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TEORIA DIALGICA DA LINGUAGEM: O ENSINO DA

GRAMTICA NA PERSPECTIVA DE BAKHTIN/


DIALOGIC LANGUAGE THEORY: GRAMMAR TEACHING
IN BAKHTINS PERSPECTIVE

Miriam BauabPuzzo*

Resumo: O objetivo desta pesquisa procurar articular a


teoria de Bakhtin e do Crculo com a proposta pedaggica
de ensino de gramtica exposta no artigo de Mikhail
Bakhtin Questes de estilstica no ensino da lngua,
traduzido para o ingls em 2004 e em 2013 para portugus,
e ainda pouco conhecido entre ns. As questes levantadas
no texto ilustram um aspecto de sua teoria voltada para a
aplicao prtica em sala de aula. Embora alguma prtica
dessa proposta no seja novidade para o ensino da
gramtica no Brasil, tendo em vista a obra do fillogo
linguista e professor Othon M. Garcia (1912-2002)
Comunicao em prosa moderna (1967, 1. ed.), preciso
pontuar aproximaes e distanciamentos tendo em vista a
teoria implcita que sustenta as reflexes de Bakhtin.
Embora, neste texto, o autor no mencione sua teoria
discursiva, ela est implcita nas sugestes de aplicao
propostas por ele. Para cumprir essa proposta, recorre-se a
aspectos comuns discutidos tanto por Garcia como por
Bakhtin, pontuando a diferena: de um lado a gramtica

*
Professora da Universidade de Taubat/ Unitau, So Paulo, Brasil; puzzo@uol.com.br
PUZZO, M. B. Teoria dialgica da linguagem

vista como recurso estilstico e de outro a gramtica aplica-


da aos gneros discursivos tendo em vista o conceito dial-
gico que amplia a proposta de Garcia estendendo-a ao
contexto imediato de produo e circulao de enunciados,
considerando o estilo individual e genrico.
Palavras-chave: teoria dialgica; gramtica; ensino;
Bakhtin; discurso.

Abstract: The purpose of this research is to articulate


Bakhtins and the Circles theory of language with
pedagogical teaching of grammar exhibited in the recently
published notes of Mikhail Bakhtins Dialogic origin and
dialogic pedagogy of Grammar, translated into English
in 2004, and still little known among us. These notes
illustrate an aspect of his theory focused on the practical
application in grammatical classes. Although some practice
of this proposal is not new to the teaching of grammar in
Brazil, with a view to Othon M. Garcias work Communica-
tion in modern prose (2000), we must point out similarities
and differences in view of the implicit theory that argues
Bakhtins reflections. Although, in this text, the author does
not mention his discursive theory, it is implicit in the notes
about grammar proposed by him. To accomplish with this
proposal, it resorts to both common aspects discussed by
Garcia as for Bakhtin, punctuating the difference: on one
hand seen as grammar and stylistic feature of the grammar
applied to other genres considering the concept that extends
the Garcias consideration about parataxis and hipotaxis,
on the other, extending it to immediate context of production
and circulation of utterances, considering the generic and
individual style.
Keywords: Dialogical Theory; Grammar; Teaching;
Bakhtin; Discourse.

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Linha dgua, n. 26 (2), p. 261-278, 2013

Introduo

O texto de Bakhtin a respeito do ensino de gramtica numa perspectiva


dialgica causa certa surpresa para quem est acostumado a ler seus textos
tericos. Tambm parece distante dos conceitos discutidos ao longo de sua
obra, j que como uma atividade prtica de sala de aula, sua preocupao maior
pragmtica. O artigo foi escrito enquanto Bakhtin trabalhava como professor
na escola ferroviria no. 39 em Savelova, Kalininskaia (Tver) Oblast e, ao mesmo
tempo, na escola secundria em Kimri (1942-45) (BAKHTIN, 2004, p.11).
Apesar de discutir a estrutura sinttica de vrios trechos selecionados e
demonstrar a diferena de efeito entre eles, como fazem muitos autores que
tratam do estilo, esse texto ilumina algumas questes, se relacionarmos com a
teoria discutida em vrios textos de Bakhtin e do Crculo, em especial a dos
gneros discursivos e seus desdobramentos.
Nos comentrios efetuados, nesse texto, aparecem aproximaes com as
observaes de autores russos que se debruaram sobre as questes da sintaxe,
como os de V. Chernyshev, publicado no livro Correctand pure Russian Speech,
a respeito da repetio de conjunes que Bakhtin menciona antes, ou o artigo O
papel da gramtica no estudo do estilo de A. M. Peshkovskii. O assunto, portanto,
no novo, o que difere o enfoque dialgico que aparece de modo bastante sutil
quando Bakhtin faz referncia aos textos miditicos, aos textos literrios,
linguagem cotidiana em sua forma expressiva mais viva, portanto pensando j
nos gneros, na proposta de comunicao do enunciador e no pblico leitor.
primeira vista, a proposta de Bakhtin no difere muito da de outros
autores que tratam do estilo. No Brasil, a obra Comunicao em prosa moderna
de Othon M. Garcia (1967) tambm um estudo a respeito da linguagem, mas
focado apenas nos efeitos textuais, portanto, nos recursos lingustico/estilsticos.
Diferente dessa proposta centrada exclusivamente no texto, os comentrios de
aula de Bakhtin ilustram um aspecto de sua teoria voltada para a aplicao
pragmtica em sala de aula. De acordo com o pargrafo de abertura desse estudo,
no possvel aprofundar as formas gramaticais sem considerar seu significado
estilstico.
Entretanto o conceito de estilstica distancia-se daquele postulado por
Vossler (1872-1949), um dos representantes da corrente Estilstica alem
(Bakhtin/ Volochnov, 2006), cuja finalidade restringia-se ao estudo do estilo
do autor como fonte original de seu discurso. Como para Bakhtin o conceito de

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estilo no est ligado apenas ao sujeito, mas est relacionado com o pblico
leitor, portanto com o horizonte social de sua audincia (Bakhtin, 2003), o ensino
de gramtica deve estar vinculado prtica, portanto lngua em uso, num
movimento dialgico e interativo.
Para melhor compreenso dessa proposta pedaggica, preciso relacionar
os comentrios de Bakhtin professor, tomando como referncia a teoria dialgica
do filsofo linguista, ainda que neste texto no haja meno direta a ela. Por
isso, refletir sobre as consideraes de Bakhtin a respeito da lngua em sua
forma abstrata de ensino e sua aplicao prtica, tendo como parmetro
referencial os conceitos tericos que norteiam tais reflexes pode ampliar a
prtica e a utilizao da lngua viva em sala de aula.
Sendo assim, na observao dos comentrios e das notas pedaggicas
pode-se extrair um material profcuo para reflexo de prticas de ensino em
sala de aula numa perspectiva discursiva, portanto mais abrangente que a simples
meno aos efeitos que se obtm no texto em si mesmo.
Para estabelecer uma sequncia organizada desses comentrios, parte-se
da concepo de linguagem, dos conceitos tericos de dialogismo e mono-
logismo, de enunciado, enunciado concreto e gneros discursivos, fundamentais
na perspectiva de Bakhtin e do Crculo, para, na sequncia, tomar alguns comen-
trios do autor a respeito da estruturao sinttica de frases paratticas e
hipotticas, o efeito resultante da pontuao, dois pontos (:), travesso (-) e
comparar com a proposta de Othon M. Garcia sobre o mesmo assunto. Por fim,
chega-se ao resultado da aproximao e da diferena entre os dois autores, tendo
em vista a perspectiva dialgica e sua contribuio para a pesquisa relativa ao
ensino da norma e suas variaes.

Teoria nuclear que fundamenta as notas

Antes de tecer comentrios sobre as notas e sua contribuio, preciso


recuperar a concepo de linguagem que para Bakhtin e o Crculo constitutiva-
mente dupla. Tal duplicidade tem consequncias tericas importantes, com vrios
desdobramentos no que tange ao conceito de dialgico em oposio ao monol-
gico, ao estilo e s prticas discursivas em geral. Apesar de a natureza da lingua-
gem ser dialgica, Bakhtin apresenta o conceito de monologismo em oposio
ao de dialogismo, o que parece contraditrio em relao ao princpio conceitual

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de linguagem. Faz-se necessrio, portanto, discutir tais conceitos antes de


enfrentar o texto, cujo ttulo Dialogic Origin and Dialogic Pedagogy of
Grammar, em ingls, conta com a traduo recente em portugus, diretamente
do russo, sob o ttulo Questes de estilstica no ensino da lngua (2013).
A que se refere expresso dialogic origin? Estaria vinculada ao
conceito nuclear de linguagem na perspectiva do autor ou estaria vinculada ao
princpio filosfico associado prtica socrtica do dilogo? Para tentar
desvendar essa questo, as duas opes no so antagnicas.
Como Bakhtin parte de uma forma interativa instituda por Scrates em
suas reflexes filosficas para, a seguir, discutir a linguagem como forma de
comunicao humana, oral e artstica, as duas possibilidades podem ser
recuperadas. Tambm no est descartado o dilogo opositivo entre uma
pedagogia dialgica e uma dialgica pedagogia. A antecipao do adjetivo tem
uma conotao opositiva em portugus que na lngua inglesa poderia ser indicada
por pedagogical dialogue e dialogic pedagogy, como prope (SKIDMORE,
2000, apud MATUSOV, 2009, p. 112-113). No primeiro caso seria o processo
de trabalho com o dilogo interativo em sala de aula (questes propostas pelo
professor para obter respostas dos estudantes) e no segundo caso de aplicao
de um processo de ensino de questes gramaticais pautado no princpio dialgico
da linguagem.
Para Bakhtin, a linguagem diferentemente da lngua como paradigma,
decorre de um processo histrico-discursivo em que se confrontam o eu e o
outro, ou seja, o sujeito com sua experincia vital e a linguagem do outro que
lhe imposta desde seu nascimento e que j apresenta conceitos valorativos
com os quais o eu se depara reagindo a eles no momento de sua apropriao
comunicativa. A palavra segundo Bakhtin/Volochnov apresenta, como Juno,
duas faces uma voltada para o sujeito e a outra voltada para o exterior:

Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto


pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para
algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do
ouvinte. Atravs da palavra, defino-me em relao ao outro, isto , em ltima
anlise, em relao coletividade. (2006, p.117, grifos do autor)

Alm disso, a palavra o campo de luta da expresso do sujeito em


relao expresso herdada da comunidade, com a qual ele se defronta para
expressar-se como sujeito, com sua proposta comunicativa e com seus valores:

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Sabemos que cada palavra se apresenta como uma arena em miniatura onde
se entrecruzam e lutam os valores sociais de orientao contraditria. A
palavra revela-se, no momento de sua expresso como o produto da interao
viva das foras sociais. (2006, p. 67)

Nessa linha de raciocnio, o princpio dialgico da linguagem serve de


orientao para a proposta de ensino de gramtica apresentado pelo filsofo
linguista, embora a conceituao terica no seja mencionada nas Notas. Alm
disso, preciso considerar que o conceito de dialogismo discutido em oposio
ao monologismo. Entretanto, como o autor est elaborando conceitos ao longo
de suas obras, esses dois termos assumem uma conceituao um tanto proble-
mtica se forem confrontados os significados contrastivos nos diversos textos
de Bakhtin, como aponta Matusov (2009).
Para esse pedagogo que procura elaborar um princpio pedaggico
pautado nas reflexes de Bakhtin, a distino entre esses dois conceitos
fundamental, por isso ele procura discuti-los extraindo questes positivas dessa
aparente contradio a partir da conceituao desses termos nas diversas obras,
principalmente em Problemas da potica de Dostoivski (2002) e na coletnea
Esttica da criao verbal (2003). Segundo esse autor, a oposio entre esses
termos nem sempre muito clara pode ser explorada de modo positivo no plano
da educao. Nessa perspectiva, h trs modos de entender a conceituao de
tais termos ao longo das diferentes obras: oposicional, complementar e excessivo.
Enveredando numa pesquisa de interesse educacional, portanto, na esfera da
pedagogia como processo educativo no ensino fundamental, discute as
implicaes e utilidades dos dois conceitos considerados essenciais. Desse modo,
o autor cria uma proposta denominada pro-dialgica, analisando as foras
centrpetas e centrfugas que entram em sintonia em sala de aula.
Esse comentrio importante como resultado de pesquisa pedaggica,
inspirada na proposta de ensino de gramtica de um ponto de vista dialgico
como Bakhtin apresenta de acordo com o ttulo da verso em ingls do artigo
(2004). Apesar de no tecer nenhum comentrio terico, ele est implcito no
processo de encaminhamento e comentrios em sala de aula a respeito das
estruturas sintticas e seus efeitos nos enunciados. Como afirma Gogotishvilii
(2013), na introduo s Notas, o texto de Bakhtin vai alm dos limites de
uma metodologia de ensino.
Do ponto de vista do contedo, observa-se uma consonncia com os
trabalhos tericos do Crculo de Bakhtin, presente nas obras Marxismo e Filosofia

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da Linguagem: Problemas Fundamentais do Mtodo Sociolgico na Cincia da


Linguagem (2006), a segunda parte de Problemas da potica de Dostoivski
(2002) e especificamente o ensaio O problema do texto publicado na coletnea
Esttica da criao verbal, em que o autor mostra os paralelos lxicos e tericos
com os outros trabalhos. Para esse intrprete, o artigo de Bakhtin apresenta dois
nveis estruturais, dirigidos a dois tipos de leitores: professores ou especialistas
em metodologia de ensino e linguistas, embora no nvel lingustico o artigo no
seja transparente (BAKHTIN, 2013, p.49).
Portanto, possvel estabelecer relaes entre a proposta pedaggica e
os conceitos discutidos por Bakhtin e pelo Crculo. Partindo do ttulo, discute-
se a distino entre um processo monolgico e outro dialgico em que pesem as
diferenas polissmicas de sentido que tais termos sinalizam nas diferentes obras,
como aponta Matusov (2009, p. 11)1.
Sem enveredar pela discusso terminolgica, o conceito de pedagogia,
do ponto de vista tradicional, est relacionado a uma forma de ensino que parte
de um pedagogo como autoridade a ditar um caminho, uma prtica, sendo por
isso um modelo a ser seguido. Nessa perspectiva, seria de natureza monolgica
para seguir a concepo bakhtiniana, tendo em vista que a autoridade do
pedagogo se impe como instrutor.
Em um comentrio a respeito dos dilogos de Plato, Bakhtin descarac-
teriza o conceito dialgico daquele processo porque, segundo ele, do ponto de
vista filosfico impossvel uma interao substantiva de conscincias, por
isso o dilogo no se configura como tal. Para o autor, o sujeito que
cognoscente e domina a verdade ensina ao que no cognoscente e comete
erros... (BAKHTIN, 2002, p. 80). Essa a forma usual com que a pedagogia
entendida e como foi praticada ao longo do tempo. Esse processo nem sempre
negativo s vezes necessrio como primeiro procedimento para informao
terica. Entretanto, quando Bakhtin associa a prtica pedaggica ao conceito
dialgico, pode haver alguma confuso.
Num primeiro momento possvel interpretar a proposta dialgica como
uma forma de ensino de perguntas e respostas prontas que o professor j tem

1
Reading Bakhtins texts I became confused about how he used the terms dialogue
and monologue, the key terms in his approach. Rather than treating this confusion
negatively, I decided to treat it positively as a useful conceptual polysemy.

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planejado, ou seja, os alunos devem chegar s respostas esperadas. Contudo,


esse seria um processo monolgico, segundo Matusov (2009), pois dirigido
por um princpio de mecanizao entre certo e errado, sem levar em considerao
outras possibilidades que abrissem espao para respostas alternativas. Seria um
modelo de dilogo/monolgico. J numa outra perspectiva, o processo dialgico
nivelaria as posies professor/aluno, porque a autoridade do pedagogo deixaria
de ser o centro para ser o mobilizador de conhecimento interativo, sendo ele
prprio um aprendiz tanto quanto o aluno. Entre esses dois extremos, a posio
adotada nas Notas a de um intermedirio que prope um olhar atento para
questes que os alunos no conseguem observar integralmente nas estruturas
sintticas que assimilaram de modo mecnico, pois sabem substitu-las, sem
contudo analisar o resultado de tais substituies.
Portanto, ao propor uma forma de ensino dialgica para o segundo grau,
Bakhtin pressupe que esses conhecimentos j tenham sido assimilados, pois
em seu comentrio afirma que os alunos aprendem a usar construes sintticas
subordinadas, mas no sabem estabelecer os efeitos de sentido que a escolha de
uma ou outra construo equivalente proporciona nos enunciados. Por isso
prope demonstrar a esses estudantes os efeitos de tais construes a partir de
uma proposta comunicativa, usando trechos de comunicao oral ou literrios.
O que se observa que Bakhtin pressupe, pelos exemplos e comentrios
que propicia, um processo relacional de vrios nveis: tanto no que tange ao
ensino, quanto na mobilizao de conceitos gramaticais entendidos no processo
discursivo em que enunciador, proposta, contexto, leitor presumido e veiculao
entram em sintonia, portanto, pe em circulao os conceitos tericos de
linguagem,de gneros discursivos, de estilo e de tom valorativo. Em um trecho
da obra Problemas da potica de Dostoivski, as consideraes de Bakhtin a
respeito do estudo da linguagem em oposio ao estudo lingustico, ilumina a
forma de abordagem presente no artigo (2013):

A linguagem s vive na comunicao dialgica daqueles que a usam.


precisamente essa comunicao dialgica que constitui o verdadeiro campo
da vida da linguagem. Toda a vida da linguagem, seja qual for o seu campo
de emprego... est impregnada de relaes dialgicas. Mas a lingustica estuda
a linguagem propriamente dita com sua lgica especfica na sua genera-
lidade, como algo que torna possvel a comunicao dialgica, pois ela abstrai
consequentemente as relaes propriamente dialgicas. Essas relaes se
situam no campo do discurso, pois este por natureza dialgico e, por isto

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tais relaes devem ser estudadas pela metalingustica, que ultrapassa os


limites da lingustica e possui objeto autnomo e metas prprias. (2002, p.
183, grifos do autor)

Por esse recorte, possvel perceber nas anotaes de aula que o professor
filsofo estava procurando adaptar a prtica pedaggica a sua teoria, embora
no fizesse meno a ela. Tambm preciso considerar o momento de elaborao
desse texto, e as condies do pblico a que se dirige.
O contexto de produo da teoria bakhtiniana est situado na primeira
metade do sculo XX na Rssia e as observaes de aula devem ter sido
elaboradas no final desses anos momento em que Bakhtin exercia a funo de
professor de lngua. Pela referncia ao contexto de produo dos alunos russos,
naquele momento, possvel inferir que o ensino de lngua estivesse pautado
pela forma monolgica, ensino mecnico das alternativas sintticas propiciados
pela norma gramatical. Nesse momento, o ponto de referncia era a prosa literria
e a forma de expresso seria mais formal, com predomnio de perodos longos e
subordinados, conforme aponta o autor.
Segundo Bakhtin2, as frases subordinadas estruturadas sem os elementos
coesivos no eram encontradas nas redaes dos alunos dos graus secundrio e
mdio. Por isso, os alunos mostravam-se completamente incapazes de empregar
tais formas em seus textos e no eram capazes de trabalhar com elas de modo
criativo.
possvel inferir, por meio desse comentrio, que naquele momento
tanto o ensino de lngua como a prtica dos estudantes estavam voltados para a
formalidade estilstica, prpria da literatura do final do sculo XIX. Momento
em que as formas de produo de gneros de esferas mais orais ou dirigidas a
leituras rpidas estavam ganhando espao na sociedade. A renovao das formas
de expresso, motivadas pelo contexto moderno, pouca ateno despertava na

2
Na verso em ingls esse tipo de construo indicado pelo termo parataxic sentences
(BAKHTIN, 2004, p.4) que as tradutoras do texto em portugus preferiram substituir
por oraes subordinadas sem conjuno. Usamos o termo parataxe e hipotaxe,
seguindo a nomenclatura empregada por Othon Moacyr Garcia, para distinguir as
construes sintticas que se articulam por justaposio e por coordenao, das
subordinadas que se estruturam pelo uso de termos coesivos. O termo parataxe tambm
explicitado na obra de Haroldo de Campos (1963) para demonstrar o processo de
construo potica do Concretismo.

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academia, voltada para a leitura de obras clssicas, principalmente romnticas e


realistas. esse o estilo vigente que era perpetuado nas aulas de lngua e que os
estudantes reproduziam.
Ao questionar esse processo, Bakhtin, no exerccio prtico em sala de
aula, procura despertar o aluno para as formas sintticas modernas que faziam
parte do contexto social, mas que eram ignoradas por eles. Vale lembrar que o
movimento literrio na Rssia era constitudo por poetas revolucionrios, como
Maiakviski, cuja linguagem estava pautada pela oralidade e pela fragmentao
com o intuito de criar impacto.
Sob essa perspectiva, o estudo da gramtica com a descrio das formas
sintticas de expresso, portanto de um ponto de vista monolgico apenas,
inoperante. Pela descrio do mtodo vigente, o autor afirma que um estudante
aprende quando pode ou no substituir uma orao adjetiva por uma clusula
adjetiva, tambm aprende a fazer essa substituio, mas no lhe ensinado quando
e por que essas substituies devem ser feitas. Por isso o aluno no entende por
que deve aprender a fazer tais substituies (BAKHTIN, 2013, p.25).
No texto de 1919, traduzido para o espanhol por Bubnova Hacia una
filosofa del acto tico (1997) e para o portugus por Valdemir Miotello e Carlos
Alberto Faraco Para uma filosofia do ato responsvel (2010), Bakhtin discute
as formas de conhecimento em que o contedo se apresenta separado do ato
cognitivo, isentando o sujeito de sua responsabilidade tica. Tais contedos so
impostos como leis imanentes, autnomas, separadas do sujeito histrico/
singular. o que ocorre na assimilao de contedos sem o envolvimento do
ethos, como verdades que se desenvolvem sozinhas, independentes de um valor
responsvel assumido pelo sujeito. assim que transmitido o conhecimento
no mundo da tecnologia, regulada por leis imanentes, sem que estas sejam
submetidas a um processo avaliativo de sua finalidade cultural. Portanto, so
impostas cegamente como frmulas de aperfeioamento instrumental, cujo
resultado so os atos de aplicao mecnicos, sem passar pelo crivo da reflexo
tica. Como afirma Bakhtin:

D-se, ento, o que ocorre no mundo da tecnologia, que conhece sua prpria
lei imanente a que se submete em seu impetuoso e irrestrito desenvolvimento,
no obstante j h tempo tenha se furtado tarefa de compreender a finalidade
cultural desse desenvolvimento, e acabe contribuindo para piorar
notavelmente as coisas em vez de melhor-las; assim com base nas suas leis

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internas, aperfeioam-se instrumentos que, como resultado, transformam-se


de meio de defesa racional em uma fora terrificante, letal e destrutiva. (2010,
p.49-50).

Acompanhando o raciocnio do filsofo, percebe-se que os questiona-


mentos relacionados tecnologia so vlidos tambm s formas de transmisso
de conhecimentos, principalmente aqueles que j esto regulados por leis prprias
de modo abstrato. Tais leis no podem ser transmitidas de modo automtico,
sem o envolvimento responsvel do sujeito. O modo de avaliar essa forma de
conhecimento, no plano filosfico, conduz teoria do sujeito responsvel por
suas escolhas, e sob esse prisma que a viso dialgica do ensino de gramtica
parece estar sendo encaminhada.
Ao desvincular o ensino da sintaxe do ponto de vista exclusivamente
gramatical, o autor introduz um aspecto caro para a sua teoria dialgica de
linguagem, o estilo. Nesse caso no o estilo como manifestao pura e simples
da subjetividade do autor, mas segundo a concepo de estilo decorrente da
duplicidade constitutiva em que autor/leitor/pblico integram a estruturao
enunciativa.
Para o autor, preciso demonstrar as diferenas de entonao e a dramati-
cidade de frases breves, pontuadas de modo incisivo. De acordo com Gogotishvili
(2004), possvel supor que na aula, est delineada uma anlise mais tradicional
do ponto de vista sinttico e entonacional, enquanto o artigo procura um novo
tipo de anlise estilstica, numa abordagem dialgica da linguagem. O ponto de
vista dialgico aparece porque os comentrios extrados a partir de recortes de
obras de Pushkin e Gogol, no se reduzem simples substituio, mas h uma
tentativa de articular a expresso proposta comunicativa dos autores, situados
num tempo e num espao especficos.
Para efeito demonstrativo do recurso da parataxe, o autor seleciona trechos
significativos das obras de Pushkin e Gogol em que os termos de coeso so
substitudos pelos dois pontos e pelo travesso. Ao demonstrar as possveis
variaes de estruturao de tais oraes, o autor enfatiza a proposta de
comunicao de cada autor em suas obras e os efeitos obtidos, contrastando
com as formas equivalentes do ponto de vista sinttico, mas no discursivo.
Esse talvez seja o ponto nodal que estabelece a diferena entre a proposta de
Garcia (2000) e a de Bakhtin (2004). Garcia trata das possibilidades e dos efeitos,
mas no discute a opo do autor em funo de sua proposta comunicativa. A

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nfase recai essencialmente no estilo das frases em si, enquanto Bakhtin procura
justificativa na proposta estilstica do autor, do gnero discursivo e do contexto
de produo.
Se retomarmos algumas consideraes a respeito das formas gramaticais
expressas no ensaio sobre gneros discursivos, possvel estabelecer uma relao
significativa. Para o autor, a escolha de tipos de oraes pelo enunciador de um
texto escrito, depende de uma srie de fatores, inclusive do gnero discursivo
em que o enunciado concretizado:

Quando escolhemos um determinado tipo de orao, no o escolhemos apenas


para uma orao, no o fazemos por considerarmos o que queremos exprimir
com determinada orao; escolhemos um tipo de orao do ponto de vista
do enunciado inteiro que se apresenta nossa imaginao discursiva e
determina a nossa escolha. A concepo sobre a forma do conjunto do
enunciado, isto , sobre um determinado gnero do discurso, guia-nos no
processo do nosso discurso. (BAKHTIN, 2003, p. 286)

Essa afirmao decisiva para entender a proposta pedaggica do ensino


de lngua, especificamente das estruturas sintticas e de seus efeitos de sentido
em funo do gnero discursivo e da proposta comunicativa do enunciador,
considerando seu tom valorativo e a relao de sentido com o contexto integral
da obra.
Num comentrio a respeito da materializao da palavra como signo, em
Marxismo e filosofia da linguagem (2006), observamos a relao que se
estabelece entre as escolhas lingusticas em funo do contexto social e do leitor
presumido:

Deixando de lado o fato de que a palavra, como signo, extrada pelo locutor
de um estoque social de signos disponveis, a prpria realizao deste signo
na enunciao concreta inteiramente determinada pelas relaes sociais. A
individualizao estilstica da enunciao de que falam os vosslerianos,
constitui justamente este reflexo da inter-relao social, em cujo contexto se
constri uma determinada enunciao. A situao social mais imediata e o
meio social mais amplo determinam completamente e, por assim dizer, a
partir do seu prprio interior, a estrutura da enunciao. (BAKHTIN/
VOLOCHNOV, 2006, p. 117)

Embora esse processo no seja diretamente mencionado nas anotaes


de aula, ele que serve de orientao para os comentrios que so feitos a

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respeito das estruturas sintticas e das propostas comunicativas de seus autores.


Est tambm presente no primeiro exemplo citado por Bakhtin, a respeito da
transmisso de uma informao em que a inverso da ordem cria efeitos de
sentido diferentes.

Comentrio comparativo: Garcia x Bakhtin

A obra Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo


a pensar de Othon M. Garcia, publicada pela primeira vez em 1967, apresenta
uma proposta que se distancia da mera descrio gramatical, pelo vis da lgica
na utilizao dos recursos que a lngua oferece.
Na primeira parte, dividida em captulos, h um estudo exaustivo da
frase desde a frase nominal at as construes complexas dos perodos e as
respectivas formas de uso da ordem direta, indireta, das imagens e do estilo, do
discurso direto, indireto e indireto livre. Na segunda parte, h cinco captulos
sobre o vocabulrio, a escolha adequada dos termos, polissemia e contexto,
generalizao e especificao. A terceira parte trata do pargrafo em quatro
captulos, desde a descrio dos diversos tipos de pargrafo at a sua organizao
em funo da escolha tipolgica entre a descrio e a narrao. A quarta parte
trata da expresso lgica das ideias em enunciados comunicativos, da eficcia e
falcia dos argumentos. A quinta parte apresenta os conceitos de anlise e sntese
como forma de organizao do pensamento. A sexta parte discute as formas de
gerar ideias tanto do ponto de vista da pesquisa quanto nas formas de criao
mais livres. A stima parte trata do planejamento dos textos a partir de exemplos
literrios. A oitava trata dos procedimentos necessrios para elaborao de uma
redao tcnica. A nona parte fornece orientaes para elaborao de originais.
A dcima parte consta de exerccios de aplicao.
Por essa descrio, j possvel traar um comentrio contrastivo entre
as duas propostas. De um lado, Garcia elabora um verdadeiro tratado lingustico-
estilstico, mas de maneira descritiva, com sugestes de aplicao. Distancia-se
nesse momento da gramtica prescritiva apenas, mas no entra no processo
discursivo referente s relaes dialgicas e s escolhas relacionadas ao contexto
de produo. De outro, Bakhtin oferece uma proposta de ensino mais discursiva,
porque procura estabelecer relao entre o uso da sintaxe e a proposta
comunicativa do enunciador, como se observa no primeiro exemplo sobre o

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PUZZO, M. B. Teoria dialgica da linguagem

relato de uma notcia, portanto uma expresso da oralidade, que Bakhtin discute
dentro do princpio gramatical e estilstico desenvolvido por linguistas franceses
na linha de Saussure (Bally, Thibaud e outros) e alemes na linha de Vossler
(Leo Spitzer, Lorck, Lerch e outros):

A notcia que eu ouvi hoje me interessa muito.

A notcia ouvida por mim hoje me interessa muito.

So alternativas gramaticalmente corretas, mas h conotaes estilsticas


que devem ser discutidas com os alunos. No primeiro caso, h dois tpicos
importantes que Bakhtin denomina heris3 de acordo a verso em ingls,
traduzidos na verso em portugus por protagonistas: Notcia e eu em torno dos
quais as informaes so distribudas. No segundo, h um nico tpico notcia
e a nfase no protagonista (notcia) maior.
O tpico principal para Bakhtin o uso da parataxe, que os alunos russos
no utilizavam em seus textos. Assim, os comentrios giram em torno de trs
exemplos de frases com uso de parataxe de textos poticos, duas de Pushkin e
uma de Gogol. O autor tenta demonstrar como a parataxe auxilia na dramatizao
dos fatos relatados nos enunciados. No comentrio frase de Pushkin Ele
comea a rir todos gargalham, o autor procura demonstrar aos alunos que a
parataxe em substituio hipotaxe fundamental para obter o efeito dramtico
que a hipotaxe anularia. A substituio pelo uso de conjunes criaria um efeito
descritivo sem a nfase dramtica e o dinamismo vivo do original. Como se
pode observar, o comentrio no se restringe ao emprego de estruturas sintticas,

3
O termo heri, nos diversos textos de Bakhtin, difere da concepo vigente de
heri, entendida como a personagem romanesca que desempenha um papel excepcional
em obras de fico. O termo nessa perspectiva terica tanto pode referir-se
personagem quanto ao assunto ou ideia em torno da qual o texto se organiza. (Cf.
VOLOCHINOV, Discurso na vida e discurso na arte, traduo para o portugus, feita
por Carlos Alberto Faraco e Cristovo Tezza, para uso didtico, 1976, p.9,
Frequentemente, o heri meramente uma coisa inanimada, alguma ocorrncia ou
circunstncia na vida).

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mas recorre tambm ao uso da pontuao como elemento integrante fundamental


de sentido no enunciado pushkiano4 em que o hfen substitui a conjuno.
A frase de Pushkin se resume a duas oraes simples com um total de
quatro palavras em russo, mas o bastante para revelar o papel de Onegin como
lder de um grupo de monstros. Notamos tambm que a escolha do verbo rir
para Onegin e gargalhar para os monstros pe em relevo a reao enftica do
riso que demonstra como os monstros reagem s aes de seu lder.
Com a discusso do valor da parataxe para maior expressividade, em
oposio ao uso das formas subordinadas com auxlio das conjunes, o
professor, de acordo com Bakhtin, deve fazer um trabalho que demonstre aos
alunos quando uma ou outra forma se fazem necessrias para elaborar um bom
texto. Nem sempre a parataxe a forma mais indicada. preciso pensar, portanto
nas propostas comunicativas dos mais variados gneros discursivos. Sendo assim,
o professor deve promover outra mudana na linguagem escrita dos alunos, de
modo que de novo ela se aproxime da linguagem oral vivaz e expressiva, a
lngua da vida real. Mas essa semelhana deve ocorrer em um nvel superior
de desenvolvimento cultural: aqui, o que preciso, no a ingnua e livre
linguagem das crianas, mas a corajosa confiana e ousadia da linguagem que
foi treinada em modelos clssicos.
Afinal, a linguagem tem um efeito poderoso nos processos de pensamento
de quem a produz. O pensamento criativo, original, exploratrio que est em
contato com a riqueza e complexidade da vida no pode se desenvolver em um
substrato que consiste de formas de linguagem despersonalizadas, clichs,
abstratas e livrescas.
Com esse comentrio, Bakhtin deixa entrever sua preocupao com a
linguagem como expresso da vida humana, posicionamento terico
constantemente reiterado ao longo de suas obras. O compromisso do homem

4
Levamos os alunos concluso que encerra nossa anlise: o perodo sem conjunes
de Pshkin no narra um acontecimento, mas o apresenta de modo dramtico diante
de ns por meio da prpria forma de sua composio. Quando tentamos transmitir
seu sentido com a ajuda da forma subordinativa com conjunes, passamos da
apresentao para a narrao e, portanto, por mais que colocssemos palavras
adicionais, nunca transmitiramos toda a plenitude concreta daquilo que foi
apresentado. (BAKHTIN, 2013, p.36)

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PUZZO, M. B. Teoria dialgica da linguagem

com o homem, do homem com a vida. O que fica nas entrelinhas desse artigo
o posicionamento filosfico da responsabilidade do homem com o seu dizer e
de sua autonomia de escolhas que no se limitam a uma prtica mecanicista de
uso da lngua. Segundo o autor (2004, p.2):

Toda forma gramatical ao mesmo tempo, um meio de representao. Por


isso, todas essas formas podem e devem ser analisadas do ponto de vista de
suas possibilidades de representao e de expresso, isto , esclarecidas e
avaliadas de uma perspectiva estilstica. No estudo de alguns aspectos da
sintaxe, alis muito importantes, essa abordagem estilstica extremamente
necessria. Isso ocorre, sobretudo, no estudo das formas sintticas paralelas
e comutativas, isto , quando o falante ou o escritor tem a possibilidade de
escolher entre duas ou mais formas sintticas igualmente corretas do ponto
de vista gramatical. Nesses casos, a escolha determinada no pela gramtica,
mas por consideraes puramente estilsticas, isto , pela eficcia
representacional e expressiva dessas formas. (BAKHTIN, 2013, p.25)

Se na obra de Othon M. Garcia j existe uma sinalizao da questo


estilstica, neste artigo de Bakhtin ela explicitada de modo prtico e sugestivo
para reflexo e mudana de paradigma no ensino da gramtica em sala de aula.

Consideraes finais
A proposta que Bakhtin apresenta para o ensino de gramtica, especifica-
mente das estruturas sintticas, no se encaixa em aplicaes mecanicistas de
modelos, mas servem de inspirao para outras prticas a partir de um diagnstico
prvio das necessidades de conhecimento de alternativas sintticas para a
produo escrita dos alunos. Desse modo, possvel torn-los aptos a usar a
expresso escrita de modo criativo e autoral. A investigao prvia, como aponta
Bakhtin, ao identificar a deficincia de seus alunos e a soluo encontrada para
resolv-la, deve ser uma prtica que vai ao encontro da proposta pedaggica
bakhtiniana. Assim, o estilo associado s necessidades impostas pelo projeto
comunicativo do autor, em relao ao contexto e ao horizonte social do leitor,
fundamental para a compreenso de uma gramtica aplicada s necessidades
imediatas de comunicao, sem frmulas engessadas que preencham qualquer
enunciado desconectado da linguagem em sua prtica viva.
Portanto, essas notas de aula podem servir de referncia, mas no de
modelo a ser mecanicamente aplicado. Naturalmente, uma prtica inspiradora

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de outras, em outros contextos, adequada aos alunos do sculo XXI, familia-


rizados com outras linguagens, como as da mdia, da publicidade, da internet,
entre outras, cujas necessidades sero, consequentemente, outras na produo
de enunciados para todos os tipos de gneros discursivos.

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Recebido: 30/10/2013
Aprovado: 20/11/2013

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