Insc 102 Ut

INSC 102
CIENCIAS INTEGRADAS
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003

Derechos Reservados.
Prep. 10-30-2003
Minú D. Pagán Ramos

INSC 102 Ciencias Integradas 2
Universidad del Turbao
TABLA DE CONTENIDO
Páginas
Prontuario .............................................................................................................. 3
Taller Uno .......................................................................................................................... 8
Taller Dos .......................................................................................................................... 10
Taller Tres .......................................................................................................................... 12
Taller Cuatro .......................................................................................................................... 13
Taller Cinco .......................................................................................................................... 14
Anejos
Anejo A .......................................................................................................................... 17
Rúbrica para evaluar clase diaria
Anejo B .......................................................................................................................... 18
Rúbrica para evaluar portfolio
Anejo C .......................................................................................................................... 19
Rúbrica para evaluar trabajos de grupo
Anejo D .......................................................................................................................... 20
Reglas generales para evaluar participaciones en grupo
Anejo E .......................................................................................................................... 21
Problemas de genética
Anejo F .......................................................................................................................... 22
Presentación de un monólogo
Anejo G .......................................................................................................................... 23
Class traits data table worksheet
Anejo H ......................................................................................................................... 24
Modelo de un volcán
Prep. 10-30-2003 Minú D. Pagán Ramos

Prontuario
Título del Curso: Ciencias Integradas
Codificación: INSC 102
Duración: Cinco Semanas
Pre-requisito: INSC 101
Descripción:
El curso INSC 102, Ciencias Integradas, ofrece al estudiante la oportunidad de
familiarizar e integrar los conceptos de las diferentes áreas de la ciencia. Las áreas que
incluye son las siguientes: ciencias terrestres y ciencias biológicas.
A través de las actividades de enseñanza y aprendizaje del curso, el estudiante

identificará, analizará y discutirá técnicas de aprendizaje y estrategias para impartir
el conocimiento a sus futuros estudiantes de una forma constructivista y dinámica.
Objetivos Generales:
Al finalizar el curso el estudiante estará capacitado para:
1. Explicar los conceptos básicos de las ciencias terrestres y las

ciencias biológicas.
2. Describir procesos científicos relacionados con el contenido de
las áreas de estudio.
3. Analizar y aplicar reglas y leyes científicas que permitan la
solución de problemas o ejercicios prácticos relacionados con las
ciencias naturales.
Texto y Recursos:
Trefill, James; Hagen, Robert M. 2000. The sciences: An integrated approach. John
Wiley and sons. Third Edition.
Chang, R. 2000. Biology today: an Issues Approach. Mc Graw Hill.

Direcciones electrónicas
Taller Uno
www.geog.ouc.bc.ca/physgeog/contents/9j.html ( Ecology and Ecosystems )
www.seismo.unr.edu/ftp/pub/louie/100/plate-tectonics.htm ( Plate Tectonics and
Earthquakes)
www.geology.sdsu.edu/how__volcanoes_work
( Volcanoes )
Taller Dos
www.zonadiet.com ( Individualized analysis )
www.etsu.edu/biology/Alsop/Characteristics/pdf ( Characteristics of
organisms )
www.gresham.k12.or.us/science/ps/sci/soph/organic/organicmenu.htm ( Organic
molecules )
Taller tres
www.cellsalive.com
www.biology.arizona.edu
Taller cuatro
www.cellsalive.com
Taller cinco
207.73.23/science7/Heredity/heredity.htm
www.nlm.nih.gov/medlineplus/geneticdisorders.htm/

Referencias y material suplementario:
Audersik, T.,and Audersik G. 1999. Biología: La vida en la Tierra. Prentice Hall
Tarbuck, E.J and Lutgens,F.K. 2000. Earth Science. Prentice Hall Publishers .
1. Revistas:
a) Scientific American
b) American Biology Teacher
c) Science Scope
d) Discover
e) National Geographic
2. Diccionario de términos científicos

Evaluación:
1. Asistencia y participación 20 pts, c/u = 100 puntos ( Ver Anejo A )
2. Portfolio 100 puntos ( Ver Anejo B )
3. Discusiones grupales 20 pts, c/u 100 puntos ( Ver Anejo C )
4. Trabajos asignados 20 pts, c/u 100 puntos
5. Ejercicios de autoevaluación 100 puntos
_______________
Total 500 puntos
.
Participación en clase
• Demostrar responsabilidad por su proceso de aprendizaje
• Traer materiales asignados
Portafolio
Debe incluir:
• Tabla de contenido
• Trabajos previamente corregidos
• División/organización por talleres
• Materiales provistos por facilitador y /o compañeros de clase.
• Reflexión por talleres
• Mínimo 2 artículos, reportajes referentes a temas del curso.
• Presentación creativa
Tareas asignadas ( A discreción del facilitador, se pueden asignar por grupos )

• Serán entregadas al facilitador.
• Toda tarea entregada tarde perderá puntos, a discreción del facilitador.
Ejercicios de auto-evaluación
El valor total de los ejercicios de autoevaluación será a discreción del facilitador.

Se sugiere que sumen a 100 al finalizar los talleres.

Descripción de las normas del curso:
La asistencia es mandatoria. El estudiante debe excusarse con el Facilitador de

tener alguna ausencia y reponer todo trabajo.
El Facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y

ajustar la evaluación, según entienda necesario.
Este curso es uno de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir en

plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.
Si el Facilitador realiza algún cambio deberá discutir los mismos con el estudiante
en el Taller Uno. Además, entregara los acuerdos por escrito a los estudiantes y al
Programa.
El Facilitador establecerá medio y proceso de contacto.

Taller Uno
Objetivos Específicos:
Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:
1. Describir la estructura y formación de un volcán.

2. Describir las placas téctonicas y su relación con los terremotos.
3. Definir los términos ecología y ecosistema.
4. Describir las amenazas ambientales a los ecosistemas.
Direcciones Electrónicas:
www.geog.ouc.bc.ca/physgeog/contents/9j.html
www.seismo.unr.edu/ftp/pub/louie/100/plate-tectonics.html
www.geology.sdu.edu/how_volcanoes_work/
Tareas a realizar antes del Taller Uno:
1. Construir un cartelón, o algún otro visual, que ilustre a un volcán. Señale sus
partes principales. ( Ver anejo H, para ejemplo y la dirección electrónica # 2 )
2. Preparar una tabla relacionada a los terremotos y sus distintos tipos.
3. Buscar ( en la Internet, diccionario de términos científicos o alguna otra

referencia ) las definiciones de ecología, ecosistema y brindar ejemplos de este
último.
4. Construya un mapa de conceptos que contenga enlaces entre los siguientes
términos: combustibles fósiles, lluvia ácida, contaminación del aire, particulados,
capa de ozono, efecto invernadero, recursos naturales.
Actividades:
1. Presentación del Facilitador y los participantes.
2. El Facilitador explicará el sílabo, los criterios de evaluación y otros requisitos del

curso.
3. Presentar visuales de un volcán, su formación y estructura.

4. Presentar las tablas preparadas por los estudiantes relacionados a los

terremotos.
5. El facilitador dividirá la clase en grupos para que presenten el mapa de

concepto asignado referente a las problemáticas ambientales.
6. El facilitador dividirá la clase en grupos:
• Elaborarán una lista de cómo ellos han contribuido personalmente a la

contaminación ambiental.
• Identificarán fuentes de emisión de bióxido de carbono en nuestro alrededor.
• Identificarán contaminantes que tenemos en nuestros hogares.
Reportarán sus hallazgos a la clase y entregarán síntesis al facilitador, para

evaluación.

Taller Dos
Objetivos específicos:
Al finalizar el taller los participantes estarán capacitados para:
1. Enumerar las características que distinguen a los seres vivientes.

2. Mencionar y describir los 5 grupos en los cuales estos se clasifican.
3. Discutir la estructura y función de los carbohidratos (hidratos de carbono),
lípidos y proteínas. ( Moléculas orgánicas )
4. Indicar la importancia de éstas en una dieta balanceada.
5. Relacionar el sistema digestivo humano con el procesamiento y distribución de
estas moléculas.
II. Direcciones electrónicas:
www.zonadiet.com
www.etsu.edu/biology/Alsop/Characteristics/pdf
http://ghs.gresham.k12.or.us/science/ps/sci/soph/organic/organicmenu.htm
III. Tareas a realizar antes del taller:
1. Preparar una lista focalizada acerca de las características de los seres vivientes.
2. Construir un mapa de conceptos pictórico ilustrando los 5 reinos de seres

vivientes.
3. Preparar una tabla con la estructura y función de las moléculas orgánicas.

4. Traer a clase una lista de los alimentos consumidos por usted en 24 horas, sus
porciones y calorías.
5. Acceda www.zonadiet.com, e imprima su análisis de metabolismo basal
personalizado.
Nota: Traer al taller un diagrama del sistema digestivo humano.

III. Actividades:
1. El facilitador dividirá la clase en 3 grupos. El grupo 1 discutirá la lista focalizada

relacionada a las características de los seres vivos. El grupo 2, el mapa de
conceptos de los 5 reinos y el grupo 3 la tabla de las moléculas orgánicas.
2. El facilitador dividirá la clase en grupos. Los miembros discutirán las
siguientes preguntas, relacionadas a la asignación de su alimento consumido en 24
horas:

• ¿Cómo te sientes compartiendo tus hábitos alimentarios

con otros?
• ¿En general, como coinciden?, ¿en qué difieren?
• ¿A que conclusiones pueden llegar?
• Enumeren algunas formas en las que pueden mejorar estos
hábitos.
Compartan sus hallazgos con el resto de la clase. Entregar una síntesis de la

actividad al facilitador.
3. Utilizando un diagrama del sistema digestivo humano, trazar la digestión de un

emparedado de pan, mantequilla, jamón y queso. Incluya las enzimas y químicos
envueltos. (Esta podría ser una actividad para evaluación a realizarse
individualmente o en grupos para entregar en este o próximo taller)
4. El facilitador asignará al azar organelos de la célula. Preparar un monólogo de
éste a ser presentado en el próximo taller. (Ver anejo F)
5. El facilitador dividirá la clase en 2 grupos. El grupo1 preparará un cartelón o
algún otro visual del proceso de fotosíntesis. El grupo 2 del proceso de respiración
celular, a ser discutidos en el próximo taller.

Taller Tres
I. Objetivos Específicos:
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:

1. Indicar las contribuciones de los científicos que aportaron a la teoría celular.
2. Enumerar los principales organelos de la célula e indicar sus funciones.
3. Enumerar los principales componentes de los procesos de fotosíntesis y
respiración celular y como se relacionan entre sí.
II. Direcciones Electrónicas

www.cellsalive.com
www.s9.com
III. Tareas a realizar antes del Taller Tres:
1. Preparar una tabla con las contribuciones de los siguientes científicos a la teoría
celular. (Antón van Leeuwenhoek, Robert Hooke, Mattias Schleidenn, Theodor
Schwann.) Incluir fechas y países de origen.
2. Preparar el monólogo del organelo asignado.
3. Recrear, utilizando un cartelón o algún otro medio visual, los componentes
principales de los procesos de fotosíntesis y respiración celular.
IV. Actividades:
1. Presentar a la clase la tabla de contribución de los científicos. Pueden utilizar
la técnica de monólogo).
2. Utilizando la técnica del monólogo, los estudiantes discutirán los organelos
de la célula vegetal y animal.
3. Presentar y discutir los cartelones que recrean los procesos de fotosíntesis y
respiración celular.
4. A discreción del facilitador, este distribuirá diagramas de la célula y/o
ejercicios de aplicación de lo aprendido para propósitos de autoevaluación,
individual o por grupos.
5. El facilitador dividirá la clase en grupos para asignar las tareas del taller 4.

Taller cuatro
I. Objetivos específicos:
Al finalizar el taller los participantes estarán capacitados para:

1. Describir la estructura y las funciones del ADN.
2. Discutir el proceso de la mitosis y meiosis y establecer comparaciones
entre ambos.
3. Enumerar los órganos de los sistemas reproductivos masculinos y
femeninos y sus funciones.
4. Establecer las diferentes etapas del desarrollo embrionario humano.
II. Direcciones electrónicas:

www.cellsalive.com
www.ipl.org
www.scilinks.org
III. Tareas a realizar antes del taller:
1. Buscar información acerca de la molécula del AND. (ácido

desoxirribonucleico). Utilizar papel de construcción (de diferentes colores)
o algún otro visual para recrear dicha molécula.
2. Utilizar plasticina o cartelones para recrear los procesos de mitosis y
meiosis.
3. Preparar una tabla que incluya los nombres de los órganos que componen los
aparatos reproductivos masculino y femenino y sus funciones.
4. Construir un mapa de conceptos relacionado con el desarrollo embrionario
humano.
IV. Actividades:
1. Presentar y explicar el modelo de la molécula de ADN.
2. Discutir los modelos y/o cartelones de los procesos de mitosis y meiosis.
3. Con la ayuda de visuales, discutir las tablas relacionadas al sistema
reproductivo humano.
4. Presentar y discutir el mapa de conceptos acerca del desarrollo embrionario
humano.

Taller Cinco
I. Objetivos Específicos:
Al finalizar el taller, los participantes estarán capacitados para:
1. Describir los principales experimentos llevados a cabo por Gregory Mendel.

2. Enumerar las reglas concernientes a la genética clásica.
3. Relacionar estos conocimientos a la genética molecular y clásica.
4. Mencionar las implicaciones de la tecnología (terapia genética, clonación,
Proyecto del Genoma Humano) a la ciencia actual.
Direcciones electrónicas:
207.73.23/science7/Heredity/heredity.html
www.nlm.nih.gov/medlineplus/geneticdisorders.htm/
Tareas a realizar antes del taller:

1. Buscar información acerca de Gregor Mendel y sus experimentos genéticos.
2. Elaborar una lista de las reglas genéticas relacionadas a estos experimentos.
3. Preparar una tabla relacionada a las principales condiciones de origen
genético (corea de Huntington, albinismo, fenilcetonuria, anemia falciforme,
fibrosis cística, Tay Sachs) sus manifestaciones y tratamiento.
4. Buscar información breve respecto a la terapia genética, clonación y el
Proyecto del Genoma Humano.
Actividades:
1. El facilitador dividirá la clase en grupos para discutir las tareas asignadas.

2. Se le administrarán a los estudiantes ejercicios de problemas genéticos para
propósito de autoevaluación, individual o grupal. (Ver anejo E, para ejemplo.)
Entregar al facilitador.

3. Los participantes completarán la siguiente tabla, para establecer la frecuencia

de su rasgo en el grupo.
Class Traits Data Table
Number of Number of
Dominant Trait Recessive Trait
Students Students
Free earlobes Attached earlobes
Hair on fingers No hair on fingers
Widow's peak No widow's peak
Curly hair Straight hair
Cleft chin Smooth chin
(Favor de referirse al anejo G, para hoja de trabajo relacionada a esta actividad)
3. Dividir a la clase en grupos. Realizar un debate entre el pro y los contra de la

terapia genética, clonación y el Proyecto del Genoma humano.
4. El representante estudiantil suministrará la evaluación del curso.

Anejos/Appendix


Appendix A/ Apéndice A
Rubric to evaluate Class Participation
NAME________________________________________________________
DATE: ________________________________________________________________
0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD

5-EXCELLENT N/A-DOES NOT APPLY TO THIS CLASS
Attendance and Punctuality: ______%
1. _____ 0=Absent in 4 or more workshops or absent in 3 workshops and was late in 2

workshops
_____ 1=Absent in 3 workshops or absent in 2 workshops and was late in 3 or more
workshops
_____ 2=Absent in 2 workshops or absent in 1 workshops and was late in 3 or more
workshops
_____ 3=Absent in 1 workshop or attended all workshops but was late in 3 workshops
_____ 4=Attended all workshops but was late in 1 or 2 workshops
_____ 5=Perfect attendance
Class Participation:______%
CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A
1. Contributes frequently to class
discussion.
2. Demonstrates interest in class
discussion.
3. Answers questions made by the
facilitators and classmates.
4. Asks questions pertinent to the class
subject.
5. Arrives prepared to class.
6. Contributes to class with additional
material and information.
7. Presents arguments based on class
lecture and work.
8. Demonstrates attention and opening
towards arguments from classmates.
9. Answers questions and expositions
from classmates.
10. Demonstrates initiative and creativity
in class activities.
Grade: _________________

Anejo B/Appendix B
RUBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIO
CRITERIOS Y ESTANDARES puntos total
1. Se incluye carta de presentación. 15
2. Las evidencias están organizadas 15

cronológicamente.
3. Contiene una reflexión por cada taller. 15
4. Hay evidencia de trabajos corregidos. 20
5. Se evidencia nitidez y creatividad en la 15

presentación del mismo.
6. Artículos relacionados al curso. 20
TOTAL 100
Oservaciones: ___________________________________________________
Puntuación final: ____________ obtenidos de 100.

Anejo C/Appendix C Anejo C
Rubric to Evaluate Participation in Group

School for Professional Studies
COURSE: ___________________________SESSION___________________________
NAME: ______________________________________________________________
DATE: ________________________________________________________________
0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD

5-EXCELLENT N/A-DOES NOT APPLY TO THIS GROUP
CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A
11. Attended group meetings and
activities.
12. Collaborated in planning group
meeting and activities.
13. Demonstrated disposition to
cooperate with the group.
14. Contributes frequently to group
discussion.
15. Actively participated in meetings and
activities.
16. Demonstrated interest in group
discussions and activities.
17. Arrived prepared to group meetings,
activities and discussions.
18. Demonstrated attention and opening
towards arguments from classmates.
19. Demonstrated leadership in group
activities
20. Formulated pertinent questions in
group discussions.
21. Contribuyó al grupo con material e
información adicional.
22. Demonstrates initiative and creativity
in group activities.
23. Completed assigned tasks.
24. Significantly contributed to work
presented by the group.
Grade (Comments in back):

Anejo D/Appendix D
REGLAS GENERALES PARA LA DISCUSION GRUPAL DE

SITUACIONES PRESENTADAS EN CLASE
1. El Facilitador dividirá las clases en los grupos que estime

pertinente.
2. El Facilitador planteará la situación o el tema a discutirse por los
grupos.
3. Los grupos tendrán 15 minutos para analizar la situación o el tema
asignado. Se procederá a presentar la discusión del mismo a través
de un portavoz designado en cada grupo.
4. Se deberá designar a un anotador que deberá hacer las anotaciones
que presentará el portavoz. También es recomendable designar a
un moderador que controlará las actividades del grupo, el tono de
voz, utilización del tiempo, etc..
5. Los integrantes de la clase podrán reaccionar al tema o la situación
y aportar ideas una vez finalice la presentación del portavoz.
Cada grupo entregará al Facilitador una SINTESIS de la actividad.

En este escrito deberán aparecer los nombres completos ( y la
firma ) de los integrantes del grupo

APENDICE E/ APPENDIX E
Genetic problems:
1. In squash, a gene for white color (W) is dominant over its allele for
yellow color. (w) Give the distribution of traits in the following cross:
Ww x Ww
2. In human beings, brown eyes are usually dominant over blue eyes.
Suppose a blue eyed man marries a brown eyed woman whose father
was blue eyed. What proportion of their children would you predict
to have blue eyes?
3. In sheep, white (B) is dominant over black (b). Give the distribution
of traits in the offspring resulting from the cross of a pure breeding
white ram with a pure black ewe.

Anejo F/ Appendix F
Presentación de un monólogo
Técnica que nació en la Antigüedad y fue practicada en Grecia.

El arte de dialogar de sí mismo desarrolla la retórica, la dialéctica
y la oratoria. Ayuda a cumplir con la premisa socrática
“Conócete a ti mismo”. Esta técnica ayuda a relajar al estudiante
y le permite presentar de forma oral los temas.
Ej. La mitochondria
Saludos: Mi nombre es la mitocondria. Estoy definida por una
doble membrana. Para poder operar necesito un combustible
llamado glucosa. Cuando este combustible llega a mí lo degrado
y lo convierto en energía. Etc.
Se necesita para ello:

• Hablar en tono claro y despacio.
• Proyectar creatividad.
• Utilizar vocabulario adecuado.
• Presentar el día señalado.

APENDICE G/APPENDIX G
Class Traits Data Table worksheet
Analyze and Conclude
1. Which traits controlled by dominant alleles were shown by a majority of students in

your class? Which were shown by a majority of all students?
2. Which traits controlled by recessive alleles were shown by a majority of students in

your class? Which were shown by a majority of all students?
3. Compare your answers to questions 1 and 2. Are traits controlled by dominant alleles
more common than traits controlled by recessive alleles?

APPENDIX H/APÉNDICE H
Volcano Paper Model
Directions:
First, get a pair of scissors and some glue or tape. Then print this page by clicking the "Print"
button in your web browser (or click the "File" menu, and then select the "Print" option).
Instructions for assembling the model will be on your printout.
by Alpha and Gordon, U.S. Geological Survey Open-File Report 91-115


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© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003

Minú D. Pagán Ramos

Prep. 10-30-2003 Minú D. Pagán Ramos

Codificación: INSC 102

Duración: Cinco Semanas

Pre-requisito: INSC 101

A través de las actividades de enseñanza y aprendizaje del curso, el estudiante

Al finalizar el curso el estudiante estará capacitado para:

1. Explicar los conceptos básicos de las ciencias terrestres y las

Chang, R. 2000. Biology today: an Issues Approach. Mc Graw Hill.

Prep. 10-30-2003 Minú D. Pagán Ramos

Prep. 10-30-2003 Minú D. Pagán Ramos

Referencias y material suplementario:

Audersik, T.,and Audersik G. 1999. Biología: La vida en la Tierra. Prentice Hall

Prep. 10-30-2003 Minú D. Pagán Ramos

Tareas asignadas ( A discreción del facilitador, se pueden asignar por grupos )

El valor total de los ejercicios de autoevaluación será a discreción del facilitador.

Prep. 10-30-2003 Minú D. Pagán Ramos

Descripción de las normas del curso:

La asistencia es mandatoria. El estudiante debe excusarse con el Facilitador de

El Facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y

Este curso es uno de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir en

El Facilitador establecerá medio y proceso de contacto.

Prep. 10-30-2003 Minú D. Pagán Ramos

Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:

1. Describir la estructura y formación de un volcán.

Tareas a realizar antes del Taller Uno:

2. Preparar una tabla relacionada a los terremotos y sus distintos tipos.

3. Buscar ( en la Internet, diccionario de términos científicos o alguna otra

1. Presentación del Facilitador y los participantes.

2. El Facilitador explicará el sílabo, los criterios de evaluación y otros requisitos del

3. Presentar visuales de un volcán, su formación y estructura.

Prep. 10-30-2003 Minú D. Pagán Ramos

4. Presentar las tablas preparadas por los estudiantes relacionados a los

5. El facilitador dividirá la clase en grupos para que presenten el mapa de

• Elaborarán una lista de cómo ellos han contribuido personalmente a la

Reportarán sus hallazgos a la clase y entregarán síntesis al facilitador, para

Prep. 10-30-2003 Minú D. Pagán Ramos

Al finalizar el taller los participantes estarán capacitados para:

1. Enumerar las características que distinguen a los seres vivientes.

II. Direcciones electrónicas:

III. Tareas a realizar antes del taller:

2. Construir un mapa de conceptos pictórico ilustrando los 5 reinos de seres

3. Preparar una tabla con la estructura y función de las moléculas orgánicas.

Nota: Traer al taller un diagrama del sistema digestivo humano.

1. El facilitador dividirá la clase en 3 grupos. El grupo 1 discutirá la lista focalizada

Prep. 10-30-2003 Minú D. Pagán Ramos

• ¿Cómo te sientes compartiendo tus hábitos alimentarios

Compartan sus hallazgos con el resto de la clase. Entregar una síntesis de la

3. Utilizando un diagrama del sistema digestivo humano, trazar la digestión de un

Prep. 10-30-2003 Minú D. Pagán Ramos

Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:

II. Direcciones Electrónicas

III. Tareas a realizar antes del Taller Tres:

Prep. 10-30-2003 Minú D. Pagán Ramos

Al finalizar el taller los participantes estarán capacitados para:

II. Direcciones electrónicas:

III. Tareas a realizar antes del taller:

1. Buscar información acerca de la molécula del AND. (ácido

Prep. 10-30-2003 Minú D. Pagán Ramos

Al finalizar el taller, los participantes estarán capacitados para: