O Aprender e o Ensinar em EaD por meio de Rotas de

Aprendizagem

Elton Ivan Schneider

eschneider@facinter.com.br

Luciano Frontino de Medeiros

luciano@facinter.com.br

Sandra Terezinha Urbanetz

sandra@facinter.br

Faculdade Internacional de Curitiba

FACINTER

2.2.1. - Categoria
C - Mtodos e Tecnologias

2.2.2. - Setor Educacional

3 - Educao Universitria

2.2.3. - Natureza do Trabalho

C - Modelos de Planejamento

2.2.4. - Classe
2 - Experincia Inovadora

Resumo

Este texto tem como objetivo apresentar um modelo de planejamento de ensino

baseado em rotas de aprendizagem e ao mesmo tempo relatar a experincia
inovadora do uso deste modelo em uma disciplina de um curso de pedagogia
na modalidade distncia. A rota de aprendizagem tem um alto apelo de
estruturao de contedos, e o modelo apresentado em forma de exemplo,
evidenciando as mltiplas possibilidades de interao entre professores e
alunos, dentro de um ambiente virtual de aprendizagem. O domnio de novas
tecnologias uma necessidade tanto por parte dos professores/pedagogos na
aplicao dos mtodos de ensino, assim como na utilizao por parte dos
alunos. Novas formas de potencializao do processo de ensino e
aprendizagem esto latentes nas possibilidades oferecidas por essas novas
tecnologias, e o senso de oportunidade dos educadores deve ser o moto
perptuo para o alcance de patamares diferenciados na rea da Educao.

Palavras chave: Educao distncia, ambiente virtual de aprendizagem, rota

de aprendizagem.
 2

1 - Introduo
Aprender e ensinar, uma relao dialtica que, em cada poca histrica
e em cada organizao social, apresenta-se com seus dilemas, problemas,
propsitos e objetivos, traz para a educao distncia algumas questes
novas, mas outras no to novas assim. O que no novo e, portanto,
permanece enquanto desafio educacional o questionamento sobre como o
aluno aprende, seja qual for a modalidade, presencial, virtual ou semi
presencial. Cria-se a a possibilidade de atuao que aponta para outro desafio
relevante para o educador, levando-no ao auto-questionamento: como devo
ensinar?
Estas so questes antigas que tm movido incontveis investigaes
educacionais sobre o processo de ensino e aprendizagem. Mas os aspectos
que permanecem igualmente necessrios, tanto para o ensino presencial
quanto para o ensino distncia o rigor, a exigncia, a seriedade e a
preocupao com a formao oferecida e aqu levantamos determinados
pontos que podem constituir-se como diferenciao.
A formao do pedagogo na atualidade traz a necessidade da
compreenso dos diversos e variados desafios que a realidade coloca para o
processo de aprendizagem, sejam eles formais ou informais. Pensar estes
desafios pressupe o pensamento de uma prxis formadora que permita
reorientar a ao pedaggica, tendo como horizonte a gesto democrtica e a
qualidade do ensino.
Esse texto tem como objetivo ento, apresentar o amlgama teoria-
experincia vivida neste Curso, discutindo por um lado os conceitos de ensino,
aprendizagem e educao subjacentes, e por outro a aplicao prtica do
modelo elaborado no Curso de Pedagogia na modalidade EAD, com
abrangncia em Formao Docente e Gesto Educacional, do qual os autores
fazem parte. A proposta se compromete a atender aos requisitos necessrios
para que a formao acadmica promova o profissional de acordo com os
desafios e necessidades exigidas, e favorea tambm a incluso digital de
seus alunos, desde a sua gnese.
 3

2 Referenciais Tericos

2.1 O Desafio da EAD

provvel que a grande diferenciao entre modalidades de ensino esteja no

fato de que a educao distncia, para atingir seus objetivos de formao
com a mais alta qualidade, exige um planejamento de ao que, vencendo a
barreira do espao-tempo, contemple as diferentes formas e estilos de
aprendizagem. Michael Moore nos apresenta o seguinte conceito para
educao a distncia:

Educao a distncia o aprendizado planejado que ocorre normalmente

em um local diferente do local do ensino, exigindo tcnicas especiais de
criao do curso e de instruo, comunicao por meio de vrias
tecnologias e disposies organizacionais e administrativas especiais
(MOORE, 2007, p.2).

lgico afirmar que este um desafio do ensino presencial tambm,

mas no ensino distncia no somente um desafio, mas um imperativo,
enquanto possibilidade de construo da to desejada e sonhada autonomia
intelectual e didtica. As exigncias impostas pelos cursos so variadas, diante
dos desafios colocados pelo mundo do trabalho onde, para alm do
aligeiramento na formao, fruto do modelo de organizao social vigente,
exige contraditoriamente um conhecimento cada vez mais aprofundado e
diferenciado.

Isto posto, consideramos que a superao da limitao espao-tempo e

o atendimento estes estilos diferenciados de aprendizagem, pode ser
alcanado com o auxlio das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao
(NTICs). Devemos ter a clareza de que o uso destas novas tecnologias exige
uma postura diferenciada do educador enquanto planejador da ao didtica,
pesquisador de fontes, usurio da tecnologia e enfim, enquanto professor.
 4

2.2 Norteadores de um Projeto Educacional em EAD

Como ponto de partida para a elaborao de um modelo, fundamentou-se esta

proposta nas principais categorias orientadoras de um projeto de formao,
que so a Prxis (VZQUEZ, 1968) e a Interdisciplinariedade (DUARTE, 2000),
entendidas como:

1) Prxis - ao que , ao mesmo tempo, terica e prtica. No

enquanto mera unio da teoria e da prtica na tentativa de ver a utilidade
e/ou aplicabilidade de um determinado conhecimento, mas enquanto
compreenso de que os processos que envolvem a construo e a
apropriao do conhecimento cientfico e de outros conhecimentos no
so distintos da natureza social que produziu, numa sntese de mltiplas
determinaes.

2) Interdisciplinaridade enquanto viso de totalidade, sem a qual no

se consegue educar e formar com qualidade. Esta viso mais ampla dos
nexos que compem a realidade construda e desenvolvida com um
currculo interdisciplinar, no qual o conhecimento no abordado de
forma fragmentada.

Assim como no se pode entender a prxis como mera juno da teoria

com a prtica, necessrio muito cuidado para no reduzir a
interdisciplinaridade a uma mera juno, por vezes inadequada, de contedos
ou atividades entre duas ou mais disciplinas. A interdisciplinaridade no ocorre
por meio de atividades comuns entre as disciplinas, mas sim pela concepo
terico-filosfica e terico-metodolgica que orienta todo o trabalho
desenvolvido.

Considerando tais pressupostos, a proposta de aprendizagem em um

ambiente virtual de aprendizagem pretende desenvolver no aluno, futuro
professor/pedagogo, para alm das habilidades e competncias cognitivas, a
sua autonomia intelectual, cuja especificidade exige a interdisciplinaridade,
indispensvel efetivao dos fins propostos para este profissional. O
ambiente virtual de aprendizado utilizado pela instituio de ensino caracteriza-
se por ser um sistema integrado de gerenciamento do aprendizado do aluno,
denominado AVA Claroline, uma plataforma virtual de e-learning, open
 5

source, customizada s necessidades da instituio1 de ensino. Alm de

permitir a disponibilizao de materiais ao aluno, planos de ensino, interao
sncrona (chat) e assncrona (frum), exerccios de auto-avaliao, avisos,
agenda de eventos e trabalhos em equipe, a ferramenta proporciona ao
professor o gerenciamento e acompanhamento do desempenho do aluno via
estatsticas de acesso e realizao de atividades programadas para o
aprendizado do aluno, evidenciando o modelo de sistema integrado de Saba:

Os sistemas integrados proporcionam um meio flexvel para diminuir a

estrutura empregando um maior dilogo. Eles tambm dinamizam uma
estrutura maior de modo a manter o dilogo em um nvel desejado. Isso
define um relacionamento dinmico entre o dilogo e o nvel da estrutura
necessria (...) As consultas aumentam automaticamente o dilogo;
ocorrem em seguida ajustes nas metas, nos materiais de instruo e nos
procedimentos de avaliao e o aluno atinge o nvel desejado de
autonomia (SABA,1998 apud MOORE, 2007, p.248).

2.3 Um Modelo de Rotas de Aprendizagem

Uma rota de aprendizagem bem elaborada permite ao aluno: levantar

questes, elaborar e testar hipteses, discordar, propor interpretaes
alternativas, avaliar criticamente fatos, conceitos, princpios, idias
(ALENCAR, 1990, p.58). As atividades educacionais em plataformas de
ambiente virtual de aprendizagem mostram seu potencial e suas possibilidades
enquanto alternativas pedaggicas. A rota de aprendizagem deve servir como
uma ponte, ligando o que o professor deseja e precisa ensinar com aquilo que
o aluno precisa aprender, superando este processo meramente de transmisso
de informaes, perfazendo um circuito de aprendizagem conjunta. Este
processo em educao a distncia geralmente amplia o crculo professor-
aluno, incluindo a figura essencial do tutor.

Assim, a rota de aprendizagem vai estruturar o caminho trilhado pela

disciplina no decorrer do Curso, estabelecendo uma comunicao
tridimensional entre aluno/professor/conhecimento proporcionando a mediao
pedaggica entre todos os atores envolvidos no processo. A rota de
aprendizagem apresenta-se como um aprofundamento detalhado do plano de

1
http://www.claroline.net
 6

ensino da disciplina, visando explicitar o caminho pretendido pelo processo

educativo, uma vez que o processo de ensino aprendizagem na educao a
distncia planejado e no acidental. Aqui, a comunicao que acontece por
meio das NTICs, representa um elo entre o contedo a ser ministrado, o
aprendizado do aluno e o professor comunicador dos contedos.

Partindo do pressuposto que a rota de aprendizagem um detalhamento

do plano de ensino, faz-se necessrio a apresentao do seu contedo. O
modelo proposto e implantado em questo contm 10 elementos:

1) Temtica da rota: refere-se ao contedo trabalho a partir da ementa

da disciplina;

2) Objetivos de aprendizagem: atendendo as seguintes perspectivas:

conhecimento, compreenso, aplicao, anlise, sntese e avaliao;
3) Contextualizao: explicita a importncia da temtica de estudo para
a formao do aprendiz e o seu relacionamento com as outras temticas
da disciplina e/ou do curso;
4) Material de aula: envolve o livro texto da disciplina e/ou guia de
estudos, mais slides ou materiais de apoio utilizados pelo professor no
momento da aula;
5) Ampliao de conhecimentos: nesta etapa da rota, o professor ir
estimular o aluno a pesquisas complementares, leitura de textos, vdeos
e udios que complementem e ampliem o material de aula;
6) Interao: esta a etapa que propicia ao modelo a flexibilidade de
ao do professor, uma vez que o aluno atravs das atividades
sncronas (chat) e assncronas (frum) interage com o professor
propiciando o feedback do seu aprendizado;
7) Reflexo: nesta etapa o aluno deve ser estimulado a anlise de sua
realidade sociocultural a partir dos pressupostos discutidos na disciplina;
8) Aplicao prtica: aqui o professor deve demonstrar atravs de
exemplos as mltiplas possibilidades de interao encontradas na
realidade;
 7

9) Interdisciplinaridade: caracteriza-se como o processo de interligao

entre as diversas temticas estudadas na disciplina, com outras
disciplinas e com o curso em geral;
10) Auto-avaliao: nesta etapa o aluno deve ser estimulado a verificar
seu aprendizado. Para isso faz-se necessrio a preparao prvia de
gabaritos comentados para o feedback ao aluno. Na educao a
distncia isto s possvel com o uso de um AVA;

Diante dos desafios que o mundo do trabalho tem colocado formao

dos profissionais em geral e dos profissionais da educao, sejam eles
professores ou pedagogos em especfico, o acesso ao conhecimento das
novas mdias educativas tem sido uma exigncia aos cursos de formao. Em
busca deste enfrentamento, apresentamos na seqncia a experincia vivida
mediante o uso deste modelo em uma disciplina do Curso de Pedagogia que
atende s Diretrizes Curriculares respectivas, no que tange a capacitao
profissional e humana.

3 Aplicao do Modelo de Rota de Aprendizagem em Curso de

Pedagogia EAD

Em face do modelo de ensino por rotas de aprendizagem elaborado e

alicerado na concepo terica apresentada anteriormente, a aplicao na
prtica ensejou o esforo dos professores envolvidos no processo quanto ao
planejamento e acompanhamento, e tambm quanto aos educandos no que se
refere ao maior carter de rigor emergente em uma rota de aprendizagem e
exigncia maior de tempo e esforo. No quadro 1, mostrado o detalhamento
do modelo de 10 elementos para disciplina de Multimdia Educativa, referente a
uma aula na qual convergiu vrias mdias e recursos, tal qual foi construdo no
AVA.
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Quadro 1 Rota de aprendizagem elaborada para uma aula de Multimdia

Educativa, de acordo com modelo proposto.

Rota de Aprendizagem - Aula 19/01/2009

1) Temtica de Aprendizagem
A multimdia no processo de ensino e aprendizagem

2) Objetivos
a) Conhecimento: A multimdia representa um conjunto de ferramentas, recursos e tcnicas
que podem auxiliar o pedagogo no estmulo a criatividade e aprendizado do aluno, porm
cabe ao docente a boa aplicao desta tecnologia em prol do aprendizado do aluno;
b) Compreenso: Com base nos conceitos aprendidos nesta aula da disciplina, importante
que o pedagogo consiga entender o contexto educacional onde a multimdia educativa pode
ser inserida;

c) Aplicao: Reflita sobre sua atuao como pedagogo e elabore um plano de aula onde os
diferentes recursos da multimdia educativa pode ser inserida;
d) Avaliao: Ao final desta rota teste seus conhecimentos sobre o assunto de aula.

3) Contextualizao
O termo Multimdia significa: qualificao da comunicao, ou seja, indica a utilizao de vrios
meios para a realizao da comunicao. A morfologia da palavra Multi (muito, vrios) +
Mdia (meio), sendo a ltima, um dos elementos da comunicao. Segundo o Professor Jos
Manoel Moran, os meios de comunicao, principalmente os audio-video-grficos
desenvolvem formas sofisticadas de comunicao sensorial multidimensional superpondo
linguagens e mensagens. Principalmente a TV fala sempre de sentir e no de conhecer. A
mdia (principalmente a eletrnica) opera imediatamente com o sensvel. Trabalha
articuladamente com uma superposio de diferentes linguagens (sons, imagens, escrita,
narrativa).
4) Material de Aula
Acesse aos links abaixo para fazer o download dos arquivos de aula, leia o material com
antecedncia, prepare-se para interagir com o professor e seus colegas de aula. Existindo
dvidas, no perca tempo, ligue para o 0800 e participe da aula tirando suas dvidas.

Ao Mdia Descrio Data

Faa o Download dos slides

da primeira tele-aula e
prepare-se para interaes 17/01/2009
no decorrer da aula do dia
19/01/2009.

V sempre para a tele-aula da disciplina com o material de aula impresso. Utilize este material
para fazer anotaes. Sempre que existirem dvidas a respeito do contedo da aula que no
foram sanadas, solicite ao seu tutor que lhe ajude a interagir via 0800 com seu professor, ou
ento se prepare para a atividade de interao com o seu professor e tire sua dvida via chat
na tutoria online.

Ao Mdia Descrio Data

 9

Com os slides da disciplina

em mos assista a tele-aula
da disciplina de Multimdia 19/01/2009
Educativa, com o professor
Luciano no dia 19/01/2009.

5) Ampliao de Conhecimentos
Os recursos adicionais disponibilizados pelo professor destinam-se ao aprofundamento da
discusso dos assuntos abordados em aula.

Ao Mdia Descrio Data

Leio o livro texto da

disciplina elaborado
pela professora Iolanda 19/01/2009
Cortelazzo (no se
esquea! Captulos 1 e 2).

Leia o texto eletrnico

intitulado O computador
como suporte para a 30/01/2009
aquisio do
conhecimento.

Nesta apresentao de slides os professores Joseana Macedo Fechine e Jos Eustquio

Queiroz, nos do uma viso de softwares a serem utilizados em ambientes de ensino
aprendizagem. Eles nos apresentam os prs e os contras da utilizao de algumas
ferramentas. Boa leitura e bom proveito.

6) Interao com o professor, com o tutor e com os colegas

Alm de sua tele-aula ao vivo, os professores das disciplinas do curso estaro disponveis para
interaes com voc na tutoria. A tutoria da disciplina ser realizada na quinta-feira das 18:20
as 20:20 horas em dois canais de comunicao. O primeiro ser via 0800 da tutoria central, o
segundo canal ser via chat com rdio da disciplina de Multimdia Educativa.

Ao Mdia Descrio Data

Participe da tutoria on
line da disciplina de
Multimdia Educativa
22/01/2009
com o professor
Luciano, no dia
22/01/09.

7) Atividades de Reflexo
As atividades de reflexo so preparadas pelo professor para que voc reflita e questione os
modelos que lhe so apresentados. O objetivo criar um ambiente onde os alunos e o
professor, discutem um determinado conceito a luz das teorias discutidas em aula, ou ento
que os alunos se manifestem sobre a aplicao destes conceitos em suas instituies de
ensino.
Como o professor pode usar os multimeios na sua prtica pedaggica?

Ao Mdia Descrio Data

 10

Participe do frum da
disciplina de 30/04/2009
Multimdia Educativa.

8) Aplicao Prtica
O aprendizado fica facilitado sempre que os conceitos estudados so visualizados na prtica.
Para tanto, foram selecionados, dois casos de aplicao das NTICs.
a) Integrao de mdias e prticas pedaggicas
Apresenta o caso da utilizao de mdias com crianas em uma escola, sob a orientao da
professora Maria Ceclia Martins.

Ao Mdia Descrio Data

Faa a anlise do uso

de multimeios na
30/04/2009
educao atravs
deste caso prtico.

9) Auto-avaliao
Para esta temtica de aprendizagem, elaborou-se uma srie de 10 questes de itens, onde
voc poder testar sua aprendizagem. Voc poder testar seu aprendizado por duas vezes, ao
final da segunda tentativa ser apresentado o resultado da sua auto-avaliao, bem como um
gabarito comentado com a resposta do exerccio.

Ao Mdia Descrio Data

Realize sua auto-

avaliao desta
primeira temtica de
aprendizagem.
Lembre-se voc tem 30/04/2009
duas tentativas,
estude bastante,
reveja os conceitos e
boa atividade.

10) Interdisciplinaridade
A disciplina de Multimdia Educativa ministrada em conjunto com a disciplina de Cincia,
Tecnologia e Educao, sendo duas reas nas quais o conhecimento se alinha. Anote os
temas apresentados nesta aula em comum com relao aula de 19/01/2009 de Cincia,
Tecnologia e Educao.

Ao Mdia Descrio Data

Marque os pontos em
comum desta
disciplina com
referncia aula 30/04/2009
correlata de Cincia,
Tecnologia e
Educao.
 11

4 Consideraes

Com a rota de aprendizagem elaborada para cada aula, o professor tenta

fornecer uma seqncia de trabalho ao aluno, de forma a relacionar os
recursos entre si, dando assim uma linha por onde o aluno deve se guiar com
relao ao seu auto-aprendizado. A exigncia em termos de planejamento de
aula pode ser vislumbrada atravs do quadro 1.

A aplicao deste modelo de rota de aprendizagem foi acompanhada de

uma abordagem quantitativa desta experincia, ilustrada nas tabelas 1 e 2. A
tabela 1 mostra o uso dos recursos existentes no AVA pelos alunos. Ainda que
56,5% do montante de alunos matriculados nesta disciplina tenham participado,
em termos numricos so 7.751 alunos que acessaram o AVA. A rea de
documentos e links, que uma rea alternativa onde os alunos fazem o
download dos materiais sem a estruturao oferecida pelas rotas de
aprendizagem, apresentou 100% de utilizao. Dos 7.751 alunos, 76,3%
(5912) tiveram a experincia das atividades na rota de aprendizagem. Outros
recursos tiveram participao tambm expressiva como a visualizao dos
avisos (54,9%) e calendrio (59,3%). Porm, a participao dos alunos nas
atividades assncronas de fruns foi apenas 34,9%. O recurso do chat, utilizado
para as tutorias, teve 1694 acessos no decorrer da disciplina, perfazendo
apenas 21,9%.

A tabela 2 complementa a tabela 1, e mostra o acesso aos materiais

disponibilizados ao professor neste perodo, mostrando um total de downloads
de 230.190 referentes a 51 arquivos disponibilizados, perfazendo uma mdia
aproximada de 30 downloads por aluno que acessou o AVA.

Com o alto volume de downloads feitos pelos alunos, notou-se que a

disponibilizao de uma estrutura de rotas de aprendizagem ajuda a organizar
o contedo e tende a facilitar ao aluno o acesso aos materiais, facilitando o
trabalho a todos os atores envolvidos no processo. Para os alunos que
acessaram a rota de aprendizagem, em geral no houve dvidas quanto
contextualizao dos materiais e inter-relao entre eles. Tambm ficou
evidenciado que recursos assncronos como fruns precisam ser incentivados,
 12

e sua incluso em rotas de aprendizagem so uma alternativa interessante

para este incentivo.

Tabela 1: Acesso ao AVA e suas Ferramentas

Descrio de Indicadores Alunos %

Total de alunos na disciplina 13.716
Alunos que acessaram o AVA 7.751 56,5%
Alunos Considerados 7.751
Plano de Ensino 3.337 43,1%
Atividades de Auto-avaliao 1.630 21,0%
Rotas de aprendizagem 5.912 76,3%
Avisos 4.252 54,9%
Agenda 4.595 59,3%
Chat 232 3,0%
Documentos e links 7.751 100,0%
Fruns 2.703 34,9%
Informaes de usurios 1.694 21,9%

Tabela 2: Acessos aos Materiais Disponibilizados pelo Professor

Disponibilizao de Material pelo Professor Utilizao do Frum

Arquivos disponibilizados 51 Salas de discusso abertas 2
Total de downloads 230.190 Total de respostas do professor 206
Alunos que acessaram o AVA 7.751 Participaes dos alunos 9.096
Mdia de Downloads por aluno 30 Alunos que acessaram o frum 2.703
Mdia de downloads por arquivo 4.514 Mdia de participao por aluno 3,365

5 - Concluso

Ao apresentarmos a experincia vivida neste Curso com o modelo de rotas de

aprendizagem, exemplificando apenas uma das aes educativas e formativas
propostas, pretendemos demonstrar que muito mais do que vencer barreiras de
espao e tempo, podemos vencer realmente a distncia muitas vezes to
presente em nossas salas de aula na modalidade presencial.

Voltamos, portanto, ao incio de nosso texto quando afirmamos que nas

modalidades presencial e distncia existem similaridades e diferenas. Tal
fato permanece como desafio ao empreendimento cada vez maior em
tecnologia, formao e capacitao de professores e especialistas nos diversos
 13

setores exigidos pela modalidade educacional e na formao de nossos

alunos, pois este precisa ser o maior objetivo de todo curso ou programa
educacional.

Como eplogo deste trabalho, fica claro que a concepo de ensino e de

aprendizagem articula-se a uma concepo de educao que busca a
formao do homem em todas as suas potencialidades, pressupondo a
utilizao de todos os meios possveis na busca deste objetivo. O fim primeiro
deste Curso promover a apropriao de todos os conhecimentos necessrios
ao desenvolvimento competente da ao do professor/pedagogo em seus
diferentes espaos de atuao. E atravs de um crculo virtuoso de
aprendizagem de novas tecnologias e agregao de novos conhecimentos,
proporcionar enfim uma formao adequada atuao docente destes
profissionais quando ingressantes na sociedade.

6 - Referncias

ALENCAR, E. M. L. S. de. Como desenvolver o potencial criador: um guia

para a liberao da criatividade em sala de aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 1990.
DUARTE, N. Vigotski e o aprender a aprender: crticas s apropriaes
neoliberais da teoria vigotskiana. Campinas: Autores Associados, 2000.
KUENZER, A. Z. As mudanas no mundo do trabalho e a educao: novos
desafios para a gesto. In: FERREIRA, N. S. C. (Org.). Gesto democrtica
da educao: atuais tendncias, novos desafios. 4. ed. So Paulo: Cortez,
2003.
______. As polticas de formao: a construo da identidade do professor
sobrante. Educao e sociedade, Campinas, v. 20, n. 68, p. 163-183, dez.
1999. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0101-73301999000300009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt>.
Acesso em: 11 fev. 2009.
MOORE, M. G. Educao distncia: uma viso integrada. So Paulo:
Thompson Learning, 2007.
MOREIRA, M. A. A teoria da aprendizagem significativa e sua
implementao em sala de aula. Braslia: Ed. da UnB, 2006.
MOREIRA, M. A.; BUCHWEITZ, B. Novas estratgias de ensino e
aprendizagem: os mapas conceituais e o v epistemolgico. Lisboa: Pltano,
1993.
VZQUEZ, A. S. Filosofia da prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968.