rea temtica: Ensino de Administrao

O Ensino de Empreendedorismo nos Cursos de Graduao em Administrao:

um Estudo Comparativo entre duas Universidades Estaduais do Paran

AUTORES
SAULO FABIANO AMNCIO VIEIRA
Facesi/PPGA Uninove
saulo@uel.br
PAULA REGINA RIBEIRO
Universidade Estadual de Londrina
paulinha_regina26@hotmail.com
GERSON ANTONIO MELATTI
Universidade Estadual de Londrina
gmelatti@uel.br

RESUMO

Verifica-se atualmente a importncia do empreendedorismo no desenvolvimento econmico e

social e, com isso, a necessidade de se construir uma sociedade empreendedora. O melhor
caminho atravs do ensino, que pode estimular e desenvolver nos alunos habilidades e
capacidades necessrias gesto de um empreendimento. A efetiva aprendizagem da
disciplina de empreendedorismo depende da adoo de mtodos e prticas de ensino
especficas, e no mais dos modelos da educao tradicional. Assim, este trabalho tem como
objetivo compreender de que forma o empreendedorismo tratado em duas das principais
Instituies Pblicas de Ensino Superior do Paran. Trata-se de uma pesquisa qualitativa,
exploratria e descritiva, apresentada na forma de um estudo comparativo entre as
Universidades Estaduais de Londrina e de Maring, ambas localizadas no Paran. Os
resultados apontam que o empreendedorismo tratado sob diferentes enfoques em cada
instituio, sendo que na UEL os mtodos so mais aplicados, voltados criao de negcios.
Tambm identificou-se relao entre o perfil do coordenador do curso e o foco dado pelo
currculo disciplina, bem como certo descompasso entre as necessidades acadmicas e a
resposta institucional para o ensino do empreendedorismo.

Palavras-chave: Empreendedorismo, Formao Empreendedora, Prticas Pedaggicas

ABSTRACT

The importance of the entrepreneurship in economic and social development is verified

currently with the necessity of constructing an enterprising society. An effective way is
through education, that can stimulate and develop in the pupils necessary abilities and
capacities to the management of an enterprise. The effective learning of disciplines of
entrepreneurship depends on the adoption of specific practical and methods of education, and
not more than the models of the traditional education. Thus, this work has as objective to
understand the education of entrepreneurship in public institutions of superior education of
the south of the country, analyzing, among others aspects, the academic profile of the
coordinators of the course of Administration and the didactic-pedagogical practices used for
the education of discipline of entrepreneurship. This work is a qualitative research, presented
in the form of a comparative study enters the State Universities of Londrina and Maring,
both located in the Paran. Among others aspects, the results point the trend of curricular
adaptation to the new academic and market necessities, followed of the lack in the support to
pedagogical practices turned to the entrepreneurship.

Key Words: Entrepreneurship, Enterprising Formation, Pedagogical Practices

1. Introduo

A complexidade social e econmica que se observa de forma generalizada no cenrio

global, e cuja origem pode estar na valorizao do conhecimento e na globalizao da
economia, responsvel por criar no universo organizacional a necessidade de atualizaes
constantes, inovao, busca acirrada a diversos tipos de informao e acesso a novas
tecnologias. Para enfrentar tais questes, uma alternativa que vem sendo proposta, e que est
encontrando respaldo na comunidade acadmica, a disseminao da cultura empreendedora.

Muitos estudos tm sido feitos na tentativa de melhorar a compreenso sobre esse

fenmeno, sendo que a importncia e o crescimento desses estudos se do pelo fato de os
empreendedores significarem a fora econmica de um pas, representando sua riqueza e seu
potencial de gerao de empregos. (BIRLEY; MUZYKA, 2001).

Pode-se dizer que o conceito de empreendedorismo est, atualmente, em processo de

expanso para quase todas as disciplinas das cincias humanas (FILION, 1999), sendo que
sua disseminao pode ser entendida, principalmente, como um processo de formao de
atitudes e caractersticas, e no apenas como uma forma de transmisso de conhecimento
terico (DOLABELA, 1999).

Assim, a disseminada crena de que a capacidade empreendedora inata ao ser

humano, e que s pode ser herdada geneticamente, comea a ser descartada do ambiente
acadmico, acreditando-se cada vez mais que o processo empreendedor pode ser ensinado e
entendido por qualquer pessoa.(DORNELAS, 2001, p. 38).

Pesquisas importantes tem se concentrado em discutir, e provar, que o

empreendedorismo pode ser ensinado, e que os resultados da efetiva aprendizagem dependem
de metodologias especficas, e no mais dos modelos da educao tradicional. Assim, para se
compreender totalmente o fenmeno do empreendedorismo, necessrio que se conhea o
processo de formao dos empreendedores, a fim de identificar, e a partir disso poder
promover, a melhor metodologia para esse tipo de educao.

Diante disso, proposto neste artigo identificar de que forma se d o ensino de

empreendedorismo como atividade integrante dos Projetos Pedaggicos dos cursos de
graduao em Administrao de duas das principais universidades estaduais do Paran: a
Universidade Estadual de Londrina (UEL) e a Universidade Estadual de Maring (UEM).

Este trabalho estrutura-se em reviso da literatura sobre o empreendedorismo e sobre

o ensino do empreendedorismo. Em seguida, so apresentados os procedimentos
metodolgicos bem como os dados coletados das duas universidades em estudo, estando entre
eles o perfil acadmico dos coordenadores do curso de Administrao, as prticas didtico-
pedaggicas utilizadas para o ensino da disciplina de empreendedorismo, e a estrutura da
matriz curricular. Por fim, apresenta-se uma anlise comparativa entre os elementos e
processos observados nas duas universidades.
2. Levantamento bibliogrfico

Nesta seo realizado um levantamento bibliogrfico acerca do empreendedorismo,

bem como as principais prticas de ensino do tema.

2.1 Empreendedorismo e o Empreendedor

Segundo Filion (1999), o empreendedorismo pode ser definido como a rea cujo
objeto de estudo so os empreendedores. A palavra empreendedor tem sua origem no termo
francs entrepreneur, que literalmente traduzido significa aquele que est entre ou
intermedirio. Hisrish e Peters (2004) apresentam exemplos desta definio que nos
remetem ao perodo da Idade Mdia, onde o empreendedor assinava um contrato com uma
pessoa de recursos (o atual capitalista de risco) para vender suas mercadorias. Enquanto o
capitalista assumia riscos passivamente, o intermedirio assumia o papel ativo do negcio,
tendo de suportar seus riscos fsicos e emocionais.

Apenas no final do sculo XII e incio do sculo XIII que o termo foi usado para se
referir pessoa que criava e conduzia projetos ou empreendimentos. O entrepreneur era uma
pessoa que identificava uma oportunidade de negcio e assumia seu risco, decidindo
processar e revender matria-prima. E dessa maneira o risco apareceu nas atividades
empreendedoras do sculo XIII. (FILION, 1999).

Os conceitos contemporneos do empreendedorismo se desenvolveram a partir

destas definies, e percebe-se que no h limites claros em cada abordagem de estudo.
Baseando-se em estudos do prprio Filion (1999), pode-se dizer que a primeira abordagem do
empreendedorismo a econmica, que busca identificar elementos inerentes aos agentes
econmicos e destacar seu papel na formulao de processos inovadores em gesto e
tecnologia. Esta corrente defendida por Cantillon, Say e Schumpeter, sendo que para os dois
primeiros autores os empreendedores podiam ser vistos como pessoas que corriam riscos. Say
fazia distino entre empreendedores e capitalistas, bem como entre os lucros de cada um e,
com isso, comeou a associar os empreendedores inovao, vendo-os como agentes de
mudana.

Porm, foi Schumpeter quem realmente lanou o campo do empreendedorismo,

associando-o claramente inovao, e mostrando em sua obra a importncia dos
empreendedores na explicao do desenvolvimento econmico. Para Schumpeter, o
empreendedor alm de ser um inovador, responsvel por desenvolver tecnologias que ainda
no foram testadas.

A segunda perspectiva apontada por Filion (1999) a comportamental, que

encontrou na figura de David McClelland o autor que deu incio contribuio das cincias
do comportamento para o empreendedorismo. Essa perspectiva trata das responsabilidades
individuais na criao e gesto de negcios, tendo como fundamento as caractersticas
psicolgicas e comportamentais dos empreendedores. Depois de McClelland, os
comportamentalistas dominaram o campo do empreendedorismo, e entre as caractersticas
atribudas por eles aos empreendedores esto a inovao, liderana, criatividade, iniciativa,
autoconfiana e necessidade de realizao.
 Ferreira, Ramos e Gimenez (2006) ainda apresentam uma terceira linha de estudo
que se confunde muito com a segunda: a abordagem sociolgica. Nesta, assim como nas
anteriores, destaca-se o papel do empreendedor como inovador e criador de negcios, porm,
as caractersticas sociais do grupo no qual o indivduo est inserido tambm so consideradas.
Os autores apresentam Max Weber como o principal expoente da abordagem sociolgica.

Entre as atuais definies, o empreendedorismo pode ser entendido da seguinte

forma:

Empreendedorismo o processo de criar algo novo com valor

dedicando o tempo e o esforo necessrios, assumindo os riscos
financeiros, psquicos e sociais correspondentes e recebendo as
conseqentes recompensas da satisfao e independncia econmica e
pessoal. (HISRISH; PETERS, 2004, p.29).

Essa definio enfatiza elementos bsicos do empreendedorismo apontados por

vrios estudiosos, estando entre eles o processo de criao, a exigncia de dedicao de tempo
e esforo para se criar algo novo e passvel de operacionalizao, e as recompensas que se
apresentam em funo do sucesso do empreendimento.

Dolabela (2007), em um de seus trabalhos, afirma que uma teoria visionria foi
criada e apresentada pelo canadense Louis Jacques Filion, a qual ampliou o campo da ao
empreendedora ao dizer que um empreendedor uma pessoa que imagina, desenvolve e
realiza vises.(FILION, 1999, p. 19). Tal abordagem foi muito explorada pela escola
empreendedora do pensamento estratgico, que via a formao da estratgia justamente como
um processo visionrio, onde o executivo principal, ao centralizar todas as aes e decises,
desempenha uma liderana empreendedora, guiada pela perspectiva e viso do futuro da
organizao. (AHLSTRAND; LAMPEL; MINTZBERG, 2000).

O empreendedorismo tambm pode ser entendido como um sistema aberto e

dinmico, cuja finalidade promover melhor aproveitamento dos recursos sociais, materiais e
cognitivos. (FERREIRA; GIMENEZ; RAMOS, 2006). Nessa abordagem sistmica, os
recursos, a insatisfao e o agente (empreendedor) representam as entradas (inputs) que, uma
vez transformadas, resultaro em inovao revestida de valor econmico (output), no
precisando ser necessariamente algo indito, mas podendo ser um rearranjo de recursos. A
retroalimentao (feedback) garante o equilbrio dinmico do sistema e permite constante
adequao, significando as informaes obtidas com indicadores de desempenho e de
satisfao do mercado relacionado inovao.

Frente ao que foi apresentado at agora, ressalta-se que este artigo no considera
nenhuma abordagem ou definio mais importante que a outra, de modo que cada uma delas
teve sua utilidade e relevncia, considerando a poca e o contexto em que foram propostas e
estudadas. Entende-se que todos os estudos, sem exceo, contriburam e ainda contribuem de
alguma forma para que se chegue ao entendimento do fenmeno empreendedorismo.

Independentemente da abordagem que os estudiosos tendem a defender, o fato que

o empreendedorismo tem recebido crescente ateno da comunidade acadmica, gerando
grande volume de trabalhos e estudos que tentam explic-lo. Uma das causas para isso talvez
seja o fato de que os empreendedores, mesmo quando no possuem habilidades tcnicas e
gerenciais, representam a ponte entre o desenvolvimento de inovaes e o crescimento
econmico. E justamente essa ligao entre habilidade/capacidade empreendedora e
desenvolvimento econmico/social que faz com que o estudo do empreendedorismo esteja
cada vez mais atrelado ao estudo da formao empreendedora.

2.2 O Ensino do Empreendedorismo

At poucos anos, acreditava-se que as habilidades empreendedoras de forma alguma

poderiam ser ensinadas, e as pessoas que no nasciam com o dom empreendedor eram
desaconselhadas a buscarem a abertura de um empreendimento (Dornelas, 2001). Pode-se
dizer, ento, que o aumento no interesse pelos processos e metodologias de ensino do
empreendedorismo teve incio em estudos que questionavam esse difundido entendimento de
que a capacidade empreendedora inata ao ser humano, s podendo ser herdada
geneticamente.

[...] cada vez mais, acredita-se que o processo empreendedor

pode ser ensinado e entendido por qualquer pessoa e que o sucesso
decorrente de uma gama de fatores internos e externos ao negcio, do
perfil do empreendedor e de como ele administra as adversidades que
encontra no dia-a-dia. (DORNELAS, 2001, p.38)

Devido a essa circunstncia, o empreendedorismo como disciplina foi se

desenvolvendo e se moldando atravs de estudos e trabalhos esparsos, elaborados por
pesquisadores de diversas reas do conhecimento, impulsionados pelas necessidades do
mercado.

Muitas so as recomendaes e sugestes para o ensino do empreendedorismo, e

parece comum o entendimento de que os mtodos tradicionais de ensino no oferecem
suporte ao aprendizado da disciplina, j que contedos muito tericos e limitados ao ambiente
da sala de aula no permitem que a formao dos potenciais empreendedores acontea
alinhada realidade do mercado.

Esse descompasso entre o ensino tradicional e o ensino de empreendedorismo j foi

observado e relatado por Filion (1999, p. 11):

interessante notar que o desenvolvimento do empreendedorismo

como disciplina no seguiu padro semelhante ao de outras
disciplinas. Na verdade, grande nmero de pesquisadores, cada um
usando sua cultura, lgica e metodologia estabelecidas em graus
variados em seus prprios campos de estudo, comeou a interessar-se
e a trabalhar no campo do empreendedorismo e de pequenos negcios.

Percebe-se, com isso, a dificuldade em se adequar o ensino de empreendedorismo

com o ensino de outras disciplinas da rea de Administrao. Drucker (1986, p.16) j
afirmava que Empreendimento no nem cincia nem arte. uma prtica, e por isso parte
da base de conhecimento necessria para a execuo de um empreendimento definida pelos
fins, ou seja, pela prpria prtica e experincia. Dessa forma, j se pode ter uma idia das
dificuldades enfrentadas por muitas instituies ao implantarem a disciplina de
empreendedorismo em seus currculos.
 Essa constatao encontra respaldo em Dolabela (1999a, p.114), que diz que para
haver efetividade didtica na rea de empreendedorismo, essencial que o aprendizado seja
insistentemente contextualizado. [...] o aluno pr-empreendedor precisa ser submetido a
situaes similares quelas que encontrar na prtica.

Para Fowler (1997), a educao empreendedora um sistema que habilita pessoas a

criarem e dirigirem seus prprios negcios, utilizando isso como meio de aprendizagem.
Assim, a capacidade empreendedora pode ser entendida como o aproveitamento de
oportunidades e recursos disponveis, englobando tanto situaes de criao de um negcio
como a conduo de uma empresa j estabelecida.

De acordo com Guimares (2002), quando o objetivo passar para os alunos

informaes sobre o processo de criao de empresas, valores e atitudes que devem permear a
prtica empresarial, o ideal seriam aulas expositivas e leituras obrigatrias. J o
desenvolvimento de projetos com ao efetiva dos alunos deve ser a tcnica mais utilizada
quando se quer identificar e avaliar oportunidades.

Uma terceira recomendao em relao fase de fundao da empresa, onde os

elementos essenciais so o planejamento do negcio, captao e organizao de recursos,
desenvolvimento de uma rede de apoio, e desenvolvimento de estratgias. Dessa forma, a
metodologia precisa estimular a elaborao de projetos atravs de orientao docente e
interao entre grupos.

Pode-se dizer que em relao ao contedo, as recomendaes convergem ao apontar

elementos relacionados s habilidades para identificar oportunidades e avaliar negcios, lidar
com riscos, incertezas e adquirir conhecimentos tcnicos que permitam criar e gerenciar
novos negcios. Os mtodos de ensino mais sugeridos para o ensino de empreendedorismo
so orientados para a ao, baseados na experincia e dominados por um carter vivencial.

Ferreira, Ramos e Gimenez (2006) afirmam que muitos estudos na rea do ensino de
empreendedorismo apontam para a necessidade de aprimoramento dos professores em todos
os nveis da educao, a fim de que se construa um ambiente empreendedor que envolva os
alunos.

Considerando o contexto brasileiro, Dolabela (1999b) registrou que o ensino de

empreendedorismo um fenmeno recente, sendo que o primeiro curso na rea de
empreendedorismo que se tem notcia surgiu em 1981, na Escola de Administrao de
Empresas da Fundao Getlio Vargas (So Paulo-SP), e fazia parte de um programa de ps-
graduao. Apenas trs anos mais tarde, em 1984, que o curso foi estendido para a graduao.

No Brasil, os cursos de graduao em Administrao tradicionalmente organizam

seus currculos visando formao de profissionais que atuem como gerentes em grandes
organizaes, esquecendo-se da realidade das pequenas e mdias empresas nacionais. Tendo
em vista que as oportunidades de trabalho crescem nas pequenas e mdias empresas e
decrescem nas grandes organizaes, esta carncia acadmica dificultaria a atuao
profissional perante este cenrio. (DOLABELA, 1999a).

A educao tradicional est voltada para a formao de empregados, o que remete os

recm-formados no curso procura por empregos em cargos gerenciais ou intermedirios na
rea administrativa de empresas j consolidadas, situao que negligencia o aprendizado do
grande desafio que a capacidade de inovar e de se adequar s tendncias e oportunidades
mundiais de negcios.

O prprio Dolabela (1999b, p.7), em um de seus trabalhos, apresenta algumas

sugestes para o ensino de empreendedorismo, entre elas destaca-se:

1) Propagar o ensino de empreendedorismo para todos os nveis educacionais;

2) Estimular a pesquisa na rea de empreendedorismo;

3) Estimular o empreendedor cientfico;

4) Estimular a criao de incubadoras e parques tecnolgicos cientficos.

Pode-se ter uma idia de que criar uma sociedade orientada ao empreendedorismo,
baseada na formao empreendedora, no uma tarefa fcil, mas parece ser o caminho para o
desenvolvimento em todos os nveis econmicos e sociais.

3. Procedimentos Metodolgicos

Em relao ao delineamento da presente pesquisa, a mesma se caracteriza como

qualitativa, descritiva e exploratria, sendo desenvolvida por meio de estudo de caso mltiplo.
Pela perspectiva de uma pesquisa qualitativa, o pesquisador deve ir a campo, buscando
captar o fenmeno em estudo, a partir da perspectiva das pessoas nele envolvidas,
considerando todos os pontos de vista relevantes (GODOY, 1995). A pesquisa possui ainda
carter exploratrio em funo de se desejar identificar de que forma se d o ensino de
empreendedorismo como atividade integrante dos projetos pedaggicos dos cursos de
graduao em Administrao de duas das principais universidades estaduais do Paran: a
Universidade Estadual de Londrina (UEL) e a Universidade Estadual de Maring (UEM).

Para este fim, foi utilizado o mtodo de pesquisa qualitativa, desenvolvendo a partir
deste encaminhamento um estudo de caso, seguindo parmetros conforme preconizado por
Yin (2001).

O caso escolhido para o estudo e aprofundamento nesta investigao compreendeu o

curso de administrao da UEL e UEM, mais precisamente a chefia do colegiado de curso,
cargo este responsvel pela gesto pedaggica dos cursos. Sua escolha foi feita de forma
intencional, levando-se em considerao a facilidade de acesso e a importncia destas
instituies dentro do sistema estadual de cincia e tecnologia.

Foram realizadas entrevistas com os coordenadores de colegiado de curso das

referidas instituies, por meio de um roteiro de entrevistas semi-estruturado, focado, e
composto por 34 questes.

Os resultados obtidos a partir das entrevistas e da anlise documental foram

inicialmente verificados caso a caso, ou seja, individualmente, por cada pergunta feita. Em
seguida a anlise foi agrupada no sentido de responder ao objetivo da pesquisa.

Ao trmino das entrevistas, foram realizadas as transcries dos dados, bem como a
anlise das informaes coletadas, sendo basicamente de carter qualitativo. Todas as
consideraes relevantes obtidas atravs da anlise documental foram registradas nas pginas
de anotao de campo, sendo que se somando s entrevistas realizadas, complementaram as
informaes obtidas.

4. Descrio dos Resultados

A seguir so apresentados os casos estudados bem como realizada uma anlise

comparativa entre os mesmos.

4.1 Universidade Estadual de Londrina

O curso de Administrao foi criado na Universidade Estadual de Londrina em 1969,

e pelo currculo vigente, cuja implementao ocorreu a menos de cinco anos, o curso tem
durao de 4 anos, sendo que o currculo possui formato seriado semestral, onde cada
semestre corresponde a uma srie do curso.

Em relao ao coordenador(a) do curso, trata-se de uma mulher com idade entre 46 e

60 anos, cuja titulao a de Mestre. Cursou o programa de ps-graduao na Universidade
Norte do Paran (Londrina-PR), e o concluiu em 2000, sendo a nfase do mestrado na rea de
Marketing. Durante tal formao, cursou disciplina de empreendedorismo.

A coordenadora do curso concorda que o empreendedorismo seja fundamental para a

formao de um empreendedor, bem como que as caractersticas individuais de um
empreendedor podem ser ensinadas pela educao formal. Tambm acredita que todas as
reas da Administrao possuem mesmo grau de importncia para o ensino do
empreendedorismo.

Na instituio, o curso de Administrao possui disciplina especfica, obrigatria e

essencial, de empreendedorismo em sua grade curricular, sendo que tal disciplina ofertada
no 2 ano (3 e 4 semestres, conforme grade curricular) do curso, e possui carga horria total
de 102 horas, dividida em 34 horas tericas e 68 horas prticas.

A instituio est relativamente bem estruturada no tocante s entidades e programas

voltados para o empreendedorismo, uma vez que possui quase todos os que foram elencados
no instrumento de pesquisa: consultoria Junior, programas de estgio voluntrio, trabalho de
concluso de curso, bem como projetos ou programas de pesquisa vinculados, ou orientados,
ao empreendedorismo.

Considerando especificamente o trabalho de concluso de curso, verificou-se a

existncia de uma modalidade especfica voltada para a criao de empresa, elaborao de
plano ou reciclagem de um negcio. Tal trabalho s pode ser desenvolvido individualmente, e
apresentado Banca Examinadora composta apenas por professores do curso.

O curso no faz nenhum tipo de acompanhamento a fim de saber se ocorre a abertura

de negcios prprios (criao de empresas) por parte dos graduandos ou dos egressos
recentes.

Em relao aos recursos disponveis para o ensino da disciplina de

empreendedorismo, a instituio possui computadores, acesso internet, retroprojetor,
datashow e acervo de livros, e todos so efetivamente utilizados para o ensino da disciplina.
As prticas pedaggicas de ensino de empreendedorismo so afetadas, principalmente, pela
falta de uma ferramenta de anlise econmico-financeira.

Agora, em relao ao tamanho das turmas, foi afirmado que ele inadequado
proposta de ensino e ao nvel de dedicao dos docentes: atualmente cada turma possui mais
de 40 alunos, e o ideal sugerido que este nmero estivesse entre 11 e 20 alunos, o que
significa que hoje as salas de aula possuem o dobro de alunos do que seria ideal.

Considerando-se a infra-estrutura da UEL, constatou-se que ela no atende a todas as

prticas utilizadas pelos docentes em sala de aula, e a coordenadora do curso acredita que
melhorias na infra-estrutura da instituio seriam fundamentais para o aprimoramento das
prticas de ensino de empreendedorismo. Assim, os itens que a instituio no possui, mas
que seriam essenciais para o ensino de empreendedorismo, so: biblioteca com mais ttulos,
laboratrio de informtica especfico para a disciplina, e espao para um centro de
empreendedorismo.

Ao investigar as prticas pedaggicas existentes para o ensino de empreendedorismo,

identificou-se que so utilizadas, aulas expositivas, trabalhos tericos individuais, trabalhos
tericos em grupo, adoo de livro-texto, aplicao de provas dissertativas, estudos de caso,
depoimentos de empreendedores convidados, trabalhos prticos em grupo, palestras com
executivos e empresrios convidados, apresentao de seminrios pelos alunos, elaborao de
um plano de negcios e atendimento individualizado.

4.2 Universidade Estadual de Maring

O curso de Administrao foi criado na Universidade Estadual de Maring em 1971.

Pelo currculo vigente, o curso tem durao de 4 anos, mas passar a ser de 5 anos para os
ingressantes a partir de 2010, j que a menos de um ano houve alterao curricular. O
currculo possui formato seriado anual, onde cada ano corresponde a uma srie do curso.

Em relao ao coordenador(a) do curso, pode-se dizer que se trata de uma mulher

jovem, de at 30 anos, cuja titulao a de Mestre. Cursou o programa de ps-graduao na
UEL e o concluiu em 2005, sendo a nfase do mestrado na rea de Teoria Organizacional.
Durante tal formao, cursou disciplina de empreendedorismo.

Embora concorde que o empreendedorismo seja fundamental para a formao de um

empreendedor, a coordenadora do curso afirma que as caractersticas individuais de um
empreendedor no podem ser ensinadas pela educao formal. Tambm acredita que todas as
reas da Administrao possuem mesmo grau de importncia para o ensino do
empreendedorismo.

Na instituio, o curso de Administrao possui disciplina especfica, e obrigatria,

de empreendedorismo em sua grade curricular, sendo que tal disciplina ofertada no 4 ano
do curso (o ltimo ano), e possui carga horria apenas terica de 68 horas.

Percebe-se que a instituio est muito bem estruturada no tocante s entidades e

programas voltados para o empreendedorismo, uma vez que possui todos os que foram
elencados no instrumento de pesquisa: empresa Junior, consultoria Junior, programas de
estgio voluntrio, trabalho de concluso de curso, bem como projetos ou programas de
pesquisa vinculados, ou orientados, ao empreendedorismo.
 Considerando especificamente o trabalho de concluso de curso, verificou-se a
existncia de uma modalidade especfica voltada para a criao de empresa, elaborao de
plano ou reciclagem de um negcio. Tal trabalho s pode ser desenvolvido individualmente, e
apresentado Banca Examinadora composta apenas por professores do curso.

O curso no faz nenhum tipo de acompanhamento a fim de saber se ocorre a abertura

de negcios prprios (criao de empresas) por parte dos graduandos ou dos egressos
recentes.

Em relao aos recursos disponveis para o ensino da disciplina de

empreendedorismo, a instituio possui computadores, acesso internet, datashow e acervo
de livros, mas foi afirmado que o datashow, apesar de estar disposio, no efetivamente
utilizado para o ensino da disciplina. As prticas pedaggicas de ensino de empreendedorismo
no so afetadas pela falta de nenhuma ferramenta ou recurso de ensino.

Agora, em relao ao tamanho das turmas, foi afirmado que ele inadequado
proposta de ensino e ao nvel de dedicao dos docentes: atualmente cada turma possui entre
31 e 40 alunos, mas o ideal sugerido que este nmero estivesse entre 21 e 30 alunos, o que
significa que hoje h um excedente de 10 alunos por sala.

Considerando-se a infra-estrutura da UEM, constatou-se que ela no atende a todas

as prticas utilizadas pelos docentes em sala de aula, e a coordenadora do curso acredita que
melhorias na infra-estrutura da instituio seriam fundamentais para o aprimoramento das
prticas de ensino de empreendedorismo. Assim, os itens que a instituio no possui, mas
que seriam essenciais para o ensino de empreendedorismo, so as salas de aula em
quantidade, tamanho e comodidade adequada, bem como a possibilidade de se efetuar visitas
tcnicas a empresas.

Por fim, ao investigar as prticas pedaggicas existentes para o ensino de

empreendedorismo, identificou-se que so utilizadas, aulas expositivas, trabalhos tericos
individuais, trabalhos tericos em grupo, adoo de livro-texto, aplicao de provas
dissertativas, estudos de caso, palestras com executivos e empresrios convidados,
apresentao de seminrios pelos alunos, solicitao de desenvolvimento de produto,
elaborao de um plano de negcios e atendimento individualizado.

4.3 Formao Empreendedora: Anlise Comparativa dos Resultados

Tomando como base as variveis identificadas e analisadas nas instituies, estando

entre elas as metodologias e prticas de ensino da disciplina de empreendedorismo, o perfil
acadmico do coordenador do curso e a estrutura da matriz curricular, apresenta-se neste
captulo os resultados obtidos.

Ao analisar os dados colhidos nas duas instituies de ensino, pode-se perceber que
ambas esto sob processo de mudana curricular, sendo que na UEL um novo currculo foi
implantado em 2006, e na UEM a implantao de novo currculo est prevista para 2010. Esse
cenrio nos permite concluir a tentativa de adaptao das instituies, atravs de seus
currculos, s novas tendncias e exigncias tanto acadmicas quanto de mercado. Ressalta-se
que para este trabalho foram considerados apenas os currculos atualmente em vigncia em
cada universidade.

Considerando a estrutura curricular, a disciplina de empreendedorismo possui ntidas

peculiaridades em cada uma das instituies. Observe no Quadro 1 as caractersticas gerais:

Quadro 1 Aspectos Curriculares

Item / Instituio UEL UEM
Empreendedorismo e Elaborao de Empreendedorismo
Nome da Disciplina Projetos de Negcios I e II
Terica: 34 (I)
Carga Horria (h) Prtica: 68 (II) Terica: 68
Total: 102
Perodo de Oferta 2 ano 4 ano
Tempo de Durao 1 ano 1 semestre
(I): Estudar o surgimento e evoluo
do empreendedorismo bem como as Apresentar o processo
caractersticas do empreendedor. empreendedor, o ciclo de vida
Identificar oportunidades de negcios, das organizaes e as
Objetivos e estruturar o plano de negcio. caractersticas do
(II): Prtica de desenvolvimento de comportamento empreendedor.
projeto de criao e/ou reformatao Elaborar plano de negcios e
de negcio, abrangendo todos os estudar sobre empresas
procedimentos e anlises necessrias familiares.
abertura de uma empresa.
Fonte: os autores

Na UEL a disciplina de empreendedorismos est alocada dentro de um mdulo

chamado de MCRN Mdulo de Criao e Reciclagem de Negcios, onde todas as
disciplinas esto dispostas de forma a possibilitar o estudo, a compreenso conceitual e o
domnio do ferramental tcnico da formatao, avaliao e insero competitiva dos negcios
no ambiente. Com base no Quadro 1, constata-se o maior nvel de complexidade apresentado
pela disciplina de empreendedorismo, a qual est dividida em duas fases, uma terica e outra
prtica, com objetivos bem definidos, e maior tempo de durao, uma vez que se desenvolve
durante todo o 2 ano do curso.

Vale acrescentar que entre os procedimentos e anlises que os alunos precisam

elaborar durante a fase prtica da disciplina de empreendedorismo da UEL esto: viabilidade
mercadolgica, dimensionamento e anlise de viabilidade tcnica e financeira e
procedimentos legais para abertura de uma empresa. Tais prticas no ocorrem na UEM, cuja
ementa mais simples, com menor carga horria e apresentando contedos apenas tericos.
Na UEM a disciplina no est inserida em um mdulo com objetivos conceituais e
acadmicos bem definidos, uma vez que pretende oferecer aos alunos uma noo terica das
habilidades e capacidades necessrias a um empreendedor. Porm, o fato de os alunos estarem
no ltimo ano do curso, infere-se que eles possuem maior maturidade intelectual e capacidade
de assimilar o aspecto interdisciplinar do empreendedorismo.

A fim de entender melhor como ocorre o desenvolvimento da disciplina em sala de

aula, montou-se o Quadro 2:
 Quadro 2 Comparao entre as Metodologias de Ensino
Instituio de
Ensino UEL
Varivel
Avaliada
1- Aulas expositivas;
2- Trabalhos tericos individuais e
em grupo;
3- Adoo de livro-texto;
4-Aplicao de provas dissertativas;
5- Estudos de caso;
6-Depoimentos de empreendedores
convidados;
Metodologias 7- Trabalhos prticos em grupo;
de Ensino 8- Palestras com executivos e
empresrios convidados;
9- Apresentao de seminrios
pelos alunos;
10- Elaborao de um plano de
negcios;
11- Atendimento individualizado.
UEM
1- Aulas expositivas;
2-Trabalhos tericos individuais e em
grupo;
3- Adoo de livro-texto;
4-Aplicao de provas dissertativas;
5- Estudos de caso;
6- Palestras com executivos e
empresrios convidados;
7-Apresentao de seminrios pelos
alunos;
8- Solicitao de desenvolvimento de
produto;
9- Elaborao de um plano de
negcios;
10- Atendimento individualizado.

Fonte: os autores

Verifica-se que na UEL os mtodos de ensino so de carter mais aplicado, sendo

que h desenvolvimento de trabalhos prticos em grupo (UEL - item 7) e, inclusive, o prprio
currculo d suporte para esse tipo de atividade, j que apresenta, alm de 34 horas de aula
terica, carga horria prtica de 68 horas. Essa situao no ocorre na UEM, que possui 68
horas de aula terica. Observa-se tambm que a UEL, alm de oferecer palestras com
executivos e empresrios convidados, tambm proporciona aos alunos depoimentos de
empreendedores, a fim de que se possa ver e avaliar casos reais, o que aproxima o mercado
empreendedor da sala de aula.

Por outro lado, durante as aulas de empreendedorismo da UEM, uma das atividades
praticadas a solicitao de desenvolvimento de um produto (UEM item 8), metodologia
que no est relacionada aos processos de planejamento e criao de uma nova empresa, mas
sim da criao e desenvolvimento de um produto, seja ele um bem ou um servio. Salienta-se
que na UEL tal metodologia est alocada em uma disciplina de marketing, e no de
empreendedorismo.

Considerando-se as trs recomendaes apontadas por Guimares (2002) para o

ensino do empreendedorismo, as duas primeiras so identificadas tanto na UEL quanto na
UEM, uma vez que ambas as instituies adotam aulas expositivas e leituras obrigatrias,
bem como o desenvolvimento de planos de negcio, como metodologias de ensino. Agora,
em relao terceira recomendao, que envolve a necessidade de elaborao de projetos de
criao e/ou reformatao de negcios, esta s foi identificada na UEL, cujos objetivos e
ementa demandam tais atividades. Esta necessidade no ocorre com o currculo da UEM, que
mais terico.

Ao considerar aspectos relacionados a infra-estrutura, ou seja, quais so os recursos

que do apoio s metodologias da sala de aula aos recursos e programas institucionais
voltados, ou orientados, para o empreendedorismo, observe o Quadro 3:
Quadro 3 Recursos e Programas de Ensino
Instituio de Ensino
Variveis Avaliadas UEL UEM
1-Computadores; 1-Computadores;
2-Acesso internet; 2-Acesso internet;
Recursos Disponveis 3-Retroprojetor; 3-Datashow;
4-Datashow; 4-Acervo de livros.
5-Acervo de livros.
1-Consultoria Junior; 1-Empresa Junior;
2-Programas de estgio 2-Consultoria Junior;
Programas ou Entidades voluntrio; 3-Programas de estgio
voltadas para o 3-Trabalho de concluso de voluntrio;
Empreendedorismo curso; 4-Trabalho de concluso de
4-Projetos ou programas de curso;
pesquisa. 5-Projetos ou programas de
pesquisa.
Fonte: os autores

Observou-se que a UEM possui recursos pedaggicos utilizados em menor grau,

como por exemplo o datashow que foi apontado como no sendo efetivamente usado em sala
de aula. Problemas nesse sentido tambm ocorrem na UEL que, apesar de possuir mais
recursos, eles no so suficientes ou adequados: os computadores so poucos e o acervo de
livros precisaria ser melhor e maior.
Porm, observa-se atravs do Quadro 3, que a UEM possui mais programas voltados
para o empreendedorismo. A carncia da UEL nesse sentido pode ser comprovada pelas
observaes feitas por sua prpria coordenadora de curso:
Penso que para termos bons resultados com a Disciplina seria fundamental:

A existncia do Centro de
Empreendedorismo ou Escola de Negcios, desenvolvimento de
prottipos de negcios, incubao de idias, etc...

A Insero de Sesses de Simulaes
principalmente nas reas de marketing, produo, finanas e projetos
organizacionais.
Percebe-se que h certo descompasso entre a abordagem que se d disciplina de
empreendedorismo e sua resposta institucional. Claramente a UEL se prope a alinhar a
formao empreendedora com as reais necessidades de mercado, conforme observa-se no
currculo do curso. Porm, os recursos, ferramentas, e a infra-estrutura encontrada no do
total suporte para que as intenes propostas pelo currculo sejam efetivamente praticadas e
vivenciadas pelos alunos. Em relao a UEM, nota-se que seu currculo mais bem apoiado
pelas condies oferecidas pela universidade e, com isso, o ensino da disciplina de
empreendedorismo mais eficiente, respondendo melhor a seus objetivos e sua ementa.
Agora, considerando a infra-estrutura oferecida aos alunos, ambas as instituies so
carentes em algum aspecto. Interessante notar que o nmero de alunos por sala de aula
muito superior ao que as coordenadoras consideram ideal para as aulas de empreendedorismo.
Na UEL, h um excedente de 20 alunos por sala, e na UEM esse excedente de cerca de 10
alunos. A situao precria confirmada pelas duas coordenadoras quando afirmam que
melhorias na infra-estrutura seriam fundamentais para que houvesse melhoria nas prticas de
ensino do empreendedorismo. Outra carncia encontrada em ambas as instituies em
relao a visitas tcnicas a empresas: levar os alunos em campo para que observem a
realidade fora da sala de aula foi apontado como uma prtica que seria fundamental, mas
impossibilitada pela atual estrutura das universidades.
importante notar que as coordenadoras das duas instituies participaram da
elaborao da matriz curricular de seus cursos, sendo que na UEL essa participao se limitou
primeira fase da construo do currculo. Constatou-se forte ligao entre o perfil acadmico
do coordenador de curso e a nfase dada disciplina de empreendedorismo pelo currculo. Na
UEM, a disciplina possui caracterstica mais terica, estando a formao acadmica da
coordenadora do curso alinhada a esse fato observado: seu programa de ps-graduao foi
justamente com nfase em Teoria Organizacional.
J na UEL, a coordenadora do curso tem formao em Marketing, rea da
Administrao que, por estar voltada para as necessidades de um mercado em potencial ou em
expanso, pode permitir tambm maior nfase a atividades empreendedoras. Tal fato pode ser
inferido atravs da presena de um currculo elaborado de tal forma que reservou maior carga
horria para a disciplina de empreendedorismo, colocando-a como eixo central das atividades
desenvolvidas durante todo o 2 ano do curso, e que engloba objetivos mais prticos.
Por fim, pode-se dizer que as duas instituies demonstram preocupao em
melhorar a formao empreendedora oferecida aos alunos, e ambas tm conscincia, agindo
sob essa perspectiva, de que a universidade a principal contribuinte para a construo de
uma sociedade orientada ao empreendedorismo.

5. Consideraes Finais
A presente pesquisa buscou identificar de que forma se d o ensino de
empreendedorismo como atividade integrante dos Projetos Pedaggicos dos cursos de
graduao em Administrao de duas das principais universidades estaduais do Paran: a
Universidade Estadual de Londrina (UEL) e a Universidade Estadual de Maring (UEM).
O levantamento de dados mostrou que as metodologias de ensino mais utilizadas
abordam temas relacionados ao planejamento e criao de empresas, estando a disciplina na
UEL inserida em um contexto mais amplo de seu projeto pedaggico sendo um dos eixos
temticos da matriz curricular.
Assim, confrontando a afirmao de Dolabela (1999a), que diz que no Brasil os
cursos de graduao em Administrao tradicionalmente organizam seus currculos visando
formao de gerentes para grandes organizaes, constatou-se que se inicia um processo de
formao de empreendedores que, com senso de inovao e orientados para as reais
necessidades do mercado, so capazes de planejar e criar empresas.
Ao analisar os dados colhidos nas duas instituies de ensino, pode-se perceber que
ambas esto sob processo de mudana curricular, sendo que na UEL um novo currculo foi
implantado em 2006, e na UEM a implantao de novo currculo est prevista para 2010. O
fato de as instituies estarem passando por alteraes curriculares j significa a
conscientizao de que a complexidade em que o ambiente empresarial se encontra nos dias
de hoje precisa ser sustentada por uma educao alinhada s novas demandas, e j se comea
a perceber a construo de uma sociedade empreendedora como uma das solues.

Complementando Ferreira, Ramos e Gimenez (2006), pode-se dizer que alm da

necessidade de aprimoramento dos professores em todos os nveis da educao para que se
construa um ambiente empreendedor, necessrio tambm o aprimoramento e melhora na
infra-estrutura e nos recursos pedaggicos institucionais. Isso porque no h como atingir
todas as metas e objetivos da disciplina de empreendedorismo, com possveis prejuzos
aprendizagem e formao intelectual dos alunos, se no h resposta em termos de apoio e
suporte s tcnicas e metodologias de ensino, por parte da Instituio.

A constatao de relao entre o perfil acadmico do coordenador do curso

e a abordagem curricular dada pelo currculo disciplina de empreendedorismo de vital
importncia. Isso porque se comprovou que a formao dos coordenadores, e infere-se que
tambm a dos docentes, influenciar a abordagem dada disciplina em sala de aula, bem
como os mtodos de ensino utilizados. Conclui-se, desse modo, que preciso que se ensine
cada vez mais a cultura empreendedora, pensando que as futuras geraes sero capacitadas e
habilitadas com base no conhecimento que os mestres adquirem hoje.

Referncias
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GUIMARES, Liliane de Oliveira. Empreendedorismo no Currculo dos Cursos de
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MINTZBERG, Henry; AHLSTRAND, Bruce; LAMPEL, Joseph. Safri de Estratgia: um
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