FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO-PROFESIONAL
DE PSICOLOGA

INVESTIGACIN:
ORIENTACIN VOCACIONAL

AUTORES:
GIRON PALACIOS, Alessandra
QUISPICHITO ARRIETA, Beatriz
SALCEDO CAPCHI, Gissella
YARANGA RAMOS, Sandy

ASESORES:
Castro Novaro, Esperanza

LIMA- PER
2016 -II
A Dios, a nuestros padres, profesores,
amigos, a quienes envuelve una
responsabilidad hacia el desarrollo y
crecimiento del Per por medio de la
educacin, la que debemos sentir todos.
Agradecemos a la profesora
Esperanza Castro Novaro y amigos,
quienes nos dieron el aliento y los
recursos necesarios para hacer
posible nuestro trabajo. Adems, por
la paciencia
brindada.
 INDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................... 5
CAPTULO I....................................................................................................................... 6
CONCEPTOS Y OBJETIVOS DE ORIENTACIN VOCACIONAL ..................................... 7
1. Conceptos ............................................................................................................................ 7
2 Objetivos.............................................................................................................................. 9
CAPITULO II.................................................................................................................... 11
TCNICAS DE ORIENTACIN VOCACIONAL ............................................................... 11
1. El rbol ............................................................................................................................. 12
2. Dramatizaciones sobre la situacin de elegir............................................................. 13
3. Tcnicas basadas en la discusin grupal ................................................................... 13
CAPITULO III................................................................................................................... 15
FACTORES SOCIALES E INDIVIDUALES QUE INFLUYEN EN LA PLANEACIN
VOCACIONAL ................................................................................................................. 15
1. Factores Sociales ........................................................................................................... 16
2. Factores individuales e internos ................................................................................... 17
CAPITULO IV .................................................................................................................. 20
REAS CONTEMPLADAS Y RELACIN DE TEST EN LA ORIENTACIN
VOCACIONAL............................................................................................................................. 21
1. rea de preferencias..................................................................................................... 21
2. rea de intereses ........................................................................................................... 22
3. rea de la personalidad................................................................................................. 23
4. rea intelectual ............................................................................................................... 24
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 28
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................... 29
ANEXOS ......................................................................................................................... 30
 INTRODUCCIN

En el Per se ve que ao tras ao que egresan jvenes de la secundaria sin saber que
estudiar; por lo que muchos se dedican a trabajar empezando a ganar dinero sin invertirlo
en su desarrollo, y en otros casos ms extremos ni trabajan ni estudian (NINI) siendo un
ndice ms para el decremento y enlentecimiento del desarrollo y crecimiento de ellos
mismo, de su familia y por consiguiente del pas. Estos casos se dan por diferentes
factores desde los individuales, personales y sociales; en donde el estudiante se ve
influido de manera directa por estas en sus decisiones y acciones.

El objetivo principal de la investigacin es dar a conocer, de modo general, la

Orientacin vocacional .Ello implica definir los conceptos y objetivos de la O.V desde
diferentes autores y asi tener un adecuada definicin de esta; las tcnicas para desarrollar
e incentivar a la mejor eleccin de una carrera en la O.V; los factores que influyen en la
persona para la eleccin de la carrera u ocupacin y por ltimo las reas contempladas en
la O.V as como los test que se pueden utilizar para evaluar cada una.

Es importante la realizacin de esta investigacin porque constituye un aporte ms a

los estudios ya realizadas anteriormente en este campo. Los resultados de estudio
servirn de base de estudios posteriores en las diversas reas del campo de
humanidades.

La presente investigacin est organizada en cuatro captulos: en el primer captulo, se

abordan los conceptos y objetivos de la orientacin vocacional; en el segundo, se
describe las tcnicas de orientacin vocacional; el tercero, se analizan los factores
sociales e individuales que influyen en la planeacin vocacional; y en el cuarto,
estudiamos las reas contempladas y test utilizados en la orientacin vocacional
mencionando los ms reconocidos test en el mbito de la psicologa.

En sntesis, se espera que este trabajo de investigacin aporte al anlisis, debate y

reflexin sobre uno de los aspectos ms importantes del estudio: La Orientacin
Vocacional. Por ello se les invita a ser parte del debate a travs de la lectura de esta
importante investigacin.
 CAPTULO I
CONCEPTOS Y OBJETIVOS DE ORIENTACIN VOCACIONAL
 CONCEPTOS Y OBJETIVOS DE ORIENTACIN VOCACIONAL

Un momento importante en la formacin vocacional de los estudiantes, es cuando

culmina la educacin secundaria, y se ven frente a la necesidad de elegir un camino, en
otras palabras, deben elegir una carrera que estudiar. En ese momento, necesitan tomar
una decisin segn la informacin que dispongan. Los bajos promedios en el
mantenimiento del empleo vienen marcados, en parte, por la insatisfaccin del usuario
con el empleo elegido. Por tal motivo, la orientacin vocacional se presenta de manera
ms especfica como una orientacin para la eleccin de la carrera.

1. Conceptos

La orientacin vocacional se ha desarrollado en el mundo desde el siglo XIX y se ha

llevado a cabo de varias maneras. La orientacin vocacional pretende ayudar a que la
persona elabore un concepto adecuado de s mismo, y de su papel en el trabajo; en otras
palabras, la orientacin vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar
intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las
necesidades del mercado de trabajo.

Tradicionalmente no se ha tenido en cuenta la eleccin del usuario a la hora de decidir

su inters vocacional. La ausencia de experiencia laboral, el desconocimiento de las
propias habilidades y capacidades, la falta de conocimientos sobre el mercado laboral y el
auto-concepto de persona no empleable son algunos de los factores que conducen a una
mala orientacin vocacional.

La formacin de la vocacin es un proceso que se inicia desde las primeras etapas del
desarrollo del nio o la nia; es a travs de sus juegos, exploraciones y comprensin del
entorno, adaptacin al grupo, roles y modelos de los padres y las experiencias formativas
en la escuela, que se va configurando la futura vocacin.

1.1. Concepto de Orientacin

La orientacin no es un proceso puntual, sino continuo en el tiempo; se dirige a todo el

mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona, y la prevencin de
problemas de toda ndole y se interviene a travs de programas.
 La orientacin intenta descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga
su oportunidad para desarrollar ese potencial al mximo, en lo que mejor pueda ofrecer a
s mismo y al mundo. Se plantea como un proceso o conjunto de acciones para ayudar a
otros en la solucin de situaciones crticas y conflictivas o en la satisfaccin de
necesidades para el logro de un estado de bienestar. La orientacin es un vnculo
conversacional en el que una persona recibe apoyo para poder encontrar mediante la
informacin obtenida, alternativas y tomar decisiones, de manera consciente voluntaria y
comprometida.

1.2. Concepto de vocacin

El trmino Vocacin, etimolgicamente proviene del latn vocativo que significa

inspiracin. Es una inspiracin interna o llamado interno hacia una actividad especial,
carrera o profesin para dar servicio a la humanidad en la que se vive.

Por ello podemos definir, Vocacin como el conjunto de motivos e intereses que nos
orientan hacia aquello que queremos ser y hacer en nuestra vida debiendo adecuarse con
las oportunidades y limitaciones de la realidad. La vocacin se va formando y
construyendo a lo largo de la vida, a travs de un proceso de reconocimiento de
habilidades y destrezas, as como de las resoluciones de diversas situaciones de la vida
misma.

Para la toma de decisin es necesario conocer conceptos de otras palabras que estn
involucradas en este proceso de eleccin:

Profesin.- Se remite a una actividad laboral que emprende el individuo, luego de

un periodo de preparacin profesional y la especializacin que implica.
Ocupacin.- Representa la actividad realizada por un individuo, que puede adquirir
un carcter profesional cuando se desarrolla un mayor nivel de especializacin.
Profesin y ocupacin no deben ser considerados procesos opuestos, sino
complementarios, que abren la posibilidad para que las y los estudiantes
conociendo las demandas del mercado laboral, desarrollen planes creativos y
flexibles que les permita dirigir su desarrollo personal en direcciones donde su
vocacin se vaya desarrollando y su actividad se vaya profesionalizando.

Asimismo se deben valorar nuevas necesidades o apoyos para alcanzar el objetivo

vocacional: optimizar el nivel de formacin, entrenar ciertas habilidades, buscar apoyo
social, etc.; as como el coste que ello supondr: econmico, de esfuerzo, de tiempo, de
renuncia a otras expectativas, etc.

2. Objetivos

La Orientacin Vocacional tiene como finalidad disipar las dudas que las personas
tienen acerca de su vocacin, ayudando a escoger de manera correcta la carrera de
acorde a sus intereses y habilidades que este posee.

Los objetivos de la Orientacin Vocacional son diversas como:

Apoyar al proceso de la toma de decisiones como parte de un proyecto de

vida, en la cual la persona combina sus capacidades, potencialidades,
intereses y limitaciones, as como sus posibilidades existentes en el medio en
el que se desarrolla.
Aportar elementos para mejorar las condiciones en las que se elige la carrera a
tomar.
Propiciar informacin profesional u ocupacional, para una mayor comprensin
de la organizacin del mundo laboral.
Diferenciar ideas previas, fantasas y prejuicios de los componentes reales de
la informacin.
Estimular la incorporacin de nueva informacin que aporte en la produccin
de un nuevo conocimiento.
Aumentar la motivacin para escoger una carrera de acorde a sus intereses y
habilidades que este posee.
Aumentar el conocimiento sobre las propias destrezas y habilidades:
Fomentar intereses ajustados.
Dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisin adecuada sobre
su futuro profesional.

Los objetivos bsicos de todo proceso de orientacin estn dirigidos:

A los alumnos, es decir, a describir sus propias capacidades, su rendimiento,

sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su personalidad.
Despus de ello, se le mostrarn las posibilidades reales que le ofrece el
mundo acadmico y profesional, para que descubra su propia vocacin, y tome
una decisin libre y acorde con sus caractersticas y las del entorno.
 La orientacin vocacional tambin estn dirigidos para los padres, ya que estos
pueden ayudar a esta toma de decisin. Estos deben colaborar y participar en
el proceso de orientacin, siendo debidamente informados de la realidad
educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y
cuando no haya interferencia en la libre eleccin de los mismos.

Para que estos objetivos se cumplan, es necesario contar el apoyo esencial de un

orientador vocacional porque su funcin es de suma importancia ya que no slo informa,
instruye y concientiza al individuo sobre su situacin actual sino tambin juega un papel
ms activo dentro de su formacin personal, para ayudar a elegir su profesin a travs del
anlisis y reflexin de su propia realidad, por lo que el apoyo y orientacin que pueda
brindar el orientador es de suma importancia, ya que para la persona implicada a una
toma de decisiones repercutir en su futuro ocupacional, al no llevarse a cabo la
orientacin vocacional tendra consecuencias graves como son: la frustracin individual,
gastos importantes que repercutirn en su familia, bsqueda continua de una institucin
educativa que llene sus expectativas bajo rendimiento escolar, la aceptacin de estudiar
algo que no le agrada, o bien desercin escolar.

En conclusin, podemos decir que la orientacin vocacional es un proceso de ayuda

para la eleccin de una carrera de acuerdo a sus intereses, habilidades, capacidades y
destrezas; as estas personas, puedan desenvolverse de una manera correcta y
agradable en su centro de trabajo, satisfaciendo sus necesidades y las del centro de
trabajo.
 CAPITULO II

TCNICAS DE ORIENTACIN VOCACIONAL

 TCNICAS DE ORIENTACIN VOCACIONAL

La orientacin vocacional es un conjunto de prcticas y ts que estn dirigidas al

aclaramiento de un problema vocacional. Se basa en las actitudes conocimientos,
habilidades, creencias, y el entorno social donde se desenvuelve la persona y de esa
manera ayudarlo a tomar una mejor decisin en cuanto a su orientacin vacacional.

Estas tcnicas ayudaran a los jvenes a poder estimular sus capacidades a poder
elegir una Ayuda a identificarse de lo que ellos quieren ser profesionalmente, ayuda a que
luego de haber elegido una carrera en el futuro no nos arrepintamos ya que hay muchos
casos de estos que suceden, jvenes toman una decisin de escoger una carrera que
luego terminan dejndolo a medio camino porque ellos no tuvieron una buena orientacin
vocacional.

1. El rbol

Esta tcnica hace que cada participante del grupo, a travs de un cierto dibujo de rbol
traten de plasmar realizando en forma individual en el mismo, cules han sido por todas
las cosas que han pasado hasta el momento me refiero a las elecciones, las decisiones ,
cadas, entre otros, en relacin a la temtica vocacional-ocupacional. Tiene como objetivo
a que el estudiante se d cuenta de cules son las cosas que ms le gustan, materias.

En las Races escrib: Aqu escribir algunas de las cosas que aprendiste de
manera muy natural que nadie te las tuvo que ensear pero que ahora forman
parte de ti y que eso podra ayudar a que tengas un buen oficio, ejemplo: el da
que empezaste a jugar algn deporte y te gusto mucho, ayudar algn ser querido
en sus cosas.
En el Tronco: ES todo lo que aprendiste en tu etapa de formacin, colegios.
(Aprendizajes, hacer talleres, actividades de juego, correr)
En las Ramas: Lo que haces hoy en da y lo que piensas en hacer en corto plazo
para que de esa manera puedas alcanzar metas personales. Distintas actividades.
En los Frutos: Aquellas metas o cosas que haces hoy en dia pero que puedas
visualizar hacia el futuro.
En los Brotes nuevos: Las coas que aun sigues pensando y aun no lo dices
porque falta decisin.
 2. Dramatizaciones sobre la situacin de elegir

Esta tcnica tiene como uno de los objetivos de poder reflexionar en forma grupal
sobre cmo cada uno de nosotros elegimos y del porque nos cuesta elegir algo. Puede
ser desarrollada como tcnica en s misma o como continuacin de otra, como ser:
acrstico, historias, etc.

El desarrollo consiste en que todos los participantes hagan una dramatizacin del
porque a ellos les cuenta elegir.

Esta dramatizacin es de vital importancia ya que estimulara en el joven la capacidad

de poder elegir y tomar una decisin.

3. Tcnicas basadas en la discusin grupal

Esto se basa en el intercambio de ideas, las basadas tienen algunos objetivos

comunes, como buscando promover la participacin de los jvenes estudiantes, sobre
todo aportar informacin de s mismo, la tarea que tendr el coordinador ser de estimular
la participacin, la comunicacin y el intercambio de las ideas.

Torbellino de ideas. (Brains Torming):

Esta tcnica es de la visin al futuro, lo que se trata ms adelante, se desarrollara la

imaginacin de los jvenes, como ellos descubren nuevas soluciones a las cosas.

Esta tcnica parte del supuesto bsico de que dejamos a las personas actuar en un
clima totalmente

Objetivos:

Crear un clima sin preocupaciones. Libre de tensiones.

Estimular la imaginacin del estudiante

Desarrollar la capacidad de cada uno de ellos de solucionar problemas.

Desarrollo:

Dejar que el grupo interacte entre ellos .El grupo debe conocer el tema sobre el cual
se va a trabajar, con el fin de informarse y pensar sobre l.
 El coordinador deber recoger todas las ideas sin poder cuestionar. No se discute la
factibilidad de las ideas, debe evitarse todo tipo de manifestacin de esa manera podrn
surgir todo tipo de ideas, algunos conceptos.

Segn Rivas (1995), algunos de los mtodos y tcnicas de orientacin vocacional son:

Seguimiento de antiguos usuarios:

Relatan de manera suelta sus trabajos anteriores que hayan hecho, de esa manera
ellos podrn identificar qu es lo que les gusta ms y poder tener algn trabajo que les
guste y este les facilite la eleccin de su carrera.

Conferencias:

Tener en cuenta el nivel formativo de los estudiantes. En esta tcnica se elaboraran

materiales de vital importancia

Para concluir podemos decir que todas la tcnicas utilizadas son de suma importancia
para poder descubrir los aspectos que le laman la atencin al estudiante, ya que mediante
estas podrn mostrar todas las habilidades que poseen y ponerlas en prctica, y as crear
nuevas soluciones y descubrir su potencial.
 CAPITULO III

FACTORES SOCIALES E INDIVIDUALES QUE INFLUYEN EN LA

PLANEACIN VOCACIONAL
 FACTORES SOCIALES E INDIVIDUALES QUE INFLUYEN EN LA
PLANEACIN VOCACIONAL

La adolescencia es una de las etapas ms difcil para las personas ya que en ella se
tiende a decidir cul ser su futuro, a forjar su identidad social. Esta es una tarea difcil,
ya que es adolescente es inmaduro no solo vocacionalmente sino en el mbito de toda
su personalidad .A pesar de todo esto el joven debe decidirse, intentando que la eleccin
le permita alcanzar un nivel ptimo de satisfaccin individual (autorrealizacin), de
adaptacin y de compromiso social, todo esto debera ser un dinmico y continuo que
se inicia en la infancia , se delimita en la adolescencia y se configura a lo largo de toda la
adultez .en esta investigacin influyen factores tanto individuales como sociales, a travs
de los que se va formando la identidad vocacional-ocupacional.

1. FACTORES SOCIALES

En los factores sociales influyen un montn en la eleccin de una carrera y estos

pueden ser como:

EL PRESTIGIO SOCIAL: Este factor tendr que ver con la procedencia o en lugar en que
vive la persona y esto influir bastante en la eleccin de la carrera. En primer lugar se
prestigian determinadas profesiones en detrimento con otras, las cuales pueden agradar
o satisfacer ms al joven. la medicina, ingeniera, informtica, etc., son carreras ligadas
a una posicin alta en la sociedad, despreciando a las carreras que tienen relacin con
lo humanstico, la filosofa, etc. es decir carreras no cientficas ni tcnicas.
La sociedad lo ve a las carreras como un status social y econmico, que le dan
diferentes valoraciones, que son de alguna manera condicionada por la estimacin
sociolgica.
LA FAMILIA: Los padres influyen en sus hijos imponiendo a veces imponiendo
determinadas opciones profesionales porque creen que son incapaces de tomar
decisiones maduras por s mismos, estos presiones suelen consistir el aconsejar que
eleccin es ms favorable para ellos y que son los desfavorables .otras veces los
padres suelen proyectar sus deseos frustrados sobre su hijo, esperando ver su
narcicismo gratificando al joven.
 La familia va a jugar un rol muy importante en la eleccin de la carrera.
Segn:
Super (1957) considera que la familia desempea un papel muy importante en la
forma del concepto de s mismo proporciona un contexto para su ejecucin.

Ginzberg (1951) la familia cree una situacin muy significativa, que va incidir en la
decisin vocacional del individuo y que determinar la clase social, los ingresos y
actividades hacia el trabajo.
LA DIFERENCIA DE GENEROS: Otro factor a tener en cuenta son los importantes cambios
que, en la actualidad, est produciendo el acceso al mundo laboral de la mujer. Cambios
que se aprecian, por ejemplo, en la ocupacin de determinadas profesiones que hasta
ahora eran <<exclusivas>> del gnero masculino; en la particin del trabajo domstico y
la crianza de los hijos si la mujer sale a trabajar (compartir o cambiar roles).
RELACIN ESCUELA-TRABAJO: Existe un poco relacin entre los conocimientos
adquiridos dentro del sistema educativo y la realidad laboral. Asimismo la escuela es un
importante agente de socializacin que influye de forma clara en el adolescente.
CONOCIMIENTO DE CARRERAS: contar con las carreras ms demandadas en el sector
pblico y privado en el mbito superior.es importante para que los adolescentes cual es
la profesin adecuada para la que bsicamente est capacitado. ya que la madurez
vacacional, implica haberse planeado una meta o futuro e ir cubriendo con xito las
metas intermedias que nos llevan a ella.

2. FACTORES INDIVIDUALES E INTERNOS

El muchacho va a tener que empezar a decidir cul va a ser su futuro, a forjar su

identidad social. Esta tarea le resulta difcil, pues tiene que decidirse en plena crisis
puberal y psicolgica: cambios corporales, inseguridad, deseos de independencia,
cambios continuos de intereses, etc., que van a complicar la decisin, ya que el sujeto
est inmaduro no slo vocacionalmente sino en el mbito de toda su personalidad.
(Aguirre Baztn, 1996).
A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la eleccin le permita alcanzar
un nivel ptimo de satisfaccin individual (autorrealizacin), de adaptacin y de
compromiso social. La eleccin conforma el destino personal, da seguridad. (Aguirre
Baztn, 1996).
 Algunos de los factores que se tienen que tomar que son las aptitudes (virtudes o
talentos que una persona tiene o puede desarrollar para ejecutar labor o accin
humana).

MOTIVACIONES INCONSCIENTES: El inconsciente est constituido por representaciones

de instintos que buscan hacerse conscientes, y que no lo son, debido a unos mecanismos
de defensa que los censuran. Ya sea por asociacin, por acontecimientos que ocurren al
sujeto, algunas de esas representaciones llegan a la conciencia a travs de la proyeccin,
la condensacin, el desplazamiento, y el mecanismo ms vinculado a la eleccin de la
profesin, la sublimacin, proceso por el cual el sujeto satisface pulsiones desvindolas
hacia fines culturalmente elevados y socialmente positivos y aprobados..

MOTIVACIONES CONSCIENTES: En la eleccin de la profesin debemos atender a las

posibilidades reales del sujeto, pues tanto los padres como la sociedad presionan hacia
profesiones y estudios para los que el adolescente puede no estar dotado, que no harn
sino disminuir su autoestima sumirlo en un sentimiento de fracaso, tendrn la sensacin
de estar perdiendo el tiempo, dejarn de esforzarse, vindose incapacitados hasta para lo
que pueden hacer.
Otros padres subestiman a su hijo, impidindole hacer unos estudios para los que est
capacitado y motivado.
Entre ambas actitudes, el profesional u orientar, debe evaluar las capacidades del
joven, sus intereses, sus aptitudes, etc., atendiendo no slo a lo que manifiesta querer
hacer (influencias externas), sino a mviles ms profundos (motivaciones inconscientes)
(Aguirre Baztn, 1996).

Entre los motivos conscientes que hay que no conocer:

1. LAS ACTITUDES: Entendemos por actitud la tendencia o predisposicin adquirida y

relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situacin
y a actuar en consonancia con dicha evaluacin. En una orientacin social, es la
inclinacin subyacente a responder de manera favorable o desfavorable.
2. LAS APTITUDES Y CAPACIDADES: Las aptitudes bsicas a observar para la eleccin de
estudios y/o profesin seran: el intelecto, capacidades psicomotrices, capacidades
fsicas, capacidades sensoriales y artsticas, habilidades manuales.
3. INTERESES: Se definen como la atencin a un objeto al que se le atribuye un valor
subjetivo. Tanto las aptitudes como los intereses son <<la punta del iceberg>> de la
eleccin vocacional; debajo de stos, encontramos las motivaciones inconscientes.
El autoconocimiento permite ir tomando conciencia de la experiencia personal y de las
propias potencialidades, de una forma ms realista, motivando al adolescente a mejorar
sus aptitudes y capacidades en la zona de inters.
La motivacin y los intereses tambin se relacionan. Los motivos son los que impulsan la
conducta y suelen ser inconscientes y tienen su raz en los motivos y necesidades
de carcter emocional y dinmico (Aguirre Baztn, 1996).

Podemos concluir diciendo que los aspectos internos son muy importantes para la
eleccin adecuada de una carrera, ya que as el joven se dar cuenta que capacidades
tiene para cierta carrera, o no desarrolla .la orientacin vocacional es un aspecto
fundamental inmerso en la orientacin en la orientacin educativa, que toma al sujeto en
su totalidad y esta puede ser dirigida por psiclogos especialmente. Y esto constituye una
ayuda fundamental, permitiendo lograr a travs de este proceso de ayuda, la
construccin de s mismo y sobre todo apoyar en una toma de decisiones para la eleccin
de la carrera.
 CAPITULO IV
REAS CONTEMPLADAS Y RELACIN DE TEST EN LA
ORIENTACIN VOCACIONAL
 REAS CONTEMPLADAS Y RELACIN DE TEST EN LA ORIENTACIN
VOCACIONAL

La orientacin vocacional establece un proceso fundamental en la vida de los jvenes y

adolescentes, porque favorece el desarrollo de su proyecto de vida, ya que se le orienta a
encontrar la carrera que podra ejercer en un futuro y en donde el dinero y lujo no sern
tan importantes para la eleccin de esta; sino tambin por la vocacin que la persona tiene
por su carrera y ocupacin. De esta manera se evaluarn las reas de preferencias,
intereses, personalidad y por ltimo el rea intelectual; apoyndonos en diferentes test que
nos ayudarn a una mejor orientacin y resultados. A continuacin se presentars las
reas contempladas en la orientacin vocacional y de la misma manera los test que se
utilizan en cada una:

1. REA DE PREFERENCIAS:

En esta rea se evala las preferencias que la persona orientada de manera vocacional
este inclinada por eleccin propia, las cuales ya estn relacionadas con diferentes
carreras que luego se vern en las conclusiones al finalizar un test que evale esta rea.

1.1 TEST DE HOLLAND:

Segn la IES EL PILES de Gijn(s.f) seala que este test trata de encontrar la
inclinacin vocacional preferente en una persona, de acuerdo a la premisa de que la
eleccin de una vocacin es una expresin de la personalidad, en donde est ultima en
sintona con el esfuerzo, perseverancia y dedicacin profesional dan como resultado unas
condiciones laborales muy satisfactorias.

Autor: Holland

Tiempo de aplicacin: No hay lmite de Tiempo, se recomienda: Entre 20 y 35 minutos

rea que evala: Las preferencias vocacionales de la persona; el cuestionario va dirigido a

seis grandes reas profesionales:
-Tipo realista: Personas que enfrentan su ambiente de forma objetiva y concreta.
-Tipo intelectual: Se enfrentan al ambiente mediante el uso d la inteligencia.
-Tipo artstico: Emplean los sentimientos, intuicin e imaginacin.
-Tipo Social: Se enfrenta a su entorno a travs de destrezas que favorecen la
 comunicacin y la muestra de sus deseos de prestar ayuda.
-Tipo emprendedor: Actitud audaz, dominante, enrgica e impulsiva, evita lo intelectual.
-Tipo convencional: Escoge objetivos con aprobacin social en lugar de los de tipo tico o
esttico.
(Ver anexo 1)

1. REA DE INTERESES:

En esta rea se evala los intereses que la persona orientada de manera vocacional
tenga hacia una carrera y ocupacin, y as descubra sus intereses vocacionales y lo que
conllevan las ocupaciones en particular; esta informacin obtenida no debe pasarse por
alto en situaciones de consejera vocacional, que nos permitir a futuro una satisfaccin
profesional de vocacin.

1.1. INVENTARIO DE INTERESES DE HEREFORD:

Este inventario sirve para ayudar dentro de la orientacin vocacional en la seleccin de

una carrera, mide as los intereses en algunos campos profesionales, no hay respuestas
correctas o incorrectas. Lo ms importante es la sincera opinin del sujeto evaluado.

Autora: Carl Hereford

Tiempo de Aplicacin: No hay lmite de tiempo, se recomienda entre 20 a 30 minutos.
Forma de Aplicacin: Individual y colectiva
rea que evala: Los intereses profesionales y vocacionales de la persona.
-Contenido: 220 actividades; pero tambin hay versin simplificada de 90-100 actividades.
-Escala discriminativa:
1. Me desagrada mucho
2. No me gusta
3. Me es indiferente
4. Me gusta
5. Me gusta mucho
-Las preguntas van relacionada a diez reas: Mecnico, instructivo, de oficina, clculo
persuasivo, persuasivo, cientfico, verbal, literario y artstico.
(Ver anexo 2)
1.2. CUESTIONARIO DE INTERESES PROFESIONALES DE BLANCO:

Este cuestionario tiene como objetivo ayudar a conocer los verdaderos intereses
ocupacionales, que nos dan como resultado consiguiente la eleccin de la carrera que se
quiere seguir. Para tener mejores resultados es necesario que el evaluado conteste con
veracidad y exactitud y as poder orientarlo de manera vocacional en la carrera que
ejercer a futuro de manera adecuada y satisfactoria.

Autora: Yolanda Blanco

Tiempo de Aplicacin: De 20 a 25 minutos
rea que evala: Los intereses ocupacionales y profesionales de la persona.
-Contenido: 10 secciones de 6 actividades cada una) y un cuestionario de intereses en el
aula.
-Escala discriminativa:
(1) Significa: Me desagrada mucho o Totalmente
(2) Significa: Me desagrada algo o en parte
(3) Significa: Me es indiferente
(4) Significa: Me gusta algo o en parte
(5) Significa: Me gusta mucho

(Ver anexo 3)

2. REA DE LA PERSONALIDAD:

En esta rea se evala la personalidad del evaluado y como est puede influir en la
eleccin de su carrera profesional, cmo tambin en la adquisicin de nuevos
conocimientos y desempeo profesional a futuro, lo cual con una adecuada orientacin
vocacional sern positivos. Ya que es de suma importancia tener en cuenta la peculiar
manera de ser de cada persona, puesto que segn el MINEDU (2013) Comprende su
forma de actuar y el cmo evala la realidad y toma sus decisiones. Por ello el
conocimiento de la personalidad es fundamental para tomar una decisin adecuada con
relacin a una carrera.

2.1. CUESTIONARIO CARACTERIOLGICO DE GASTN BERGER:

Este cuestionario tiene como objetivo determinar los tipos de personalidad en cuanto a
estructuras caracterolgicas, mediante una auto-descripcin. Se evala tres factores:
emotividad (reacciones que van desde la crisis explosiva, o eufrica hasta la serenidad y el
 sosiego), actividad (mecanismos que van desde la dedicacin motora o intelectual hasta la
pasividad) y resonancia (organizacin innata, tendiente al orden o al caos); los cuales
influyen tanto en la eleccin de la carrera como en el desempeo futuro cuando se ejerce
por vocacin.

Autor: Gastn Berger

Tiempo de Aplicacin: Aproximadamente 20 minutos
Aplicacin: Adolescente y adultos de ambos sexos, con nivel cultural mnimo para la
comprensin de las instrucciones y enunciados del cuestionario.
Tipo de tem: Enunciados de doble opinin
rea que evala: La personalidad del evaluado para la orientacin vocacional
-Respuestas Dicotmicas
-Consta de 30 tems (diferentes puntajes 9, 5,1)
-Administracin individual o colectiva
-Campos de aplicacin: Orientacin vocacional, consejo psicolgico y modificacin de
conducta.
-Tipo caracterolgico: Sanguneo, flemtico, amorfo, aptico, colrico, pasional, nervioso y
sentimental.
(Ver anexo 4)

3. REA INTELECTUAL:

En esta rea se evala el rea intelectual de la persona en diferentes mbitos como son:

Capacidad de ceirse a los hechos, buscar evidencias y datos concretos, hacer anlisis
precisos de las situaciones; prximo al principio de realidad.
Habilidad para anticipar los hechos sin necesidad de hacer referencia a los datos
concretos.
Facilidad para trabajar en tareas relacionadas con el funcionamiento de objetos y con otras
actividades vinculadas con el uso de instrumentos (seguir una metodologa exhaustiva).
Capacidad de detectar los puntos crticos y descomponer estructuras complejas en sus
elementos; anlisis.
Hbito que permite tener una visin global de las cosas, capacidad para abstraer y
formular leyes e hiptesis a partir de datos concretos, simplificar lo complejo; son
generalistas y tericos.
Propia de personas disciplinadas que se rigen por las normas sociales establecidas.
 Innovacin; cualidad muy relacionada a la creatividad, imaginacin, ideas nuevas y poco
frecuentes.
Capacidad para anticipar los acontecimientos, pensando y decidiendo con antelacin cmo
realizarlos. Definen objetivos y delimitan las fases necesarias para su cumplimiento.
Organizacin; habilidad propia de personas metdicas, precisas y ordenadas.
Conocimiento cultural y rendimiento cognitivo en las reas o asignaturas de estudio.
Perseverancia y decisin.

Todos estos son muy importantes para el conocimiento y evaluacin del rea intelectual
de la persona, por lo tanto hay que ser precisos y meticulosos cuando se va a evaluara,
para as poder realizar una adecuada orientacin vocacional. A continuacin se nombraran
algunas de las pruebas y/o test mayormente utilizados:

3.1. RAVEN (J.C.RAVEN):

Es una inteligencia no verbal, de aplicacin individual o colectiva, compuesto por una

serie de problemas donde el sujeto selecciona piezas faltantes que completaran un dibujo.

Objetivo: Estimar la capacidad intelectual; especficamente de la capacidad de educcin,

comparar formas y razonar por analogas, independientemente de los conocimientos
adquiridos (tare operacional).

Hay tres versiones:

- Matrices Progresivas Escala General (MPG), 12 a 65 aos, consta de 5 series de 12
tems cada una.
-Matrices Progresivas Escala Avanzada (MPA), 12 aos a ms (examina la capacidad de
alto rendimiento intelectual), consta de 2 series una de 12 y 36 tems respectivamente.
-Matrices Progresivas Escala Coloreada (MPC), 6 a 11 aos, consta de 3 series de 12
tems cada una.
Tipo de Evaluacin: Cuantitativa (existe una baremacin).
(Anexo 5)

3.2. CATTELL(RAYMOND B. CATTEL):

Es un test de inteligencia no verbal, de aplicacin individual o colectiva, es un test libre

de influencia cultural. Su objetivo es evaluar la capacidad intelectual (habilidad mental
general).
 Consta de 2 versiones:
-Cattell 1: de 4 a 8 aos, de 20 a 30 minutos, su estructura es de 4 tems (sustitucin,
destreza visomotora y adems la capacidad para comprender un material nuevo
presentado en un contexto asociativo; laberintos, capacidad de planeamiento y previsin;
identificacin, capacidad de retencin y atencin concentrada y semejanzas, capacidad de
efectuar diferentes grados de abstraccin.

-Cattell 2: de 8 a 14 aos, 12 a 30 minutos, su estructura de 4 tems (series, clasificacin,

matrices y condiciones).

Aplicaciones: Identifica posibles problemas emocionales o aprendizajes, determinar el

potencial y aptitud cognitiva, si un estudiante necesita un programa adicional o
reforzamiento y orientar a los estudiantes y as aumentar la efectividad de la orientacin
vocacional.
(ANEXO 6)

3.3. TEST DE DOMINOS(D-48,ANSTEY; D-70,KOWROUSKY Y RENNES):

Finalidad: Valorar la capacidad para conceptuar y aplicar el razonamiento sistemtico a

los problemas. Abstraccin y comprensin de relaciones.

Consta: D-48 y D-70 constan de 44 series de domins que presentan una dificultad
creciente. La fichas pueden variara en su colocacin: cuadrangular, circular, ovalada, entre
otros. El sujeto debe anotar los puntos que corresponden a cada mitad.
(Ver anexo 7)

3.4. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER(DAVID WECHSLER):

Es un test que contribuye de manera importante en la evaluacin intelectual, es una

prueba verbal y no verbal, en donde el autor se bas en un conjunto de pruebas para
realizarla y as hacerla completa, ya que tiene tems con y sin influencia cultural. Se
disearon para tomar en cuenta los factores que contribuyen en la inteligencia efectiva total
del individuo.

-WAIS IV: 16 a 89 aos

-WISC IV: 6 a 16 aos
-WPPSI IV: 2 a 6 aos
Formato de los tems: Existen de respuesta libre, eleccin mltiple, presentacin de
modelos a imitar (praxias constructivas), tachado de smbolos y problemas de resolver.

Significado de ndices: Miden la comprensin verbal, el razonamiento perceptual,

memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento; en general, todos son de suma
importancia en la evaluacin.

Para concluir podemos decir que existen 4 reas que se evalan dentro de la
orientacin vocacional y as poder realizarla de manera ptima y adecuada; con la ayuda
tambin de los test, pruebas, cuestionarios y la observacin de su conducta y
comportamiento que nos sirven de apoyo; se debe tambin tener en cuenta que la
orientacin vocacional no solo se debe hacer al termino de la secundaria o al querer recin
iniciar estudios superiores; sino debe haber un seguimiento de parte del tutor y psiclogos
para ms adelante poder conocer mejor cada rea del estudiante y logre una mejor
eleccin de la carrera.
 CONCLUSIONES

La orientacin vocacional es un proceso que facilita la eleccin de una carrera u ocupacin

de acuerdo a los intereses, habilidades, capacidades y destrezas de la persona; as estas,
puedan desenvolverse de una manera adecuada y agradable en su aprendizaje y luego en
un futuro centro de trabajo.

La tcnicas utilizadas son de suma importancia para poder incentivar y descubrir los
aspectos que le laman la atencin al estudiante, ya que mediante estas podrn mostrar
todas las todas las habilidades y destrezas que poseen en su totalidad y ponerlas en
prctica creando nuevas soluciones.

Los factores sociales e individuales e internos son de suma importancia ya que influyen de
manera directa en la eleccin de la carrera, algunos de manera positiva logrando una
satisfaccin a futuro y de manera negativa hacindoles sentir frustracin.

Las reas contempladas en la orientacin vocacional son de suma importancia para ayudar
al estudiante en la eleccin de su carrera y se puede lograr a un mejor resultado cuando
hay un seguimiento de tutor y psiclogo desde antes que egrese de la secundaria.

Los test que se utilizan dentro de la orientacin vocacional son importantes porque aportan
informacin de la persona dentro de las reas a evaluar, pero hay que saber manejarlas y
conocerlas meticulosamente.
 BIBLIOGRAFA

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ANEXOS
 ANEXO 5

ESCALA COLOREADA (MPC)

ESCALA GENERAL (MPG)

ANEXO 7

DOMINS