CENTRO UNIVERSITARIO

HISPANA
Licenciatura en Educacin

FACTORES QUE INTERVIENEN PARA LOGRAR UNA

EVALUACIN DE CALIDAD

MATERIA: Evaluacin Educativa

PROFESORA:
Mtra. Mara Luz Beltrn Toral
ALUMNOS:
Garca Martnez Mara Gabriela
Hamud Ramos Anah Valeria
Rivera de Benito Alfredo
Snchez Contreras Adriana

6 SEMESTRE
Fecha: Martes 13 de Junio del 2017

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INDICE
CAPITULO 1 .............................................................................................................................................. 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................................... 1
Objetivos .................................................................................................................................................. 3
OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................................. 3
OBJETIVOS ESPECIFICOS: ...................................................................................................................... 3
JUSTIFICACIN ......................................................................................................................................... 4
PREGUNTA DE INVESTIGACIN ................................................................................................................ 6
CAPITULO 2. MARCO TERICO ................................................................................................................ 7
1. Antecedentes histricos ................................................................................................................... 7
2. Definicin de Evaluacin ................................................................................................................ 10
3. Funciones de la Evaluacin ............................................................................................................ 11
3.1 Funcin optimizadora: ................................................................................................................. 11
3.2 Funcin sistematizadora: ............................................................................................................. 11
3.3 Funcin adaptativa o retro alimentadora: ................................................................................... 11
3.4 Funcin formativa o de aprendizaje: ........................................................................................... 11
3.5 Funcin motivadora: .................................................................................................................... 11
3.6 Funcin de maduracin grupal: ................................................................................................... 12
3.7 Funcin participativa: ................................................................................................................... 12
4. Caractersticas de la evaluacin ................................................................................................. 12
4.1 Evaluacin docente ...................................................................................................................... 12
5. Tipos de evaluacin ........................................................................................................................ 14
5.1 Evaluacin diagnstica. ................................................................................................................ 14
5.2 Evaluacin formativa. ................................................................................................................... 14
5.3 Evaluacin sumativa. .................................................................................................................... 14
5.4 Evaluacin normativa ................................................................................................................... 15
5.5 Evaluacin Criterial....................................................................................................................... 15
6. Ventajas y desventajas de la evaluacin .................................................................................... 16
6.1 Ventajas ........................................................................................................................................ 16
6.2 Desventajas .................................................................................................................................. 16
7. Enfoques de la evaluacin.............................................................................................................. 17

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CAPITULO 3 ............................................................................................................................................ 19
ANEXOS .................................................................................................................................................. 19
CONCLUCIN.......................................................................................................................................... 20
RECOMENDACIONES .............................................................................................................................. 21
BIOBIOGRAFIAS ...................................................................................................................................... 22

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CAPITULO 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Diferentes autores as como maestros con experiencia en el mbito educativo

concuerdan en la idea de que los alumnos motivados aprenden con mayor rapidez y
eficiencia que aquellos que muestran poco o ningn inters por el material educativo
a ensear.

En todas o por lo menos en la mayora de las escuelas la falta o baja

motivacin estudiantil es una necesidad existente a satisfacer. El servicio social que
se realiza con alumnos de cuarto ao de primaria (nios de entre 8 a 10 aos de
edad) de la Escuela Primaria Emperador Cuauhtmoc de la comunidad de San
Francisco Independencia perteneciente al municipio de Tlachichuca, Puebla donde
se refleja claramente que existe una problemtica, en cuanto el rendimiento escolar
de cada alumno. Durante su proceso de enseanza-aprendizaje se observ lo
siguiente:

Desde el primer da en el que se inici el trabajo con los nios, la mayor parte
de ellos emplea su tiempo a la realizacin de actividades que no tienen relacin con
la cuestin acadmica como dibujos, ingerir alimentos, molestar a los compaeros
entre otras. Se identific que no prestaban cierto inters por las clases que imparta
la maestra, no llevaban el material necesario como: libros de texto, cuadernos,
colores, etc., para poder trabajar dentro del saln de clases. A lo largo de varias
semanas la mayora de los alumnos no cumplan con las tareas escolares ni
realizaban los trabajos en tiempo y forma cuando la maestra lo solicitaba.

Esta situacin se vuelve compleja cada vez ms a la hora de evaluarlos,

puesto que los alumnos al estar distrados, su inters por resolver los exmenes se
ve afectada por distractores que hay en su contexto, mencionados anteriormente.

1
 Partiendo de la problemtica detectada se delimita el problema docente: Qu
factores intervienen para que una evaluacin sea de calidad para desarrollar un
aprovechamiento acadmico favorable en los alumnos de la comunidad de San
Francisco Independencia perteneciente al municipio de Tlachichuca, Puebla de la
Escuela Primaria Emperador Cuauhtmoc durante el ciclo escolar 2016-2017?

Ante esta problemtica educativa surge la necesidad de recabar informacin

suficiente y significativa que nos permita hacer un intento por modificar la prctica
docente a partir del diseo de estrategias evaluativas que permitan emplear los
refuerzos adecuados para un mejor desempeo acadmico del alumno de acuerdo a
sus caractersticas y necesidades personales. La participacin creativa y reforzante
por parte del maestro contribuye a que el ambiente de los alumnos sea adecuado
para su proceso acadmico.

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Objetivos

OBJETIVO GENERAL

Elaborar un proyecto dirigido a los alumnos del 4 grado, grupo B de la Escuela

Primaria Emperador Cuauhtmoc en la comunidad de San Francisco
Independencia, Tlachichuca, Puebla., para observar el proceso de enseanza-
aprendizaje con el objetivo de mejorar su desarrollo educativo, empleando
actividades que permitan un mejor desempeo durante su evaluacin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Observar el rendimiento acadmico de cada alumno con ayuda de una

evaluacin diagnstica.
Realizar actividades formativas que faciliten su proceso de enseanza-
aprendizaje.
Identificar los principales factores que intervienen en el aprendizaje de los
alumnos.
Disear las evaluaciones adecuadas a las necesidades que presentan los
alumnos.

3
JUSTIFICACIN

La apreciacin del nivel y la calidad de la Educacin por medio de la evaluacin,

adquiere cada vez mayor importancia, en la medida en que los docentes reconocen
las fallas al evaluar para establecer y comparar los rendimientos del alumnado con el
contexto educativo.
La evaluacin es de gran importancia hoy en da y se necesita mejorar
problemas de esta ndole, ya que la mayor parte de los esfuerzos se dedica
principalmente a describir y cuantificar variables de entrada. No se ha otorgado
ninguna atencin a documentar cmo y cunto aprenden los estudiantes. Incluso, la
mayor parte de los datos obtenidos no nos ayudaron a definir, la falta de estrategias
de evaluacin para establecer la efectividad de la evaluacin para la Educacin.
Son muchas las personas que tienen serias dificultades para llevar a cabo una
evaluacin efectiva ya que solo utilizan evaluaciones tradicionales como por ejemplo
exmenes escritos. Lo que se prende es que se haga uso de las diferentes formas
de evaluacin y no solo recurran a lo tradicional como tal para obtener una
calificacin,
Observando algunos contextos escolares nos dimos la tarea de observar en la
escuela que lo nico que se pretende es obtener una calificacinsin importar el
procedimiento adecuado para una evaluacin efectiva.
Uno de los principales factores del mal uso de la evaluacin es la falta de
integracin de todos los tipos de evaluacin, como es la diagnostica, formativa,
normativa, criterios, y sumativa o final en el proceso de enseanza aprendizaje.
En general muchos nios de la Escuela Primaria Emperador Cuauhtmoc no se les
toma en consideracin todos los aspectos que conlleva evaluar, y por ello al obtener
calificaciones infames o no aprobatorias sienten desmotivacin e incluso muchos
pierden el inters por ir a la escuela, debemos de tener en cuenta que mucho de los
alumnos aprender de diferente forma y se les debe brindar un apoyo incondicional a
cada uno de ellos sin excluir a nadie, generando en ellos mayor motivacin para
lograr un avance en su desarrollo acadmico y ala ves lograr los objetivos que

4
pretendemos alcanzar, sobre todo guiar en todo momento para solucionar las
lagunas que se le presenten a lo largo de su proceso de enseanza.
Es por ello que la evaluacin es uno de los principales retos de la educacin,
por tanto, se realizaran estrategias con la intencin de llevar a fondo los diferentes
tipos de evaluacin que nos permitirn, que el alumno desarrolle sus habilidades y
competencias, y no solo tengan temor por escuchar la palabra examensino que
generar en ellos una confianza con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo
durante su proceso educativo.

5
PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Cules son las tcnicas o estrategias de reforzamiento que debemos emplear para
elevar la una evaluacin efectiva que nos permita en el alumno un aprendizaje
significativo durante su desarrollo en la Primaria Emperador Cuauhtmoc durante
el siclo escolar 2016-2017?

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CAPITULO 2. MARCO TERICO

1. Antecedentes histricos

Es muy interesante revisar los inicios de la evaluacin que se le denomina la poca

de los Precedentes o Antecedentes, en donde encontramos la denominada poca
antigua cuya caracterstica es: el uso de procedimientos instructivos basados en
referentes implcitos sin teora alguna para valorar, vivencias y seleccionar
estudiantes, para lo que se cuenta con los aportes de: Dubois (1970) Coffman
(1971) que citan los procedimientos que fueron usados en la China Imperial para
seleccionar funcionarios, Sundbery (1977) ubica pasajes evaluadores en la Biblia, Mc
Renolds (1975) destaca los tratados ms importantes entre los que tenemos el Tetra
libros que es atribuido a Ptolomeo, Blanco (1994) se refiere a los exmenes de los
profesores griegos y romanos, Ciceron y San Agustn son los que introducen
conceptos y planteamientos evaluadores a sus escritos. Este grupo conforma la
poca de inicio.
En la edad Media (siglo XV) se introducen los exmenes en los medios universitarios
con carcter ms formal, tenemos los exmenes orales pblicos que se hacan con
el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.
En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y
aparece el procedimiento de la Observacin en el examen de Ingenieros para la
ciencia de Huarte de San Juan
En el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la
educacin, entonces surge la necesidad de comprobar los mritos individuales y se
van elaborando normas sobre la utilizacin de exmenes escritos.
El siglo XIX la evaluacin responde a prcticas rutinarias basadas en instrumentos
poco fiables, aparecen ac los diplomas de graduacin, surge un sistema de
exmenes de comprobacin de una preparacin especfica para la sociedad y sus
necesidades. En 1845 Toms Mann utiliza tcnicas evaluativas tipos tests y se
extiende hasta Boston (surgen los referentes ms efectivos, en este caso las
referencias corresponden a un trabajo sobre destrezas lecto escritoras)

7
Luego Jm Rice surge la Primera Investigacin evaluativa en educacin (mateo 1993)
ac el anlisis comparativo de escuelas americanas sobre el valor de la instruccin
en el estudio de ortografa utilizando puntuaciones obtenidas de tests.
Segn Guba y Lincoln esta sera la primera generacin que ellos denominan de la
medicin, precedentes al avance de los test y del testing. En esta etapa el papel del
evaluador era tcnico proveedor de instrumentos de medicin y se refiere
centralmente a la publicacin y textos que utilizan la evaluacin y medida.
Es aqu donde se ubican los trabajos de Thorndike (1904), de Binet revisados por
Terman de Stanford que trascienden despus de la primera guerra mundial en que
los test se ponen al servicio de los fines sociales y en este proceso surge una poca
denominada de Testines (1920-1930) en donde se buscaba medir toda clase de
destrezas escolares, concluyendo en el ao de 1920 cuando Mc Call propone que
sean los maestros los que construyan sus propias evaluaciones.

Tyler da vuelta al paradigma que sostena que medicin y evaluacin eran conceptos
intercambiables. Es considerado el padre de la Evaluacin, pasa a un primer plano a
la evaluacin, pasando la medicin a un segundo trmino. Es el primero que da una
visin metdica de la evaluacin y escribe en su obra titulada Eight-year study of
secondary education para la progressive education association la necesidad de
plantear una evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la calidad de la
educacin, para lo que expone en el ao 1950 la idea de curriculum, integrando en
l su mtodo sistemtico de evaluacin educativa como proceso surgido para
determinar en qu medida han sido alcanzados los objetivos establecidos. El
currculum viene delimitado por cuatro preguntas: qu objetivos se desean
conseguir?, Con qu actividades se pueden alcanzar?, Cmo pueden organizarse
eficazmente estas experiencias?, Cmo se puede comprobar si se alcanzan los
objetivos ?.
La buena evaluacin precisa de las siguientes condiciones:
a) propuesta clara de objetivos
b) determinacin de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas
esperadas

8
c) eleccin de instrumentos apropiados de evaluacin d) Interpretacin de los
resultados de las pruebas.
e) determinacin de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
Como vemos est evaluacin ya supone un juicio de valor, se alude a toma de
decisiones y la referencia central son los objetivos establecidos, por tanto el objetivo
del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos pero su
funcin es ms amplia ya que el cambio es un medio para informar acerca de la
eficacia del programa. Segn Guba y Lincoln estamos ante la segunda generacin
de la evaluacin.
Las reformas Tylerianas no se aplican de inmediato y en este camino las ideas
fueron muy bien acogidas por los especialistas en desarrollo curricular y los
profesores. El esquema racional se apoya en una tecnologa clara. Fueron usados en
mbitos educativos militares, los planteamientos se extienden en el ao 1970 en
Espaa con la Ley General de educacin

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 2. Definicin de Evaluacin

El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de

evaluar, un verbo cuya etimologa se remonta al francs valuer y que
permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una
determinada cosa o asunto.

Segn lo expresa Maccario (s/f) se trata de un acto donde debe emitirse un

juicio en torno a un conjunto de informacin y debe tomarse una decisin de acuerdo
a los resultados que presente un alumno.

Por su parte Pila Telea (s/f) dice que consiste en una operacin que se
realiza dentro de la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el
mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. A travs de ella se consigue la
informacin exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno durante un
perodo determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al
inicio del perodo y los conseguidos por el alumno.

Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con
que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos,
posibilitando la determinacin de las desviaciones y la adopcin de medidas
correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas.
Se aplica ex ante (antes de), concomitante (durante), y ex post (despus de) de las
actividades desarrolladas.

En la planeacin es el conjunto de actividades, que permiten valorar cuantitativa y

cualitativamente los resultados de la ejecucin del Plan Nacional de Desarrollo y los
Programas de Mediano Plazo en un lapso determinado, as como el funcionamiento
del propio Sistema Nacional de Planeacin.

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 3. Funciones de la Evaluacin

3.1 Funcin optimizadora:

Mediante la cual, a travs de una aplicacin sistemtica y persistente se va logrando
una mejora y un aprovechamiento ptimo de los procesos, en el sentido de ir
consiguiendo progresivamente el mximo de resultados con el mnimo de recursos.
En este sentido, la evaluacin acta como un mecanismo de seleccin y de
progresivo refinamiento.

3.2 Funcin sistematizadora:

Mediante el mismo efecto descrito anteriormente, la accin, por el mero hecho de
evaluarse, tiende a racionalizarse y estructurarse progresivamente, de cara a su
organizacin, control, comparacin, difusin y reproduccin.

3.3 Funcin adaptativa o retro alimentadora:

Con arreglo a lo cual se consigue el auto mantenimiento y la auto mejora del
programa evaluado, en una adaptacin dinmica constante, al facilitar informacin
sobre los efectos de la accin, con vistas a su consolidacin si son positivos a su
correccin si son neutros o eliminacin si son negativos.

3.4 Funcin formativa o de aprendizaje:

Como consecuencia de esa retrospeccin sobre la propia accin, el profesional que
la ejecuta aprende sobre la marcha a partir de las consecuencias que produce su
trabajo. Desde esta perspectiva, la evaluacin se puede plantear como un mtodo de
formacin en la accin.

3.5 Funcin motivadora:

De especial importancia por ser sta uno de los objetivos bsicos. Y es que la
verificacin y constatacin de resultados, acta como refuerzo positivo gratificacin
simblica para seguir trabajando. Ahora bien, esta funcin es efectiva en la medida
en que se enfoca la evaluacin desde un punto de vista positivo y constructivo,
incidiendo ms en los logros conseguidos aunque sean pequeos- que en los
fracasos, sobre todo en los comiendo de cualquier proceso sociocultural. En este
caso, estamos hablando de la utilizacin de la evaluacin como tcnica motivacional.

11
3.6 Funcin de maduracin grupal:
No cabe duda de que, aplicada a grupos se consigue, con el tiempo, unos efectos de
cohesin y conciencia que tienden a aumentar su rendimiento e integracin.
Evaluacin, por tanto, como ocasin de anlisis, reflexin y autoconocimiento grupal.

3.7 Funcin participativa:

Otro de los grandes mviles se encuentra aqu una firma valedora, siempre y
cuando se lleve a cabo desde dentro del programa y contando con sus participantes,
tanto en su diseo como en su aplicacin y posterior anlisis de resultados.

4. Caractersticas de la evaluacin

4.1 Evaluacin docente

1. Intenta recabar informacin til sobre los saberes que los alumnos van
adquiriendo a travs de las distintas actividades acadmicas en las que
participan.
2. Le da ms peso a las fortalezas de los alumnos que a sus falencias o
debilidades.
3. Considera a cada alumno como un sujeto de aprendizaje, con sus propias
capacidades lingsticas, competencias culturales, niveles de cognicin, etc.
4. Incluye como parte relevante la reflexin acerca del aprendizaje como
proceso.
5. Documenta el grado de avance del estudiante y lo integra en una lnea
temporal, sobre la base de resolucin de consignas significativas desde lo
pedaggico.
6. Suelen demandar ms tiempo, tanto para dar las respuestas por parte del
alumno como luego para corregir por parte del docente.
7. Se invita a que los alumnos participen en la formulacin de los criterios de la
evaluacin, que a la vez dan cuenta de lo que los alumnos perciben como
importante del proceso de enseanza-aprendizaje. La disea el profesor, en
conjunto con la institucin o el departamento y, si se puede, tambin con los

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 alumnos; la correccin puede correr por cuenta del profesor o de
compaeros.
8. Debe suministrar los elementos para que el docente sea capaz de emitir un
juicio de valor personalizado acerca del alumno, que describa en detalle sus
logros y los aspectos sobre los que an deben trabajar a fin de mejorar. As, la
evaluacin opera como referente de una situacin de partida individual y no
como un filtro fijo y universal.
9. Es flexible: se realiza a lo largo de todo el curso (=longitudinal) y no como una
instancia nica. Ofrece varias alternativas (examen, trabajos de investigacin,
monografas, talleres). Se puede desarrollar en el aula, en la casa, en la
biblioteca, en lnea.
10. Tiene por objeto rever el diseo del curso, adems de determinar el grado de
progreso de los estudiantes.

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 5. Tipos de evaluacin

5.1 Evaluacin diagnstica.

Es un tipo de evaluacin esencial dentro de los tipos de evaluacin ya que se

efecta al inicio del proceso enseanza-aprendizaje, utilizando cualquiera de los
instrumentos de evaluacin con la finalidad de obtener informacin sobre las ideas
previas de los alumnos, esos conocimientos previos deben ser el punto de partida al
iniciar tu clase o sesin.

5.2 Evaluacin formativa.

La evaluacin formativa se incluye dentro del proceso enseanza aprendizaje para

servir como monitoreo constante, con posibilidad de revisar lo aprendido y lo no
aprendido, para tomar importantes decisiones pedaggicas o de revisin dentro de
una programacin abierta y flexible, siempre en la bsqueda del objetivo deseado o
expectativas a alcanzar ya que la evaluacin formativa supone verificar si se est
avanzando en esos antiguos conocimientos, si se han producido mejoras, si las
estrategias usadas son las adecuadas o es necesaria modificarlas, etctera, para
llegar al otro extremo que es el fin perseguido.

5.3 Evaluacin sumativa.

Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando largos perodos temporales, para
comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de
curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones ya que al valorar
una prueba sumativa se deben recopilar descripciones y juicios sobre los resultados
obtenidos y establecer una relacin con los objetivos, para ver si se cumplieron.

Con la finalidad de averiguar si se han cumplido los objetivos finales, a largo

plazo planteado, y saber si el programa de mtodos y contenidos ha resultado
satisfactorio para las necesidades del grupo al que fue destinado.

14
5.4 Evaluacin normativa
Se basa en comparar el resultado del individuo con los resultados de una poblacin
o grupo a los que pertenece. Esto exige el establecimiento de una norma o escala de
referencia, confeccionada despus de estudios estadsticos de rendimiento, con el
objetivo de obtener una calificacin.

En este mbito normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza

una escala que es ms o menos "ajena" al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las
condiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc.

Este tipo de evaluacin se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de

rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en
funcin de la norma o el grupo y predecir futuros resultados.

5.5 Evaluacin Criterial

Esta evaluacion se basa en un criterio, que busca la comparacin del alumno con
sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relacin a un
criterio fijado de antemano.

Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno,

independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia
el objetivo propuesto. En el mbito criterial se evala el avance del alumno hacia el
objetivo propuesto y la distancia que lo separa de l. Esta distancia constituye las
bases de la informacin a partir de la cual se ha de tomar una decisin. Esto nos
aproxima a una "pedagoga por objetivos", donde existe una necesidad de expresar
los objetivos en trminos operativos por ejemplo el alumno ser capaz de... luego
de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo.

Las funciones que cumple este tipo de evaluacin son: establecer un balance
con los objetivos propuestos, realizar un diagnstico de las dificultades y determinar
si la estrategia es o no pertinente.

15
 6. Ventajas y desventajas de la evaluacin
6.1 Ventajas

1. Gracias a la informacin obtenida por la evaluacin se pueden trazar planes de

mejora personal, capacitacin, desarrollo, promocin para un mejor desarrollo
acadmico.
2. Permite una orientacin.
3. La evaluacin permite desarrollar planes y estrategias de mejora acadmica.
4. Se pueden orientar acciones para la obtencin de resultados en aquellas reas
menos desarrolladas.
5. Es un instrumento de mejora dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y
la necesidad de coherencia con el resto de elementos del proceso
6. Gracias a esta herramienta es posible aportar mayor transparencia al sistema de
promocin y estmulos aplicado en el seno de la organizacin.
7. Debido a este til instrumento se puede obtener un grado mayor de motivacin en
el colaborador, hecho que redunda directamente en su productividad y su mejora
del rendimiento.
8. Es un instrumento primordial para evitar la retroalimentacin de errores y los
desvos del plan estratgico para lograr las metas establecidas.

6.2 Desventajas
1. Es el estudiante puede aprobar sin saber la materia.
2. Obtener calificaciones injustas.
3. Los resultados de una evaluacin pueden ser pocos claros o confusos.
4. No se considera que trabaja con personas no con objetos cuantificables al ser
evaluados.
5. Los alumnos responden preguntas una por una sin la necesidad de aplicar las
habilidades de razonamiento crtico a largo plazo.
6. En ocasiones al ser evaluado el alumno tiende a copiar.

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 7. Enfoques de la evaluacin

Ambos modelos representan no slo dos maneras distintas de producir,

manejar, procesar y sintetizar datos e informaciones de diferente naturaleza; sino,
adems, son dos paradigmas opuestos, aunque pueden ser complementarios.
La evaluacin cuantitativa representa el positivismo cientfico. Sus datos son fruto de
mediciones numricas. Se desarrolla en tres pasos:
a) La recogida de informacin. Los principales instrumentos para recoger la
informacin son: pruebas objetivas, pruebas libres (de respuesta abierta,
exposiciones orales, prcticas reales, simulaciones) y de diagnstico.
b) La calificacin. Es la valoracin, codificada generalmente en un dato (nmero o
letra), segn el sistema en uso. La calificacin es un juicio de valor en el que se
comparan los datos obtenidos en la recogida de informacin con unos determinados,
parmetros de referencia, es decir, con una norma o con criterios establecidos por la
Institucin, la Academia o el Sistema Educativo. Son dos las formas ms comunes
para llegar a la valoracin de datos: la valoracin normativa y la criterial.
c) La toma de decisiones. Una decisin se define como una eleccin entre distintas
acciones posibles. Las decisiones pueden ser selectivas,relacionadas con la funcin
de la evaluacin sumativa. Ejemplos: la aprobacin o repeticin de un curso o
asignatura, la concesin de premios, etc. Tambin pueden ser modificativa,
relacionadas con la evaluacin formativa, ya que tienen en cuenta el rendimiento del
alumno para determinar actividades de recuperacin o modificaciones a los
programas, la metodologa, etc.
La evaluacin cualitativa, por su parte, representa las tendencias
socioculturales de las ciencias blandas. Sus datos son el resultado de la apreciacin
de la calidad; no del cunto sino del cmo, por lo cual calificar cualitativamente
consiste en describir el hecho que se evala, reducir el juicio valorativo a la eleccin
de un grado de cumplimiento de cierta cualidad en una escala.
La evaluacin cualitativa trata de reconstruir y describir la realidad. Se realiza
con base en juicios de valor sobre los datos y evidencias extrados de la realidad
evaluada.

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 La evaluacin en la educacin tradicionalmente ha tendido a limitarse a medir
la cantidad de conocimientos adquiridos por el alumno, es decir, a ser cuantitativa.
Las calificaciones en los exmenes y las puntuaciones en las pruebas normalizadas
dan una apariencia de objetividad que no siempre cumple todas las funciones de la
evaluacin. Hoy en da se busca incorporar la evaluacin cualitativa al mismo nivel
de la cuantitativa, para que el objetivo de la enseanza y del aprendizaje sea la
formacin integral, no slo las calificaciones numricas.
La evaluacin cuantitativa es muy importante porque valora el producto final,
dice la ltima palabra en cuanto a aprobacin y acreditacin, pero arroja un resultado
de positivo o negativo sin buscar una mejora. La situacin ms recomendable, por
tanto, es aquella que centra la evaluacin no exclusivamente en la medicin de los
resultados finales sino tambin en la recogida de informacin del proceso de
aprendizaje, como subrayan las tendencias cualitativas, pero cuantificadas en una
medida, como reclaman las tendencias cuantitativas.

18
CAPITULO 3

ANEXOS

19
CONCLUCIN

20
RECOMENDACIONES

21
BIOBIOGRAFIAS

22