Praticas em Letrass PDF

Universidade Estadual
de Santa Cruz
Reitor
Prof. Antonio Joaquim da Silva Bastos
Vice-reitora
Prof. Adlia Maria Carvalho de Melo Pinheiro
Pr-reitora de Graduao
Prof. Flvia Azevedo de Mattos Moura Costa
Diretora do Departamento de Letras e Artes

Prof. Vnia Lcia Menezes Torga
Ministrio da
Educao
Ficha Catalogrfica
P912 Prticas educativas 1: oficina de leitura e produo

textual na prtica escolar: Letras Vernculas/EAD/
Elaborao do contedo: Urbano Cavalcante
da Silva Filho. Ilhus, BA: UESC, 2009.
242p. : il.
ISBN: 978-85-7455-179-1
Inclui bibliografia.
1. Linguagem e lnguas Estudo e ensino. 2. Pr-

tica de ensino. 3. Leitura Estudo e ensino. 4. Ln-
gua portuguesa Composio e exerccios. I. Silva
Filho, Urbano Cavalcante. II. Ttulo.
CDD 407
LETRAS VERNCULAS
Coordenao UAB UESC
Prof. Dr. Maridalva de Souza Penteado
Coordenao Adjunta UAB UESC

Prof. Msc. Flaviana dos Santos Silva
Coordenao do Curso de Licenciatura

em Letras Vernculas (EAD)
Prof. Dr. Rodrigo Arago
Elaborao de Contedo
Prof. Ms. Urbano Cavalcante da Silva Filho
Instrucional Design
Prof. Msc. Marileide dos Santos de Olivera
Prof. Dr. Gessilene Silveira Kanthack
Reviso
Prof. Msc. Sylvia Maria Campos Teixeira
Prof. Msc. Maria Luiza Nora
EAD - UESC
Coordenao de Design
Prof. Msc. Julianna Torezani
Diagramao
Jamile A. de Mattos Chagouri Ock
Joo Luiz Cardeal Craveiro
Ilustrao e Capa
Sheylla Toms Silva
Sumrio
AULA I
1. Introduo.......................................................................................................... 18
2. Ler, leitura... O que isso?................................................................................... 20
2.1 Ler importante? Qual a finalidade da leitura?................................................... 21
3. Tipos de leitura................................................................................................... 21
3.1 Fases da leitura informativa ou de estudo.......................................................... 23
4. Nveis de leitura: os degraus da escada.................................................................. 24
5. Como garantir um bom resultado durante a leitura de um texto?............................... 26
Resumo................................................................................................................... 36
Referncias.............................................................................................................. 37
AULA II
1. Introduo.......................................................................................................... 42
2. Texto e textualidade............................................................................................. 44
2.1 Os fatores lingusticos................................................................................... 46
2.2 Os fatores pragmticos................................................................................. 47
3. Texto, seus interlocutores e contexto...................................................................... 52
3.1 Todo texto tem um contexto.......................................................................... 53
3.1.1 O contexto situacional........................................................................ 53
3.1.2 O contexto histrico........................................................................... 54
4. Texto oral x texto escrito...................................................................................... 56
Resumo................................................................................................................... 66
Referncias.............................................................................................................. 66
AULA III
1. Introduo........................................................................................................... 72
2. Conceituando gnero textual.................................................................................. 72
2.1 Diferenciando gnero de tipo textual................................................................. 73
3. Caracterizando os gneros textuais......................................................................... 77
Resumo.................................................................................................................... 95
Referncias............................................................................................................... 95
AULA IV
1. Introduo..........................................................................................................100
2. O pargrafo.........................................................................................................100
2.1 A estrutura do pargrafo..............................................................................102
2.2 Natureza e extenso do pargrafo.................................................................105
3. O desenvolvimento do pargrafo............................................................................115
3.1 Desenvolvimento por definio.....................................................................115
3.2 Desenvolvimento por enumerao ou descrio de detalhes.............................115
3.3 Desenvolvimento por comparao ou confronto..............................................116
3.4 Desenvolvimento por razes.........................................................................116
3.5 Desenvolvimento por anlise........................................................................117
3.6 Desenvolvimento por exemplificao.............................................................117
4. Qualidades do pargrafo.......................................................................................121
Resumo...................................................................................................................126
Referncias..............................................................................................................127
AULA V
1. Introduo.........................................................................................................132
2. A coeso textual..................................................................................................132
2.1 Mecanismos coesivos .................................................................................133
2.1.1 A coeso referencial .........................................................................133
2.1.2 Substituio .....................................................................................134
2.1.3 Elipse...............................................................................................134
2.1.4 A coeso lexical ...............................................................................136
2.1.5 Conjuno.........................................................................................139
2.1.5.1 Operadores argumentativos.....................................................139
Resumo...................................................................................................................152
Referncias..............................................................................................................153
AULA VI
1. Introduo........................................................................................................... 158
2. Coerncia............................................................................................................ 158
3. Aspectos determinantes da coerncia: semnticos, sintticos, estilsticos e pragmticos.161
3.1 Coerncia semntica................................................................................... 161
3.2 Coerncia sinttica...................................................................................... 162
3.3 Coerncia estilstica.................................................................................... 162
3.4 Coerncia pragmtica.................................................................................. 163
Resumo................................................................................................................... 168
Referncias.............................................................................................................. 169
AULA VII
1. Introduo...........................................................................................................174
2. Esquema: o que .................................................................................................174
2.1 Natureza, funo e regras do esquema..........................................................175
3. Fichamento: o que .............................................................................................183
3.1 Tipologia...................................................................................................184
3.1.1 Fichamento bibliogrfico por autor........................................................185
3.1.2 Fichamento bibliogrfico por assunto.....................................................185
3.1.3 Fichamento de transcrio (ou de citao).............................................185
3.1.4 Fichamento de resumo........................................................................187
3.1.5 Fichamento de comentrio...................................................................188
Resumo...................................................................................................................189
Referncias..............................................................................................................190
ANEXO I..............................................................................................................191
ANEXO II.............................................................................................................195
AULA VIII
1. Introduo...........................................................................................................206
2. Resumo: o que ..................................................................................................206
2.1 Etapas de um resumo..................................................................................206
3. Tipos de resumo...................................................................................................215
3.1 Resumo indicativo.......................................................................................215
4.2 Resumo informativo....................................................................................216
4.3 Resumo crtico............................................................................................218
Resumo...................................................................................................................220
Referncias..............................................................................................................221
AULA IX
1. Introduo..........................................................................................................226
2. Resenha: conceito e tipos.....................................................................................226
2.1 Resenha descritiva......................................................................................227
2.2 Resenha crtica...........................................................................................228
2.2.1 Estrutura de uma resenha crtica.....................................................229
Resumo...................................................................................................................241
Referncias..............................................................................................................242
DISCIPLINA
PRTICA EDUCATIVA I
OFICINA DE LEITURA E PRODUO
TEXTUAL NA PRTICA ESCOLAR
Ementa
Desenvolvimento e aplicao de mtodos e

tcnicas propiciadores de condies favorveis
construo de textos na prtica escolar, na
dimenso dos gneros e dos tipos textuais.
Carga Horria: 30 horas-aula.

1
unidade
Contedo:

AULA 1: Leitura - da decodificao leitura crtica
AULA 2: Escrita: fatores formais e pragmticos da produo textual
AULA 3: Gneros e tipos textuais: apontamentos iniciais
AULA 4: Pargrafos
AULA 5: A coeso textual
AULA 6: A coerncia textual
AULA 7: Esquema e fichamento: tcnicas de estudo
AULA 8: Resumo
AULA 9: Resenha
1
aula
LEITURA :
DA DECODIFICAO LEITURA CRTICA
Meta
Apresentar e discutir os principais aspectos relacionados

ao processo de leitura, em especial da leitura informativa
ou de estudo.
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:

Objetivos
conceituar leitura;
identificar os diferentes tipos de leitura e as fases da

leitura de estudo;
reconhecer os nveis de leitura de um texto;
identificar os passos necessrios para a garantia de

uma leitura satisfatria de diferentes textos;
ler, analisar e interpretar textos.

1
Aula
AULA I
FIGURA 1 - Fonte:http://jhonywalker.wordpress.com/2008/08/
Todos ns lemos a ns e ao mundo nossa volta

para vislumbrar o que somos e onde estamos.
Lemos para compreender, ou para comear a
compreender. No podemos deixar de ler.
Alberto Manguel
Chega mais perto e contempla as palavras.

Cada uma tem mil faces secretas sob a face neutra
e te pergunta, sem interesse pela resposta,
pobre ou terrvel que lhe deres:
Trouxeste a chave?
Carlos Drummond e Andrade
UESC Letras Vernculas 17

Prtica Educativa I
Oficina de Leitura e Produo Textual na Prtica Escolar Leitura - da decodificao leitura crtica
1 INTRODUO

A leitura uma habilidade indispensvel vida social.
atravs dela que entendemos o mundo e interagimos com o
outro, seja nos estudos, na nossa comunicao, na forma de nos
expressarmos, nos conhecimentos que ela nos proporciona.
A necessidade pela leitura e pelo domnio da linguagem
escrita em nossa sociedade cada vez mais intensa. A seleo
para empregos, vestibulares, concursos, todas essas situaes
exigem, cada vez mais, indivduos com habilidades diversas
em comunicao, capacidade leitora e interpretativa e boa
desenvoltura redacional.
A leitura , nos dias de hoje, fundamental para o processo
de transmisso e aquisio da cultura. o instrumento de
construo para todas as aprendizagens e contribui na formao
e transformao das pessoas. Por isso, ela constitui-se como
uma habilidade importante e indispensvel para todas as
pessoas, pois contribui no apenas para a formao acadmica
do aluno, mas tambm para a formao do cidado.
Antes de iniciarmos propriamente nossa aula sobre
leitura, solicitamos que voc responda as questes abaixo,
viajando na sua experincia com a leitura. O objetivo disso
saber o que ler para voc.
1) Como voc aprendeu a ler?

__________________________________________________
2) Em sua casa havia livros, revistas e jornais?

__________________________________________________
3) Havia algum em sua casa que o(a) estimulava a ler? Quem

era essa pessoa?
__________________________________________________
4) Antes de entrar na escola, j tinha familiaridade com o mundo

da leitura?
__________________________________________________
5) Voc considera que suas experincias de leitura foram

enriquecedoras e estimuladas pela escola? Escreva sobre isso.
__________________________________________________
6) Como eram as atividades de leitura desenvolvidas pela

escola?
__________________________________________________
18 Mdulo 1 I Volume 1 EAD

7) Havia biblioteca na sua escola? Ela era frequentada por voc?
1
Quais das aes desenvolvidas pelo professor aconteciam no
espao biblioteca?
Aula
__________________________________________________
8) Voc participa de atividades culturais, tais como teatro,

cinema, concertos, festivais de msica, de dana, exposies?
Quais e com que frequncia?
__________________________________________________
9) Voc costuma comprar e ler jornais, revistas e livros?

Quais?
__________________________________________________
10) Voc tem o hbito de tomar livros emprestados? De

quem?
__________________________________________________
11) Voc tem o hbito de compartilhar suas leituras com algum?

Exatamente com quem?
__________________________________________________
12) Voc costuma frequentar bibliotecas? Com qual

frequncia?
__________________________________________________
13) O que um clssico para voc? Voc j leu algum?

Qual(is)?
__________________________________________________
14) Nesse momento voc est lendo algo? O qu?

__________________________________________________
15) Que livro voc indicaria para:
seus amigos: ______________________________________

seus professores: ___________________________________
seus pais: _________________________________________
seus alunos: _______________________________________
seus filhos: ________________________________________
seu (sua) companheiro (a): ___________________________
um estrangeiro: ____________________________________

Diante dessa contextualizao introdutria, em que voc teve
a oportunidade de relembrar e refletir sobre momentos de
sua vida com a experincia da leitura, vamos entender o que
significa LEITURA.

Prtica Educativa I
2 LER, LEITURA... O QUE ISSO?
O entendimento do conceito de leitura ultrapassa a

concepo de decodificao do cdigo escrito. Ou seja, a
habilidade que se deve ter de leitura no somente reconhecer
e traduzir slabas ou palavras (signos lingusticos), em sons,
De acordo com o isoladamente (a decodificao), mas atribuir significado
Dicionrio Eletrnico quilo que lido.
Houaiss da Lngua
Portuguesa, leitura
: 1. ato de decifrar
signos grficos
Para compreendermos, de fato, o fenmeno da leitura,
que traduzem a basta o seu sentido dicionarizado? Claro que no! Por isso,
linguagem oral; arte
de ler. 2. ao de vamos ver a opinio de Lajolo (1982, p. 59):
tomar conhecimento
do contedo de um
texto escrito, para Ler no decifrar, como num jogo de adivinhaes,
se distrair ou se o sentido de um texto. a partir do texto, ser capaz
informar. 3. maneira de atribuir-lhe significado, conseguir relacion-lo
de compreender, de
interpretar um texto,
a todos os outros textos significativos para cada
uma mensagem, um um, reconhecer nele o tipo de leitura que seu autor
acontecimento. 4. ato pretendia e, dono da prpria vontade, entregar-se
de decifrar qualquer
a esta leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo
notao; o resultado
desse ato. outra no prevista.
Nesse sentido, segundo a autora, a leitura um processo

de interlocuo entre leitor/autor mediado pelo texto. uma
espcie de encontro com o autor, que est ausente, mas
mediado pela palavra escrita.
Paulino et al (2001), ao discutirem o conceito de leitura,
partem da etimologia da palavra ler, que vem do latim legere.
Segundo os autores, na origem do vocbulo, encontram-se
trs significados: primeiro, ler significa soletrar, agrupar as
letras em slabas; segundo, ler est relacionado ao ato de
colher, a leitura passa a ser a busca de sentidos no interior
do texto; nessa concepo os sentidos vivem no texto, basta
que eles sejam retirados, colhidos como uvas no vinhedo; e, o
terceiro e ltimo sentido apontado vincula o ler ao roubar, isto
, o leitor tem a possibilidade de tirar do texto sentidos que
estavam ocultos, o leitor cria at significados que, em princpio,
no tinha autorizao para construir. Nesta ltima acepo, o
sentido nasce das vontades do leitor - o autor escreve o texto,
mas quem lhe confere vida o leitor.

2.1 Ler importante? Qual a finalidade da leitura?
1
Aula
Ler adequadamente mais do que ser capaz de
decodificar as palavras ou expresses linearmente ordenadas
em sentenas ou textos. Se as pessoas lessem assim, no
seriam capazes de perceber quando um texto irnico, no
entenderiam indiretas e duplos sentidos, muitos avisos, e,
alm disso, a maior parte das piadas e textos de propaganda,
por exemplo.
Assim, ler adequadamente sempre o resultado Os fatores lingus-
ticos e os contextuais
da considerao de dois tipos de fatores: os propriamente responsveis pela
textualidade sero
lingusticos (ou significados literais das palavras, os fatores
ATENO
objeto de estudo de
outra aula.
sintticos etc.) e os contextuais ou situacionais (que podem
ser de natureza bastante variada). O bom leitor, por exemplo,
aquele capaz de integrar, ao interpretar um texto, esses dois
tipos de fatores. Mas ser que todos os tipos podem ser lidos
da mesma maneira?
As finalidades da leitura esto relacionadas com as

diversas modalidades de leitura. Em alguns momentos, lemos
com o objetivo de adquirir conhecimentos, noutros momentos
buscamos simplesmente lazer ou entretenimento. Por isso
que, da forma que lemos um jornal ou uma revista, em que a
leitura pode ter como finalidade a informao, sobre fatos ou
notcias, no lemos um romance, cuja finalidade a distrao,
o entretenimento.
Ento podemos dizer que h tipos de leitura? Sim! Ento
vamos ver quais so!!!
3 TIPOS DE LEITURA
Partindo do pressuposto de que os textos no so lidos

da mesma maneira, interessa-nos perguntar: se h diferentes
textos, quais so os tipos diferentes de leitura?
Dentre os diversos tipos de leitura apresentados por
muitos autores, podemos sintetizar, com base em Andrade
(1999, p. 19-20), em:

Prtica Educativa I
TIPOS DE LEITURA
Leitura de higiene mental ou recreativa
Leitura tcnica
Leitura de informao
Leitura de estudo
A LEITURA DE HIGIENTE MENTAL (ou recreativa) tem

como objetivo trazer satisfao inteligncia, a distrao,
o entretenimento, o lazer. o caso da leitura de romances,
revistas em quadrinhos etc. A LEITURA TCNICA implica, muitas
vezes, a habilidade de ler e interpretar tabelas e grficos. Por
exemplo: relatrios ou obras de cunho cientfico. J a LEITURA
DE INFORMAO est ligada s finalidades da cultura geral.
Por fim, temos a LEITURA DE ESTUDO,
Com base na classificao de Andrade (1999), duas que visa coleta de informaes para
observaes devem ser destacadas:
determinado propsito, aquisio e
1) No se pode empregar a mesma tcnica para ampliao de conhecimentos.
todas as modalidades de leitura. Isto , no se l
De todos esses tipos de leitura que
PARA REFLETIR
um romance da mesma forma que se l um texto

cientfico. acabamos de ver, interessa-nos, nessa
nova etapa de sua vida, enquanto
2) Convm notar que a velocidade da leitura um
fator relativo, que depende no s da sua modalidade graduando em Letras, aprender como
ou finalidade, mas tambm do seu treinamento e
realizar uma leitura informativa ou de
at do temperamento do leitor. Enquanto a leitura
de jornais e revistas tende a ser mais rpida e estudo, j que, a todo o momento,
superficial, quando se trata de um livro, mesmo que
voc estar lendo textos tcnicos,
se busque apenas o lazer, a leitura , em geral, mais
atenta. tericos, de cunho filosfico-cientfico,
prprios da vida acadmica. Para isso,
precisa dominar as fases e as estratgias necessrias para a
realizao de uma leitura adequada e satisfatria dos seus
textos, principalmente daqueles que constituem seu material
de estudo. Vamos a elas!

3.1 Fases da leitura informativa ou de estudo
1
Aula
Como voc viu, a leitura informativa ou leitura de estudos
tem como objetivo adquirir e ampliar nossos conhecimentos,
coletar dados e informaes que sero utilizados na elaborao
de um trabalho cientfico ou para responder questes especficas,
sendo muito utilizada nas escolas, faculdades ou quando
nos interessamos em conhecer algo novo. Por isso, alm de
conhecermos os aspectos para uma leitura proveitosa, muito
importante que conheamos as fases da leitura informativa ou
de estudo.
Ento, como se faz uma leitura de estudo?
Segundo Cervo; Bervian (1983, apud ANDRADE, 1999,
p. 20-21), as fases da leitura informativa ou de estudo so:
FASES DA LEITURA
INFORMATIVA OU DE ESTUDO
Leitura de reconhecimento
ou pr-leitura
Leitura Seletiva
Leitura Crtica
Leitura Interpretativa
LEITURA DE RECONHECIMENTO ou PR-LEITURA: tambm

classificada por outros autores como leitura prvia ou
de contato, tem como finalidade dar uma viso global
do assunto, ao mesmo tempo em que permite ao leitor
verificar a existncia ou no de informaes teis para o
seu objetivo especfico; trata-se de uma leitura rpida,
por alto, apenas para permitir um primeiro contato com
o texto;
LEITURA SELETIVA: leitura cujo objetivo a seleo
de informaes mais importantes e que interessam
elaborao do trabalho em perspectiva;

Prtica Educativa I
LEITURA CRTICA ou REFLEXIVA: leitura de anlise e

avaliao das informaes e das intenes do autor.
A reflexo se d por meio da anlise, comparao e
julgamento das ideias contidas no texto;
LEITURA INTERPRETATIVA: a leitura mais completa,
o estudo aprofundado das ideias principais, onde se
Ao fazer a leitura de procura saber o que realmente o autor afirma, quais os
estudo ou informativa, dados e informaes ele oferece, alm de correlacionar as
voc deve ler, reler,
usar o dicionrio, afirmaes do autor com os problemas em questo.
UM CONSELHO
marcar ou sublinhar
as palavras-chave e
fazer snteses. Dessa Feita a anlise e o julgamento daquilo que foi lido, o
forma, a absoro leitor est apto agora para fazer a sntese de tudo o que leu, a
do contedo mais
completa. integrar os dados descobertos durante a leitura ao seu cabedal
de conhecimentos.
4 NVEIS DE LEITURA: OS DEGRAUS DA ESCADA
Voc j deve ter se perguntado algumas vezes, aps

decodificar um texto e no conseguir entend-lo, por que ler, s
vezes, parece algo to difcil. Isso acontece porque no existe
uma nica forma de ler um texto, ou seja, existem diferentes
nveis de leitura.
Geralmente, no primeiro contato com qualquer tipo de
texto, normalmente o leitor se depara com a dificuldade de
encontrar unidade por trs de tantos significados que o texto
apresenta em sua superfcie. Por isso que, para realizarmos
uma leitura proveitosa, preciso que saibamos os nveis pelos
quais devemos passar para alcanarmos nosso objetivo de
leitor.
Segundo Adler; Van Doren (1940 apud MEDEIROS, 2004,
p. 35), os nveis de leitura de um texto so:
Elementar
Inspecional
Nveis de leitura de um texto
Analtico
Sintpico

ELEMENTAR: leitura bsica ou inicial. Ao leitor cabe
1
reconhecer cada palavra de uma pgina. Este leitor dispe
Aula
de treinamento bsico e adquiriu rudimentos da arte de
ler;
INSPECIONAL: caracteriza-se pelo tempo estabelecido
para a leitura. Arte de folhear sistematicamente;
ANALTICO: a leitura minuciosa, completa, a melhor
que o leitor capaz de fazer. ativa em grau elevado.
Tem em vista principalmente o entendimento;
SINTPICO: leitura comparativa de quem l muitos
livros, correlacionando-os entre si. Nvel ativo e laborioso
de leitura.
Para exemplificar como esses nveis influenciam na leitura

de um texto, como eles nos revelam que por trs de um texto
h um fio condutor que leva a uma percepo de significados
mais abstratos, uma unidade e uma organizao, vamos ler
uma fbula de Monteiro Lobato, apresentada e analisada por
Fiorin; Savioli (2002, p. 36-37):
O galo que logrou a raposa
Um velho galo matreiro, percebendo a aproximao da

raposa, empoleirou-se numa rvore. A raposa desapontada
murmurou consigo:
Deixe estar, seu malandro, que j te curo...

Em voz alta:
- Amigo, venho contar uma grande
novidade: acabou-se a guerra entre os
animais. Lobo e cordeiro, gavio e pinto,
ona e veado, raposa e galinhas, todos
os bichos andam agora aos beijos, como
namorados. Desa desse poleiro e venha
receber o meu abrao de paz e amor.
- Muito bem! - exclama o galo. - No

imagina como tal notcia me alegra! Que
beleza vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldade e
traies! Vou j descer para abraar a amiga raposa, mas...
Como l vm vindo trs cachorros, acho bom esper-los,
para que tambm eles tomem parte na confraternizao.
Ao ouvir falar em cachorro Dona Raposa no quis saber de

histria, e tratou de pr-se ao fresco, dizendo:

Prtica Educativa I
- Infelizmente, amigo, tenho pressa e no posso

esperar pelos amigos ces. Fica para outra vez a festa,
sim? At logo.
E raspou-se.
Contra esperteza, esperteza e meia.
Analisando o texto...
Num nvel elementar de leitura (estrutura superficial do

texto), percebemos que h um galo espertalho, consciente de
que a raposa inimiga e esta tenta convenc-lo de que no h
mais guerra entre os animais e que se instaurou a paz. O galo
finge ter acreditado e, mostrando-se alegre, convida-a a esperar
trs ces para participarem tambm da confraternizao. S
que a raposa, sem negar o que dissera antes, justifica estar
com pressa e vai embora.
Num nvel mais avanado de leitura, percebemos que um
dos personagens (o galo) d mostras de ter conscincia de que
os animais esto em guerra, enquanto que outro personagem
d mostras de que h um estado de paz. No nvel do fingimento,
da aparncia, aparentam estar em acordo, mas na realidade
continuam em desacordo.
Num nvel mais abstrato de leitura, observamos que o
texto construdo em torno de uma oposio bsica: a afirmao
da belicosidade (da guerra) X afirmao da pacificao.
Compreendido, ento, que, por trs da aparente
desordem que um texto bem escrito pode aparentar, h um fio
condutor que leva o leitor experiente a perceber o movimento
das ideias que constroem o seu significado.
5 COMO GARANTIR UM BOM RESULTADO DURANTE

A LEITURA DE UM TEXTO?
Para que possamos, enquanto leitores de um texto,

coletar informaes, verificando a validade de tais informaes,
comparando-as ao seu conjunto de referncias, procurando
argumentos ou outras informaes para sustentar nossas

posies, preciso que estabeleamos alguns passos a serem
1
dados no alcance desse nvel desejvel de leitura (ABAURRE;
Aula
PONTARA; FADEL, 2003, p. 289-291). Vamos aos passos!
SELEO)
1 PASSO: DELIMITAR A UNIDADE DE LEITURA
(SELEO)
O primeiro passo a ser tomado pelo leitor o

estabelecimento da unidade de leitura, que o setor do texto
que forma uma totalidade de sentido. Podemos considerar um
captulo, uma seo ou qualquer outra subdiviso. Ou seja, o
autor se atm apenas parte do contedo que lhe interessa.
2 PASSO: IDENTIFICAR O TEMA DO TEXTO
Esse passo nos indica que precisamos fazer as seguintes

perguntas ao texto:
Do que trata o texto?

Qual seria o seu foco principal (assunto em torno do qual
as informaes se organizam)?
Qual o grau de conhecimento que tenho sobre esse
tema: alto (que me permita avaliar o que foi dito no
texto a ser lido), mdio (posso obter informaes ainda
ignoradas), ou baixo (em que difcil julgar a qualidade
das informaes oferecidas pelo texto)?
3 PASSO: LOCALIZAR O TEXTO NO TEMPO E NO

ESPAO

Nesse passo, voc deve perguntar ao texto:
Quem o seu autor?

Quando o escreveu?
Quais as condies da poca em que produziu sua
obra?
Quais as principais caractersticas de seu pensamento?
Quais as influncias que recebeu e tambm exerceu?

Prtica Educativa I
4 PASSO: ELABORAR UMA SNTESE DO TEXTO
Nesse passo, ser exigido que voc, leitor, faa uma

seleo e uma organizao dos elementos mais importantes do
texto, estabelecendo um critrio de relevncia (o que mais
importante? o que menos importante)?
5 PASSO: ORGANIZAR AS PRPRIAS IDEIAS COM

RELAO AOS ELEMENTOS RELEVANTES
Nesse ponto, preciso um posicionamento do leitor, que

decorrer da avaliao do que foi dito, com base nos critrios que
se resolveu adotar para a elaborao da sntese. importante
verificar os conhecimentos prvios que voc j possui sobre o
tema. Com base nesses conhecimentos, voc poder adotar
uma posio em relao s novas informaes: concorda com
elas? discorda delas? por qu?
Todos esses passos sugeridos para a garantia de uma boa

leitura podem ser sintetizados nos cinco elementos que todo
leitor deve identificar num texto. Ento, o que devo identificar
num texto?
TEMA ideia central ou assunto tratado pelo autor, o

fenmeno que se discute no decorrer do texto;
PROBLEMA aquilo que provocou o autor, isto ,
pode ser visto como o questionamento de motivao do
autor;
TESE: a ideia de afirmao do autor a respeito do assunto.
O que o autor fala sobre esse tema? Que posio assume,
que ideia defende? O que quer demonstrar?
OBJETIVO a finalidade que o autor busca atingir. O
objetivo pode estar implcito ou explcito no texto;
IDEIAS CENTRAIS ideias principais do texto. A cada
pargrafo podemos selecionar ideias centrais ou
secundrias.
Vamos colocar em prtica o que aprendemos? Antes de

realizar a atividade, observe, no exemplo abaixo, como os cinco
elementos so identificados durante a leitura de um texto!

1
A CATSTROFE DOS CURSOS DE LETRAS
Aula
Marcos Bagno - Novembro de 2008
A formao dos professores de portugus, hoje, no

Brasil, uma catstrofe. Ns, os responsveis pelos
cursos de Letras, no enxergamos a bomba-relgio
que temos nas mos. As estatsticas no mentem:
a retumbante maioria dos estudantes de Letras vm
de camadas sociais pobres ou mesmo miserveis,
filhos de pais analfabetos ou que tm escolarizao
inferior a quatro anos. Isso significa muita coisa.
Significa que esses estudantes tm um histrico de
letramento muito reduzido: no ambiente familiar,
no convivem com a cultura letrada, no tm acesso
a livros, revistas, enciclopdias etc. Significa que no
so falantes das normas urbanas de prestgio (as
mesmas que supostamente tero de ensinar a seus
futuros alunos) e tm domnio escasso da leitura e
da escrita. S na faculdade que a maioria deles vai
ler, pela primeira vez na vida, um romance inteiro
ou um texto terico. Vm, quase todos, do ensino
pblico, essa tragdia ecolgica brasileira muito
pior que as queimadas na Amaznia. Ns, porm,
fingimos que eles so timos leitores e redatores, e
despejamos sobre eles, logo no primeiro semestre,
teorias sofisticadas, que exigem alto poder de
abstrao e familiaridade com a reflexo filosfica,
e textos de literatura clssica, escritos numa lngua
que para eles quase estrangeira. E assim vamos
nos iludindo e iludindo os estudantes.
O resultado que os estudantes de Letras saem

diplomados sem saber lingstica, sem saber teoria
e crtica literria e sem saber escrever um texto
acadmico com p e cabea. Todos os dias, recebo
mensagens de formandos que me pedem orientao
para seus trabalhos finais. Alguns at me enviam
seus projetos. So textos repletos de erros primrios
de ortografia, pontuao, sintaxe, vocabulrio, com
frases truncadas e sem sentido. Assim eles chegam
ao final do curso, e suas monografias, mal escritas,
sem nenhum rigor terico ou metodolgico, so
aprovadas alegre e irresponsavelmente por seus
supostos orientadores.
O problema, claro, no est no fato (que merece

comemorao) de acolhermos na universidade
alunos vindos das camadas mais desfavorecidas da
populao. O problema no oferecermos a eles
condies de, primeiro, se familiarizar com o mundo

Prtica Educativa I
acadmico, que lhes totalmente estranho, por

meio de cursos intensivos (e exclusivos) de leitura e
produo de textos, de muita leitura e muita produo
de textos, para s depois desses (no mnimo) dois
anos de preparao eles poderem comear a adentrar
o terreno das teorias, das reflexes filosficas, da
alta literatura. Se no fizermos isso urgentemente
(anteontem!), as salas de aula do ensino bsico
estaro ocupadas por professores que, mal sabendo
ler e escrever adequadamente, no podero
desempenhar sua principal tarefa: ensinar a ler e
a escrever adequadamente! No sei, alis, por que
escrevi estaro ocupadas: elas j esto ocupadas,
neste momento, por essas pessoas, de quem se
cobra tanto e a quem no se oferece uma formao
docente que tambm seja, minimamente, decente.
http://www.marcosbagno.com.br/conteudo/arquivos/art_
carosamigos-novembro.htm. Acesso em: 20 maio 2009
Vamos agora identificao, nesse texto, dos elementos

citados acima:
1. TEMA DO TEXTO: Aps a leitura atenta do texto, voc

deve ter observado, como o prprio ttulo indica, que o
texto tem como tema central a m qualidade dos cursos
de Letras (que formam professores de portugus) do
Brasil.
2. PROBLEMA: O que motivou o autor o fato de os

estudantes dos cursos de Letras sarem do curso superior
com uma formao catica, pois se formam sem saber
lingustica, teoria, crtica literria e sem saber escrever
um texto acadmico.
3. TESE: O autor defende a tese de que os cursos de Letras

do Brasil no esto formando bem seus alunos, pois, ao
invs de, nos primeiros semestres do curso, oferecer-
lhes cursos intensivos de leitura e produo de textos,
despejam sobre eles somente teorias sofisticadas, textos
de literatura clssica e que exigem reflexes filosficas.

4. OBJETIVO: O autor do texto tem como objetivo mostrar
1
que os cursos de Letras do Brasil no esto formando
Aula
adequadamente os acadmicos, futuros professores
de portugus, sinalizando a necessidade urgente de
reformulao desses cursos.
5. IDEIAS CENTRAIS:
1 pargrafo: A formao dos professores de portugus,
hoje, no Brasil, uma catstrofe. Vrios fatores contribuem
para isso: a maioria dos estudantes de Letras vem de
camadas sociais pobres, tem um histrico de letramento
muito reduzido, alm de quase todos virem de um ensino
pblico defasado.
2 pargrafo: Os estudantes de Letras concluem seus
cursos sem saber lingustica, sem saber teoria e crtica
literria e sem saber escrever um texto acadmico bem
estruturado.
3 pargrafo: O problema da catstrofe dos cursos de
Letras no est no fato do acolhimento de alunos oriundos
das camadas menos favorecidas da populao, mas sim no
fato de no serem oferecidas condies para que os alunos se
familiarizem com o mundo acadmico (com cursos de leitura e
produo de textos para depois apresentar-lhes teorias).
Agora que voc j sabe quais os passos a serem dados

para a realizao de uma boa leitura e o que deve ser identificado
num texto, vamos praticar!

Prtica Educativa I
ATIVIDADES
1. Leia com bastante ateno este artigo de Cludio de Moura e Castro, publicado na
Revista Veja, em 15 de abril de 2009. Na sequncia, responda as questes:
Embromao a distncia?
Novidade incerta? Mais um conto do vigrio? Ilustres filsofos e

distinguidos educadores torcem o nariz para o ensino a distncia
(EAD).
Logo aps a criao dos selos de correio, os novidadeiros correram

a inventar um ensino por correspondncia. Isso foi na Inglaterra,
em meados do sculo XIX. No limiar do sculo XX, os Estados
Unidos j ofereciam cursos superiores pelo correio. Na dcada de
30, trs quartos dos engenheiros russos foram formados assim. Ou
seja, novo no .
EAD significa que alunos e professores esto espacialmente

separados - pelo menos boa parte do tempo. O modo como vo
se comunicar as duas partes depende da tecnologia existente.
No comeo, era s por correio. Depois apareceu o rdio - com
enorme eficcia e baixssimo custo. Mais tarde veio a TV, rea em
que Brasil e Mxico so lderes mundiais (com o Telecurso e a
Telesecundaria). Com a internet, EAD vira e-learning, oferecendo,
em tempo real, possibilidade de ida e volta da comunicao. Na
prtica, a tecnologia nova se soma velha, no a substitui: bons
programas usam livros, o venerando correio, TV e internet. Quando
possveis, os encontros presenciais so altamente produtivos, como
o caso do nosso ensino superior que adota centros de recepo,
com apoio de professores ao vivo para os alunos.
H embromao, como seria esperado. H apostilas digitalizadas

vendidas como cursos de nomes pomposos. Mas e da? Que rea
escapa dos vigaristas? Vemos no EAD at cuidados inexistentes
no ensino presencial, como a exigncia de provas presenciais
e fiscalizao dos postos de recepo organizada (nos cursos
superiores).
Nos cursos curtos, no h esse problema. Mas, no caso dos

longos, o calcanhar de aquiles da EAD a dificuldade de manter a
motivao dos alunos. Evitar o abandono uma luta ingente. Na
prtica, exige pessoas mais maduras e mais disciplinadas, pois
so quatro anos estudando sozinhas. As telessalas, que reunem
os alunos com um monitor, tm o papel fundamental de criar um

grupo solidrio e dar ritmo aos estudos. E, se o patro paga a conta,
1
cai a desero, pois abandonar o curso atrapalha a carreira. Tambm
Aula
estimula a persistncia se o diploma abre portas para empregos e
traz benefcios tangveis, o que explica o sucesso do Telecurso.
Mas falta perguntar: funciona? Prestam os resultados? Felizmente,

houve muita avaliao. Vejamos dois exemplos bem diferentes.
Na dcada de 70, com Lcia Guaranys, avaliei os tpicos cursos de
radiotcnico e outros, anunciados nas mdias populares. Para os que
conseguiam se graduar, os resultados eram espetaculares. Em mdia,
os alunos levavam menos de um ano para recuperar os gastos com o
curso. Em um mestrado de engenharia eltrica de Stanford, foi feito
um vdeo que era, em seguida, apresentado para engenheiros da HP.
Uma pesquisa mostrou que, no final do curso, os engenheiros da HP
tiravam notas melhores do que os alunos presenciais. Os efeitos do
Telecurso so tambm muito slidos.
Para os que se escandalizam com a qualidade do nosso ensino

superior, sua verso EAD ainda mais nefanda. Contudo, o Enade (o
novo Provo) trouxe novidades interessantes. Em metade dos cursos
avaliados, os programas a distncia mostram resultados melhores
do que os presenciais! Por qu? Sabe-se que a aprendizagem
ativa (em que o aluno l, escreve, busca, responde) superior
passiva (em que o aluno apenas ouve o professor). Na prtica,
em boa parte das nossas faculdades, estudar apenas passar vinte
horas por semana ouvindo o professor ou cochilando. Mas isso no
possvel na EAD. Para preencher o tempo legalmente estipulado, o
aluno tem de ler, fazer exerccios, buscar informaes etc. Portanto,
mesmo nos cursos sem maiores distines, a EAD acaba sendo uma
aprendizagem interativa, com todas as vantagens que decorrem
da.
No seu conjunto, as avaliaes no deixam dvidas: possvel

aprender a distncia. Cada vez mais, o presencial se combina com
segmentos a distncia, com o uso da internet, e-learning, vdeos
do tipo YouTube e at com o prosaico celular. A educao presencial
bolorenta est sendo ameaada pelas mltiplas combinaes do
presencial com tecnologia e distncia.
1) Qual o tema ou assunto abordado no artigo Embromao a distncia?

_____________________________________________________________________
2) Qual o problema central levantado pelo autor, isto , o que motivou o autor a escrever
sobre o assunto?
_____________________________________________________________________
3) Diante do problema levantado, qual a posio (tese) assumida pelo autor?

_____________________________________________________________________

Prtica Educativa I
4) Que objetivo o autor procura atingir com a escrita do texto?

_____________________________________________________________________
5) Identifique as ideias centrais de cada pargrafo:
1 pargrafo: ___________________________________________
2 pargrafo: ___________________________________________
3 pargrafo: ___________________________________________
4 pargrafo: ___________________________________________
5 pargrafo: ___________________________________________
6 pargrafo: ___________________________________________
7 pargrafo: ___________________________________________
8 pargrafo: ___________________________________________
2. Para encerrar esta aula, voc dever ler o texto abaixo e, em seguida, responder as
questes.
A IMPORTNCIA DO ATO DE LER
Rara tem sido a vez, ao longo de tantos anos de prtica

pedaggica, por isso poltica, em que me tenho permitido a tarefa
de abrir, de inaugurar ou de encerrar encontros ou congressos.
Aceitei faz-lo agora, da maneira, porm, menos formal possvel.
Aceitei vir aqui para falar um pouco da importncia do ato de ler.
Me parece indispensvel, ao procurar falar de tal importncia,
dizer algo do momento mesmo em que me preparava para aqui estar
hoje; dizer algo do processo em que me inseri enquanto ia escrevendo
este texto que agora leio, processo que envolvia uma compreenso
crtica do ato de ler, que no se esgota na decodificao pura da palavra
escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na
inteligncia do mundo. A leitura do mundo precede a leitura da palavra,
da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade
da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente.
A compreenso do texto a ser alcanado por sua leitura crtica implica a
percepo das relaes entre o texto e o contexto. Ao ensaiar escrever
sobre a importncia do ato de ler, eu me senti levado - e at gostosamente
- a reler momentos fundamentais de minha prtica, guardados na
memria, desde as experincias mais remotas de minha infncia, de
minha adolescncia, de minha mocidade, em que a compreenso crtica
da importncia do ato de ler se veio em mim constituindo.
Ao ir escrevendo este texto, ia tomando distncia dos diferentes
momentos em que o ato de ler se veio dando na minha experincia
existencial. Primeiro, a leitura do mundo, do pequeno mundo
em que me movia; depois, a leitura da palavra que nem sempre,
ao longo de minha escolarizao, foi a leitura da palavra mundo.
A retomada da infncia distante, buscando a compreenso do
meu ato de ler o mundo particular em que me ouvia - e at onde no
sou trado pela memria -, me absolutamente significativa. Neste

esforo a que me vou entregando, recrio, revivo, no texto que escrevo, a
1
experincia vivida no momento em que ainda no lia a palavra. Me vejo
Aula
ento na casa mediana em que nasci, no Recife, rodeada de rvores,
algumas delas como se fossem gente, tal a intimidade entre ns - sua
sombra brincava e em seus galhos mais dceis minha altura eu me
experimentava em riscos menores que me preparavam para riscos e
aventuras maiores.
A velha casa, seus quartos, seu corredor, seu sto, seu terrao - o
stio das avencas de minha me -, o quintal amplo em que se achava, tudo
isso foi o meu primeiro mundo. Nele engatinhei, balbuciei, me pus de p,
andei, falei. Na verdade, aquele mundo especial se dava a mim como o
mundo de minha atividade perceptiva, por isso mesmo como o mundo de
minhas primeiras leituras. Os textos, as palavras, as letras, daquele
contexto - em cuja percepo me experimentava e, quanto mais o fazia,
mais aumentava a capacidade de perceber - se encarnavam numa srie
de coisas, de objetos, de sinais, cuja compreenso eu ia apreendendo
no meu trato com eles, nas minhas relaes com meus irmos mais
velhos e com meus pais.
(FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 23. ed. So Paulo: Autores
Associados: Cortez, 1989).
1) Do que trata o texto lido?

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2) Quem o autor do texto? O que voc sabe sobre o autor? Quais as principais
caractersticas do pensamento do autor?
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3) Qual a tese do autor sobre o ato de ler?

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4) Qual o objetivo do autor ao escrever esse texto?

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5) No terceiro pargrafo, o autor afirma que a leitura no se esgota na decodificao

da palavra escrita. O que isso quer dizer?
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6) O que voc entende por A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a
posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele?
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Prtica Educativa I
LEITURA RECOMENDADA
Recomendamos que voc faa a leitura completa da palestra de Paulo Freire so-
bre a importncia do ato de ler, apresentada no Congresso Brasileiro de Leitura,
realizado na UNICAMP, que est no livro A importncia do ato de ler: em trs
artigos que se completam.
RESUMINDO
Nesta aula voc aprendeu que:
zzA leitura parte essencial na vida em sociedade. atravs dela

que nos comunicamos, interagimos com o outro, adquirimos
conhecimento etc.
zzLer muito mais do que decifrao do cdigo escrito, muito
mais do que o reconhecimento das letras, das palavras... Ler ,
antes de tudo, atribuio de sentido ao que se l;
zzRealizamos a leitura por diversas finalidades: para adquirirmos
conhecimento, para nos distrairmos, para nos mantermos
informados etc. Para cada finalidade de leitura, h um tipo
especfico de leitura;
zzA leitura informativa ou de estudo apresenta fases que devem
ser seguidas para que se leia satisfatoriamente um texto;
zzPara a garantia da realizao de uma leitura satisfatria de texto,
preciso que se obedea a alguns passos, como a identificao
de elementos bsicos do texto, como: tema, problema, tese,
objetivos, ideias centrais.

1
Aula
REFERNCIAS ABAURRE, Maria Luiza; PONTARA, Marcela Nogueira;
FADEL, Tatiana. Portugus: lngua e literatura. 2. ed.
So Paulo: Moderna, 2002.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo

metodologia do trabalho cientfico. 4. ed. So Paulo:
Atlas, 1999.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs

artigos que se completam. 23. ed. So Paulo: Autores
Associados, Cortez, 1989.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica

de fichamentos, resumos, resenhas. So Paulo: Atlas,
2004.
PAULINO, Graa et al. Tipos de texto, modos de

leitura. Belo Horizonte: Formato, 2001.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho

cientfico. 22. ed. So Paulo: Cortez, 2002.

Suas anotaes
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2
aula
ESCRITA: FATORES FORMAIS E PRAGMTICOS
DA PRODUO TEXTUAL
Meta
Apresentar e discutir os fatores formais

e pragmticos que atuam no processo da
produo textual.

Objetivos
conceituar texto;
reconhecer a importncia do pressuposto e do

subentendido no processamento de textos;
identificar os fatores responsveis pela

textualidade;
identificar a relao entre texto e contexto;
diferenciar texto oral de texto escrito;
produzir texto, refletindo sobre sua experincia

com a escrita.
2
Aula
AULA II
http://palavraguda.wordpress.com/2007/09/10/aparicao
O texto uma mquina preguiosa, que exige do leitor

um renhido trabalho
cooperativo para preencher espaos no-
ditos que ficaram,
por assim dizer, em branco.
Umberto Eco

Prticas Educativas I
Oficina de Leitura e Produo Textual na Prtica Escolar I Escrita: fatores formais e pragmticos da produo textual
1. INTRODUO
Para o incio desta aula, voc dever fazer a leitura dessa

crnica do escritor gacho Moacir Scliar:
Moacyr Jaime Scliar nasceu em 23 de maro de 1937, em

Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Mdico e escritor, com
livros publicados em diversos pases. Seu primeiro livro de
contos, Histrias de mdico em formao, saiu em 1962. Tem
62 livros publicados, e participa das principais coletneas
de contos j editadas no Brasil. J recebeu o Prmio Jabuti
(1988 e 1993), Casa de Las Amricas (1989) e o Prmio
da Associao Paulista de Crticos de Arte. Alguns de seus
livros: O carnaval dos animais (1968), A guerra do bom
fim (1972), O ciclo das guas (1975), Histrias da terra
trmula (1976), Ms de ces danados (1977), O centauro
no jardim (1980), Cenas da vida minscula (1991), Sonhos
tropicais (1992), A majestade do Xingu (1997), A mulher
que escreveu a Bblia (1999) etc. Em 2003, entrou para a
Academia Brasileira de Letras e props o voto popular para
eleger um imortal. Ele foi indicado por abaixo-assinado
subscrito por 8 mil moradores de Porto Alegre.
Fonte: http://www.riobranco.org.br/arquivos/
Vinte e uma coisas que aprendi como escritor
APRENDI que escrever basicamente contar

histrias, e que os melhores livros de fico que li
eram aqueles que tinham uma histria para contar.
APRENDI que o ato de escrever uma seqela do ato
de ler (grifo nosso). preciso captar com os olhos as imagens
das letras, guard-las no reservatrio que temos em nossa
mente e utiliz-las para compor as nossas prprias palavras.
APRENDI que, quando se comea, plagiar no faz mal
nenhum. Copiei descaradamente muitos escritores,
Monteiro Lobato, Viriato Correa e outros. No se
incomodaram com isto. E copiar me fez muito bem.
APRENDI que, quando se comea a escrever, tinha
de escrever (grifo nosso). No adiantava s ficar fa-
lando de como bonito escrever; eu tinha mesmo de
enfrentar o trabalho braal (e glteo) de sentar e trabalhar.
APRENDI que uma boa idia pode ocorrer
a qualquer momento: conversando com al-
gum, comendo, caminhando, lendo (e,
segundo Agatha Christie, lavando pratos).
APRENDI que uma boa idia realmente boa quando
no nos abandona, quando nos persegue sem
cessar. O grande teste para uma idia tentar se

livrar dela. Se veio para ficar, se resiste ao sono, ao
cansao, ao cotidiano, porque merece ateno.
APRENDI que aeroportos e bares so grandes lugares para
se escrever. O bar, por razes bvias; o aeroporto, porque
nele a vida como que est em suspenso. Nada como uma
existncia provisria para despertar a inspirao literria.
2
APRENDI que as costas do talo de cheque um bom
Aula
lugar para anotar idias ( por isso que o escritor tem
de ganhar a grana suficiente para abrir uma conta
bancria). O guardanapo do restaurante tambm
serve, desde que seja de papel e no de pano.
APRENDI que no d para usar um gravador como
forma de registrar textos. A nossa voz sai de outro
compartimento, que nada tem a ver com a palavra escrita.
APRENDI que o computador um grande avano no trabalho
de escrever, mas tem um nico inconveniente: elimina os
originais, os riscos, os borres, e portanto a histria do
texto, a qual como toda histria pode nos ensinar muito.
APRENDI que a mancha grfica representada pelo
texto impresso diz muito sobre este mesmo texto. As
linhas no podem estar cheias de palavras; o espao
vazio to eloqente quanto o espao preenchido pela
escrita. O texto precisa respirar, e quando respira, fica
graficamente bonito. Um texto bonito um texto bom.
APRENDI a rasgar e jogar fora. Quando um texto no
bom, ele no bom ponto. Por causa da autocomiserao
( a nossa vida que est ali!) temos a tentao de
preserv-lo, esperando que, de forma misteriosa, melhore
por si. Iluso. preciso ter a coragem de se desfazer.
A cesta de papel uma grande amiga do escritor.
APRENDI a usar a gaveta. Mesmo os melhores
textos, como os melhores vinhos, beneficiam-se de
um perodo de maturao. Precisamos l-lo com
olhar diferente. E nada como o tempo para isto.
APRENDI a no ter pressa de publicar. J se ouviu
falar de muitos escritores batendo, aflitos,
porta dos editores. O que mais raro, muito mais
raro, so os leitores batendo porta do escritor.
APRENDI a no reler meus livros. Um livro tem
existncia autnoma, boa ou m. No precisa
do olhar de quem o escreveu para sobreviver.
APRENDI que, como escritor, um livro como um filho,
mas que preciso diferenciar entre filhos e livros.
APRENDI que terminar um livro se acompanha
de uma sensao de vazio, mas que o vazio
tambm faz parte da vida de quem escreve.
APRENDI que h uma diferena entre literatura e vida literria,
entre literatura e poltica literria. Escrever um vcio solitrio.
APRENDI a diferenciar entre o verdadeiro crtico e
o falso crtico. O falso crtico no est falando do
que leu. Est falando dos seus prprios problemas.

APRENDI que, para um escritor, frio na barriga ou pelos do

brao arrepiados so um bom sinal: um livro vem vindo a.
SCILIAR, Moacyr. In: Blau Jornal bimestral de literatura,

Porto Alegre, n. 5, agosto de 1995.
A escolha por essa crnica para abrir nossa aula se

justifica pelo fato de ela representar nosso pensamento a
respeito de como se desenvolve a competncia textual. Dela,
gostaramos de sublinhar os seguintes trechos:
1) ... o ato de escrever uma sequela do ato de ler.

Este princpio nos mostra que aprendemos a escrever
a partir daquilo que lemos, seja na busca do contedo,
seja atentando para a forma dos textos com os quais
temos contato em nossas leituras.
2) ... quando se comea a escrever, tinha de escrever. Este

postulado nos esclarece que a prtica constante da
escrita que ir desenvolver nossa capacidade produtora
de textos: escrevendo que se aprende a escrever. Esse
exerccio s possvel, claro, aps muita leitura.
Leitura e escrita so, portanto, duas faces de uma mesma

atividade. Afirmao bvia, mas que merece uma reflexo.
Significa que a escrita pressupe a leitura e a leitura pressupe
a escrita. Uma no existe, portanto, sem a outra, fazendo com
que ns alternemos habitualmente os papis de leitor e escritor
de textos.
2. TEXTO E TEXTUALIDADE
As pessoas, geralmente, no se comunicam por palavras

ou frases isoladas. H uma unidade comunicativa bsica, que
o texto. Quando falamos de texto, identificamos um uso
da linguagem (verbal ou no-verbal) que tem um significado,
unidade ( um conjunto em que as partes se ligam umas s
outras) e inteno.
Nas palavras de Costa Val (1994, p. 3), texto pode ser

definido como uma ocorrncia lingstica falada ou escrita,
de qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa,
semntica e formal.
Ou seja, o texto uma manifestao lingustica produzida
2
por algum, em alguma situao concreta (contexto), com
determinada inteno, um todo organizado de sentido. Quando
Aula
falamos que ele um todo organizado de sentido, queremos
dizer que o texto formado por partes solidrias, em que o A palavra texto
sentido de uma das partes depende das outras. provm do latim
textum, que sig-
Observe o fragmento abaixo: nifica tecido, entre-
laamento. H, por-
O carnaval carioca uma beleza, mas tanto, uma razo
etimolgica para nunca
mascara com o seu luxo, a misria social,
esquecermos que o
o caos poltico, o desequilbrio que se texto resulta da ao
estabelece entre o morro e a Sapuca. de tecer, de entrelaar
Embora todos possam reconhecer os unidades e partes, a
mritos de artistas plsticos que ali fim de formar um todo
trabalham, o povo samba na avenida inter-relacionado. Da
podermos falar em
como heri de uma grande jornada. E
textura ou tessitura
acrescente-se: h manifestao em prol de um texto: a
de processos judiciais contra costumes rede de relaes que
que ofendem a moral e agridem a garantem sua coeso,
religiosidade popular. O carnaval carioca, sua unidade.
porque se afasta de sua tradio, est
tornando-se desgracioso, disforme, feio.
MEDEIROS, 2000, p.13.
Como voc pode verificar, o trecho acima um fragmento

que no constitui um texto. Por qu? Por vrias razes. Veja:
no h coerncia entre a afirmativa inicial e a afirmativa final; a
orao subordinada iniciada com embora no estabelece coeso
com a orao principal (o povo samba na avenida como heri de
uma grande jornada); enfim, esse fragmento apresenta vrias
informaes e estas no constituem um todo significativo, uma
unidade. Dessa forma, um fragmento que trata de diversos
assuntos no pode ser considerado um texto.
Assim, se pretendemos produzir textos com qualidade,
devemos refletir e conhecer as caractersticas que o fazem
constituir textos. Estamos falando de textualidade. Voc sabe
o que isso?
Segundo Costa Val (1994), textualidade um conjunto
de caractersticas que conduzem elaborao de um texto,

fazendo com que este seja considerado como tal, e no como

um amontoado de palavras e frases, sem a devida unidade.
O todo significativo, a que chamamos texto, caracteriza-
se por uma srie de fatores de textualidade. Dois blocos de
sete fatores, segundo Beaugrande e Dressler (1983 apud
COSTA VAL, 1994), so os responsveis pela textualidade de
qualquer discurso. Esses blocos se distinguem em lingusticos
(fatores semnticos/formais, como a coerncia e a coeso) e
pragmticos (intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade,
informatividade e intertextualidade).
2.1. Os fatores lingusticos
COERNCIA. considerado um fator fundamental da

textualidade, porque responsvel pelo sentido do texto. Um
texto para ser coerente depende do conhecimento da lngua e
de mundo e do grau de compartilhamento desse conhecimento
entre produtor e receptor. Se o receptor de um texto no conhecer
bem a lngua que lhe deu forma, bem como a realidade de que
ele fala, com toda certeza ir classific-lo como incoerente.
Veja alguns exemplos:
No vero passado, quando estivemos na capital do

Cear, Fortaleza, no pudemos aproveitar a praia, pois
o frio era tanto que chegou a nevar.
Foi um milagre, com certeza! A criana caiu do dcimo
segundo andar e no sofreu nenhum arranho.
Perceba que o primeiro exemplo incoerente em

decorrncia da incompatibilidade entre um conhecimento prvio
que temos com o que se relata. Sabemos que, considerando
uma realidade normal, em Fortaleza no neva (ainda mais no
vero!). J o segundo exemplo coerente, na medida em que a
Coeso e coerncia frase inicial (Foi um milagre, com certeza) instrui o leitor para
sero estudados
ATENO
separadamente e com a anormalidade do fato narrado.

mais profundidade
nas aulas seguintes.
COESO. a manifestao lingustica da coerncia;
responsvel pela ligao dos sentidos isolados para evidenciar
a estruturao da sequncia superficial do texto, no perdendo
de vista o todo e a inteno com que se produz esse todo,

para constituir finalmente um texto. Os mecanismos para a
coeso de um texto podem ser o uso adequado dos operadores
argumentativos, do lxico atravs da reiterao (repetio do
mesmo item lexical: sinnimos, nomes genricos etc.) e da
2
colocao (uso de termos pertencentes a um mesmo campo
significativo). Observe o exemplo abaixo:
Aula
Carlos e Antnio so fanticos torcedores de futebol.
Apesar disso, so diferentes. Este no briga com quem
torce para o outro time; aquele o faz.
Este texto coeso, pois voc pode perceber que h ligao,

relao, conexo entre as palavras, atravs de elementos
formais que assinalam o vnculo entre os seus componentes.
Observe que o termo disso retoma o predicado so fanticos
torcedores de futebol; este recupera a palavra Antnio; aquele,
o termo Carlos; o faz, o predicado briga com quem torce para
o outro time.
2.2 Os fatores pragmticos
Os outros cinco fatores estudados por Beaugrande e

Dressler (1983 apud COSTA VAL, 1994), os chamados fatores
pragmticos, so de natureza social, pois envolvem o contexto
situacional - sociocultural, circunstancial -, os interlocutores,
suas crenas e intenes comunicativas. Estes fatores
contribuem para a construo e o reconhecimento do texto, ou
seja, para sua produo e recepo. Vamos a eles:
INTENCIONALIDADE: revela o esforo feito pelo produtor

para estabelecer um discurso coerente e coeso, a fim
de cumprir o seu objetivo comunicativo em funo do
receptor.
ACEITABILIDADE: inerente ao receptor, que analisa e
avalia o grau de coerncia, coeso, utilidade e relevncia
do texto, capaz de lev-lo a alargar os seus conhecimentos
ou de aceitar a inteno do produtor.
SITUACIONALIDADE: responsvel pela adequao do
texto ao contexto sociocomunicativo.
INFORMATIVIDADE: est relacionada ao grau de

previsibilidade (ou de expectabilidade) da informao

que o texto traz. Se ele contiver apenas informao
previsvel ou redundante, seu grau de informatividade
ser baixo; se, alm da informao esperada, contiver
informao no-previsvel, seu grau de informatividade
ser maior.
INTERTEXTUALIDADE: mostra a interdependncia dos
textos entre si, tendo em vista que um texto s faz
sentido quando entendido em relao a outro texto,
que funciona como seu contexto.
Agora que j sabe o que textualidade, vamos praticar

um pouquinho!
ATIVIDADES
1. Leia o texto abaixo e responda s questes que seguem:
NOTCIAS DO PANTANAL
Rio de Janeiro - Era uma vez, uma princesa que

beijou um sapo, na certeza de que, ao quebrar-se
o encanto, o sapo voltaria a ser um prncipe. Em
vez disso, foi a princesa que se transformou numa
sapa. Uma variao a do prncipe que matou
a princesa para ficar com o drago. Essas fbulas
invertidas j foram tudo na vida: desenho animado,
cartum, histria em quadrinhos. Mas seu habitat
natural - o pntano - o mundo poltico. Foi o que o
presidente Lula fez de novo nesta semana, insistindo
em abraar-se ao drago, mesmo que lhe custasse
a perda de velhos aliados. Pela repetio, tal atitude
no deveria surpreender ningum e, aos que se
indignaram e pediram o bon, desligando-se do PT, s
no se entende porque no o fizeram h mais tempo.
Nos ltimos anos, nomes respeitveis do petismo j

caram fora, e pelo mesmo motivo - para escapar ao
miasma. Em todas essas defeces, a reao de Lula
resumiu-se a - os incomodados que se mudem.
Sua autossuficincia far com que, at o final do
mandato, a troca de times se complete: a seu lado,
estaro todas as figuras que um dia ele execrou e aos
quais parecia uma alternativa: Sarney, Collor, Maluf

e os demais. Na oposio ou de pijama em casa,
os companheiros que em 1980, lhe ensinaram as
primeiras letras e o usaram como pster para suas
idias, sem imaginar que o pster fosse ganhar
vida, vestir a casaca e vir-la pelo avesso. Lula ficou
2
maior que o PT. Enquanto esse se afoga no mangue,
o presidente nada de braada no azul. imune a
Aula
algas, dejetos e caranguejos, como se fosse feito de
teflon - como o definiu no passado seu mais simblico
adversrio, o hoje tambm aliado Delfin Netto. Nada
se gruda a Lula. Dentro de ano e pouco, sair do
governo fresco como uma rosa, deixando o brejo
coaxando pela sua volta.
Um texto de RUI CASTRO - Agncia Folha - 21-08-2009

http://www.overmundo.com.br/banco/noticias-do-pantanal
a) Todo texto uma unidade de significado produzida sempre com determinada

inteno, que pode ser informar, divertir, convencer, explicar, discordar, ordenar,
satirizar etc. Aps a leitura desse texto, informe o que pretendia o autor ao
produzi-lo, isto , qual a inteno do autor com a produo e publicao desse
texto.
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b) O texto inicia com a expresso Era uma vez, uma princesa que beijou um
sapo.... O conhecimento de mundo do leitor j levanta a hiptese de tratar-se de
um conto de fada. Ao final da leitura, essa hiptese se confirma? Por qu?
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c) Agora vamos tratar da Aceitabilidade. Voc percebe esse texto como coerente?
Entendeu a inteno do autor ao produzi-lo?
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d) Esse texto de Ruy Castro faz referncia a fatos e experincias da vida social.
A que fato ele se refere? Qual o contexto que serve de pano de fundo para o
texto?
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e) Textos de qualquer natureza veiculam algum tipo de informao, desde os

textos de comunicao diria, oral ou escrita, at aqueles com inteno esttica,

como os poticos, por exemplo. O grau de informatividade est diretamente
relacionado informao veiculada: previsvel / imprevisvel, esperada / no-
esperada. Quanto mais previsvel, menor ser o grau de informatividade.
Considerando o contedo do texto, como voc avalia o grau de informatividade
dele? H informaes previsveis que j eram de seu conhecimento ou ele
apresenta muitas informaes novas?
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2. Leia o texto abaixo para responder s questes que seguem:
a) Voc estabelece alguma relao do texto verbal que

aparece na propaganda com algum outro texto que j leu
ou j ouviu falar? Qual?
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b) Qual a inteno da Soletur ao criar uma propaganda

utilizando o recurso da intertextualidade?
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c) Qual a imagem que este texto (propaganda) recupera

do texto original a que faz referncia, conforme voc
identificou na letra a?
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Fonte: In: ABAURRE, 2000, p. 83.
3. O conhecimento das relaes entre textos um poderoso recurso de produo

e apreenso de significados. O reconhecimento dessa relao intertextual no
se d por acaso nem por intuio. Antes um trabalho bastante especfico: o
exerccio da leitura. Quanto mais experiente for o leitor, mais possibilidades ter
de compreender os caminhos percorridos por um determinado autor em sua
produo.
Leia atentamente os textos abaixo, observando tanto a imagem
(linguagem no-verbal) quanto o texto verbal. Em seguida, informe com quais
outros textos cada propaganda dialoga.

Texto verbal: Hay que endurecer com la
gordura / Pero, perder la ternura com la
manos, Jams!
2
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Aula
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Fonte: www.portaldapropaganda.com _________________________________
Texto verbal: Deus no cu e ele na terra.
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Fonte: expressopublicitario.zip.net
Texto verbal: Gnio na arte de limpar.
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Fonte: adwebfreak.wordpress.com

Texto verbal: Mon Bijou: deixa sua roupa uma

perfeita obra-prima.
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Fonte: adwhiz.zip.net
3. TEXTO, SEUS INTERLOCUTORES E CONTEXTO
Outro aspecto importante, ao falarmos sobre texto, diz

respeito ao fato de todo texto ser sempre dirigido a algum, ou
seja, a situao de produo de um texto supe a existncia
de um interlocutor a quem ele se dirige. Em outras palavras, a
pessoa que grita espera ser ouvida e compreendida por outras
pessoas.
So estabelecidos diferentes tipos de interlocuo no
momento de produo do texto, e se pode mesmo dizer que o
sentido dos textos construdo na interao entre o seu autor
e o interlocutor a quem se destina.
O interlocutor de um texto o leitor a quem ele se dirige
preferencialmente ou, em outras palavras, no leitor que o
autor pensa no momento da produo de um texto. H, para
cada texto, no s um contexto, mas tambm um interlocutor
preferencial. E como se deve identificar o interlocutor de um
texto? Observando dois aspectos: o assunto do texto e suas
caractersticas formais.
Observe o seguinte texto:
IBM disponibiliza novas tecnologias on-line
Se voc est imaginando que poderia substituir

os browsers do Netscape ou do Microsoft como a
interface preferida dos usurios no futuro, a IBM pode

ter uma resposta em seus laboratrios de pesquisa e
desenvolvimento.
J. William Semich. WebWeek
Como voc pode observar, as palavras em destaque nesse
2
texto constituem jarges associados informtica, de maneira
Aula
geral, e Internet, em particular. Somente quem est envolvido
nesse universo sabe o que so browsers e interfaces. Temos
a, portanto, a partir do seu assunto e de suas caractersticas
formais (como o lxico), o interlocutor definido por esse texto.
3.1 Todo texto tem um contexto
Entende-se por contexto a relao estabelecida entre

o texto e a situao em que ele ocorre. o conjunto de
circunstncias em que se produz a mensagem - lugar e tempo,
cultura do emissor e do receptor etc. - e que permite sua correta
compreenso. Diz respeito tambm onde escrita a palavra,
isto , a orao onde ela, a palavra, se encontra. Isto , uma
unidade lingustica maior em que se encaixa uma unidade
lingustica menor. Assim, a frase encaixa-se no contexto do
pargrafo, o pargrafo encaixa-se no contexto do captulo, o
captulo encaixa-se no contexto da obra toda.
Assim, para melhor interpretarmos textos que esto em
nossa volta, devemos considerar, no momento da leitura, que
todo texto faz referncia a uma situao concreta. Essa situao
o contexto. H diferentes tipos de contexto (social, cultural,
esttico, poltico...) e sua identificao fundamental para
que se possa compreender bem o texto. Aqui, destacaremos,
dentre os diferentes tipos de contextos existentes, dois deles:
o situacional e o histrico. Vamos a eles!
3.1.1 O contexto situacional
O contexto envolve sempre o conhecimento sobre o que

est sendo dito e tambm as crenas e concluses relativas
ao texto em questo. Veja o exemplo abaixo, apresentado por
Fiorin e Savioli (2002, p. 12), no qual a frase pode assumir
diferentes significados a depender do contexto em que for
enunciada.

A nossa cozinheira est sem paladar.
Podemos imaginar dois significados diferentes para esse

texto, dependendo do contexto, da situao em que produzido.
Dito durante um jantar, aps experimentar uma comida, esse
texto pode significar que a comida feita pela cozinheira est
sem sal. Noutro contexto, por exemplo, dito num consultrio
mdico, pode significar que a empregada pode estar acometida
de alguma doena.
Nem sempre o contexto vem explicitado linguisticamente.
O texto mais amplo, dentro do qual se encaixa uma passagem
menor, pode vir implcito: os elementos da situao em que se
produz o texto podem dispensar maiores esclarecimentos e dar
como pressuposto o contexto em que ele se situa.
Imagine a seguinte situao: voc est passando pela
rua e, diante de um edifcio, v algum que sai correndo e
grita: Fogo!. Nessa circunstncia, a palavra fogo adquire um
significado mais abrangente para voc do que a mera referncia
a um processo de combusto. Qual ser a sua interpretao?
Obviamente a de que h algo incendiando-se naquele edifcio e
a pessoa que sai dele correndo tenta alertar outras pessoas e,
se possvel, conseguir ajuda.
3.1.2 O contexto histrico
Muitas vezes a falta de informao sobre acontecimentos

passados que impede a compreenso de determinados textos.
Observe o Cartum abaixo:
Para entendermos esse texto e compreendermos a

inteno do autor ao produzi-lo, precisamos recuperar uma
informao de que, em julho de 1998, a sociedade brasileira

tomou conhecimento pela imprensa de que as plulas
anticoncepcionais comercializadas por determinado laboratrio,
durante certo perodo, haviam sido fabricadas base de farinha
de trigo e no continham as substncias que deveriam constituir
2
seu princpio ativo. A charge, portanto, alusiva a esse fato.
Esse exemplo ilustra bem o que o que estamos tentando
Aula
enfatizar: a importncia de se levar em considerao o contexto
no momento da interpretao de um texto. Em alguns casos,
sem conhec-lo, estaremos simplesmente impossibilitados de
compreender a inteno do autor ao produzir um texto.
ATIVIDADE
04. Leia o texto abaixo, da Agncia de Publicidade Propeg, para responder s
questes que seguem:
PROPEG 40 ANOS
Ser Tio Glauco aos 40 anos no fcil. Mas difcil

mesmo fazer 40 anos e continuar sendo uma Lurdinha.
Jovem, charmosa, sedutora. Esse, sim, um grande
desafio.
Por isso que hoje, quatro dcadas depois, a Propeg
continua fazendo tudo para manter o mesmo vigor que
apresentava em 1965. Malha para no criar barriga e para
manter leveza; cuida da sade e at faz plstica de vez
em quando para ficar mais atraente.
Os efeitos podem ser percebidos atravs dos
prmios que a agncia conquista todos os anos e,
principalmente, nos resultados alcanados por seus
clientes. Alis, eis a os verdadeiros responsveis por esse
desejo incontrolvel que a Propeg tem de manter a sua
juventude: os clientes. Por eles, nesses 40 anos, a Propeg
no apenas superou momentos de crise, mas at mesmo
ajudou o pas a vencer algumas delas.
(...)
Fonte: http://propeg.com.br/propeg.html
a) Para entendermos o texto, precisamos recuperar informaes passadas

(outros textos) s quais esse faz referncia. Ou seja, a compreenso desse
anncio depende de conhecimentos prvios do leitor sobre o contexto do qual

as personagens citadas no incio (Tio Glauco e Lurdinha) fazem parte. Que

conhecimento prvio esse?
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________________________________________________________________
b) Segundo o texto, e levando em conta o contexto em que ele foi produzido,

que relao o autor do texto pretende estabelecer entre Tio Glauco, Lurdinha e a
Propeg?
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________________________________________________________________
c) Ainda considerando o texto transcrito, possvel identificar a que tipo de leitor

se dirige, ou seja, qual seu interlocutor preferencial?
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________________________________________________________________
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4. TEXTO ORAL x TEXTO ESCRITO
Nem todas as sociedades do mundo fazem uso de um

sistema de escrita. Essas sociedades que no utilizam a escrita
em suas relaes sociais so as sociedades chamadas grafas,
como a maioria das comunidades indgenas do Brasil. No
entanto, todas as sociedades humanas fazem uso da linguagem
oral.
Sabemos que a inveno da escrita um
marco importantssimo no desenvolvimento da
U V Para saber mais sobre a
a FR
K histria e o surgimento humanidade. Mas importante salientar que a fala
C AM da escrita, leia o artigo
precede a escrita, pois, antes de inventar a escrita,
de autoria do Prof. Dr.
SAIBA MAIS
Mrio Carabajal, intitulado o homem j se comunicava utilizando palavras,

Sntese Histrica do
mas no tinha como registrar essas palavras de
Surgimento e Evoluo da
Escrita, que se encontra forma duradoura (ABAURRE, PONTARA, FADEL,
disponvel em:
2000).
http://www.
academialetrasbrasil.org.br/ Por razes histricas, em nossa cultura
histescrita.htm
letrada, h uma supervalorizao da escrita em
detrimento da oralidade. Por fora da tradio
escolar e da prpria ideia de autoridade que emana da escrita,
muitos veem, equivocadamente, a fala como um subproduto da
escrita, e como de menor importncia e sem nenhum prestgio.
Mas com isso no podemos concluir que a escrita melhor do
que a oralidade (MARCUSCHI, 2003).

A escrita e a oralidade no se opem; antes, so dois
modos diferentes de cognio e de expresso da realidade.
Cada uma possui as suas peculiaridades e se complementam
(MARCUSCHI, 2001).
2
A escrita no mero registro da fala, no sua
mera reproduo fiel. Em nenhuma lngua do mundo essa
Aula
representao pode ser perfeita, pois a escrita no conta com
os mesmos recursos da fala. Escrever no simplesmente
transferir para o papel aquilo que se fala, j que a lngua escrita
empregada em condies diferentes da falada. Imagine voc,
por exemplo, durante uma aula: as produes orais realizadas
pelo professor e anotadas em seu caderno, com certeza
apresentam caractersticas diferentes. Obviamente que voc
no ir escrever da mesma forma como foi dito, pelo professor.
No momento em que voc estiver escrevendo, seu texto ir
adquirir caractersticas da modalidade escrita da lngua.
Segundo o linguista Marcuschi (2001), as transformaes
ocorrem automaticamente pelos usurios de uma lngua, sem
que eles se deem conta das complexidades das operaes. Ou
seja, escrever um texto diferente de falar uma mensagem,
pois cada uma dessas formas de expresso tem caractersticas
prprias.
Com base em Faraco e Moura (1998), podemos sintetizar as diferenas fundamentais U V

entre a fala e a escrita em: a FR
K
C AM
a aprendizagem da lngua falada depende pouco da escolaridade. O aprendizado dessa
SAIBA MAIS
modalidade da lngua pode ser aprendida em casa, na rua, por meio dos veculos de
comunicao etc.; j a aprendizagem da lngua escrita depende, em grande parte, de
frequentar a escola;
a lngua escrita no apresenta recursos como a entonao, pausas, ritmo (mais depressa,
mais devagar), que enriquecem a lngua falada. A lngua escrita tenta suprir alguns desses
recursos com o uso dos sinais de pontuao;
quando falamos podemos utilizar recursos da linguagem no-verbal, como gestos e
expresses fisionmicas, o que no ocorre na comunicao escrita;
o emissor da mensagem falada pode perceber imediatamente a reao do receptor
(interlocutor). Na lngua escrita, essa reao no percebida imediatamente;
no texto falado, geralmente h a repetio de palavras e o emprego de grias e expresses
populares em maior quantidade do que na escrita;
geralmente, na escrita, h uma distncia fsica entre emissor e receptor. Essa condio
impe algumas condies a quem escreve, como, por exemplo, a necessidade de construir
frases com estrutura lgica mais densa, encadeamento mais gradual das frases, evitando
mudanas bruscas de pensamento, maior ateno disciplina gramatical;
muitas vezes, as frases, na linguagem falada, so interrompidas antes de nosso
pensamento se completar. Basta percebermos que fomos compreendidos pelo interlocutor
para cortarmos a frase.
Enfim, falamos uma lngua e escrevemos outra!!!

A partir dessas reflexes sobre modalidade oral e escrita

de uma lngua, convido a voc a ler o texto abaixo, A, galera,
de Luis Fernando Verssimo, e observar como o autor brinca
com situaes do discurso oral, ora mesclando a modalidade
oral com a modalidade escrita de uso da lngua:
Luis Fernando Verissimo nasceu em 26 de setembro de 1936

em Porto Alegre, no Rio Grande do Sul. o escritor que mais
vende livros no Brasil. Filho do escritor Erico Verissimo e Mafalda
Verissimo. Em 1967, Luis Fernando comeou a trabalhar como
copydesk do jornal Zero Hora e como redator de publicidade. Em
pouco tempo j mantinha uma coluna diria, que o consagrou
por seu estilo humorstico e uma srie de cartuns e histrias em
quadrinhos. Em 1995, o livro O Analista de Bag, lanado em
81, chegou centsima edio. Algumas de suas crnicas foram
publicadas nos Estados Unidos e na Frana em coletneas de
autores brasileiros. O trabalho do autor tambm conhecido na
TV, que adaptou para minissrie o livro Comdias da Vida Privada.
O programa recebeu o prmio da crtica como o melhor da TV
brasileira. Estria na literatura em 1973 com o livro de crnicas O
Popular. Entre seus mais de 40 ttulos publicados a partir de ento,
incluem-se O Analista de Bag (1977), A Velhinha de Taubat
Fonte: www.ufmg.br/boletim/
bol1509/verissimo.jpg
(1983) e Comdias da Vida Pblica (1995).
A, galera
Jogadores de futebol podem ser vtimas

de estereotipao. Por exemplo, voc pode
imaginar um jogador de futebol dizendo
estereotipao? E, no entanto, por que no?
- A, campeo. Uma palavrinha pra
galera. - Minha saudao aos aficionados
do clube e aos demais esportistas, aqui
presentes ou no recesso dos seus lares.
- Como ?
- A, galera.
- Quais so as instrues do tcnico?
- Nosso treinador vaticinou que, com um
trabalho de conteno coordenada, com
energia otimizada, na zona de preparao,
aumentam as probabilidades de, recuperado
o esfrico, concatenarmos um contragolpe
agudo com parcimnia de meios e extrema
objetividade, valendo-nos da desestruturao
momentnea do sistema oposto, surpreendido
pela reverso inesperada do fluxo da ao.

- Ahn?
- pra dividir no meio e ir pra cima pra peg
eles sem cala.
- Certo. Voc quer dizer mais alguma coisa?
- Posso dirigir uma mensagem de carter
sentimental, algo banal, talvez mesmo
2
previsvel e piegas, a uma pessoa qual
Aula
sou ligado por razes, inclusive, genticas?
- Pode.
- Uma saudao para a minha progenitora.
- Como ?
- Al, mame!
- Estou vendo que voc um, um...
- Um jogador que confunde o entrevistador, pois
no corresponde expectativa de que o atleta
seja um ser algo primitivo com dificuldade de
expresso e assim sabota a estereotipao?
- Estereoqu?
- Um chato?
- tttIsso.
Fonte: Correio Braziliense, 13/05/1998
Nesse texto, que reproduz uma entrevista feita a um

jogador, voc deve ter percebido que:
a saudao do jogador aos fs do clube, no incio da

entrevista, e sua me no final, com uso de um nvel de
linguagem muito formal inadequado, portanto, a uma
situao de entrevista;
a construo frasal do texto oral apresenta peculiaridades
prprias da lngua escrita, estilo rebuscado (Nosso
treinador vaticinou que, com um trabalho de conteno
coordenada, com energia otimizada, na zona de
preparao, aumentam as probabilidades de, recuperado
o esfrico, concatenarmos um contragolpe agudo com
parcimnia de meios e extrema objetividade, valendo-
nos da desestruturao momentnea do sistema oposto,
surpreendido pela reverso inesperada do fluxo da
ao);
o uso de expresses e construes prprias da oralidade
(galera, pra dividir no meio e ir pra cima pra peg
eles sem cala).

Portanto, podemos afirmar que a escrita no representa

a fala, seja qual for o ngulo de anlise. Por isso que no
podemos estabelecer relaes hierrquicas entre ambas,
nem se pode dizer que a passagem de um texto oral para a
modalidade escrita visa organizao do texto oral, pois fala
e escrita so duas alternativas scio interativas da lngua, com
semelhanas e diferenas.
ATIVIDADE
5. A partir do estudo da diferena entre texto oral e texto escrito, voc
agora dever realizar a retextualizao do texto Histria de um acidente
de carro. Antes, tome como exemplo um texto que j passou pelo processo
de retextualizao (passagem da modalidade oral para a modalidade
escrita). Trata-se de uma palestra proferida por Antnio Carlos Bueno,
membro do Movimento da Renovao Carismtica Catlica e transmitida
pela TV Cano Nova. Observe e compare os dois textos atentando para
as operaes realizadas na transformao:
Texto oral Texto escrito

eu sou da comunidade Remidus du senhor:... Sou da comunidade Remidos do Senhor, da
da cidadi di Pombal... l no interior da Paraba... cidade de Pombal, interior da Paraba que,
qui hoji incluisivi... est fazendu aniversrio hoje, inclusive, est fazendo aniversrio de
di eman/de emancipao poltica... emancipao poltica.
mas u te:MA: qui mi propuseram faL:
pra voceis: todus ficaram cheiu di espritu O tema que me foi proposto: Todos ficaram
santu... im algum momentu pode parece cheios de Esprito Santo, em algum momento
at um pocu redundan::ti n... a genti fala pode parecer at um pouco redundante, pois
sobri o espritu santu todu congressu... mas se fala sobre o Esprito Santo em todos os
pessoalmenti eu tenhu mi:/mi debruadu congressos.
sobri essa reflexo... ((flego)) desdi que eu
ixperimentei u espritu... pela primeira veiz di Pessoalmente tenho me debruado sobre
forma assim vivencial:... at purque o espritu essa reflexo. Desde que experimentei o
ele definiDU:... assim... biblicamente comu Esprito pela primeira vez de forma vivencial,
um ven:tu... i justamenti eu pensu pur at porque ele definido, biblicamente,
causa dessa:... dinamiciDADE du isPritu qui como um vento e , justamente por causa
si torna: necessriu qui ns faamus uma dessa dinamicidade que se torna necessrio
reflexo... constanti em torno deli... de faamos uma reflexo constante em torno
Dele.
Fonte: http://www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/4mostra/pdfs/600.pdf (adaptado)

Como voc pde observar, no processo de retextualizao,
houve as seguintes operaes:
eliminao das marcas interacionais (n, into, ah), das
2
pausas ((...)), das vogais alongadas (ou:trus: istadus
= outros estados), da entonao enftica (maisculas),
Aula
do truncamento de palavras (di eman/de emancipao
= emancipao e comentrios descritivos do transcritor
(( ));
retirada das reduplicaes ou repeties (mi:/mi
debruadu = me debruado);
insero de pontuao pela intuio fornecida por meio
da entonao da fala;
reordenao sinttica, adaptao das concordncias;
introduo da paragrafao.
Agora, sua tarefa fazer o mesmo com o seguinte

texto, que se trata de uma transcrio mais ou menos fiel
de um relato oral, feito por um aluno de stima srie de um
colgio de Curitiba. No se esquea de fazer, inicialmente, um
levantamento de todas as caractersticas que podem definir, no
texto, a linguagem oral, seja referente a vocabulrio, extenso
das frases, concordncia, regncia, repetio, redundncia,
gria, onomatopia etc. para, em seguida, passar da forma de
texto oral para o texto escrito.
Histria de um acidente de carro
ns tvamo voltando n... eu e meu

pai... tvamo voltando dum teste de
teatro que eu fui faz... da tava o carro
domeu pai e um carro na frente e da de
repente, no sei que deu na loca do coiso
l... o fusquinha... ele vir assim... sem
d seta nem nada e nem era lugar di vir
e o meu pai tava logo atrs dele, tava
indo ultrapass... tava indo ultr... meu
pai tava indo ultrapass o fusquina...
... n... da o coitado vir... da o meu
pai...ele tentou desvi assim... e fez um
barulhinho esquisito: aiiirrrchrrri... ele
tentou desvi assim... e da ele foi desvi
mais o cara do fusca em veiz de brec, ele
continu... da bateu na traseira do meu

pai , eu no era muito alto assim... ento

olhei pro cu e vi tudo rodando assim..
acho que o meu pai deu trs volta assim...
rodando, foi... eu falei: Viche Maria, o que
ta acontecendo... e da at a eu no tava
com tanto medo, n... foi uma legal v
as coisinha rodando . Da, num tava com
tanto medo... da meu pai... ele mudou de
marcha e Brrrrrruuuummm... foi atrs
do coitadinho do fusca... e da eu, ai meu
Deus, meu zio fico deste tamanho, deu
aquela dorzinha na barriga... eu... ai,
meu Deus, qu que meu pai vai faz...
No, pai, dexa, pai... no corri atrs deli
no, pai... dexe... ele meio ceguinho
mesmo. E da... sorte que o pra-lama
do fusca caiu e tava relando na roda, ele
teve que incost... da meu pai incost
l... junto dele.. eu iche... a o problema,
n... e se o cara tiv alguma coisa, n...
um pedao de pau... um revolve... se
o... fiquei quietinho no meu canto, n...
da o meu pai cheg l, falo, brig com
ele: - , voc vai t qui pag, no sei
o... no sei o que l, da falo o carinha:
-No, ta bom, no, tudo bem... o erro
foi meu... tal e tal. Da o meu pai peg
o documento dele... e fal: ererererrrr...
no que esse errererrrr... menores de
dezoito anos... e da ns voltamo com o
carro todo amassado assim... da, no dia
seguinti, meu pai foi no trabalho do cara
e o cara deu o dinhero e pag o conserto
do carro.
Fonte: In: FARACO; TEZZA, 1992, p. 108-109.
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ATIVIDADE
2
Aula
6. Para encerrar esta aula, voc dever produzir um texto a respeito de suas
lembranas com o ato de escrever. Para isso, leia o depoimento abaixo do cantor
e compositor baiano, Carlinhos Brown, sobre suas primeiras experincias com a
escrita. Tambm, leia a crnica de Rubem Braga Como comecei a escrever. A
partir da, relate, em um texto, como se deu seu contato com a escrita. No se
esquea de atribuir um ttulo ao seu texto!
Texto 1
Repblica: voc mesmo semi-analfabeto, como

disse l atrs, ou apenas se colocou na pele de um?
Brown: De escola, sou semi-analfabeto. J entrei
atrasado, com oito anos e meio, e s fiz o primeiro
ano. Nem isso. Fui expulso no stimo ms por
discutir como se escrevia laranja. Primeiro eles me
ensinaram que o g e o j tinha um mesmo valor;
depois, quando escrevi laranga, me deram uma nota
que no pude aceitar. Discuti.
Repblica: Mas voc sabe ler e escrever.
Brown: Sim, depois estudei mais um ano e com
uma professora de banca, a dona Amlia. Essas
professoras eram o chamado reforo-escola, davam
aula por conta prpria, gente que nem reconhecida.
Essa foi a minha base.
Repblica: Seus pais so alfabetizados?
Brown: Minha me estudou at o terceiro ano, meu
pai escreve muito mal, minha av no sabe ler nem
escrever mesmo.
Brown: Mas voc no tem nenhuma briga com a
lngua portuguesa, tem?
Repblica: Nenhuma, gosto da lngua brasileira,
tenho paixo por letras. Teria orgulho de pertencer
Academia Brasileira de Letras, e acho at que
tenho condies de pertencer, por mais que
minha linguagem seja negada, por pouco que seja
reconhecida. Minha linguagem protagoniza aquela
nobreza que no existe e reivindico (...)
Entrevista de Carlinhos Brown Revista Repblica

Texto 2
Como comecei a escrever

Rubem Braga
J contei em uma crnica a primeira

vez que vi meu nome em letra de forma: foi
no jornalzinho O ltapemirim, rgo oficial do
Grmio Domingos Martins, dos alunos do colgio
Pedro Palcios, de Cachoeiro de Itapemirim. O
professor de Portugus passara uma composio
A Lgrima e meu trabalho foi julgado to
bom que mereceu a honra de ser publicado.
Eu ainda estava no curso secundrio quando
um de meus irmos mais velhos Armando
fundou em Cachoeiro um jornal que existe at
hoje o Correio do Sul. Fui convidado a escrever
alguma coisa, o que tambm aconteceu com meu
irmo Newton, que fazia principalmente poemas.
Eu escrevia artigos e crnicas
sobre assuntos os mais variados;
U V Rubem Braga (Cachoeiro de no vero mandava da praia de
a FR
K Itapemirim, 12 de janeiro de 1913 Marataizes uma crnica regular,
C AM Rio de Janeiro, 19 de dezembro chamada Correio Maratimba.
de 1990) foi um escritor brasileiro
Quando fui para o Rio (na verdade
SAIBA MAIS
lembrado como um dos melhores

para Niteri) por volta dos 15
cronistas brasileiros. Iniciou-se
no jornalismo profissional ainda anos, mandava correspondncia
estudante, aos 15 anos, no para o Correio. Continuei a fazer
Correio do Sul, de Cachoeiro de o mesmo em 1931, quando mudei
Itapemirim, fazendo reportagens para Belo Horizonte.
e assinando crnicas dirias no
A essa altura meu irmo Newton
jornal Dirio da Tarde. Formou-se
trabalhava na redao do Dirio
bacharel pela Faculdade de Direito
de Belo Horizonte em 1932, mas da Tarde de Minas. Em comeo
no exerceu a profisso. Neste de 1932 ele deixou o emprego e
mesmo ano, cobriu a Revoluo voltou para Cachoeiro; herdei seu
Constitucionalista deflagrada lugar no jornal.
em So Paulo, na qual chega
Passei ento a escrever diria
a ser preso. Transferindo-se
e efetivamente, e fui aprendendo
para Recife, dirigiu a pgina
de crnicas policiais no Dirio a redigir com os profissionais
de Pernambuco. Nesta cidade, como Octavio Xavier Ferreira e
fundou o peridico Folha do Povo. Newton Prates. Quando terminei
Em 1936 lanou seu primeiro meu curso de Direito, resolvi
livro de crnicas, O Conde e o
continuar trabalhando em jornal.
Passarinho, e fundou, em So
Fazia crnicas, reportagens
Paulo, a revista Problemas, alm
de outras. e servios de redao. Ainda em
1932 tive uma experincia bastante
sria: fui fazer reportagem na

frente de guerra da Mantiqueira, misso aventurosa
porque a direo de meu jornal era favorvel
Revoluo Constitucionalista dos paulistas, e eu
estava na frente getulista. Acabei preso e mandado
de volta. A essa altura eu j era um profissional de
2
imprensa, e nunca mais deixei de ser.
Aula
Texto extrado do livro Para Gostar de Ler - Volume 4 -
Crnicas, Editora tica - So Paulo, 1980, pg. 4.
Mos obra!
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RESUMINDO
yy A leitura matria-prima para escrita, ou seja, ns escrevemos a

partir do que lemos.
yy Texto a manifestao lingustica produzida por algum, tanto na
modalidade oral quanto escrita, dotado de significado, unidade e
inteno.
yy Todos os fatores que fazem com que um texto seja texto e no um
conjunto aglomerado de frases constituem a textualidade. Esses
fatores so de ordem lingustica (coerncia e coeso) e pragmtica
(intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e
intertextualidade).
yy No podemos tomar um texto, sem considerar o contexto, o conjunto
de circunstncias em que foi produzido.
yy O texto oral e o texto escrito apresentam caractersticas diferentes.
Mas isso no autoriza dizer que um seja melhor que o outro, embora
dessa forma muitos equivocadamente pensem.
yy S se aprende a escrever, escrevendo!
REFERNCIAS
ABAURRE, Maria Luiza; PONTARA, Marcela Nogueira; FADEL,
Tatiana. Portugus. So Paulo: Moderna, 2000.
COSTA VAL, Maria das Graas. Redao e textualidade. So

Paulo: Martins Fontes, 1994.
FARACO, Carlos Emlio; MOURA, Francisco Marto. Gramtica. 11.

ed. So Paulo: tica, 1998.
FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristvo. Prtica de texto para

estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 1992.
FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o

texto: leitura e redao. 16. ed. So Paulo: tica, 2002.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de

retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.
MEDEIROS, Joo Bosco. Portugus Instrumental: para cursos de

contabilidade, economia e administrao. 4. ed. So Paulo: Atlas,
2000.

Suas anotaes
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3
aula
GNEROS E TIPOS TEXTUAIS
APONTAMENTOS INICIAIS
Meta
Apresentar noes introdutrias sobre gneros

e tipos textuais.
Objetivos
conceituar gnero textual;
diferenciar gneros de tipos textuais;
identificar diferentes tipologias nos mais

variados gneros textuais;
produzir textos em diversos gneros.

3
Aula
AULA III
FIGURA 1 - Fonte: Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-

pedagogica/
H, portanto, uma arte de escrever que a redao.

No uma prerrogativa dos literatos, seno uma
atividade social indispensvel, para a qual falta,
no obstante, muitas vezes,
uma preparao preliminar.
Joo Mattoso Cmara Jr.

Oficina de Leitura e Produo Textual na Prtica Escolar I Gneros e Tipos Textuais: apontamentos iniciais
1 INTRODUO
Voc j observou como est rodeado de texto, tanto oral

quanto escrito, todo dia, o dia todo? Pois , desde o momento
em que voc acorda, com um bom dia aos seus familiares,
a leitura do jornal antes do caf, o nibus que toma para ir ao
trabalho ou escola, a leitura das principais manchetes nas
revistas da banca de jornal, os e-mails que recebe, os bilhetes
Um aprofunda-
que escreve, enfim, os textos esto em todo lugar.
mento nesse as- Afinal de contas, a comunicao verbal s possvel por
sunto de grande
relevncia voc
meio de algum texto, por meio de algum gnero textual. Eis
PARA CONHECER
ver no decorrer aqui uma expresso nova: gnero textual. Voc sabe do que se
do curso, mais
especificamente na
trata?
disciplina Leitura sobre esse assunto que voc estudar nesta aula.
e Produo de
Textos/Gneros e
Aqui, voc ter uma noo introdutria sobre gneros textuais,
Tipos Textuais. diferenciando-os dos tipos textuais. Afinal, o objetivo dessa
disciplina que voc aprenda a produzir alguns gneros textuais
que so solicitados na academia, a exemplo de esquema,
fichamento, resumo e resenha.
2 CONCEITUANDO GNERO TEXTUAL
Voc j parou para observar a diversidade de atividades

sociais exercidas pelos indivduos, pelos diversos grupos sociais?
J observou tambm que, em consequncia dessa diversidade
de atividades, h tambm uma multiplicidade de produes de
linguagem ligadas a essas atividades?
Na escola, no trabalho, na poltica, na religio, no
esporte, na cincia, no jornalismo etc., em todas essas esferas
de atividades, os indivduos produzem linguagem, j que esta
resulta da interao do homem com o mundo. importante
lembrar que, assim como inesgotvel a variedade de atividade
humana, tambm infinita a diversidade de produo de
linguagem. Portanto, essa relao entre linguagem e vida social
s possvel por intermdio dos gneros. Mas afinal, o que so
os gneros?
Com base em Marcuschi (2005), os gneros devem ser
entendidos como uma noo que faz referncia aos textos
materializados, com os quais temos contato no nosso dia a dia,

marcados por suas caractersticas sociocomunicativas definidas
por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio
caracterstica. Assim, todas as formas de expresso textual so
consideradas gneros textuais. Tomemos como exemplos um
dilogo, um relato, uma carta, uma propaganda, uma letra de
msica, um conto, uma crnica, um cordel, um artigo, uma
notcia, uma receita etc.
muito comum, no entanto, a confuso estabelecida entre
3
gneros e tipos textuais. Eles so a mesma coisa? No. Porm,
durante muito tempo (e at hoje possvel que assim o seja),
Aula
a escola sempre trabalhou na perspectiva dos tipos textuais,
preocupada apenas com a sua tipologia, classificao.
Diante da constatao da confuso existente entre
esses dois conceitos (gneros e tipos textuais), to comum
na fala das pessoas, nas aulas de lngua materna na escola
e at na abordagem dos livros didticos, importante que os
diferenciemos. Vamos l?
2.1 Diferenciando gnero de tipo textual
Enquanto os gneros so caracterizados pelo seu carter

funcional, sociocomunicativo, cognitivo e institucional, os tipos
designam uma espcie de seqncia teoricamente definida
pela natureza lingstica de sua composio (aspectos lexicais,
sintticos, tempos verbais, relaes lgicas (MARCUSCHI,
2005, p. 23), ou seja, um tipo textual caracteriza-se por um
conjunto de traos lingusticos predominantes que formam uma
sequncia. Esses traos lingusticos podem se apresentar na
ordem do narrar, do descrever, do argumentar etc. De acordo
com o mesmo autor, quando se nomeia um certo texto como
narrativo, descritivo ou argumentativo, no se est nomeando
o gnero e sim o predomnio de um tipo de seqncia de base
(2005, p.27).
Da mesma forma, enquanto os gneros so infinitos, j
que so inesgotveis tambm as atividades que desempenham
na vida cotidiana, os tipos textuais so em nmero limitado.
So muitas as classificaes propostas por diversos autores,
mas a mais recorrente a da tipologia textual clssica (que
durante os seus estudos na educao bsica muito deve ter
visto), em que os textos so classificados em narrativos,

descritivos e dissertativos. Mas tambm h a classificao dos

textos em: narrao, descrio, argumentao, injuno e
exposio (WERLICK apud MARCUSCHI, 2005, p. 28).
U V
a FR Diante da constatao, de que na escola, a diferena entre tipos e gneros
K textuais ainda no se apresenta clara e acabada para muitos alunos e
C AM
professores (ainda hoje, muitos livros didticos recomendados pelo MEC, usam
indistintamente os termos tipos, espcie, modos, modalidades para fazer a
SAIBA MAIS
classificao textual), o linguista Marcuschi (2005, p. 23) apresenta um quadro

explicativo e comparativo que muito ajuda no estabelecimento da diferena
entre as duas noes. Veja:
TIPOS TEXTUAIS GNEROS TEXTUAIS
1. Constructos tericos definidos

1. Realizaes lingsticas concretas definidas
por propriedades lingsticas
por propriedades scio-comunicativas.
intrnsecas.
2. Constituem seqncias lingsticas

2.Constituem textos empiricamente re-
ou seqncias de enunciados no
alizados cumprindo funes em situaes
interior dos gneros e no so
comunicativas.
textos empricos.
3. Sua nomeao abrange um conjunto 3. Sua nomeao abrange um conjunto
limitado de categorias tericas aberto e praticamente ilimitado de
determinadas por aspectos lexicais, designaes concretas determinadas pelo
sintticos, relaes lgicas, tempo canal, estilo, contedo, composio e
verbal. funo.
4.Exemplos de gneros: telefonema,
sermo, carta comercial, carta pessoal,
4. Designaes tericas dos tipos:
aula expositiva, romance, reunio de
narrao, argumentao, descrio,
condomnio, lista de compras, conversa
injuno e exposio.
espontnea, cardpio, receita culinria,
inqurito policial etc.
Na maioria das vezes, usada erroneamente a expresso

tipo de texto para designar o que um gnero textual. Uma
observao interessante feita por Marcuschi (2005, p. 25)
que Quando algum diz, por exemplo, a carta pessoal um
tipo de texto informal, ele no est empregando o termo tipo
de texto de maneira correta [...], pois se trata de um gnero
textual.
Uma questo interessante levantada por Marcuschi (2005,
p. 25) e que merece destaque aqui o fato de que em todos
os gneros tambm se est realizando tipos textuais, podendo
ocorrer que o mesmo gnero realize dois ou mais tipos. Assim,
um texto em geral tipologicamente variado (heterogneo).
Para ilustrar isso, veja o exemplo apresentado pelo autor:

Carta Pessoal
Rio, 11/08/1991.
Amiga A. P.
Oi!
Para ser mais preciso, estou no meu quarto, escreveno na

escrivaninha, com um MicroSystem ligado na minha frente
3
(bem alto, por sinal). Est ligado na Manchete FM ou
Aula
rdio dos funks eu adoro funk, principalmente com passos
marcados. Aqui no Rio o ritmo do momento... e voc, gosta?
Gosto tambm de house e dance music, sou fascinado por
discotecas!
Sempre vou K.I, ontem mesmo (sexta-feira) eu fui e
cheguei quase quatro horas da madrugada. Danar muito
bom, principalmente em uma discoteca legal. Aqui no
condomnio onde moro tm muitos jovens, somos todos muito
amigos e sempre vamos todos juntos. muito maneiro!
C. foi trs vezes K.I., pergunte s a ele como ! Est
tocando agora o Melo da Mina Sensual, super demais! Aqui
ouo tambm a Transamrica e RPC FM. E voc, quais rdios
curte?
Demorei um tempo pra responder, espero sinceramente
que voc no esteja chateada comigo. Eu me amarrei de
verdade em vocs a, do Recife, principalmente a galera da ET,
vocs so muito maneiros! Meu maior sonho viajar, ficar um
tempo por a, conhecer legal vocs todos, sairmos juntos... S
que no sei ao certo se vou realmente no incio de 1992. Mas
pode ser que d, quem sabe! (...)
Voc sabia que eu estava namorando? Ela mora aqui no
condomnio Jardim das Flores. A gente se gosta muito, s
vezes eu acho que nunca vamos terminar, depois eu acho que
o namoro no vai durar muito, entende?
O problema que ela muito ciumenta, principalmente
porque eu j fui afim de B., que mora aqui tambm. Nem
posso falar com a garota que S. j fica com raiva. acho que
vou terminando... escreva!
Faz um favor? Diga pra M., A., P. e C, que esperem, no
demoro de escrever. Adoro vocs!
Um beijo!
Do amigo
P.P.
15:16h
Fonte: Marcuschi (2005, p. 25-27, adaptado)

Como voc pode observar, trata-se de uma carta pessoal

entre amigos. Nela possvel encontrar uma variedade de
sequncias tipolgicas, ou seja, vrios tipos de texto: h a
presena do tipo descritivo, narrativo, argumentativo, expositivo
e injuntivo, predominando a descrio e a exposio. Volte ao
texto e observe a presena desses tipos textuais:
em Rio, 11/08/1991 e Para ser mais preciso, estou

no meu quarto, escrevendo na escrivaninha, com um
MicroSystem ligado na minha frente (bem alto, por
sinal), voc encontra descries, que so caracterizadas
pela enumerao de detalhes, dados e caractersticas
do objeto descrito;
em Amiga A. P. Oi!, pergunte s a ele como !, E
voc, quais rdios curte?, Voc sabia que eu estava
namorando?, Faz um favor? Diga pra M., A., P. e C,
que esperem, no demoro de escrever. Adoro vocs!
Um beijo!, h a tipologia injuntiva, cujo objetivo
mais que levar ao leitor uma simples explicao, ele
tem a finalidade de instruir o interlocutor/leitor; tem
como funo predominante a funo conativa/ apelativa
da linguagem;
em Est ligado na Manchete FM ou rdio dos funks
eu adoro funk, principalmente com passos marcados.
Aqui no Rio o ritmo do momento... e voc, gosta?
Gosto tambm de house e dance music, sou fascinado
por discotecas!, Danar muito bom, principalmente
em uma discoteca legal. Aqui no condomnio onde
moro tem muitos jovens, somos todos muito amigos e
sempre vamos todos juntos. muito maneiro!, Est
tocando agora o Mel da Mina Sensual, super demais!
Aqui ouo tambm a Transamrica e RPC FM, entre
outros trechos, tem-se o tipo expositivo, cuja finalidade
a exposio de informaes sobre um objeto, um fato
ou um assunto;
em O problema que ela muito ciumenta,
principalmente porque eu j fui afim de B., que mora
aqui tambm. Nem posso falar com a garota que S. j
fica com raiva tem-se a argumentao, cuja tipologia
tem como finalidade a defesa de uma ideia, opinio ou

ponto de vista, procurando fazer com que o ouvinte ou
leitor aceite-a;
em ontem mesmo (sexta-feira) eu fui e cheguei quase
quatro horas da madrugada., C. foi trs vezes K.I.,
, acho que vou terminando... e Do amigo P.P.
15:16h, voc encontra a narrao, cujo objetivo o
relato de fatos e acontecimentos, reais ou fictcios,
vividos por seres (personagens), num determinado
3
tempo e lugar.
Aula
Portanto, fica claro que, de maneira geral, h uma
heterogeneidade tipolgica nos gneros textuais. Isso pode ser
comprovado tambm na leitura de uma letra de msica, de um
relatrio, de uma propaganda etc.
3 CARACTERIZANDO OS GNEROS TEXTUAIS
Ainda, conforme Marcuschi (2005), os gneros se

caracterizam por exercer uma funo social especfica (qualidade
esta que os diferencia do tipo textual). Os usurios de uma
lngua, intuitivamente, sabem qual gnero usar em momentos
especficos de interao, de acordo com a funo social dele.
Imagine, por exemplo, que voc precise deixar um recado para
seu irmo que no se encontra em casa. Nessa situao, voc,
intuitivamente, poder lanar mo do gnero bilhete, que
corresponder expectativa e cumprir sua funo social.
Entendeu que, conforme a necessidade, voc recorre a um
gnero especfico? Pois , cada gnero poder ser enquadrado
nas seguintes esferas tipolgicas:
1. TIPO NARRATIVO:
Contos, contos de fadas, fbula, lenda, crnica, fico
cientfica, novela, biografia, anedota etc.
2. TIPO DESCRITIVO:
Instrues de uso, instrues de montagem, receitas,
regulamentos, regras de jogo, propaganda, bula de remdio,
fatura de gua, luz, telefone etc.
3. TIPO EXPOSITIVO:
Conferncias, seminrios, resenhas, relatrio cientfico,

comunicao oral, entrevista de especialista, exposio oral

etc.
4. TIPO ARGUMENTATIVO:
Ponto de vista, carta de leitor, carta de solicitao, carta
de reclamao, artigo de opinio, crnica argumentativa,
editorial, debate regrado, editorial, ensaio, assembleia,
discurso de defesa, discurso de acusao etc.
5. TIPO INJUNTIVO:
Determinados captulos de livros de autoajuda, manual de
instrues de um eletroeletrnico, receita de bolo, bula de
remdio etc.
Como voc deve ter observado, os gneros so inmeros,
pois esto vinculados ao domnio de nossa atividade humana.
Eles refletem as condies especficas e as finalidades de
nossas atividades. Alm disso, conforme j afirmamos, so
mais as funes comunicativas que caracterizam os gneros do
que suas particularidades lingusticas e estruturais (ainda que
esses elementos no sejam excludentes).
ATIVIDADES
1. Conforme j afirmado, em nossas esferas de atividades, estamos imersos numa
variedade de gneros, pois tudo o que produzimos linguisticamente s possvel
por meio dos gneros textuais. Sua tarefa, nesta atividade, a de identificar
e nomear os gneros abaixo presentes em seu cotidiano. Em seguida, dever
informar qual(is) tipologia(s) apresenta(m)-se neles.
Texto 1:
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FIGURA 2 - Fonte: http://giiblog.files.wordpress.
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com/2008/02/chat.jpg

Texto 2:
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3
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Aula
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FIGURA 3 -Fonte: http://www.idi.art.br/blog/wp-content/myfotos/portfolio/

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casapraia_postal.jpg
Texto 3:
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FIGURA 4 - Fonte: http://www.fcriativos.com.br/wp-content/uploads/2009/06/outddor_31-

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1024x680.jpg
Texto 4:
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FIGURA 5 - Fonte: http://cotidianosantanaemfoco.wordpress.

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com/2008/07/26/

Texto 5:
FIGURA 6 - Fonte: http://www.sptrans.com.br/clipping_anteriores/2006/novembro2006/

clipping301106/IMGs/editorial.jpg
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Texto 6:
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3
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Aula
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FIGURA 7 - Fonte: http://www.crucigramastematicos.com/crucigramastematicos/

productos/imagenes/horoscopo.jpg
Texto 7:
FIGURA 8
Fonte: http://www.jblog.com.br/media/101/20080828-tira%20MichaelJackson50%20%20Blog.jpg
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Texto 8:
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FIGURA 9 - Fonte: http://1.bp.blogspot.com _
Texto 9:
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FIGURA 10 - Fonte: http://3.bp.blogspot.com

Texto 10:
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3
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Aula
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FIGURA 11 -Fonte: http://mesquita.blog.br/wp-content/imagescaler/
afa6f5087d43cb8327ee0350c08141f1.jpg ____________________
Texto 11:
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FIGURA 12 - Fonte:http://media.photobucket.com/image/hist%2525C3%2525B3ria%20em%20
quadrinhos/cleber_album/grafite_7_setembro_1996.jpg

Texto 12:
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FIGURA 13 - Fonte: http://www.noticiasautomotivas.com.br/
img/b/ford-taurus-propaganda-2.jpg
Texto 13: Voc sabe a diferena entre tu e voc?

Segue um pequeno exemplo, que ilustra muito bem essa
diferena:
O Diretor Geral de um Banco estava preocupado com um

jovem e brilhante Diretor, que depois de ter trabalhado
durante algum tempo com ele, sem parar nem para almoar,
comeou a ausentar-se ao meio-dia. Ento o Diretor Geral do
Banco chamou um detetive e disse-lhe:
- Siga o Diretor Lopes durante uma semana, durante o
horrio de almoo.
O detetive, aps cumprir o que lhe havia sido pedido, voltou e
informou:
- O Diretor Lopes sai normalmente ao meio-dia, pega
o seu carro, vai a sua casa almoar, namora sua
mulher, fuma um dos seus excelentes cubanos e
regressa ao trabalho.
Responde o Diretor Geral:
- Ah, bom, antes assim. No h nada de mal nisso.
Logo em seguida o detetive pergunta:

- Desculpe. Posso trat-lo por tu?
- Sim, claro, respondeu o Diretor surpreendido!
- Bom, ento vou repetir:
- O Diretor Lopes sai normalmente ao meio-dia,
pega o teu carro, vai a tua casa almoar, faz amor
com a tua mulher, fuma um dos teus excelentes
cubanos e regressa ao trabalho.
Fonte: http://ronaldocampos.blogspot.com/2006/04/piadas-lingua-portuguesa-0405-001.html
3
Aula
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Texto 14:
Caetano, que lana C, diz no ser maluco para reeleger Lula
MARCOS AUGUSTO GONALVES
Editor de Ilustrada da Folha de S.Paulo
No sou burro nem maluco, disse

Caetano Veloso Folha ao justificar
sua deciso de no votar em Lula --o
que j no faria, segundo ele, por ser
contra a reeleio. Mas, mesmo se
fosse a favor, no votaria. O escndalo
do mensalo foi vergonhoso. Em C,
no entanto, o novo CD de Caetano,
Caetano Veloso diz que buscou
a questo poltica mais explcita est
inspirao no punk para novo em O Heri (leia letra direita),
CD
que perfaz o caminho de um militante
negro, do dio democracia racial.
Depois de um lbum inteiro de canes em ingls,
com 23 faixas e orquestra, C traz 12 canes de autoria do
compositor, todas executadas por ele e por um trio bsico de rock,
formado por Pedro S, Marcelo Callado e Ricardo Dias Gomes.
Na entrevista que segue, Caetano Veloso fala sobre a
questo racial, critica a esquerda e diz que no burro nem
maluco para reeleger Lula.

FOLHA - Na msica O Heri quem fala um militante

que quer semear o dio racial, mas descobre no final
que o homem cordial. Como voc concebeu essa letra?
CAETANO VELOSO - como se fosse a trajetria de um

ativista do movimento negro que, depois de se opor a todas
as iluses da harmonia racial brasileira, termina reafirmando-
se como o homem cordial e instaurador da democracia
racial. como se ele atravessasse o processo inteiro e no fim
chegasse a uma coisa a que s um brasileiro poderia chegar.
Eu acho que temos que passar por esses estgios. Quando
eu era menino, vi uma menina preta, filha de dona Morena,
que morava perto de nossa casa, em Santo Amaro, saindo do
banho com o cabelo sem estar esticado. Achei lindo. Quando,
nos anos 60, veio a aparecer o cabelo black power, eu achei
que era uma realizao dos meus sonhos. Naquela poca eu
torcia para que as coisas ficassem mais acirradas e visveis.
E vi pessoas negras e de grande talento irem muito fundo
nessas questes, que eu incentivava. Porm, nunca abandonei
a perspectiva da cegueira para as cores tradicionais no Brasil,
embora tenha servido para a manuteno da opresso. Mas
no era s a isso que ela servia --e essa a histria. Eu acho
que, no fim das contas, esse movimento, quando chegar sua
plenitude, se no houver um desvio alienante, vai reencontrar
esses contedos brasileiros, por causa de nossa muito profunda
miscigenao e da tradio de no manifestar o dio racial.
FOLHA - Voc j falou contra a institucionalizao

do racismo no Brasil moda dos EUA.
CAETANO - H muitas vezes uma vontade, uma

necessidade quase irracional de imitar os americanos.
Por isso eu disse e hoje olha os mano na letra de
RocknRaul, que uma grande cano subestimada.
FOLHA - Voc tem uma posio clara sobre a proposta

de cotas raciais?
CAETANO - No 100% clara...
FOLHA - Nem 100% negra... (risos)
CAETANO - Assinei um manifesto para retardar uma possvel

aprovao apressada do projeto do Estatuto da Igualdade
Racial, que torna a proposta das cotas mais recusvel. Eu
acho que definir os cidados brasileiros pela raa em lei no
uma boa idia. Quanto s cotas, no sou muito favorvel, mas
acho que algum movimento de ao afirmativa deve ser feito.
Me parece evidente demais que, uma vez que os pobres

so majoritariamente negros, se voc fizer um programa
de educao e de emprego com vistas a uma reparao da
enorme distoro produzida pela m distribuio de renda no
Brasil, os negros estaro automaticamente sendo beneficiados,
sem que haja critrio racial e discriminao dos no-negros.
FOLHA - O que voc achou do livro No Somos Racistas,

do Ali Kamel?
CAETANO - Achei de grande importncia, embora negligenciado
3
por alguns. Voc sabe como : a esquerda tem o velho hbito
Aula
de s ler aqueles livros que j concordam com as idias que
ela tem. Aquelas pessoas que supostamente so progressistas
e que querem a Justia j se pem como inimigas do livro,
o que uma pena. O livro para verdadeiramente fazer a
discusso caminhar. Pela primeira vez responde-se com rigor
estatstico a exigncias que nasceram por causa da ateno
s estatsticas. A idia da democracia racial brasileira parecia
um sonho romntico que as estatsticas negavam. E nunca
se respondia com estatsticas, mas com retrica. O livro pega
a linguagem dos opositores e traz uma resposta de muita
substncia. Descart-lo demonstra falta de sade social.
FOLHA - Ao contrrio de Chico Buarque, voc j disse que

no votar em Lula. Por qu?
CAETANO - No vou. No me arrependo de ter votado nele,

mas sou contra a reeleio. No votei pela reeleio de Fernando
Henrique, que nos deu de presente oito anos de esquerda marxista
da USP. E como eu j estou com 64 anos e ele e Lula so a
mesma coisa, eu acho que seria demais 16 anos com essa turma.
FOLHA - O socilogo Gilberto Vasconcellos se

referia a essa turma, que veio a se dividir entre
PT e PSDB, como a coalizo CUT-USP-Fiesp...
CAETANO - Eu acho essa expresso dele totalmente certa.
FOLHA - Em quem voc vota?
CAETANO - No sei em quem vou votar. No gosto de votar nulo. Eu

preferiria que Lula pelo menos no fosse eleito no primeiro turno.
FOLHA - Como voc v o escndalo do mensalo?
CAETANO - Eu acho que foi realmente vergonhoso e ruim. H

uma certa regresso no pas --que fez o impeachment de Collor--
quando se passa uma esponja no escndalo do mensalo.
Lula e o PT afastaram os acusados, Lula se disse trado, mas

a cada solenidade de despedida dos que cometeram delitos

levantou a voz para dizer loas morais a essas figuras. E ps
a culpa num possvel compl das elites atravs da mdia, o
que eu acho completamente incongruente. Eu no sou burro,
nem maluco, ento no vou votar nele. Votei em Lula contra
Collor no segundo turno, mas meu candidato no era ele.
Era o Brizola. E continua sendo (risos). Na ltima eleio,
eu achei que era a hora de um operrio chegar ao poder, de
o PT enfrentar a realidade e de se desmistificar tudo isso. Se
o Serra tivesse ganhado, ele, que um excelente candidato,
seria massacrado por essa mitologia do Lula, da esquerda e do
PT. Quando justifiquei meu voto em Lula, disse que esperava
que ele fosse empossado, que governasse e que passasse
a faixa para outro. Continuo pensando da mesma maneira.
FOLHA - como naquela cano: Mame eu quero ir a

Cuba e quero voltar?
CAETANO - Exatamente. E eu cantei isso em Cuba.
FOLHA - Por que h essa lenincia em relao ao

escndalo?
CAETANO - Eu acho que por causa da esquerda. A esquerda

como torcida de futebol. As pessoas ficam cegas. Eu sou um
simpatizante da esquerda por sede de harmonia, de dignidade
e de Justia. Mas vejo freqentemente que a esquerda quem
mais ameaa essas coisas que me levaram a me aproximar
dela.
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/ilustrada/ult90u64131.shtml
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Texto 15: O ACORDO ORTOGRFICO E AS MUDANAS NO
PORTUGUS DO BRASIL
Com licena, meus amigos, Pois j tinha muita gente
Quero falar com vocs Com nome bem diferente
Sobre o que esto fazendo No serto do Cear:
Com o nosso portugus. O Yuri e o Sidney,
Eu no sei se bom ou mau Franklyn, Kelly e Helvesley,
Mas, Brasil e Portugal J usam essas letras l.
Assinaram um tratado
Mais complicado o hfen
3
Pra que em nossa ortografia,
Que diferente hoje em dia, Que ora tem, ora no.
Aula
Seja tudo unificado. Parece que h uma regra
Pra cada situao.
Moambique, Cabo Verde, Em muitas ele caiu
Angola e Guin-Bissau Mas em algumas surgiu.
Assinaram o acordo E, como a coisa complica,
Com Brasil e Portugal. J falam em reunir
O Timor Leste tambm Mais gente pra discutir
Embarcou no mesmo trem Quando sai e quando fica.
E andaram me dizendo
Que entrou at So Tom, Mas, parece que os problemas
Mas este, sendo quem , Que vo incomodar mais
Eu s acredito vendo. Vm com a queda dos acentos
Ditos diferenciais.
Eu sei que para ns, Plo, pra, plo e pra
Do portugus-brasileiro, Ficam com a mesma cara
O acordo entrou em vigor Pra sentidos diferentes.
A primeiro de janeiro. Mas, de acordo com reforma,
E agora no tem jeito, pde, pr, dmos e
Reclamando ou satisfeito, forma
O que preciso fazer So excees existentes.
estudar a reforma
Para conhecer a forma Tem muitas outras mudanas
Que ns temos que escrever. Que ainda temos que estudar.
Permitam-me um conselho
Eu j soube, por exemplo, Que agora quero lhes dar:
Que acabaram com o trema bom ficar bem atentos
E, alis, quanto a isso, Para essa queda de acentos
No vejo o menor problema. Na escrita brasileira.
Pois pronunciar frequncia,
tranquilidade, sequncia J chega de falar tanto
e at ambiguidade, Sobre a lngua portuguesa.
A gente foi aprendendo Vou pegar um avio
Ouvindo e depois dizendo E voar pra Fortaleza.
Atravs da oralidade. Mas, antes desse percurso
Devo dizer que esse curso
O k, o y e w Valeu mais que ouro em p.
Entraram no alfabeto. Tomara que o tratado
E quanto a isso eu achei Seja tambm adotado
Que o acordo foi correto No pas de Mossor.
Fonte: http://mundocordel.blogspot.com/2009/02/cordel-e-lingua-portuguesa.html

Texto 16:
O LOBO E O CORDEIRO
O cordeiro bebia gua no crrego que corria em um trecho de

terreno inclinado, quando avistou um lobo que fazia a mesma
coisa um pouco mais acima de onde ele estava. O pequeno
animal bem que tentou se esconder atrs de uma moita, mas
antes que pudesse faz-lo a fera tambm o avistou, e como ela
estava cansada e irritada com a fome que fazia seu estmago
doer, foi logo perguntando com cara de poucos amigos:
- Como que voc se atreve a sujar a gua que estou

bebendo?
E o cordeiro respondeu:
- Senhor lobo, eu no estou sujando nada, porque
como a gua est vindo da para c, no possvel
que isso acontea.
Mas o lobo retrucou:
- Isso no interessa, porque voc vai ter que me
explicar por que andou falando mal de mim no ano
passado.
- Mas senhor lobo, no ano passado eu ainda no havia
nascido.
- Se no foi voc, ento foi seu irmo.
- Me perdoe, senhor lobo, mas eu no tenho irmo, sou
filho nico.
- Se no foi voc, ento foi algum conhecido seu,
algum outro cordeiro, o cachorro que guarda o
rebanho, ou at mesmo o pastor. O fato que eu fui
ofendido e por isso preciso me vingar.
E ento o lobo avanou sobre o cordeiro indefeso, agarrou-o
com os dentes e foi embora procura de um lugar tranqilo
onde pudesse comer a sua presa.
Moral da histria: Infelizmente, a razo do mais forte a

que sempre prevalece.
Fonte: http://www.fernandodannemann.recantodasletras.com.br/visualizar.
php?idt=189995
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Texto 17:
Lngua
Caetano Veloso
Gosta de sentir a minha lngua roar a lngua de Lus de Cames

Gosto de ser e de estar
E quero me dedicar a criar confuses de prosdia
E uma profuso de pardias
Que encurtem dores
E furtem cores como camalees
3
Gosto do Pessoa na pessoa
Aula
Da rosa no Rosa
E sei que a poesia est para a prosa
Assim como o amor est para a amizade
E quem h de negar que esta lhe superior?
E deixe os Portugais morrerem mngua
Minha ptria minha lngua
Fala Mangueira! Fala!
Flor do Lcio Sambdromo Lusamrica latim em p
O que quer
O que pode esta lngua?
Vamos atentar para a sintaxe dos paulistas
E o falso ingls relax dos surfistas
Sejamos imperialistas! Cad? Sejamos imperialistas!
Vamos na vel da dico choo-choo de Carmem Miranda
E que o Chico Buarque de Holanda nos resgate
E xeque-mate explique-nos Luanda
Ouamos com ateno os deles e os delas da TV Globo
Sejamos o lobo do lobo do homem
Lobo do lobo do lobo do homem
Adoro nomes
Nomes em
De coisas como r e m
m m m m m m m m
Nomes de nomes
Como Scarlet Moon de Chevalier, Glauco Mattoso e Arrigo
Barnab
e Maria da F
Flor do Lcio Sambdromo Lusamrica latim em p
O que quer
O que pode esta lngua?
Se voc tem uma idia incrvel melhor fazer uma cano
Est provado que s possvel filosofar em alemo
Blitz quer dizer corisco
Hollywood quer dizer Azevedo
E o Recncavo, e o Recncavo, e o Recncavo meu medo
A lngua minha ptria
E eu no tenho ptria, tenho mtria
E quero frtria

Poesia concreta, prosa catica

tica futura
Samba-rap, chic-left com banana
( Ser que ele est no Po de Acar?
T craude br
Voc e tu
Lhe amo
Qu queu te fao, nego?
Bote ligeiro!
Made brinquinho, Ricardo!? Teu tio vai ficar desesperado!
Tavinho, pe camisola pra dentro, assim mais pareces um
espantalho!
I like to spend some time in Mozambique
Arigat, arigat!)
Ns canto-falamos como quem inveja negros
Que sofrem horrores no Gueto do Harlem
Livros, discos, vdeos mancheia
E deixa que digam, que pensem, que falem.
Fonte: http://letras.terra.com.br/caetano-veloso/44738/
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Texto 18: DISCURSO, IDENTIDADE E REPRESENTAO SOCIAL:

UMA ANLISE LINGSTICO-DISCURSIVA DA
PUBLICIDADE TURSTICA IMPRESSA DA COSTA DO
CACAU
Autor: Urbano Cavalcante da Silva Filho

Orientadora: Sandra M. Pereira do Sacramento
RESUMO: A presente dissertao constitui um relato da

investigao cientfica desenvolvida por ns no Mestrado
em Cultura e Turismo, visando a analisar aspectos do
funcionamento do discurso da publicidade turstica impressa
da Costa do Cacau, no intuito de perceber como os aspectos da
identidade e das representaes sociais so nele apresentados.
O corpus para tal investigao constitudo por 10 (dez)

peas da publicidade turstica impressa, enquadrada no
suporte material folder, encontrado arquivado na Biblioteca
da Bahiatursa, rgo oficial de turismo da Bahia. Trata-se de
um estudo que apresenta, no primeiro momento, a relao da
comunicao com o turismo, por entender este ltimo como
um fenmeno comunicacional. No segundo momento, aborda
a publicidade turstica, a partir de duas vertentes: a primeira,
3
enquanto instrumento de marketing, e a outra como um
sistema simblico sob a perspectiva dos Estudos Culturais.
Aula
Analisa, no terceiro momento, a publicidade, vista como
gnero discursivo e, ao mesmo tempo, um ato de linguagem,
com ateno voltada ao seu funcionamento; a partir do olhar
da anlise do discurso, de filiao francesa e, em seguida, a
partir dos pressupostos de Patrick Charaudeau (1992) sobre
os modos de organizao do discurso. Tal anlise conclui que
a publicidade turstica impressa da Costa do Cacau apresenta
representaes estereotipadas das identidades sociais em
um discurso homogeneizante ao tratar do destino turstico
Bahia.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso; Identidade; Representao
Social; Publicidade Turstica; Costa do Cacau.
Fonte: http://www.uesc.br/cursos/pos_graduacao/mestrado/turismo/dissertacao/mono_urbano_
cavalcante.pdf
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Texto 19: Lngua portuguesa

Olavo Bilac
ltima flor do Lcio, inculta e bela,

s, a um tempo, esplendor e sepultura:
Ouro nativo, que na ganga impura
A bruta mina entre os cascalhos vela...
Amo-te assim, desconhecida e obscura.

Tuba de alto clangor, lira singela,
Que tens o trom e o silvo da procela,
E o arrolo da saudade e da ternura!
Amo o teu vio agreste e o teu aroma

De virgens selvas e de oceano largo!
Amo-te, rude e doloroso idioma,
em que da voz materna ouvi: meu filho!,

E em que Cames chorou, no exlio amargo,
O gnio sem ventura e o amor sem brilho!
Fonte: http://www.releituras.com/olavobilac_lingua.asp
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2. Elabore 5 pequenos textos, no gnero que desejar, desde que cada um apresente
preponderantemente uma tipologia (narrao, descrio, argumentao, injuno e
exposio).

RESUMINDO
H uma diversidade de atividades sociais desempenhadas

pelos indivduos e que, atreladas a essas atividades, h uma
diversidade de produo de linguagem.
Tudo o que produzimos linguisticamente se d por intermdio
dos gneros textuais.
3
Os gneros devem ser entendidos como uma noo que faz
Aula
referncia aos textos materializados, com os quais temos
contato no nosso dia a dia, marcados por suas caractersticas
sociocomunicativas definidas por contedos, propriedades
funcionais, estilo e composio caracterstica.
Gneros e tipos textuais no so a mesma coisa. Enquanto os
gneros so caracterizados pelo seu carter funcional, socio-
comunicativo, cognitivo e institucional, os tipos designam uma
espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza
lingustica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos,
tempos verbais, relaes lgicas), que podem se apresentar
na ordem do narrar, do descrever, do argumentar etc.
Assim como os gneros so infinitos, em consequncia da
infinidade das atividades exercidas pelos indivduos, os tipos
textuais so em nmero limitado.
Os textos, em geral, so tipologicamente variados
(heterogneos), ou seja, num mesmo gnero podem ocorrer
vrios tipos de texto, como o tipo narrativo, descritivo,
expositivo, argumentativo e injuntivo.
BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN,

REFERNCIAS
Mikhail. Esttica da criao verbal. Trad. de Maria Ermantina

Galvo Gomes Pereira. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gneros textuais: definio e

funcionalidade. In: DIONSIO, ngela Paiva; MACHADO,
Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (Orgs). Gneros
textuais & ensino. 4. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

Suas anotaes
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4
aula
PARGRAFOS
Meta
Apresentar os mecanismos necessrios

escrita do pargrafo padro.
Ao final dessa aula, voc dever ser capaz

Objetivos
de:
conceituar pargrafo;
identificar os componentes da estrutura

de um pargrafo (tpico frasal,
desenvolvimento e concluso);
reconhecer diferentes formas de

desenvolvimento do pargrafo;
verificar as qualidades necessrias a um

bom pargrafo.
AULA IV
4
Aula
Lutar com palavras
http://osaprendizes.files.wordpress.com a luta mais v.
/2008/05/escrita22.jpg
Enquanto lutamos
mal rompe a manh.
[...]
Palavra, palavra
(digo exasperado),
se me desafias,
aceito o combate.
Carlos Drummond de Andrade

Oficina de Leitura e Produo Textual na Prtica Escolar I Pargrafos
1 INTRODUO
Como voc deve saber, existem muitas pessoas que

no sentem o mnimo estmulo para elaborar umas poucas
linhas escritas. Algumas acreditam que no possuem o preparo
necessrio para redigir algo, outras se consideram mesmo
inaptas para o ato de escrever. Na verdade, o que lhes falta
a prtica, o exerccio da escrita. preciso ter a iniciativa
de escrever para que se consiga escrever bem, porque s
aprendemos a escrever, escrevendo.
Nesse sentido, a prtica da redao um excelente
instrumento que ajudar voc a desenvolver a criatividade,
pois o hbito de redigir leva organizao do pensamento e ao
desenvolvimento da expresso lingustica.
Nesta aula, nosso objetivo que voc aprimore sua
capacidade escritora, a partir da escrita de pargrafos.
2 O PARGRAFO
Vamos nos deter agora num dos aspectos mais

importantes da organizao do texto: o pargrafo. Conforme
Faraco e Tezza (2000), na escrita, o pargrafo tem, antes de
tudo, uma importncia visual (mas no apenas!). Isso quer
dizer que um texto dividido em pargrafos descansa a vista
do leitor, impedindo que o seu olhar se perca no emaranhado de
linhas. Observe as duas figuras abaixo, procurando comparar
as duas formas:
Figura 1 Figura 2
XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXX XXX.
XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXX.
XXXXXXXXXXXXXX XXXXX
Fonte: FARACO; TEZZA, 2000, p. 208.

Voc deve perceber que a disposio grfica, ilustrada
pela figura 2, apresenta-se menos pesada que a primeira, alm
de ser mais convidativa leitura. A diviso em blocos mais
agradvel vista, o que ajuda o leitor a ler
o texto. A suspenso de uma sequncia de Faraco e Tezza (1992, p. 169), com
U V
linhas, com o recomeo destacado em outra a experincia com textos escolares, a FR
K
observaram dois problemas bsicos que C AM
linha, por si s cria significado, ou seja, j ocorrem com a redao de pargrafos:
SAIBA MAIS
passa a impresso de que as ideias do texto
1) ausncia completa: o texto
esto separadas em blocos (que so os dos alunos apresenta-se
pargrafos). Essa separao indicia que a como um bloco de linhas, um
tijolao, muitas vezes redigido
diviso no pode ser aleatria. num nico perodo (como na
ilustrao da figura 1 acima);
4
Mas, afinal, se perguntssemos a voc 2) presena total: cada orao
o que pargrafo, o que voc responderia?
Aula
do texto constitui um pargrafo
bsico, sem que a separao se
justifique por alguma diviso
Vrias linhas juntas em um texto? dos assuntos. Muitas vezes, o
que est em jogo a inteno
As partes que compem um de o aluno chegar ao final da
texto? quantidade de linhas exigida
pelo professor na produo
Aquele espao em branco no do texto ou s 25 exigidas na
incio da linha? (Definio talvez prova de vestibular.
construda a partir da fala da

professora primria quando ditava texto para
ser copiado (... ponto. Agora na outra linha, letra
maiscula, afastado da margem...).
Talvez, essas possam ser possveis respostas pergunta

sobre o que pargrafo. Noes, alis, presentes na cabea
de muitos estudantes. Contudo, interessa-nos, aqui, aprender Tpico frasal
a nomenclatura
realmente o que um pargrafo e como se constroem bons
adotada por Othon
pargrafos. Para isso, buscamos a definio de Garcia (1988, M. Garcia em
Comunicao em
p. 203):
Prosa Moderna
(1988). Frase-ncleo
O pargrafo uma unidade de composio a expresso usada
constituda por um ou mais de um perodo, por Magda Soares em
em que se desenvolve determinada idia Tcnica de redao
central, ou nuclear, a que se agregam outras, (1978). H outros
autores que chamam
secundrias, intimamente relacionadas pelo
de frase-sntese,
sentido e logicamente decorrentes dela (grifos
frase guia ou perodo
do autor). tpico.
Estamos falando do pargrafo padro, aquele

que apresenta os seguintes elementos: tpico frasal,

desenvolvimento e, s vezes, concluso. Essa uma definio
que, na prtica, segundo Garcia (1988), pode no se confirmar,
pois o pargrafo pode ser estruturado de diferentes formas;
isso depender do encadeamento das ideias, da natureza e
complexidade do assunto, do gnero de composio, do
propsito do autor, do tipo de leitor a que se destina o texto.
Aqui, nesta aula, voc aprender um pouco sobre o
pargrafo padro. Vamos conhecer sua estrutura bsica?
Gnero de composio diz

U V
a FR respeito a todas as formas
2.1 A estrutura do pargrafo
K
C AM de expresso textual, ou
seja, tudo que produzido
Um pargrafo considerado padro apresenta
SAIBA MAIS
linguisticamente s se d
por meio dos gneros. Eles os seguintes elementos:
so os textos materializados
com que temos contato no
nosso dia-a-dia, como uma a) INTRODUO ou IDEIA CENTRAL ou TPICO
receita, uma propaganda,
uma notcia de jornal, um
FRASAL: pode ser a frase ou as frases iniciais do
poema, uma letra de msica, pargrafo que expressa, de forma resumida, a ideia
uma lista de compras etc. E
cada gnero desses, com sua
ncleo a ser desenvolvida no pargrafo.
composio caracterstica,
demandar um tipo de
pargrafo especfico. Ou
b) DESENVOLVIMENTO: trata-se da expanso,
seja, um pargrafo de da explanao da introduo, cujo objetivo
um texto publicitrio
construdo diferentemente
fundamentar a ideia central por meio de exemplos,
de um pargrafo do texto detalhes, demonstrao de fatos, comparaes,
cientfico, por exemplo.
referncias histricas ou cientficas etc.
c) CONCLUSO: tem a funo de encerrar o

raciocnio elaborado no pargrafo. Como o pargrafo uma
unidade de um elemento maior que o texto, podemos ter
pargrafos cuja concluso no aparea de forma explcita ela
pode depender de outros pargrafos.
Veja o exemplo de um pargrafo padro bem estruturado

com esses elementos que acabamos de citar:
Pode-se transformar o sistema imunolgico, ao

mudar a forma de pensar. Para isso, preciso
desenvolver uma auto-imagem positiva,
amando a si mesmo e dispondo-se a abandonar

o passado e a perdoar. O corpo sempre reflete
o estado da conscincia em determinado
momento. medida que as crenas so
mudadas, o ser humano transforma-se tanto
fsica quanto emocionalmente. Ao mudar, muitas
vezes, no precisa mais da antiga doena. Tudo
isso contribui para que as pessoas se tornem
completas e se curem de seus males.
(Fonte: KCHE; BOFF; PAVANI, 2006, p. 50)
Podemos segmentar o pargrafo acima nas seguintes

partes:
Introduo ou
Desenvolvimento Concluso
ideia central
4
Pode-se transformar o Para isso, preciso Tudo isso contribui
Aula
sistema imunolgico, desenvolver uma para que as
ao mudar a forma de auto-imagem positiva, pessoas se tornem
pensar. amando a si mesmo completas e se
e dispondo-se a curem de seus
abandonar o passado males.
e a perdoar. O corpo
sempre reflete o
estado da conscincia
em determinado
momento. medida
que as crenas so
mudadas, o ser
humano transforma-
se tanto fsica quanto
emocionalmente. Ao
mudar, muitas vezes,
no precisa mais da
antiga doena.
Como voc deve ter notado, esse pargrafo est

estruturado em trs partes:
a) INTRODUO: corresponde ao tpico frasal,

apresentando a ideia ncleo do pargrafo, que consiste na
transformao do sistema imunolgico atravs da mudana no
modo de pensar.
b) DESENVOLVIMENTO: apresenta o desdobramento do

tpico frasal, o que se deve transformar para haver a modificao

do sistema imunolgico.
c) CONCLUSO: encerra a ideia central do pargrafo. A

frase final aponta que tudo o que foi exposto anteriormente
contribui para que o ser humano se torne completo e se cure
dos males.
U V 1) O tpico frasal tambm pode aparecer no meio ou no final do pargrafo,

a FR
K
C AM ou, ainda, implcito ou diludo no mesmo. Neste ltimo caso, o pargrafo
fica constitudo apenas pelo desenvolvimento, e constitudo de tal forma
SAIBA MAIS
que se possa deduzir (ou induzir) claramente a ideia nuclear. Veja o

exemplo abaixo, atentando para as ideias destacadas:
A Grande So Paulo isto , a capital paulista e

as cidades que a circundam j anda em torno
da dcima parte da populao brasileira. Apesar
da alta arrecadao do municpio e das obras
custosas, que se multiplicam a olhos vistos,
apenas um tero da cidade tem esgotos. A rede
de hospitais notoriamente deficiente para a
populao, ameaada por uma taxa de poluio
que tcnicos internacionais consideram superior
de Chicago. O trnsito um tormento, pois o
acrscimo de novos veculos supera a capacidade
de dar soluo de urbanismo ao problema. Em
mdia, o paulista perde trs horas do seu dia
para ir e voltar, entre a casa e o trabalho.
(de um editorial do Jornal do Brasil. In: GARCIA,
1988, p. 213).
Como voc deve ter notado, a ideia ncleo desse pargrafo no

a primeira frase, mas a srie de fatos que refletem os graves problemas
urbanos de So Paulo.
2) Nem todos os pargrafos apresentam essa estrutura (tpico-frasal,

desenvolvimento e concluso). Em pargrafos curtos e naqueles cuja ideia
central no apresenta complexidade, a concluso costuma no aparecer,
como o caso do pargrafo abaixo, constituinte de uma informao
publicitria. Nele voc s encontra o tpico frasal (em negrito) e o seu
desenvolvimento (em itlico):
A JOULI uma das maiores empresas qumicas

do mundo, possuindo produo prpria em quase
40 pases e mais de 100 empresas espalhadas pelos
5 continentes.
(Fonte: FARACO; TEZZA, 2000, p. 160)

2.2 Natureza e extenso do pargrafo
Tanto a natureza do pargrafo quanto sua extenso

variam. Um pargrafo pode ser tanto de uma sequncia de
sentenas como de uma nica palavra; pode ser construdo em
apenas uma ou duas linhas ou numa pgina inteira. Veja os
exemplos:
Exemplo 1
Bom dia!
4
Aula
Exemplo 2
Claro, ningum no sabe a lngua que

ouve desde que comeou a viver. E nenhuma
lngua incapaz de resolver os problemas de
comunicao que seus falantes enfrentam
(VELOSO, Caetano. In: www.obraemprogresso.
com.br).
Exemplo 3
Para entender um texto, o leitor no precisa

apenas conhecer a lngua em que ele foi escrito.
H uma srie de outros filtros de instrues
que podem dar-lhe uma idia errada do texto,
se interpretados erradamente: ler uma notcia
de jornal como se fosse um conto, ler um
conto como se fosse um poema, ler um poema
como se fosse uma carta... Alguns escritores,
alis, fizeram sua fama manipulando esses
filtros. Jorge Luiz Borges popularizou, com A
aproximao a Almotsim, um novo gnero: o
conto disfarado de resenha literria. Em vez
de escrever um romance, o autor finge que
ele foi escrito e produz uma crtica onde d ao
leitor uma ideia, propositalmente incompleta,
do enredo, dos personagens etc. Publicado
na poca (1936), como uma resenha, o texto
iludiu todos os leitores, que foram s livrarias
em busca do romance imaginrio (TAVARES.
Brulio. In: Revista Lngua Portuguesa,
jun. 2009).

Segundo Garcia (1988), no apenas o senso de

proporo que deve servir de critrio para bitolar o tamanho de
um pargrafo. Nas palavras de Medeiros (2000), o pargrafo
no deve reduzir-se ao seu aspecto visual-esttico, nem ter a
extenso medida em centmetros, mas em contedo. Mudando
o assunto, muda-se o pargrafo; por isso, toda ideia nova deve
ser desenvolvida em pargrafo separado.
Por isso, voc, enquanto produtor de texto escrito,
dever estar atento para no colocar mais de uma ideia nova
em um mesmo pargrafo e nem permitir que uma mesma ideia
seja desenvolvida em pargrafos separados. Sobre isso, veja
a disposio tipogrfica do seguinte texto, retirado de Garcia
(1988, p. 204):
Estvamos em plena seca.

Amanhecia. Um crepsculo fulvo
alumiava a terra com a claridade de um
incndio ao longe.
A pretido da noite esmaecia. J
comeava a se individualizar o contorno da
floresta, a silhueta das montanhas ao longe.
A luz foi pouco a pouco tornando-se
mais viva.
No oriente assomou o Sol, sem nuvens
que lhe velassem o disco. Parecia uma brasa,
uma esfera candente, suspensa no horizonte,
DICA: Para que
voc possa redigir vista atravs da ramaria das rvores (...)
bons pargrafos, (Rodolfo Tefilo).
importante que
voc treine bastante
a construo
de pargrafos, Como voc pode observar, trata-se de um texto descritivo,
procurando redigir que deveria apresentar uma outra paragrafao, pois seu
o tpico frasal de
forma clara, pois, assunto configura-se como objeto para apenas um pargrafo e
como viu, nele que no para cinco. Ou seja, o que poderia ser feito em apenas um
est contida a ideia
central que ser pargrafo, pelo fato de tratar de apenas uma ideia central o
desenvolvida. amanhecer -, foi feito em cinco pargrafos.
Em nossa atividade com a escrita, estamos submetidos
a atividades como: definio e delimitao do assunto a ser
tratado, planejamento das ideias, escolha dos argumentos que
serviro para sustentar o nosso ponto de vista e tornar nosso
texto coerente com a definio de um objeto a ser atingido.
Alm disso, no podemos perder de vista que nosso texto
deve possuir uma introduo da ideia a ser desenvolvida, um

desenvolvimento dessa ideia e uma concluso. Assim deve
acontecer com a escrita de pargrafos, eles devem conter
tambm esses elementos.
Agora que j aprendeu como se estrutura um pargrafo,

vamos praticar!
ATIVIDADE
1. Identifique as partes (introduo, desenvolvimento e concluso se houver)
que compem os pargrafos seguintes. Faa conforme o modelo:
4
Aula
a)
O isolamento de uma populao determina as caractersticas
culturais prprias. Essas sociedades no tm conhecimento
das idias existentes fora de seu horizonte geogrfico. o
que acontece na terra dos cegos do conto de H.G. Welles.
Os cegos desconhecem a viso e vivem tranquilamente com
sua realidade, naturalmente adaptados, pois todos so iguais.
Esse conceito pode ser exemplificado tambm pelo caso das
comunidades indgenas ou mesmo qualquer outra comunidade
isolada.
(Fonte: www.portrasdasletras.com.br).
Tpico frasal: O isolamento de uma populao determina as caractersticas

culturais prprias._______________________________________________
Desenvolvimento: Essas sociedades .... isolada._____________________
Concluso: o pargrafo no apresenta concluso.______________________
b)
O desprestgio da classe poltica e o desinteresse do eleitorado
pelas eleies proporcionais so muito fortes. As eleies para
os postos executivos que constituem o grande momento de
mobilizao do eleitorado. o momento em que o povo se
vinga, aprovando alguns candidatos e rejeitando outros. Os
deputados, na sua grande maioria, pertencem classe A.
com os membros dessa classe que os parlamentares mantm
relaes sociais, comerciais, familiares. dessa classe com
a qual mantm maiores vnculos, que sofrem as maiores
presses. Desse modo, nas condies concretas das disputas
eleitorais em nosso pas, se o parlamentarismo no elimina
inteiramente a influncia das classes D e E no jogo poltico,
certamente atua no sentido de reduzi-la.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
c)
Ao cuidar do gado, o peo monta e governa os cavalos sem
maltrat-los. O modo de tratar o cavalo parece rude, mas o
vaqueiro jamais cruel. Ele sabe como o animal foi domado,
conhece as qualidades e defeitos do animal, sabe onde,
quando e quanto exigir do cavalo. O vaqueiro aprendeu que
pacincia e muitos exerccios so os principais meios para se
obter sucesso na lida com os cavalos, e que no se pode exigir
mais do que esperado.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
d)
Se havia ainda alguma dvida de que a economia americana
passa pelo melhor momento de sua histria, ela acabou na
semana passada. Na quarta-feira, foi divulgado o ndice de
confiana do consumidor, considerado um indicador quase
infalvel da avaliao que os americanos fazem da solidez do
seu emprego e da evoluo do ambiente econmico do pas.
O resultado o melhor dos ltimos trinta anos. Ele vem se
somar a outros nmeros excelentes. A inflao praticamente
desapareceu, o desemprego o mais baixo em dcadas, a bolsa
de valores atingiu o ndice 7300, que s se esperava para daqui
a alguns anos, e o pas lidera a grande revoluo tecnolgica
mundial. A maioria dos americanos acha que j est bom e
vai ficar melhor ainda, diz Allen Sinai, veterano economista
de Wall Street, conhecido at bem pouco tempo atrs por
suas previses pouco otimistas. Este o melhor momento
econmico dos Estados Unidos e muito provavelmente de toda
a histria do capitalismo.
(Fonte: http://veja.abril.com.br/040697/p_118.html).
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
e)
At fins da dcada passada, possuir um tapete oriental no Brasil
era privilgio de alguns poucos colecionadores particulares.
Com a abertura das importaes e conseqente diminuio
das taxas, a oferta dessas peas aumentou significativamente
nos anos 90, provocando uma crescente curiosidade sobre o
assunto. Por isso, e tambm pelo quase total desconhecimento

dos consumidores brasileiros sobre a matria, nos sentimos
compelidos a elaborar este trabalho.
(Fonte: VIANA et.al, 1998, p. 75).
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Os pargrafos seguintes apresentam tpico frasal e desenvolvimento. Sua

tarefa a de construir concluso para os pargrafos.
a)
A televiso, apesar das crticas que recebe, tem trazido

muitos benefcios s pessoas, tais como: informao,
4
por meio de noticirios que mostram o que acontece de
Aula
importante em qualquer parte do mundo; diverso, atravs
de programas de entretenimento (shows, competies
esportivas); cultura, por meio de filmes, debates,
cursos.___________________________________________
_________________________________________________
(Fonte: www.portaldasletras.com.br)
b)
A imaginao utpica e inerente ao homem sempre existiu

e continuar existindo. Sua presena uma constante em
diferentes momentos histricos: nas sociedades primitivas,
sob a forma de lendas e crenas que apontam para um
lugar melhor; nas formas do pensamento religioso que
falam de um paraso a alcanar; nas teorias de filsofos e
cientistas sociais que, apregoando o sonho de uma vida
mais justa, pedem-nos que sejamos realistas, exijamos o
impossvel.________________________________________
(Fonte: www.energiasul.com.br)
c)
A violncia voltou a espalhar terror, com dois atentados que

deixaram mais de 40 mortos no Afeganisto e no Iraque.
Em um dos ataques, ontem, o alvo era o vice-presidente do
EUA, Dick Cheney, que estava em visita ao Afeganisto. Um
homem-bomba explodiu-se na frente da principal base militar
americana no pas (...) matando 23 pessoas e ferindo outras
20, segundo o gabinete do presidente afego, Hamid Karzai.
(...) No Iraque, 12 crianas e seis mulheres foram mortas na
exploso de um carro-bomba em um campo de futebol em
Ramadi.__________________________________________

Voc sabia que a

3. Leia o artigo abaixo para responder as questes
identificao do tpico
frasal nos pargrafos de
que o seguem:
um texto uma excelente
estratgia para a produo
VOC SABIA?
de resumos? Pois, para

resumir um texto,
O desafio da qualidade
precisamos identificar
a ideia central de cada
pargrafo, que, na maioria
das vezes, se encontra no
Crianas de 5 srie que no sabem
tpico frasal. ler nem escrever, salrios baixos para
todos os profissionais da escola, equipes
desestimuladas, famlias desinteressadas
pelo que acontece com seus filhos nas salas de aula,
qualidade que deixa a desejar, professores que fingem que
ensinam e alunos que fingem que aprendem. O quadro da
Educao brasileira (sobretudo a pblica) est cada vez mais
desanimador. Na mais recente avaliao nacional, o Prova
Brasil, os estudantes de 4 srie obtiveram em Matemtica e
Lngua Portuguesa notas que deveriam ser comuns na 1. E os
de 8 mal conseguem alcanar os contedos previstos para a
4. Enfrentar esse desafio parece, muitas vezes, uma tarefa
impossvel. Mas a verdade uma s: assim como est, no d
para continuar! A boa notcia que cada vez mais gente est
percebendo isso - e se mobilizando para mudar essa situao
dramtica. No incio de setembro, um grupo de empresrios
e lderes polticos lanaram (com grande apoio de jornais e
emissoras de rdio e TV) o compromisso Todos pela Educao.
Foram apresentadas cinco metas a ser atingidas at 7 de
setembro de 2022, o ano do bicentenrio da Independncia:
Toda criana e jovem de 4 a 17 anos estar na escola;
Toda criana de 8 anos saber ler e escrever;
Todo aluno aprender o que apropriado para a sua
srie;
Todos os alunos vo concluir o Ensino Fundamental e o
Mdio;
O investimento na Educao Bsica ser garantido e bem
gerido.
A escolha da data simblica e refora a crena de que

um pas s pode ser considerado independente, de fato, se
suas crianas e jovens tm acesso Educao de qualidade,
afirma Ana Maria Diniz, presidente do Instituto Po de Acar
e uma das idealizadoras do pacto. (...)
Ningum mais quer um pas com uma taxa to baixa

de escolaridade: nossos alunos ficam, em mdia, apenas 4,9
anos na escola, contra 12 nos Estados Unidos, 11 na Coria
do Sul e oito na Argentina. E, o que pior, no aprendem

as competncias bsicas. Pesquisa nacional conduzida pelo
Instituto Paulo Montenegro mostra que 74% dos brasileiros
so analfabetos funcionais, ou seja, no conseguem ler
esta reportagem (na verdade, no compreendem nada mais
complexo que um bilhete). espantador, mas verdade.
De cada quatro pessoas, s uma capaz de entender o que
est escrito em qualquer texto minimamente complexo. E o
mesmo ocorre com habilidades matemticas, como as quatro
operaes. At algumas dcadas atrs, esses dados tinham
relativamente pouca relevncia.
Hoje, com a globalizao econmica, no d mais para

viver sem dominar essas competncias bsicas. Estudos
comprovam que a riqueza de uma nao depende de sua
produtividade e, portanto, da capacitao de sua mo-de-obra.
4
Em bom economs, gente educada produz mais. Do ponto de
vista social, a Educao tambm a nica sada para reduzir
Aula
desigualdades. Nmeros do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE) mostram que filhos de mulheres com pouca
escolaridade (at trs anos de estudo) tm 2,5 vezes mais
riscos de morrer antes de completar 5 anos de idade do que as
crianas cujas mes estudaram por oito anos ou mais.
Nos ltimos anos, o Brasil deu um passo importante ao

(praticamente) resolver a questo do acesso escola: 97% dos
jovens de 7 a 14 anos esto matriculados. S que esses mseros
3% que esto longe de livros e cadernos correspondem a 1,5
milho de pessoas (logicamente, das camadas mais pobres).
(...)
No bicentenrio da Independncia, o cenrio educacional

pode ser o mesmo de hoje. Ou no. Mudar essa situao
catica uma deciso de todos os cidados - e no s de
empresrios e dirigentes polticos mas de diretores de escola,
pais e professores. (...)
(Fonte: MORAES, R. B. de T.; MINAMI, T. O desafio da qualidade.

Nova Escola. So Paulo, n. 196. out. 2006.)
a) Transcreva o tpico frasal de cada pargrafo do texto.
1 pargrafo: ________________________________________
2 pargrafo: ________________________________________
3 pargrafo: ________________________________________
4 pargrafo: ________________________________________

5 pargrafo: _________________________________________
6 pargrafo: _________________________________________
b) Analise, com ateno, a estrutura do terceiro pargrafo do texto acima e

transcreva o seu desenvolvimento:
______________________________________________________________
c) A propsito desse mesmo pargrafo, ele apresenta concluso? Se houver,

transcreva-a.
______________________________________________________________
4. O texto abaixo est escrito sem a observncia de pargrafos. Faa um colchete,

sinalizando cada novo pargrafo, sublinhando o tpico frasal de cada um deles.
Uma dica: na sua configurao original, ele apresenta 12 pargrafos.
O que educao a distncia

Jos Manuel Moran
Educao a distncia o processo de ensino-aprendizagem,

mediado por tecnologias, onde professores e alunos esto
separados espacial e/ou temporalmente. ensino/aprendizagem
onde professores e alunos no esto normalmente juntos,
fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por
tecnologias, principalmente as telemticas, como a Internet.
Mas tambm podem ser utilizados o correio, o rdio, a televiso,
o vdeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes.
Na expresso ensino a distncia a nfase dada ao papel do
professor (como algum que ensina a distncia). Preferimos a
palavra educao que mais abrangente, embora nenhuma
das expresses seja perfeitamente adequada. (...) A educao a
distncia pode ser feita nos mesmos nveis que o ensino regular.
No ensino fundamental, mdio, superior e na ps-graduao.
mais adequado para a educao de adultos, principalmente para
aqueles que j tm experincia consolidada de aprendizagem
individual e de pesquisa, como acontece no ensino de ps-
graduao e tambm no de graduao. (...) Na medida em que
avanam as tecnologias de comunicao virtual (que conectam
pessoas que esto distantes fisicamente como a Internet,
telecomunicaes, videoconferncia, redes de alta velocidade)
o conceito de presencialidade tambm se altera. Poderemos
ter professores externos compartilhando determinadas aulas,
um professor de fora entrando com sua imagem e voz, na
aula de outro professor... Haver, assim, um intercmbio maior
de saberes, possibilitando que cada professor colabore, com
seus conhecimentos especficos, no processo de construo

do conhecimento, muitas vezes a distncia. O conceito de
curso, de aula tambm muda. Hoje, ainda entendemos por
aula um espao e um tempo determinados. Mas, esse tempo
e esse espao, cada vez mais, sero flexveis. O professor
continuar dando aula, e enriquecer esse processo com as
possibilidades que as tecnologias interativas proporcionam:
para receber e responder mensagens dos alunos, criar listas de
discusso e alimentar continuamente os debates e pesquisas
com textos, pginas da Internet, at mesmo fora do horrio
especfico da aula. (...) As crianas, pela especificidade de suas
necessidades de desenvolvimento e socializao, no podem
prescindir do contato fsico, da interao. Mas nos cursos
mdios e superiores, o virtual, provavelmente, superar o
presencial. Haver, ento, uma grande reorganizao das
escolas. Edifcios menores. Menos salas de aula e mais salas
4
ambiente, salas de pesquisa, de encontro, interconectadas.
Aula
A casa e o escritrio sero, tambm, lugares importantes de
aprendizagem. (...) Educao a distncia no um fast-food
em que o aluno se serve de algo pronto. uma prtica que
permite um equilbrio entre as necessidades e habilidades
individuais e as do grupo - de forma presencial e virtual.
Nessa perspectiva, possvel avanar rapidamente, trocar
experincias, esclarecer dvidas e inferir resultados. De
agora em diante, as prticas educativas, cada vez mais, vo
combinar cursos presenciais com virtuais, uma parte dos cursos
presenciais ser feita virtualmente, uma parte dos cursos a
distncia ser feita de forma presencial ou virtual-presencial,
ou seja, vendo-nos e ouvindo-nos, intercalando perodos de
pesquisa individual com outros de pesquisa e comunicao
conjunta. Alguns cursos poderemos faz-los sozinhos, com a
orientao virtual de um tutor, e em outros ser importante
compartilhar vivncias, experincias, idias. A Internet est
caminhando para ser audiovisual, para transmisso em tempo
real de som e imagem (tecnologias streaming, que permitem
ver o professor numa tela, acompanhar o resumo do que fala
e fazer perguntas ou comentrios). Cada vez ser mais fcil
fazer integraes mais profundas entre TV e WEB (a parte
da Internet que nos permite navegar, fazer pesquisas...).
Enquanto assiste a determinado programa, o telespectador
comea a poder acessar simultaneamente s informaes
que achar interessantes sobre o programa, acessando o site
da programadora na Internet ou outros bancos de dados. As
possibilidades educacionais que se abrem so fantsticas. Com
o alargamento da banda de transmisso, como acontece na TV a
cabo, torna-se mais fcil poder ver-nos e ouvir-nos a distncia.
Muitos cursos podero ser realizados a distncia com som e
imagem, principalmente cursos de atualizao, de extenso.
As possibilidades de interao sero diretamente proporcionais
ao nmero de pessoas envolvidas. Algumas organizaes e

cursos oferecero tecnologias avanadas dentro de uma viso

conservadora (s visando o lucro, multiplicando o nmero de
alunos com poucos professores). Outras oferecero cursos de
qualidade, integrando tecnologias e propostas pedaggicas
inovadoras, com foco na aprendizagem e com um mix de uso
de tecnologias: ora com momentos presenciais; ora de ensino
on-line (pessoas conectadas ao mesmo tempo, em lugares
diferentes); adaptao ao ritmo pessoal; interao grupal;
diferentes formas de avaliao, que podero tambm ser
mais personalizadas e a partir de nveis diferenciados de viso
pedaggica. O processo de mudana na educao a distncia
no uniforme nem fcil. Iremos mudando aos poucos,
em todos os nveis e modalidades educacionais. H uma
grande desigualdade econmica, de acesso, de maturidade,
de motivao das pessoas. Alguns esto preparados para a
mudana, outros muitos no. difcil mudar padres adquiridos
(gerenciais, atitudinais) das organizaes, governos, dos
profissionais e da sociedade. E a maioria no tem acesso a
esses recursos tecnolgicos, que podem democratizar o acesso
informao. Por isso, da maior relevncia possibilitar a
todos o acesso s tecnologias, informao significativa e
mediao de professores efetivamente preparados para a sua
utilizao inovadora.
(Fonte: http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm).
5. O texto seguinte, retirado do fascculo Msica Popular Brasileira, aparece

desordenado. Reestruture-o, colocando os perodos na ordem correta. Vai aqui
uma dica: divida o texto em duas partes e comece a segunda com a frase A
vida de um locutor esportivo no era das mais fceis.
Paulo Roberto, sabendo que Ary tinha grande entusiasmo pelo
futebol, sugeriu que ele substitusse Scola.
Depois de muito experimentar sinos, sirenas, sanfonas -,
encontrou o que procurava: uma gaitinha de boca.
A vida de um locutor esportivo no era das mais fceis.
Quando acontecia o gol, os ouvintes no ouviam a transmisso,
pois a gritaria da torcida abafava os mais poderosos gritos dos
locutores.
Nasceu assim um dos aspectos mais fascinantes da vida de
Ary Barroso: suas aventuras como locutor de futebol.
Ary, preocupado com isso, resolveu assinalar gols com um som
diferente.
Afonso Scola, locutor esportivo da Cruzeiro do Sul, adoeceu na
vspera do Fla-Flu de 1935.
No existiam ainda as cabinas para a imprensa e os jogos
eram transmitidos do meio da torcida, enfrentando sol e chuva.
(Fonte: Msica Popular Brasileira. So Paulo, Abril Cultural, fascculo n. 5, 1970. p. 7)

3 O DESENVOLVIMENTO DO PARGRAFO
De acordo com Garcia (1988, p. 214), desenvolvimento

a explanao da ideia principal do pargrafo. H muitas maneiras
de desenvolver uma ideia no pargrafo; isso ir depender da
natureza do assunto e da finalidade da exposio.
Vamos ver, na prtica, alguns exemplos de
paragrafao.
3.1 Desenvolvimento por definio
O desenvolvimento, por definio, consiste em
4
apresentar o significado ou detalhamento de algo. Pode
Aula
envolver tambm outros processos, como a descrio de
detalhes ou a apresentao de exemplos. No pargrafo abaixo,
o desenvolvimento foi construdo com base na estratgia
da apresentao da definio e do detalhamento do que foi
anunciado no tpico frasal (A vidas nas grandes cidades...):
A vida nas grandes cidades aumenta os ndices

de doenas do corao. O tipo de vida em questo
aquela agitada em que o indivduo no tem tempo
para cuidar de si prprio, que fica a merc dos
compromissos e do tempo exguo para cumpri-los.
Entre as doenas cardacas a mais comum a que
ataca as artrias coronrias, assim chamadas porque
envolvem o corao como uma coroa, para irrig-lo
em toda a sua extenso.
(Fonte: http://elianalso.blogspot.com/2009/07/paragrafo.html).
3.2 Desenvolvimento por enumerao ou

descrio de detalhes
O desenvolvimento por enumerao consiste em

apresentar os pormenores da ideia-ncleo. Observe que, no
exemplo abaixo, o desenvolvimento especifica, com detalhes,
sobre a vida nas grandes cidades:

A vida nas grandes cidades aumenta os
ndices de doenas do corao. O trfego
intenso, os rudos excessivos, as preocupaes
geradas pela pressa, o almoo corrido, o
horrio de entrar no trabalho, tudo isso abala

as pessoas, produzindo o estresse que provoca

os males cardacos.
(Fonte: http://elianalso.blogspot.com/2009/07/paragrafo.html).
3.3 Desenvolvimento por comparao ou

confronto
Trata-se do confronto entre duas ideias, dois fatos, dois

seres, seja por meio de contrastes das diferenas, seja por
meio do paralelo das semelhanas.
Esse tipo de pargrafo geralmente se organiza atravs
de certos articuladores, como: primeiro, segundo, em primeiro
lugar, em segundo lugar, inicialmente, aps, a seguir, depois,
em seguida, mais adiante, por fim, ainda, alm, tambm etc.
Observe, no exemplo abaixo, que o autor confronta/compara as
consequncias que a exposio ao sol acarreta a uma folhagem
e a uma pele humana:
A pele da pessoa que se expe muito ao sol,

sem proteo adequada, sofre danos maiores
do que aquela que recebe proteo. Imagine
uma folhagem exposta constantemente aos raios
solares. A ao desses raios far com que seus
pigmentos verdes sofram um processo precoce de
desidratao e amarelamento. O mesmo acontece
com a pela humana. O excesso de sol far com que
se torne ressecada e sem elasticidade, envelhecendo
precocemente.
(Fonte: KCHE; BOFF; PAVANI, 2006, p. 52-53)
3.4 Desenvolvimento por razes
O desenvolvimento por razes consiste na apresentao

das razes, dos motivos que comprovam o que foi afirmado
no tpico frasal, como ilustra o exemplo abaixo, em que as
razes so apresentadas para comprovar que as adivinhaes
agradam s crianas:
As adivinhaes agradam particularmente s

crianas. Por que isso acontece de maneira to
generalizada? Porque, mais ou menos, representam
a forma concentrada, quase simblica, da experincia
infantil de conquista da realidade.
(Fonte: www.energiasul.com.br).

3.5 Desenvolvimento por anlise
O desenvolvimento por anlise consiste em decompor o

texto em suas partes constitutivas. Observe que, no pargrafo
abaixo, o desenvolvimento apresenta o detalhamento de cada
funo (informao, diverso, persuaso e ensinamento)
atribuda aos meios de comunicao de massa, que a ideia
ncleo presente no tpico frasal:
Quatro funes bsicas tm sido atribudas

aos meios de comunicao: informar, divertir,
persuadir e ensinar. A primeira diz respeito
difuso de notcias, relatos e comentrios sobre a
realidade. A segunda atende procura de distrao,
4
de evaso, de divertimento por parte do pblico. A
terceira procura persuadir o indivduo, convenc-
Aula
lo a adquirir certo produto. A quarta realizada
de modo intencional ou no, por meio de material
que contribui para a formao do indivduo ou para
ampliar seu acervo de conhecimentos.
(Fonte: www.sabereler.com/.../estruturacao-do-paragrafo.html).
3.6 Desenvolvimento por exemplificao
O desenvolvimento por exemplificao consiste em

esclarecer o que foi afirmado no tpico frasal por meio de
exemplos. Observe isso no pargrafo abaixo, em que o autor
exemplifica como a imaginao utpica se faz presente na vida
do homem:
A imaginao utpica e inerente ao homem,

sempre existiu e continuar existindo. Sua
presena uma constante em diferentes momentos
histricos: nas sociedades primitivas, sob a forma de
lendas e crenas que apontam para um lugar melhor;
nas formas do pensamento religioso que falam de um
paraso a alcanar; nas teorias de filsofos e cientistas
sociais que, apregoando o sonho de uma vida mais
justa, pedem-nos que sejamos realistas, exijamos
o impossvel (TEIXEIRA COELHO, adaptado).
Viu como existem diferentes maneiras de desenvolvimento

da ideia de um pargrafo? Agora sua vez de exercitar. Vamos
s atividades!

ATIVIDADES
6. Leia os pargrafos abaixo (os tpicos frasais esto em negrito) e informe
qual a estratgia de desenvolvimento utilizada para o seu desenvolvimento.
a)
As novidades trazem tona medos e inseguranas. Pode-
se verificar que os mais velhos revelam insegurana diante de
computadores ou aparelhos celulares, necessitando da ajuda
dos jovens para executarem tarefas simples como digitao
ou discagem.
(Fonte: www.professornelsonmaia.com)
_________________________________________________
b)
Para uma criana, o mundo est cheio de objetos
misteriosos, de acontecimentos incompreensveis, de
figuras indecifrveis. A prpria presena da criana no mundo
, para ela, uma adivinhao a ser resolvida. Da o prazer
de experimentar de modo desinteressado, por brincadeira, a
emoo da procura da surpresa.
(RODARI, Gianni, adaptado)
_________________________________________________
c)
As mulheres recebem menos mesmo quando
desempenham funes similares aos homens. A principal
razo a ausncia do trabalho, autorizada por lei, e sua
consequente substituio temporria, o que faz com que a
folha de pagamento sofra oscilaes de pico.
_________________________________________________
d)
Embora a vida real no seja um jogo, mas algo muito srio,
o xadrez pode ilustrar o fato de que, numa relao entre
pais e filhos, no se pode planejar mais que uns poucos
lances adiante. No xadrez, cada jogada depende da resposta
anterior, pois o jogador no pode seguir seus planos sem
considerar os contra-ataques do adversrio, seno ser
prontamente abatido.
(Fonte: www.portrasdasletras.com.br)

_________________________________________________
e)
A vida um acmulo constante de experincias, e no

um jogo de azar. Os experimentalismos conduzem a erros e
acertos, necessrios ao aprendizado, enquanto o jogo revela
ganhadores ou perdedores; logo, quem aposta na vida pode
no ter o que aprender com seus ensinamentos.
_________________________________________________
f)
Para aprender a respirar fundo, melhor deitar-se na
4
cama ou no sof, mantendo todos os msculos apoiados.
Coloque os braos estendidos a seu lado, palmas para cima,
Aula
pernas esticadas e relaxadas. Primeiro, esvazie os pulmes,
expirando todo o ar possvel. Depois, comece a inspirar pelo
nariz, expandindo os msculos do diafragma. Finalmente,
expire pelo nariz ou pela boca, contraindo os msculos.
(ROSSI, Ana Maria)
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g)
A biosfera a parte do planeta que contm vida e que
representa o conjunto de todos os ecossistemas da Terra.
uma camada de pequena espessura, em relao ao tamanho
do globo terrestre. constituda pelos mares, rios, lagos, pelo
solo at poucos metros de profundidade e pela atmosfera a
uma altitude de poucos quilmetros. A vida da terra necessita
de algumas condies bsicas, como luz, gua e temperatura
acima do ponto de congelao. Como a distribuio desses
fatores no planeta no homognea, as diferentes regies da
Terra apresentam aspectos biolgicos diferentes.
(SILVA JNIOR, Csar da; SASSON, Sezar).
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h)
A arte (...) tudo que pode causar uma emoo
esttica, tudo que capaz de emocionar suavemente a nossa
sensibilidade, dando a volpia do sonho e da harmonia, fazendo
pensar em coisas vagas e transparentes, mas iluminadas
e amplas como o firmamento, dando-nos a viso de uma
realidade mais alta e mais perfeita, transportando-nos a um
mundo novo, onde se aclara todo o mistrio e se desfaz toda
a sombra, e onde a prpria dor se justifica como revelao ou

pressentimento de uma volpia sagrada. , em concluso, a

energia criadora do ideal.
(FARIAS BRITO)
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i)
O aborto deve ser discutido em trs nveis: cultural,
penal e mdico. O primeiro rege o comportamento de
cada sociedade; o segundo, a questo da criminalizao; e o
terceiro, o plano tico.
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j)
O mito, entre os povos primitivos, uma forma de se
situar no mundo, isto , de encontrar o seu lugar entre os
demais seres da natureza. um modo ingnuo, fantasioso,
anterior a toda a reflexo e no-crtico de estabelecer algumas
verdades que no s explicam parte dos fenmenos naturais
ou mesmo a construo cultural, mas que do, tambm, as
formas da ao humana.
(ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires)
_________________________________________________
7. Redija pargrafos com os temas indicados, levando em conta a estratgia de

desenvolvimento solicitada.
a) Definindo um bom aluno de ensino a distncia.

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b) Comparando a escola a uma famlia.

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c) Por detalhes: a vida de um professor.

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d) Por causa: o racismo.
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e) Por exemplificao: a saudade.

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f) Por enumerao: os problemas das grandes cidades.

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Aula
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g) Por confronto: as novelas transmitidas pela televiso

brasileira so muito mais atraentes que nossos filmes.
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h) Por anlise: h trs tipos bsicos de composio: a narrao,

a descrio e a dissertao.
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4 QUALIDADES DO PARGRAFO
Segundo Andrade e Henriques (1992, p. 98), o pargrafo

deve apresentar as seguintes qualidades: unidade, coerncia,
conciso e clareza.
a) UNIDADE: apenas uma ideia central emerge do

pargrafo, em torno do qual giraro as ideias secundrias. Veja
no pargrafo seguinte que o autor, Padre Vieira, apresenta
as regras necessrias para uma boa pregao, para uma
argumentao consistente, que a ideia ncleo do pargrafo,

presente no tpico frasal, encontrado no final do pargrafo (Isto

sermo, isto pregar, e o que no isto, falar mais alto).
Veja, portanto, que todas as partes do pargrafo aparecem
interligadas entre si:
H de tomar o pregador uma s matria, h de

defini-la para que se conhea, h de dividi-la para
que se distinga, h de prov-la com a Escritura, h
de declar-la com a razo, h de confirm-la com o
exemplo, h de amplific-la com as causas, com os
efeitos, com as circunstncias, com as convenincias
que se ho de seguir, com os inconvenientes que se
devem evitar; h de responder s dvidas, h de
satisfazer as dificuldades, h de impugnar e refutar
com toda a fora da eloqncia os argumentos
contrrios, e depois disto h de colher, h de apertar,
h de concluir, h de persuadir, h de acabar. Isto
sermo, isto pregar, e o que no isto, falar
mais alto (VIEIRA).
Diferentemente, o pargrafo abaixo peca pela falta de

unidade e coerncia:
Dizer que viajar um prazer triste, uma aventura

penosa, parece um absurdo. Imediatamente nos
ocorrem as dificuldades de transportes durante a
Idade Mdia, quando viajar devia ser realmente uma
aventura arriscada e penosa.
(Redao de aluno)
(Fonte: GARCIA, 1988, p. 255)
Observe que o pargrafo inicia afirmando que dizer que

viajar um prazer triste (...) parece um absurdo e apresenta
um exemplo que diz justamente o contrrio (as dificuldades de
transportes durante a Idade Mdia), ou seja, se viajar no um
prazer triste, uma aventura penosa, qual a razo do exemplo
das dificuldades? Observe, portanto, que falta a esse pargrafo
unidade e, consequentemente, coerncia, que o que voc ir
observar agora.
b) COERNCIA: essa qualidade refere-se ordenao das

ideias de uma maneira lgica; as partes de um texto revelam
coerncia se, relacionadas, no apresentam contradies.
Observe, no exemplo abaixo, que todas as informaes do
pargrafo tratam das naes que foram campes mundiais de

futebol:
Em 1970 e 1994 o Brasil foi campeo mundial de

futebol; em 1974 e 1990, a Alemanha; em 1978 e
1986, a Argentina, e em 1982, a Itlia.
Seria desastroso dizer:
Em 1978 e 1986 a Argentina foi campe mundial

de futebol; em 1970 o Brasil; em 1982, a Itlia; em
1974, a Alemanha; em 1994, o Brasil e, em 1990, a
Alemanha.
c) CONCISO: os desdobramentos da ideia central so
4
apresentados sem redundncias. Observe, no pargrafo abaixo
Aula
destacado em negrito, que uma srie de informaes poderiam
ser evitadas para que o texto se tornasse mais enxuto, e sem
prejudicar a sua ideia central:
Protesta, assim, o reconvinte pela produo de

todos os meios de prova permitidos em Direito, sem
exceo, especialmente, depoimentos pessoais,
por parte da reconvinda, por parte de funcionrios,
por parte da Autoridade Policial e Investigadores,
de vizinhos, de testemunhas outras, da juntada de
novos documentos, prova pericial, expedio de
ofcios e tantas quantas necessrias no decorrer da
instruo processual.
Na verdade, o pedido poderia ter sido mais simples:
Protesta, assim, o reconvinte pela produo de

todos os meios de prova permitidos em Direito,
incluindo depoimentos pessoais, a juntada de novos
documentos, provas periciais e outras que se fizerem
necessrias.
d) CLAREZA: a expresso das ideias de forma

compreensvel, com vistas obteno de uma s interpretao
daquilo que foi expresso. Para isso, importante que a escolha
das palavras seja adequada ao contexto, evitando palavras ou
expresses vagas, ordem inversa dos termos da frase, perodos
muito longos. Veja o exemplo seguinte:
A ordem o diretor mandou executar.

Haveria muito mais clareza e, por conseguinte, seria

muito mais rapidamente compreensvel, se o perodo fosse
redigido assim:
O diretor mandou executar a ordem.
Observadas todas essas qualidades e planejando sua

escrita, sem contar com bastante prtica de escrita, com
certeza, voc aprender a escrever, de maneira satisfatria e
eficaz, os seus textos.
A fim de aplicar o que aprendeu sobre as qualidades do
pargrafo, vamos realizar algumas atividades!
ATIVIDADE
8. Assinale a alternativa correta:
a) Qual das alternativas abaixo corresponde melhor redao, considerando

correo, clareza e conciso?
a. Foram chamados sua ateno pelo diretor.

b. O diretor chamou-os sua ateno.
c. O diretor lhes chamou ateno.
d. Foi-lhe chamado a ateno pelo diretor.
e. O diretor chamou-lhes a ateno.
b) Esta questo apresenta cinco propostas diferentes de redao. Assinale a letra

que corresponde melhor redao, considerando correo, clareza e conciso.
a. Mesmo que me peam no vou, pois, tenho mais que fazer.
b. Mesmo que me peam, no vou, pois tenho mais que fazer.
c. Mesmo que me peam, no vou, pois tenho: mais que fazer?
d. Mesmo que me peam: no vou pois tenho mais, que fazer.
e. Mesmo que me peam no vou pois tenho mais que fazer.
9. Leia o texto abaixo e reescreva-o, prezando pela unidade, coerncia, clareza

e conciso.
A vaca um bicho de quatro patas que d carne de vaca. Tem

um rabo para espantar as moscas e uma cara muito sria de
quem est fazendo sempre essa coisa importante que o leite.
O marido da vaca intitulado boi. A vaca tem dois estmagos
e por isso fica sempre com a comida indo e vindo na boca que,
quando a gente faz, a me diz que porcaria! J vi ordenhar

vaca, que quando ela faz aquela cara fingindo que no est
sentindo nada. Vaca dizem que j custa muito cara viva, agora
no aougue custa mais e em bife ento nem se fala.
A vaca a professora ensina que ela d leite mas nas horas
antes de tirar que a gente v que ela d mas custa. Ela s se
alimenta de grama por isso eu acho que o leite devia ser verde.
Se a gente fica perto ela fica olhando com aquele olhar de que
a gente faz alguma coisa com ela e ela est muito magoada.
Eu acho que todas as vacas vieram dos Estados Unidos porque
esto sempre com jeito de quem est mascando chiclete.
Fonte: Vcios, clareza, conciso.
http://www2.videolivraria.com.br/pdfs/6523.pdf
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Aula
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LEITURA RECOMENDADA
A modalidade escrita da lngua fundamental no exerccio profissional

de vrias pessoas. Atualmente, exige-se do profissional redao prpria, ou seja,
a capacidade de passar para o papel seu trabalho ou de se comunicar com
outras empresas a partir da modalidade escrita de forma clara. Portanto, aps
nosso estudo sobre a escrita de pargrafos, voc dever ler o artigo intitulado A
importncia do ato de escrever no ensino de Lngua Portuguesa, de Cntia Barreto.
Nesse texto, a autora ressalta a importncia do ato de escrever no ensino da lngua
portuguesa na universidade. Boa leitura!
http://www.cintiabarreto.com.br/artigos/aimportanciadoatodeescrever.shtml

RESUMINDO
O pargrafo a unidade de composio do texto que apresenta

uma ideia bsica qual se agregam ideias secundrias,
relacionadas pelo sentido.
Pargrafo padro aquele que apresenta introduo,

desenvolvimento e concluso.
Geralmente, a primeira frase de cada pargrafo, que se

denomina tpico frasal, sempre muito importante, ele que
contm a ideia central, e de onde decorrem as explicaes, os
desdobramentos dessa ideia ncleo.
O tpico frasal tambm pode aparecer no meio ou no final do

pargrafo, ou at mesmo estar diludo nele.
No h uma maneira nica de desenvolver o pargrafo; ele

pode ser desenvolvido de diferentes maneiras, a depender da
natureza do assunto e da finalidade da exposio. Da mesma
forma, no importa a extenso do pargrafo, a paragrafao
depender da inteno, do destinatrio e do assunto do texto.
Unidade, coerncia, conciso e clareza so as principais

qualidades para a escrita de bons pargrafos.

ANDRADE, Maria M.; HENRIQUES, Antonio. Lngua
Portuguesa: noes para cursos superiores. So Paulo:
REFERNCIAS
Atlas, 1992.
FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristovo. Prtica de texto

para estudante universitrio. 13. ed. Petrpolis: Vozes,
1992.
FARACO, Carlos Alberto;TEZZA, Cristvo. Oficina de texto.

3. ed. Petrpolis: Vozes, 2000.
4
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna:
Aula
aprendendo a escrever aprendendo a pensar. 14. ed. Rio de
Janeiro: Editora da Fundao Getlio Vargas, 1988.
MARTINS, Dileta Silveira; ZILBERKNOP, Lbia Scliar. Portugus

Instrumental. 19. ed. Porto Alegre: Sagra-Luzzato, 1997.
MEDEIROS, Joo Bosco. Portugus Instrumental: para

cursos de contabilidade, economia e administrao. 4. ed.
So Paulo: Atlas, 2000.
REVISTA LNGUA PORTUGUESA. Ano 3, N 41. Maro de

2009.
REVISTA LNGUA PORTUGUESA. Ano 3, N 44. Junho de

2009.
VIANA, Antonio Carlos et al. Roteiro de redao: lendo e

argumentando. So Paulo: Scipione, 1998.

Suas anotaes
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5
aula
A COESO TEXTUAL
Meta
Apresentar os mecanismos de coeso para a

construo de textos.
Ao final desta unidade, voc dever ser capaz

Objetivos
de:
conceituar coeso textual;

identificar alguns dos mecanismos que
garantem a coeso de um texto;
utilizar adequadamente os operadores
argumentativos na construo de textos
coerentes e coesos.
5
AULA V
Aula
FIGURA 1 - Fonte: http://redacao.cientifica.googlepages.com
A linguagem existe apenas como comunicao
e enquanto transmitida, e so as condies
desta comunicao e transmisso e suas
implicaes que devem ser esclarecidas.
Danilo Marcondes

Oficina de Leitura e Produo Textual na Prtica Escolar I A coeso textual
1 INTRODUO
Conforme j estudamos na Aula 2, um texto no uma

sucesso de palavras ou frases isoladas. O que lhe confere
inteligibilidade o fato de as ideias estarem apresentadas
progressivamente. Em outras palavras, uma das propriedades
que distingue um texto de um amontoado de palavras ou frases
o relacionamento existente entre elas. Palavras relacionam-
se com palavras, frases com outras frases, pargrafos com
outros pargrafos. Certos instrumentos gramaticais, como os
conectivos, tm a funo especfica de estabelecer relaes de
sentido entre os segmentos textuais, por isso so fundamentais
para conferir coeso ao texto.
Observe a ilustrao que abre esta aula. a imagem
de uma corrente, composta por gomos que esto interligados
entre si. No texto, as ideias, as informaes, os argumentos
equivaleriam aos gomos que, presos um ao outro, tornam
possvel que a corrente cumpra sua funo: a de acorrentar as
coisas. No basta que os gomos estejam somente juntos, um
em cima do outro, ou lado a lado, para se ter uma corrente.
Da mesma forma acontece com um texto: este no escrito
apenas com a disposio linear das ideias, informaes e
argumentos. preciso que estabeleamos uma ligao entre
eles, da mesma forma que os gomos unidos, ligados, vo
constituir uma corrente.
Dois nveis de constituio da textualidade sero estudados
nesta e na prxima aula. So eles: o aspecto formal, lingustico
(a que chamamos de coeso textual) e o da significao (a que
chamamos de coerncia textual).
Comecemos, ento, com o primeiro nvel, o da coeso
textual. Vamos l!
2 A COESO TEXTUAL
Conforme Koch (1989, p. 19), o conceito de coeso

textual diz respeito a todos os processos de seqencializao
que asseguram (ou tornam recupervel) uma relao lingstica
significativa entre os elementos que ocorrem na superfcie
textual. Para Plato e Fiorin (2002, p. 265), a coeso textual

a ligao, a relao, a conexo entre as palavras, expresses
ou frases do texto.
a coeso que possibilita a ligao dos elementos que
constituem o texto e gera a interdependncia entre as partes
constituintes. Existem diferentes estratgias de coeso que
dependem das escolhas do autor e das intenes comunicativas,
como voc ver na seo seguinte.
2.1 Mecanismos coesivos
H inmeras propostas de classificao das relaes

coesivas que podem ser estabelecidas formalmente num texto.
Nesta aula, portanto, voc estudar, com base na classificao
de Halliday e Hasan, apresentada por Fvero (2004), a coeso
referencial, a substituio, a elipse, a conjuno e a coeso
5
lexical.
Aula
2.1.1 A coeso referencial
Nesse tipo de coeso, um elemento da superfcie do texto

remete a outro(s) do universo textual. Manifesta-se, assim,
atravs da anfora e da catfora.
ANFORA: o referente est verbalmente explicitado e

antecede o item coesivo.
A UESC localiza-se na Rodovia Ilhus-Itabuna. Ela uma
universidade referncia no estado da Bahia.
Referente item coesivo - anfora
Observe que o termo ela retoma a palavra UESC. Temos,

ento, a UESC como referente e o pronome ela como o elemento
coesivo. A referncia , portanto, anafrica.
CATFORA: o referente aparece depois do item

coesivo.

No seu aniversrio, s lhe desejo isso: muita sade e paz.
item coesivo - catfora referente

O pronome isso antecipa a expresso muita sade e paz.
Este , portanto, o referente do pronome coesivo isso. Dessa
vez, a referncia catafrica.
2.1.2 Substituio
A substituio consiste na colocao de um item lexical

com valor coesivo no lugar de outro(s) elemento(s) do texto ou
at de uma orao inteira.
Ex. 1: H hiptese de terem sido os asiticos os primeiros habitantes
da Amrica. Essa hiptese bastante plausvel.
Ex. 2: Pedro corre todos os dias no parque. Humberto faz o mesmo.
Observe que, no primeiro exemplo, a substituio feita

pelo pronome essa da expresso essa hiptese de parte da
orao anterior (os asiticos terem sido os primeiros habitantes
da Amrica); j no segundo exemplo, a expresso faz o mesmo
tem por funo substituir toda a informao da orao anterior
(correr todos os dias no parque).
2.1.3 Elipse
Na elipse, algum elemento do texto omitido por (zero)

em algum dos contextos em que deveria ocorrer. A omisso de
algum elemento do texto (certas palavras, expresses e at
mesmo frases) por (zero) permite que se evite repetio

desnecessria; mas garantindo-se o sentido. Observe o
exemplo abaixo:
Ex. 1: O ministro foi o primeiro a chegar.

(Ele) Abriu a sesso s oito em ponto e (ele) fez ento seu
discurso emocionado.
A elipse tambm pode ser marcada

Neste exemplo, voc observa que por vrgulas. Os pronomes, os verbos,
ocorreu, em dois momentos, a elipse do pronome os nomes e as sentenas podem estar
implcitos, como nos exemplos:
ele, mas o contexto permite recuperao desse a) Eles jantaram e foram embora.
VOC SABIA?
elemento por conta da terminao verbal que, (elipse de pronome - eles)
b) Eu estudei Letras, minha irm,
nos dois momentos (abriu e fez), aparece na Pedagogia. (elipse de verbo
terceira pessoa do singular. estudou)
c) Esta aula foi a mais fcil do curso.
(elipse de nome aula)
Uma pausa agora para a prtica!
5
ATIVIDADE
Aula
1: Identifique os referentes dos anafricos das frases abaixo:
a) Dorme, ruazinha... tudo escuro...

E os meus passos, quem que pode ouvi-los? (Mrio Quintana)
______________________________________________________________
b) Catarina uma excelente funcionria. Ela sempre cumpre as metas

estabelecidas.
______________________________________________________________
c) Fbio comprou um anel para oferec-lo na formatura de Joana.
______________________________________________________________
d) Voc costuma dizer que roubou impunemente o estilo de Paulo Francis

e Nelson Rodrigues. Que traos de estilo dos dois voc mais admira e
usa? (Revista Lngua Portuguesa)
______________________________________________________________
e) A escola uma das melhores da cidade. Seus dirigentes se preocupam

muito com a educao das crianas.
______________________________________________________________

2.1.4 A coeso lexical
A coeso lexical obtida pela seleo de vocabulrio.

Tal mecanismo garantido por dois tipos de procedimento
(reiterao e colocao ou contiguidade):
REITERAO: a repetio de expresses no texto (os

elementos repetidos tm a mesma referncia). D-se
por:
a) repetio do mesmo item lexical, como pode ser observado

abaixo na utilizao da mesma palavra - professor - nas
duas oraes:
O professor parecia emocionado. O professor havia sido homenageado

no incio de sua aula.
b) sinnimos, como ocorre no exemplo abaixo, em que

o item quadros reiterado na orao seguinte pelo
sinnimo telas:
Os quadros de Van Gogh no tinham nenhum valor em sua poca.

Houve telas que serviram at de porta de galinheiro.
Hipernimo: em uma
relao entre palavras,
hipernimo o termo
cujo significado mais c) hipernimos e hipnimos:
genrico (ex.: talher
hipernimo de garfo).
Ex. 1: Gosto muito de doces. Cocada, ento, adoro. (hipernimo)
Hipnimo: em uma
relao entre palavras,
hipnimo o termo Ex. 2: Os corvos ficaram espreita. As aves aguardavam o momento
cujo significado mais de se lanarem sobre os animais mortos. (hipnimo)
especfico (ex.: faca
hipnimo de talher).
Veja que, no primeiro exemplo, a palavra cocada, na

segunda orao, reitera o item doce apresentado na orao
anterior. No entanto, essa reiterao se d pela utilizao de

um termo cujo significado mais especfico; temos a um
hipernimo. J, no segundo exemplo, a utilizao da palavra
aves, cujo significado mais abrangente, reitera o item corvos;
nesse caso, temos um hipnimo.
d) nomes genricos (como gente, pessoa, coisa,
negcio, lugar, ideia):
Os caadores se assustaram com as enormes pegadas no

cho. Quando olharam na direo da entrada do bosque,
viram a coisa escondida atrs dos arbustos.
Observe, neste exemplo, que a palavra coisa estabelece

a reiterao do que assustou os caadores.
COLOCAO OU CONTIGUIDADE: recurso coesivo Campo semntico:

conjunto de palavras
resultante do uso de termos pertencentes a um mesmo relacionadas a um
5
campo semntico: mesmo significado.
Aula
So Paulo sempre vtima das enchentes de vero.
Os alagamentos prejudicam o trnsito, provocando
engarrafamentos de at 200 quilmetros.
H ainda um outro
tipo de coeso: a
sequencial. Como no
foi objeto de estudo
Voc deve notar que as palavras enchentes e alagamentos para a presente aula,
PARA CONHECER
fazem parte de um conjunto de palavras que apresentam sugerimos apro-
fundamento nos estu-
proximidade de sentido, isto , fazem parte de um mesmo dos a partir da leitura
do livro Coeso e
campo semntico, tornando, pois, mais coeso e uno.
Coerncia Textuais,
de Leonor Lopes
Fvero, da Editora
Vamos parar para praticar? tica.
ATIVIDADES
2. Construa uma nova verso do texto que segue, utilizando os mecanismos de
coeso que julgar adequados, com o objetivo de torn-lo mais coeso.
O estresse no s acontece nas grandes cidades, pois nossos antepassados j

tinham estresse, mas importante salientar que as manifestaes do estresse
eram espaadas no tempo. As pessoas de pequenas cidades tambm tm
estresse por preocupaes, tenses do dia a dia, instabilidade econmica do
mercado, desemprego. Por outro lado, o estresse no vem somente com coisas

ruins, o estresse tambm vem nas situaes em que aspiramos a avanar mais.
Ganhar na loto um estresse do mesmo nvel de uma demisso do emprego,
s que chamado de estresse positivo. (Archimedes Baccaro adaptado)
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3. Utilizando os recursos de coeso, substitua os elementos repetidos, quando

necessrio:
a) O Brasil vive uma guerra civil diria e sem trgua. No Brasil, que se orgulha
da ndole pacfica e hospitaleira de seu povo, a sociedade organizada ou no para
esse fim promove a matana impiedosa e fria de crianas e adolescentes. Pelo
menos sete milhes de crianas e adolescentes, segundo estudos do Fundo das
Naes Unidas para a Infncia (UNICEF), vivem nas ruas das cidades do Brasil.
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b) A poesia s vezes se impe por sua prpria fora. Mesmo quem nunca
leu Carlos Drummond de Andrade sabe que ele um grande poeta. Carlos
Drummond de Andrade marcou no s a literatura brasileira, mas tambm a
vida cotidiana de muitas pessoas com suas crnicas publicadas no Jornal do
Brasil. A poesia de Carlos Drummond de Andrade tambm se preocupou com
a nossa vida cotidiana. Nesses momentos a poesia de Carlos Drummond de
Andrade nos faz refletir sobre sentimentos advindos de certos fatos que, ditos
de outra forma, no nos teriam tocado tanto.
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2.1.5 Conjuno
No estudo da coeso, nomeiam-se as palavras que ligam

ideias de conjuno. Tambm conhecidos como articuladores,
conectivos ou operadores argumentativos, as conjunes tm
por funo bsica estabelecer uma relao de sentido entre as
ideias.
2.1.5.1 Operadores argumentativos
Esses elementos lingusticos servem para orientar a

sequncia do discurso, isto , para determinar os encadeamentos
possveis com outros enunciados capazes de continu-los,
tornando-os coesos e contribuindo para a construo de sua
coerncia.
5
importante salientar, com base em Plato e Fiorin (2002,
Aula
p. 279), que, no uso desses elementos de coeso, cada um
deles tem um valor tpico. Alm de ligarem partes do discurso,
estabelecem, entre elas, um certo tipo de relao semntica:
causa, finalidade, concluso, contradio, condio etc.
Para voc entender o que estamos apresentando, leia os
exemplos abaixo e, em seguida, veja se consegue ligar as ideias,
formando um nico perodo e utilizando uma conjuno:
1. Vicente no foi bem na apresentao. Ele no se preparou

o necessrio.
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2. Humberto no estudou o suficiente. Ele foi aprovado no
teste.
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3. Chuva tarde. Praia cancelada.

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Como voc escolheu a conjuno adequada? Certamente,

voc deve ter escolhido a partir da relao de sentido que existia
entre as ideias, mesmo sem elas estarem conectadas.
Agora, visualize uma possvel resposta para as
conexes:

1. Vicente no foi bem na apresentao porque no

se preparou o necessrio. (relao de explicao/
causalidade)
2. Humberto no estudou o suficiente, mas foi aprovado
no teste. Ou Embora no tenha estudado o suficiente,
Humberto foi aprovado no teste. (relao de oposio/
concesso)
3. Se houver chuva tarde, a praia ser cancelada. (relao
de condio)
U V So vrias as possibilidades de sentido dos articuladores,

a FR
K das conjunes. Portanto, uma preocupao de quem escreve a
C AM elaborao de um bom discurso, com organizao e coeso. Para
isso, a toda hora, estamos fazendo uso deles. Veja, pois, no quadro
abaixo, de forma breve, estas conjunes e a relao de sentido que
SAIBA MAIS
elas estabelecem:
OPERADORES
SENTIDOS EXEMPLOS
ARGUMENTATIVOS
OPOSIO: marca Mas, porm, contudo, Choveu a semana

oposio entre dois entretanto, no entanto passada, mas no
enunciados ou dois e outros conectivos o suficiente para se
segmentos do texto adversativos comear o plantio.
EXPLICAO/
CAUSALIDADE:introduz Porque, pois, visto que, Michael faltou aula
uma justificativa para o uma vez que, j que etc. porque estava doente.
que se disse na orao
anterior.
CONDIO: indica Os meninos teriam

uma hiptese ou uma Se, caso, desde que, de arrumar todos os
condio necessria para quando etc. brinquedos, caso a me
a realizao ou no de um no chegasse.
fato.
A fim de, a fim de que,

FINALIDADE: indica uma com o intuito de, para, Ingressamos no curso a
relao de finalidade. para a, para que, com o fim de estudar.
objetivo de etc.
CONCLUSO: introduz Portanto, ento,

uma concluso assim, logo, por isso, Estudou muito, portanto
relacionada a argumentos por conseguinte, pois ir bem no exame.
apresentados (posposto ao verbo), de
anteriormente. modo que, em vista disso
etc.

SAIBA MAIS
ADIO: indica uma
progresso semntica E, tambm, ainda, no Esse trator serve para
que adiciona, acrescenta s... mas, tambm, alm arar a terra e para fazer
algum dado novo. disso etc. colheitas.
CONCESSO: estabelece, Ainda que a cincia

ao mesmo tempo, uma e a tcnica tenham
relao de contradio e presenteado o homem
de concesso. Serve para Embora, apesar de, com abrigos confortveis,
admitir um dado contrrio mesmo que, ainda que ps velozes como o raio,
para depois negar seu etc. olhos de longo alcance
valor de argumento. e asas para voar, no
resolveram o problema
das injustias.
COMPARAO: estabelece Tal qual, mais que, menos Gabrielly inteligente tal
relaes de comparao que, como etc. qual Grabriel.
entre os elementos.
ALTERNNCIA OU
DISJUNO: introduz Ou...ou, ora...ora, seja... Ora filosofava, ora
5
argumentos alternativos, seja, quer... quer etc. contava piadas.
levando a concluses
Aula
opostas ou diferentes.
Em pouco tempo,
TEMPORALIDADE: indica em muito tempo, no Enquanto Grazielly estava
uma circunstncia de momento em que, logo no banho, Michael e
tempo. que, assim que, antes Gabrielly brincavam na
que, depois que, quando, calada.
sempre que etc.
CONFORMIDADE: Manaus a maior e

exprime uma ideia de Para, segundo, conforme, melhor cidade do Norte
conformidade ou acordo de acordo com, do Pas, segundo pesquisa
em relao a um fato consoante, como etc. da Simonsen Associados,
expresso na orao publicada pela Revista
principal. Exame.
INCLUSO: assinala o Carolina sente-se livre

argumento mais forte, At, mesmo, at mesmo, em meio aos afarezes de
orientando no sentido inclusive, tambm etc. casa, e at mesmo extrai
de uma determinada deles alguma satisfao.
concluso.
EXCLUSO: indica uma S, somente, apenas, Quando voc for embora,

relao de excluso entre seno etc. s restaro as lembranas
duas oraes. dos bons momentos.
ESCLARECIMENTO:
introduz esclarecimentos, Isto , quer dizer, vale Uma lngua no para
retificaes ou dizer, ou seja, em outras nunca. Evolui sempre, isto
desenvolvimentos do que palavras etc. , muda sempre.
foi dito anteriormente.

PROPORCIONALIDADE:
inicia uma orao que se medida que, Quanto menos as pessoas
refere a um fato realizado proporo que, ao passo nos incomodam, tanto U V
a FR
ou para realizar-se que, tanto quanto, tanto mais realizamos nossas K
simultaneamente. mais, a menos que etc. tarefas. C AM
Segundo Fiorin (2002, p. 279), esses elementos no

so formas vazias que podem ser substitudas entre si, sem
nenhuma conseqncia. Muitas pessoas, ao redigir, no do a
devida ateno para as diferentes relaes que os elementos de
coeso manifestam e acabam empregando-os indiscriminada e
inadequadamente, ocasionando, assim, paradoxos semnticos.
Para ilustrar isso, observe o exemplo seguinte:
Michael no passou no vestibular, porm estudou muito.
Nesse caso, faz sentido o uso do porm, j que entre os

dois segmentos ligados existe uma contradio. No caberia
ali, portanto, o uso do porque, por exemplo, pois este serve
para indicar explicao.
No texto a seguir, vamos identificar quais so os elementos
coesivos e quais so as suas funes:
Pretendeu-se que este trabalho proporcionasse, de

forma muito sinttica, (1) objetiva e estruturante, uma
familiarizao com os principais cuidados a ter na escrita
de um artigo cientfico. (2) satisfazer (3), optou-se
por uma descrio seqencial dos componentes tpicos
de um documento desta natureza. Pensa-se que o
resultado obtido satisfaz os requisitos de objetividade e
pequena dimenso que pretendia atingir. Pensa-se (4)
que constituir um auxiliar til, de referncia freqente
para o leitor que pretenda construir a sua competncia
na escrita de artigos cientficos. Faz-se notar, (5), que
ningum se pode considerar perfeito neste tipo de
tarefa. A arte de escrever artigos cientficos constri-
se no dia-a-dia, atravs da experincia e da cultura.
(6), as indicaes deste texto devero ser entendidas
como um mero primeiro passo, enquadrador, para uma
jornada plena de aliciantes, (7) que nunca ter fim.
NOGUEIRA, S. B. O texto em construo: a produo de

um artigo cientfico. [S.l.: s. n., s.d.] adaptado

Vejamos agora o sentido exigido pelo contexto para
complementar e unir as informaes transmitidas:
(1) oposio de ideias entre o carter objetivo e

estruturante e a forma muito sinttica do trabalho
= PORM;
(2) finalidade/objetivo do trabalho = PARA;
(3) referncia e retomada pretenso citada na abertura
do texto = ESTE OBJETIVO;
(4) adio/complementao de ideias = TAMBM;
(5) oposio entre o objetivo do trabalho e a dificuldade
que toda redao de artigos cientficos pressupe =
TODAVIA;
(6) articulador que exprime a relao de concluso,
visto ser o ltimo perodo do pargrafo = ASSIM;
(7) oposio entre a ideia de um incio de tarefa e a
5
projeo dessa continuidade indefinidamente =
Aula
MAS.
Segue, abaixo, o texto na ntegra para que voc comprove

a redao coesa e inteligvel:
Pretendeu-se que este trabalho proporcionasse, de

forma muito sinttica, porm objetiva e estruturante,
uma familiarizao com os principais cuidados a ter
na escrita de um artigo cientfico. Para satisfazer este
objetivo, optou-se por uma descrio seqencial dos
componentes tpicos de um documento desta natureza.
Pensa-se que o resultado obtido satisfaz os requisitos
de objetividade e pequena dimenso que pretendia
atingir. Pensa-se tambm que constituir um auxiliar
til, de referncia freqente para o leitor que pretenda
construir a sua competncia na escrita de artigos
cientficos. Faz-se notar, todavia, que ningum se
pode considerar perfeito neste tipo de tarefa. A arte
de escrever artigos cientficos constri-se no dia-a-dia,
atravs da experincia e da cultura. Assim, as indicaes
deste texto devero ser entendidas como um mero
primeiro passo, enquadrador, para uma jornada plena
de aliciantes, mas que nunca ter fim.
NOGUEIRA, S. B. O texto em construo: a produo de

um artigo cientfico. [S.l.: s. n., s.d.]
Como voc pde perceber, apenas um conjunto de

palavras ou um conjunto aleatrio de frases no suficiente

para que se forme um texto coeso. imprescindvel que,
para que esse conjunto se torne um todo coeso, as partes
mantenham uma relao entre si.
Uma pausa agora para anlise de um texto:
Um arriscado esporte nacional
1 Os leigos sempre se medicaram por conta prpria, j que de mdico e

2 louco todos temos um pouco, mas esse problema jamais adquiriu contornos
3 to preocupantes no Brasil como atualmente. Qualquer farmcia conta
4 hoje com um arsenal de armas de guerra para combater doenas de fazer
5 inveja prpria indstria de material blico nacional. Cerca de 40% das
6 vendas realizadas pelas farmcias nas metrpoles brasileiras destinam-
7 se a pessoas que se automedicam. A indstria farmacutica de menor
8 porte e importncia retira 80% de seu faturamento da venda livre de
9 seus produtos, isto , das vendas realizadas sem receita mdica.
10 Diante desse quadro, o mdico tem o dever de alertar a populao
11 para os perigos ocultos em cada remdio, sem que, necessariamente,
12 faa junto com essas advertncias uma sugesto para que os
13 entusiastas da automedicao passem a gastar mais em consultas
14 mdicas. Acredito que a maioria das pessoas se automedica por
15 sugesto de amigos, leitura, pela fascinao pelo mundo maravilhoso
16 das drogas novas ou simplesmente para tentar manter a juventude.
17 Qualquer que seja a causa, os resultados podem ser danosos.
18 comum, por exemplo, que um simples resfriado ou uma gripe

19 banal leve um brasileiro a ingerir doses insuficientes ou inadequadas
20 de antibiticos fortssimos, reservados para infeces graves e com
21 indicao precisa. Quem age assim est ensinando bactrias a se
22 tornarem resistentes a antibiticos. Um dia, quando realmente precisar
23 de remdio, este no funcionar. E quem no conhece aquele tipo de
24 gripado que chega a uma farmcia e pede ao rapaz do balco que lhe
25 aplique uma bomba na veia, para cortar a gripe pela raiz? Com isso,
26 poder receber na corrente sangnea solues de glicose, clcio,
27 vitamina C, produtos aromticos - tudo isso sem saber dos riscos que
28 corre pela entrada sbita destes produtos na sua circulao.
MEDEIROS, Geraldo. Veja, 18 dez. 1985.

Veja, nesse texto de Medeiros, o uso de alguns conectivos
e anafricos. Essa anlise foi feita por Plato e Fiorin (2002):
Linha 1: j que introduz uma justificativa para o que

se disse na orao anterior.
Linha 1: e liga dois atributos que ocorrem
simultaneamente.
Linha 2: um pouco orienta no sentido da afirmao da
propriedade. Ope-se a pouco. Se dissesse de mdico
de louco todos temos pouco, a orientao seria no
sentido da restrio da propriedade.
Linha 2: mas coloca um argumento mais forte em
favor do que foi dito: os leigos sempre se automedicam,
mas hoje se automedicam mais. H uma oposio de
intensidade entre as duas oraes.
Linha 3: to...como um marcador de comparao: o
5
fenmeno da automedicao jamais foi to preocupante
Aula
como o atualmente. Embora se trate de um comparativo
de igualdade, o advrbio jamais nega a existncia dessa
igualdade e pe mostra o fato de que o fenmeno
hoje mais preocupante do que era antes.
Linha 7: que um anafrico, cujo antecedente
pessoas.
Linha 9: isto introduz uma explicao a respeito do
que a venda livre dos produtos farmacuticos.
Linha 11: sem que indica a excluso de um fato que
poderia constituir um argumento contrrio ao que se
afirmou anteriormente.
Linha 16: ou marca uma relao de alternncia (e/
ou): todos os elementos podem ocorrer, embora no
simultaneamente.
Linha 23: E introduz uma interrogao retrica que
retorna argumentao desenvolvida anteriormente.
Linha 27: tudo isso um anafrico e um afirmador de
totalidade universal. Retoma os elementos citados no
contexto imediatamente anterior: todos os elementos
da bomba para cortar a gripe so perigosos.
Agora a sua vez de praticar. Vamos l!

ATIVIDADES
4. Da mesma forma que Plato e Fiorin analisaram o uso dos conectivos e
anafricos no texto acima, voc dever fazer o mesmo com os termos destacados
(em negrito) no texto abaixo:
Banho de mar energizante?
Embora no existam comprovaes cientficas, muitos

especialistas acreditam que os banhos de mar tragam benefcios
sade. A gua marinha, composta por mais de 80 elementos
qumicos, alivia principalmente as tenses musculares, graas
presena de sdio em sua composio, por isso pode ser
considerada energizante, afirma a terapeuta Magnlia Prado
de Arajo, da Clnica Kyron Advanced Medical Center, de So
Paulo. Alm disso, as ondas do mar fazem uma massagem
no corpo que estimula a circulao sangnea perifrica e isso
provoca aumento da oxigenao das clulas, diz Magnlia.
Existe at um tratamento, chamado talassoterapia (do grego
thalasso, que significa mar), surgido em meados do sculo 9 na
Grcia, que usa a gua do mar como seu principal ingrediente.
Graas presena de clcio, zinco, silcio e magnsio, a gua
do mar usada para tratar doenas como artrite, osteoporose e
reumatismo. J o sal marinho, rico em cloreto de sdio, potssio
e magnsio, tem propriedades cicatrizantes e antispticas.
Todo esse conhecimento, no entanto, carece de embasamento
cientfico. No conheo nenhum trabalho que trate desse tema
com seriedade, mas intuitivamente creio que o banho de mar
gera uma sensao de melhora e bem-estar, diz a qumica
Rosalinda Montoni, do Instituto Oceanogrfico da USP.
Revista Vida Simples, ed. 16 maio 2004, p. 19.
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5. Nas questes de a a d, apresentamos alguns fragmentos de textos separados

por ponto final. Sua tarefa ser a de retirar o ponto final e estabelecer entre eles
o tipo de relao que lhe parecer compatvel, usando, para isso os elementos de
coeso adequados:
a) O solo do Nordeste muito seco e aparentemente rido. Quando caem as

chuvas, imediatamente brota a vegetao.
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b) Uma seca desoladora assolou a regio sul, principal celeiro do pas. Vai faltar
alimento e os preos vo disparar.
5
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c) Vai faltar alimento e os preos vo disparar. Uma seca desoladora assolou a

regio sul, principal celeiro do pas.
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d) O trnsito em So Paulo ficou completamente paralisado dia 15, das 14 s 18

horas. Fortssimas chuvas inundaram a cidade.
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6. As frases abaixo apresentam problemas de coeso textual. Reescreva-as,

tornando-as coesas.

a) Mais de 50 mil pessoas compareceram ao estdio para apoiar o time onde

seria disputada a partida final.
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b) No concordo em nenhuma hiptese com seus argumentos, pois eles vo ao

encontro dos meus.
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c) A casa, que ficava em uma regio em que fazia bastante frio durante o
inverno.
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d) Durante todo o interrogatrio, em nenhum momento o acusado no negou

que tivesse sido ele o autor do delito.
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7. As questes de a a d apresentam problemas de coeso por causa do mau

uso do conectivo, isto , da palavra que estabelece a conexo. A palavra ou
expresso conectiva inadequada vem em destaque. Procure descobrir a razo
dessa impropriedade de uso e substituir a forma errada pela correta.
e) Em So Paulo j no chove h mais de dois meses, apesar de que j se

pense em racionamento de gua e energia eltrica.
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f) As pessoas caminham pelas ruas, despreocupadas, como se no existisse

perigo algum, mas o policial continua folgadamente tomando o seu caf no
bar.

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g) Talvez seja adiado o jogo entre Botafogo e Flamengo, pois o estado do

gramado do Maracan no dos piores.
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h) Uma boa parte das crianas mora muito longe, vai escola com fome, onde
ocorre grande nmero de desistncias.
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Aula
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8. Com o objetivo de exercitar o uso de mecanismos coesivos, voc dever

relacionar as trs ideias do grupo de sentenas em um s perodo, articulando
as sentenas da maneira que julgar mais adequada. Veja as possibilidades no
modelo abaixo:
- Muitas empresas multinacionais esto decepcionadas com alguns aspectos da

nova Constituio.
- Muitas empresas multinacionais continuaro a investir no Brasil.
- Muitas empresas multinacionais acreditam no futuro do Brasil.
Possibilidade 1: dando relevncia primeira sentena
Muitas empresas multinacionais esto decepcionadas com alguns aspectos

da nova Constituio, mas continuaro a investir no Brasil, uma vez que
acreditam no futuro do pas.
Possibilidade 2: dando relevncia segunda sentena
Muitas empresas continuaro a investir no Brasil, j que acreditam no

futuro do pas, embora estejam decepcionadas com alguns aspectos da
nova Constituio.
Possibilidade 3: dando relevncia terceira sentena
Muitas empresas multinacionais acreditam no futuro do pas, uma vez que

continuaro a investir aqui, apesar de estarem decepcionadas com alguns

aspectos da nova Constituio.
1. O Rio de Janeiro o paraso das confeces.

Nem todas as confeces do Rio de Janeiro so importantes.
Algumas confeces no Rio de Janeiro so clandestinas.
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2. Os pases latinos compraram 192 milhes de dlares em armamento.

O Chile e o Brasil cobrem a metade dos 192 milhes de dlares.
No h evidncia de qualquer sinal de uma corrida armamentista.
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3. A porta fabricada pela Matsushita prova de arrombamento.

A porta fabricada pela Matsushita no tem chave.
A porta fabricada pela Matsushita funciona por computador.
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9. Faa o mesmo exerccio, obedecendo s indicaes entre colchetes.
1) O fogo , paradoxalmente, um importante regenerador de matas naturais.

[ideia principal]
O fogo destri a matria orgnica necessria formao do humo no solo.
[oposio primeira]
O fogo destri o excesso de material combustvel acumulado no cho. [causa da
primeira]
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2) As mulheres assumiram a cumplicidade no papel da dominao masculina.

[orao principal]
As pessoas atribuem s mulheres a responsabilidade fundamental do romantismo.
[causa da primeira]

O problema da dominao masculina vem explodindo, ultimamente. [oposio
primeira]
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10. Uma pessoa est sendo acusada de homicdio. Ao ser presa, faz a seguinte
declarao:
Podem acusar-me: estou com a conscincia tranquila.

Os dois pontos podem ser substitudos por uma conjuno, como ilustram as
frases abaixo. Selecione aquelas que voc acha que fazem sentido, levando em
considerao o contexto em que ela foi dita. Uma dica: das cinco construes,
trs delas so consideradas coerentes:
5
a) ( ) Podem acusar-me, porque estou com a conscincia tranquila.
b) ( ) Podem acusar-me, mas estou com a conscincia tranquila.
Aula
c) ( ) Podem acusar-me, portanto estou com a conscincia tranquila.
d) ( ) Podem acusar-me, e estou com a conscincia tranquila.
e) ( ) Podem acusar-me, ou estou com a conscincia tranquila.
11. No texto que segue, pode-se verificar que os diferentes operadores relacionam
as ideias, dando sentido aos enunciados. Numere os parnteses de acordo
com o cdigo, indicando a relao estabelecida: (1) oposio, concesso; (2)
adio, alternncia; (3) explicao, causa, consequncia; (4) temporalidade; (5)
finalidade; (6) comparao; (7) conformidade; (8) concluso; (9) condio.
O homem e o pedao de pano
Em algum lugar do Oriente, onde o clima ameno e no so

necessrias muitas roupas, havia um homem que resolveu desistir
de todas as questes materiais e retirou-se para a floresta, onde
construiu uma choa para morar.
Sua nica roupa era um pedao de pano, que enrolava
cintura. Mas ( ), para seu azar, a floresta era infestada de ratos, e
( ) ele logo arranjou um gato. O gato exigia leite para viver e ( ),
assim ( ), ele trouxe uma vaca. Como ( ) a vaca requeria cuidados,
ele teve de empregar um vaqueiro. Esse rapaz precisava ter onde
morar, e ( ) por isso ( ) foi construda uma casa para ele. Para (
) tomar conta da casa, acabou contratando uma empregada. Para que
( ) a empregada tivesse companhia, outras casas foram construdas
e ( ) convidadas pessoas para ( ) morar nelas. Desse modo ( ),
brotou ali uma pequena aldeia.
O homem disse:

Quanto mais tentamos fugir do mundo e suas exigncias,

mais elas se multiplicam!
(RAJU, P. V. Ramaswani. O homem e o pedao de pano. In: BENNETT, William J. O

livro das virtudes II: o compasso moral. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1996.p. 179)
RESUMINDO
Um texto para ter inteligibilidade preciso que as partes

que o compem sejam apresentadas progressivamente e
estejam relacionadas entre si.
A coeso responsvel pela ligao dos elementos que
constituem o texto. H vrios mecanismos de coeso, como:
a coeso referencial, a substituio, a elipse, a conjuno e
a coeso lexical.
Os operadores argumentativos, tambm conhecidos como
articuladores, conjunes, nexos ou conectivos, possibilitam
estabelecer uma relao de sentido (causa, finalidade,
concluso, contradio, condio etc.) entre as ideias de
um texto.
O uso adequado dos operadores argumentativos garante a
coerncia do texto.

REFERNCIAS
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. 9.
FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender

o texto: leitura e redao. 16. ed. So Paulo: tica, 2002.
HALLIDAY, M. A. K.; HASAN, Rugaia. Cohesion in english.

London: Longman, 1976.
KCHE, Vanilda Salton; BOFF, Odete Maria Benetti; PAVANI,

Cinara Ferreira. Prtica textual: atividades de leitura e
escrita. Petrpolis: Vozes, 2006.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A coeso textual. So
5
Paulo: Cortez, 1989.
Aula
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Argumentao e
linguagem. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1993.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A

coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1990.

Suas anotaes
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6
aula
A COERNCIA TEXTUAL
Meta
Apresentar os fatores responsveis pela coerncia

na construo de textos.

Objetivos
de:
conceituar coerncia textual;

identificar alguns fatores responsveis pela
incoerncia de textos;
verificar os fatores determinantes da coerncia
textual.
AULA VI
FIGURA 1 - Fonte: www.plio.pt/.../Plio/images/banner_home.jpg

6
Aula
Nos dias atuais todos ns falamos, se no a mesma

lngua, uma espcie de linguagem universal.
No existe um nico centro e o tempo perdeu
sua coerncia. Leste e Oeste, passado e futuro
se misturam dentro de ns. Diferentes tempos e
espaos se combinam aqui, agora,
tudo de uma vez s.
Octavio Paz
... o texto uma mquina preguiosa que espera

muita colaborao da parte do leitor.
Humberto Eco

Oficina de Leitura e Produo Textual na Prtica Escolar I A coerncia textual
1 INTRODUO

No seu dia a dia, muitas vezes, voc j deve ter ouvido
comentrios do tipo: isso no tem coerncia, voc est
sendo incoerente, o que voc diz no faz o menor sentido.
Quando isso acontece, muitas vezes, as pessoas procuram logo
corrigir ou explicitar algum raciocnio mal elaborado, ou tentar
convencer o seu interlocutor de que o que foi dito lgico e
tem sentido.
Mas quando isso afeta a nossa produo escrita, preciso
que observemos o que, em nossos textos, pode ter causado
estranheza ou at mesmo incompreenso por parte do leitor.
Estamos diante de um fator importante da articulao textual:
a coerncia textual.
sobre isso que estudaremos nesta aula. Vamos l!
2 COERNCIA
Quando falamos em redao, a coerncia das ideias

apontada como uma qualidade indispensvel para qualquer
tipo de texto. Mas, o que coerncia?
De acordo com Koch e Travaglia (1990, p. 21), a coerncia
se refere
(...) possibilidade de se estabelecer um sentido

para o texto, ou seja, ela o que faz com que o texto
faa sentido para os usurios, devendo, portanto, ser
entendida como um princpio de interpretabilidade,
ligada inteligibilidade do texto numa situao de
comunicao e capacidade que o receptor tem
para calcular o sentido desse texto.
Assim, afirmamos que a coerncia constitui a textualidade,

ou seja, torna uma sequncia lingustica um texto e no
um amontoado aleatrio de frases ou palavras, conforme j
dissemos.
A coerncia e a coeso textual esto intimamente ligadas.
No entanto, h textos que podem ser coerentes sem possuir
elementos explcitos de coeso e outros que apresentam uma
sequncia de enunciados coesos, mas no constituem textos,

pois lhes falta coerncia. Alm disso, um texto pode ser
considerado incoerente para algum, em determinada situao
comunicativa, pode no o ser para outra pessoa.
Para que voc entenda melhor isso, leia com ateno
os textos abaixo, observando as diferenas com relao
coerncia:
Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.

Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
ta vida besta, meu Deus.

ANDRADE, Carlos Drummond de. Antologia Potica. 24. ed.
Rio de Janeiro: Record, 1990. p. 44
Voc deve ter notado que nesse texto h unidade de

sentido. Trata-se de uma descrio potica de uma cidadezinha
6
pacata, atribuindo-lhe um enfoque depreciativo, conforme
Aula
indicia o verso ta vida besta, meu Deus.
Agora, observe o texto seguinte:
Pessoas que tomam caf da manh todos os dias

correm menos riscos de ter infeces, conforme
estudos realizados. As infeces so comuns em
crianas que freqentam a escola pela primeira
vez. Por isso, a escola tem como filosofia o
desenvolvimento de um processo de ensino-
aprendizagem construtivista.
Fonte:http://ufpel.tche.br/~carolinad.ifm/coerencia.pdf
Neste texto, apesar da presena de elementos de ligao

entre as sentenas (como as palavras conforme, que, por isso),
constatamos a ocorrncia de incoerncia entre elas. O tpico
frasal (1 orao) no desenvolvido nas oraes subsequentes.
Outras ideias so inseridas no pargrafo sem o estabelecimento
de relao de sentido com as anteriores.
Veja outro texto:

O Gabriel passou no vestibular para Medicina.

A Gabrielly faz Direito.
A Grazielly venceu este ano as olimpadas de
Matemtica.
Todos os meus sobrinhos so estudiosos.

Voc observa que, embora no tenha elementos explcitos
de coeso, h coerncia entre as frases. Ela no est apenas
na sucesso linear dos enunciados, mas numa ordenao
hierrquica. O ltimo enunciado reduz os anteriores a um
denominador comum e recupera a unidade.
Portanto, como voc deve ter observado, a coerncia
de um texto est relacionada, basicamente, com as condies
para o estabelecimento de um sentido, ou seja, a relao
harmnica que se estabelece entre as partes de um texto, no
alcance de uma unidade de sentido.
Assim, um texto pode ser considerado incoerente quando,
dentre tantos outros fatores:
yy h falhas na continuidade de suas partes;

yy as palavras aparecem de forma imprecisa;
yy o vocabulrio inadequado;
yy h falta de organizao no texto como um todo
(incio, meio e fim);
yy h inadequao da linguagem ao tipo de texto;
yy h contradies.
Por fim, para finalizarmos este tpico, veja quantas

incoerncias o texto a seguir apresenta:
O turismo oferece muitas vantagens. Algumas

delas para quem trabalha muito e no
conseguia organizar uma agncia de viagens,
para isso existiro as maravilhosas agncias e
outra o conhecimento de novos vocabulrios.
Depois que voltamos para nossa terra natal
que se d o devido valor para o nosso habitat,
na verdade o que ficam mesmo so fotos,
filmagens e lembranas e nem sempre as
agncias conseguem satisfazer os clientes. A
vida feita para ser vivida.

1) contraditrio quando diz que o turismo oferece muitas
vantagens e, no final, afirma que nem sempre as agncias
conseguem satisfazer os clientes.
2) contraditrio quanto ao uso dos tempos verbais, pois o
pensamento inicia no presente, mas no mesmo raciocnio
mistura o pretrito e o futuro.
3) No h homogeneidade quanto pessoa do discurso, pois
inicia com a 3 pessoa (O turismo oferece) e passa 1
do plural (voltamos), no meio do texto.
4) Falta relao entre algumas ideias que perdem a lgica
pela falta de sequncia ao raciocnio, como em para isso
existiro as maravilhosas agncias e outra o conhecimento
de novos vocabulrios.
5) Falta de relao do tpico frasal o turismo oferece muitas
vantagens com a concluso a vida feita para ser
vivida.
3 ASPECTOS DETERMINANTES DA COERNCIA:
6
SEMNTICOS, SINTTICOS, ESTILSTICOS E
Aula
PRAGMTICOS
Segundo Van Djik e Kintsch (apud Koch; Travaglia,

1997, p. 37), na questo da coerncia, esto envolvidos quatro
aspectos, a saber: semnticos, pragmticos, estilsticos e
sintticos.
3.1 Coerncia semntica
Refere-se relao estabelecida entre os significados

dos elementos das frases que esto em sequncia em um texto
ou entre os elementos do texto considerado em sua totalidade.
Veja o exemplo abaixo:
yy A frente da casa da vov voltada para o leste e tem uma

enorme varanda. Todas as tardes ela fica na varanda em sua
cadeira de balano apreciando o pr-do-sol (PRESTES, 2001,
p. 125).

Voc observou, nesse texto, que a informao sobre a

posio da frente da casa e o que se diz que a av faz tarde
so contraditrios? Pois , ocorre a uma incoerncia, j que o
sol no se pe a leste, mas a oeste.
Veja esse outro exemplo:
yy Roberto tem um belo veculo. um cavalo rabe puro

sangue.
Neste exemplo, a sequncia aparece como incoerente, pois

a palavra cavalo no hipnimo de veculo.
3.2 Coerncia sinttica
Est relacionada utilizao adequada de recursos

sintticos, que podem ser os conectivos, os pronomes, os
sintagmas nominais definidos e indefinidos etc. Observe as
ocorrncias abaixo:
a) Joo foi festa, todavia ele no fora convidado.

b) Joo foi festa, todavia ela no fora convidada.
c) Joo foi festa, porque fora convidado.
d) Joo foi festa, todavia porque no fora convidado.
e) Joo foi festa, todavia, porque no fora convidado,
pediram-lhe que se retirasse.
Como voc deve ter notado, apenas as ocorrncias a,

c e e so coerentes, na medida em que os recursos sintticos
utilizados foram adequados expresso da ideia desejada,
enquanto que as ocorrncias b e d so incoerentes: em b houve
falha no uso do pronome e, em d, o uso de todavia pressupe
uma continuao que no aparece.
3.3 Coerncia estilstica
Est relacionada adequao do uso, em um texto,

de elementos lingusticos (lxico, tipos de estruturas, frases
etc.) pertencentes ao mesmo estilo ou variedade lingustica ou

nvel de linguagem. o caso, por exemplo, do texto abaixo,
um carto de condolncias, que apresenta uma incoerncia
estilstica inaceitvel pelas normas sociais:
Prezado Antnio,
Neste momento quero expressar meus profundos
sentimentos por sua me ter batido as botas.
3.4 Coerncia pragmtica
quando o texto tem que seguir uma linha de sentido, ou

seja, uma sequncia de atos. No possvel o locutor dar uma
ordem e fazer um pedido no mesmo ato de fala. Quando essas
condies so ignoradas, constituem incoerncia pragmtica,
como voc pode observar abaixo:
A: Voc pode me dizer onde fica a Rua So Vicente?

B: O nibus est muito atrasado hoje.
Grice (1975) afirma que, na comunicao humana, h
6
o Princpio da Cooperao, em que os interlocutores do
Aula
sua contribuio para que a comunicao se realize. Ento,
se um deles faz uma pergunta, espera-se que, pelo Princpio
da Cooperao, o outro d uma resposta pergunta feita.
H incoerncia no exemplo acima porque se esperava que B
indicasse a localizao da Rua So Vicente ou respondesse
que no sabia a localizao da mesma.
Mesmo considerando os fatores que determinam a coerncia,

conforme apresentam Van Djik e Kintsch, citados por Koch e Travaglia (1997,
p. 37), importante ressaltar que um texto sempre lacunar, reticente.
Para tomarmos um texto como coerente preciso, muitas vezes, que
PARA REFLETIR
preenchamos os vazios que eles apresentam. Esses vazios so chamados

de PRESSUPOSTOS e SUBENTENDIDOS. Assim, pressupe sempre um leitor
que o complete, pois nem sempre escrevemos tudo que desejamos informar,
sempre contamos com a participao do leitor na construo dos sentidos
dos textos que produzimos. como diz Umberto Eco, no pensamento que
abre nossa aula, que um texto espera muito da colaborao do leitor: o
texto uma mquina preguiosa que espera muita colaborao da parte do
leitor. E quanto mais crtico for o leitor, mais vida e completude ele pode
ir dando ao enunciado. Mas, afinal, o que so os PRESSUPOSTOS? E os
SUBENTENDIDOS? Veja:

PARA REFLETIR Joo parou de beber.
Para aceitarmos o fato de Joo ter parado de beber, precisamos

considerar, como verdadeira, outra informao que, embora no esteja dita na
frase, logicamente pressuposta pelo verbo parar de, ou seja, se Pedro parou
de beber, devemos partir do pressuposto de que porque antes ele bebia.
Ilari e Geraldi (1994, p. 90) definem a pressuposio como um
contedo implcito, sistematicamente associado ao sentido de uma orao,
tal que a orao s pode ser verdadeira ou falsa se o contedo em questo for
reconhecido como verdadeiro.
Veja mais exemplos em que os pressupostos so marcados, nas frases,
por meio de indicadores lingusticos:
yy Os resultados da pesquisa ainda no chegaram at ns. (advrbio)

Pressuposto: Os resultados j deviam ter chegado.
yy O caso do contrabando tornou-se pblico. (verbo)

Pressuposto: O caso no era pblico antes.
yy Os partidos radicais acabaro com a democracia no Brasil. (adjetivo)

Pressuposto: Existem partidos radicais no Brasil.
J os SUBENTENDIDOS, segundo Fiorin e Savioli (2002, p. 244), so

as insinuaes escondidas por trs de uma afirmao. Quando uma pessoa
com um cigarro na mo pergunta: Voc tem fogo?, acharia muito estranho se
voc dissesse Tenho e no lhe acendesse o cigarro. Na verdade, por trs da
pergunta, subentende-se: Acenda-me o cigarro, por favor.
A diferena bsica entre o subentendido e o pressuposto a seguinte:
o pressuposto um dado posto como indiscutvel para o falante e para o
ouvinte, no para ser contestado; o subentendido, por possibilitar dizer
alguma coisa, aparentando no a dizer ou no a dizendo, passa a ser de
responsabilidade do ouvinte/leitor.
Aprendeu o que coerncia e quais so os seus aspectos

determinantes? Ento vamos colocar esse conhecimento em
prtica!
ATIVIDADES
1. Leia os enunciados que seguem e diga se h ou no coerncia. Caso ocorram
incoerncias, aponte-as:
a) Maria tinha feito o almoo, quando chegamos, mas ainda estava

fazendo.
b) Pedro no foi ao shopping, entretanto, estava doente.
c) Mrio no foi solenidade, embora tivesse sido convidado.
d) Prezado cliente
Solicitamos a gentileza de comparecer a nossa central de crdito para
o acerto de seus dbitos. S a sua presena que poder resolver esse
galho. Cordialmente.

e) Aninha era uma menina que sonhava em possuir um patinete, sempre
que via Paula brincando com o dela. Imaginava como seria bom se
pudesse andar no patinete da amiga. Certo dia, Paula esqueceu-o na
casa de Aninha, e esta resolveu brincar de bonecas.
f) Daniel um adolescente encantado por filosofia. Na escola, demonstra
conhecer as obras dos grandes filsofos. O recreio, no deixa sua
professora de histria descansar porque deseja saber as causas dos
movimentos sociais, e contra todas as terapias alternativas. Quando
trouxe uma fotografia de seu quarto para que seus professores o
conhecessem, revelava a presena de amuletos, cristais, pirmides e
pndulos.
2. Os textos seguintes apresentam algum tipo de incoerncia. Sua tarefa ser

apont-la e explic-la:
a) Naquela manh Paulo ligou para o amigo, cumprimentando-o, leu no

jornal que seu amigo havia entrado na faculdade e acordou bem cedo.
b) A cincia j demonstrou que o consumo exagerado de bebidas alcolicas

extremamente prejudicial sade. Adolescentes, aos dezesseis anos,
ainda no tem maturidade suficiente para avaliar os malefcios que o
consumo imoderado de bebidas alcolicas lhes poder causar. Alm
disso, nessa idade, gostam de novidades e, como muitas vezes so
tmidos, utilizam-se de bebidas alcolicas para ficar extrovertidos sem
6
pensar nas consequncias nefastas desse tipo de atitude. Por esses
Aula
motivos, a lei que probe a venda de bebidas alcolicas para menores
de dezoito anos deveria ser revogada.
c) A reunio para o acerto da venda das aes ocorreu num jantar, em um

elegante e caro restaurante, que era o preferido dos altos executivos de
empresas do ramo de telecomunicaes. Enquanto os empresrios, em
voz baixa, selavam o acordo, um grupo musical cantava msica sertaneja
e pagode. Na mesa ao lado, crianas comemoravam um aniversrio,
batatas fritas, sobre as quais colocavam bastante catchup.
d) Machado de Assis , sem dvida, um dos maiores escritores brasileiros,

pois sua obra no s enfoca a vida urbana do Rio de Janeiro, como
tambm tem por cenrio outras regies do pas. o que se pode
observar em seus romances regionais.
3. Os trechos seguintes so trechos de redaes de alunos citados por Maria

Thereza Fraga Rocco em seu livro Crise na linguagem: a redao no vestibular.
Neles h algum tipo de incoerncia. Aponte-a e comente-a:
a) Pela tarde chegou uma carta a mim endereada, abri-a correndo sem
nem tomar flego. O envelope no tinha nada dentro, estava vazio.
Dentro s tinha uma folha, em branco.

b) Eu no ganhei nenhum presente, s ganhei uma folha em branco, meu

retrato de pster e um disco dos Beatles.
c) Pela manh recebi uma carta repleta de conselhos. Era uma carta em
branco e no liguei para os conselhos j que conselhos no interessam
para mim pois sei cuidar da minha vida.
4. Roberto Duailibi, em seu livro Phrase book quatro um banco de frases

para estimular sua criatividade, apresenta uma seo intitulada Antologia de
mancadas, que rene cochilos da imprensa francesa. Os trechos que seguem,
extrados dessa antologia, apresentam problemas de coerncia. Procure reescrev-
los de modo a elimin-los:
a) O tribunal, aps breve deliberao, foi condenado a um ms de priso.
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b) O cabrito monts ficou morto na estrada durante alguns instantes.
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c) O papa Joo Paulo II bestificou dois dominicanos franceses do sculo

XVIII.
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d) Os sete artistas que compem o trio tm talento.
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e) O presidente de honra um jovem septuagenrio de 81 anos.
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f) As reunies daqui para a frente sero realizadas duas vezes por ms e no

mais a cada quinze dias.
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g) Cego aposentado deseja contato com uma jovem. Foto se possvel.
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5. Explique por que uma das frases abaixo incoerente:
a) Todos aqui gostam de futebol, menos eu.

b) Todo mundo foi praia, mas eu preferi ficar em casa.
c) Todo mundo viu quando a Rosngela chegou, mas eu no jantei.
d) Apesar de o meu time estar perdendo, ainda tenho esperanas.
e) O tomate oblongo ou Santa Cruz, o San Marzano e o Dbora so timos
para molhos, mas duram pouco e so caros. O tomate Momotaro, saboroso,
grande e crocante, o melhor para saladas. O tomate Carmem, de longa
vida, o mais comum e o menos saboroso.
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______________________________________________________________
6. Observe o dilogo abaixo:

A: Est chovendo muito!
B: Ento vou sair de casa.
a) primeira vista, a fala de B incoerente com o que tinha dito A. Por

qu?
______________________________________________________________
6
______________________________________________________________
Aula
b) Podemos imaginar, no entanto, uma situao, um contexto, no qual esse
dilogo ganhe coerncia. Crie esse contexto para que o dilogo acima seja
coerente.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Alm das vrias informaes explcitas, as quais esto presentes na

superfcie textual, h tambm as implcitas, que devem ser identificadas para o
estabelecimento da coerncia. A sua tarefa nas questes abaixo justamente
identificar os implcitos:
a) Conheo muito bem os polticos de hoje. Que significado implcito este

enunciado pode apresentar a respeito dos polticos de hoje?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
b) Uma loja de roupas femininas apresenta a seguinte frase em sua propaganda:

Se voc pergunta pro seu marido se est linda, e ele responde que te ama
de qualquer jeito, t na hora de falar com a gente. Que informao implcita
pode ser percebida nesse enunciado referente opinio do marido?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
c) Pesquisa revela que s 19% usam camisinha

Um levantamento feito (...) com trabalhadores de 120 empresas de 14
estados revela que o brasileiro ainda est muito mal informado sobre
as formas de contgio da Aids. Segundo a pesquisa, 71% dos 4941
entrevistados acreditam que doar sangue transmite a doena, quando, na
verdade, o perigo receber o sangue de algum que possui o vrus. No tema
preveno, a situao tambm preocupante: 96,4% dos pesquisados
sabem que o uso do preservativo evita a transmisso da doena, mas,
mesmo assim, 47% responderam que nunca usaram preservativo;
18% disseram que usam camisinha s vezes; e 19% afirmaram us-la
sempre.
(Boa Forma. Ano 12. n 11, nov. 1997)
- Qual o implcito apresentado pelo advrbio s no ttulo do texto?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
- O que o advrbio ainda (linha 2) deixa implcito na passagem o brasileiro ainda

est muito mal informado?
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_______________________________________________________________
RESUMINDO
yy A coerncia de um texto diz respeito relao harmnica que

se estabelece entre as partes de um texto, no alcance de uma
unidade de sentido.
yy Um texto para ter inteligibilidade preciso que as partes que
o compem sejam apresentadas progressivamente e estejam
relacionadas entre si.
yy Muitos fatores so responsveis na construo de um texto
incoerente, como a impreciso no uso do vocabulrio, a
desorganizao das partes que compem um texto, inadequao
da linguagem ao tipo de texto, entre outros.
yy Os aspectos semnticos, sintticos, estilsticos e pragmticos so
determinantes para a coerncia de um texto.
yy Pressupostos e subentendidos devem ser levados em considerao
quando da construo de significado de leitura e produo de um
texto, bem como do estabelecimento de sua coerncia.

DUAILIBI, Roberto. Phrase book quatro: Banco de frases
REFERNCIAS
para estimular sua criatividade. So Paulo: Cultura Editores
Associados, 1995.
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. 9.

GRICE, H. P. Lgica e conversao. In: DASCAL, Marcelo.

Fundamentos metodolgicos de lingustica. Campinas:
Ed. do Autor, 1982, p. 81-103. v. IV
ILARI, Rodolfo; GERALDI, Joo Wanderley. Semntica. 6. ed.

So Paulo: tica, 1994.

Cinara Ferreira. Prtica textual: atividades de leitura e
6
Aula
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A
coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1997.

PRESTES, M. L. de M. Leitura e (re)escrita de textos:

subsdios tericos e prticos para o seu ensino. 4. ed.
Catanduva: Rspel, 2001.
ROCCO, Maria Thereza Fraga. Crise na linguagem: a redao

no vestibular. So Paulo: Mestre Jou, 1981.

Suas anotaes
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7
aula
ESQUEMA E FICHAMENTO:
TCNICAS DE ESTUDO
Meta
Apresentar os mecanismos para elaborao

de esquemas e fichamentos de textos.

Objetivos
de:
apreender o conceito, a natureza e as

caractersticas do esquema e do fichamento;
reconhecer a importncia da prtica de
fichamentos na vida do estudante e do
pesquisador;
identificar as estratgias para elaborao de
esquemas e fichamentos;
produzir esquemas e fichamentos de resumo
e citao - de textos.
AULA VII
7
Aula
Fonte: banco de imagens COREL
O homem aprende a ver o mundo

pelos discursos que assimila e, na
maior parte das vezes, reproduz esses
discursos em sua fala.
Jos Luiz Fiorin

Oficina de Leitura e Produo Textual na Prtica Escolar I Esquema e Fichamento: tcnicas de estudo
1. INTRODUO
So muitos os textos com os quais voc se depara no

dia a dia da academia para poder ler e estudar. preciso,
portanto, que voc, para acentuar os propsitos da leitura, para
melhor captar, assimilar, discernir, facilitar a evocao futura
dos contedos (e at mesmo memorizar), aprenda a utilizar
diversas tcnicas de estudo, como a elaborao de esquemas,
fichamentos, resumos...
Portanto, anotar tudo o que lemos o primeiro passo
para a sistematizao dos nossos conhecimentos e dos muitos
dados e informaes com que temos contato no dia a dia. Se
assim no fizermos, teremos dificuldades futuras de recuperar
informaes importantes com as quais contamos e tambm
de elaborar nossos textos (sejam orais ou escritos). Afinal,
quem no l com discernimento, ou quem no sublinha ou
esquematiza o que l com inteligncia, acabar por compreender
mal os textos lidos, acabar por fazer resumos falhos, snteses
mutiladas que, com certeza, mais atrapalharo nos estudos e
confundiro nas revises do que ajudaro.
Dessa forma, voc j sabe que tudo comea com a leitura.
Alis, como afirma Nascimento (2002, p. 29), fazer pesquisa
pressupe leitura, leitura, leitura. Ou seja, o trabalho cientfico
depende de leituras, de fontes de informaes. Essas leituras,
como forma de organizao do conhecimento adquirido,
devem ser acompanhadas de anotaes. Se no organizarmos
e sistematizarmos o nosso conhecimento e os nossos dados,
no teremos sobre o que e do que falar posteriormente.
Para assegurar o registro das informaes obtidas ao
longo das diversas pesquisas realizadas, faz-se necessrio
dominar algumas tcnicas de como registrar, sistematizar e
organizar o conhecimento. Esses registros sero utilizados em
funo de objetivos especficos desejados.
Nesta aula, voc aprender a utilizar duas teis e
necessrias tcnicas de estudo vida acadmica: a elaborao
de esquemas e fichamentos. Vamos l!
2. ESQUEMA: O QUE

Segundo Kche, Boff e Pavani (2006, p. 87), esquema
a reelaborao do plano de um texto, e pode ser definido com
um resumo no redigido. Ou seja, o plano, a linha diretriz,
seguida pelo autor no desenvolvimento do seu escrito. Esse
plano delimita um tema e estabelece a trajetria bsica de sua
apresentao, com as ideias subordinadas, selecionando fatos
e argumentos.
O esquema pode ser compreendido como uma radiografia
do texto, uma espcie de esqueleto. Formular um esquema,
portanto, significa traar o esqueleto da obra; organizar o texto
com lgica, colocando em destaque a inter-relao das ideias.
No momento de leitura/estudo de um texto, utilizar a
tcnica de esquematizar uma forma ativa de se tomar contato
com o assunto, obrigando o estudioso a retirar do texto as ideias
principais, os detalhes importantes e as ideias secundrias que
subsidiam as ideias principais.
Portanto, elaborar esquemas ajuda voc, estudante,
a assimilar a matria e apontar as ideias do texto (anlise),
ordenando-as (sntese). Por essas e outras razes,
aconselhvel que domine a tcnica de esquematizar.
2.1 Natureza, funo e regras do esquema
7
Como j dito, a funo do esquema, pois, definir o
Aula
tema e hierarquizar as partes de um todo numa linha diretriz,
para torn-lo possvel a uma viso global. Pelo esquema, pode-
se atingir o todo numa nica mirada.
Para a maioria das matrias que estudamos, o mais
indicado tomar notas em forma de esquemas ou resumos,
por vrias razes, dentre elas podemos citar:
a) a tcnica do esquema nos obriga a participar mais

ativamente da aprendizagem, proporcionando-nos a
captao da ideia principal, dos detalhes importantes,
das definies, das classificaes e dos termos tcnicos.
Ajuda-nos, por conseguinte, a assimilar a matria;
b) por meio de um esquema, conseguimos reduzir, em
poucas linhas ou em poucas pginas, um captulo e at
uma obra inteira;

c) pelo esquema, conseguimos mais facilmente o inter-

relacionamento dos fatos e das ideias. Tal tcnica nos
ajuda a estabelecer o plano lgico, pois para esquematizar
preciso compreender e estabelecer a subordinao das
ideias, as relaes entre as afirmaes.
O esquema deve ser elaborado conforme as necessidades

de cada pessoa, atravs de grficos, smbolos, cdigos e
palavras. No h receita de bolo para elaborao de esquemas,
no entanto, a elaborao ou levantamento do esquema deve
obedecer algumas regras. Por isso, oferecemos aqui a voc
algumas dicas necessrias para sua elaborao, com base em
Andrade (2005), Barros e Lehfeld (1986) e Ruiz (1986). A vo
elas:
a) captar a estrutura da exposio do autor, quer se trate de

um livro, de uma seo, de um captulo;
b) manter-se fiel s ideias do autor;
c) sublinhar as ideias principais e os detalhes importantes;
d) colocar os ttulos mais gerais numa margem e os subttulos
e as subdivises nas colunas subsequentes e assim
sucessivamente, caminhando da esquerda para a direita;
e) apanhar o tema do autor, destacar os ttulos, os subttulos
que guiaram a introduo, o desenvolvimento e as concluses
do texto;
f) ser simples, claro e distribudo organicamente, de maneira a
apresentar lmpida imagem concentrada do todo;
g) subordinar ideias e fatos, no os reunir apenas;
h) manter um sistema uniforme de observaes, grficos e
smbolos para as divises e subordinaes que caracterizam
a estrutura do texto;
i) utilizar, no esquema, linhas retas ou curvas, setas, chaves,
desenhos, colchetes etc.;
j) separar as divises sucessivas com colchetes, chaves e
colunas. O sistema de numerao progressiva (1, 1.1, 1.2,
2, 2.1 etc.) cabe para a identificao dos ttulos e subttulos,
e as letras minsculas, ou alneas [a), b), c)], para indicar as
divises sucessivas;
k) usar alguns smbolos convencionais e convencionar
abreviaturas para poupar tempo e facilitar a captao rpida

das ideias. Assim, por exemplo:
para indicar: produz, decorre, por conseguinte,

conduz a, resulta etc. Ex.: grupo minoritrio
marginalizao;
para indicar sexo masculino homem; para indicar
sexo feminino mulher;
para indicar sujeito indivduo, homem etc. Vi =
varivel independente;
Vd = varivel dependente;
l) usar grfico do tipo-organograma para indicar estruturas,

conjunto de ideias derivadas, relaes etc. Exemplo:
importante lem-
brar que esquema
no o mesmo
ESQUEMA que resumo!
ATENO
Voc deve se
expressar, pre-
FIDELIDADE LOGICIDADE ADEQUAO ferencialmente,
atravs de frases
curtas e no em
perodos que jun-
m) manter um sistema uniforme de observaes, grficos e tos comporo um
pequeno texto.
smbolos para as divises e subordinaes que caracterizam
a estrutura do texto.
Esquematizar um texto provar que se compreendeu o texto em anlise. Assim, em
7
sntese, se voc perguntar O que deve oferecer um bom esquema?, uma resposta U V
a FR
breve seria: K
Aula
C AM
Um bom esquema deve apresentar:
SAIBA MAIS
yy as ideias centrais do texto;

yy a estrutura ou a sequncia lgica do texto com subordinao das idias
secundrias s ideias principais, mostrando claramente que se compreendem
as relaes entre as partes do texto;
yy as divises e subdivises do texto, tornando clara a hierarquia das prprias
partes;
yy uma apresentao grfica cuidada para facilitar a legibilidade.
Vamos ver como podemos esquematizar as informaes

destacadas dos textos que se seguem? Veja o primeiro texto:
So quatro as atividades principais dos especialistas

em comunicao: deteco prvia do meio ambiente,
correlao das partes da sociedade na reao a esse
meio, transmisso da herana social de uma gerao
para a seguinte e entretenimento. A deteco prvia
consiste na coleta e distribuio de informaes sobre
acontecimentos do meio ambiente, tanto fora como

dentro de qualquer sociedade particular. At certo

ponto, isso corresponde ao que conhecido como
manipulao das notcias. Os atos de correlao,
aqui, incluem a interpretao das informaes sobre
o meio ambiente e orientao da conduta em reao
a esses acontecimentos. Em geral, essa atividade
popularmente classificada como editorial, ou
propaganda. A transmisso de cultura se faz atravs
da comunicao das informaes, dos valores e normas
sociais de uma gerao a outra ou de membros de
um grupo a outros recm-chegados. Comumente,
identificado como atividade educacional. Por fim, o
entretenimento compreende os atos comunicativos com
inteno de distrao, sem qualquer preocupao com
os efeitos instrumentais que eles possam ter (SOARES;
CAMPOS).
Um possvel esquema pode ser:
As quatro atividades do especialista em comunicao

so:
1. Deteco prvia do meio ambiente: coleta e distribuio

da informao, manipulao da notcia.
2. Correlao das partes da sociedade na reao do meio:
interpretao da informao, editorial ou propaganda.
3. Transmisso da herana social: transmisso da cultura,
comunicao das informaes: valores e normas
sociais, educao.
4. Entretenimento: atos comunicativos com inteno de
distrao.
Agora, considere um texto maior com o seu respectivo

esquema:
Viciados em F7
A tecla F7, para quem (ainda) no conhece,

o atalho para ativar o corretor ortogrfico do Microsoft
Word, o programa de edio de textos mais usado no
mundo. Para quem se garante nos quesitos ortografia
e gramtica, o corretor automtico um chato que
fica sublinhando, em verde ou vermelho (conforme o
caso), nomes de pessoas, palavras que no esto no
dicionrio e erros que no existem - como segue regras
rgidas, muitas vezes ele aponta como erro formas que
na verdade so opcionais ou licenas poticas.
Mas, para os usurios no to craques em
portugus, o corretor a salvao, aquele que impede

que se entregue ao chefe um relatrio cheio de erros
ortogrficos constrangedores. Basta apertar F7 e abre-
se uma janelinha mgica, que vai apontando possveis
erros e oferecendo solues.
Assim, formou-se uma verdadeira legio de
viciados em F7. Indiferentes discusso sobre qual o
melhor dicionrio, eles dispensam cuidados ao digitar
e no se preocupam com a ortografia. O relaxamento
pode chegar ao ponto de a pessoa repetir o mesmo erro
diversas vezes, ignorando a possibilidade de aprender a
grafia correta. Foi o que percebeu, h trs anos, a av
do ento adolescente Leandro de Almeida Camargo.
Dona Elza ditava um texto e alertava quando o rapaz
cometia um erro. Mas ele reagia: Tudo bem, v, o
computador corrige depois. Com esse argumento,
o rapaz se permitiu digitar os mesmos erros vrias
vezes.
Ento, criou juzo e hoje um ex-dependente.
Estudante de administrao e estagirio do Banespa
de Petrpolis, Leandro conta que tira suas dvidas no
dicionrio e matriculou-se num curso de digitao. O
mercado de trabalho exige que se escreva corretamente,
e eu pretendo acompanhar o mercado, explica.
Jornal do Brasil Quinta-feira, 27 de setembro de 2001.
Viciados em F7
1. Corretor Ortogrfico e Gramatical do Microsoft Word
7
1.1 Basta apertar a tecla F7.
1.2 Chato para os que se garantem em ortografia e
Aula
gramtica.
1.3 Segue regras bsicas e ridculas;
1.4 Salvao dos que no possuem bom conhecimento
do portugus.
1.5 Aponta possveis erros e sugere diversas
solues.

2. O vcio da tecla F7
2.1 Legio de viciados em F7.
2.2 Dispensa cuidados ao digitar.
2.3 O usurio repete o mesmo erro diversas vezes.
2.4 No possibilita aprender a ortografia correta.
2.5 O computador passa a corrigir os erros para
voc.

3. Estudante viu a importncia do escrever correto
3.1 Utiliza o dicionrio para tirar dvidas;
3.2 Faz um curso de digitao para no escrever
errado;

3.3 O mercado de trabalho exige que escreva de

forma correta.
Fonte: Jornal do Brasil - Quinta feira 27 de setembro de 2001.
Voc notou que o esquema mantm a hierarquia das

informaes no texto?
interessante mencionar que a elaborao de esquema
de cunho pessoal, ou seja, cada um faz o esquema de acordo
com suas tendncias, hbitos, recursos, experincias pessoais e,
especialmente, de acordo com o seu objetivo. Da um esquema
de uma pessoa raramente ser til para outra. Observe como ficou
interessante um outro esquema desse segundo texto!
A tecla F7
1. Definio: tecla que ativa o corretor ortogrfico do

Microsoft Word.
2. Funo: sublinhar palavras que no esto no dicionrio
e erros.
3. Vantagens: prtico, aponta possveis erros e oferece
solues.
4. Desvantagens: viciados em F7 ao digitar no se
preocupam com a ortografia.
4.4.1 Exemplo: Leandro de Almeida Camargo, que se
permitia digitar os mesmos erros vrias vezes,
hoje tira suas dvidas no dicionrio.
Agora que voc j sabe quais so os passos para

elaborao de um bom esquema e como pode faz-lo, hora
de praticar.
ATIVIDADE
1. Abaixo, so apresentados alguns textos para que voc possa esquematiz-los.
A vo algumas dicas que voc no deve esquecer:
1. Marque as ideias principais do texto.

2. Organize-as em tpicos (item e sub-item).
3. Procure reduzir ao mximo o tamanho das frases dos tpicos (tire todas as
gordurinhas).
4. Veja se a partir do seu esquema voc capaz de reproduzir o que considera
relevante nesse texto.
a. Em caso de resposta afirmativa, parabns! Voc conseguiu fazer um
bom esquema.

b. Em caso de resposta negativa, tente novamente.
Texto 1:
Naturalmente, a educao tem de ser tanto formativa quanto diretiva.

No podemos simplesmente ministrar informao sem ao mesmo
tempo transmitir aos estudantes algumas aspiraes, ideais e
objetivos, a fim de que eles saibam o que fazer com a informao
que receberem. Lembremo-nos, porm, que tambm muito
importante apresentar-lhes no apenas ideais destitudos de alguma
informao real sobre a qual agir; falta dessa informao, nolhes
ser nem ao menos possvel usufruir desses ideais. A informao sem
as diretivas, insistem corretamente os estudantes, seca como p.
Mas as diretivas, sem a informao, gravadas na memria merc de
frequentes repeties, s produzem orientaes intencionais que os
incapacitam para as realidades da vida, deixando-os indefesos contra
o choque e o cinismo dos anos subsequentes (HAYAKAWA).
Texto 2:
Como se sabe, cada texto abre a perspectiva de uma multiplicidade

de interpretaes ou leituras: se, conforme se disse, as intenes do
emissor podem ser as mais variadas, no teria sentido a pretenso
de se lhe atribuir apenas uma interpretao, nica e verdadeira a
inteleco de um texto consiste na apreenso de suas significaes
possveis, as quais se representam nele, em grande parte, por meio
de marcas lingsticas. Tais marcas funcionam como pistas dadas ao
leitor para permitir-lhe uma decodificao adequada: a estrutura da
7
significao, em lngua natural, pode ser definida como o conjunto de
relaes que se instituem na atividade da linguagem entre os indivduos
Aula
que a utilizam, ativiade esta que se inscreve sistematicamente no
interior da prpria lngua (KOCH, Ingedore).
Texto 3:
O Brasil est saindo da situao hiperinflao e, hoje, com

o Plano Real j consegue uma estabilidade econmica. Mas h
necessidade de mudanas na Constituio para a instituio de uma
reforma fiscal e da previdncia, principalmente, para a melhoria da
sade e da educao do povo.
No plano social, infelizmente, aumenta o nmero de casais
que se separam e a mulher passa a arcar sozinha com os encargos
econmicos e sociais de toda a famlia. uma situao mais difcil
para a mulher sozinha: o homem sozinho com os filhos mais raro
pois suporta a situao por menos tempo. A famlia bem constituda
um antdoto contra a marginalidade. (Informe publicitrio)

Texto 4:
Os homens brasileiros confirmam as teorias biolgicas: no

primeiro encontro, o que conta mesmo a beleza, segundo eles
prprios e especialistas em relaes amorosas. Na agncia Happy End,
especializada em encontrar o parceiro ideal, a qualidade essencial da
futura cara-metade, para 80% dos homens, a boa aparncia. Eles
esto mais preocupados com a embalagem do que com o contedo,
diz a proprietria, Mrcia Goldschmidt. Ao contrrio das mulheres,
que valorizam o carter e o sucesso, acrescenta. Apenas 10% delas
exigem que o parceiro tambm seja belo.
No mundo inteiro, a beleza pesa muito mais para os homens
do que para as mulheres, afirma Ailton Amlio da Silva, professor
de ps-graduao em Relacionamento Amoroso da Faculdade de
Psicologia da Universidade de So Paulo. (O Estado de So Paulo,
9-6-1996)
Texto 5:
BOBAGENS SOBRE O ACORDO ORTOGRFICO
E deixe os Portugais morrerem mngua...
- Caetano Veloso
Quando o assunto lngua, praticamente tudo o que aparece

na mdia equivocado, distorcido. Pululam atualmente, por exemplo,
bobagens a respeito do acordo de unificao ortogrfica que entrar em
vigor nos pases de lngua oficial portuguesa. Vamos ver as mais graves.
Bobagem n 1: falar de unificao da lngua. O acordo
prev apenas uniformizao da ortografia, isto , do modo de
escrever em portugus. Quem fala mzmu, mjmu, mijmu,
mhmu etc. vai continuar falando como sempre falou, mas s pode
escrever mesmo. Nenhuma ortografia de nenhuma lngua do mundo
d conta do fenmeno da variao, que da prpria natureza das
lnguas humanas. Por isso mesmo os Estados sentiram a necessidade
poltica de fixar, por lei, um modo nico de escrever. Mas no existe
lei que uniformize os modos de falar, porque isso impossvel, tanto
quanto impossvel uniformizar a cor da pele, dos cabelos ou dos
olhos das pessoas - falar faz parte da nossa configurao biolgica.
S nazistas podem pensar em uniformizar as pessoas em suas
caractersticas fsicas. E tambm um quase nazismo querer que
todas as pessoas falem de um modo uniforme, considerado o nico
certo, s porque a classe alta, minoritria e branca fala assim.
Bobagem n 2: falar de reforma ortogrfica. O acordo
prev apenas a unificao das duas ortografias atualmente em vigor
(a brasileira e a portuguesa), eliminando os poucos aspectos que
diferenciam as duas normas. So tantas as discrepncias entre o que
se fala e o que se escreve que, para criar uma ortografia minimamente
prxima da fala, mesmo incorporando s o que comum a todos os
falantes de portugus no mundo, a reforma teria que ser to radical que

desfiguraria a tradio escrita da lngua e perturbaria a transmisso
do patrimnio cultural escrito em portugus. Por isso o ingls e o
francs se escrevem do mesmo jeito h 500 anos. A escrita no ,
de jeito nenhum, um retrato fiel da lngua falada, nem tem como
ser. Ela uma mera conveno para registrar a lngua, conveno
baseada em critrios histricos, polticos, culturais, de classe social,
muito mais do que em consideraes propriamente lingsticas.
Bobagem n 3, decorrente da n 2: dizer que a reforma
tmida ou meia-sola (como disse um professor de portugus
que brilha na mdia, s para confirmar seu despreparo para tratar
do que quer exija uma anlise um pouco mais bem fundada). Se
no existe reforma nenhuma, como que ela pode ser tmida?
Bobagem n 4: achar que o acordo no tem importncia. Tem
importncia, sim, e muita, porque o que interessa no acordo no a
ortografia em si, mas o papel poltico que o Brasil tem a desempenhar
na comunidade lusfona. Portugal, infinitamente menos importante
que o Brasil no cenrio poltico e econmico mundial, se recusa a ver
que quem lidera a lusofonia, hoje, somos ns. O PIB brasileiro o 8
maior do mundo; o de Portugal o 41. S na metrpole de So Paulo
tem mais falantes de portugus do que em toda a Europa! Defender
o acordo de uniformizao ortogrfica defender essa liderana,
exigir que Portugal pare de se arvorar como fonte original e pura
de irradiao do portugus e de decises internacionais acerca da
lngua. O portugus que conta hoje, no mundo, o nosso. E os
portugueses que enfiem sua viola no saco e parem de ter saudades
de um imprio que comeou a ruir em 1808, seno antes... (BAGNO,
Marcos)
3 FICHAMENTO: O QUE
7
Aula
O fichamento uma forma de investigar caracterizado
pelo ato de fichar (registrar) todo o material necessrio
compreenso de um texto ou tema. uma parte importante na
organizao da pesquisa de documentos, permitindo um fcil
acesso aos dados fundamentais para a elaborao e concluso
de um trabalho.
O ato de fichar o material de estudo e pesquisa de
suma importncia, pois facilita a procura do pesquisador, que
ter ao seu alcance as informaes coletadas nas bibliotecas
pblicas ou privadas, na Internet, ou mesmo em seu acervo
particular, evitando que consulte mais de uma vez a respeito
de um determinado tema, por no conseguir guardar em sua
memria todos os dados aos quais teve acesso.
Dessa forma, para o pesquisador, a ficha um
instrumento de trabalho imprescindvel. Como o pesquisador,

ou o estudante, como o seu caso, durante o

A indicao das referncias processo de construo do conhecimento, manipula
bibliogrficas deve ser feita
segundo normas da ABNT muito material bibliogrfico, que em sua maior parte
(Associao Brasileira de
no lhe pertence, as fichas so teis, pois permitem:
Normas Tcnicas). Sugiro
UM CONSELHO
a voc que compre ou identificar as obras, conhecer seu contedo, fazer

consulte na biblioteca da
UESC o Manual para citaes, analisar o material, elaborar crticas, bem
elaborao de trabalhos como auxiliar e embasar a produo de textos. A
tcnico-cientficos (Editora
Editus), organizado pela utilizao das fichas apresenta vantagens como: fcil
professora Mnica de Moura
Pires. Nele voc encontrar,
manipulao, permite ordenao, ocupa pouco espao,
alm de normas para fcil de transportar, possibilita obter a informao
elaborao das referncias,
alguns instrumentos para exata, na hora necessria, dentre outras.
a elaborao de trabalhos
cientficos.
As fichas compreendem cabealho, referncias
bibliogrficas, corpo da ficha e local onde se encontra
a obra. Abaixo, encontra-se o exemplo de uma ficha
com todos os elementos que devem constar no momento da
elaborao de um fichamento (sejam elas fichas propriamente
ditas, sejam elaboradas no caderno, ou no computador):
3.1Tipologia
Nesta aula, voc aprender a fazer os seguintes

fichamentos, com base em Eco (1989):
1) fichamento bibliogrfico por autor;

2) fichamento bibliogrfico por assunto;
3) fichamento de transcrio ou de citao;
4) fichamento de resumo;
5) fichamento de comentrio.
3.1.1 Fichamento bibliogrfico por autor
Conforme voc vai tomando contato com o material

impresso, deve organiz-lo. Poder faz-lo atravs do fichamento
bibliogrfico por autor, onde ficaro anotados o nome do autor
(na chamada), o ttulo da obra, edio, local de publicao,
editora, ano da publicao, nmero do volume, se houver mais
de um, e nmero de pginas. Constitui-se num grande auxlio
no momento de colocar as obras em ordem alfabtica de um
trabalho. Veja o exemplo:
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 8.

ed. Rio de Janeiro: FGV, 1980. 214 p.
3.1.2 Fichamento bibliogrfico por assunto
Esse tipo de fichamento mais fcil de trabalhar. As

instrues indicadas no item anterior repetem-se aqui, sendo
7
que desta vez o assunto deve estar encabeando a ficha (na
Aula
chamada):

ESTRUTURA SINTTICA DA FRASE
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 8. ed.

Rio de Janeiro: FGV, 1980. 214 p
3.1.3 Fichamento de transcrio (ou de

citao)

Neste tipo de fichamento, voc deve selecionar as
passagens que julga mais interessantes no decorrer da leitura
da obra. necessrio que seja reproduzido fielmente o texto do
autor (cpia literal). Aps a transcrio, deve constar o nmero

da(s) pgina(s) de onde foi extrada. Veja o exemplo:
SCARPARO, Monica Sartori. Fertilizao assistida:

questo aberta: aspectos cientficos e legais. Rio de
Janeiro: Forense Universitria, 1991. 189 p.

Eis o posicionamento importante, citado pela
autora, sobre o incio da vida e sua proteo jurdica:
A personalidade comea com o nascimento com vida,
que se verifica quando o feto se separa completamente
do corpo materno. Neste momento que pode ser
objeto de uma proteo jurdica independente da que
concerne me (p. 40-41).
A propsito do fichamento de transcrio, Medeiros (2008) ensina:

U V
a FR
K 1) Em trabalho cientfico, as citaes com at trs linhas so includas
C AM
no pargrafo em que se faz a referncia a seu autor, e so contidas
entre aspas duplas. Observe:
SAIBA MAIS
Com base nisso, corroboramos o pensamento de que o atrativo

passa a existir, via comunicao, ou seja, a mdia (...) o principal
instrumento de mediao entre os agentes humanos e comerciais do
Turismo (DROGUETT; CUNHA, 2004, p. 150).
2) J as transcries com mais de trs linhas devem ser destacadas,

ocupando pargrafo prprio e observando-se recuo de 04 cm da
margem esquerda, com letra menor que a do texto utilizado e sem
aspas. Veja um exemplo:
Nesse sentido, advoga Wainberg (2003) que o turismo , antes de

tudo, um fenmeno comunicacional e reivindica a necessidade de criao
de uma teoria comunicacional do turismo, buscando compreender outras
dimenses do tema, ou seja, postulando a necessidade de estud-lo sob
esse prisma:
Considerado um dos mais impressionantes fenmenos humanos do

sculo XX, o turismo tem sido estudado de vrias formas, em especial
na sua dimenso econmica. [...] Tais reflexes no tm contemplado,
no entanto, com profundidade, o fundamento comunicacional da
experincia turstica (WAINBERG , 2003, p. 07).
3) Se houver erros de grafia ou gramaticais, copia-se como est no

original e escreve-se entre parnteses (sic). Por exemplo:

Os autores deve (sic) conhecer...
SAIBA MAIS
4) A supresso de palavras indicada com trs pontos entre colchetes.
Exemplo:
Completude, referncia, tematizao, coeso, unidade so conceitos

que definem o texto como tal. [...] Assim, o autor apresenta critrios
que orientam o processo da escrita.
5) Supresses iniciais e finais no precisam ser indicadas:
[...] Completude, referncia, tematizao, coeso, unidade so

conceitos que definem o texto como tal [...]
Prefira:
Completude, referncia, tematizao, coeso, unidade so conceitos

que definem o texto como tal.
3.1.4 Fichamento de resumo
Neste voc deve apresentar uma sntese bem clara e

concisa das ideias principais do autor ou um resumo dos
aspectos essenciais da obra.
Aula
Resumo IMPRESSIONISMO
SERULLAZ, Maurice. O impressionismo. So Paulo: Difel,

1965, p. 8.
Define o Impressionismo como movimento ocupado com o

fugaz. O artista capta as transformaes impostas pela luz.
Esta caracterstica espontnea inicialmente torna-se regra,
fazendo o movimento posterior diferente do inicial.
Voc deve lembrar que esta ficha se caracteriza por:
a) no ser transcrio, como na ficha de citaes, mas ser

elaborada pelo leitor, com suas prprias palavras, sendo
mais uma interpretao do autor;

b) no ser longa, apresentar mais informaes do que a

ficha bibliogrfica;
c) no obedecer estritamente estrutura da obra. Lendo a
obra, voc vai fazendo anotaes dos pontos principais.
Ao final, redige um resumo, contendo a essncia do
texto.
3.1.5 Fichamento de comentrio
Neste fichamento, devem ser analisados os aspectos

quantitativos (cabe responder pela extenso do texto, sobre
sua constituio ilustraes, exemplos, bibliografias, citaes
-, conceitos abordados) e depois os qualitativos (anlise
e deteco da hiptese do autor, objetivo, motivo pelo qual
escreveu o texto, as ideias que fundamentam o texto). Segundo
Medeiros (2008, p. 116),
(...) deve o comentarista verificar se a exemplificao

genrica ou especfica, se a organizao do texto
clara, lgica, consistente, e o tom utilizado na exposio
formal ou informal, se h pontos fortes ou fracos na
argumentao do autor, se a terminologia precisa. E
ainda dizer se a concluso convincente e quem ser
beneficiado pela leitura do texto. Finalmente, deve fazer
uma avaliao da obra.
Veja um exemplo:
Comentrio RELAO LEITOR/OBRA
TACCA, Oscar. As vozes do romance. Coimbra: Almedina, 1983. p. 152-

153.
Notam-se no texto de Tacca as seguidas transformaes por que passa

o leitor: inicialmente convidado; depois, participante da famlia e,
por fim, transfigurado. A comparao explicita o comportamento do
leitor com a obra e a impossibilidade de permanecer distante, amorfo,
inerme. A leitura possibilita a transfigurao, a transformao radical
que leva a atingir um estado glorioso. E, neste caso, leva o leitor a um
contato como realidades estranhas ao mundo sensvel. Talvez se possa
ver a um resqucio da filosofia de Plotino que dizia que a arte d acesso
realidade. E a arte transforma-se numa atividade espiritual.
Agora, chegou a vez de voc praticar. Vamos l!

ATIVIDADES
1. Elabore um fichamento de comentrio e um fichamento bibliogrfico por
autor do texto constante do Anexo 1. Trata-se de uma entrevista intitulada
Salvem o portugus, concedida por Srgio Nogueira revista Isto, publicada
em 23/08/2006.
2. Elabore um fichamento de citao do texto intitulado Produo de texto,

constante do Anexo 2.
RESUMINDO
Esquema e fichamento constituem duas teis e necessrias

tcnicas de estudo vida acadmica
Esquema a reelaborao do plano de um texto, uma espcie
de radiografia, esqueleto de um texto.
A elaborao do esquema de carter pessoal, isto , cada um
o elabora de acordo com seus objetivos.
O fichamento uma tcnica de estudo e um dos principais
produtos de leitura. Ele facilita a execuo dos trabalhos
acadmicos, bem como a assimilao dos contedos estudados,
7
pois, medida que voc vai fichando o material estudado, no
Aula
precisar, posteriormente, perder tempo com o estudo de novo
da obra. Basta buscar no fichamento os elementos necessrios
para a execuo do seu trabalho.
Uma ficha se estrutura com os seguintes elementos: cabealho,
referncias bibliogrficas, corpo da ficha e local onde se
encontra a obra.
Existem vrios tipos de fichamento, como fichamento
bibliogrfico por autor, fichamento bibliogrfico por assunto,
fichamento de transcrio ou de citao, fichamento de resumo,
fichamento de comentrio. A escolha pela feitura de um ou outro
depender dos objetivos do estudante e/ou pesquisador.
A ABNT apresenta normas que devem ser levadas em considerao
quando da elaborao das referncias bibliogrficas das obras
que lemos, estudamos ou pesquisamos.

ANDRADE, Maria Margarida. Introduo Metodologia
REFERNCIAS
do Trabalho Cientfico. So Paulo: Atlas, 2005.
BARROS, A. J.; LEHFELD, N. A. de S. Um guia para

inicializao cientfica. So Paulo: McGraw-Hill, 1986.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. So Paulo:

Perspectiva, 1989.

Cnara Ferreira. Prtica textual: atividades de leitura e
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de

fichamentos, resumos, resenhas. 10. ed. So Paulo: Atlas,
2008.
NASCIMENTO, Dinalva Melo do. Metodologia do trabalho

cientfico: teoria e prtica. Rio de Janeiro: Forense,
2002.
PIRES, Mnica de Moura (Org.). Manual para elaborao

de trabalhos tcnico-cientficos. 4. ed. Ilhus: Editus,
2006.
RUIZ, J. A. Metodologia Cientfica: guia para eficincia

nos estudos. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1986.

ANEXO 1
Salvem o portugus
Srgio Nogueira
O consultor Srgio Nogueira, autor de oito livros sobre a lngua portuguesa, d

suas dicas para preservar o idioma
Por Francisco Alves Filho(*)
O professor Srgio Nogueira usa os meios que pode para disseminar o uso correto
da lngua portuguesa. autor de oito livros sobre o assunto, discute o tema em um
programa na TV Senac e numa coluna de jornal, consultor de empresas e atua
como supervisor de linguagem em vrios veculos de comunicao. Crtico feroz do
uso de estrangeirismos desnecessrios, mora num condomnio carioca chamado, por
ironia, de Greenwood Park. Levo isso na esportiva, fazer o qu?, resigna-se. Com
humor, ele consegue explicar os mistrios da lngua de forma surpreendentemente
clara. Seus principais alvos so os modismos e os estrangeirismos. E existem
tambm os bobismos, diz, para identificar a utilizao de palavras oriundas da
informtica para substituir termos existentes no vocabulrio. De uma maneira
geral, o professor um gacho de 56 anos que se formou em letras pela UFRGS e
fez mestrado na PUC do Rio de Janeiro prega a liberdade no uso da lngua. Mas
no v apenas prejuzos no internets, o dialeto usado na rede, que as escolas
tanto condenam. Ele trouxe ensinamentos que seria interessante os professores
perceberem.
ISTO Qual a principal praga que ataca a lngua portuguesa nos nossos
dias?
Srgio Nogueira Temos problemas de construo de frases, de vocabulrio, de
7
falta de conhecimento, de modismos e, obviamente, problemas gramaticais. Mas
Aula
isso tem menor importncia. Prefiro um texto com erro, um acento mal posto, do
que aquela frase incompreensvel. Na comunicao, a qualidade maior fazer-se
entender.
ISTO Qual dessas pragas prejudica mais?

Nogueira Fatos lingsticos que empobrecem nosso vocabulrio. Qual foi o
maior modismo dos ltimos 20, 30 anos? O a nvel de foi, sem dvida nenhuma,
o campeo. Eu tinha esperana de que j estivesse morto e enterrado, mas
impressionante como ele se revitaliza, vai e volta. O a nvel de tem um problema
srio: no nasceu nas classes menos privilegiadas, no nasceu no morro, nasceu
na sala de executivos.
ISTO Como assim?

Nogueira Quem usa a nvel de no fala de cabea baixa. Faz pose, como se
usasse uma lngua superior. Na verdade, no h uma situao sequer em que essa
expresso seja adequada. O a nvel de no se refere a nvel de coisa nenhuma.
ISTO Os dicionrios conseguem acompanhar a mudana da lngua?

Nogueira Veja a palavra multagem. Quem trafega pela Linha Amarela, uma via

expressa do Rio de Janeiro, viu uma placa que incomoda muita gente: Multagem
eletrnica. Eu j recebi vrias cartas de pessoas que querem saber se a palavra
existe. Na cabea das pessoas existir estar no dicionrio. Como se o dicionrio
decidisse quem nasceu ou no nasceu. preciso lembrar que os dicionrios
nunca esto atualizados.
ISTO Quem d vida s palavras a sociedade?

Nogueira Exatamente. Voc no encontra seqestro-relmpago nos
dicionrios, mas ningum vai me dizer que no existem seqestros-relmpago.
o caso de potencializar, agilizar, disponibilizar, criaes bem brasileiras. Gostamos
desses verbos em izar. Se a maioria dos falantes usar, o dicionarista registra.
ISTO O sr. se incomoda muito com os estrangeirismos?

Nogueira O problema que o brasileiro gosta tanto de estrangeirismo que usa
at quando no precisa. Se voc traz um estrangeirismo novo que enriquece o
vocbulo, nada demais. O problema do ingls nos ltimos tempos que ele entrou
como uma praga, devido ao poderio econmico e tecnolgico e no beleza da
lngua inglesa. Sou moderado. No tenho nada contra estrangeirismo, mas acho
que h muito exagero. Se posso falar futebol de areia, no falo beach soccer.
ISTO Modismos no servem para encobrir o pequeno domnio da

lngua?
Nogueira Em grande parte sim. H palavras de sentido genrico usadas para
substituir tudo. Hoje ningum muda, altera ou inverte. Tudo se reverte. Se voc
vai mudar alguma coisa, vai reverter a situao. E geralmente se diz reverter o
quadro, seja poltico, econmico, de sade. Todo mundo reverte, seja o placar ou
a deciso na Justia, o que absurdo, porque reverter voltar deciso anterior.
Uma deciso judicial anulada e no revertida. No momento, o pior de todos
definir. Hoje em dia ningum estabelece, ningum determina, ningum prev.
Tudo se define.
ISTO Isso ruim?

Nogueira antes de tudo um empobrecimento, porque a certa altura esse
processo faz com que palavras conhecidas adormeam. Ns temos um vocabulrio
ativo e um passivo. Vocabulrio passivo aquele que voc entende quando l, mas
que no usa ao falar ou escrever. No jornalismo, por exemplo, se diz muito que o
PT definiu candidato, o PMDB definiu candidato, o PP definiu candidato. Gente, um
escolheu, outro elegeu e o outro indicou. H tambm o famigerado colocar. Uma
vez, um aluno levantou o dedo e me perguntou: Professor, posso colocar uma
coisa? Eu disse: Opa... Colocar em mim no.
ISTO O sr. j se referiu tambm ao termo diferenciado...

Nogueira Esse modismo surgiu no meio esportivo. Jogador diferenciado seria
melhor que os outros. Depois, passou a ser usado para tudo. Diferenciado no
obrigatoriamente positivo, mas a palavra usada de forma desmedida com essa
carga. Uma pessoa ou algo pode ser diferenciado tambm pelo lado negativo. o
atributo de ser diferente, no necessariamente para melhor.
ISTO E o gerundismo?

Nogueira O gerundismo nasceu no telemarketing, provavelmente de uma
traduo literal do ingls, onde existe, por exemplo, o well be sending, ou vamos
estar enviando. Em portugus o gerndio diferente, porque as lnguas no so
iguais. Na nossa lngua, o gerndio sempre d idia de continuidade de ao.
Outro dia, dei uma palestra em So Paulo e dois dias depois me ligou a secretria
do evento: Professor, tarde vamos estar depositando o seu dinheiro. Vamos
estar depositando? No resisti: perguntei se o depsito ia ser feito em moedinhas.
Entendi que ela ia passar a tarde toda depositando o meu cach.
ISTO O gerundismo talvez tenha nascido para que as empresas

evitassem fixar um prazo de atendimento ao cliente...
Nogueira Isso, uma prova do descomprometimento. Se algum me disser que
vai estar resolvendo, posso ter certeza de que no vai resolver coisa nenhuma. A
soluo para isso usar o futuro. Se algum disser resolverei o seu problema ou
vamos resolver o seu problema mais incisivo.
ISTO O que acha do internets, esse vocabulrio virtual da rede?

Nogueira Muita gente critica, mas ele tem um ensinamento que interessante
os professores perceberem. Primeiro, bom lembrar que uma linguagem
puramente escrita, ningum fala daquela forma. Nem a garotada. Eles no saem
por a falando pq, vc, tc... S escrevem para agilizar a digitao. Segunda coisa:
uma conveno que no precisa de gramtica. No precisa ter um livro para dizer
que pq porque e vc voc. Todo mundo usa e eles no combinaram isso. Olha
que coisa interessante. Como ns no combinamos que foto ia abreviar fotografia
e no fotossntese. Ningum combinou que moto ia abreviar motocicleta em vez de
motosserra. A imagem que alguns alunos levam da escola que a lngua tem que
seguir a gramtica, quando na verdade ela que tem que descrever o fato.
ISTO E o lado negativo?
7
Nogueira Quando a pessoa foge do sistema formal de escrita, no est dando
Aula
a si um dos elementos para aprender ortografia, que a memria visual. Voc
no sabe ortografia por regra, mas por memria. O perigo a garotada criar
uma memria irreversvel. A gente no deve se escandalizar com o internets. O
professor deve aproveitar essa realidade que encanta a garotada e trazer para a
sala de aula. No para que o aluno faa a redao assim, mas para ensin-lo a
traduzir o internets para a lngua padro.
ISTO Os termos vindos da informtica j esto incorporados lngua?

Nogueira Acessar, por exemplo, no tem pecado nenhum, at porque temos
a palavra acesso h muito tempo. A restrio quanto ao uso. Se voc diz que
vai acessar um programa ou acessar dados, tudo bem. Mas acho totalmente
inadequado o uso que ouvi de um motorista de txi. Ele disse que iria acessar a
avenida, no sentido de entrar. Na verdade, ele vai ter acesso. Ningum diz que um
time vai acessar o campo. O time entra. O presidente no acessou a tribuna de
honra. Teve acesso.
ISTO E deletar?
Nogueira Acho que est incorporado. Mas, na minha opinio, deve ser usado
em textos de informtica. Deletar um tipo especial de apagar. Se eu uso uma

borracha, eu apago, como sempre fiz. Agora, se estou usando o computador e

pressiono a tecla del, eu deleto. Me incomoda o uso em sentido figurado. Imagine
uma manchete de jornal: Policial deleta marginal. S os sensacionalistas. Mas h
tambm o que eu chamo de bobismo. Printar, por exemplo. Eu imprimi a vida inteira,
porque vou printar agora? Para que startar, se eu comecei a vida toda?
ISTO O que acha dos ativistas que defendem parmetros politicamente

corretos para a lngua?
Nogueira discutvel. Alguns casos so ridculos, como usar prejudicado
vertical para pessoas de baixa estatura. No caso de aidtico, trocar por soropositivo
razovel. Evita-se tambm o leproso.
ISTO O sr. costuma destacar tambm os termos judiar e denegrir...

Nogueira Essas substituies so para atender a comunidade judaica e o
movimento negro. Nesse caso, fazemos porque fcil trocar judiar por maltratar e
denegrir por manchar. Mas tenho a forte impresso de que a maior parte dos leitores
no tem noo de que denegrir vem de negro e judiar vem de judeu. Acho que os
ativistas algumas vezes exageram. O que pesa para a palavra ou a frase ser racista
a entonao, o contexto, a inteno.
ISTO Os brasileiros continuam lendo pouco?

Nogueira No lem nem jornal. O estudante de comunicao inclusive. Uma
amiga que professora de medicina me mostrou a prova de um aluno de segundo ou
terceiro perodo que escrevia paciente com sc. Fico imaginando o que esse rapaz
est lendo para ser mdico. No consegue nem escrever uma palavra da sua rea.
Isso inadmissvel.
ISTO Quais as conseqncias desse dficit de leitura?

Nogueira Primeiro, falta de contedo. Depois, o vocabulrio fica pequeno. A pessoa
no consegue ver todas as possibilidades. H tambm o problema da construo
das frases. A garotada acredita que pontuar um problema respiratrio, no sabe
pontuar e por isso cria frases que ningum entende. Alguns professores passam
essa idia, que no correta. Voc respirar onde tem a vrgula na hora da leitura
uma coisa; agora voc pr a vrgula onde respira mentira. Se fosse assim, o cara
que sofresse de dispnia colocaria uma vrgula atrs da outra e o mergulhador no
poria nenhuma. No uma questo de capacidade respiratria.
(*) Entrevista publicada nas pginas vermelhas iniciais da revista Isto, que circulou
em 23 de agosto de 2006.

ANEXO 2
PRODUO DE TEXTO
Para produzir textos de qualidade, seus alunos tm de saber o que querem dizer,
para quem escrevem e qual o gnero que melhor exprime essas ideias. A chave
ler muito e revisar continuamente
Narrao, descrio e dissertao. Por muito tempo, esses trs tipos de

texto reinaram absolutos nas propostas de escrita. Consenso entre professores,
essa maneira de ensinar a escrever foi uma das principais responsveis pela falta de
proficincia entre nossos estudantes. O trabalho baseado nas famosas composies
e redaes escolares tem uma fragilidade essencial: ele no garante o conhecimento
necessrio para produzir os textos que os alunos tero de escrever ao longo da vida.
Nessa antiga abordagem, ningum aprendia a considerar quem seriam os leitores.
Por isso, no havia a reflexo sobre a melhor estratgia para colocar uma ideia no
papel, resume Telma Ferraz Leal, da Universidade Federal de Pernambuco.
Para aproximar a produo escrita das necessidades enfrentadas no dia-a-
dia, o caminho atual enfocar o desenvolvimento dos comportamentos leitores e
escritores. Ou seja: levar a criana a participar de forma eficiente de atividades da
vida social que envolvam ler e escrever. Noticiar um fato num jornal, ensinar os
passos para fazer uma sobremesa ou argumentar para conseguir que um problema
seja resolvido por um rgo pblico: cada uma dessas aes envolve um tipo de
texto com uma finalidade, um suporte e um meio de veiculao especficos. Conhecer
esses aspectos condio mnima para decidir, enfim, o que escrever e de que forma
fazer isso. Fica evidente que no so apenas as questes gramaticais ou notacionais
(a ortografia, por exemplo) que ocupam o centro das atenes na construo da
7
escrita, mas a maneira de elaborar o discurso (leia o quadro abaixo).
Aula
Expectativas de aprendizagem
No que se refere escrita, importante que, no fim do 5 ano, o aluno saiba:
- Re-escrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos de escritor:

planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o
portador e as caractersticas do gnero; fazer rascunhos; reler o que est
escrevendo, tanto para controlar a progresso temtica como para melhorar
outros aspectos - discursivos ou notacionais - do texto.
- Revisar escritas (prprias e de outros), em parceria com os colegas, assumindo
o ponto de vista do leitor com inteno de evitar repeties desnecessrias (por
meio de substituio ou uso de recursos da pontuao); evitar ambiguidades,
articular partes do texto, garantir a concordncia verbal e a nominal.
- Revisar textos (prprios e de outros) do ponto de vista ortogrfico. Ao concluir
o 9 ano, o estudante precisa estar apto tambm a:
- Compreender e produzir uma variedade de textos, tendo em conta os padres
que os organizam e seus contextos de produo e recepo.
- Utilizar todos os conhecimentos gramaticais, normativos e ortogrficos em
funo da otimizao de suas prticas sociais de linguagem.

- Exercer sobre suas produes e interpretaes uma tarefa de monitoramento e

controle constantes.
- Interpretar e produzir textos para responder s demandas da vida social enquanto
cidado.
Fonte: Secretaria de Estado de Educao de So Paulo e Diseo Curricular de la

Educacin Secundaria da Provncia de Buenos Aires, Argentina
H outro ponto fundamental nessa transformao das atividades de produo

de texto: quem vai ler. E, nesse caso, voc no conta. Entregar um texto para o
professor cumprir tarefa, argumenta Fernanda Liberali, da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo. Escrever no fcil. Para que o aluno fique estimulado com
a proposta, preciso que veja sentido nisso. O objetivo fazer com que um leitor
ausente no momento da produo compreenda o que se quis comunicar- e esse
desafio requer diferentes aprendizagens.
O primeiro passo conhecer os diversos gneros. Mas preciso ateno: isso no
significa que os recursos discursivos, textuais e lingusticos dos contos de fadas e da
reportagem, por exemplo, sejam contedos a apresentar aos alunos sem que eles os
tenham identificado pela leitura, como ressalta Delia Lerner no livro Ler e Escrever
na Escola. Um primeiro risco o de cair na tentao de transmitir verbalmente as
diferentes estruturas textuais. De acordo com a pesquisadora em didtica, cabe a
todo professor permitir que as crianas adquiram os comportamentos do leitor e do
escritor pela participao em situaes prticas e no por meras verbalizaes.
Ensinar a produzir textos nessa perspectiva prev abordar trs aspectos
principais: a construo das condies didticas, a reviso e a criao de um
percurso de autoria, como se pode ver a seguir.
Os textos redigidos em classe precisam de um destinatrio
Escreva um texto sobre a primavera. Quem se depara com uma proposta

como essa imediatamente deveria se fazer algumas perguntas. Para qu? Que tipo
de escrita ser essa? Quem vai l-la? Certas informaes precisam estar claras
para que se saiba por onde comear um texto e se possa avaliar se ele condiz
com o que foi pedido. Nas pesquisas didticas de prticas de linguagem, essas
delimitaes denominam-se condies didticas de produo textual. No que se
refere ao exemplo citado, fica difcil responder s perguntas, j que esse tipo de
redao no existe fora da escola, ou seja, no faz parte de nenhum gnero.
De acordo com Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz, o trabalho com um
gnero em sala de aula o resultado de uma deciso didtica que visa proporcionar
ao aluno conhec-lo melhor, apreci-lo ou compreend-lo para que ele se torne
capaz de produzi-lo na escola ou fora dela. No artigo Os Gneros Escolares- Das
Prticas de Linguagem aos Objetos de Ensino, os pesquisadores suos citam ainda
como objetivo desse trabalho desenvolver capacidades transferveis para outros
gneros.
Para que a criana possa encontrar solues para sua produo, ela precisa
ter um amplo repertrio de leituras. Essa possibilidade foi dada turma de 9
ano da professora Maria Teresa Tedesco, do Centro de Educao e Humanidades
Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira- conhecido como Colgio de

Aplicao da Universidade Estadual do Rio de Janeiro. Procurando desenvolver a
leitura crtica de textos jornalsticos e o conhecimento das estruturas argumentativas
na produo textual, ela props uma atividade permanente: a cada semana, um
grupo elegia uma notcia e expunha turma a forma como ela tinha sido tratada
nos jornais. Depois, seguia-se um debate sobre o tema ou a maneira como as
reportagens tinham sido veiculadas.
Paralelamente, os estudantes tiveram contato com textos de finalidades
comunicativas diversas no jornal, como cartas de leitores, editoriais, artigos
opinativos e horscopo. O objetivo era que eles analisassem os materiais,
refletissem sobre os propsitos de cada um e adquirissem um repertrio discursivo e
lingustico, conta Maria Teresa, que lanou um desafio: produzir um jornal mural.
Na hora de iniciar uma produo escrita, todo estudante precisa

saber o qu, para qu e para quem vai escrever. S ento se
define a forma do texto, que precisa ser entendido pelo leitor
A proposta era trabalhar com textos opinativos, como os editoriais. Para
que a escrita ganhasse sentido, ela avisou que o jornal seria afixado no corredor e
que toda a comunidade escolar teria acesso a ele. Os assuntos escolhidos tratavam
das principais notcias do momento, como o surto de dengue no Rio de Janeiro e a
discusso sobre a maioridade penal. Com as caractersticas do gnero j discutidas
e frescas na memria, todos passaram produo individual.
A primeira verso foi lida pela professora. Sempre havia observaes a fazer, mas
eu deixava que os prprios meninos ajudassem a identificar as fragilidades, diz Maria
Teresa. Divididos em pequenos grupos, os alunos revisaram a produo de um colega,
escrevendo um bilhete para o autor com sugestes e avaliando se ela estava adequada
para publicao. Eram comuns comentrios como argumento fraco, pouco claro
e falta concluso, demonstrando o repertrio adquirido com a leitura dos modelos.
Envolver estudantes de 6 a 9 ano na produo textual um grande desafio,
ressalta Roxane Rojo, da Universidade Estadual de Campinas. Muitas vezes, eles
7
tiveram de produzir textos sem funo comunicativa durante a escolaridade inicial
Aula
e, por acreditarem que escrever uma chatice, so mais resistentes. Atenta, Maria
Teresa soube driblar esse problema. Percebendo que a turma andava inquieta com
a proibio por parte da direo do uso de short entre as meninas, a professora
fez disso tema de um editorial do jornal mural- a produo foi uma das melhores
propostas do projeto.
Para que algum se coloque na posio de escritor, preciso que sua
produo tenha circulao garantida e leitores de verdade, diz Roxane. E
todos saberiam a opinio do aluno sobre a questo, inclusive a diretoria. S
assim ele assume responsabilidade pela comunicao de seu pensamento
e se coloca na posio do leitor, antecipando como ele vai interpret-
lo. A argumentao da garotada foi to bem estruturada que a diretoria
resolveu voltar atrs e liberar mais uma vez o uso da roupa entre as garotas.
A criao de condies didticas nas propostas para as turmas de 1 a
5 ano segue os mesmos preceitos utilizados pela professora Maria Teresa. Em
qualquer srie, como na vida, produzir um texto resolver um problema, ensina
Telma Ferraz Leal. Mas para isso preciso compreender quais so os elementos
principais desse problema.
Reviso vai alm da ortografia e foca os propsitos do texto

Produzir textos um processo que envolve diferentes etapas: planejar,

escrever, revisar e re-escrever. Esses comportamentos escritores so os
contedos fundamentais da produo escrita. A reviso no consiste em
corrigir apenas erros ortogrficos e gramaticais, como se fazia antes, mas
cuidar para que o texto cumpra sua finalidade comunicativa. Deve-se olhar
para a produo dos estudantes e identificar o que provoca estranhamento
no leitor dentro dos usos sociais que ela ter, explica Fernanda Liberali.
Com a ajuda do professor, as turmas aprendem a analisar se ideias e
recursos utilizados foram eficazes e de que forma o material pode ser melhorado.
A sala de 3 ano de Ana Clara Bin, na Escola da Vila, em So Paulo, avanou muito
com um trabalho sistemtico de reviso. Por um semestre, todos se dedicaram a
um projeto sobre a histria das famlias, que culminou na publicao de um livro,
distribudo tambm para os pais. Dentro desse contexto, Ana Clara props a leitura
de contos em que escritores narram histrias da prpria infncia.
Os estudantes se envolveram na reescrita de um dos contos, narrado em
primeira pessoa. Eles tiveram de re-escrev-lo na perspectiva de um observador-
ou seja, em terceira pessoa. A segunda misso foi ainda mais desafiadora: contar
uma histria da infncia dos pais. Para isso, cada um entrevistou familiares,
anotou as informaes colhidas em forma de tpicos e colocou tudo no papel.
Ana Clara leu os trabalhos e elegeu alguns pontos para discutir. O mais
comum era encontrar s o relato de um fato, diz. Recorremos, ento, aos contos
lidos para saber que informaes e detalhes tornavam a histria interessante e
como organiz-los para dar emoo. Cada um releu seu conto, realizou outra
entrevista com o parente-personagem e produziu uma segunda verso.
Tiveram incio a diferentes formas de reviso - anlise coletiva de uma
produo no quadro-negro, reviso individual com base em discusses com o grupo
e revises em duplas realizadas dias depois para que houvesse distanciamento
em relao ao trabalho. A primeira proposta foi a reviso de ouvido. Para realiz-
la, Ana Clara leu em voz alta um dos contos para a turma, que identificou a omisso
de palavras e informaes. A professora selecionou alguns aspectos a enfocar na
reviso: ortografia, gramtica e pontuao. No possvel abordar de uma s vez
todos os problemas que surgem, completa Telma.
O objetivo do aluno ao fazer a reviso de texto conseguir que ele

comunique bem suas ideias e se ajuste ao gnero. Isso tem de ser feito
tanto durante a produo como ao fim dela
Quando a classe de Ana Clara se dividiu em duplas, um de seus propsitos
era que uns dessem sugestes aos outros. A pesquisadora argentina em didtica
Mirta Castedo defensora desse tipo de proposta. Para ela, as situaes de reviso
em grupo desenvolvem a reflexo sobre o que foi produzido por meio justamente
da troca de opinies e crticas. Revisar o que os colegas fazem interessante, pois
o aluno se coloca no lugar de leitor, emenda Telma. Quando volta para a prpria
produo e faz a reviso, a criana tem mais condies de criar distanciamento
dela e enxergar fragilidades.
Um escritor proficiente, no entanto, no faz a reviso s no fim do
trabalho. Durante a escrita, comum reler o trecho j produzido e verificar se
ele est adequado aos objetivos e s ideias que tinha inteno de comunicar -
s ento planeja- se a continuao. E isso feito por todo escritor profissional.
A reviso em processo e a final so passos fundamentais para conseguir de fato

uma boa escrita. Nesse sentido, a maneira como voc escreve e revisa no quadro-
negro, por exemplo, pode colaborar para que a criana o tome como modelo e se
familiarize com o procedimento. Sobre o assunto, Mirta Castedo escreve em sua
tese de doutorado: Os bons escritores adultos (...) so pessoas que pensam sobre
o que vo escrever, colocam em palavras e voltam sobre o j produzido para julgar
sua adequao. Mas, acima de tudo, no realizam as trs aes (planejar, escrever
e revisar) de maneira sucessiva: vo e voltam de umas a outras, desenvolvendo
um complexo processo de transformao de seus conhecimentos em um texto.
Ser autor exige pensar no enredo e na estrutura

O terceiro aspecto fundamental no trabalho de produo textual garantir
que a criana ganhe condies de pensar no todo. Do enredo forma de estruturar
os elementos no papel: preciso aprender a dar conta de tudo para atingir o leitor.
Esse processo denomina-se construo de um percurso de autoria e se adquire
com tempo, prtica e reflexo.
Os estudos em didtica das prticas de linguagem fizeram cair por terra o
pensamento de que a redao com tema livre estimula a criatividade. Hoje sabe-
se que depois da alfabetizao h ainda uma longa lista de aprendizagens. Foi
considerando a complexidade desse processo que Edileuza Gomes dos Santos,
professora da EM de Santo Amaro, no Recife, desenvolveu um projeto de produo
de fbulas com a 3 srie.
Ela deu incio ao trabalho investindo na ampliao do repertrio dentro desse
gnero literrio. S assim foi possvel observar regularidades na estrutura discursiva
e lingustica, como o fato de que os animais so os protagonistas. Escolhi esse
gnero porque ele tem comeo, meio e fim bem marcados, algo que eu queria
desenvolver na produo da garotada.
Para que o jovem seja capaz de elaborar um texto com as prprias ideias
e dentro das caractersticas de um gnero, preciso que desenvolva um
7
percurso de autoria
Aula
A primeira proposta foi o reconto oral de uma fbula conhecida. Isso envolve
organizar ideias e pode ser uma forma de planejar a escrita, endossa Patricia
Corsino, da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Quando j dominamos todas
as informaes de uma narrativa, podemos focar apenas na forma de expor os
elementos mas esse um grande desafio no incio da escolaridade.
Na turma de Edileuza, as propostas seguintes foram a re-escrita individual e
a produo de verses de fbulas conhecidas com modificaes dos personagens
ou do cenrio. Aos poucos, todos ganharam condies de inventar situaes.
A professora percebeu que a turma no entendia bem o sentido da moral
da histria. Pediu, ento, uma pesquisa sobre provrbios e seu uso cotidiano.
Com essa compreenso e um repertrio de ditados populares, Edileuza sugeriu a
criao de uma fbula individual. Ela discutiu com o grupo que elas geralmente tm
como protagonistas inimigos tradicionais (co e gato ou gato e rato, por exemplo).
Estava colocada a primeira restrio para a produo. Em seguida, a classe relembrou
alguns provrbios que poderiam ser escolhidos como moral nas histrias criadas.
Desde o incio, todos sabiam que as produes seriam lidas por estudantes
de outra escola, o que serviu de estmulo para bolar tramas envolventes. H uma
diferena entre escrever textos com autonomia- obedecendo estrutura do gnero,
sem problemas ortogrficos ou de coerncia- e se tornar autor, diz Patrcia Corsino.

No primeiro caso, basta aprender as caractersticas do gnero e conhecer o enredo,

por exemplo. No segundo, preciso desenvolver ideias. Para chegar l, a interao
com professores e colegas e o acesso a um repertrio literrio so fundamentais.
Do 6 ao 9 ano, o processo de construo da autoria pode exigir desafios
que sejam cada vez mais complexos: a elaborao de tenses na narrativa ou a
participao em debates para desenvolver a argumentao, como fez a professora
Maria Teresa, do Rio de Janeiro. A re-escrita, primeiro passo para a construo da
autoria, pode vir com propostas de produo de pardias, no caso dos maiores, que
exigem mais elaborao por parte das turmas, diz Roxane Rojo. Uma boa forma de
fazer circular textos nessa fase so os meios digitais, como blogs e a prpria pgina
do colgio na internet. Os jovens podem se responsabilizar por todas as etapas de
produo, inclusive pela publicao, o que os estimula a aprimorar a escrita. Levar
os estudantes a se expressar cada vez melhor, afinal, deve ser o objetivo de todo
professor.
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/fundamentos/escrever-
verdade-427139.shtm

Suas anotaes
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8
aula
RESUMO
Meta
Ensinar a produzir resumos.
Ao final dessa aula, voc dever ser capaz de:

Objetivos

caractersticas bsicas do gnero escolar/
acadmico Resumo;
reconhecer a diferena bsica entre os resumos

indicativo e informativo;
utilizar a tcnica de sublinhar na elaborao

de resumos;
produzir resumos indicativo e informativo,

seguindo as etapas de elaborao.
AULA VIII
8
Aula
http://najasmin.blogs.sapo.pt/arquivo/escrita.jpg
O que difcil no escrever muito;

dizer tudo, escrevendo pouco. A
conciso e a brevidade, virtudes
gregas, so meio caminho para a
perfeio.
Jlio Dantas

Oficina de Leitura e Produo Textual na Prtica Escolar I Resumo
1. INTRODUO
Voc j sabe, desde a primeira aula, que ler no apenas

passar os olhos no texto. preciso que se saiba tirar dele o que
mais importante, facilitando, assim, o trabalho da memria.
Essa uma prtica frequente na vida acadmica. So muitas as
leituras que voc realiza; da a necessidade de, nas atividades
de leitura dos mais variados textos, compreender de forma
satisfatria - e ao mesmo tempo crtica - o seu contedo.
Para isso, no entanto, preciso que voc, estudante,
saiba selecionar as informaes mais importantes e centrais
dos textos que l. E isso um exerccio que requer ateno e
prtica.
Saber resumir as ideias expressas em um texto no
difcil, porque resumir reproduzir com poucas palavras aquilo
que o autor disse. Ento vem a pergunta: como produzir um
resumo adequado dos textos que lemos?
isso que aprenderemos nesta aula!
2. RESUMO: O QUE
Equivocadamente,
muitos pensam (e
assim fazem) que
resumir um texto
Muitos autores, a exemplo de Lakatos e Marconi (1985),
reproduzir frases ou Fiorin e Savioli (2006), Medeiros (2008), Koche, Boff e Pavani
partes de frases do
texto original. No
(2006), apresentam consenso conceitual ao definir resumo
entanto, isso no como uma condensao fiel das ideias ou dos fatos contidos
resumir. Resumir
requer que o texto
num texto. Garcez (2001) afirma que o resumo no pode
seja compreendido acrescentar ideias novas, pois se trata de uma sntese, uma
e sua redao seja
feita com as prprias
compactao, diferentemente de uma crtica, de uma resenha
palavras de quem est ou de um comentrio que permitem ampliao e discusso.
resumindo.
O resumo deve exprimir, de forma objetiva, os elementos
essenciais do texto, sem perder de vista, como salienta Fiorin
e Savioli (2006), trs elementos: 1) as partes essenciais do
texto; 2) a progresso em que elas aparecem no texto; 3) a
correlao entre cada uma das partes.
2.1 ETAPAS DE UM RESUMO
Em Fiorin e Savioli (1992), h orientaes sobre como

fazer um resumo, apresentando um roteiro bem didtico e
interessante. Com base nesse roteiro, com algumas adaptaes,
apresento abaixo as etapas necessrias para elaborao do
resumo.
Cinco passos devero ser seguidos:
PRIMEIRO PASSO
Leitura do texto, sem interrupes, com o objetivo de
estabelecer um primeiro contato leitor-texto. Nada deve ser
anotado ou sublinhado, a fim de que no se perca a ideia mais
geral, tentando responder a pergunta: de que trata o texto?
SEGUNDO PASSO
Resolver os problemas de vocabulrio (consultando o dicionrio,

se necessrio), e captar o sentido de frases mais complexas
(longas, com inverses, com elementos ocultos).
TERCEIRO PASSO
Anlise do texto, sublinhando as partes mais importantes.

Nesse momento, voc dever localizar em cada pargrafo o
tpico frasal (caso ele esteja explcito, conforme j estudamos
em aula anterior), que onde se localiza a ideia central, ou
sublinhar as expresses ou palavras-chave de cada pargrafo,
que onde voc conseguir restituir, a partir da leitura do que
foi sublinhado, sua ideia nuclear.
8
Aula
QUARTO PASSO
Elaborao do esquema, tentando fazer uma segmentao

do texto em blocos de ideias que tenham alguma unidade de
significao. Para a elaborao desse esquema, baseie-se nas
palavras ou nas frases sublinhadas, buscando captar aquilo que
voc sublinhou como essencial no pargrafo.
QUINTO PASSO

Escrita do resumo, com suas prprias palavras, observando a

presena de um ideia central, a relao lgica entre as partes,
utilizando frases curtas, claras, precisas e com correo
gramatical. interessante que seja feita uma primeira redao
at se chegar ao texto (resumo) definitivo.
Agora que voc j sabe os passos que devero ser

tomados, vamos aplic-los, usando um texto. Vamos
prtica!
PRIMEIRO PASSO: Leitura do texto abaixo de Luiz Carlos

Lisboa, sem interrupes, a fim de que no se perca a ideia
mais geral, tentando responder a pergunta: de que trata o
texto? Nada deve ser anotado ou sublinhado:
O homem e a natureza
A ideia de que a natureza existe para

servir o homem seria apenas ingnua, se no
fosse perigosamente pretensiosa.
Essa crena lanou razes profundas no
esprito humano, reforada por doutrinas que
situam corretamente o homo sapiens no ponto
mais alto da evoluo, mas incidem no equvoco
de fazer dele uma espcie de finalidade da
criao. Pode-se dizer com segurana que
nada na natureza foi feito para alguma coisa,
mas pode-se crer na permuta e equilbrio entre
seres e coisas. A aquisio de caractersticas
muito especficas como a linguagem, raciocnio
lgico, memria pragmtica, noo de tempo e
capacidade de acumular no fizeram do homem
um ser superior no sentido absoluto, mas
apenas mais bem dotado para determinados
fins.
Isso no lhe confere autoridade para
pretender que todo o resto do universo
conhecido deve prestar-lhe vassalagem, como
de fato ainda pretende a maioria das pessoas
com poder decisrio no mundo.
LISBOA, Luiz Carlos. Olhos de ver, ouvidos de ouvir.

Rio de Janeiro: Difel, 1977.
Assim, aps a primeira leitura, voc ter uma ideia mais

geral do contedo tratado no texto que, nesse caso, diz respeito

relao do homem com a natureza, da viso equivocada
- que se tem de que o homem poderia ser o elemento mais
importante que existe na natureza.
SEGUNDO PASSO: Caso no saiba, por exemplo, o significado

da palavra pretensiosa (linha 2), voc recorrer ao dicionrio
e este lhe dir que significa vaidoso, soberbo, presunoso, e A TCNICA DE
SUBLINHAR
da voc entender melhor o primeiro pargrafo do texto, cuja A tcnica de sublinhar
ideia a que constitui vaidade pensar que a natureza existe pode ser desenvolvida
da seguinte maneira:
para servir o homem. ler o texto inte-
gralmente para
apreenso do tema,
TERCEIRO PASSO: Atravs da tcnica de sublinhar, localize as no sublinhando
partes mais importantes do texto, as expresses ou palavras- por ocasio dessa
primeira leitura;
chave de cada pargrafo: medida que for
identificando as
ideias mestras e
O homem e a natureza pormenores im-
portantes, destacar
com um sinal
A ideia de que a natureza existe para
margem;
servir o homem seria apenas ingnua, se no
sublinhar apenas
fosse perigosamente pretensiosa. as ideias principais
Essa crena lanou razes profundas no e os detalhes im-
esprito humano, reforada por doutrinas que portantes;
situam corretamente o homo sapiens no ponto reconstituir o
pargrafo a partir
mais alto da evoluo, mas incidem no equvoco
das palavras subli-
de fazer dele uma espcie de finalidade da
nhadas.
criao. Pode-se dizer com segurana que
nada na natureza foi feito para alguma coisa,
mas pode-se crer na permuta e equilbrio entre
seres e coisas. A aquisio de caractersticas
muito especficas como a linguagem, raciocnio
lgico, memria pragmtica, noo de tempo e
capacidade de acumular no fizeram do homem 8
Aula
um ser superior no sentido absoluto, mas
apenas mais bem dotado para determinados
fins.
Isso no lhe confere autoridade para
pretender que todo o resto do universo
conhecido deve prestar-lhe vassalagem, como
de fato ainda pretende a maioria das pessoas
com poder decisrio no mundo.
QUARTO PASSO: elaborao do esquema:
Ideia central: Dizer que a natureza existe para servir o homem

ingnuo e pretensioso.

Justificativas: - homem: ponto mais alto da evoluo

- equvoco: homem finalidade da criao
- na natureza existe permuta e equilbrio entre
os seres.
Concluso: as caractersticas especficas do homem no o fazem

um ser superior de quem a natureza deva ser dependente.
QUINTO PASSO: a elaborao do resumo (um primeiro

rascunho):
ingnuo e pretensioso pensar que a

natureza existe para servir o homem. Embora
seja o ponto mais alto da evoluo, o homem
no constitui a finalidade da criao, pois na
natureza o que existe permuta e equilbrio
entre os seres. Por isso, mesmo dotado de
caractersticas especficas, o homem no
um ser superior de quem a natureza deva ser
dependente.
importante que voc no se esquea de que, aps ter

sublinhado as partes mais importantes do texto, no ato da escrita
do resumo, necessrio ter ateno relao estabelecida
entre as partes. J que voc est unindo, num texto menor (ou
at mesmo, num nico pargrafo), as ideias de um texto maior,
voc deve manter as relaes que o autor estabelece entre elas
(de exemplificao, de causa/consequncia, de explicao, de
concluso etc.). Uma das formas de indicar essas relaes
usando adequadamente os conectivos (j estudados na Aula
4), para que o resumo se apresente como um todo coeso.
Veja, por exemplo, como isso ocorreu na escrita do rascunho
do resumo apresentado acima:
o uso do conectivo embora no incio da segunda orao

do perodo foi utilizado para mostrar que h uma relao
de contradio e concesso com a informao da orao
anterior;
o uso do pois na segunda linha introduzindo uma explicao
para o que se disse na orao anterior;
o uso do por isso na antepenltima linha introduzindo

uma concluso relacionada a argumentos apresentados
anteriormente.
Feita uma primeira verso, parte-se para uma segunda,

com o texto definitivo:
ingnuo e at pretensioso pensar que a

natureza existe para servir o homem. Embora
seja o ponto mais alto da evoluo, o homem
no constitui finalidade da criao, pois na
natureza existe permuta e equilbrio entre os
seres.
Como voc pde observar, at chegarmos ao texto

definitivo do resumo foi preciso passar por cada uma das
etapas acima apresentadas. Assim, voc ter um texto, enxuto,
objetivo, com as ideias centrais do texto original.
Chegou a sua vez de praticar!
ATIVIDADES
1. Produzir um resumo do texto abaixo. Para isso, apresento os passos a serem
seguidos por voc em sua elaborao. Vamos l?
PRIMEIRO PASSO
Realize, sem interrupes, a leitura do texto A norma culta do portugus 8

Aula
brasileiro, procurando ter noo do conjunto. Nessa primeira leitura, nada
dever ser anotado ou sublinhado, a fim de que no se perca a ideia mais geral.
Em seguida responda pergunta: de que trata o texto?
O estudo da norma culta do portugus do Brasil
Norma culta ou padro a variante lingstica de

prestgio, ensinada pela escola, e capaz de fornecer ao
falante um meio de comunicao isento de regionalismos.
A norma combina elementos reais uma variante
que se alou condio de padro por fatores culturais
e polticos a elementos ideais a variante que
corporifica o que uma comunidade considera perfeito em
matria de linguagem. Daqui se conclui que a norma: a)

no corresponde necessariamente a determinada variante

regional, embora com ela possa confundir-se em pases
de vida cultural e social mais estratificada; b) dado o
prestgio social que confere aos que a praticam, impe-
se espontaneamente, to logo o falante perceba que a
linguagem um fator de categorizao social; c) descrita
pelos linguistas, presta-se formalizao subseqente
da preceptiva gramatical, tarefa que incumbe aos
gramticos.
A fixao da norma cultura do portugus brasileiro
tem preocupado vrios especialistas. Antonio Houaiss
reconhece que a realidade nua e crua que, malgrado o
nmero pondervel de estudos gramaticais, no sabemos
efetivamente o que e como a lngua portuguesa,
sobretudo no Brasil, e assistimos estarrecidos ao divrcio
crescente entre a norma gramatical cannica e a criao
literria viva. de Celso Cunha a afirmao segundo a
qual nossas gramticas so cdigos de impedimentos ao
uso dos meios expressivos de que nos servimos na fala
corrente.
Por ocasio do I Simpsio Luso-Brasileiro sobre
a Lngua Portuguesa Contempornea, realizado em
1967 na cidade de Coimbra, debateu-se o problema da
descrio do portugus contemporneo como lngua
padro no Brasil e em Portugal. (...) O primeiro relator
definiu padro lingstico e lembrou que o assunto tem
sido tratado impressionisticamente entre ns, faltando
estudos que avaliem at que ponto o portugus do Rio de
Janeiro constituiu de fato o padro aceito no pas. Frisou
o carter arbitrrio das normas gramaticais (comumente,
o mesmo professor que ensina essa gramtica no
consegue observ-la em sua prpria fala, nem mesmo na
comunicao dentro de seu grupo profissional), e conclui
pela inexistncia de um padro falado de carter geral,
devendo existir diversos padres regionais dessa espcie.
Uma vez escolhido o mtodo de descrio, aconselha que
se principiem as investigaes pelas capitais dos estados,
usando-se um s documentador, que far as gravaes
durante um perodo contnuo. O material assim recolhido
ser descrito pelos lingistas, cabendo aos gramticos a
deduo das normas. Brian Head lembrou em seu relatrio
que, para indicar a lngua padro de um pas, tem-se
selecionado normalmente a variedade de maior prestgio.
Por se tratar de deciso muito delicada, a envolver em
geral debates interminveis, prope que se contorne a
dificuldade mediante a determinao do sistema comum
s principais variedades cultas.
CASTILHO, Ataliba T. de. O estudo da norma culta do portugus do

Brasil. In: Panorama da Sociolingstica. Revista Vozes, n. 8, p. 621.

Resposta:
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_______________________________________________________________
SEGUNDO PASSO
Realize a segunda a leitura do texto, agora resolvendo os problemas de

vocabulrio (consultando o dicionrio, se necessrio), e captando o sentido de
frases mais complexas (longas, com inverses, com elementos ocultos).
TERCEIRO PASSO
Agora, analise o texto, sublinhando as partes mais importantes, as expresses

ou palavras-chave de cada pargrafo.
QUARTO PASSO
Nesta etapa, voc dever elaborar um esquema, tentando fazer uma segmentao
do texto em blocos de ideias que tenham alguma unidade de significao.
Resposta:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
QUINTO PASSO
Neste ltimo passo, voc far a escrita do resumo, com suas prprias palavras,
observando a presena de um ideia central e a relao lgica entre as partes. Faa
inicialmente uma primeira redao at se chegar ao texto (resumo) definitivo.
Rascunho:
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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Aula
Texto definitivo:
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_______________________________________________________________
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2. Utilizando a tcnica de sublinhar, destaque a ideia central ou as palavras/

expresses chave de cada pargrafo dos textos abaixo e, em seguida, redija um
resumo em um nico pargrafo. No se esquea de fazer as conexes necessrias
para que seu texto se torne coerente e coeso.
Ler ajuda a escrever?

Sandra Aparecida da Silva

Os sonhos do leitor sustentam as mos do escritor.

A leitura e a escrita esto intimamente ligados porque a
primeira nutre a segunda.
praticamente impossvel que um leitor sensvel no
se torne um bom escritor. Quem l norteia sua escrita
sobre trs pilares: o da criticidade, o do conhecimento e
o da apreenso da lngua. Quanto ao pilar da criticidade,
podemos dizer que a leitura crtica permite uma melhor
compreenso da intrincada realidade que vivemos: ler
o mundo engendrar o humano. J o conhecimento
desvelado a quem l num encontro cosmognico, ou seja,
pela leitura o universo se abre ao homem. Finalmente,
no dilogo lingstico, o leitor encontrar o smen que
fecundar a criao transfigurada na escrita.
Assim, podemos dizer que a leitura a mestra-me
da escrita, ela alimenta em seu seio o texto que nasce.
Resumo:
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Leandro Veiga Dainesi
Ler e escrever: atitudes indissociveis e complementares.

A leitura apreenso do mundo, esforo de
aproximao, exerccio de reconhecimento. Lemos
as palavras, lemos o mundo, lemos as pessoas. E
somos lidos por todos. Precisamos de gente disposta a
ler. A leitura um silncio repleto de possibilidades.
Escrever, ento, o prximo passo. Apreendidas as
coisas do mundo, falta falar com elas, falta ouvir algo
delas. Falta escrev-las. A escrita dilogo que brota das
coisas, entre as coisas. Nenhum processo de aproximao
ou reconhecimento (de leitura, enfim) estar completo
se no for transformado em palavras. Escritas no papel,
escritas na cabea, nos olhos, nas mos, as palavras
evidenciam o acontecimento essencial que conversar
com o mundo, depois de apreend-lo, depois de l-
lo. Tambm precisamos de gente disposta a escrever.
A escrita no existe sem a leitura. No entanto, mais que apenas
ler, escrever uma das provas de que, um dia, existimos.
Resumo:
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Maria Tereza A. Campos
Quem l muito pode tornar-se um bom leitor, no

necessariamente um escritor competente. Caso contrrio,
bastaria a escola trabalhar uma lista de livros e cobrar
as leituras em avaliaes.
Escrever bem depende fundamentalmente de uma
leitura crtica do mundo, de um interesse real pelas
coisas. No me refiro a nada transcendental, mas a tudo
o que permeia o cotidiano.
possvel desenvolver essa postura no
adolescente? Sim. Mas a escola tem apenas uma parte
da responsabilidade nisso. Adolescentes que em sua
vivncia no elaboram suas prprias experincias tero
menos chances de desenvolver-se na escola.
Todo texto fonte de informaes, exemplo de
possibilidade de trabalho com a linguagem. Ler no
adianta nada? Seria ingenuidade dizer que no. Mas
de pouco adianta a leitura com a qual no dialogamos,
sobre a qual nada pensamos.
E de que adianta um curso de redao? Torna
mais conscientes alguns processos de criao; exercita
tcnicas de elaborao de texto e pode despertar
interesse pelo trabalho de criao.
Resumo:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. TIPOS DE RESUMO
8
Aula
A Norma Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) classifica

os resumos em trs tipos: indicativo, informativo e crtico. Nesta
aula, aprenderemos a diferenciar o indicativo do informativo.
Sobre o resumo crtico, veremos mais detalhadamente na
prxima aula.
3.1 Resumo indicativo
Para Lakatos e Marconi (1985), o resumo indicativo,

tambm chamado de resumo descritivo, faz referncia

CARACTERSTICAS s partes mais importantes, componentes do texto.
U V
a FR GERAIS DO RESUMO
K No dispensa a leitura do texto original, j que apenas
C AM
Todo resumo deve
descreve sua natureza, forma e propsito.
SAIBA MAIS
informar as referncias Veja o exemplo apresentado por Medeiros

bibliogrficas do (2008):
texto original (autor,
ttulo, editora, local de ROCCO, Maria Thereza Fraga. Crise na linguagem: a
publicao, ano). redao no vestibular. So Paulo: Mestre Jou, 1981, 184 p.
Deve-se evitar o uso
de pargrafos no meio Estudo realizado sobre redaes de
do resumo, isto ,
vestibulandos da FUVEST. Examina os textos
o resumo deve ser
constitudo de um nico
com base nas novas tendncias dos estudos da
pargrafo. linguagem, que buscam erigir uma gramtica
Quanto extenso do texto, uma teoria do texto. So objeto de
do resumo, ela varia seu estudo a coeso, o clich, a frase feita, o
conforme o tipo de no-texto e o discurso indefinido. Parte de
assunto abordado. conjecturas e indagaes apresenta os critrios
recomendvel que
para anlise, informaes sobre o candidato, o
nunca ultrapasse vinte
por cento da extenso
texto e farta exemplificao.
do texto original. Para
Medeiros (2008), os
resumos devem ter: a)
Observe que, neste resumo, h apenas a descrio
de 150 a 500 palavras
os trabalhos acadmicos das partes que compem o texto original, apenas
(teses, dissertaes e
apresenta o contedo bsico do texto, a metodologia
outros) e relatrios tcnico-
cientficos); b) de 100 a utilizada para a realizao do estudo e os objetos de
250 palavras os artigos de
anlise, necessitando, portanto, da leitura do original
peridicos; c) de 50 a 100
palavras os destinados a para que se possa conhecer o contedo mais especfico
indicaes breves.
do texto.
3.2 Resumo informativo
Tambm conhecido como resumo analtico, o resumo

informativo, segundo Lakatos e Marconi (1985, p. 69), aquele
que contm todas as informaes principais apresentadas no
texto e permite dispensar a leitura desse ltimo. Portanto,
mais amplo do que o indicativo ou descritivo.
Veja o exemplo tambm apresentado por Medeiros
(2008, p. 129-130):
ROCCO, Maria Thereza Fraga. Crise na linguagem: a redao

no vestibular. So Paulo: Mestre Jou, 1981, 184 p.

1 Examina 1.500 de candidatos a vestibulares (1978), obtidas da FUVEST. O
2 livro resultou de uma tese de doutoramento apresentada USP em maio de 1981.
3 Objetiva caracterizar a linguagem escrita dos vestibulandos e a existncia de uma
4 crise da linguagem escrita, particularmente desses indivduos. Escolheu redaes
5 de vestibulandos pela oportunidade de obteno de um corpus homogneo. Sua
6 hiptese inicial a de existncia de uma possvel crise na linguagem e, atravs
7 do estudo, estabelecer relaes entre os textos e o nvel de estruturao mental
8 de seus produtores. Entre os problemas ressaltam-se a carncia de nexos, de
9 continuidade e quantidade de informaes, ausncia de originalidade. Tambm
10 foram objetos de anlise condies externas como famlia, escola, cultura, fatores
11 sociais e econmicos. Um dos critrios utilizados para a anlise a utilizao do
12 conceito de coeso. A autora preocupa-se ainda com a progresso discursiva,
13 com o discurso tautolgico, as contradies lgicas evidentes, o nonsense, os
14 clichs, as frases feitas. Chegou concluso de que 34,8% dos vestibulandos
15 demonstram incapacidade de domnio dos termos relacionais; 16,9% apresentam
16 problemas de contradies lgicas evidentes. A redundncia ocorreu em 15,2%
17 dos textos. O uso excessivo de clichs e frases feitas aparece em 69,0% dos
18 textos. Somente em 40 textos verificou-se a presena de linguagem criativa.
19 s vezes o discurso estrutura-se com frases bombsticas, pretensamente de
19 efeito. Recomenda a autora que uma das formas de combater a crise estaria
20 em se ensinar a refazer o discurso falho e a buscar a originalidade, valorizando
21 o devaneio.
Conseguiu perceber a diferena deste resumo para o

resumo indicativo apresentado anteriormente? Pois , o resumo
informativo (ou analtico), como o prprio nome diz, informa,
com mais preciso, o contedo da obra que resumida. Veja
que, no resumo acima, h a apresentao do objetivo do texto
(linhas 3 e 4), do corpus (1.500 redaes de vestibulandos da
FUVEST), de hipteses, dos mtodos, das tcnicas e dos critrios
utilizados para anlise, dados quantitativos e qualitativos, alm
8
de resultados e concluses. Assim como no resumo indicativo
(ou descritivo), neste resumo informativo devem ser evitados
Aula
comentrios pessoais e juzos de valor.

Cabe salientar que, no resumo informativo apresentado
por Medeiros (2008), h ausncia de palavras-chave que,
segundo Lakatos e Marconi (1985), devem ser indicadas ao
final do resumo. As palavraschave do texto devem vir logo
aps o resumo, antecedidas do ttulo Palavras-chave; elas so
separadas por ponto. Palavra-chave a palavra que representa
o contedo do texto (documento).

3.3 Resumo crtico
Tambm chamado de resenha ou recenso, neste tipo de

resumo as informaes apresentadas pelo autor so sintetizadas
e avaliadas. Isto , no resumo crtico, voc interpreta, avalia
o texto original, tece comparaes, formula julgamentos de
valor.
Sobre esse assunto (resumo crtico ou resenha),

voc ter uma aula especfica. Por enquanto, veja o
exemplo abaixo para perceber que o seu autor, alm de
resumir o contedo da obra, tece comentrios, faz crticas
e juzos de valor. Os trechos em que aparecem as crticas e os
comentrios do produtor da resenha vm destacados, no texto,
em negrito:
Atwood se perde em panfleto feminista
Marilene Felinto
Da Equipe de Articulistas
Margaret Atwood, 56, uma escritora

canadense famosa por sua literatura de tom
feminista. No Brasil, mais conhecida pelo
romance A mulher Comestvel (Ed. Globo). J
publicou 25 livros entre poesia, prosa e no-
fico. A Noiva Ladra seu oitavo romance.
O livro comea com uma pgina inteira de
agradecimentos, procedimento normal em
teses acadmicas, mas no em romances.
Lembra tambm aqueles discursos que autores
de cinema fazem depois de receber o Oscar.
A escritora agradece desde aos livros sobre
guerra, que consultou para construir o pano de
fundo de seu texto, at a uma parente, Lenore
Atwood, de quem tomou emprestada a (original?
significativa?) expresso meleca cerebral.
Feitos os agradecimentos e dadas
as instrues, comeam as quase 500
pginas que poderiam, sem qualquer
problema, ser reduzidas a 150. Pouparia
precioso tempo ao leitor bocejante.
a histria de trs amigas, Tony, Roz e

Charis, cinqentonas que vivem infernizadas
pela presena (em flasback) de outra amiga,
Zenia, a noiva ladra, inescrupulosa femme
fatale que vive roubando os homens das outras.
Vil meio inverossmel - ao contrrio das
demais personagens, construdas com certa
solidez -, a antogonista Zenia no se sustenta,
sua maldade no convence, sua histria no
emociona. A narrativa desmorona, portanto,
a partir desse defeito central. Zenia funcionaria
como superego das outras, imagem do que
elas gostariam de ser, mas no conseguiram,
reflexo de seus questionamentos internos -
eis a leitura mais profunda que se pode
fazer desse romance nada surpreendente
e muito bvio no seu propsito.
Segundo a prpria Atwood, o propsito era
construir, com Zenia, uma personagem mulher
fora-da-lei, porque h poucas personagens
mulheres fora-da-lei. As intervenes do
discurso feminista so claras, panfletrias,
disfaradas de ironia e humor capengas. A
personagem Tony, por exemplo, tem nome de
homem ( apelido para Antnia) e professora
de histria, especialista em guerras e obcecada
por elas, assunto de homens: Historiadores
homens acham que ela est invadindo o territrio
deles, e deveria deixar as lanas, flechas,
catapultas, fuzis, avies e bombas em paz.
Outras aluses feministas parecem
colocadas ali para provocar riso, mas soam
apenas ingnuas: H s uma coisa que eu
gostaria que voc lembrasse. Sabe essa qumica
que afeta as mulheres quando esto com TPM?
Bem, os homens tm essa qumica o tempo todo.
8
Ou ento, a mensagem rabiscada na parede
do banheiro: Herstory Not History, trocadilho
Aula
que indicaria o machismo explcito na palavra
Histria, porque em ingls a palavra pode ser
desmembrada em duas outras, his (dele) e
story (estria). A sugesto contida no trocadilho
a de que se altere o his para her (dela).
As histrias individuais de cada personagem
so o costumeiro amontoado de fatos cotidianos,
almoos, jantares, trabalho, casamento e muita
reflexo feminina sobre a infncia, o amor, etc.
Tudo isso narrado da forma mais achatada
possvel, sem maiores sobressaltos, a
no ser talvez na descrio do interesse
da personagem Tony pelas guerras.
Mesmo a, prevalecem as artificiais inseres

de fundo histrico, sem p nem cabea, no

meio do texto ficcional, efeito da pesquisa que
a escritora - em tom cerimonioso na pgina de
agradecimentos - se orgulha de ter realizado.
http://www.pucrs.br/gpt/resenha.php
RESUMINDO

O resumo constitui uma maneira de reduzir um texto,

apresentando, de forma concisa, os seus pontos relevantes.
Existem passos que devem ser seguidos para a elaborao
de um bom resumo, como: primeira leitura ininterrupta do
texto, procurando responder: de que trata o texto?; segunda
leitura do texto, resolvendo problemas de vocabulrio; terceira
leitura do texto, sublinhando os pontos mais relevantes de
cada pargrafo; e, por fim, escrita e reescrita do resumo,
atentando para a relao lgica estabelecida entre as partes
do texto original e fazendo uso adequado dos conectivos.
H trs tipos bsicos de resumo: o indicativo, o informativo
e o crtico.
O resumo indicativo indica apenas os pontos principais do
documento e no dispensa a leitura do original; o resumo
informativo mais amplo, contm todas as informaes
principais apresentadas no texto e permite dispensar a leitura
desse ltimo.

REFERNCIAS FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristvo. Prtica de
texto para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes,
1992.
FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para

entender o texto: leitura e redao. 16. ed. So Paulo:
tica, 2002.
GARCEZ, Luclia Helena do Carmo. Tcnica de redao.

So Paulo: Martins Fontes, 2001.

MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de

Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 1985.

2008.
8
Aula

Suas anotaes
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9
aula
RESENHA
Meta
Ensinar a produzir resenha crtica.
Ao final dessa aula, voc dever ser capaz de:

Objetivos

caractersticas do gnero Resenha;
reconhecer a diferena entre resenha descritiva

e resenha crtica;
identificar os elementos da estrutura de uma

resenha crtica;
produzir resenha crtica.

AULA IX
http://najasmin.blogs.sapo.pt/arquivo/escrita.jpg
Um leitor crtico aquele capaz de atravessar

os limites do texto em si para o universo
concreto de outros textos, das outras
9
linguagens, capazes de criar quadros mais

Aula
complexos de referncia. E esta multiplicidade

de pontos de vista est presente em qualquer
gnero da linguagem; toda palavra uma
entre outras e para outras...
Jos Carlos Faraco e Cristvo Tezza

Oficina de Leitura e Produo Textual na Prtica Escolar I Resenha
1 INTRODUO
A cada dia, uma gama explosiva de literatura tcnica e

cientfica aparece diante de ns. Com o tempo corrido, muitas
vezes no temos condies de ler tudo que nos interessa. Por
isso que, na maioria das vezes, tomamos conhecimento de
obras a partir da leitura feita por outros. Nesse caso, pessoas
especializadas no assunto, com uma capacidade de juzo crtico,
elaboram textos apresentando, de forma sinttica, o contedo
da obra e fazendo apreciaes crticas. Esse o caso de um
gnero textual muito presente na esfera cientfica e intelectual,
a resenha, muito solicitada ao estudante na academia, como
exerccio de compreenso e crtica.
Por isso que, nesta aula, voc aprender a faz-la, pois,
com certeza, durante sua vida acadmica e intelectual, dever
escrever, resumir, comentar, apreciar, criticar textos, produzir,
enfim, resenhas.
2 RESENHA: CONCEITO E TIPOS
A resenha um gnero textual que apresenta a sntese

das principais ideias contidas em um texto ou em uma obra,
acompanhada de uma apreciao crtica do objeto que
resenhado. Sua finalidade informar o leitor, de maneira
objetiva, sobre o assunto tratado na obra, acompanhada de
comentrios e avaliao da mesma. Nas palavras de Andrade
(1995, p. 61),
(...) resenha um tipo de resumo crtico,

contudo mais abrangente: permite comentrios
e opinies, inclui julgamentos de valor,
comparaes com outras obras da mesma
rea, e avaliao de relevncia da obra com
relao s outras do mesmo gnero.
Motta-Roth (2001, p. 20-21), por sua vez, coloca que a

resenha usada no meio acadmico com o objetivo de avaliar
elogiar ou criticar o resultado da produo intelectual em
uma rea do saber. ela que permite ao leitor decidir sobre o
seu interesse de ler o original.

J Fiorin e Savioli (2002, p. 26) afirmam que
(...) a resenha [...] nunca pode ser completa

ou exaustiva, j que so infinitas as
propriedades e circunstncias que envolvem o
objeto descrito. O resenhador deve proceder
seletivamente, filtrando apenas os aspectos
pertinentes do objeto, isto , apenas aquilo
que funcional em vista de uma inteno
previamente definida.
De acordo com estes dois autores, a resenha pode ser de

dois tipos: descritiva ou crtica.
2.1 Resenha descritiva
A RESENHA DESCRITIVA expe com fidelidade os

elementos referenciais e essenciais de um texto, com sua
descrio minuciosa e sucinta, e no apresenta nenhum
julgamento ou apreciao do resenhador. So partes
constituintes da resenha descritiva:
1) parte descritiva, com informaes sobre o texto (nome

do(s) autor(es), ttulo, nome da editora, lugar e data de
publicao, nmero de volumes e pginas), podendo ser
feita tambm, nessa parte, uma descrio sumria da
estrutura;
2) parte com o resumo do contedo da obra (indicao

sucinta do assunto global da obra e do ponto de vista
adotado pelo autor, como a perspectiva terica, o mtodo
etc., e os pontos essenciais do texto).
Vamos ver um exemplo?

9
1 Ingedore G. Villaa Kock oferece a seu pblico leitor

Aula
2 mais uma obra que trata de texto e linguagem: Desvendando

3 os segredos do texto, de 168 pginas, publicado em 2002 pela
4 Editora Cortez, de So Paulo. A obra composta de duas partes
5 e 11 captulos, assim distribudos: Concepo de lngua, sujeito,
6 texto e sentido; Texto e contexto; Aspectos sociocognitivos
7 do processamento textual; Os segredos do discurso; Texto e
8 hipertexto; A referenciao; A progresso referencial; A anfora
9 indireta; A concordncia associativa; A progresso textual; Os
10 articuladores textuais. Finalmente, em eplogo, apresenta

Lingstica textual: quo vadis?

11 Em Desvendando os segredos do texto, a Profa.
12 Ingedore baseia-se em pesquisas recentes que desenvolve no
13 Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp.
14 O objeto da Profa. Ingedore a reflexo sobre a
15 construo textual dos sentidos. Ela que sempre se ocupou
16 da Lingstica Textual, examina, neste livro, as atividades de
17 referenciao, as estratgias de progresso textual. Os processos
18 inferenciais envolvidos no processamento dos diferentes tipos
19 de anfora, os recursos de progresso e manuteno temtica,
20 de progresso e continuidade tpica e o funcionamento dos
21 articuladores textuais. Assim, ocupa-se da articulao entre os
22 dois grandes movimentos cognitivo-discursivos de retroao e
23 avano contnuos que orientam a construo da trama textual.
Fonte: MEDEIROS, 2008, p. 150-151.
Observe que o principal objetivo desse texto transmitir

ao leitor um conjunto de propriedades do objeto resenhado. No
primeiro pargrafo, o resenhista apresenta ao leitor quem o
autor e o ttulo da obra, bem como a quantidade de pginas, o
ano, a editora e o local de publicao. Esclarece, ainda, ao leitor,
sobre a rea em que o assunto est inserido (a rea de texto
e linguagem linha 2). Nesse mesmo pargrafo, o resenhista
descreve como a obra est estruturada: menciona a quantidade
de captulos e apresenta os ttulos individualmente.
No segundo pargrafo, h informao a respeito do
contedo da obra, revelando que o mesmo resulta das pesquisas
desenvolvidas no Instituto da Linguagem, onde a autora realiza
suas atividades de pesquisa.
Por fim, no terceiro pargrafo, apresenta-se brevemente
o objeto de pesquisa da autora (que a reflexo sobre a
construo textual dos sentidos), citando os tpicos por ela
abordados no livro, objeto da resenha.
importante salientar que, na elaborao de uma
resenha, h, por parte do resenhista, uma seleo dos aspectos
que merecem destaque. Afinal, muitas vezes, o que merece ser
descrito a relevncia da metodologia, ou o mais importante
discorrer sobre o autor, e assim por diante.
2.2 Resenha crtica
A RESENHA CRTICA, alm dos elementos constantes na

descritiva, apresenta tambm comentrios e julgamentos do
resenhador sobre as ideias do autor, manifestando sua avaliao,
criticando ou elogiando. Trata-se, portanto, de um texto de Conforme Kche, Boff
ATENO
e Pavani (2006, p.
informao e de opinio, tambm denominado de recenso
96), os julgamentos
crtica. E sobre ela que voc estudar mais detalhadamente inteiramente pessoais,
que s exprimem o
na prxima seo.
sentimento do autor,
tais como eu gosto ou
eu no gosto, devem
2.2.1 Estrutura de uma resenha crtica ser evitados, porque
no so justificados
pela razo.
Voc deve estar se perguntando: como se faz uma

resenha crtica? Como ela deve ser estruturada? Ao elabor-la,
voc deve apresentar as seguintes partes:
1) Ttulo;
2) Referncia bibliogrfica;
3) Credenciais do autor (dados bibliogrficos) da obra
resenhada;
4) Resumo do contedo da obra;
5) Avaliao crtica;
6) Indicao do resenhista.
Veja, no quadro abaixo, um roteiro, apresentado por

Nascimento (2002, p. 33-34), com os itens que devem e/ou
podem ser levados em considerao nas etapas de elaborao
de uma resenha.
1. REFERNCIA BIBLIOGRFICA
Autor(es)
Ttulo (subttulo)
Imprensa (local da edio, editora, data)
Nmero de pginas
9
Ilustraes (tabelas, grficos, fotos etc.)

Aula
2. CREDENCIAIS DO AUTOR
Informaes gerais sobre o autor
Autoridade no campo cientfico
Quem fez o estudo?
Quando? Por qu? Onde?

3. CONHECIMENTO
Resumo detalhado das idias principais
De que trata a obra? O que diz?
Possui alguma caracterstica especial?
Como foi abordado o assunto?
Exige conhecimentos prvios para entend-lo?
4. CONCLUSO DO AUTOR
O autor apresenta concluses? (ou no)
Onde foram colocadas? (final do livro ou dos captulos?)
Quais foram?
5. QUADRO DE REFERNCIAS DO AUTOR

Modelo terico
Que teoria serviu de embasamento?
Qual o mtodo utilizado?
6. APRECIAO
a) Julgamento da obra
Como se situa o autor em relao:
- s escolas ou correntes filosficas cientficas, culturais?
- s circunstncias culturais, sociais, econmicas, histricas etc.?
b) Mrito da obra
Qual a contribuio dada?
Idias verdadeiras, originais, criativas?
Conhecimentos novos, amplos, abordagem diferente?
c) Estilo
Conciso, objetivo, simples?
Claro, preciso, coerente?
Linguagem correta? Ou o contrrio?
d) Forma
Lgica, sistemtica?
H originalidade e equilbrio na disposio das partes?
e) Indicao da obra
A quem dirigida: grande pblico, especialistas, estudantes?
Vamos identificar cada uma dessas partes no texto

abaixo? Ento, leia atentamente cada um dos pargrafos
e procure apontar: se se trata de descrio, de resumo, de
avaliao, de indicao. Vamos l!
SOUZA, Nali de Jesus de. Desenvolvimento

econmico. So Paulo: Atllas, 1993. 420 p.

1 Este um livro til e bem redigido que busca superar, na literatura
2 brasileira, a ausncia de um texto que cubra a diversidade de abordagens
3 analticas e as diferentes percepes sobre as teorias e estratgias do
4 desenvolvimento econmico, habitualmente ministradas nos cursos de
5 graduao em economia, em nosso pas. O autor objetiva chegar a
6 uma sntese dos principais fatores do desenvolvimento econmico e
7 sua generalizao para o conjunto dos pases subdesenvolvidos (p.
8 11), e bem sucedido.
9 O livro subdividido em 12 captulos, englobando conceitos de
10 desenvolvimento e subdesenvolvimento, perspectiva histrica e viso
11 panormica das contribuies dos principais economistas e escolas
12 preocupados com o tema; aponta com detalhes as principais teorias
13 existentes e preocupa-se com as estratgias de industrializao
14 aplicadas ao Brasil e a alguns outros pases. As funes da agricultura
15 e do comrcio internacional so vistas com ateno e o autor no
16 deixa de enfocar as principais controvrsias envolvidas no processo de
17 crescimento, distribuio de renda e estabilidade, isto , desenvolvimento
18 econmico.
19 Chama a ateno o cuidado com o que o autor mostra as disputas
20 envolvendo abordagens ortodoxas e heterodoxas o que salutar numa
21 disciplina onde percepes ideolgicas esto quase sempre presentes,
22 mas no obscurecidas, freqentemente, na literatura dominante. Pena
23 que ele no tenha includo, na apreciao de cada linha de pensamento,
24 os limites de abordagem - o que fica como sugesto para futuras edies
25 da obra. Essa postura crtica, ao desacreditar o carter pretensamente
26 neutro, eterno e cientfico de determinado modelo, provocaria nos
27 leitores a reviso e a retificao do conhecimento anterior.
28 A leitura do livro sugere, corretamente, que nenhum conjunto
29 especfico de instituies unicamente adequado para acelerar o
30 processo de desenvolvimento econmico. Teorias e estratgias, em
31 certos momentos dominantes, so influenciadas pelo relativo sucesso
32 (ou insucesso) experimentado em determinado contexto histrico e
33 institucional, que dificilmente poderia ser reproduzido. Isso tambm se
34 aplica a fases dentro de uma mesma estratgia.
35 Como argumenta o autor, nas consideraes finais, o discurso
36 atual sobre a liberao da economia, desestatizao, abertura comercial,
37 etc., representa a concluso de longos debates efetuados na literatura
38 sobre crescimento voltado para dentro ou aberto ao exterior (p. 236).
39 Assim, ele conclui que as propostas da nova ortodoxia, que compreende
40 uma estratgia de desenvolvimento voltado para o exterior, atravs da
9
41 liberalizao das importaes (reduo das restries quantitativa e

Aula
42 de tarifas), taxa de cmbio real unificada e flutuante, a privatizao

43 e reduo do Estado na economia, no deve, portanto, ser tomado
44 ao p-da-letra, mas considerado com determinado grau de aplicao
45 (p. 236). Essa uma lio amadurecida pelo autor ao longo de seus
46 estudos, pesquisas e acompanhamento dos problemas das teorias do
47 desenvolvimento e da economia brasileira. Essa postura pragmtica
48 responde necessidade de se confrontar a teoria com a realidade.
49 Cremos que esse livro uma referncia importante na literatura
50 disponvel em lngua portuguesa. Estudantes de graduao e o pblico

51 interessados nos problemas do desenvolvimento econmico, se voltaro

52 para esse texto aliviados com a possibilidade de terem uma iniciao mais
53 que satisfatria ao tema. Isso estimula um aprendizado que deve ser
54 completado com a leitura das novas idias que esto sendo incorporadas
55 teoria no final deste sculo. Esse volume oferece uma janela por onde
56 passa uma corrente de vento que refresca nossa compreenso dos
57 problemas do desenvolvimento econmico.
O autor, Nali de Jesus de Souza, professor titular do Departamento de

Economia e do Curso de Ps-graduao em Economia da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul.
Joanlio Rodolpho Teixeira

Departamento de Economia da Universidade de Braslia.
Fonte: KCHE; BOFF; PAVANI, 2006, p. 98-99.
Se voc leu com ateno, notou que, o autor, o

resenhista (Joanlio Rodolpho Teixeira), descreve e critica a
obra Desenvolvimento Econmico, de Nali de Jesus
U V Pode-se comear uma resenha de Souza.
a F R citando-se imediatamente a
K
C AM obra a ser resenhada. Veja os A partir da indicao bibliogrfica (nome do autor,
exemplos: obra, local de publicao, editora, ano e quantidade
SAIBA MAIS
Lngua e liberdade: por

de pginas), no incio do texto, j no primeiro
uma nova concepo pargrafo, o resenhista apresenta o objetivo do autor
da lngua materna e
seu ensino (L&PM,
da obra, utilizando, para isso, as prprias palavras do
1995, 112 pginas), autor (linhas 5, 6 e 7). Nesse primeiro pargrafo j
do gramtico Celso Pedro
Luft, traz um conjunto
so perceptveis marcas de resenha crtica, quando
de ideias que subvertem o resenhista tece um elogio, afirmando tratar-se de
a ordem estabelecida
no ensino da lngua
um livro til e bem redigido.
materna, por combater, J, no segundo pargrafo, o resenhista apresenta
veementemente, o ensino
da gramtica em sala de
a estrutura da obra, apontando, brevemente, o
aula. contedo dos 12 captulos que a compem. No
Michael Jackson:
terceiro e quarto pargrafos, tambm h informaes
uma Bibliografia No objetivas sobre a obra, mas predomina o julgamento
Autorizada (Record:
traduo de Alves Calado;
do produtor da resenha. No terceiro, inclusive, sugere
540 pginas, 29,90 modificaes em futuras edies.
reais), que chega s
livrarias nesta semana,
No quinto pargrafo, h a apresentao das
o melhor perfil de astro concluses das ideias do autor (Como argumenta o
mais popular do mundo.
(Veja, 4 de outubro,
autor, nas suas consideraes finais... e Assim, ele
1995). conclui que...).
No sexto pargrafo, voc deve notar mais
uma opinio crtica do resenhador em relao

obra (Cremos que esse livro uma referncia importante na
literatura disponvel...) e a indicao da obra (Estudantes
de graduao e o pblico leitor, interessados nos problemas
do desenvolvimento econmico, se voltaro para esse texto
aliviados com a possibilidade de...).
O stimo pargrafo destinado identificao do autor da
obra e suas credenciais, e, no final, da resenha, h a assinatura
e a identificao do resenhador.

Agora que voc j sabe quais so as partes que compem
uma resenha crtica, vamos s atividades.
ATIVIDADES
1. Leia a resenha abaixo e, em seguida, responda as questes que seguem:
Um gramtico contra a gramtica
Gilberto Scarton
Lngua e Liberdade: por uma nova concepo

da lngua materna e seu ensino (L&PM, 1995,
112 pginas) do gramtico Celso Pedro Luft traz um
conjunto de idias que subverte a ordem estabelecida
no ensino da lngua materna, por combater, veemente,
o ensino da gramtica em sala de aula.
Nos 6 pequenos captulos que integram a obra,
o gramtico bate, intencionalmente, sempre na
mesma tecla - uma variao sobre o mesmo tema:
a maneira tradicional e errada de ensinar a lngua
9
materna, as noes falsas de lngua e gramtica,

a obsesso gramaticalista, inutilidade do ensino
Aula
da teoria gramatical, a viso distorcida de que se

ensinar a lngua se ensinar a escrever certo, o
esquecimento a que se relega a prtica lingstica, a
postura prescritiva, purista e alienada - to comum
nas aulas de portugus.
O velho pesquisador apaixonado pelos
problemas da lngua, terico de esprito lcido e
de larga formao lingstica e professor de longa

experincia leva o leitor a discernir com rigor gramtica

e comunicao: gramtica natural e gramtica artificial;
gramtica tradicional e lingstica; o relativismo e o
absolutismo gramatical; o saber dos falantes e o saber
dos gramticos, dos lingistas, dos professores; o ensino
til, do ensino intil; o essencial, do irrelevante.
Essa fundamentao lingstica de que lana mo -
traduzida de forma simples com fim de difundir assunto
to especializado para o pblico em geral - sustenta a
tese do Mestre, e o leitor facilmente se convence de
que aprender uma lngua no to complicado como
faz ver o ensino gramaticalista tradicional. , antes de
tudo, um fato natural, imanente ao ser humano; um
processo espontneo, automtico, natural, inevitvel,
como crescer. Consciente desse poder intrnseco,
dessa propenso inata pela linguagem, liberto de
preconceitos e do artificialismo do ensino definitrio,
nomenclaturista e alienante, o aluno poder ter a
palavra, para desenvolver seu esprito crtico e para
falar por si.
Embora Lngua e Liberdade do professor Celso
Pedro Luft no seja to original quanto parea ser
para o grande pblico (pois as mesmas concepes
aparecem em muitos tericos ao longo da histria),
tem o mrito de reunir, numa mesma obra, convincente
fundamentao que lhe sustenta a tese e atenua o
choque que os leitores - vtimas do ensino tradicional - e
os professores de portugus - tericos, gramatiqueiros,
puristas - tm ao se depararem com uma obra de um
autor de gramticas que escreve contra a gramtica na
sala de aula.
Fonte: http://www.pucrs.br/gpt/resenha.php. Acesso em: 19 maio 2009.
a) A resenha apresenta ttulo? ( ) Sim ( ) No

Qual?
________________________________________________________________
b) Quem o resenhador?
________________________________________________________________
c) Qual a obra objeto da resenha e quem o autor?

________________________________________________________________
d) Onde est localizada a referncia bibliogrfica?

________________________________________________________________
e) Em qual pargrafo da resenha podemos encontrar a descrio da estrutura da

obra?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
f) Em qual(is) pargrafo(s) encontramos o contedo da obra resumido?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
g) O resenhador faz indicao da obra? Identifique.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
h) Em qual(is) pargrafo(s) da resenha, evidenciam-se opinio e crtica do

resenhista? Transcreva-as.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Elabore uma resenha crtica da entrevista O professor pesquisador e reflexivo,

concedida por Antonio Nvoa.
O professor pesquisador e reflexivo
Nome: Antonio Nvoa

Formao: Doutor em Educao e catedrtico
da Faculdade de Psicologia e Cincias da
Educao da Universidade de Lisboa.
Alguns livros publicados:

- Vida de professores. Porto, Portugal.
- Profisso professor. Porto, Portugal.
- Os professores e sua formao. Lisboa,
Dom Quixote, 1992.
- As organizaes escolares em anlise.
Lisboa, Publicaes D. Quixote, 1992.
O paradigma do professor reflexivo, isto , do professor que reflete sobre a sua

9
prtica, que pensa, que elabora em cima dessa prtica, o paradigma hoje em
dia dominante na rea de formao de professores. Por vezes um paradigma
Aula
um bocadinho retrico e eu, um pouco tambm, em jeito de brincadeira, mais de

uma vez j disse que o que me importa mais saber como que os professores
refletiam antes que os universitrios tivessem decidido que eles deveriam ser
professores reflexivos. Identificar essas prticas de reflexo que sempre
existiram na profisso docente, impossvel algum imaginar uma profisso
docente em que essas prticas reflexivas no existissem tentar identific-las e
construir as condies para que elas possam se desenvolver.

Entrevista com Antnio Nvoa
Salto: Professor, o que ser professor hoje? Ser professor atualmente

mais complexo do que foi no passado?
Nvoa: difcil dizer se ser professor, na atualidade, mais complexo do que foi
no passado, porque a profisso docente sempre foi de grande complexidade. Hoje,
os professores tm que lidar no s com alguns saberes, como era no passado,
mas tambm com a tecnologia e com a complexidade social, o que no existia
no passado. Isto , quando todos os alunos vo para a escola, de todos os grupos
sociais, dos mais pobres aos mais ricos, de todas as raas e todas as etnias,
quando toda essa gente est dentro da escola e quando se consegue cumprir,
de algum modo, esse desgnio histrico da escola para todos, ao mesmo tempo,
tambm, a escola atinge uma enorme complexidade que no existia no passado.
Hoje em dia , certamente, mais complexo e mais difcil ser professor do que era
h 50 anos, do que era h 60 anos ou h 70 anos. Esta complexidade acentua-
se, ainda, pelo fato de a prpria sociedade ter, por vezes, dificuldade em saber
para que ela quer a escola. A escola foi um fator de produo de uma cidadania
nacional, foi um fator de promoo social durante muito tempo e agora deixou
de ser. E a prpria sociedade tem, por vezes, dificuldade em ter uma clareza,
uma coerncia sobre quais devem ser os objetivos da escola. E essa incerteza,
muitas vezes, transforma o professor num profissional que vive numa situao
amargurada, que vive numa situao difcil e complicada pela complexidade do
seu trabalho, que maior do que no passado. Mas isso acontece, tambm, por
essa incerteza de fins e de objetivos que existe hoje em dia na sociedade.
Salto: Como o senhor entende a formao continuada de professores?

Qual o papel da escola nessa formao?
Nvoa : Durante muito tempo, quando ns falvamos em formao de professores,

falvamos essencialmente da formao inicial do professor. Essa era a referncia
principal: preparavam-se os professores que, depois, iam durante 30, 40 anos
exercer essa profisso. Hoje em dia, impensvel imaginar esta situao. Isto
, a formao de professores algo, como eu costumo dizer, que se estabelece
num continuum. Que comea nas escolas de formao inicial, que continua nos
primeiros anos de exerccio profissional. Os primeiros anos do professor que, a
meu ver, so absolutamente decisivos para o futuro de cada um dos professores
e para a sua integrao harmoniosa na profisso continuam ao longo de toda a
vida profissional, atravs de prticas de formao continuada. Estas prticas de
formao continuada devem ter como plo de referncia as escolas. So as escolas
e os professores organizados nas suas escolas que podem decidir quais so os
melhores meios, os melhores mtodos e as melhores formas de assegurar esta
formao continuada. Com isto, eu no quero dizer que no seja muito importante
o trabalho de especialistas, o trabalho de universitrios nessa colaborao. Mas
a lgica da formao continuada deve ser centrada nas escolas e deve estar
centrada numa organizao dos prprios professores.
Salto: Que competncias so necessrias para a prtica do professor?
Nvoa: Provavelmente na literatura, nos textos, nas reflexes que tm sido feitas

ao longo dos ltimos anos, essa tem sido a pergunta mais freqentemente posta
e h uma imensa lista competncias. Estou a me lembrar que ainda h 3 ou 4
dias estive a ver com um colega meu estrangeiro, justamente, uma lista de 10
competncias para uma profisso. Podamos listar aqui um conjunto enorme de
competncias do ponto de vista da ao profissional dos professores.
Resumindo, eu tenderia a valorizar duas competncias: a primeira uma
competncia de organizao. Isto , o professor no , hoje em dia, um mero
transmissor de conhecimento, mas tambm no apenas uma pessoa que trabalha
no interior de uma sala de aula. O professor um organizador de aprendizagens,
de aprendizagens via os novos meios informticos, por via dessas novas realidades
virtuais. Organizador do ponto de vista da organizao da escola, do ponto de
vista de uma organizao mais ampla, que a organizao da turma ou da sala
de aula. H aqui, portanto, uma dimenso da organizao das aprendizagens, do
que eu designo, a organizao do trabalho escolar e esta organizao do trabalho
escolar mais do que o simples trabalho pedaggico, mais do que o simples
trabalho do ensino, qualquer coisa que vai alm destas dimenses, e estas
competncias de organizao so absolutamente essenciais para um professor.
H um segundo nvel de competncias que, a meu ver, so muito importantes
tambm, que so as competncias relacionadas com a compreenso do
conhecimento. H uma velha brincadeira, que uma brincadeira que j tem
quase um sculo, que parece que ter sido dita, inicialmente, por Bernard Shaw,
mas h controvrsias sobre isso, que dizia que: quem sabe faz, quem no sabe
ensina.
Hoje em dia esta brincadeira podia ser substituda por uma outra: quem
compreende o conhecimento. No basta deter o conhecimento para o saber
transmitir a algum, preciso compreender o conhecimento, ser capaz de o
reorganizar, ser capaz de o reelaborar e de transp-lo em situao didtica em
sala de aula. Esta compreenso do conhecimento , absolutamente, essencial
nas competncias prticas dos professores. Eu tenderia, portanto, a acentuar
esses dois planos: o plano do professor como um organizador do trabalho escolar,
nas suas diversas dimenses e o professor como algum que compreende, que
detm e compreende um determinado conhecimento e capaz de o reelaborar
no sentido da sua transposio didtica, como agora se diz, no sentido da sua
capacidade de ensinar a um grupo de alunos.
Salto: O que ser professor pesquisador e reflexivo? E, essas capacidades

so inerentes profisso do docente?
Nvoa: O paradigma do professor reflexivo, isto , do professor que reflete sobre

a sua prtica, que pensa, que elabora em cima dessa prtica o paradigma hoje
9
em dia dominante na rea de formao de professores. Por vezes um paradigma

Aula
um bocadinho retrico e eu, um pouco tambm, em jeito de brincadeira, mais de

uma vez j disse que o que me importa mais saber como que os professores
refletiam antes que os universitrios tivessem decidido que eles deveriam ser
professores reflexivos. Identificar essas prticas de reflexo que sempre
existiram na profisso docente, impossvel algum imaginar uma profisso
docente em que essas prticas reflexivas no existissem tentar identific-las e
construir as condies para que elas possam se desenvolver.
Eu diria que elas no so inerentes profisso docente, no sentido de serem
naturais, mas que elas so inerentes, no sentido em que elas so essenciais para

a profisso. E, portanto, tem que se criar um conjunto de condies, um conjunto

de regras, um conjunto de lgicas de trabalho e, em particular, e eu insisto neste
ponto, criar lgicas de trabalho coletivo dentro das escolas, a partir das quais
atravs da reflexo, atravs da troca de experincias, atravs da partilha seja
possvel dar origem a uma atitude reflexiva da parte dos professores. Eu disse e
julgo que vale a pena insistir nesse ponto.
A experincia muito importante, mas a experincia de cada um s se transforma
em conhecimento atravs desta anlise sistemtica das prticas. Uma anlise
que anlise individual, mas que tambm coletiva, ou seja, feita com os
colegas, nas escolas e em situaes de formao.
Salto: E o professor pesquisador?
Nvoa: O professor pesquisador e o professor reflexivo, no fundo, correspondem

a correntes diferentes para dizer a mesma coisa. So nomes distintos, maneiras
diferentes dos tericos da literatura pedaggica abordarem uma mesma realidade.
A realidade que o professor pesquisador aquele que pesquisa ou que reflete
sobre a sua prtica. Portanto, aqui estamos dentro do paradigma do professor
reflexivo. evidente que podemos encontrar dezenas de textos para explicar a
diferena entre esses conceitos, mas creio que, no fundo, no fundo, eles fazem
parte de um mesmo movimento de preocupao com um professor que um
professor indagador, que um professor que assume a sua prpria realidade
escolar como um objeto de pesquisa, como objeto de reflexo, com objeto de
anlise. Mas, insisto neste ponto, a experincia por si s no formadora. John
Dewey, pedagogo americano e socilogo do princpio do sculo, dizia: quando
se afirma que o professor tem 10 anos de experincia, d para dizer que ele tem
10 anos de experincia ou que ele tem um ano de experincia repetido 10 vezes.
E, na verdade, h muitas vezes esta idia. Experincia, por si s, pode ser uma
mera repetio, uma mera rotina, no ela que formadora. Formadora a
reflexo sobre essa experincia, ou a pesquisa sobre essa experincia.
Salto: A sociedade espera muito dos professores. Espera que eles

gerenciem o seu percurso profissional, tematizem a prpria prtica, alm
de exercer sua prtica pedaggica em sala de aula. Qual a contrapartida
que o sistema deve oferecer aos professores para que isso acontea?
Nvoa: Certamente, nas entrelinhas da sua pergunta, h essa dimenso. H

hoje um excesso de misses dos professores, pede-se demais aos professores,
pede-se demais as escolas.
As escolas, talvez, resumindo numa frase (...), as escolas valem o que vale
a sociedade. No podemos imaginar escolas extraordinrias, espantosas,
onde tudo funciona bem numa sociedade onde nada funciona. Acontece que,
por uma espcie de um paradoxo, as coisas que no podemos assegurar que
existam na sociedade, ns temos tendncia a projet-las para dentro da escola
e a sobrecarregar os professores com um excesso de misses. Os pais no so
autoritrios, ou no conseguem assegurar a autoridade, pois se pede ainda mais
autoridade para a escola. Os pais no conseguem assegurar a disciplina, pede-
se ainda mais disciplina a escola. Os pais no conseguem que os filhos leiam
em casa, pede-se a escola que os filhos aprendam a ler. legtimo eles pedirem
sobre a escola, a escola est l para cumprir uma determinada misso, mas no

legtimo que sejam uma espcie de vasos comunicantes ao contrrio. Que cada
vez que a sociedade tem menos capacidade para fazer certas coisas, mais sobem
as exigncias sobre a escola.
E isto um paradoxo absolutamente intolervel e tem criado para os professores
uma situao insustentvel do ponto de vista profissional, submetendo-os a
uma crtica pblica, submetendo-os a uma violncia simblica nos jornais, na
sociedade, etc. o que absolutamente intolervel. Eu creio que os professores
podem e devem exigir duas coisas absolutamente essenciais que so:
Uma, calma e tranqilidade para o exerccio do seu trabalho,

eles precisam estar num ambiente, eles precisam estar rodeados
de um ambiente social, precisam estar rodeados de um ambiente
comunitrio que lhes permita essa calma e essa tranqilidade para o
seu trabalho. Quer dizer, no possvel trabalhar pedagogicamente
no meio do rudo, no meio do barulho, no meio da crtica, no meio
da insinuao. absolutamente impossvel esse tipo de trabalho. As
pessoas tm que assegurar essa calma e essa tranqilidade.
E, por outro lado, essencial ter condies de dignidade profissional.
E esta dignidade profissional passa certamente por questes materiais,
por questes do salrio, passa tambm por boas questes de formao,
e passa por questes de boas carreiras profissionais. Quer dizer,
no possvel imaginar que os professores tenham condies para
responder a este aumento absolutamente imensurvel de misses,
de exigncias no meio de uma crtica feroz, no meio de situaes
intolerveis, de acusao aos professores e s escolas.
Eu creio que h, para alm dos aspectos sociais de que eu falei a pouco e
que so aspectos extremamente importantes, porque no passado os professores
no tiveram, por exemplo, os professores nunca tiveram situaes materiais
e econmicas muito boas, mas tinham prestgio e uma dignidade social que,
em grande parte completavam algumas dessas deficincias para alm desses
aspectos sociais de que eu falei a pouco e que so essenciais para o professor no
novo milnio, neste milnio que estamos, eu creio que pensando internamente
a profisso, h dois aspectos que me parecem essenciais. O primeiro que
os professores se organizem coletivamente e esta organizao coletiva no
passa apenas, eu insisto bem, apenas pelas tradicionais prticas associativas e
sindicais passa tambm por novos modelos de organizao, como comunidade
profissional, como coletivo docente, dentro das escolas, por grupos disciplinares
e conseguirem deste modo exercer um papel com profisso, que mais ampla do
que o papel que tem exercido at agora. As questes do professorado enquanto
9
coletivo parecem-me essenciais. Sem desvalorizar as questes sindicais

Aula
tradicionais, ou associativas, creio que preciso ir mais longe nesta organizao

coletiva do professorado.
O segundo ponto e que tem muito a ver tambm com formao de professores
passa pelo que eu designo como conhecimento profissional. Isto , h certamente
um conhecimento disciplinar que pertence aos cientistas, que pertence s pessoas
da histria, das cincias, etc., e que os professores devem de ter. H certamente
um conhecimento pedaggico que pertence, s vezes, aos pedagogos, s pessoas
da rea da educao que os professores devem de ter tambm. Mas, alm disso
h um conhecimento profissional que no nem um conhecimento cientfico,

nem um conhecimento pedaggico, que um conhecimento feito na prtica, que

um conhecimento feito na experincia, como dizia h pouco, e na reflexo sobre
essa experincia.
A valorizao desse conhecimento profissional, a meu ver, essencial para os
professores neste novo milnio. Creio, portanto, que minha resposta passaria por
estas duas questes: a organizao como comunidade profissional e a organizao
e sistematizao de um conhecimento profissional especfico dos professores.
Salto: O senhor diz em um texto que a sua inteno olhar para o presente
dos professores, identificando os sentidos atuais do trabalho educativo.
Em relao ao Brasil o que o senhor v: o que j avanou na formao
dos professores brasileiros e o que ainda precisa avanar?
Nvoa: muito difcil para mim e nem seria muito correto estar a tecer grandes
consideraes sobre a realidade brasileira. Primeiro porque uma realidade que,
apesar de eu c ter vindo algumas vezes, que eu conheo ainda mal, infelizmente,
espero vir a conhecer melhor e, por outro lado, porque no seria (...) da minha
parte tecer grandes consideraes sobre isso.
No entanto, eu julgo poder dizer duas coisas. A primeira que os debates que h
no Brasil sobre formao de professores e sobre a escola so os mesmos debates
que se tem um pouco por todo mundo. Quem circula, como eu circulo, dentro
dos diversos pases europeus, na Amrica do Norte e outros lugares, percebe que
estas questes, as questes que nos colocam no final das palestras, as perguntas
que nos fazem so, regra geral, as mesmas de alguns pases para os outros. No
h, portanto, uma grande especificidade dos fatos travados no Brasil em relao
a outros pases do mundo e, em particular, em relao a Portugal.
Creio que houve, obviamente, avanos enormes na formao dos professores nos
ltimos anos, mas houve tambm grandes contradies. E a contradio principal
que eu sinto que se avanou muito do ponto de vista da anlise terica, se
avanou muito do ponto de vista da reflexo, mas se avanou relativamente
pouco das prticas da formao de professores, da criao e da consolidao de
dispositivos novos e consistentes de formao de professores. E essa decalagem
entre o discurso terico e a prtica concreta da formao de professores preciso
ultrapass-la e ultrapass-la rapidamente. Devo dizer, no entanto, tambm, que
se os problemas so os mesmos, se as questes so as mesmas, se o nvel de
reflexo o mesmo, eu creio que a comunidade cientfica brasileira est ao nvel
das comunidades cientficas ou pedaggicas dos outros pases do mundo. Se
essas realidades so as mesmas evidente que h um nvel, que eu diria, um
nvel material, um nvel de dificuldades materiais, de dificuldades materiais nas
escolas, de dificuldades materiais relacionadas com os salrios dos professores,
de dificuldades materiais relacionadas com as condies das instituies de
formao de professores que so, provavelmente, mais graves no Brasil do que
em outros pases que eu conheo.
Tero aqui, evidentemente, problemas que tm a ver com as dificuldades histricas
de desenvolvimento da escola no Brasil e das escolas de formao de professores
e que, portanto, importante enfrent-los e enfrent-los com coragem e enfrent-
los de forma no ingnua, mas tambm de forma no derrotista. Creio, por
isso, que devemos perceber que no Brasil, como nos outros pases, as perguntas
so as mesmas, as nossas empolgaes so as mesmas, mas verdade que

h aqui por vezes dificuldades que eu chamaria de ordem material, maiores do
que as existem em outros pases e que absolutamente essencial que com a
vossa capacidade de produzir cincia, com a vossa capacidade de fazer escola e
com a vossa capacidade de acreditar como educadores possam ultrapassar essas
dificuldades nos prximos anos. E esses so, sinceramente, os meus desejos e
na medida que meu contributo, pequeno que ele seja, possa ser dado, podem,
evidentemente, contar comigo para essa tarefa.
(Entrevista concedida em 13 de setembro 2001)
Disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/entrevistas/antonio_novoa.htm
RESUMINDO
zzA resenha, gnero textual muito frequente e requisitado

na esfera acadmica escolar e intelectual, constitui-
se num resumo das principais ideias contidas em um
texto, acompanhado de uma avaliao crtica por parte
do resenhista.
zzH dois tipos bsicos de resenha: a resenha descritiva
e a resenha crtica.
zzA resenha descritiva apresenta os elementos essenciais
de um texto sem, contudo, elaborar julgamento de
valor sobre esse texto.
zzJ a resenha crtica, alm de apresentar os elementos
que compem a resenha descritiva, tambm apresenta
9
comentrios e crticas por parte do resenhador.

Aula
zzTtulo, referncia bibliogrfica, credenciais da autoria,

resumo, avaliao e indicao so os elementos que
compem a estrutura de uma resenha crtica.

ANDRADE, Maria Margarida de. Como preparar trabalhos
REFERNCIAS
para cursos de ps-graduao: noes prticas. So
Paulo: Atlas, 1995.
FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristvo. Prtica de texto
para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 1992.



2008.
NASCIMENTO, Dinalva Melo do. Metodologia do trabalho

cientfico: teoria e prtica. Rio de Janeiro: Forense, 2002.

Suas anotaes
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Universidade Estadual

Diretora do Departamento de Letras e Artes

P912 Prticas educativas 1: oficina de leitura e produo

1. Linguagem e lnguas Estudo e ensino. 2. Pr-

Coordenao Adjunta UAB UESC

Coordenao do Curso de Licenciatura

Desenvolvimento e aplicao de mtodos e

Carga Horria: 30 horas-aula.

AULA 2: Escrita: fatores formais e pragmticos da produo textual

AULA 3: Gneros e tipos textuais: apontamentos iniciais

AULA 5: A coeso textual

AULA 6: A coerncia textual

AULA 7: Esquema e fichamento: tcnicas de estudo

Apresentar e discutir os principais aspectos relacionados

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:

identificar os diferentes tipos de leitura e as fases da

reconhecer os nveis de leitura de um texto;

identificar os passos necessrios para a garantia de

ler, analisar e interpretar textos.

Todos ns lemos a ns e ao mundo nossa volta

Chega mais perto e contempla as palavras.

Carlos Drummond e Andrade

UESC Letras Vernculas 17

1) Como voc aprendeu a ler?

2) Em sua casa havia livros, revistas e jornais?

3) Havia algum em sua casa que o(a) estimulava a ler? Quem

4) Antes de entrar na escola, j tinha familiaridade com o mundo

5) Voc considera que suas experincias de leitura foram

6) Como eram as atividades de leitura desenvolvidas pela

18 Mdulo 1 I Volume 1 EAD

8) Voc participa de atividades culturais, tais como teatro,

9) Voc costuma comprar e ler jornais, revistas e livros?

10) Voc tem o hbito de tomar livros emprestados? De

11) Voc tem o hbito de compartilhar suas leituras com algum?

12) Voc costuma frequentar bibliotecas? Com qual

13) O que um clssico para voc? Voc j leu algum?

14) Nesse momento voc est lendo algo? O qu?

15) Que livro voc indicaria para:

seus amigos: ______________________________________

UESC Letras Vernculas 19

2 LER, LEITURA... O QUE ISSO?

O entendimento do conceito de leitura ultrapassa a

Nesse sentido, segundo a autora, a leitura um processo

20 Mdulo 1 I Volume 1 EAD

As finalidades da leitura esto relacionadas com as

Partindo do pressuposto de que os textos no so lidos

UESC Letras Vernculas 21

Leitura de higiene mental ou recreativa

A LEITURA DE HIGIENTE MENTAL (ou recreativa) tem

um romance da mesma forma que se l um texto

22 Mdulo 1 I Volume 1 EAD

LEITURA DE RECONHECIMENTO ou PR-LEITURA: tambm

UESC Letras Vernculas 23

LEITURA CRTICA ou REFLEXIVA: leitura de anlise e

4 NVEIS DE LEITURA: OS DEGRAUS DA ESCADA

Voc j deve ter se perguntado algumas vezes, aps

24 Mdulo 1 I Volume 1 EAD

Para exemplificar como esses nveis influenciam na leitura

O galo que logrou a raposa

Um velho galo matreiro, percebendo a aproximao da

Deixe estar, seu malandro, que j te curo...

- Muito bem! - exclama o galo. - No

Ao ouvir falar em cachorro Dona Raposa no quis saber de