Revista Mexicana de Investigacin Educativa

ISSN: 1405-6666
revista@comie.org.mx
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa,
A.C.
Mxico

SUREZ, DANIEL H.
ESPACIO (AUTO)BIOGRFICO, INVESTIGACIN EDUCATIVA Y FORMACIN DOCENTE EN
ARGENTINA. Un mapa imperfecto de un territorio en expansin
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 19, nm. 62, julio-septiembre, 2014, pp. 763-786
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C.
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14031461006

Cmo citar el artculo

Nmero completo
Sistema de Informacin Cientfica
Ms informacin del artculo Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Pgina de la revista en redalyc.org Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
RMIE, 2014, VOL. 19, NM. 62, PP. 763-786 (ISSN: 14056666)

Investigacin temtica

ESPACIO (AUTO)BIOGRFICO,
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Y FORMACIN DOCENTE EN ARGENTINA
Un mapa imperfecto de un territorio en expansin
DANIEL H. SUREZ

Resumen:
Este artculo pretende contribuir al conocimiento de la configuracin de experiencias,
discursos y sujetos pedaggicos que se constituy en torno de la relacin entre (auto)
biografa y educacin en Argentina. El propsito es explorar la conformacin de ese
territorio surcado por zonas de contacto, articulaciones y tensiones entre narrativas
(auto)biogrficas, experiencias pedaggicas e investigacin-formacin-accin do-
cente. Este trabajo traza un mapa de sus peculiaridades y perfila las contribuciones
para la reflexin y la prctica educativas de un espacio de intersecciones, mezclas
e invenciones, que es suelo frtil para el pensamiento y la accin pedaggicos, y
que hoy se presenta como una de las plataformas desde dnde hacer investigacin
educativa de otra forma y delinear otras modalidades de experimentacin meto-
dolgica y poltica en el campo de la formacin docente.

Abstract:
This article attempts to contribute to the knowledge of the configuration of ex-
periences, discourses, and professionals in education: knowledge constituted with
regard to the relation between (auto)biography and education in Argentina. The
purpose is to explore the conformation of that territory marked by zones of con-
tact, articulations, and tensions among (auto)biographical narratives, pedagogical
experiences, and teachers research/training/action. This paper draws a map of their
peculiarities and describes the contributions for the educational reflection and prac-
tice of a space of intersections, mixtures, and inventions: fertile soil for pedagogical
action and thinking, and now presented as one of the platforms for doing another
kind of educational research and delineating other modes of methodological and
political experimentation in the field of teacher education.

Palabras clave: autobiografa, biografa, investigacin educativa, formacin de

profesores, ciencias de la educacin.
Keywords:: autobiography, biography, educational research, teacher education,
science of education.

Daniel H. Surez es profesor titular del Departamento de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa
y Letras, Universidad de Buenos Aires. Pun 480, Ciudad Autnoma de Buenos Aires (CP 1406), Argentina.
CE: dhsuarez@filo.uba.ar / danielhugosuarez@gmail.com

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 763

 Surez

M ediante este artculo pretendo contribuir al conocimiento de la sin-

gular configuracin de experiencias, discursos y sujetos pedaggicos
que se ha estado construyendo en torno de la relacin entre (auto)biografa
y educacin en Argentina en las dos ltimas dcadas. Mi propsito es ex-
plorar la conformacin de ese territorio surcado por zonas de contacto
(Dominijanni, 2011), articulaciones y tensiones entre narrativas (auto)
biogrficas, experiencias pedaggicas e investigacin-formacin-accin
docente. Y mi horizonte es mapear los rasgos peculiares de esa superficie;
perfilar las posibles contribuciones para la reflexin, el anlisis y la prc-
tica educativa de un espacio de intersecciones, mezclas e invenciones que
siempre se mostr como un suelo frtil para el pensamiento y la accin
pedaggicos, y que hoy se presenta como una de las plataformas desde
dnde imaginar y hacer la investigacin educativa de otra forma y delinear
otras modalidades de experimentacin metodolgica y poltica (Martnez
Boom y Pea Rodrguez, 2009) en el campo de la formacin docente.
El texto est atravesado por varias hiptesis de trabajo o supuestos. Una
de ellas es que el espacio biogrfico, descrito por Leonor Arfuch (2002),
se ha extendido hacia el campo de la educacin, lo ha intersectado y lo ha
conmovido. Otra, es que esta expansin de las prcticas narrativas (auto)
biogrficas ha contribuido a la emergencia de nuevos sujetos, experiencias y
discursos pedaggicos que disputan sentidos y legitimidad respecto de cmo
nombrar, hacer y pensar la educacin y la formacin (Surez y Argnani,
2011). Finalmente, que esta articulacin con el mundo de la educacin
colabora a la especializacin pedaggica de ciertas prcticas narrativas y
gneros discursivos propios del espacio biogrfico, as como a demarcar
una regin especfica para la recreacin de la imaginacin pedaggica y
del discurso pblico acerca de la educacin.
Este artculo, por otro lado, es el resultado de mis propios compromiso
y participacin en el espacio (auto)biogrfico del campo educativo de mi
pas, y de la oportunidad de haberlo habitado, recorrido y observado de
manera interesada, afectada, y pasional, pero mediada por la reflexividad
metodolgica que garantizan la documentacin de la experiencia y la
conversacin con pares. 1 Ese lazo y mi trayectoria biogrfica, acadmica y
poltico-pedaggica en el espacio vienen por lo menos desde el ao 2000,
momento en el que me involucr de manera muy activa en un proyecto
de poltica curricular y de desarrollo profesional docente centrado en la

764 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Espacio (auto)biogrfico, investigacin educativa y formacin docente en Argentina

elaboracin y el acopio de relatos de experiencia pedaggica escritos por

docentes de todo el pas impulsado por el Ministerio de Educacin de la
Nacin 2 y se extienden, actualizan e intensifican en el presente mediante
cada proyecto de documentacin narrativa de experiencias pedaggicas
(Surez, 2007; 2009, 2010, 2011a y 2012) que coordino y desarrollo en
red junto a otros actores del campo educativo desde la Universidad de
Buenos Aires. Son justamente el movimiento y el giro intelectual, la pers-
pectiva de anlisis y el anclaje poltico-pedaggico que constru y aprend
junto con otros y otras en ese trayecto, los que contribuyen a que modele
e informe mi mirada, biografice mi experiencia (Delory-Momberguer,
2009) y elabore la posicin desde la que enuncio este texto. Dicho en otras
palabras, este artculo lo escrib y re-escrib desde el saber de experien-
cia (Alliaud y Surez, 2011; Contreras y Prez de Lara, 2010) que recre
y acumul como habitante, transente y partcipe del difuso pero frtil
territorio delimitado por el cruce entre la (auto)biografa, la investigacin
pedaggica y la formacin de docentes en Argentina.
Por eso, quiero aclarar que este trabajo no es el producto de una in-
vestigacin sistemtica y exhaustiva, a la manera de un estado del arte,
ni siquiera es el resultado de una consulta relativamente rigurosa de la
informacin disponible en la web. 3 Por el contrario, este texto es resultado
de mi propia experiencia o, mejor, es producto de la reconstruccin de mi
propia trayectoria junto con otras y otros y, aunque no sea precisamente
una autobiografa, tiene todos los vacos, inconsistencias y puntos de fuga
propios de las historias vivientes (Minguzzi, 2011). Sera como un mapa
impreciso que se construye a partir de las notas de campo y recuerdos, de
los registros de viajes, de los apuntes de visitas, encuentros y conversaciones
con otros, de textos y artculos ya escritos y publicados. Un mapa irregu-
lar, necesariamente incompleto, que se va haciendo mientras se recorre el
territorio y se siguen indicios, rastros, intuiciones, amores a primera vista,
huellas y promesas, husmeando y activando la propia memoria, la de otros,
la ya documentada, actualizando otros mapas. Esta cartografa tiene que
ver con un trayecto compartido y una trayectoria singular, y con la par-
ticular mirada que se forma en el doble juego de haber vivido y transitado
ese espacio y ese tiempo y de, enseguida, pretender objetivar, documentar,
aprender de esa experiencia, lograr un distanciamiento y un extraamiento
respecto de esa vivencia y de ese trnsito y plasmarlo en escritura y reflexin.

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 765

 Surez

La investigacin educativa y el espacio biogrfico:

un campo densamente poblado, pero escasamente estructurado
Tal como viene sucediendo con la investigacin en ciencias sociales en
general (Arfuch, 2002), en el campo acadmico que investiga la educacin
en Argentina se ha producido un notable y progresivo incremento de las
metodologas cualitativas y, en particular, de los denominados mtodos
biogrficos. Este movimiento expansivo sucede de manera ininterrumpida
y progresiva desde la recuperacin de la vida democrtica en el pas y de
la consecuente normalizacin institucional, poltica y acadmica de sus
universidades pblicas, hace treinta aos, y forma parte del conjunto de
debates y disputas que se habilitaron en el campo cientfico y acadmico
por entonces (por ejemplo, el sustentado en torno de las ventajas de los
mtodos cualitativos respecto de los mtodos cuantitativos). Lo que
quiero resaltar en este caso es que, especialmente en el transcurso de los
ltimos veinte aos, las modalidades cualitativas de indagacin y las estra-
tegias metodolgicas de investigacin (auto)biogrfica y narrativa se han
tornado ampliamente dominantes y generalizadas en el territorio de las
ciencias de la educacin de Argentina. Cada vez ms la investigacin en
los terrenos de la historia de la educacin, la antropologa de la educacin,
la sociologa de la educacin y la psicologa de la educacin, como ms
recientemente la investigacin didctica y desde siempre en pedagoga,
utilizan de manera recurrente, activa y metodolgicamente regulada la
narrativa (auto)biogrfica en los procesos de produccin de conocimientos
y saberes que generan.
Desde mi propia trayectoria en el campo, propongo las hiptesis de que
en la actualidad una porcin altamente significativa de las investigaciones
educativas que se desarrollan en las universidades argentinas lo hacen a
travs de algn encuadre metodolgico cualitativo; que la mayora de stas
(sobre todo las que se inspiran en los principios tericos y metodolgicos
de la etnografa de la educacin) transitan en su itinerario metodolgico un
momento biogrfico (Arfuch, 2002); y que a pesar de que son muchas y
algunas de ellas muy buenas no constituyen un campo de estudios iden-
tificable y estructurado que fije posiciones de sujeto, habilite oposiciones
y tensiones y genere disposiciones y problemas especficos (Daz, 1995),
en este caso acerca de la relacin entre (auto)biografa y educacin. Esto
es, la mayora de los proyectos de investigacin, tesis y disertaciones de
las ciencias de la educacin que conozco utilizan de manera sistemtica y

766 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Espacio (auto)biogrfico, investigacin educativa y formacin docente en Argentina

ponderada estrategias y recursos metodolgicos de la investigacin (auto)

biogrfica y narrativa; casi todos propician, regulan, analizan e interpretan
diversas narrativas de s de sus informantes clave y enriquecen la mezcla
y confusin de gneros discursivos que supone el espacio biogrfico.
Pero, al mismo tiempo, en mi recorrido de interacciones y lecturas pude
constatar que la gran mayora de los investigadores, becarios y tesistas de
esos proyectos, identifican su trabajo con otras tradiciones de investigacin
cualitativa y se sienten parte de otros campos de produccin intelectual
y de otras comunidades cientficas (por ejemplo, los de la investigacin
etnogrfica o socio-histrica de la educacin, o los de la interpretativa
o de la pedaggica, o los de la investigacin-accin participante o de la
investigacin-accin docente).
De hecho, ya entre los aos 1987 y 1992, mientras me desempeaba,
primero, como investigador asistente y, luego, como investigador becario
en un par de proyectos sucesivos de corte etnogrfico en el Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educacin de la Universidad de Buenos
Aires ( uba ), que pretendan estudiar el trabajo docente desde un enfo-
que antropolgico cualitativo 4 trabajbamos el campo haciendo un uso
intensivo de estrategias metodolgicas de lo que hoy denominaramos,
en espaol, investigacin biogrfica y narrativa en educacin (Bolvar,
Domingo y Fernndez, 2001). En esos dos proyectos, que incluan un
taller de investigacin de la prctica docente (Batalln, 2007) en el que
participaban maestras y directivos de escuelas primarias pblicas de la
Ciudad de Buenos Aires, hicimos con ellos varios ejercicios de narrativa
autobiogrfica docente y, adems, series de sucesivas entrevistas biogrficas
con supervisores, directores de escuela, maestros y maestras en ejercicio y
sindicalistas docentes de la regin metropolitana. Tambin escribimos en
primera persona y de modo narrativo nuestros diarios de campo y reportes
parciales, y desarrollamos un seminario interno del equipo de investigacin
muy revelador, casi un rito de iniciacin, sobre historia oral, historia de
vida, narrativa autobiogrfica y relatos de experiencia, en el que pudimos
leer, apasionarnos y discutir reflexiones epistemolgicas y metodolgicas
de investigadores como Carlos Pia, Homero Saltalamacchia, Magdalena
Chirico, Jorge Baln y Elizabeth Jelin, entre otros y otras. Sin embargo, y
a pesar del entusiasmo con los resultados de estas estrategias y de la con-
viccin de lo acertada que era nuestra opcin metodolgica, por entonces
nuestras referencias tericas y metodolgicas, los antecedentes que reco-

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 767

 Surez

nocamos y las preguntas de investigacin que formulbamos, la mirada,

la lectura y el enfoque de nuestra indagacin, provenan de la tradicin de la
etnografa de la educacin (Rockwell, 2009), de la educacin popular de
corte freiriano y de la pedagoga crtica (Surez, 2008), y slo conversba-
mos con sus comunidades cientficas e intelectuales. Dicho de otro modo,
con aquellos proyectos comenzbamos a formar parte de la incipiente, pero
progresiva, expansin del espacio biogrfico hacia en campo de la investi-
gacin educativa, pero esto no significaba que nos comprometiera con o nos
sintiramos parte de algo parecido a un campo de la investigacin (auto)
biogrfica en educacin.
Desde ya hace bastante tiempo que resulta fcil encontrar en el material
textual producido por la investigacin cualitativa de la educacin muchas
referencias vinculadas con el uso de entrevistas biogrficas, narrativas o en
profundidad, de relatos de vida o de experiencia, de testimonios vivenciales
o memorias y diarios autobiogrficos. No obstante, tambin resulta bastante
difcil encontrar en los informes de investigacin, en los artculos en revistas
acadmicas especializadas, en las tesis de maestras y doctorados, prrafos
o menciones que permitan identificar la investigacin en cuestin con la
tradicin, la comunidad y el campo cientficos de la investigacin (auto)
biogrfica en educacin. Los investigadores cualitativos de la educacin
de las universidades argentinas, como los de aquel equipo de investigacin
etnogrfica del trabajo docente en el que particip, estn ensanchando los
mrgenes del espacio biogrfico en educacin y multiplicando los gneros
discursivos heterogneos que se mezclan en l pero, tambin, la mayora de
ellos han preferido tomar otras reglas de juego y participar de otros debates
y discusiones, han tendido a inscribir su produccin en otras coordenadas
metodolgicas, epistemolgicas y tericas, se han inclinado a preguntar/se
otras cuestiones y a elegir otros interlocutores, comentaristas y crticos.
Slo una pequea parte de los investigadores educativos de las univer-
sidades argentinas adscribimos y nos inscribimos de manera consciente
y voluntaria a la tradicin de la investigacin (auto)biogrfica y narrativa y
nos orientamos a constituir una comunidad cientfica en torno a ella. Y slo
muy recientemente algunos de estos grupos e investigadores hemos cobrado
alguna visibilidad en el campo educativo local y hemos tomado la palabra
en el debate pblico y especializado de la investigacin en las ciencias de
la educacin desde un enfoque explcitamente (auto)biogrfico y narrativo.
El campo acadmico de la investigacin (auto)biogrfica y narrativa en

768 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Espacio (auto)biogrfico, investigacin educativa y formacin docente en Argentina

educacin es incipiente en Argentina, aunque tambin emergente, tentador

e influyente. De hecho, mi propia incorporacin fue tarda. Ms all de
tener ya un recorrido extenso e intenso de en el campo pedaggico del pas
y de Amrica Latina y una trayectoria importante en la coordinacin de
proyectos de investigacin-formacin-accin docente y de reflexin escrita
en el espacio biogrfico de la educacin, recin en el ao 2009 defend una
tesis doctoral sobre la cuestin 5 y slo desde 2004 dirijo o codirijo proyec-
tos de investigacin, 6 tesis de maestra y de doctorado autodefinidos como
narrativos y (auto)biogrficos.
No obstante esta demora, mi participacin en el campo fue decidida,
comprometida y creo que bastante productiva. En 2005 conform, junto
con docentes de la Facultad de Filosofa y Letras y de instituciones de
formacin docente de rea metropolitana de Buenos Aires, el Grupo Me-
moria Docente y Documentacin Pedaggica, que sigo coordinando en
esa misma Facultad. En este espacio de trabajo acadmico sostuvimos y
combinamos el desarrollo de los proyectos de investigacin incluidos en
la programacin cientfica de la Universidad de Buenos Aires, la forma-
cin en investigacin (auto)biogrfica y narrativa de tesistas, becarios e
investigadores universitarios y de docentes del sistema escolar pblico y el
despliegue de acciones de extensin universitaria y proyectos de desarrollo
profesional docente articulados en la Red de Formacin Docente y Narra-
tivas Pedaggicas. Todas estas lneas o dimensiones complementarias de
nuestro trabajo universitario las llevamos adelante junto con un conjunto
de actores y grupos emergentes del campo pedaggico que tambin estaban
empeados y movilizados por reconstruir la memoria pedaggica de la
escuela y recrear el saber de oficio de los docentes a travs de narrativas
autobiogrficas.
Lo cierto es que el espacio de investigacin, formacin e intervencin
acadmica en red en el campo pedaggico que inaugur, promovi y
gestion el Grupo, facilit que coordinador e investigadores, becarios
y tesistas organizramos y participramos en una serie ininterrumpida de
acontecimientos cientficos nacionales e internacionales especializados. 7
Tambin fue una excelente plataforma para que sus integrantes interac-
turamos cada vez ms con otros grupos que hacan investigacin (auto)
biogrfica y narrativa en educacin, y para que comenzramos a trabajar
en redes de cooperacin cientfica, de manera sistemtica y persistente, con
investigadores de universidades de otros pases de Amrica Latina y Europa

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 769

 Surez

(Souza, Passeggi, Delory-Momberguer y Surez, 2010), fundamentalmente

de Brasil (universidades Federal do Rio Grande do Norte, y recientemente
con las de los estados de Baha, Ro de Janeiro y Federal do Estado de
Ro de Janeiro) y de Francia (Universidad de Paris 13), 8 pero tambin
de Mxico (universidades Pedaggica Nacional y Nacional Autnoma de
Mxico), Colombia (Universidad de Antioquia), Chile (Universidad de
Chile) y Espaa (Universitat de Barcelona). 9
Lo que resulta curioso y da cuenta de la escasa consolidacin del campo
acadmico local, es que mis vnculos de cooperacin cientfica terminaron
siendo ms reiterados, intensos y fluidos con investigadores de universi-
dades extranjeras que con los de mi propio pas. Y que tal vez a otros y
otras les suceda algo parecido, como producto del relativo aislamiento
y desconocimiento recproco que padecemos en un campo de produccin
intelectual universitario que no visibiliza posiciones, ni estructura relaciones
y zonas de contacto entre sus miembros y producciones discursivas. Ms
all de la relacin de trabajo sostenida y sistemtica sobre estas cuestiones
que alimentamos desde 2004 con Andrea Alliaud, con quien he codirigido
un par de proyectos de investigacin y que se ha inclinado a estudiar las
prcticas narrativas vinculadas al saber de oficio de pedagogos consagra-
dos, y con Lea Vezub, quien estudia a travs de entrevistas la vinculacin
entre narrativas autobiogrficas y trayectorias profesionales docentes as
como con sus respectivos grupos de tesistas y becarios, fueron escasos y
espordicos mis contactos con otros investigadores explcitamente iden-
tificados con la tradicin (auto)biogrfica y narrativa en educacin del
pas. De todos ellos, el puente que result ms consistente y desafiante
es que recientemente abrimos y sostenemos junto con Andrea Alliaud- el
Grupo de Investigaciones en Educacin y Estudios Culturales ( gieec ) de
la Universidad Nacional de Mar del Plata, coordinado por Luis Porta y
constituido por Zelmira lvarez, Graciela Flores, Mara Cristina Sarasa y Mara
Marta Yedaide, entre otras. Este Grupo ya tiene construida una trayectoria
nacional e internacional muy frtil y creativa en torno a la investigacin
biogrfica y narrativa, sobre todo en lo que concierne a las historias de vida
y relatos autobiogrficos y testimoniales de profesores memorables y, oca-
sionalmente, para la reconstruccin de sus buenas prcticas de enseanza.
Y tambin ha contribuido a la consolidacin del campo de investigaciones
(auto)biogrficas en educacin mediante acontecimientos cientficos y
acadmicos y publicaciones especficas muy relevantes. 10 A su vez, desde el

770 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Espacio (auto)biogrfico, investigacin educativa y formacin docente en Argentina

gieec los investigadores marplatenses alimentan vnculos con otros colegas

de las universidades nacionales del Nordeste, de Crdoba y de San Luis
y, entre todos, propusimos y avanzamos en organizar una red nacional de
investigadores (auto)biogrficos y narrativos en educacin, algn congre-
so especializado y publicaciones conjuntas que recojan los resultados de
nuestras investigaciones, de nuestros debates y nuestros proyectos.

La formacin de los docentes y el espacio (auto)biogrfico

en educacin: un territorio de experimentacin poltica
y metodolgica e imaginacin pedaggica
Otra regin que reviste particular inters dentro del expansivo territorio
de interseccin que forman el espacio biogrfico y el campo pedaggico en
Argentina, est delimitada por la articulacin entre ciertas prcticas (auto)
biogrficas que, necesariamente, implican indagaciones y produccin de
saber y la formacin inicial y permanente de los docentes. sta quizs sea
la regin del campo pedaggico que ms est contribuyendo, y de forma
ms heterclita y creativa, a las sostenidas ampliacin, dispersin e hibri-
dizacin de gneros discursivos que se dan en el espacio (auto)biogrfico
de la educacin. Desde siempre, y no slo en mi pas, la superposicin de
prcticas discursivas entre el campo de la formacin y la narrativa (auto)
biogrfica result ser un territorio muy frtil y productivo en trminos
pedaggicos, y muy expansivo en sus alcances y usos (Delory-Momberger,
2009; Passeggi y Souza, 2010). Pero lo peculiar de su desarrollo en los
ltimos 15 aos en Argentina es que esa vinculacin, a diferencia de la
anterior, tendi a arraigarse en las prcticas institucionales de la forma-
cin y en las experiencias formativas colectivas de los sujetos del campo
pedaggico (Surez, 2012). Dicho en otros trminos, si bien siempre hubo
una relacin estrecha entre relatos del yo y formacin y, desde all, entre
las prcticas discursivas autobiogrficas y la formacin pedaggica de los
docentes, especialmente desde el ao 2000 se ha intensificado lo suficiente
como para tornar decisiva su contribucin en la conformacin del espacio
(auto)biogrfico en educacin.
Son muchos los motivos de esta creciente productividad discursiva y su
relativa institucionalizacin y estn interrelacionados; sin embargo, quiero
delimitar dos que he estudiado con algn detenimiento en otros momentos
y que me parecen medulares para orientarnos en el mapa y comprender la
heterognea morfologa del territorio que simboliza. El primero tiene que ver

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 771

 Surez

con los lmites evidentes que mostr la denominada teora del dficit en
formacin docente y el vaco discursivo que se produjo luego del derrumbe
del proceso reformista educativo neoliberal y tecnocrtico de la dcada de los
noventa en Argentina (Surez, 2003). En efecto, en el diagnstico reformista
de la crisis de la educacin y en la racionalidad indolente (Santos, 2008;
Surez, 2008) dominante por entonces, aparecan como principales causas del
deterioro educativo la precariedad de los saberes didcticos y conocimientos
disciplinarios de los docentes, la falta de calificacin profesional y tcnica
de los enseantes, y/o el escaso desarrollo de sus competencias cognitivas e
instrumentales para la buena enseanza. El discurso de la reforma educativa
neoliberal responsabilizaba a los docentes por la crisis de las escuelas y su
vaciamiento de saberes socialmente significativos y culturalmente relevantes;
los docentes eran sealados como el objeto de intervenciones heternomas y
la principal variable de ajuste para que la innovacin y la mejora educati-
vas fueran posibles. Consecuentemente, la supuesta solucin al problema se
dirigi a proveer recursos y estrategias tcnicas que reemplazaran las inciertas
experiencias, los rudimentarios saberes y las toscas palabras de los docentes
por las certezas, mensurabilidad y prediccin del saber especializado, experto
y cientfico-tcnico. Obviamente, el resultado del movimiento tecnocrtico
remozado por la reforma neoliberal de la educacin fue la profundizacin
de la tendencia hacia la desacreditacin del sector docente como inoperante
e inculto, la descalificacin de su posicin de saber y de poder en el campo
pedaggico, el consecuente silenciamiento de sus voces y la negacin de
las palabras que utilizaban para dar cuenta de la educacin que practican,
reflexionan e indagan de forma cotidiana.
En el marco del rechazo y la persistente, creciente y exitosa resistencia
del sector docente y de una parte importante del campo pedaggico crtico
a esa reforma y su discurso poltico-pedaggico, las palabras de los sujetos
de la educacin, la experiencia vivida en el mundo escolar y los saberes
pedaggicos construidos y reconstruidos en torno de ella por los docentes,
cobraron una nueva valorizacin y centralidad en el escenario poltico
educativo (Surez, 2005). Este reconocimiento pblico y especializado
de las diferentes trayectorias educativas, de formacin y profesionales y la
visibilizacin de los mltiples y locales saberes de oficio recreados en esos
recorridos singulares, fueron la puerta de entrada para la revalorizacin
pedaggica de los sujetos de la formacin docente y, a travs de ella, para
la activa recuperacin de los procesos de biografizacin en las prcticas

772 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Espacio (auto)biogrfico, investigacin educativa y formacin docente en Argentina

institucionales de formacin. Los aportes de este desplazamiento hacia

las prcticas discursivas (auto)biogrficas y narrativas para la activacin
de la imaginacin pedaggica en el campo de la formacin y el desarrollo
profesional docente es el segundo elemento que quiero enfatizar en esta
breve presentacin.
Lo que quiero resaltar es que, desde hace ya ms de una dcada, cada vez
ms proyectos y polticas educativas nacionales, provinciales y locales de
Argentina estn incorporando y articulando estrategias narrativas, (auto)
biogrficas y formativas, y las tradiciones intelectuales que los inspiran, en
sus documentos programticos, en la planificacin de sus lneas de accin,
en los materiales operativos destinados a los diversos actores del sistema
educativo y en las acciones que promueven y regulan (Surez, 2011b).
Especialmente, desde algunos gobiernos educativos y administraciones
escolares, pero tambin desde los sindicatos docentes y organizaciones y
movimientos poltico-pedaggicos emergentes, se est comprometiendo la
participacin de un nmero creciente de maestros y profesores en procesos
colectivos de produccin y recreacin (auto)biogrfica, de formacin en
servicio mediante la indagacin narrativa de la propia prctica y de inter-
vencin pedaggica individual y colectiva en el espacio biogrfico de la
educacin. De hecho, con el Grupo Memoria Docente y Documentacin
Pedaggica hemos co-participado, con unos y otros, en distintos proyectos
y procesos de documentacin narrativa de experiencias pedaggicas a escala
de sistema educativo nacional, provincial, regional y local.
De ese conjunto, merecen traerse al texto tres procesos de investigacin-
formacin-accin docente. Uno de ellos es el proyecto diseado y desarro-
llado en 2007 y 2008 por el Grupo, junto con 192 docentes-coordinadores
de procesos de documentacin narrativa locales de quince provincias de
Argentina y ms de mil docentes narradores de todos los niveles y mo-
dalidades educativas del pas, bajo condiciones polticas e institucionales
reguladas por el Instituto Nacional de Formacin Docente del Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa ( mec y t ). El proyecto se denomin
Documentacin narrativa de experiencias y viajes pedaggicos, e involu-
cr una activa movilizacin de recursos, actores y procesos de indagacin-
formacin-accin de los sistemas educativos de las provincias involucradas.
Gran parte de los resultados de ese proceso, que implic viajes, encuentros
fsicos y virtuales, intercambios, debates, discusiones, disputas, aconteci-
mientos poltico-pedaggicos vividos entre casi mil quinientos docentes,

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 773

 Surez

est documentado y dispuesto pblicamente en una serie de materiales

pedaggicos y documentos narrativos. 11
Otro de los procesos de investigacin-formacin-accin docente que
quiero destacar fue el que enhebramos, en un primer momento a escala
provincial, durante 2011 y 2013, desde la Universidad Pedaggica de la
Provincia de Buenos Aires ( unipe) con las direcciones Provincial de ni-
vel inicial y General de investigacin educativa de la provincia de Buenos
Aires, mediante los sucesivos proyectos Relatos de experiencia, docentes
y prcticas pedaggicas en el nivel inicial, Reconstruccin narrativa y
autobiogrfica de experiencias docentes de La Matanza, San Martn y
Pilar y Memoria pedaggica e innovacin educativa en el nivel inicial.
Documentacin narrativa de experiencias de innovacin pedaggica en
redes de investigacin-formacin-accin entre docentes; que todava
seguimos profundizando, localmente y desde la Universidad de Buenos
Aires, exclusivamente en el territorio escolar de La Matanza, mediante un
proyecto de diseo, gestin y desarrollo co-participado con la jefatura regional
de educacin nmero 3 de la provincia de Buenos Aires. En este caso, el
proyecto se llama Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas
en redes de investigacin-formacin-accin entre docentes, directivos e
inspectores de la Jefatura Regional N 3 del Municipio de La Matanza.
Lo destacable de esta serie no es slo el hecho de haber involucrado la
participacin de autoridades educativas provinciales y locales, supervisores
y directivos escolares, maestras, profesores y profesoras, bibliotecarias y
asistentes pedaggicos como investigadores narrativos y (auto)biogrficos de
sus propias experiencias profesionales docentes y, al mismo tiempo, como
sujetos de su propia formacin y desarrollo profesional docente. 12 Tambin
considero que merece subrayarse ese proceso porque compromete a toda
esa comunidad de prcticas y discursos pedaggicos y (auto)biogrficos
(Surez, 2007) en la experimentacin y el estudio de la viabilidad de in-
corporar activamente las prcticas discursivas (auto)biogrficas y narrativas
en las prcticas institucionales de las escuelas y en las cotidianas de los
diferentes agentes escolares del sistema pblico de educacin.
Finalmente, el tercer proyecto coparticipado que traigo al artculo es
el que desarrollamos junto con el Instituto Rosita Ziperovich de la Aso-
ciacin del Magisterio de Santa Fe (Amsafe -ctera ), y que el sindicato
docente incorpor a su agenda como parte de las actividades y proyectos
que desarrollaran en el marco del Movimiento Pedaggico Latinoamerica-

774 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Espacio (auto)biogrfico, investigacin educativa y formacin docente en Argentina

no que viene impulsando la Internacional de la Educacin desde fines del

ao 2011. 13 El proyecto se llam Memoria pedaggica y sindical docente
en la Provincia de Santa Fe. Documentacin narrativa de experiencias
pedaggicas en redes de investigacin-formacin-accin entre docentes;
se llev a cabo durante el ao 2013 y consigui conformar una red de
colectivos de docentes santafecinos que co-investigan narrativa y (auto)
biogrficamente sus prcticas pedaggicas en la escuela y el sindicato, se
desarrollan profesional y sindicalmente a partir de la elaboracin individual
y colectiva de relatos de experiencias, e intervienen en el campo educativo
mediante estrategias de documentacin narrativa de experiencias pedag-
gicas. Para lograrlo, el proyecto supuso el establecimiento de relaciones de
colaboracin entre los diversos sectores y actores comprometidos, as como
el diseo de un dispositivo de coordinacin y trabajo complejo en que
tendieron a difuminarse y trastocarse las posiciones de sujeto pedaggico
y las prcticas discursivas y autobiogrficas de los participantes. En este
caso, lo que result peculiar y llamativo fue la emergencia de renovadas
zonas de contacto y mezclas estimulantes entre la investigacin educativa
universitaria, la formacin sindical y pedaggica de los docentes, las po-
lticas de conocimiento y reconocimiento de las diferencias en el campo
pedaggico y las prcticas narrativas y autobiogrficas que llevan adelante
los sujetos desde distintas posiciones de enunciacin y de discurso. 14
En los tres casos mencionados pero tambin en otros proyectos de
investigacin-formacin-accin en los que particip el Grupo y en otros
tantos procesos de co y autoformacin similares, al involucrar activamente
a los docentes en la reconstruccin de la propia palabra, de la memoria
pedaggica vivida de la escuela y de las experiencias docentes y escolares
que vivieron y les resultaron pedaggicamente significativas las iniciativas
ponen en tensin y tienden a reformular los trminos en que se diseaban
y desarrollaban las polticas pblicas en materia de currculum, evaluacin,
formacin y capacitacin docente y documentacin pedaggica (Surez,
2002). Y, desde esta otra poltica de conocimiento y de reconocimiento
pedaggicos, se alejan y diferencian de las propuestas y recetas tcnicas des-
calificantes para el desarrollo de innovaciones en el terreno de la pedagoga;
se constituyen en espacios y tiempos de experimentacin metodolgica y
poltica importantes; proyectan la posibilidad de articular investigacin
educativa, prctica escolar, polticas educativas y formacin docente; y
contribuyen a saturar el campo pedaggico mediante nuevos gneros (auto)

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 775

 Surez

biogrficos y la emergencia de nuevos sujetos de conocimiento en el campo

de la formacin docente y de la investigacin educativa.
Todo este movimiento de revalorizacin poltica y terica de las trayec-
torias biogrficas y docentes resulta evidente y progresivo en la formacin
inicial de maestros y de profesores que, en Argentina, est mayoritariamente a
cargo de instituciones de nivel superior (o terciario) que no son universidades
nacionales y que dependen de las administraciones educativas provinciales.15
En casi todas las provincias y a instancias de lineamientos de poltica edu-
cativa del Instituto Nacional de Formacin Docente ( inf o d - mec y t ) se
llevan a cabo redefiniciones curriculares de la formacin docente de grado
que le otorgan un espacio importante y especfico a la prctica situada en los
cuatro aos de estudio. Algunas, inclusive, llegaron a producir, distribuir y
trabajar con los profesores y directivos de nivel superior no-universitario
distintos materiales de desarrollo curricular que ponderan las prcticas na-
rrativas y (auto)biogrficas como dispositivos de formacin de los futuros
docentes. 16 Este reconocimiento apuntala la habilitacin y la visibilizacin
de prcticas de formacin que se apoyan en la produccin, la lectura, los
comentarios y la conversacin en torno de materiales (auto)biogrficos y
que, hasta hace poco tiempo, constituan parte de las estrategias secretas de
los formadores de formadores o del currculum en accin que se viva, se
deca y se reflexionaba en soledad, pero no se documentaba pblicamente
en los institutos de formacin docente.
No obstante, es en el territorio ms difuso y creativo conformado por
diversas prcticas del desarrollo profesional de los docentes ya titulados
y en ejercicio, donde se verifica la apertura, la recepcin y el aporte ms
importante y significativo de la formacin docente para la expansin del
espacio biogrfico en el campo educativo. Es en el terreno de la formacin
permanente donde su contribucin se vuelve ms heterclita y ms plural,
menos institucionalizada y estable, pero ms movilizada e interpelada por
la emergencia y la intervencin pblica y especializada de nuevos sujetos
de discurso pedaggico. Toda la experiencia y el saber pedaggico acumu-
lados, reflexionados y documentados en ese sector de la interseccin entre
(auto)biografa, narrativas y educacin han logrado configurar un campo
conceptual, en el que resulta posible llevar adelante prcticas discursivas y
producir gneros discursivos especficos, identificables y validados (Zuluaga
y Echeverri, 2003), y en el que se pueden distinguir con nitidez posicio-
namientos y tradiciones de investigacin educativa, formacin docente e

776 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Espacio (auto)biogrfico, investigacin educativa y formacin docente en Argentina

intervencin pedaggica y se generan conversaciones, debates y discusiones

pblicas y especializadas, y se tiende a confluir en formas ecolgicas de
organizacin social y poltica de la produccin, circulacin, recepcin y
publicacin del saber y el conocimiento educativos (Santos, 2008).
Si mientras lo transita uno (o una), mira atento(a) y observa y docu-
menta lo que est haciendo y conversando en l junto con otros y otras,
tambin puede constatar cmo en esa regin de interseccin y mezcla
de discursos y gneros narrativos y (auto)biogrficos se multiplican los
escenarios, los actores y los guiones. Y si adems uno (una) se inclina a
reconocer experiencias y sujetos poco habituales en el campo pedaggico,
puede percibir con nitidez asimismo cmo se crea, multiplica y expande
una diversidad de redes pedaggicas auto-gestionadas por docentes y
educadores que pivotean sobre el eje delineado por la confluencia entre
narrativa, (auto)biografa y formacin (Surez y Argnani, 2011). Confi-
guraciones emergentes de experiencias, saberes y sujetos pedaggicos que,
por lo general, se mueven por fuera de los alcances de control burocrtico
y centralizado del Estado o en los bordes de sus delimitaciones poltico-
territoriales y marcos normativos y que se consolidan como modalidades
organizativas alternativas ajenas a las reglas de juego y al juego de lenguaje
del campo acadmico universitario pero definiendo reglas de composicin
y criterios de validacin propios (Anderson y Herr, 2007). Movilizaciones
intelectuales, polticas, pedaggicas y fsicas de los docentes ms cercanas
al discurso y las prcticas de los movimientos pedaggicos de las organi-
zaciones sociales que a los lineamientos de la racionalidad indolente que
las niega o soslaya. Estas modalidades no convencionales de organizacin
poltico-pedaggica para la produccin de saber pedaggico y la for-
macin entre pares convocan al trabajo cooperativo de investigadores
universitarios, docentes, formadores y educadores populares y los com-
promete en procesos de investigacin-formacin-accin participativa del
mundo educativo vivido y experimentado. Muchas de estas experiencias
de organizacin colectiva surgieron como parte de movimientos de resis-
tencia a las polticas curriculares, de evaluacin y de formacin docente
tecnocrticas impulsadas por las reformas educativas neoliberales (Colectivo
Argentino, 2009). Sin embargo, una vez que el discurso y la racionalidad
de ingeniera social que orientaban esas polticas perdieron legitimidad
y credibilidad a la luz de sus propios fracasos y la movilizacin docente,
esas redes de investigacin-formacin-accin adquirieron una orienta-

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 777

 Surez

cin ms propositiva y transformadora y comenzaron a constituirse en

sujetos colectivos de produccin de saberes pedaggicos, de auto y co-
formacin de docentes y de intervencin discursiva en el campo poltico y
pblico de la educacin.
Una de estas experiencias es la Red Formacin Docente y Narrativa
Pedaggicas que estimulamos y desarrollamos desde el Grupo Memoria
Docente y Documentacin Pedaggica y que, desde 2009, articula colec-
tivos de docentes que llevan adelante procesos de indagacin narrativa y
autobiogrfica de sus propias experiencias educativas, escolares y formati-
vas. Los nodos de la Red constituyen formas descentradas de organizacin
social para la produccin y divulgacin de saberes pedaggicos a travs de
la publicacin y circulacin de relatos de experiencias producidos por los
propios docentes. La Red se establece como una forma de intervencin
poltico-pedaggica en el campo educativo, en tanto se desarrollan procesos
de formacin y de intervencin de los docentes, y permite la disposicin
pblica de un corpus de relatos pedaggicos que interpelan y tensionan los
discursos y la teora educativa pblica. Los colectivos y redes de docentes
narradores constituyen espacios horizontales de formacin que combi-
nan instancias de trabajo colectivas e individuales. Tienen el propsito
de problematizar y recrear el lenguaje y el pensamiento pedaggicos en
virtud de la construccin y reconstruccin narrativa y autobiogrfica de la
experiencia escolar, su sistematizacin, publicacin, difusin y deliberacin
pblicas. Y sientan las bases para la agrupacin y vinculacin recproca
entre docentes, en formas colectivas y descentradas de organizacin. En
estas redes tienden a confluir voluntades e intereses especficos en funcin
de la definicin de objetivos comunes, se asumen compromisos colectivos
para la reflexin y la investigacin y se reconocen las responsabilidades
compartidas y el respeto a las diferencias, ya sean tericas, metodolgicas,
pedaggicas o polticas. En este proceso formativo y de investigacin por
la accin, los educadores se tornan autores de materiales documentales
que dan cuenta de experiencias y saberes pedaggicos que los tienen como
protagonistas. Asimismo, producen comprensiones e interpretaciones
crticas sobre situaciones y procesos educativos que amplan, profundizan
y ponen en tensin la reconstruccin de la memoria docente y el patri-
monio pedaggico de las escuelas. Los colectivos discuten los trminos y
promueven la re-creacin del pensamiento pedaggico, y generan procesos

778 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Espacio (auto)biogrfico, investigacin educativa y formacin docente en Argentina

de toma de la palabra y de deliberacin pblica, as como de desarrollo

profesional entre docentes a travs del intercambio, la conversacin y la
(re)significacin colectiva de lo experimentado, reconstruido y documen-
tado (Surez, 2008).

Un mapa decididamente imperfecto de un territorio en expansin

A travs de este texto intent poner en conocimiento y deliberacin un pri-
mer mapa del territorio delimitado por el cruce entre educacin, narrativa
y (auto)biografa, una cartografa decididamente imperfecta e incompleta,
colmada de imprecisiones, de zonas sin explorar y de regiones completas
ni siquiera bosquejadas o sombreadas. El propsito de esta exposicin, sin
embargo, fue describir preliminarmente, a partir de la reconstruccin de
mi propia experiencia de participacin e involucramiento, la conformacin
y los difusos lmites que diferencian y caracterizan dos zonas particulares
de esa interseccin. Tambin intent dar cuenta de las cuestiones, debates
y tensiones que las atraviesan y de las posibles contribuciones que pueden
aportar tanto para la recreacin crtica de la investigacin educativa como
para la definicin de otras polticas de conocimiento y reconocimiento para
la formacin de los docentes. Este mapa incierto y discontinuo, poco ex-
haustivo y un tanto asincrnico, que no resistira el escrutinio riguroso de
gegrafos meticulosos ni a las categoras estrictas de topologas o taxonomas
ortodoxas, permite afirmar no obstante que, por lo menos desde el ao 2000,
existe en Argentina un espacio (auto)biogrfico que perfora, connota e
interpela al campo educativo y las prcticas discursivas en pedagoga. Que
sus influencias y mixturas se han expandido particularmente a travs del
terreno frtil y plural de la formacin permanente de los docentes, pero
que no desconoce ni niega las contribuciones efectuadas, aunque con ma-
yores restricciones, desde el campo de la investigacin educativa y, sobre
todo, desde las experiencias y modalidades que se involucran en procesos
participativos de indagacin (auto)biogrfica y narrativa, de desarrollo
profesional de maestros, profesores, directivos y supervisores y de inter-
vencin colectiva en el espacio pblico y los circuitos especializados de la
educacin. Y, finalmente, que esa expansin, invencin y mezcla de gne-
ros discursivos (auto)biogrficos desde el campo de la formacin docente
fue tambin posible a partir de la crisis de legitimidad que manifestaron
las estrategias hetero-formativas, centradas en la apropiacin de discursos

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 779

 Surez

altamente formalizados y modelados por la racionalidad cientfico-tcnica,

y las formas de capacitacin docente centradas en la transmisin bancaria
de conocimientos y competencias codificados desde el saber especializado de
las ciencias de la educacin.
Mi atrevimiento a esbozar un primer mapa de ese territorio todava
difuso y poco explorado se debe a que, desde mi parecer, desde estas dos
regiones del campo educativo se estn sacudiendo con fuerza no slo los
modos convencionales de pensar y hacer la formacin de profesores sino
tambin las estrategias metodolgicas ms usuales en materia de inves-
tigacin pedaggica. Este primer trazado del mapa estuvo orientado a
preguntar acerca de la posibilidad y la oportunidad de construir un cam-
po de inteligibilidad y de conversacin entre experiencias y sujetos que
provienen de diferentes regiones del campo pedaggico, que se inscriben
en tradiciones tericas y metodolgicas heterogneas y que se desarrollan
y disputan en escenarios nacionales, provinciales y locales muy dismiles.
Me interes acentuar, entonces, cmo esas experiencias de investigacin-
formacin-accin tienen en comn la expectativa de provocar simultneos
procesos de subjetivacin, o de reconfiguracin de posiciones de sujeto en el
campo pedaggico, en una serie de sentidos complementarios y articulados
que definen otras polticas de conocimiento y de reconocimiento para la
escuela y el campo pedaggico. Estn empeadas en intervenir y trastocar
las posiciones de sujeto de la formacin, promoviendo figuras de sujetos
relativamente autnomos que se auto y co- forman, frente a la marcada
heteronoma que provocan las modalidades de formacin centradas en la
capacitacin en estrategias de enseanza elaboradas por el saber experto.
Pretenden reposicionar a los sujetos pedaggicos, involucrando a los docentes
en formacin en procesos de reconstruccin de la pedagoga como campo
de saber/poder y comprometiendo a sus enunciados, textos y experiencias
en la recreacin del discurso pedaggico. Quieren conmover los emplaza-
mientos relativos de los sujetos de conocimiento, llevando a los docentes de
posiciones pasivas y receptivas, como objeto de investigaciones realizadas
por profesionales, hacia otras ms activas que los incorpore participati-
vamente en procesos de reconstruccin narrativa y (auto)biogrfica de
experiencias educativas y escolares. Se dirigen a generar las condiciones
para la con-formacin de un sujeto poltico y colectivo que participe en el
debate pblico de la educacin mediante de la activacin de la memoria
pedaggica de las escuelas y de los docentes, la documentacin de sus propias

780 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Espacio (auto)biogrfico, investigacin educativa y formacin docente en Argentina

experiencias como educadores y la recuperacin de los saberes pedaggicos

que pudieron elaborar mediante la reflexin e inscripcin de sus prcticas.
Y, para eso, promueven modalidades y estrategias de organizacin colectiva
de docentes para la produccin y recreacin del saber pblico acerca de
la educacin que, generalmente, adoptan formas de red y que se articulan
con, y proyectan hacia, movimientos poltico pedaggicos protagonizados
por docentes y educadores.
Este mapa, decididamente imperfecto de un territorio en permanente
expansin, fue en definitiva el resultado de la doble perspectiva de, por un
lado, haber habitado, transitado y disputado el territorio, de haber estado
all como un etngrafo o un auto-etngrafo, como un explorador o un
traductor y de, por otro lado, extraarse, distanciarse mediante el mapeo,
la escritura, la reflexin, el contrselo a otros y el traducir y documentar
(estar aqu) los debates, conversaciones y discursos que se producen,
se entreveran, se recrean y circulan en ese espacio y ese tiempo, en ese
territorio de interseccin entre la escritura de s y de la vida de otros/as
y el mundo de palabras, sentidos y relatos que le dan coloracin, tono,
singularidad y diversidad al mundo de la educacin. En todo caso, este
trabajo de reconstruccin artesanal es el resultado de vivir la investigacin
como experiencia (Contreras y Prez de Lara, 2010) y de experimentar la
propia vida (o una parte importante de ella) como formacin permanente
de s y como una permanente bsqueda y reconstruccin de saber.

Notas
1 2
En estas conversaciones horizontales, que
se desarrollan en virtud de las redes de inter-
cambio y trabajo conjunto, estn involucrados
diversos y mltiples actores y sectores del campo
pedaggico: investigadores y profesores uni-
versitarios, docentes, directores y supervisores
escolares de todos los niveles y modalidades
del sistema educativo, educadores populares de
organizaciones sociales y comunitarias, sindica-
listas y sindicalistas docentes, administradores
y funcionarios de gobiernos de la educacin
de Argentina. Tambin investigadores (auto)
biogrficos del campo de la educacin de otros
pases de Amrica Latina (fundamentalmente
de Brasil, Colombia, Mxico y Chile), de Eu-
ropa (especialmente de Francia y Espaa) y de
Estados Unidos.
Se trata del Proyecto de documentacin
pedaggica de la prctica docente. El currcu-
lum en el aula, co-coordinado por la Red de
centros de actualizacin e innovacin educativa
y el Programa nacional de gestin curricular y
capacitacin docente del Ministerio de Edu-
cacin de la Nacin Argentina. El Proyecto se
desarroll en los aos 2000 y 2001 y pretenda
reconstruir, en trminos narrativos, el currcu-
lum en accin que se pona en prctica en las
escuelas argentinas, estaba dirigido a estimular y
regular la produccin, el acopio, la publicacin
y circulacin de relatos (auto)biogrficos de ex-
periencias pedaggicas escritos por docentes de
las diferentes provincias del pas, donde fui uno
de sus coordinadores generales. Para un anlisis de
mi propia experiencia en ese proyecto y de los

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 781


alcances, lmites y posibilidades del dispositivo
de trabajo narrativo y autobiogrfico desplegado,
ver Surez, 2002.
3
La carencia de informacin detallada y
completa sobre estas cuestiones en la web es
an notable en Argentina, por lo que hacer un
estudio que privilegie ese medio de recoleccin
de informacin es improbable todava en mi
pas y hacer un estudio en terreno, consultando
centros de investigacin universitarios y otras
referencias imprescindibles para imaginar los
borrosos mrgenes del espacio (auto)biogrfico
en educacin, implicara tiempos y recursos de
los que no dispongo para este trabajo.
4
Los proyectos de investigacin fueron La
construccin social de la carrera docente en
Argentina. Un enfoque antropolgico (Pro-
gramacin ubac y t 1989-1991) y Trabajo
docente en de Argentina. Significacin social
y lucha gremial. Un enfoque antropolgico
(Programacin ubacyt 1987-1988). Ambas in-
vestigaciones fueron dirigidas por la antroploga
y pedagoga Graciela Batalln en el Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educacin de la
Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad
de Buenos Aires. Para ms detalles sobre esas
investigaciones etnogrficas del trabajo docente,
consultar Batalln, 2007.
5
La tesis doctoral aprobada por la Univer-
sidad de Buenos Aires lleva por ttulo Relatos
pedaggicos, docentes e investigacin narrativa
de la experiencia escolar. Aportes de la investiga-
cin cualitativa y colaborativa para la formacin
y el desarrollo profesional de los docentes, y
estuvo dirigida por Gary Anderson y co-dirigido
por Graciela Batalln. La tesis reconstruye y
problematiza mi propia experiencia de diseo,
desarrollo y experimentacin metodolgica con
el dispositivo de la documentacin narrativa de
experiencias pedaggicas.
6
Se trata de los proyectos de investigacin
La construccin social del cambio educativo.
Desigualdades y diferencias en el campo peda-
ggico (Programacin ubac y t 2011-2014
Grupos Consolidados); Pedagogos, docentes
y relatos de experiencia. Saberes pedaggicos y
experiencias formativas producidas en la trayec-
toria profesional ( ubac y t 2008-2010 gc ), y
782
Surez
El saber de la experiencia. Experiencias pedag-
gicas, narracin y subjetividad en la trayectoria
profesional de los docentes ( ubac y t 2004-
2007 CG), que dirig o co-dirig y desarroll en
el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la
Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras
de la Universidad de Buenos Aires.
7
Algunos de ellos fueron nuestros persis-
tentes seminarios itinerantes por los nodos
de la Red de Formacin Docente y Narrativas
Pedaggicas, que el Grupo organiza y desarrolla
desde el ao 2009; los sucesivos, sugestivos y
masivos congresos Internacionales de Pesquisa
Autobiogrfica (cipa ) iii, iv y v desarrollados
por universidades brasileras y la Associaao Bra-
sileira de Pesquisa Autobiogrfica (Biograph) en
Natal (2008), en San Pablo (2010) y en Porto
Alegre (2012); y el simposio internacional Na-
rrativas en Educacin: historias de vida, infancias
y memoria, organizado en Medelln en 2013
por la Universidad de Antioquia.
8
De ese trabajo de cooperacin cientfica
surgi el proyecto internacional de investi-
gacin Le rcit biographique comme dispositif
daccompagnement des acteurs, dirigido por
Christine Delory-Momberguer e integrado por
Jean-Jacques Scheller, Izabel Galvao y Jean-
Claude Bourdignon del Centro Interuniversitario
de Investigacin Experice (Pars 13/Nord-Paris
8), por Elizeu Clementino de Souza (Universi-
dade do Estado da Bahia), Maria da Conceiao
Passeggi (Universiade Federal do Rio Grande
do Norte) y por Daniel Surez (Universidad de
Buenos Aires) .
9
Como resultados de esos vnculos, entra-
mados institucionales y trabajos de investiga-
cin conjuntos, conformamos en 2010 la Red
Latinoamericana de Narrativas, Autobiografas y
Educacin (Red na ue ) y, en 2013, la Red cien-
tfica de investigacin biogrfica en educacin
Amrica latina-Europa (Red BioGrafa), que
renen investigadores cuyos trabajos pertenecen
al dominio de la investigacin biogrfica en
educacin y formacin, y en donde circulan,
se debaten y se comparten discursos y saberes
relacionados con diferentes experiencias de
indagacin en los diversos territorios y a travs
de distintas estrategias metodolgicas. Tambin
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
Espacio (auto)biogrfico, investigacin educativa y formacin docente en Argentina
un ao antes creamos la coleccin de libros
Narrativas, autobiografas y educacin, que
coeditan la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos Aires y el Consejo Lati-
noamericano de Ciencias Sociales, y que dirijo
en articulacin y cooperacin con colecciones
homlogas coordinadas en Francia y Brasil por
Christine Delory-Momberger, Elizeu Clemen-
tino de Souza y Maria da Conceiao Passeggi.
Estas colecciones constituyen, sin duda, un
instrumento de difusin estratgico y garantizan
la circulacin de ideas, perspectivas y proyectos
en nuestro medio.
10
Caben mencionarse las recientes vii Jorna-
das Nacionales sobre la Formacin del Profesora-
do Narrativa(s), Prctica(s) e Investigacin(es),
que se organizaron en septiembre de 2013 en la
ciudad de Mar del Plata, y la reiterada publica-
cin de artculos vinculados con la investigacin
(auto)biogrfica y narrativa en educacin en
la Revista de Educacin de la Facultad de Hu-
manidades de la Universidad Nacional de Mar
del Plata, en particular la nmero 5, de abril
de 2012, ntegramente dedicada a la temtica.
11
En el sitio virtual del Grupo http://www.
memoriapedagogica.com.ar se pueden consultar,
por ejemplo, los ocho fascculos de la coleccin
de Materiales pedaggicos de la documentacin
narrativa y viajes pedaggicos, diseada y pu-
blicada por el Instituto Nacional de Formacin
Docente del Ministerio de Educacin, Ciencia
y Tecnologa de la Nacin ( mec y t) y el Labo-
ratorio de Polticas Pblicas de Buenos Aires,
en oportunidad del proyecto.
12
Los relatos de experiencia pedaggica y los
de coordinacin del proceso de documentacin
narrativa producidos en el marco de los prime-
ros dos proyectos se encuentran publicados en:
http://www.memoriapedagogica.com.ar/unipe/
inicio.html
13
El nmero 4, del ao 5 de Nuestra Idea.
Revista de la Asociacin del Magisterio de Santa
Fe, publicado en junio de 2013, est totalmente
dedicado a presentar al Movimiento Pedaggico
Latinoamericano y a fijar la posicin poltico-
pedaggica del sindicato docente en relacin con
la participacin de los profesores en los procesos
de produccin de conocimientos educativos
Revista Mexicana de Investigacin Educativa
desde la escuela y su propia formacin como
trabajadores de la educacin.
14
El sindicato docente Asociacin del
Magisterio de Santa Fe (Amsafe), a travs de
su Instituto Rosita Ziperovich, ya estimulaba y
llevaba adelante una serie de prcticas discursivas
vinculadas con la ampliacin y el despliegue
de espacio biogrfico en educacin, lo que lo
constitua en un sujeto activo de ese territorio.
Esto resulta particularmente evidente si se presta
atencin a la coleccin de Historias de vida pu-
blicadas por el sindicato entre 1996 y 2005. Los
siete nmeros de esa prolfica coleccin son: La
escuela Cossettini: cuna de la democracia, de Au-
gusto Bianco (1996); Rosa Ziperovich. Una vida
para la vida, de Liliana Sanjurjo y Ana Mara
Molino (1997); Luz Vieira Mendez. La pasin
de educar, de Delia A. Travadelo (1997); Julin.
Pincelazos de una escuela rural, de Julia Elena
Burguener de Castaeda (2004); ngela Peralta
Pino. Historia de una pasin. Escuela Rodante n
942, de Fernando Rber (1998); Haydee Guy
de Vigo. La docencia militante, de Luciano M.
Alonso (2000); y Maestras en Rosario. Gnero y
olvido, de Zulma Caballero (2005).
15
La Ley de Educacin Superior de Argenti-
na, todava vigente, las define como institucio-
nes de formacin docente y las hace parte del
nivel superior no-universitario. La presencia
relativa de las instituciones universitarias en la
formacin de grado de docentes de niveles ini-
cial y primario es prcticamente nula, mientras
que su participacin en la formacin de grado
de profesores de nivel secundario es superior,
pero significativamente ms baja que la de las
instituciones de formacin docente provinciales.
16
Resulta particularmente interesante la lec-
tura del mdulo Ensear y aprender en tiempos
de complejidad. Implementacin del Campo de
la Prctica de tercer ao de la Direccin Pro-
vincial de Educacin Superior y Capacitacin
Educativa de la Direccin General de Cultura
y Educacin de la Provincia de Buenos Aires,
en el que se establece a la documentacin
narrativa de experiencias pedaggicas y otras
prcticas de indagacin (auto)biogrfica como
estrategias privilegiadas para el desarrollo de
ese espacio curricular.
783
 Surez

Referencias
Alliaud, Andrea y Surez, Daniel (2011). El saber de la experiencia. Narrativa, investigacin
y formacin docente, col. Narrativas, (auto)biografas y educacin, nm. 3, Buenos
Aires: Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires
y Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
Anderson, Gary y Herr, Kathryn (2007). El docente-investigador: investigacin-accin
como una forma vlida de conocimientos, en I. Sverdlick (comp.), La investigacin
educativa. Una herramienta de conocimiento y accin, Buenos Aires: Novedades
Educativas, pp. 47-70.
Arfuch, Leonor (2002). El espacio biogrfico. Dilemas de la subjetividad contempornea,
Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Batalln, Graciela (2007). Docentes de infancia. Antropologa del trabajo en la escuela
primaria, Buenos Aires: Paids.
Bolvar, Antonio; Domingo, Jess y Fernndez, Manuel (2001). La investigacin biogrfico-
narrativa en educacin. Enfoque y metodologa, Madrid: La Muralla.
Colectivo argentino de docentes que hacen investigacin desde la escuela (2009).
Investigacin educativa y trabajo en red. Debates y proyecciones, Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Contreras, Jos y Prez de Lara, Nuria (2010). La experiencia y la investigacin educativa,
en J. Contreras y N. Prez de Lara (comps.), Investigar la experiencia educativa, Madrid:
Morata, pp. 21-88.
Delory-Momberger, Christine (2009). Biografa y educacin. Figuras del individuo-
proyecto, col. Narrativas, (auto)biografas y educacin, nm. 1, Buenos Aires: Editorial
de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires y Consejo
Latinoamericano de Ciencias Sociales.
Daz, Mario (1995). Aproximaciones al campo intelectual de la educacin, en J. Larrosa
(ed.), Escuela, poder y subjetivacin, Madrid: La Piqueta.
Dominijanni, Ida (2011). El estrabismo de Venus: una mirada de la crisis de la poltica
desde la poltica de la diferencia, Revista Duoda (Barcelona), nm. 40, pp. 12-35.
Martnez Boom, Alberto y Pea Rodrguez, Faustino (2009). Instancias y estancias de la
pedagoga. La pedagoga en movimiento, Bogot: Universidad de San Buenaventura.
Minguzzi, Laura (2011). La historia rechazada, historia como vida significante, Revista
Duoda (Barcelona), nm. 40, pp. 66-75.
Passeggi, Maria da Conceiao y Souza, Elizeu Clementino (2010). Memoria docente,
investigacin y formacin, col. Narrativas, (auto)biografas y educacin, nm. 2, Buenos
Aires: Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires
y Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
Rockwell, Elsie (2009). La experiencia etnogrfica. Historia y cultura en los procesos educativos,
Buenos Aires: Paids.
Santos, Boaventura de Sousa (2008). Conocer desde el Sur. Para una cultura poltica
emancipatoria, La Paz: Clacso, cides-umsa-Plural editores.
Souza, Elizeu C.; Passeggi, Maria da Conceio; Delory-Momberger, Christine y Surez,
Daniel H. (2010). Fios e teias de uma rede en expansao. Cooperaao acadmica no

784 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Espacio (auto)biogrfico, investigacin educativa y formacin docente en Argentina

campo da pesquisa (auto)biogrfica, Revista Teias (Brasil), ao 11, nm. 21, enero-
abril, pp. 235-251.
Surez, Daniel H. (2002). La documentacin de experiencias pedaggicas y la gestin del
currculum, en Curso Gestin de las instituciones educativas, mdulo iii: La gestin
educativa en tiempos alterados. Dispositivos de gestin y subjetividad docente, campus
virtual Flacso-Argentina.
Surez, Daniel H. (2003). Dispersin curricular, descalificacin docente y medicin
de lo obvio. Los efectos pedaggicos de la reforma educativa de los 90, Novedades
Educativas, ao 15, nm.155 (Buenos Aires-Mxico), noviembre, pp. 44-49.
Surez, Daniel H. (2005), Reforma del Estado, protesta social y conflicto docente en Argentina:
un caso para el estudio de la conflictividad educativa en Amrica Latina, serie Ensayos &
Investigaciones, nm. 5, Buenos Aires: Laboratorio de Polticas Pblicas Buenos Aires.
Disponible en: www.lpp-buenosaires.net)LPP_BA/Publicaciones/Publicaciones.htm
Surez, Daniel H. (2007). Docentes, narrativa e investigacin educativa. La documentacin
narrativa de las prcticas docentes y la indagacin pedaggica del mundo y las
experiencias escolares, en I. Sverdlick, I (comp.), La investigacin educativa. Una
herramienta de conocimiento y accin, Buenos Aires: Novedades Educativas, pp. 71-110.
Surez, Daniel H. (2008). La tradicin crtica en educacin y reconstruccin de la
pedagoga, en R. Elisalde y M. Ampudia (comps.), Movimientos sociales y educacin:
teora e historia de la educacin popular en Argentina y Amrica Latina, Buenos Aires:
Buenos Libros, pp.193-214.
Surez, Daniel H. (2009). Investigacin educativa, memoria docente y documentacin
narrativa de experiencias pedaggicas, en Marcia Ondina, Vieira Ferreira y otras
(orgs.), Memrias docentes: abordagens terico-metodolgicas e experiencias de investigaao,
Brasilia: Oikos, Sao Leopoldo y Liber Libros, pp. 15-34.
Surez, Daniel H. (2010). La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas. La
indagacin-accin del mundo escolar para la reconstruccin de la memoria pedaggica
de los docentes, en D. Andrade de Oliveira y D. Martnez (comps.), Nuevas regulaciones
educativas en Amrica Latina. Experiencias y subjetividad, Lima: Universidad de Ciencias
y Humanidades, pp. 153-180.
Surez, Daniel H. (2011a). Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas,
investigacin educativa y formacin, en A. Alliaud y D. H. Surez (comps.), El saber
de la experiencia. Narrativa, investigacin y formacin docente, col. Narrativas, (auto)
biografas y educacin, nm. 3, Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofa
y Letras de la Universidad de Buenos Aires y Consejo Latinoamericano de Ciencias
Sociales, pp. 211-136.
Surez, Daniel H. (2011b). Formacin docente, narrativas pedaggicas y polticas de la
memoria en Amrica Latina. Un recorrido por experiencias de investigacin-formacin-
accin, en M. da Silva Arajo y J. Santos Morais (orgs.), Vozes da educao: Formao
de profesores/as, narrativas, polticas e memorias, Ro de Janeiro: eduerj, pp. 167-186.
Surez, Daniel H. (2012). Narrativas, autobiografas y formacin en Argentina.
Investigacin, formacin y accin entre docentes, en E. C de Souza e I. de Souza
Bragana (orgs.), Memoria, dimensoes scio-histricas e trajetrias de vida, colecao

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 785

 Surez

Pesquisa (auto)biogrfica: temas transversais, Natal/ Porto Alegre/ Salvador: edufrg/

edipucs/ eduneb, pp 57-94.
Surez, Daniel H. y Argnani, Agustina (2011). Nuevas formas de organizacin colectiva
y produccin de saber pedaggico: La Red de Formacin Docente y Narrativas
Pedaggicas Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, vol. 20, nm. 36,
julio-diciembre, pp. 43-56.
Zuluaga, Olga y Echeverri, Alberto (2003). Campo intelectual de la educacin y campo
pedaggico. Posibilidades, complementos y diferencias, en O. Zuluaga, A. Echeverri y
otros, Pedagoga y epistemologa, col. Pedagoga e Historia, nm. 1, Bogot: Cooperativa
Editorial Magisterio y Grupo de la Prctica Pedaggica, pp. 111-126.

Artculo recibido: 4 de febrero de 2014

Dictaminado: 2 de abril de 2014
Segunda versin: 23 de abril de 2014
Aceptado: 23 de abril de 2014

786 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa