MAZZOTTA. Marcos J.8. Trabalho docente e formacdo de professores de educa A organizagaio de servicos para os excepcionais passou por etapas evolutivas. Saindo da margi- nalizagio, isto é, da "total auséncia de atendimento ou atengiio ', exis- tem hoje servigos de assisténcia, educacao e reabilitacéo, revelando um complexo conjunto de forgas atuantes. Equipes inter e multidisci- plinares — constituidas por psicélo- gos, Psicopedagogos, psiquiatras, psicoterapeutas, fonoaudidlogos, foniatras, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, oftalmologistas e outros profissionais da area medica e paramédica, educacional e "para- educacional" —desenvolvem filo- sofias e praticas com miltiplos objetivos que devem visar, acima de 256 Gio especial. Sio Paulo: EPU, 1993. tudo, as necessidades e aos interes- ses do "paciente" ou do "aluno", ou melhor, do ser humano e cidadao. O livro do educador Marcos Mazzotta mostra “a trajetéria da organizagao da educagiio especial no Estado de Sao Paulo e as tendéncias da formagao dos profes- sores de excepcionais" Ja na Introdugao, o autor apresenta informagGes estatisticas e hist6ricas concisas e convincentes, para justificar a importancia da educagao especial para a grande quantidade de deficientes auditivos, fisicos, mentais e visuais do Brasil, principalmente do Estado de Sio Paulo, foco principal do estudo. O livro € dividido em duas partes, cada uma composta de trés R. bras. Est. pedag., Brasflia, v.74, 0.176, p.251-258, jan abr. 1993capitulos, a primeira tratando do "trabalho docente em educagiio es- pecial" e a segunda, especificamente da "formagaio de professores de excepcionais”. No Capitulo I, "Educagao es- pecial: clarificando posigdes", apre- sentam-se alguns conceitos indis- pensdveis para se compreender o campo da educacéio especial, desta- cando-se os conceitos de excep- cionalidade (da situagdo ou do aluno), sem esquecer os de educagiio (siste- miatica e assistematica, comum e es- pecial), ensino (regular e especial), escola e escolarizagao. Tendo tratado destas questGes em seus dois livros ja publicados Fundamentos de Educa- ¢do Especial ( 1982) e Educacdo Es- colar: comum ou especial (1986), ambos pela Editora Pioneira, Mazzotta sintetiza os aspectos mais importantes, suficientes para clarificar posigGes. O Capitulo Il, "Trabalho docente: o educador profissional", € dedicado ao estudo do conceito de educador, esclarecendo o signifi- cado do trabalho docente. O autor seleciona alguns autores e poderia ter incluido outros como Rubem Alves, Paulo Freire e Carlos Rodrigues Brandao. Suas breves consideragées introduzem a questéo R. bras. Est. pedag., Brasilia, v.74, p.251-258,jan /abr. 1993 central do seu livro, "o professor de educacéo especial", tratado no Capitulo IIL. O professor é "pilar funda- mental" no conjunto de elementos que caracteriza a educacio especial. Sua Competéncia "poe em xeque" a estrutura e 0 funcionamento da educacio escolar. "Necessariamente mediadas pela educacdo comum, a educagiio especial e a situaciio de excepcionalidade na educagao esco- lar dependem fundamentalmente da qualidade ou da competéncia dos professores comuns e especia- lizados". A melancélica situagéo do professor no Brasil — (des/sub)qua- lificagdo e (des/sub)valorizacao — é um dos pontos cruciais, fator e efeito do sucateamento da escola publica brasileira, comum e especial. Na andlise dos elementos mais significativos das politicas ptiblicas de educacdo especial, em niveis fed- eral e estadual (no caso, 0 Estado de Sio Paulo), Marcos Mazzotta dedica metade do livro, a Parte IT, & "Formacio de professores de ex- cepcionais". No capitulo IV, "Revisio Hist6rica: trajetéria paulista", faz um apanhado dos cursos de nivel 257médio e superior, debatendo as questées da especializagdo e da habilitagado especifica. No capitulo V, "Tendéncias dos cursos regulares", é apresentada uma revisdo histérica dos cursos criados c desenvolvidos no Estado de Sao Paulo, nos periodos de 1955 a 1972 e de 1972 a 1989, com relevantes informag6es hist6ricas. Enquanto no primeiro periodo ocorreram as tendéncias médico- pedagégica e pedagégica, no segun- do, os cursos foram marcados por miiltiplas tendéncias, principalmente a médico-psicopedagdgica e a pedagdgico-psicolégica. No capitulo VI, "Aspectos correlatos & formagao", o autor discute problemas decorrentes do que ele denomina "certificagaio da conclusao dos cursos de formagao" e "situacéo funcional dos profes- sores de educagio especial". Mos- tra, ainda, que se, so oferecidas diversas modalidades de cursos — especializagao, habilitagdo, aperfei- coamento, extensio universitaria, expansio cultural ete —, e se os concluintes desses cursos recebem atestados, diplomas e certificados, para confundir ainda mais, a politica 258 R. bras, Est. pedag.,.Brasflia, v.74, n, 176, federal e a politica paulista seguem filosofias e praticas conflitantes. O resultado é uma selva legal e normativa que confunde os profis- sionais da area. Finalizando, Mazzotta acerta quando afirma que "o substancial é a educagao de boa qualidade para todos os individuos de uma coleti- vidade. Este é um dos pressupostos fundamentais das sociedades demo- cI as". Sim, pois c desejadvel que a educacio comum c a especial se tornem efetivamente prioridade numero um dos governos em todos os niveis, e que, respeitando-se as diversidades c diferengas de um pais tao heterogéneo e de tantos con- trastes, se garanta um padrao minimo de qualidade para essa modalidades de educagao. Na salutar ocorréncia de de- bates, estudos e pesquisas a respeito das diferentes abordagens — filos6- fica, politica, psicolégica, peda- gégica, social e médica — da educagao especial, o livro de Mazzotta representa, sem dtivida, significativa contribuigao. Jofio Pedro da Fonseca Universidade de Sao Paulo (USP) 251 -258, jan./abr, 1993