diz respeito ao ensino dessa lngua nas instituies do
estado, nos variados mbitos de abrangncia: as quatrocentos e ses-
senta e sete prefeituras (responsveis especialmente pelos anos finais do
ensino fundamental, sem descartar que, em algumas situaes, tambm
h oferta da disciplina nos anos iniciais); o Governo do Estado, atravs
de suas trinta coordenadorias regionais de educao (hoje, com maior
ateno e polticas especficas para o ensino mdio); o ensino federal
(com a expanso universitria e de institutos federais); e, ainda, o ensino
privado (desde a educao infantil at o ensino superior, bem como as
formaes em lnguas oferecidas dentro das prprias empresas ou por
escolas de idiomas).
Todas essas esferas vo se retroalimentando ou, ao contrrio,
gerando espaos de tenso/disputa no que tange ao ensino de espanhol,
especialmente quando vises antagnicas a respeito do papel atribudo
a essa lngua so postas em cena, seja para ampli-lo ou, ao contrrio,
minimiz-lo, de acordo a mudanas poltico-partidrias (como no caso do
poder pblico estadual) ou mesmo em virtude de instabilidades econmi-
cas de impacto mais abrangente.
Aqui, "reintroduzido", nas palavras da autora, tem relao com o forte apagamento do ensino de
2
outras lnguas, alm do ingls, durante os anos de Ditadura Militar no pas, a partir dos anos sessenta
do sculo XX. Villalba (Reflexiones sobre la enseanza del espaol en Rio Grande do Sul, p. 68) usa a
expresso "omnipresencia del ingls" durante esse perodo no estado.
percalos, p. 20.
5
VILLALBA. Reflexiones sobre la enseanza del espaol en Rio Grande do Sul, p. 68.
6
STURZA; CAMANI. Entre lusos y castellanos: discursos sobre lengua, cultura y etnia en la historia del Rio
Grande do Sul.
IRALA. Uma experincia do PIBID/Letras no sul do pas: os desafios da transposio didtica.
7
actuaciones, p. 4.
No foi possvel obter informaes atualizadas da entidade, como, por exemplo, nmero de associados,
14
atas de reunies, estatuto, histrico, etc., pois a sua pgina oficial na internet no se encontra ativa.
Em contrapartida, foi criada, em novembro de 2014, uma pgina da entidade na rede social Facebook
<https://goo.gl/rnQqnq>, a qual, desde ento, tem tratado de divulgar eventos culturais e atividades
de instituies pblicas e privadas da regio metropolitana de Porto Alegre. Tambm na rede social
consta uma foto com os membros da nova representao, constituda para o binio 2014-2016.
20
Disponvel em: <http://goo.gl/yW8oO9>.
21
SEE, SEDUC e SEC aparecem como siglas, em diferentes documentos consultados para se referir
Secretaria Estadual de Educao do Rio Grande do Sul.
22
CRISTFOLI. Polticas de lnguas estrangeiras na educao bsica: Brasil e Argentina entre avanos,
percalos, p. 158.
23
CRISTFOLI. Polticas de lnguas estrangeiras na educao bsica: Brasil e Argentina entre avanos,
percalos, p. 158.
percalos, p. 159.
Aqui fao meno a um texto coletivo, produzido em 2012, com circulao nacional, intitulado
25
"Espanhol no Brasil: autnomo e sem tutelas", publicado na pgina Plataforma Permanente para o
Acompanhamento da Implantao do Espanhol no Sistema Educativo Brasileiro, que visa a reunir um
histrico nacional de lutas iniciado ps-Lei no. 11.161/2005 contra a ingerncia de rgos do governo
espanhol no sistema formal de ensino e na formao de professores. No Rio Grande do Sul, esse texto
foi assinado pelos seguintes professores: Cristina Pureza Duarte Bossio (UNIPAMPA Campus Jaguaro-
RS), Isaphi Marlene Jardim Alvarez (UNIPAMPA-RS), Luciana Ferrari Montemezzo (UFSM-RS), Natalia
Labella-Snchez (IFRS, Campus Porto Alegre-RS), Neiva Mallmann Graziadei (UFFS-RS), Sara dos
Santos Mota (UNIPAMPA-RS) e Valesca Brasil Irala (UNIPAMPA-RS). O texto est disponvel no endereo:
<https://goo.gl/az6wF0>.
Pensar criticamente
o ensino de espanhol no estado do RS
A Lei no 11.161/2005 previa o prazo de cinco anos para a concluso de sua
implementao, assim, possvel compreender a importncia que o ano
de 2009 teve nesse processo: faltava apenas um ano para que o prazo de
cinco anos fosse findado. Naquele fatdico ano, anunciado, por meio do
Ministrio de Educao, um acordo com o Instituto Cervantes para formar
professores brasileiros de espanhol e disponibilizar materiais didticos
para que a lei de 2005 pudesse ser cumprida. A divulgao desse acordo
gerou, em nvel nacional, a formao de um movimento intenso e produ-
tivo, para que tal acordo pudesse ser barrado ou, ao menos, modificado.
No Rio Grande do Sul, criou-se uma articulao indita para debater e
discutir essas questes, envolvendo, fundamentalmente, formadores de
professores e professores em formao inicial oriundos de instituies
espanholas.
COSTA; RODRIGUES; FREITAS. Implantao do espanhol na escola brasileira: polmicas e desafios.
27
O teor da carta foi produzido pelos professores Eliana Sturza, Marcus Fontana (ambos da UFSM) e
28
por mim (UNIPAMPA) e, posteriormente, foi difundido, para coleta de assinaturas, via e-mail, para os
demais colegas do estado.
O formato desses eventos, com durao de trs horas, foi idealizado pelo professor Elton Vergara
29
Nunes, da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) e acatado pelos demais professores envolvidos.
goo.gl/mm1mxH>.
IRALA; MOTA; ALVAREZ. Formar professores de espanhol no Brasil em regies de fronteira: mltiplos
33
desafios; MOTA; IRALA. O portunhol na formao de professores de espanhol como lngua adicional.
PROPOSTA, 2011.
34
Houve escolas, inclusive, que regrediram na questo "carga-horria" de espanhol, pois diminuram de
35
duas horas-aula para uma hora-aula, a fim de ajustar a matriz curricular s novas orientaes.
Alunos e professores discutem o ensino mdio politcnico: polmico novo sistema est sendo
36
Conhecimentos especficos exigidos no concurso para professores de lnguas. Disponvel em: <http://
38
goo.gl/lsyULO>.
Finalizando
Tentei neste captulo argumentar que o ensino de espanhol no Rio Grande
do Sul nunca se dissociou de questes mais amplas e tem sido marcado
constantemente por uma srie de contradies, as quais permitem afir-
mar que h um grande paradoxo educacional em torno do ensino de
espanhol no estado, j que so muitos os discursos, as aes e as con-
tingncias que o afetam.
Por um lado, h uma linha de trabalho, mesmo no ensino pblico,
que tem se desenvolvido com o apoio/parceria das instituies privadas
e dos rgos estrangeiros, como a Consejera de Educacin e o Instituto
Cervantes, especialmente na regio norte do estado e na regio metro-
politana de Porto Alegre. No que essas instituies no tenham buscado
maior atuao no interior do estado, mas em funo tanto da distn-
cia geogrfica quanto de posies polticas mais assertivas e resistentes
encontradas, acabaram restringindo o foco de suas aes quelas regies.
Por outro lado, a metade sul do estado e as regies que fazem
fronteira com a Argentina e o Uruguai mantm uma outra relao com o
ensino da lngua, mas no por isso uma relao tranquila. Como relatei
em Irala, podem surgir, nessas regies, vrios desconfortos discentes
por, no mnimo, trs fatores: a) presena em sala de aula de vocbu-
los, pronncia ou morfologia verbal diferentes do que esto acostumados
no cotidiano (presentes tambm em materiais didticos utilizados); b)
nfase em estruturas gramaticais em vez do uso; e c) limitada ou escassa
presena da oralidade em sala de aula, mesmo que o contexto favorea a
utilizao contnua da lngua por parte do professor, j que, alm de haver
uma realidade muito favorvel intercompreenso, no raras vezes, h
estudantes de nacionalidade argentina ou uruguaia presentes na sala
de aula ou mesmo os alunos brasileiros podem ter familiares ou ami-
gos oriundos desses pases. Tambm posso acrescentar um quarto fator:
IRALA; GIOVANI; ALVAREZ. Uma experincia do PIBID/Letras no sul do pas: os desafios da transposio
39
didtica.
Referncias
ANEXO 2 Vagas por coordenadoria regional de educao. Disponvel em: <http://goo.gl/cVz2P1>.
Acesso em: 24 set. 2015.
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de diretrizes e bases da educao nacional.
Disponvel em: <http://goo.gl/pw5c2O>. Acesso em: 1 maio 2015.
BRASIL. Lei n. 11.161, de 5 de agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da lngua espanhola. Dirio
Oficial da Unio, Braslia, DF.
COSTA, E.; RODRIGUES, F.; FREITAS, L. Implantao do espanhol na escola brasileira: polmicas e
desafios. 2009. Disponvel em: <http://goo.gl/bqymjp>. Acesso em: 2 maio 2015.
ESPANHA prope rede estadual cursos na modalidade EAD para professores. Secretaria de
Educao do RS. 11 jul. 2007. Disponvel em: <http://goo.gl/PZ1qRF>. Acesso em: 24 set. 2015.
IRALA, V. A opo da variedade de Espanhol por professores em servio e pr-servio. Linguagem &
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IRALA, V.; MOTA, S.; ALVAREZ, I. Formar professores de espanhol no Brasil em regies de fronteira:
mltiplos desafios. Revista Eletrnica do GEPPELE. Universidade Federal do Cear. Ano 1. v. 1.
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IRALA, V. Educao lingustica na fronteira: passado, presente e futuro. In: FERNNDEZ, A. L., et
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IRALA, V.; GIOVANI, F.; ALVAREZ, I. Uma experincia do PIBID/Letras no sul do pas: os desafios da
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MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA DEL REINO DE ESPAA. El mundo habla espaol. 2005. Disponvel
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MOTA, S.; IRALA, V. O portunhol na formao de professores de espanhol como lngua adicional.
In: LIMA, L. (Org.). A (in)visibilidade da Amrica Latina na formao do professor de Espanhol.
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PROPOSTA pedaggica para o ensino mdio politcnico e educao profissional integrada ao ensino
mdio 2011-2014. 2011. Disponvel em: <http://goo.gl/oTe0Zi>. Acesso em: 2 maio 2015.
RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Educao. Referenciais curriculares do Rio Grande do Sul:
linguagens, cdigos e suas tecnologias. v. 1. Porto Alegre: SE/DP, 2009. Disponvel em: <http://
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ROSO, L. Alunos e professores discutem o ensino mdio politcnico: polmico novo sistema est
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SCHLATTER, M.; GARCEZ, P. Lnguas Adicionais (Espanhol e Ingls). In: Rio Grande do Sul.
Secretaria de Educao. Referenciais curriculares do Rio Grande do Sul: linguagens, cdigos e
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em: 1 maio 2015. p. 127-172.
STURZA, E.; CAMANI, E. Entre lusos y castellanos: discursos sobre lengua, cultura y etnia en la
historia del Rio Grande do Sul. In: DUTRA, E.; CARDOSO, R. (Org.). Estudos hispnicos: histria,
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VILLALBA, T. Reflexiones sobre la enseanza del espaol en Rio Grande do Sul. Anuario Brasileo
de Estudios Hispnicos. IV. Brasilia: Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa, 1994.
GONZLEZ. Iniciativas para a implantao do espanhol: a distncia entre o discurso e a prtica, p. 27.
2
3
OCEM. p. 127.
4
OCEM. p. 127.
Cabe ressaltar, no entanto, que algumas atividades de grande interesse nesse sentido, que congregam
5
bancada pelo grupo Santander, atravs de seu Portal Universia e com o aval da Secretaria da Educao
do Estado de So Paulo (segundo eles tambm das reitorias das universidades estaduais paulistas,
que negam esse apoio insistentemente), iniciativa essa conhecida como projeto OYE, dedicada a
formar emergencialmente, com 450 horas de aulas de lngua distncia, professores para as escolas
pblicas paulistas mediante a oferta do curso virtual de lngua espanhola do Instituto Cervantes (AVE)
e com a complementao de 150 horas tambm distncia dedicadas didtica e metodologia de
ensino. Cabe lembrar que, para formar um professor de lnguas na atualidade o que feito por
diversas instituies pblicas em todo o pas, alm de algumas instituies privadas reconhecidas
pelo MEC , exige-se uma carga horria mnima de 2.800 horas tericas e prticas presenciais. No
entanto, o mesmo Estado que impe essa modalidade de formao, bem como os estados que a
acatam, aceitaram, inicialmente ao menos, a proposta de formao desses organismos, por certo
inadequada e precria, para depois instalar esses formados em seus estabelecimentos de ensino
pblico e mais uma vez impor uma educao de baixa qualidade queles que por falta de opo
precisam cursar a escola pblica.
8
Disponvel em: <http://goo.gl/s1u305>.
GONZLEZ, N. M. Polticas pblicas e ensino de Espanhol como lngua estrangeira no Brasil: desafios
para sua implementao, que aparece apresentado pela autora no vdeo presente no CD Rom
que rene os trabalhos apresentados no IV Congresso Brasileiros de Hispanistas, realizado em
setembro de 2006, na UERJ, Rio de Janeiro.
RODRIGUES, F. dos S. C. Leis e lnguas: o lugar do espanhol na escola brasileira. In: BARROS, C.
S. de; COSTA, E. G. de M. (Coord.). Espanhol: ensino mdio. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, 2010. v. 16, p. 13-24. (Coleo Explorando o Ensino).
Antonio Machado