Taller de Alfabetizacin 4PP

Leer y escribir en un mundo cambiante FERREIRO

En una poca escribir y leer eran actividades profesionales, y quienes se destinaban a ellas aprendan un
oficio. Existan los escribas, quienes formaban un grupo de profesionales especializados. Quienes escriban no eran
lectores autorizados, y los lectores autorizados no eran escribas.
Por lo tanto, quienes se dedicaban a este oficio se sometan a un riguroso entrenamiento. Por lo que si bien
algunos podan fracasar, la nocin misma de fracaso escolar no exista (aunque hubiera escuelas de escribas).
Todos los problemas de la alfabetizacin comenzaron cuando se decidi que escribir no era una profesin
sino una obligacin y que leer no era marca de sabidura sino marca de ciudadana.
De esta manera, los primeros tipos de textos fueron transmutando hasta llegar a convertirse en libros
reproducibles, transportables, fcilmente consultables, etc. En consecuencia los lectores se multiplicaron, los textos
se diversificaron, aparecieron nuevos modos de leer y de escribir. En conclusin, leer y escribir son construcciones
sociales. Cada poca y cada circunstancia histrica da nuevos sentidos a esos verbos.
Sin embargo, la democratizacin de la lectura y la lectura se vio acompaada de una incapacidad radical para
hacerla efectiva: creamos una escuela pblica obligatoria para dar acceso al saber, para formar ciudadanos; pero la
escuela no ha acabado de apartarse de la antigua tradicin: sigue tratando de ensear una tcnica.
Slo despus de haber dominado la tcnica surgiran, como por arte de magia, la lectura expresiva (resultado
de la comprensin) y la escritura eficaz (resultado de una tcnica puesta al servicio de las intenciones del productor).
Slo que ese paso mgico entre la tcnica y el arte fue franqueado muy pocos de los escolarizados en aquellos
lugares donde ms falta hace la escuela, precisamente por ausencia de una tradicin histrica de "cultura letrada".
Surge entonces la nocin de "fracaso escolar", que es concebida, en sus inicios, no como fracaso de la
enseanza sino del aprendizaje, o sea, responsabilidad del alumno.
Este fracaso escolar fue concebido, en sus inicios (1960), como algo patolgico que traen consigo los nios;
lo cual les impide aprovechar una enseanza que queda ms all de toda sospecha. Pero el fracaso escolar es un
fracaso de la alfabetizacin inicial.
Hacia 1970 diversos estudios en sociologa de la educacin desplazaron la responsabilidad de la incapacidad
para aprender hacia el entorno familiar. Habra un dficit cultural, cierta patologa social.
A pesar de las promesas, la humanidad ingresa al siglo XXI con unos mil millones de analfabetos en el
mundo (mientras que en 1980 eran 800 millones).
Los pases pobres no han superado el analfabetismo, los ricos han descubierto el iletrismo. El iletrismo es el
nuevo nombre de una realidad muy simple: la escolaridad bsica universal no asegura la prctica cotidiana de la
lectura, ni el gusto por leer, ni mucho menos el placer por la lectura. O sea, hay pases que tienen analfabetos
(porque no aseguran un mnimo de escolaridad bsica a todos sus habitantes) y pases que tienen iletrados (porque
a pesar de haber asegurado ese mnimo de escolaridad bsica, no han producido lectores en sentido pleno).
Por lo tanto, est claro que estar "alfabetizado para seguir en el circuito escolar" no garantiza el estar
alfabetizado para la vida ciudadana. Y eso es grave. Porque si la escuela no alfabetiza para la vida y el trabajo...
para qu y para quin alfabetiza?
La democracia demanda, requiere, exige individuos alfabetizados. No es posible seguir apostando a la
democracia sin hacer los esfuerzos necesarios para aumentar el nmero de lectores (lectores plenos, no
descifradores). En las primeras dcadas del siglo XX pareca que "entender instrucciones simples y saber firmar"
poda considerarse suficiente. Pero a fines del siglo XX y principios del XXI estos requisitos son insostenibles.
Es evidente que no puede haber "lucha contra el analfabetismo (o el iletrismo)" sino acciones destinadas a
elevar el nivel de alfabetizacin de la poblacin. Porque el libro se completa cuando encuentra un lector-intrprete
(y se convierte en patrimonio cultural cuando encuentra una comunidad de lectores-intrpretes).
Adems, Y la escuela de los pases perifricos, que an no aprendi a alfabetizar para el peridico y las
bibliotecas, debe enfrentar ahora el desafo de ver entrar Internet en las aulas. Pero la tecnologa, de por s, no va a
simplificar las dificultades cognitivas del proceso de alfabetizacin (ignoradas tambin por la mayora de los mtodos
pedaggicos), ni es la oposicin "mtodo vs. tecnologa" la que nos permitir superar las desventuras del
analfabetismo.
Internet, correo electrnico, pginas web... estn introduciendo cambios profundos y acelerados en la
manera de comunicarnos y de recibir informacin. Pero esos instrumentos no son democrticos por s mismos.
Esas tecnologas exigen, en cambio, capacidades de uso de la lengua escrita ms flexibles que las que estbamos
acostumbrados a aceptar. Hay nuevos estilos de habla y de escritura que estn siendo generados gracias a estos
medios. Saber navegar por Internet ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en vas de declaracin.

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 Taller de Alfabetizacin 4PP
Los nios son parte del futuro y no necesitan ser motivados para aprender, ya que aprender es su oficio. Por
lo tanto, todos los objetos a los cuales los adultos le dan importancia son objeto de atencin para los nios. Si
perciben que las letras son importantes para los adultos van a tratarse de apropiarse de ellas.
Si el nio ha estado en contacto con lectores antes de entrar a la escuela, aprender ms fcilmente a
escribir y leer que aquellos nios que no han tenido contacto con lectores.
Este es un saber preescolar que es una primera inmersin en la cultura letrada. Entonces, hay nios que
ingresan a la lengua escrita a travs de la magia (una magia cognitivamente desafiante) y nios que entran a la
lengua escrita a travs de un entrenamiento consistente en "habilidades bsicas". En general, los primeros se
convierten en lectores; los otros, tienen un destino incierto (iletrados o en analfabetos funcionales).
Mi funcin como investigadora ha sido mostrar y demostrar que los nios piensan a propsito de la
escritura, y que su pensamiento tiene inters, coherencia, validez y extraordinario potencial educativo. Hay que
escucharlos.
La alfabetizacin no es ni un lujo ni una obligacin: es un derecho.
Los nios -todos los nios-, se los aseguro, estn dispuestos a la aventura del aprendizaje inteligente. Estn
hartos de ser tratados como infra-dotados o como adultos en miniatura. Son lo que son y tienen derecho a ser lo que
son: seres cambiantes por naturaleza, porque aprender y cambiar es su modo de ser en el mundo.