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1) INTRODUCCIN
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2) MAPA CONCEPTUAL
DIVERSOS FORMATOS
INFLUT
TIC CONOCIMIENTO DIFERIDO
DESVENTAJAS VENTAJAS
ESTRUCTURALES EXPERIENCIAS Y COMTEMPORANEIDAD
FUNCIONALES AUTOEVALUATIVAS
HUMANAS RESULTADOS
CONC
LUSI
ONES
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3) DEFINICIN Y ASPECTOS GENERALES
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preparacin que tienen estudiantes para satisfacer las necesidades de
tecnologas en cmputo y organizacin. 1
1 ACM. Tecnologas de la Informacin. Computing Careers and Degrees (en ingls). Consultado el
17 de julio de 2014. Information Technology.
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Ray Tomlinson, ingeniero formado en el afamado Massachusetts Institute
of Technology (MIT), comenz a trabajar a finales de los aos 60 en la
construccin de un programa de intercomunicacin militar. En el ao 2009
recibi el premio Prncipe de Asturias de Investigacin Cientfica y
Tcnica por haber sido el inventor del correo electrnico, compartiendo el
galardn con Martin Cooper, el impulsor de la telefona mvil.
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organizacin social y productiva. As, actualmente las TIC, ms que
meras herramientas, estn demostrando ser una nueva forma de estar y
de convivir, ocupando un lugar creciente en la vida cotidiana y el
funcionamiento de las sociedades.
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En Espaa, la Oficina de Seguridad del Internauta2, del Instituto Nacional
de Tecnologas de la Comunicacin (INTECO), trata de abordar estos
temas. La Agencia Espaola de Proteccin de Datos ofrece por su parte
recursos como la Gua de recomendaciones para padres y nios para una
navegacin segura en Internet (Agencia Espaola de Proteccin de
Datos, 2008). Por otra parte, si bien el proceso de digitalizacin es algo
normalizado entre las generaciones ms recientes, es evidente que la
alfabetizacin en TIC no ha llegado por igual a todos los grupos de edad,
gneros, perfiles sociales y profesionales, y por supuesto reas
geogrficas. Contribuyen a la brecha digital las diferencias en el inters
hacia las nuevas tecnologas y en la accesibilidad en trminos
econmicos, de infraestructuras o de diversidad funcional de las
personas.
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sobre el tema, pero esto depender de factores tan complejos y variables como el
contexto y las fuentes accesorias de retroalimentacin.
VENTAJA DEL USO DE LAS TIC PARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS PROFESORES
Mayor comunicacin entre Mayor proximidad del Mayor contacto con los
profesores y alumnos profesor. estudiantes.
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Distracciones. Adiccin. Estrs.
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socioeconmicos han tomado la opcin de construir una seudo tica sobre el uso
del ciberespacio y los productos derivados del mismo.
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generacin y transmisin de nuevos conocimientos, el poder acceder y
aprovechar el potencial informacional de las TIC establece una nueva
forma de desigualdad entre los individuos: los que tienen acceso,
aprenden a utilizar estas herramientas y logran integrarlas y sacarles
provecho, y los que no.
El programa Huascarn fue abandonado en el ao 2007 y reemplazado
por una nueva iniciativa de dotacin de equipos conocido como Una
Laptop por Nio (ULPN). En lneas generales, este proyecto apuntaba
precisamente a eso, a entregar a las escuelas pblicas de todas las
regiones del pas pequeas laptops para que cada alumno pudiese
trabajar individualmente. Nuevamente, el programa estaba dirigido a las
escuelas ms pobres (escuelas rurales, multigrado y unidocente), y
buscaba generar capacidades de gestin para acceso y uso de TIC, as
como dotar a los docentes de la habilidad pedaggica necesaria para
utilizar los recursos de manera que sirvan para cumplir con el desarrollo
de lo propuesto por el Diseo Curricular Nacional (DCN). En efecto, el
DCN 2009 establece que la funcin de las nuevas tecnologas es
integrarse a los procesos de enseanza y aprendizaje de los contenidos
con el fin de alcanzar mejores resultados. La capacitacin de los
docentes, no obstante, ha sido relativamente limitada, y se ha
concentrado en asuntos tcnicos, como el uso correcto del dispositivo
(Derndorfer 2010) y de los programas que vienen con l. Los aspectos
pedaggicos asociados al uso de TIC en la educacin fueron dejados de
lado, lo que se ha traducido en que la infraestructura y equipos sean
escasamente usados por sus beneficiarios, o que se utilicen simplemente
como reemplazo del papel y lpiz.
As, si bien estas iniciativas, concentradas en la educacin a distancia y la
dotacin de infraestructura y equipos a las escuelas, estn intentando
romper con las brechas consecuencia de la educacin que recibe la
poblacin ms desfavorecida, estuvieron plagadas de problemas que
finalmente marcaron su fracaso. Un aspecto fundamental de cualquier
programa (Trinidad 2005, Villanueva 2005) es que requiere tomar en
cuenta factores como el contexto, los recursos materiales y humanos, y el
tipo de soporte a brindar para que aquel elemento nuevo que se introduce
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dentro de un espacio determinado, con normas y relaciones previamente
establecidas, se integre adecuadamente. Por otro lado, las capacitaciones
docentes no fueron contempladas en las iniciativas sealadas.
La introduccin de estas tecnologas en el aula ha generado el inters
general del Ministerio de Educacin y de la sociedad en general
encarnado en padres de familia que exigen que la educacin que reciben
sus hijos incluya el uso de TIC, as como una serie de expectativas que
los docentes ven necesario resolver. Sin embargo, al no ser atendidas
sus necesidades, estos han llevado a cabo iniciativas individuales para
aprender a utilizar los recursos disponibles, las cuales han sido solo
medianamente exitosas, pues les han permitido integrar las TIC a su
quehacer diario, pero sin que puedan alcanzar los objetivos que se
plantean, tanto aquellos establecidos por el Ministerio como por ellos
mismos.
El Ministerio de Educacin ha tenido iniciativas de capacitacin en
algunos de sus programas de dotacin de recursos TIC. Estos, como
ULPN, originalmente proponen una capacitacin que asume que los
docentes tienen un grado de familiaridad con las TIC. Sin embargo, la
realidad es que muchos de ellos requieren capacitaciones desde los
principios bsicos, o dedicar ms tiempo a cada etapa, sea para uso
bsico o pedaggico.
As, por lo conversado con los docentes, se observa que todos han
requerido realizar cursos particulares, lo cual ha implicado una inversin
extra tanto en dinero como en tiempo, dos recursos que suelen ser
escasos en la vida de los docentes.
Bsicamente, los motivos para acercarse a las TIC provienen de su
trabajo, pero, para entender mejor esta motivacin, podemos agrupar sus
argumentos en dos. En primer lugar est la presin que viene desde el
mercado educativo, en donde la demanda exige cada vez ms que en la
educacin de los alumnos est presente el uso de TIC, y que estas se
usen para fines elevados, como lo pueden ser los talleres de robtica.
Estos ltimos han resultado particularmente atractivos no solo para los
alumnos y padres de familia, sino para los mismos docentes, pese a que
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ellos mencionan no haber reflexionado sobre su utilidad para mejorar la
calidad de los alumnos.
De all, qu pueden aprender? [] [silencio] solamente tal vez saber
desarrollar su imaginacin. [] la computadora va indicando, pero ellos
no, ellos ac van armando, entonces no se fijan casi lo que [] uno les
tiene que ir indicando, esa es la nica parte en la que no existe [la
computadora]. Estn preocupados por la llantita, el palito, esas cositas,
pero no le toman inters a la computadora. (E01)
En segundo lugar, de manera individual, los docentes han visto la
necesidad de reaccionar ante las nuevas tendencias en la educacin, una
suerte de actualizarse para poder continuar realizando su trabajo. En
ese sentido, ha sido importante contar con equipos y servicios provedos
inicialmente por los diferentes programas estatales, pero tambin atender
las nuevas exigencias propias de la gestin de las escuelas, donde el
trabajo requiere cada vez ms de mayor velocidad de coordinacin y de
elaboracin de documentos e informes para planificar el trabajo. Aparte,
el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente
(Pronafcap) ha sido muy mencionado por los docentes como una
experiencia que los ha forzado a aprender sobre el uso de TIC debido a
que durante las capacitaciones se exiga muchas veces que los docentes
realizasen las actividades y trabajos entregables en computadora, sin que
se incluyesen mdulos para aquellos que no tuviesen conocimientos
previos sobre su uso. Por esta razn, muchos docentes vieron la
necesidad de agenciarse los recursos para poder adquirir las habilidades
necesarias y cumplir con aquellas exigencias.
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a las viejas respuestas, ms tiempo y recursos complementarios, el mundo
interactivo est ah su potencial como una gran herramienta est limitado al manejo
tecnolgico perifrico del que hacen uso eventualmente los grupos de edad que se
habituaron al uso de dispositivos mviles en su etapa recreativa, pero un gran grupo
de internautas que solo recurren a ella como fuente de consulta accidental o
recreativa.
Quin ingenia a los ingenieros quien los faculta para organizar un acceso
homogneo y eficiente a la plataforma virtual a travs de las TIC aplicadas al mbito
pedaggico, cual es la fuente de la que emanan esta intrusin de modalidades
virtuales en el corto plazo? La historia de las novedad esta atiborrada de fracasos,
quiz sea en el mbito educativo en donde urgen respuestas ms sencillas, corregir
y mejorar resultados acadmicos en el pas, no es una meta en el corto plazo,
insuflar de una falsa confianza a los expertos y a quienes gerencian la innovacin de
herramientas que en el largo plazo no generen un conocimiento estructurado y
coherente y si por el contrario un conocimiento fragmentado, diferido y divergente no
es un objetivo que pueda reconocerse como valido desde ninguna perspectiva, los
problemas de fondo en educacin aun requieren de una observacin ms coherente
para estabilizar una agenda sostenible.
CONCLUSIONES
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4) Su xito ha dependido del continuo y reflexivo uso de los formatos
tecnolgicos en pases desarrollado es habitual no detectar desfases cosa
contraria a los pases en vas de desarrollo en donde su aplicacin enfrenta
problemas estructurales ms complejos.
5) Los problemas sistmicos de la red como la vulnerabilidad de sus datos y la
profusin de datos de baja calidad y la tendencia a erigir un conocimiento
divergente entre otros no ofrecen aun un soporte al que puedan asignarse
roles tan importantes como el reemplazo de los modelos educativos
convencionales.
6) Los problemas estructurales de la educacin no pueden ser atendidos
superficialmente con improvisadas panaceas accesorias de la virtualidad y su
discurso obsolescente de las formulas educativas por antonomasia.
WEBLIOGRAFA
http://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/viewFile/136/130
http://www.ehu.eus/ojs/index.php/Zer/article/view/2636
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/page/view.php?id=3118
http://computingcareers.acm.org/?page_id=7
http://www.ub.edu/ntae/dcaamtd/Coll_en_Carneiro_Toscano_Diaz_LASTIC2.pdf
https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/53020
http://revistaargumentos.iep.org.pe/articulos/un-vistazo-a-la-capacitacion-en-tic-
desde-las-experiencias-de-los-docentes/
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