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INDCIOS DE AUTORIA E MARCAS IDENTITRIAS

EM TEXTOS NOTA MIL DO EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO (ENEM)

Maristela Rabaiolli
Valria Brisolara

RESUMO: Desde 1998, ano de sua primeira verso, o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) tem se
consolidado como um dos principais instrumentos no s de avaliao da educao bsica, como tambm de
ingresso universidade. Uma dessas avaliaes diz respeito ao nvel de proficincia dos estudantes em leitura
e escrita, habilidades que o Enem tambm avalia quando solicita a escrita de uma redao. Um dos critrios
contemplados na matriz de avaliao do exame refere-se ao investimento autoral do candidato no momento
da escritura do texto. Logo, a capacidade do estudante de exercer uma autoria na redao, posicionando-se
frente ao tema proposto, avaliada. Afinal, o texto instancia o lugar de dizer do candidato e reflete suas
convices a respeito do mundo, da cultura e da historicidade, num espao enunciativo no qual, ainda que
pese o carter artificial do contexto de produo, ele se pretende autor. Diante desse contexto, este trabalho
objetiva identificar traos de autoria e marcas identitrias presentes em cinco redaes que obtiveram nota
mil no concurso 2014, cujo tema foi A publicidade infantil no Brasil. Para embasar este trabalho, buscam-se
os conceitos de autoria e de identidade elucidados por tericos como Michel Foucault, Roland Barthes,
Mikhail Bakhtin, Stuart Hall e Srio Possenti. As noes de indcios de autoria de Possenti contribuem para a
construo de uma matriz de avaliao especfica cujos critrios servem para investigar marcas autorais e
identitrias deixadas no texto pelo candidato.

PALAVRAS-CHAVE: Autoria. Identidade. Enem.

1. Introduo

O Enem existe h dezesseis anos e tem se consolidado como um dos principais


instrumentos de avaliao da educao brasileira. A importncia do exame para os jovens
aspirantes a uma vaga na universidade incontestvel, tendo em vista que, para muitos, ele a
nica forma de obteno do diploma de curso superior. O exame foi criado em 1998 pelo
Ministrio da Educao do Brasil (MEC) e utilizado para avaliar a qualidade do Ensino Mdio
no pas. Seu resultado promove o acesso dos estudantes ao ensino superior em universidades
pblicas brasileiras, atravs do Sistema de Seleo Unificada (Sisu), assim como em algumas
universidades pblicas portuguesas.
Com relao estrutura, o Enem divide as provas em cinco reas do conhecimento:
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, Matemtica e suas Tecnologias, Cincias da Natureza e
suas Tecnologias, Cincias Humanas e suas Tecnologias e Redao. No ano de 2014, o tema
solicitado para a escrita da redao foi A publicidade infantil em questo no Brasil, e o problema
extrado desse assunto poderia ser o seguinte: como o Brasil e os brasileiros devem lidar com a
veiculao de publicidade voltada a crianas? Ao escrever sobre esse tema, de cunho social e
poltico, o candidato deveria tambm elaborar uma proposta de interveno que no ferisse os
direitos humanos para solucionar ou minimizar o problema apresentado.

Texto completo de trabalho apresentado na Sesso ESTUDOS EM LNGUA MATERNA, do Eixo Temtico
ESTUDOS DE LINGUSTICA APLICADA, do 4 Encontro da Rede Sul Letras, promovido pelo Programa de
Ps-graduao em Cincias da Linguagem, no Campus da Grande Florianpolis, da Universidade do Sul de
Santa Catarina (UNISUL), em Palhoa (SC).

Mestre em Letras pelo Programa de Ps-graduao em Letras da UniRitter Laureate International


Universities. E-mail: maristellarabaiolli@gmail.com.

Docente do Programa de Ps-graduao em Letras da UniRitter Laureate International Universities.


Doutora em Letras. E-mail: valeria_brisolara@uniritter.edu.br.

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Nesse contexto de leitura e escrita, preciso considerar que, durante o processo de
escrita, o autor-candidato deixa, no texto, vestgios referentes sua individualidade e sua
identidade. De igual maneira, ele faz referncia sociedade, cultura e ao momento histrico
nos quais se insere. Como no existe neutralidade na escrita nem texto sem ideologia, possvel
ao investigador seguir as pistas deixadas pelo autor da redao a fim de revelar esses vestgios
autorais e identitrios. Essas marcas funcionam como uma espcie de impresso digital do autor
do texto. Para atingir esse objetivo, contudo, o pesquisador precisa utilizar instrumentos
adequados. Tais instrumentos podem ser traduzidos em uma matriz de referncia de avaliao
contendo critrios especficos para esse fim.
A esse respeito, o desempenho do candidato na redao avaliado conforme a matriz de
referncia do Enem por meio das seguintes competncias1: a): Demonstrar domnio da
modalidade escrita formal da Lngua Portuguesa; b): Compreender a proposta de redao e
aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites
estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa; c): Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista; d):
Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo da
argumentao; e): Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, respeitando os
direitos humanos.
Cada competncia possui nveis de habilidades2 que vo de 0 a 5, com exceo da
competncia II que no possui o nvel 0, pois esse nvel caracteriza Fuga ao tema. A competncia
III da matriz do Enem contempla critrios referentes autoria, mas no detalha esses critrios.
Conforme se verifica na matriz de avaliao do Enem, a competncia III, sobretudo nos nveis 4 e
5, contempla aspectos referentes autoria. Eles esto assim descritos: (4) [o candidato]
apresenta informaes, fatos e opinies relacionados ao tema, de forma organizada, com indcios
de autoria, em defesa de um ponto de vista e (5) [o candidato] apresenta informaes, fatos e
opinies relacionados ao tema, de forma consistente, configurando autoria, em defesa de um
ponto de vista. Essa competncia est estritamente relacionada investigao aqui pretendida,
qual seja, a de encontrar, nas redaes produzidas pelos candidatos, marcas identitrias e
autorais deixadas por eles durante a escritura do texto.
Nesse cenrio, o objetivo, aqui, mostrar dados parciais referentes s marcas autorais e
identitrias deixadas pelos candidatos em cinco textos nota mil produzidos no Enem 20143. Para
a realizao desta pesquisa, so primordiais os conceitos de autoria elucidados por pensadores
como Michel Foucault (2011), Roland Barthes (2004) e Mikhail Bakhtin (1986). Da mesma
forma, so essenciais os conceitos de Stuart Hall (2010) para tratar das questes que envolvem
identidade). Tambm so relevantes os estudos de pesquisadores brasileiros como Maria Jos
Coracini (2010) e Srio Possenti (2002).

1 As competncias gerais que so avaliadas no Enem esto estruturadas com base nas competncias
descritas nas operaes formais da teoria de Piaget, tais como a capacidade de considerar todas as
possibilidades para resolver um problema; a capacidade de formular hipteses; de combinar todas as
possibilidades e separar variveis para testar a influncia de diferentes fatores; o uso do raciocnio
hipottico-dedutivo, da interpretao, anlise, comparao e argumentao, e a generalizao dessas
operaes a diversos contedos. (Enem. Relatrio Pedaggico, 2007, p. 41).
2 As habilidades decorrem das competncias adquiridas e referem-se ao plano imediato do saber fazer.

Por meio das aes e operaes, as habilidades aperfeioam-se e articulam-se, possibilitando nova
reorganizao das competncias. (Enem. Documento bsico, 2002, p.11).
3 Este trabalho fruto da dissertao de mestrado de mesmo ttulo defendida em 2016 na

UniRitter/Laureate International Universities (RABAIOLLI, 2016).

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Autoria e Identidade

Vivemos em um sistema de autoria bastante complexo, pois ele social, histrico e


culturalmente construdo. Se voltarmos no tempo, podemos verificar que da Antiguidade (4000
a.C. a 476 d.C.) at o incio da Idade Mdia (476 d.C. a 1453 d.C.), no havia a preocupao em
saber quem era o autor de uma tragdia, de uma epopeia ou de uma comdia, pois o anonimato
no era empecilho para fazer com que uma obra circulasse e fosse valorizada. Na Antiguidade, as
obras eram consideradas mais abertas, pois os prosadores podiam modific-las medida que
iam contando suas histrias. A garantia de autenticidade de uma obra era a sua antiguidade, no
o nome do autor, pois este era considerado secundrio.
Na Modernidade, contudo, principalmente a partir da Renascena (1453 d.C. a 1789 d.C.),
a exaltao ao indivduo passou a ter grande relevncia devido a fatores sociais, polticos e
econmicos. Nas artes, esse sujeito que produzia obras artsticas e literrias passou a ser
chamado de autor. No texto A morte do autor, publicado por Barthes em 1968, Barthes (1984)
afirma que os primeiros movimentos para se responsabilizar um autor pelo que ele havia escrito
comearam na Idade Mdia. Nesse perodo, as autoridades religiosas buscavam os responsveis
pelos livros herticos com dois objetivos: punir seus autores e queimar as obras que
contrariavam a doutrina estabelecida. Isso levou, no final do sculo XVIII e no incio do sculo
XIX, ao estabelecimento de um regime de propriedade dos textos, isto , criaram-se regras sobre
os direitos do autor e sobre os direitos de reproduo das obras. Segundo Foucault (2011), em
seu texto O que o autor, de 1969, o objetivo disso era impedir a apropriao, por terceiros, da
propriedade intelectual de um determinado autor.
Barthes, embora tenha sido acusado de matar o autor emprico, evidentemente no faz
isso nem poderia faz-lo apenas explica que o texto um tecido de citaes e que a autoria
vai alm da mo que o escreveu. O filsofo tambm considera que a autoria de um texto depende
muito mais do leitor do que do autor, pois s o leitor l cada palavra na sua duplicidade. Ele
defende a tese de que a obra deve ser analisada independentemente de quem a escreve. O texto,
segundo Barthes, desvendado na leitura, no na escritura, pois para ele, o verdadeiro lugar da
escritura a leitura (BARTHES, 1984, p. 70).
Com relao ao romance, Bakhtin (2011) no ensaio O autor e a personagem, defende a
tese segundo a qual o artista nada tem a dizer sobre o processo de sua criao, todo situado no
produto criado, restando a ele apenas nos indicar a sua obra; e de fato, s a que iremos
procur-lo. (BAKHTIN, 2011, p. 5). Essa afirmao pode ser estendida para outros gneros
discursivos que no somente os literrios, pois ela aponta para as marcas pessoais que aquele
que escreve costuma deixar em seu texto. Nesse mesmo ensaio, Bakhtin chama a ateno para a
confuso que comumente se faz entre autor-pessoa e autor-criador. Nesse sentido, o autor-
criador uma posio discursiva e faz um exerccio de exotopia, ou seja, de distanciamento em
relao ao texto. O princpio da exotopia o fato de uma conscincia estar fora de outra, de uma
conscincia ver a outra como um todo acabado, o que ela no pode fazer consigo mesma
(TEZZA, 2001, p.282). Tal princpio implica um distanciamento do autor-pessoa em relao
quilo que escreve; esse distanciamento, contudo, pode ser maior ou menor, dependendo do
gnero discursivo adotado.
Na obra Marxismo e Filosofia da Linguagem, mais especificamente no captulo 9, em O
Discurso de outrem, Bakhtin (1986) trata dessa questo. A esse respeito, o filsofo assim se
pronuncia com relao ao discurso citado e ao discurso do outro:

O discurso citado o discurso no discurso, a enunciao na enunciao, mas , ao mesmo


tempo, um discurso sobre o discurso, uma enunciao sobre a enunciao (...). Mas o
discurso de outrem constitui mais do que o tema do discurso; ele pode entrar no discurso
e na sua construo sinttica, por assim dizer, em pessoa, como uma unidade integral da
construo. Assim, o discurso citado conserva sua autonomia estrutural e semntica sem
nem por isso alterar a trama lingustica do contexto que o integrou.
(BAKHTIN, 1986, p. 144)

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A incorporao do discurso de outrem ajuda (o narrador) no s na formulao do
prprio posicionamento social, como tambm abre possibilidades para novos posicionamentos,
permitindo, assim, ao narrador, abordar os eventos narrados a partir de diferentes perspectivas.
No entanto, por vezes, o discurso citado visto pelo falante como a enunciao de uma
outra pessoa, completamente independente na origem, dotada de uma construo completa, e
situada fora do contexto narrativo (BAKHTIN, 1986, p. 144). Esta modalidade de utilizao do
discurso de outrem a mais prxima do que se entende por citao. E ela normalmente
assinalada por marcas lingusticas como aspas, travesses e recursos grficos.
Tambm Ponzio (2008), a respeito da palavra alheia, assim se manifesta:

Falamos sempre atravs da palavra dos outros, seja por meio de uma simples imitao,
como uma pura citao, seja em uma traduo literal ou, ainda, seja atravs de diferentes
formas de transposio, que comportam diferentes nveis de distanciamento da palavra
alheia: a palavra entre aspas, o comentrio, a crtica, o repdio, etc.
(PONZIO, 2008, p. 101)

As formulaes de Bakhtin remetem a Foucault e funo-autor. No texto O que o


autor?, conferncia proferida em 1969, que, na verdade, foi escrita como uma resposta ao texto
de Barthes, o filsofo diferencia o autor de uma obra do autor de uma discursividade, e tambm
distingue o autor na literatura do autor na cincia. Se, para Foucault, a funo-autor est atrelada
obra, e esta, por sua vez, s existe quando publicada ou reconhecida por um grupo de pessoas,
para Bakhtin (1986), a funo autor est intimamente associada assinatura do autor em textos
que se inserem em um gnero discursivo especfico, dentro de uma esfera de circulao tambm
especfica. importante mencionar que o gnero, segundo Bakhtin (2011) contm o tema, o
modo composicional e o estilo e, ao elabor-lo, o autor espera ser lido/questionado/interpelado
por algum. Percebe-se, assim, que cada estudioso oferece uma parcela de contribuio ao
assunto aqui discutido.

Indcios de autoria

Embora se refira s duas noes de autor de Foucault, quais sejam a) a de que a noo de
autor se constitui a partir de um correlato autor-obra, e b) a noo de autor como fundador de
discursividade, na acepo Foucaultiana do termo, isto , algum que d origem a regras para
formao de novos textos, Possenti (2002) ressalta que estas no costumam se adequar a um
escolar, pois este no tem uma obra nem fundou uma discursividade. Logo, o pesquisador
prope que, para se verificar a autoria em textos de estudantes em idade escolar, ou de
vestibular, preciso introduzir uma nova noo de autoria que remeta ao que ele chama de
indcios de autoria.
Possenti (2013), no texto Notas sobre a questo da autoria, pontua que h uma
diferena ntida na concepo de autoria em Foucault e na de alguns estudiosos brasileiros. Para
o filsofo francs, a autoria corresponde a uma obra, isto , no h obra sem autor, assim como
no h autor sem obra. J para alguns estudiosos brasileiros, a autoria definida por uma certa
relao de quem escreve (ou fala) textos que Possenti chama de comuns, como, por exemplo,
uma redao escolar. O autor argumenta, tambm, que a maioria dos pesquisadores brasileiros
considera autor aquele que escreve um texto adequado. Ao que parece, para ser autor preciso
possuir tais caractersticas, as quais dificilmente so perceptveis em autores de textos
cotidianos que escrevem notcias de jornal, receitas culinrias, artigos de opinio ou redaes
escolares. O que os autores desses textos revelariam, segundo Possenti (2013) seriam indcios de
autoria, e no a autoria a que Foucault se refere, contudo no h dvida de que ambas esto
relacionadas.
Referindo-se a essa questo autoral, Possenti (2001) defende a tese de que autoria um
conceito que no deve ser aplicado apenas a personalidades, isto , em determinada relao

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autor-obra, nem, tampouco, concebido como uma particularidade de uma pessoa especfica. A
autoria, para ele, tem forte relao com estilo, isto , com aquele trao pessoal que alguns
estudiosos chamam de singularidade.

Identidade, marcas identitrias e escrita

As concepes, quaisquer que sejam, so social e historicamente construdas. A definio


do termo identidade bastante antiga e divide opinies. O conceito , segundo Hall (2004)
complexo, ambguo, pouco desenvolvido e pouco compreendido, pois a comunidade sociolgica
ainda est profundamente dividida quanto a esse assunto. Sabe-se, no entanto, que at um
determinado perodo da histria, o indivduo era visto como um sujeito inteiro, unificado, isto ,
um sujeito cartesiano. Hall (2004) ainda sustenta que as identidades modernas se tornaram
descentradas, isto , deslocadas e fragmentadas. Isso ocorre, segundo ele, porque as mudanas
estruturais na sociedade contempornea do sculo XX passaram a tratar questes de classe, de
gnero, de sexualidade, de etnia, de raa e de nacionalidade de outra forma. Essas
transformaes mudaram nossas identidades pessoais, abalando a ideia que tnhamos de ns
prprios como sujeitos integrados.
Existe, contudo, uma relao bastante estreita entre identidade e escrita. Coracini (2003)
defende a tese de que o outro determinante na construo da nossa identidade, seja ela
subjetiva, social ou nacional, pois esse outro nos constitui e ao nosso discurso tambm. A autora
evidencia que o que somos, o que vemos e o que pensamos est carregado do dizer alheio. Isso
vale tanto para a identidade social ou nacional quanto para a identidade subjetiva. Segundo a
autora, na medida em que se internaliza um trao que ele se faz corpo no corpo do sujeito.
(CORACINI, 2003, p. 202). Coracini e Eckert-Hoff (2010) e seus colaboradores vm, h muito
tempo, se debruando sobre a questo da subjetividade e da identidade na escrita, seja esta em
papel ou virtual. Para as autoras, no h texto neutro, imparcial, pois toda escrita inscrio de
si. Escrever, segundo elas, sempre uma ao que se d, ao mesmo tempo, em dois sentidos: de
fora para dentro e de dentro para fora. (CORACINI E ECKERT-HOFF, 2010, p. 9-10). Quando
escrevemos, dirigimo-nos a um leitor virtual (possvel, mas no real), e quando lemos,
imaginamos o autor e suas intenes ao percorrermos as pistas por ele deixadas no texto. Isso
porque todo texto carrega em si traos daquele que escreve e que, portanto, se inscreve
naquilo que escreve.
Essas marcas de inscrio, assim como os indcios de autoria, so muitas e existem em
todas as composies, at mesmo nas ditas cientficas, as quais buscam efeito de objetividade.
Enunciados assertivos, modalidades lgicas, o uso da terceira pessoa, as formas passivas, o uso
de adjetivos, dentre outros recursos, ainda que pretendam camuflar o envolvimento do
pesquisador, fogem ao controle dele, revelando sua subjetividade e construindo uma identidade.
Nos textos chamados criativos (contos, romances, poemas, etc.), quem escreve no tem a
inteno de se ocultar, ao contrrio, busca expor sua subjetividade e seu envolvimento naquilo
que escreve. No entanto, no escrevemos apenas quando somos obrigados, mas o fazemos por
muitos outros motivos. Escrevemos, segundo Faraco e Tezza (2004) para dar ordens, para avisar
algum, para receitar, para advertir, para pedir, para tirar uma boa nota, para no esquecer, para
dizer um pouco do que sentimos, para contar uma histria, para resolver problemas e por
inmeras outras razoes. No caso do Enem, o candidato tambm escreve porque tem um
propsito.

A prova de redao do Enem 2014 e suas possveis abordagens

A prova de Redao exige que o candidato escreva um texto dissertativo-argumentativo


contendo, no mnimo, 8 linhas, e, no mximo, 30. Essa prova, da forma como concebida, d
especial importncia ao raciocnio, reflexo e anlise crtica do candidato. Apresentada a
situao-problema, pede-se que o candidato reflita, argumente e escreva o texto apresentando

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uma soluo para o problema proposto sem ferir os direitos humanos. Da a importncia do
posicionamento do candidato frente ao tema abordado. Tal posicionamento indicado no s
atravs do conhecimento terico, mas tambm de um repertrio que pode incluir leitura de
jornais, livros, revistas, alm da escuta de noticirios televisivos, a fim de construir uma
argumentao convincente a favor de seu ponto de vista.
O Guia do Participante mostra que a prova de Redao, assim como a de lngua
portuguesa, visa avaliao dos conhecimentos na rea de Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias ao fim da escolaridade bsica. Quanto ao tema proposto, em 2014 o Enem abordou o
tema A publicidade infantil em questo no Brasil, e a relevncia social envolvida no tema diz
respeito ao fato de que os candidatos, em alguma medida, foram ou so expostos nesse contexto
publicitrio: na condio de cidados; individualmente, na infncia; ou socialmente, ao conviver
com outras crianas. A discusso que envolve a abordagem diz respeito veiculao da
publicidade infantil no Brasil. Considerando os textos motivadores e as palavras-chave, o
candidato precisaria considerar o seguinte problema: como o Brasil deve lidar com a veiculao
de publicidade voltada a crianas?
O problema exposto no texto I da prova de Redao, que trata da resoluo do
Conanda. O Texto II busca ampliar a reflexo na medida em que evidencia, atravs de um mapa,
como a publicidade infantil tratada em outros pases. Pases como a Noruega e a provncia de
Quebec, no Canad, por exemplo, probem totalmente a publicidade voltada s crianas, j no
Brasil, o mercado que a autorregulamenta. O texto III, por sua vez, traz o excerto de um livro
que discute a influncia do marketing sobre a criana apontando a vulnerabilidade dela.
Tambm salienta o papel da educao para a conscientizao do consumo. Apresentadas as
informaes, esperava-se, segundo o Relatrio Pedaggico 2014, que os candidatos pudessem
direcionar o texto para os seguintes contextos e abordagens:
a) Contexto de proteo s crianas: com base no pressuposto de que ela vulnervel e
influencivel, uma vez que ainda est em formao. Nesse contexto, o candidato poderia
assumir duas posies: (i) a de que o Estado deve regulamentar a publicidade infantil
(proibindo-a ou restringindo-a); ou (ii) a de que esse papel caberia famlia e escola.
b) Contexto legal: nessa abordagem, o candidato poderia discutir e comparar a legislao
brasileira com a de outros pases e propor mudanas na lei.
c) Contexto educacional: adotando essa perspectiva, o candidato poderia fazer a defesa da
publicidade institucional ou educativa.
d) Contexto da defesa da liberdade de expresso: nessa perspectiva, o candidato poderia
defender a tese de que no caberia ao Estado fazer a autorregulamentao, pois isso
caberia ao mercado. Tambm poderia defender a livre veiculao da publicidade infantil
no Brasil.
e) Contexto pragmtico: o candidato aqui poderia analisar como ocorre a publicidade
infantil no Brasil e, a partir da anlise, propor mudanas ou a manuteno do cenrio
atual.

Metodologia e matriz de avaliao da prova de redao

Quanto metodologia de avaliao da redao do Enem, os textos so corrigidos


eletronicamente por meio de um sistema Web. As redaes so avaliadas com base em cinco
competncias, e seus respectivos nveis de habilidades, expressas na matriz de avaliao abaixo:

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Competncia Notas Nvel de habilidade
0 Demonstra desconhecimento da modalidade
escrita formal da lngua portuguesa.
1 Demonstra domnio precrio da modalidade
escrita formal da lngua portuguesa, de forma
sistemtica, com diversificados e frequentes
desvios gramaticais, de escolha de registro e
de convenes da escrita.
2 Demonstra domnio insuficiente da
modalidade escrita formal da lngua
portuguesa, com muitos desvios gramaticais,
de escolha de registro e de convenes da
escrita.
I Demonstrar domnio da modalidade 3 Demonstra domnio mediano da modalidade
escrita formal da lngua portuguesa. escrita formal da lngua portuguesa e de
escolha de registro, com alguns desvios
gramaticais e de convenes da escrita.
4 Demonstra bom domnio da modalidade
escrita formal da lngua portuguesa e de
escolha de registro, com poucos desvios
gramaticais e de convenes da escrita.
5 Demonstra excelente domnio da modalidade
escrita formal da lngua portuguesa e de
escolha de registros. Desvios gramaticais ou de
convenes da escrita sero aceitos como
excepcionalidade e quando no caracterizam
reincidncia.
0 Fuga ao tema/no atendimento estrutura
dissertativo-argumentativa
1 Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou
demonstra domnio precrio do texto
dissertativo-argumentativo, com traos
constantes de outros tipos textuais.
2 Desenvolve o tema recorrendo cpia de
trechos dos textos motivadores ou apresenta
domnio insuficiente do texto dissertativo-
II Compreender a proposta de
argumentativo, no atendendo estrutura
redao e aplicar conceitos das vrias
com proposio, argumentao e concluso.
reas de conhecimento para
3 Desenvolve o tema por meio de argumentao
desenvolver o tema, dentro dos limites
previsvel e apresenta domnio mediano do
estruturais do texto dissertativo-
texto dissertativo-argumentativo, com
argumentativo em prosa.
proposio, argumentao e concluso.
4 Desenvolve o tema por meio de argumentao
consistente e apresenta bom domnio do texto
dissertativo-argumentativo, com proposio,
argumentao e concluso.
5 Desenvolve o tema por meio de argumentao
consistente, a partir de um repertrio
sociocultural produtivo e apresenta excelente
domnio do texto dissertativo-argumentativo.
III Selecionar, relacionar, organizar e 0 Apresenta informaes, fatos e opinies no
interpretar informaes, fatos, relacionados ao tema e sem defesa de um

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opinies e argumentos em defesa de ponto de vista.
um ponto de vista. 1 Apresenta informaes, fatos e opinies pouco
relacionados ao tema ou incoerentes e sem
defesa de um ponto de vista.
2 Apresenta informaes, fatos e opinies
relacionados ao tema, mas desorganizados ou
contraditrios e limitados aos argumentos dos
textos motivadores em defesa de um ponto de
vista.
3 Apresenta informaes, fatos e opinies
relacionados ao tema, limitados aos
argumentos dos textos motivadores e pouco
organizados em defesa de um ponto de vista.
4 Apresenta informaes, fatos e opinies
relacionados ao tema, de forma organizada,
com indcios de autoria, em defesa de um
ponto de vista.
5 Apresenta informaes, fatos e opinies
relacionados ao tema, de forma consistente,
configurando autoria, em defesa de um
ponto de vista.
0 No articula as informaes.
1 Articula as partes do texto de forma precria.
2 Articula as partes do texto de forma
insuficiente, com muitas inadequaes e
apresenta repertrio limitado de recursos
coesivos.
IV Demonstrar conhecimento dos
3 Articula as partes do texto de forma mediana,
mecanismos lingusticos necessrios
com inadequaes e apresenta repertrio
para a construo da argumentao
pouco diversificado de recursos coesivos.
4 Articula as partes do texto com poucas
inadequaes e apresenta repertrio
diversificado de recursos coesivos.
5 Articula bem as partes do texto e apresenta
repertrio diversificado de recursos coesivos.
0 No apresenta proposta de interveno ou
apresenta proposta no relacionada ao tema
ou ao assunto.
1 Apresenta proposta de interveno vaga,
precria ou relacionada apenas ao assunto.
2 Elabora, de forma insuficiente, proposta de
interveno relacionada ao tema ou no
articulada com a discusso desenvolvida no
V Elaborar proposta de interveno
texto.
para o problema abordado,
3 Elabora, de forma mediana, proposta de
respeitando os direitos humanos
interveno relacionada ao tema e articulada
discusso desenvolvida no texto.
4 Elabora bem proposta de interveno
relacionada ao tema e articulada discusso
desenvolvida no texto.
5 Elabora muito bem proposta de interveno,
detalhada, relacionada ao tema e articulada
discusso desenvolvida no texto.

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Matriz especfica

Conforme se verifica na matriz de avaliao do Enem acima, a competncia III, sobretudo


nos nveis 4 e 5 (em destaque), contempla aspectos referentes autoria. Eles esto assim
descritos: (4) [o candidato] apresenta informaes, fatos e opinies relacionados ao tema, de
forma organizada, com indcios de autoria, em defesa de um ponto de vista e (5) [o candidato]
apresenta informaes, fatos e opinies relacionados ao tema, de forma consistente,
configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.

01 02 03 04 05 06

Estilo criatividade/originalidade

Controle da disperso (coeso e

Domnio do texto dissertativo-

Assuno de responsabilidade
(aproximao e afastamento)
Tomada de posio do autor

capacidade de ressignificar

coerncia textual)
Densidade textual

argumentativo
sentidos
Escore

Item/nvel de

5 E+ E+ E+ E+ E+ E+
Excelente
4 E- E- E- E- E- E-
3 S+ S+ S+ S+ S+ S+
Satisfatrio
2 S- S- S- S- S- S-
1 N+ N+ N+ N+ N+ N+
No satisfatrio
0 N- N- N- N- N- N-
Escore

Afora essa descrio, no constam, no material pesquisado, explicaes detalhadas do


que seriam esses indcios de autoria, nem, tampouco, que elementos configurariam a autoria.
Essa falta de explicao pode acarretar dificuldades para os avaliadores, pois nem todos tm
domnio desses conceitos. Dessa forma, para a anlise do corpus aqui estudado, construiu-se
uma matriz especfica contendo apenas critrios autorais e identitrios. Sua construo surgiu
da necessidade de se verificar com mais preciso os vestgios autorais e identitrios deixados
pelo candidato no momento da escritura no texto. Ela, assim como a matriz do Enem, busca
avaliar o candidato por meio de competncias e habilidades. Essa matriz difere de outras
matrizes utilizadas por instituies de ensino superior, pblicas e privadas, pois estas no
costumam considerar esses aspectos, ou os consideram apenas superficialmente. Os critrios
adotados podem, futuramente, caso seja do interesse dos rgos competentes, compor a matriz
de avaliao do Enem, ou podem ser usados por professores em sala de aula, caso queiram valer-
se de uma matriz de avaliao que no contemple apenas critrios lingustico-gramaticais de
avaliao de textos.
Alm da matriz de avaliao do Enem, foram analisadas as planilhas de avaliao
utilizadas pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), pela UniRitter Laureate

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International Universities, ambas de Porto Alegre, e pela Universidade de Caxias do Sul (UCS). A
primeira da rede federal de ensino, e outras duas so da rede particular. A matriz aqui
proposta pautada por conceitos e est baseada nas diretrizes da prova de Redao do Enem e
na planilha da UFRGS, j que as planilhas das outras duas universidades no mencionam o
investimento autoral. Como se pode verificar na tabela abaixo, os referidos conceitos perfazem
seis possibilidades que permitem ao avaliador diferenciar entre textos excelentes (E+ e E-);
satisfatrios (S+ e S-) e no satisfatrios (N+ e N-). importante salientar que a matriz que serve
anlise e discusso dos textos focaliza alguns critrios autorais e identitrios, e no todos, pois
eles so inmeros. Na tabela abaixo, so apresentados os critrios, e, em seguida eles so
detalhados.
Os critrios abaixo descritos referem-se matriz de avaliao criada especificamente
com o objetivo de investigar mais acuradamente os traos autorais e identitrios deixados pelos
candidatos nos textos. So eles:
1. Densidade textual Este critrio busca verificar se o candidato caracteriza
minimamente objetos e lugares; se o texto faz relao com elementos da cultura e com outros
discursos. Verifica, ainda, se h domnio lingustico por parte do candidato, isto , se a conexo
entre as frases complexa, se h preciso vocabular, fundamentao argumentativa e
capacidade lgica de produzir sentido. Pontuao, frases com sentido completo, clareza,
objetividade, conciso, vocabulrio variado e preciso tambm colaboram para a densidade
textual. O registro formal da lngua portuguesa moderna e a obedincia s regras gramaticais
vigentes tambm contribuem para tornar o texto mais denso.
2. Tomada de posio do autor Este quesito refere-se ao grau de aproximao e de
afastamento do autor do texto em relao posio adotada. Espera-se que o candidato d voz a
outros enunciadores e, ao mesmo tempo, mantenha distncia em relao ao prprio texto. Trata-
se, portanto, de verificar a forma como o autor se presentifica e se distancia no texto. O uso de
citaes diretas e indiretas empregadas tambm verificado nesse quesito. O afastamento do
autor e a tentativa de apagamento das suas caractersticas individuais so contemplados nesta
competncia, assim como a forma como o candidato toma a palavra e a concede a outrem.
3. Estilo criatividade/originalidade (capacidade de ressignificar sentidos) A capacidade
de articular de modo diferente a linguagem j empregada por algum em um texto/discurso
anterior, dando coerncia a esse novo texto/discurso, avaliada neste quesito. Da mesma forma,
a capacidade de desarranjar as palavras do seu lugar comum dando novos sentidos a elas para
surpreender, desestabilizar, encantar, seduzir o leitor so aspectos referentes ao estilo. O jogo
entre os j-ditos; o jogo de imagens, o uso de figuras de linguagem e o modo inovador de dizer o
que j foi dito antes so tambm analisados nesta competncia. A elegncia, a no banalidade e a
habilidade de manipular as palavras para projetar os efeitos pretendidos esto, da mesma forma,
contemplados neste quesito. Lxico, sintaxe, operadores discursivo-argumentativos, sinnimos,
retomadas lexicais e a alternncia entre termos tambm so constitutivos do estilo.
4. Controle da disperso (coeso e coerncia textual) A ordem das frases no perodo, as
marcas de gnero e de nmero, as preposies, os pronomes pessoais, os tempos verbais e os
conectores textuais funcionam como elos coesivos. Cada um desses elementos estabelece
articulaes que concatenam ideias e permite a progresso textual em direo comprovao da
tese que o candidato visa a defender. No que diz respeito coerncia, necessrio verificar a
relao que o candidato estabelece entre o texto e o conhecimento dos interlocutores,
garantindo a construo de sentido de acordo com as expectativas do leitor. Este quesito est
ligado ao controle da deriva do texto, uma vez que a coerncia est ligada compreenso e
possibilidade de interpretao dos sentidos. Em sentido amplo, a coerncia um princpio de
interpretabilidade e supe relaes sociodiscursivas de produo e de uso, ultrapassando os
significados das formas da lngua e de suas ligaes lgico-semnticas. Para haver coerncia
necessrio que elementos formais e funcionais atuem para constiturem uma unidade, levando-
se em conta o contexto em que o texto produzido.

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5. Filiao ao tipo dissertativo-argumentativo O modelo prototpico da dissertao o
que contm introduo, desenvolvimento e concluso. O texto considerado argumentativo,
grosso modo, porque defende uma tese, e dissertativo porque se utiliza de explicaes para
justific-la. Esse tipo de texto composto da seguinte trade: tese, argumentos e estratgias
argumentativas. Essas estratgias podem ser apresentadas em forma de exemplos, dados
estatsticos, pesquisas, fatos comprovveis, aluses, comparaes, etc. Da mesma forma,
aspectos como o tema, o modo composicional e o domnio lingustico so contemplados nesta
competncia.
6. Assuno de responsabilidade Este quesito relaciona-se posio foucaultiana de que
h algum que assume a responsabilidade pelo enunciado. Esse algum (autor), ao escrever,
assume uma posio ideolgica no discurso, publica o que escreve, reconhecido/lido pela
sociedade, goza de certo status pelo resultado de seu trabalho e tem direitos sobre o seu
texto/discurso. A assuno de responsabilidade do candidato ao Enem presume quatro eus
distintos segundo Lima (2014): o eu pessoa em sua individualidade, que possui sonhos, desejos,
expectativas e frustraes; o eu estudante que precisa demonstrar em um raciocnio de trinta
linhas que apreendeu todos os conhecimentos adquiridos ao longo de sua formao escolar de
doze anos; o eu candidato que precisa basear-se na coletnea da prova de redao para construir
sua argumentao; e, finalmente, o eu cidado que, especialmente na concluso, deve apresentar
uma proposta clara e inovadora para resolver os problemas que ele criou. Logo, precisar de
quem a voz que escreve torna-se difcil, pois, no texto, pode haver uma diversidade de eus.
Cada critrio da matriz contm exigncias que devem ser observadas pelo candidato no
momento da escrita do texto. A aproximao ou o distanciamento em relao aos critrios o
aproximam o afastam das exigncias a serem atendidas na matriz de referncia, que pautada
tambm por conceitos. Tais conceitos so assim descritos:
4.3.1. Nvel excelente o conceito E+ equivale ao nvel excelente. Os candidatos que
satisfizerem plenamente a exigncia focalizada receberiam esse conceito. Est no nvel excelente
o participante que obtiver nota mxima em todos os critrios exigidos, demonstrando total
habilidade na manipulao deles. Nesse nvel, a redao alcanaria 1000 pontos. O E- tambm
equivale ao nvel excelente, porm a habilidade demonstrada pelo candidato, em um ou mais
critrios, oscila; por isso, a redao obteria uma nota que alcanaria entre 800 e 900 pontos.
4.3.2. Nvel satisfatrio a redao que est no nvel S+ considerada uma redao
mediana. A qualidade do texto cai consideravelmente em relao ao nvel excelente, mas, ainda
assim, considerada uma boa redao, possibilitando ao candidato conseguir a vaga na
universidade, dependendo da pontuao exigida pelo curso no qual o candidato deseja ingressar.
Dessa forma, o texto receberia uma nota entre 600 e 700 pontos. O conceito S-, tambm em nvel
satisfatrio, situa-se numa escala inferior ao S+, pois, neste caso, o candidato tende a se
distanciar da exigncia solicitada na matriz. A nota obtida giraria em torno dos 500 pontos, pois
a exigncia parcialmente satisfeita. Mesmo assim, essa nota possibilitaria ao a conquista da
certificao do ensino mdio.
4.3.3. Nvel no satisfatrio est no nvel N+ a redao do candidato que observar
apenas minimamente o que exigido na matriz de referncia. Este texto situa-se abaixo dos 500
pontos. No nvel N- o candidato se afasta ainda mais das exigncias, o que significa que no
houve a observncia dos critrios exigidos. Em ambos os casos, o candidato seria desclassificado,
pois a pontuao obtida ficaria aqum do exigido.

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Procedimentos de Anlise e Resultados

Os cinco (5) textos que compem o corpus da pesquisa foram encaminhados pelos
prprios autores-candidatos ao site Globo.com4, mais conhecido como G1, e publicados na
Internet em 21 de maio de 2015. Ao acessar o site, possvel verificar que h um recorte do
espelho da redao com foto e caligrafia prprias do autor. Tambm h uma reportagem sobre
cada um deles e, nela, os jovens contam seus segredos sobre como escrever um bom texto.
Alguns dos candidatos enviaram ao site o boletim de desempenho com as notas obtidas no
exame para comprovar que, de fato, a nota atribuda redao foi aquela. As redaes esto
identificadas e foram digitadas na ntegra, sem qualquer alterao da ordem do contedo, da
expresso, ou qualquer outra. Alm disso, deve-se ressaltar que todos os candidatos satisfizeram
plenamente as exigncias expressas na matriz de referncia do Enem 2014 inclusive as que
correspondem aos critrios de autoria, tendo, assim, atingido os mil (1000) pontos.
Para a anlise dos textos, foram utilizados os seguintes procedimentos: a) foram
realizadas diversas e atentas leituras com o objetivo de identificar, nos textos, cada uma das
competncias expressas na matriz especfica; b) os textos foram analisados individualmente por
diversas vezes; c) aps a identificao dos traos autorais e identitrios presentes nos textos, a
partir das leituras, eles foram anotados na planilha conforme o respectivo nvel (E+, E-, S+, S-, N+
e N-); d) identificadas as marcas identitrias e os indcios de autoria que poderiam levar cada
texto a atingir a nota mxima, ou seja, o equivalente ao nvel 5 da competncia III da matriz do
Enem, as anlises foram descritas. Como os critrios possuem o mesmo valor, isto , nenhum
tem peso maior ou menor que outro, a sua abordagem, durante as anlises, no necessariamente
seguem a ordem da matriz especfica.
O que se percebe nos textos analisados, em relao s regularidades observadas, isto ,
em relao quilo que se mostrou recorrente nos textos, que todos eles, em alguma medida,
apresentam tanto marcas de identidade quanto de autoria. Embora as marcas identitrias
apaream mais sutilmente. Conquanto sejam textos cannicos, isto , no fogem ao modelo
prototpico do tipo dissertativo-argumentativo, com introduo, desenvolvimento e concluso,
h, neles, um nvel considervel de investimento autoral. Os candidatos, embora cumpram as
regras impostas na prova de redao do Enem, que, por si s, j so limitadoras, o fazem de
forma singular, o que tambm configura autoria.
Parece, por vezes, que os candidatos no tm conscincia dos vrios eus que os compem
durante o processo de escrita, provavelmente porque esses vrios eus vo se constituindo
autoral e identitariamente medida que o candidato escreve. Essa falta de conscincia autoral
pode ocorrer porque, no dia a dia, a maioria dos alunos no produz textos com o objetivo de us-
los nas mais variadas funes sociocomunicativas. Eles o fazem para tirar nota na escola e passar
de ano, para conseguir uma vaga na universidade, para passar num concurso, para ganhar uma
bolsa de estudos, etc. Percebe-se, igualmente, que os candidatos tentam se afastar da sua escrita,
dando voz aos outros, na tentativa de apagar suas caractersticas individuais. Porm, de uma
forma ou de outra, o texto sempre pode ser associado a quem o produziu, basta saber localizar
os vestgios deixados pelo autor. A autoria posta em evidncia quando, ao escrever um texto do
tipo dissertativo-argumentativo, o que obrigatrio a todos, o candidato, para ser bem avaliado,
precisa mostrar que, dentre outras habilidades, tem estilo. Ainda que a frma (o tipo de texto),
os ingredientes (a linguagem verbal escrita) e o tema da redao sejam os mesmos para todos os
candidatos, a mo que escreve ser sempre nica, particular, da porque as abordagens do
tema so sempre diversas.

4Disponvel em: <http://g1.globo.com/educacao/ENEM/2015/noticia/2015/05/leia-redacoes-do-ENEM-


que-tiraram-nota-maxima-no-exame-de-2014. html>

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Consideraes finais

Num texto ou discurso, raramente podemos colocar ponto final, visto que sempre haver
algum que com ele concorde ou do qual discorde, enfim, que dialogue com ele. Outra questo
importante de se colocar aqui que um discurso nunca original: ele sempre faz referncia a
outros discursos/textos. A linguagem, sobretudo na perspectiva bakhtiniana, (inter)ao e no
um mero instrumento de comunicao. Para Bakhtin, a palavra comporta duas faces: ela procede
de algum e se dirige a algum. Assim, ela constitui o produto da interao entre o locutor e o
ouvinte (ou entre o autor e o leitor), pois serve de expresso de um em relao ao outro. Assim
que se instaura o dialogismo, que um princpio constitutivo da linguagem e condio de
sentido do discurso.
Nesse contexto de linguagem, possvel constatar, pelos estudos realizados neste
trabalho, que os conceitos de autoria e de identidade no so uniformemente empregados nem,
tampouco, objetivamente definidos, logo no so noes bvias. E nem poderiam ser, devido
heterogeneidade de abordagens que envolvem o tema e s filiaes terico-metodolgicas dos
estudiosos que se debruam a estud-lo. Talvez, por isso, a questo no foi, e, provavelmente,
no ser resolvida. Entre os tericos analisados, frequentemente encontram-se traos que se
superpem, porm, mais amide, notam-se diferenas, e mesmo divergncias que, ao serem
contrastadas, no se revelam nem melhores nem piores. Apenas mostram diferentes aportes
tericos com seus limites, propsitos e possibilidades.
As diversas reas que envolvem os estudos da linguagem no dispem ainda de todas as
respostas para as questes que envolvem os conceitos de autor, de autoria e de identidade. E
justamente essa falta de respostas que faz com que os estudos proliferem no meio acadmico.
Afinal, cada terico, dependendo de sua filiao terico-metodolgica, abordar o tema sob uma
determinada perspectiva, isto , olhar para o objeto de um ngulo especfico.

Referncias

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