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2. Los contenidos
, como formas de saber, han de organizarse por bloques temticos, de
manera sinttica y global, para as favorecer el aprendizaje significativo y la arquitectura del
conocimiento. Si stos no estn bien estructurados (los bloques con nmeros romanos y con
maysculas) y los ttulos de las unidades de aprendizaje bien enumerados ser imposible
armar la arquitectura del conocimiento (marcos y redes conceptuales).
En realidad. si no queremos complicar el modelo, sera suficiente esto ltimo. Nos parece poco
prctico las listas de cotejo para la evaluacin cualitativa de las capacidades por microdestrezas
o habilidades. La segunda, la evaluacin de contenidos y mtodos en funcin de los fines, la
realizamos a partir de la evaluacin de determinadas actividades orientadas al desarrollo de
capacidades por medio de destrezas. Esta segunda evaluacin es de tipo cuantitativo. Es decir,
la evaluacin cuantitativa se realiza evaluando actividades que desarrollan capacidades a
partir de las destrezas.
11. Refundacln de la escuela, pues la escuela que ha servido a la Sociedad Industrial ya no sirve
a la Sociedad del Conocimiento. Da la impresin que la escuela de los aos '80 ya no da ms.
o
c
12. Cambio de paradigma. Un nuevo Paradigma Sociocognitivohumanista, donde en o
UJ
(capacidades y destrezas), pero con tonalidades afectivas (valores y actitudes). Esto constituye 5
/ b) La Inteligencia
0
/
ser las Capacidades y los Valores. ya que los contenidos cada vez van a ser ms inabarcables,
fungibles y poco duraderos.
c} Aprender a aprender
O. Introduccin
Permtannos, a modo de sntesis, presentar algunas constantes o aspectos bsicos del Diseo
curricular de aula.
Los elementos fundamentales del Diseo curricular de aula, en el marco de la Sociedad del
conocimiento y la Refundacln de la escuela son los mismos del currculum : Capacidades-
Valores como fines y Contenidos y Mtodos de aprendizaje como medios.
Estos cuatro elementos deben ser diseados con claridad y tambin evaluados. Dicho
diseo intenta ser respetuoso con las ideas de la Sociedad del Conocimiento en el marco
del Paradigma Socio-cognitivo-humanista . Pretende ser un modelo aplicado de los mismos.
como una forma de aprender a aprender en la Sociedad del Conocimiento.
1. Produccin del conocimiento de forma individual. 6. Trabajo mividual y ayuda ajustada por parte del profesor.
2. ~ del conocimiento en trabajo colabora!Ml. 7. Trabajo en pequeos grupos (cuatro estudiantes por grupo; los g~
los forma el profesor).
3 Constatacin del conocimientoadquirido. 8. Exposicin del trabajo ante los compaeros por un grupoo OOS. cleslgla-
dos por el profesor en el momento de concluir el trabajo ~ ~
la exposicin, los compaleros y el profesor formulan IYeQll1!aS pwa
Clanficar/completarlo explicado.
4 Darificaclo del tema expuesto. si es necesario.
9 Cierre del tema por el profesor, si hubiera que clarificar algo
Autoevaluaclo/Retroalimentacin/Arqurtecturadel Met.acognicin,retroalimentacin:
conocun1ento Responder las preguntas:
Qu he aprendido con esta actividad?
Cmo lo he aprendido?
Qu habilidades he desarrollado?
Sesin de aprendizaje N. 7
Tiemoo50 minutos
Actividad N.0 1
Analizar la utilidad y nesgos del uso de Internet a travs del estudio de los casos presentados y respondien
do a las preguntas que se formulan.
1. Lee la mformacin de las pp. 20 y 21 del libro El caso de Miguel y los riesgos de Internet.
2. Identifica los hechos del caso y los riesgos del uso de Internet
3. Relaaona la informacin con experiencias personales.
4. Responde las siguientes preguntas;
Nota El profesor debe saber lo siguiente, para poderlo enseer a los estudiantes:
Analizar.Es la habilidad especifica para separar las partes esenciales de un todo, a fin de l/egll
conocer sus principios y elementos y las relaciones existentes entre las partes que forman el IOaD
...__:nrn U1a actividad/tarea puede durar una sesin (45 minutos) y hasta dos; puede durar menos de una hora pedaggica:
ir de actividad y lo complejaque sea.
APRENDIZAJE FASES ACCIONES QUE HAY QUE DESARROUAR
del conocimiento de forma Individual. 1. Trabajo individua! y ayuda ajustadapor parte del pro'esor Parafraseo del
estudiante.
3catirl del terna expuesto.si es necesano. 4. Cierre del tema por el profesor,si hay que ctarif,car algo.
/
------- -
~
,
CONSTRUCTIVISM o 1 REPRESENTACIN
1
RECONSTRUCTIVISMO ,
I i
Imgenes mentales
l
Aprendizaje inductivo Aprendizaje deductivo
(descubrimiento) (receptivo)
------------
PERCEPCIN
s, ejemplos y experiencias)
Los estudiantes utilizan la inteligencia como una herramienta para aprender. Segn
Diez (2006), la inteligencia est formada por un conjunto de procesos cogntivos (ca
pacidadesdestrezashabilidades), procesos afectivos (valoresactitudes) y un conjun
to de estructuras y esquemas mentales (arquitectura del conocimiento). El desarrollo
de estos tres procesos se constituye en la finalidad de la educacin en el paradigma
sociocognitivohumanista.
Inteligencia real, formada por las capacidades desarrolladas por los estudiantes y
que se utilizan al aprender. El desarrollo de las capacidades son los fines que debe
mos conseguir en la intervencin educativa, y los contenidos y mtodos los medios
para conseguir tal fin. Al desarrollar las capacidades, el aprendizaje potencial esco
lar se convierte en aprendizaje real, y las capacidades potenciales en capacidades
reales. El profesor acta como mediador en el aprendizaje.
Inteligencia. Es una predisposicin natural y gentica Junto con una compleja interaccin
entre el organismo la persona y el ambiente o contexto en que se vive, que permiten
desarrollar y modificar lo que por naturaleza se ha recibido. La inteligencia se desarrolla se-
gn la riqueza rultural del ambiente. Esta modificabilidad es mayor en edades tempranas.
En el paradigma sociocognitivo. definimos la inteligencia como conjunto de proce
sos cognitivos (capacidadesdestrezas), procesos afectivos (valoresactitudes) y
esquemas mentales de un individuo.
Por medlO del paradigma cognitivo podemos dar significacin y sentido a los he
chos y conceptos aprendizaje constructivo y significativo, y mediante el pa
rachgma sociocontextual, podemos estructurar significativamente la experiencia y
faalrtar el aprendizaje compartido.
la tormuls de Emociones del cambio cluyc tas 5 emociones autnticas en cuanto a la resistencia a
interno cambios internos. Las emociones del cambio seran '.?:
J. Rabia: para descargar la que habamos reprimido ante
Esta frmula. que hemos publicado en la re, ista RF.ALAT. in- injusticias. mentiras. descalificnciones. insultos. mensajes
137
el problema. nos a un experto en ofidios,
l. 11fe<"IO 1s. Falso afcct Las fobias son temores irracionales. El Adulto del Iblcosabc
:,.;aJie debe querer a nadie: el afecto no se impone ni ve compra: que no hay sentido lgico para su miedo. sm embargo no logra
se gana. con comportamiento, afectuosos e su ve, S1 un hijo no dominarlo. por estar radicado en el :--:ia. Muchos fbicos te-
quiere a su maure, por ejemplo. e, porque a su vct. , madre men estar locos. ya que cusi nadie comparte sus temores.
tampoco lo quiso a l. Tal ve, inconscientemente. El rabo afee- Hasta aqu. la diferenciacin es rclutivamente Jac1I. entre emo-
to e, realmente una forma de la culpa. ciones genuinas } sustitutivas, Son las dos siguicrucs las que
Tampoco e, bueno para lo, progenitores dar demasiado afecto ofrecen dificult.ulcs diagnsticas en la prctica.
a sus hijos. En realidad lo que quisrcran e, recibirlo: csuin scm- ./. Rabia vI. Falsa rabia:
brando para el futuro. cuando en realidad los hijo, naturalmen- ) a comentamos que en nuestra vida civilizad.r l.1 rabia normal
te crcccrn y se alejarn para cumplir su, otros roles, sln por suele durar poco ya que no necesitamos dctcndcrnoe fsicamente,
eso dejar de querer a sus padres. Pe- ro. los hijos no son una y en lo verbal nos manejamos con el Adulto. Cuando el enojo
inversin bancaria con intereses. como 111ud10, creen. Por ser es muy violento, hay insultos o agresin tsic:1. o es muy dura
hijo, deben recibir ms de lo que dan ... pero algo deben dar dera. casi siempre se trota de un rebusque, a veces combinado
tambin. ,,Cimo determinar lo, justos valores" El Adulto no, con folla de educacin (grosera). ) lay que investigar si debajo
dani algunas respuestas: ta intuicin )' sentimientos de nuestro existe otra cmocron (generalmente. tristeza autntica).
Nio. otras 5. Tristeza 1s. Deprcsin
J. Miedo 1s. Fobias Este seria un te. 11a .olrnco con otras escuelas de pxiccioga.
El 11.licdo apropiado e, causado por informacin realista del En la trixtcza autntica existe el pensamiento racional. el indi-
Adulto (o intuicin del .-.:io) ante un peligro que ,1,u,tara a v iduo cM en la Posicin Existencial OK-OK realista. En In
cualquier persona normal, no capacitada tal vez para enfrentarlo. depresin esta ;..o OK OK. El siguiente cuadro provee las
Por ejemplo. una serpiente ponzoosa ususta a cualquiera. me- pautas generales p.11.1 discrimin.ir lo~ dos upox de emociones.
Qu oc111 ri;i ,,1 \!Xp1csar esa emocin ,\legn.1 y afecto eran comp.mldas. C.1ric1,h neg.1tiv.:h d( l.'1,tim,1 ante
en la ini,inn.i? Mil'do y lristcl,l se protegan. R,11J1a: confusin y depresin, ,\grl'~iv,1~ante
se e 0111pr1'nd1J. confusi e inadecuaci. El resto segn
c,,clJ caso en partlrul.ir.
Evaluacin ele l.1 suuann y l'o,1c in l{e,1li,1.1 (/) Distor slonada por prejuicios del
Existcnci.il Padre, conranunacin del Adulto,
ideas m,,g1c.is. del Nio o .1lta de
informaci. Posiciones existenciales
.n.idecuada~
Emocin autntica que tengo bloquead,1 Mecanismo por el cual aprend a bloquearla en mi infancia
para sentir o expresar (influencias de mis amlhares, amigos o escuda). El rebusque
con que aprend a sustituir la emocin autntica
1. Alegria, placer
2. Afecto
3. Miedo
4. Rabia
S. Tristeza
Sugerirnos que lome una hoja aparte del libro para tener ms Ejercicio N!! 45:
espado y detallar mejor las dinmicas de la infancia. Compare Chequeo secologicos-socisl de la expresin de mis emociones
los mecanismos que hall con el tipo de rebusques que tiene Vamos a enumerar sus principales role) para chequear s sus
actualmente, para encontrar su gnesis. emociones autnticas son habirualerncnte aceptadas en ellos:
(marque con una X donde corresponda a aceptacin y conside-
racin de su emocin genuina por parte de os dems):
1. Alegr ia,
placer
2. Afecto
J. Miedo
4. Rabia
5. Tristeza
135
ce n ideas suicidas u a veces, homicidas, Aqu se perdi ya toda
esperanz ..1, y la muerte o la anestesia tcmporari.i con ulcohol o Ahora que ley la descripcin de las diversas emociones . uurn-
drogas, se percibe corno un escape a csiu emocin profunda tica- o no. , uclv a :11 Diagrama de emociones y marque:
mente dlsplaccrncrn. J. La, emociones autnticas que tenga dificultad para sentir
2. Meltmwla o expresar. con un tilde.
Un grado extremo del rebusque de tkp1c,icn. En ste, como es 2. Los rebusques que reconozca en su repertorio.
de 111 serie - /+. se espera ayuda o utecto ajeno. aunque no se .J. Correlacioncv entre rebusques y e11111ci1111el autnticas
sube cmo l'\111 seguirlo, En la Mcluncola, ya ni eso. l ,111,.. 11111amo:. en cada momento de la vida en un sisrcma 01\
J. /:'111:idia 11 poxiti vo, 11 bien en el NO OK o negativo. de conductas. En
Como lo dijo un sacerdote en la Edad ,\lcdia, es l,1 11i,tc1a por el primero de ellos sentimos ) esnuno- en condiciones de ex-
el bien ajeno, F.n vez de render a mejorar uno mismo. se tija presar y actuar - si conv iene - la emocin genuina. Si nuestro
en aorar o quitar lo que tiene otro. Discrepamos nuevamente, grupo familiar de IJ inluncia h:iha bloqueado esto en cierto
en este caso con l\lelame Klein. autora de tema bastanrcs c.li,, grado. ) el actual sigue una lfnea simil .. r. entraremos en el ,,.
paratadas del psicoanlisis. en que la envidia ".:a una emocin lema :-.:o OK. inautntico. VI\ rendo lo, rebusques. Otro, gru-
natural. Es que por lo frecuente. pare ... e congnn.i. ros. ,01110 el Iuboral, deportivo, amistades. ejercen a su vez su,
propias influencias. en hase a sus propios cdigos.
Ejercicio N1' 43: En el cuadro siguiente describiremos los mecanismos ms fre-
Haciendo el Emociograme cuentes para l,1 trunsmutacin de emocione, genuinas :1 rcbus-
ques,
Mecanismos de sustitucion de emociones autnticas a rebusques.
Emocin autntica Sustitucion mas frecuente por Posible situacin familiar que lo HCner
rebusques
t, Alegria, plc1c er Culp,1 Nn poda estar alegre a menos que todos le estuvieran.
O bien, le reprochaban si rhsfruraha,
Ansiedad Cuando disfrutaba, le apuraban J.ldr,1 hacer otra cusa. O
le decIan que iba .1 pasar algo.malo. O algn amlhar
actuaba de este modo, mostrando el ejemplo para no
di~ iru t ,1 r.
Falso miedo 51 disfrutaba, le amenazaban u ensugaban
F,1ls,J tristez.i Llorar de alcgrra Cuando haba alegn,1. la familia
tema que pasara algo malo, lo cual conjuraba llorando.
S. Tristeza F,1[sa rabi.i. resenumicnro Si estaba triste, se burlaban hasta que se enojaba,
Adems, otro i.lmiliar competa por demostrar tristeza,
escalando su pena, monopolizando IJ atencin por ella,
Ansiedad Cuando e-taba trist. alguien competa mostrando ms
tnsteza, por lo cual tema entristecer a otro> y que stos
se depriman o suiciden.
Le decan que los hombres no lloran. Que sea fuerte
F.n realidad. tericamente siempre se experimenta la emocin au- - ,,Cmo no voy n enojarme (gri1ando) si e,c moco~o no me
tnnca, pero el rebusque .. la ,u,1iwyc 1an r:p1c.lamente que el Adul10 SJ(t1J,1,,
no lo regislrJ. Por ello. a cae.la rebusque corresponden ideas err- (Podra elegir no cnojar,,c. pero los que tengan c:.te mismo
neas. y contamin:ici6n del Aduho. que ju,1ilic:a al rebusque: renu~4ue creern que tiene r..11nJ
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ca. Lo que alguno, autores llaman ansiedad normal es lo que des
en Gcstalt se denomina excitacin: la movilizacin del Nio 9. \ergiiem:a: Parecida a la Inadecuacin. habitualmente es
I\Jtural :1111e un desafo. acompaada por rubor, que exacerba an ms este rebusque. :11
5. Depresin: En vez de l,1 tristeza autntica. la depresin o sentirse vergenza por estar colorado.
rebusque de tristeza es producida por cuatro mecanismos prin-
cipales:
- Excesiva uutocricu interna. perfcccionismo (a veces sal Serie+/- (Nio Rebelde NO OK)
vacin, conmiseracin interna) J. Falsa rabia
- Prohibicin para sentir/expresar rabia. que se vuelve con Como ocurre con el resto de los rebusques. el sujeto In cxperi-
Ira s mismo menta como autntica, y la justifica con razonamiento, err
- Falta de suficientes caricias positivas neos. As. se siente ira. hasta odio. sin motivos justificados para
- Carencia de planes positivos a largo plazo el observador imparcial; durante demasiado tiempo. tal vez toda
En la tristeza genuina se ha perdido algo. El Nio Natural su- la vida, o con excesiva intensidad. llegando a la agresin ver-
fre. pero el PN+ lo protege, busca adems apoyo externo hace bal o fsica. Lna ve, nos dijo un conductor de taxi : En la
su duelo. y se consuela en plazo, relativamente breves. Luego guantera llevo un arma. y si alguien me llega a chocar. ya s lo
reemplaza de algn modo In perdido. que tengo que hacer Al pretender tranquilizarlo. volvi la ru
En la falsa tristeza o depresin, el dilogo interno NO OK, y bia contra nosotros: Ud. debe ser uno de esos. que sale a la
las caricias agresivas o de lstima, que se aguantan crnicamente calle sin saber manejar. Optamos por emplear el Padre Nutri-
de los dems, as como la falta de capacitacin social para ob- tivo: Ud. es un chofer protexronal, no todos manejan t.in bien
tener caricias positivas, cronilican el cuadro La psiquiatra cl corno Ud .. adems, la torpeza le hace perder dinero. pero no
sicu no hace ms que recetar amidcprcsivos. que tienen su in debe alterar !>U salud por eso. mxime si tiene familia ...
dicacin desde luego. pero no prcscrndiendo de las medidas 2. Resentimiento
sociales. Mientras que la faba rabia habitualmente se canaliza hacia afue-
Las psicoterapias convencionales analizan la depresin. pro- ra. el Rcscmimieruo se rnusculla irncrnamernc Suele ser cau
veycndo ms caricias sobre el rebusque. en vez de entrenar al sante de hipertensiones, lceras y otras afcccrone,
paciente para sacar su bronca. y a su familia para acariciar- 3. Celos
lo suficientemente. Dramatizado por Otelo. encubren inseguridad. ideas de infe-
6. C11/pa: Es definlrivamerue un rebusque enseado desde la rioridad ante la competencia por el ser amado o por lo menos
tierna infancia. No admitimos que csr presente en el Nio Nu celado, A veces hemos detectado taruasfas homosexuales anexas
rural. Debe reemplazarse por un aprendizaje de premio y casi, a los celos
go (consecuencias de conductas positivas y negativas) durante ./. Rivalidad
los primeros aos, y luego. a partir de los 8. por rcsponsabili- .\loti,ado por un marco de referencia competitivo. el rebusque
dad tica. de Rivalidad pretende ganar siempre, tener lo mejor, no dejar-
No es necesario sentir culpa para actuar correctamente. Es pre- se superar . .\1:s que la emocin. es un tipo de conducta, pero Jo
Icrible la tristeza, el afecto o hasta el miedo. Aunque en el incluirnos entre los rebusques porque es til para
tondo. la culpa no es ms que el miedo al castigo, pero por autodiagnostlcarse y para cambiar esos comportamierno ... tra-
errores de educacin se siente - por lo menos en nuestra civili- bajando sobre las emociones del pncicntc.
zacin - ,111te demasiadas situaciones. indebidamente. 5. Sadismo, saa
Culpa por disfrutar. aunque no haga mal a nadie. (Porque Lna especie de faba alegra ante el sufrimiento ajeno. Hacha
mis padres se sacrificaron por m) al rbol cado.
Culpa por casarse. porque la hermana mayor qued solte- 6. Triunfo maligno
rona Culpa por ganar dinero. aunque sea trabajando correc- Similar al anterior. es el gusto no slo de haber ganado, vino de
ta y eficazmente ... porque otros no lo ganan. que alguien pierda. La risa tpica es je. je. je.
Culpa por actuar sensualmente. por mensajes represores.
La lista es interminable.
Por otra parte. no hay que pasarse al otro extremo. de inscnsi- Serie +/+ (Nio iibre o N.1/ural NO OK)
bihdad ante los sufrimientos ajenos l. Falsa alegra
Nuestra tica transaccional fa similar u la falsa alegra del Ni1io Sumiso. aparentemente.
Haz lo que Je guste a tu Nio. pero aqu se siente al mismo ruvel con los dems, no en forma
mientras le convenga a tu Adulto. rct,.,1.1d.1. complaciente. Es innpropiada o excesiva. artificial.
y no perjudique a otros (Padre), 2. Falso afecto
7. Inadecuacin: fa una emocin aprendida. similar II la an- LnJ melosidad no deliberada. tpica de algunos alcohlicos:
sredad, de estar lucra de Jugar. torpe. de que todos nos miran) .. Vos sos mi amigo .. h1C>> ..... Todos nos querernos. Debe dife-
juzgan. de que haremos un mal papel. Se experimenta por ejem- renciarse del afecto fingido. como el de algunos vendedores,
plo. al hablar en pblico. al bailar . unte una imitacin a la terapeutas. prostitutas. nieras. subordinados ... sobrinos de tos
intimidad. al ser elogiado. Woody Allcn la representa brillante- ricos.
mente.
8. Co11f11si11: Si bien es mds un problema del pensamiento
que un sentimiento, la incluimos porque hay cierta emocin Serie - / - (Nio Sumiso o Rebelde)
rebusque en ella: como un bloqueo, incapacidad para razonar, l. Desesperacin
el cerebro algodonado ..\lcrN1jc interno: Eres tonto/no enrien- Es una mezcla intolerable de ansiedad y depresin. que condu-
133
3. Diagrama simpliticado de emociones clones en cada Circuito de Conducta).
Algunos .. rebusques .. son parecido, a la, emocione, autnti-
autnticas y rebusques _
cas, siendo la versin faba. esprea de st,1'. Otros, como la
culpa. no tienen correlato similar autntico. fa un producto de
Aunque autores como James y Jongewurd ( Nacidos para triun la educacin. no de la biologa.
far) adjudican emocione, a lm, tres estados del Yo, y el mismo
Berne lo haca. creemos que eso complica y hace poco operativo
Ejemplos:
su manejo en la prctica Por eso. de acuerdo al canon (nor-
mas tericas) aceptado en nuestra escuela latinoamericana del Emocin lllllt'ntiCllReb11sq1tr! que la imita
A.T . por simple convencin. ubicamos las emociones en el es- J. Alegra. placer l. Falsa alegra ( man fo
tado del Yo Nio; el Adulto segn esta convencin, no siente,
ca)
solamente piensa, y las emociones s1 es que existen en el Pa-
dre. son ajenas. grabadas de fuentes externas: son los senti- 2. Afecto .. 2. Falso afecto. rnelosi-
mientos de nuestros padres y otras figuras. pero siempre pre- dad
sentes en su estado Nio,
3. Miedo 3. Ansiedad. fobia
Dentro del diagrama. separamos las emociones autnticas del
,,,10 \;atura!. y los rebusques del t-;io Adaptado, clasifican- 4. Rabia 4. F;1ls:i rabia. rcsent-
do stas en las Posiciones Existenciales - /+ (Nio Sumiso). +/ miento prolongado.
- (~1o Rebelde),+/+ ('\io Libre :'\O OK). y-/ tNio Su-
miso o Rebelde t-;Q OK). Todos los rebusques son del Ni11a odio
Adaptado l'l;Q OK. Entonces, ,.qu emociones siente el Nio s. Tristeza 5. Depresin
Adaptado OK > Las mismas que el Nio Natural OK (ver cmo
O \1l,gra.placer. excitacin
Emocione~ ,1utt'ntka, del Nio Natural
0 Atecto
0 M,, D
O Rahi,1
O Tr reza
+ + + + Poslcones Existenciales
( 1 Fals.:a alegria tal;.i ~ a ( 1 f al>.1 ale~, J l Desespc r ac ''
I l Fah0Aicc10 () 1<c..-...n11m1C'nto () f,11,o afecto ( ) Melancola
( l Fabo rmedo () Celo, (JEm:1diJ
lfobiasl (JRi\alidJd
(IAn,il.'dad (J Sadismo. Saa Rebusques del Nio Adaptado
l,mgu<i,al ()Triunro
maligno en su, diferentes Posiciones
() Depresin
IIJl,a tri~l('/Jl Existencia les
()Culpa
t l lnade-
CUJCI"
'l
Vamf a analizar brevemente cada tipo de rebusque. la cual sale un pelo largo).
3. Fil/so miedo (fobias]: temor irracional adquirido por expc-
1. Serie -/+(Nio Sumiso NO OK) riencia, traumticas: cadas (fobias a alturus). perro,
J. Falsa alegra: se sonre o ne para complacer a alguien que (mordedura, de chico). o bien. viendo fobias de familiares, que
est.. comento cuando uno est mal. encubre tristeza, miedo o se aprenden.
rabia autnticas. Berne llam transaccin de la horca. al in- 4. Ansiedad o angustia: es una versin desagradable y patol-
tercambio de estmulo y respuesta de falsa alegra por simih- gica de la excuacin o preparacin del organismo para la ac-
tud a la risa trgica de los que iban al patbulo en la Plaza de cin: un temor opresivo e indefinido ame un estmulo presente
Londres. mientras que viejas desdentadas tejan divirtindose o algo a enfrentar en el futuro. que no lo justifica. Es producida
con el espectculo de lo, ahorcados. por un dilogo interno entre el Padre Crtico o el Padre Nutrui-
2. Falso afecto: forzarse ,1 querer a alguien sin sentirlo. El vo y el Nio Sumiso. Te va a sahr mal .... :,..'o vas a poder ...
amor viene con el tiempo. ya lo vers, es buen muchacho, tra- "'Vas a hacer el ridculo ..... Te , as a romper un hueso/te vas a
bajador ... Debes querer a tu ta Eufrasia. se qued soltera por matar.
cuidar a abuelita. dale un besito (aunque tenga una verruga de No aceptamos que exista una ansiedad normal y otra patolgi-
132
En estos casos casi siempre falta el Afecto incondicional: no se mucha rabia es porque no estamos logrando lo que creemos
tiene u quin le importe el bienestar propio. ni se lo tuvo real tener derecho a lograr. o estamos frenando alguna decisin.
mente en I.J infancia. Si comenzamos a defender nuestros derechos ascrtivamente en
Muchos de nuestros pacientes abandonaren sus activ idades vez de reprimir nuestra ira. la rabia la van a tener los dems.
cuasi-suicidas al detentar el afecto del grupo de terapia. y pos por no dejarnos explotar, Es preferible In tristeza tcmpraria de
teriorrnerue, de la pareja y amigos. l\o siempre lo que nos gus- una despedida que la continua acumulacin lle bronca por una
ta. nos conviene, relacin frustrante Es la baja autoestima C Yo no estoy lo sufi-
El Padre. el Adulto y el Nio deben estar congruentes entre ;. cientemente OKl) la culpa lo que impide frecuentemente em-
para que el gozo beneficie no slo a breve plazo, plear asertivamenrc la rabia, confrontar. y si las cosas no cami-
nan. cambiar de relacin, siempre que nuestra uutocriticu OK
3Medo est tambin presente.
Nos puede salvar la vida. fa estpido afirmar que los hombres
no deben tener miedo. S debemos sentirlo en el Nio "':uu- 5. Tristeza
rnl, pero comrolauo por Adultu. para actuar prirnamcruc No Nos permite aceptar las prdidas: de seres queridos, objetos,
sentir miedo genuino conduce a diversos grad<" de cargos. competencias deportivas. del cabello. de la belleza f
autodestruccin. El realmente valiente es quien acnla a pesar isicu, Je la, ilusiones S nos falta proteccin interna o externa,
de sentir miedo, no, sed m.s ditfc I ponernos en contacto con la tristeza Lo
cual no, llevad a negar In realidad. a menudo encubriendo la
4. K,1ba trislCta subyacente con algn re- busque. corno la falsa ale-
Nos es til para defendernos. poner lmites. demostrar lo que grfa. El ejercicio de la Despedida en la Terapia Gcstalt facilita
nos molesta de los dems. Es necesario expresarla de un modo este proceso. se empica la tcnica de l.1 Silla Vacfn, cornunicn
no ofensivo. En la tcnica de la Cr111Jim11acit11 est:'I presente dese con lo que hemos perdido, hast.i cerrar completamente
cierto monto de ira. pero siempre en la Posicin Evi-acncial Yo la situacin. As se facilitan proceso, de <lucio que de otro modo
estoy bien/T ests bien: causaran perturbaciones prolongadas. innecesarias.
Luego de las scparacionex y divorcios, es un excelente proced-
CONFRONTACION miento para dejar de perjudicarse muruamcmc. haciendo sufrir
l. Describir In conducta negativa del interlocutor en forma adems a los hijos.
observable: Nuevamente llegaste uuue a la cita. esta vez Y en c.1,os terminales. la ltima despedida, la despedida de la
ms de mcdin hora. vida. permite terminar el plazo que resta con serenidad.
2. Expresar la emocin que se siente (no es imprescindihc Destacamos que nos estarnos refiriendo a emociones autrui-
pero si se lo siente necesario y con, cnicntc. hacerlo) Sien- ca,. Ya se ver, por ejemplo. la diferencia entre la tristczu ge-
to rabia por eso nuina ) el quejumbroso rebusque de dcprcsln.
3. Sugerir conducta positi, adecuada, que reemplaza a la
negativa: Confo que llegues a tiempo la prxima vez, pero
yo no le esperar ms de cinco minutos
2. Relacionesentre los nivelesde
En nuestra villa civilizada. occidental. la rabia no tiene por qu percepciny expresinstectivn. y el grado
ser una emocin frecuente. duradera o imcns.i, sino breve. cum- de controlparentalinterno _
plir su cometido y a otra cosa.
De lo contrario, gradual mente deteriorar nuestra salud ,l tra- Los mandato, parentales lmcrnalizados regulan la percepcin
vs del stres. (sentir) as como la posibihdad de expresar la, divtintav crno
No hace falla ser grandioso para defenderse. E, mejor actuar cienes. Es preferible que sea el Adulto, ajustado al contexto
que explotar como un volcn. En ltima instancia. ,i tenemos uqu y ahora. quien regule todo c,10 (ver el siguiente cuadro).
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Revista .-REALr\T de la Asociacin Latinoamericana de An- Analizaremos a continuacin cada uno de estos punto,
hsrs Transaccional y en el Manual de Antilisis Transaccin-
nal,
Sus puntos fundamentales son los siguientes: 1. las 5 emociones autnticas _
1. Cons.dera 5 y slo 5 emoclonex autnticas.
Son las mismas que se observan en lm, animales superiores (en
!.Relaciona los niveles de percepcin y expresin afocti\.i
forma primitiva), siendo propias del N11io Natural:
con los gr,1dos de control parent,11 interno.
l. Alegra y placer
J. Presenta un cli.:i~rc1mc1 simple en el cual i'igur,111 ambos
2. Afecto (desde la simpata hasta la pasin)
tipos de sentimientos diferenciados por Heme.
3. Miedo
./. Correlaciona los ,rebusques, que ms frecuentemente
4. Rabia
tapan a cada emocin autntica.
5. Tristeza
S. Oirece criterios para diferenciar las emociones genomas
de las sustitutivas.
6. Establece tcnicas para trabajar sobre ambas. Se podran trazar algunos continuos entre las emociones pola-
res. tiles para comprender numerosas situaciones afectivas:
2. ,\legrfa a triuer
Cu:11 es el sentido de las emociones'! Esta pregunta encierra personalidad (programacin previa, marco Lle referencia) ..i,ig-
aspectos filosficos as como pragmticos. Siempre fieles a la narernos diverso valor a estos estmulos. Por ejemplo. para al-
orientacin clara y prctica de esta obra, nos limitaremos a es- gunos hombres la dedicacin al hogar de sus esposas es un sfrn
tablecer o proponer que: bolo primordial de amor y as lo retribuyen. Para otros. que les
miren o escuchen es lo que vale. Y para algunos otros. el cario
1. Afecto se evidencia en el sexo. No tiene orgasmo porque no me quie-
Sirve para indicar la atraccin emocional, dar y recibir cari- re.
cias. cargando la balera biolgica OK. recibir y dar proteccin
y apoyo. determinar y mantener nuestras relaciones ms prxi- 2,. Alegra, placer ..e
mas. Abarca una gama muy amplia: desde rerse de un chiste o situa-
Es til diferenciar al Afecto, que es una emocin, del atractivo cin cmica, la satisfaccin al haber creado algo. terminar una
sexual. que es ms una sensacin corporal, Iisiolgica. Desde tarea. placeres estticos. disfrutar de un deporte. Su utilidad
Juego, es ptimo que estn acompaadas en una relacin sexual seria el mantenimiento de lo motivacin para seguir haciendo
o en el vnculo de la pareja a largo plazo. algo. especialmente si la satisfaccin es a largo plazo. e impli-
Como lo seal Berne en Hacer el amor hallamos: ca tolerar tareas o situaciones aburridas. desagradables. pero
- Afecto sin sexo (amistad. familia) apuntando a la alegra o placer linal. Estas emociones 110 son
- Sexo sin afecto (relaciones li\1olgicameme satisfactorias, so caricias. sino estados miemos de nimo (algunos autores como
larncrue) Dorothy Jongeward y Wool:1111, y Brown las contunden)
- Afecto con sexo: lo rn,h pleno Cuando falta la parte autoprotcctora ucl Padre !\utnll\O, la
Alegra o placer pueden conducir a riesgos. hasta la prdida Lle
Las caricias y conductas positivas. gratificantes. aumentan el la vida (Cuanuo corro a 220 me siento vivo, Slo disfruto
Alce to. Las negativns. obviamente. lo disminuyen Segn nuestra plenamente en la ruleta, jugndomc el todo por el todo.
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CAPITUL08 -----------------rccmm,
EL VI 1 nstrumento:
EMOCIONESAUTENTICASY SUSTITUTIVAS O REBUSQUES
En nuestra Introduccin al Anlisis Transaccional de 1973.
Definicin de rebu~que: Es una emocin
an no hacamos referencia a las emociones como un captulo
sustitutiva, inadecuada, fomentada por los padres
separado. En los aos siguientes, nos propusimos elaborar un
o susututos de la infancia. que reemplaza a la
esquema claro y operativo sobre el tema, bastante controverti-
emocin autntica, ignorada o prohibida por stos.
do. Al sistematizar el Anlisis Transaccional cn 10 instrumen-
tos. ya en el Manual de A.T. en 1977, publicamos por pri-
En la jerga Iunfarda de Buenos Aires. el rebusque es una
mera ve: dicho esquema, ocupando las emociones un lugar en-
forma de ganarse la vida o de salir de un brete. El individuo
tre dichos instrumentos.
que aprendi a sentir un rebusque que le sum nistra sus cari-
'\uestro esquema difiere bastante del empleado por los analistas
cias y mantiene vigente su marco de referencia. re-busca (bus-
transaccionales norteamericanos. pero fue adoptado en coda
ca una u otra vez) poder sentir esa emocin para esos fines.
Latinoamrica y Espaa por la mayora de los profesionales
Para eso siempre debe estar presente alguna Descalificacin.
que lo aplican.
alguna distorsin de la realidad, que justifique el rebusque,
En los ltimos aos, basados en nuestra experiencia e inter-
Para eso. procura inconscientemente enganchar a alguien en
cambio con el equipo del Instituto Privado de Psicologa ~ldi-
transacciones donde termine justificando ~esa emocin 1ais:1. va
ca. y otros colegas. miembros de la Asociacin Arueruina de
sea de culpa. resentimiento. ansiedad y otras que veremos m.,
Anlisis Transaccional, as como conversaciones y corrcspon-
adelante.
dencia con el Prof. Arnold A. Lazarus, Presidente I lonorario de
fatos vnculos inautmicos brindan la otra acepcin de rebus-
la Sociedud Internacional de Nuevas Ciencias tic la Conducta
que: en este caso no para ganar dinero con extorsin desho-
(SICCO). hemos mejorado la teora y tcnicas de aplicacin de
nesta: la extorsin es emocional, llay una desviacin de lo que
las emociones, llegando al modelo que presentamos en este
sera una calificacin realist.1 de la situacrn con el Adulto. que
Captulo.
conducina a la emocin autruica. Otro modo de produor 13
Sugerimos al lector consultar EL MANEJO DEL STRESS
emocin-rebusque son los dilogos interno, i\O OK Cada Cir
( 1985) para las interrelaciones entre los sentimientos, el d1strcss
cuito interno conlleva sus rebusques. Por ejemplo, el Combe \O
y el cusircss. Uno de los geniales aportes de Bcrne fue separar
induce al de rabia: el Lastimero. a depresin,
las emociones en dos categoras:
Lito, de 5 aos, est aburrido 1111 sbado por la mailli,-.
l. Emociones autnticas (del Nio Natural)
Le [altan caricias. Se porta mal, con lo e ual llama la aun-
2. Emociones susututivas (del Nio Adaptado NO OK) (lo
c,611 ele su pap,. Est le din' que "juega qm,1110 hasta ta
cual fue esbozado por t.azarus alrededor de 1971. en
hora ele co111e1: lo m a llevar dc.1111, al parque de diver-
Behavior therapy anti beyond).
siones.
,\ la hora de cumplir la promesa, el 1apc le dice que tiene
Cmo se produce esta diferenciacin emocional? Est muy
11111cho sueo y necesita dormir 111w siesta. qu lo llevar
vinculada con las creencias y marcos de rclcrcncla de las fami-
ms tarde. Lito estalla ,11 1111 tremendo berrinche. Su mam<1
lias. En la mayora de stas, exigen normas definidas. cons-
Je lo lleva y le dice que e, malo, qtu: 110 co111111e1ulc cue el
cientes o no. sobre cules emociones se pueden sentir o exprc-
1apc requiere de JC<IIIJW; tos sacrificios que hacen por l,
sar fato vara segn las culturas. b obvia la diferencia. por
ere.. etc. Uro se siente culpable v tlora.
ejemplo, entre el Japn e Italia del sur. Algunas familias repri-
Con 1111 par de episodios como ste aprender a:
men cualquier expresin de sentimientos. Dan la impresin de
l. Renunciar a sus deseos,
ser robots. En el otro extremo, se hallan las continuas cxplosio-
2. A la rabia autntica ante la jrustracin,
nes, pasiones volcnicas. maques histricos: la grandiosidad de
3. Rennplazndola por culpa.
la afectividad .. con todas las gradaciones intermedias. Ade-
ms de las variaciones en la intensidad y duraciu de los senti-
El valioso aporte de Berne al diferenciar las emociones autn-
mientos, Berne observ que la educacin los modifica
ticas de los rebusques modifica mucho del enfoque tradicio-
cualitativamente: cambia una emocin inaceptable para la fa-
nal de la psicoterapia. Rectifica tambin algunos errores de
milia, por otra. Esta sustituye la emocin inaceptable o prohi-
escuelas ms recientes, como la Bioenergtic;. en las cuales se
bida. Bcmc. siempre fiel al uso de palabras simples. la llam
trabaja sobre los rebusques en lugar de activar los sentimien-
racket, traducible al castizo como trapisonda; algo tram-
tos genuinos subyacentes.
poso. deshonesto. Los gangsters de los aos 20 eran tambin
llamados rackcteers. Una de las tcnicas o rackcis era el
de la proteccin. exigiendo un pago a comerciantes para pro-
tegerlos de amenazas inexistentes. Si no pagaban ... la amenaza Nuestro modelo de las emociones _
se tornaba real, en forma de una bomba. Hemos traducido
rackct como rebusque, dentro de la jerga portea. Elaborado a partir de 1975, fue publicado parcialmente en la
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Adems de lo anterior, para elaborar adecuadamente el Diseo curricular de aula hay que
tener claro algunos otros conceptos, como por ejemplo:
- Capacidad. Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,
cuyo componente principal es cognitivo. Es evaluable pero no medible directamente.
- Destreza. Es una habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un estudiante para aprender,
cuyo componente principal tambin es cognitivo.
- Actitud.Se considera como una predisposicin estable hacia ... cuyo componente fundamental
es afectivo. Se manifiesta en la atraccin o el rechazo. Las actitudes son indicadores de la
asuncin o no de un valor por parte de un sujeto.
Las actitudes se desarrollan por comportamientos prcticos. Y son las actitudes las que dan
tonalidad afectiva a las destrezas.
- Mlcroactltud
. Comportamiento observable en el que se manifiesta una actitud.
E
Es muy importante afirmar que los Valores y las actitudes poseen el mismo nivel que las
Capacidadesy las destrezas y son por tanto finesvertlcales,a desarrollar en todas las reas.
Ahora bien. cmo abordar los temas transversales? Para nosotros los temas transversales,
como cualquier contenido, son medios para el desarrollo de capacidadesdestrezas, valores
y actitudes. Nosotros pensamos que se pueden desarrollar capacidadesdestrezas, valores y
actitudes con los temas transversales propuestos en el DCN, elaborando mdulos o proyectos o
en este sentido en todas las reas o entre reas. Sin embargo, creemos que no es oportuno ~
w
colocar los temas transversales en los contenidos del Modelo T de Asignatura, pues no encajan eo
(/)
y complican la arquitectura del conocimiento. ~
w
::::,
z
Adems, los valores y las actitudesson el envolvente de las capacidadesprebslcas, bsicas <
z
::::,
y superiores y tambindel talento. Esto posibilita una mente y una inteligencia humanizadas <
cr
e impulsa un sentido profundamente humanista de la educacin. 1 DEZ: 2006). Por eso se dice ~
que la Inteligenciaescolarafectiva est integrada por un conjuntode valores, actitudesy o
~
:::,
mlcroactltudes .(DEZ: 2006). En consecuencia, desarrollando valores a partir de las actitudes z
microactitudes, contribuimos al desarrollo de la inteligencia escolar afectiva. cr
j
::::,
o
11. Programacingeneral a:cr
::::,
(.)
o
Como ya dijimos anteriormente, el ModeloT recoge todos estos elementos y los agrupa, los -z
w
en
globaliza, los sistematiza y los sintetiza de tal manera que se convierte en un mapa mental o