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COMPRENSION LECTORA

La comprensin lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas


relevantes de un texto, es tambin la decodificacin de un texto y relacionarlas con los
conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona
entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a travs
del cual el lector "interacta" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
COGNICIN
El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad
de los seres de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido
y caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en
detrimento de otros. El enfoque cognitivo ha insistido sobre cmo los individuos
representan el mundo en que viven y cmo reciben informacin, actuando de acuerdo
con ella. Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la
informacin.
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento que
tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente;
en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
LITERAL
Este nivel supone ensear a los alumnos a:
Distinguir entre informacin importante o medular e informacin secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar analogas.
Identificar los elementos de una comparacin.
Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha ledo
con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el proceso lector y
puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
INFERENCIAL
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del
texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va
leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en s misma comprensin lectora, ya
que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la informacin del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.
Prever un final diferente.
Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura
vivencial.
CRTICO
Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter subjetivo,
identificacin con los personajes y con el autor.
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.
La aplicacin del programa Lectura es Vida en el desarrollo de la comprensin lectora
emite ciertas capacidades lectoras bsicas, para comprender diversos tipos de textos
que consiste en leer oraciones, localizar informacin e inferir informacin, y/o emitir
juicios propios analizando la intensin del autor.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Las estrategias metacognitivas trabajan la conciencia sobre el propio proceso de
aprendizaje (cmo se aprende), y es, junto con las estrategias de organizacin y
planificacin, y las tcnicas de estudio, un aspecto fundamental para la adquisicin de
aprendizajes significativos y lograr la autonoma y autorregulacin del proceso de
aprendizaje.

Por tanto, es preciso ensear a aprender. Estas estrategias se basan en 3 principios


fundamentales:

1. Deben posibilitar el aprendizaje autnomo del alumnado, el


aprender a aprender, para continuar aprendiendo a lo largo de la
vida.
2. El alumnado debe tener consciencia de las capacidades que entran en juego en su
aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin, expresin y motivacin. El
profesorado propiciar la reflexin metacognitiva.

3. La enseanza de estas tcnicas debe realizarse a travs de los contenidos de las


reas y materias. En esta enseanza ser especialmente significativa, tal y como
propugna la legislacin educativa, la utilizacin de los recursos basados en las nuevas
tecnologas.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE COMPRENSIN


Segn Marn las estrategias cognitivas ms importantes utilizadas por el lector son los
saberes previos, la Prediccin, la inferencia, la verificacin de hiptesis y la Correccin.
Las estrategias cognitivas se utilizan en la comprensin lectora suelen ser en la pre
lectura, durante o despus de leer el texto.
Estrategias Cognitivas en la Pre lectura
Antes de la lectura se deben llevar a cabo las estrategias que deben activar los esquemas
cognitivos, a partir de saberes previos, lluvias de ideas, brain storming.
A. Saberes Previos
Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado ncleo
de conocimientos, stas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseanza y
aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la
articulacin de estos saberes con los que va a adquirir.
El nio posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y conocer su
realidad, no slo tiene la capacidad para el descubrimiento, adems puede ir modificando
esta capacidad y adecuarla a formas de razonar ms evolucionadas.
B. Anticipacin o Hiptesis
Se trata de realizar hiptesis acerca del contenido del texto. A partir de entonces y
mientras el lector va leyendo, contina formulando nuevas anticipaciones de distinto
alcance, que verificar o no, mientras avanza en la lectura.
Estas anticipaciones de acuerdo al Diccionario Ilustrado Lexus son:conjeturas o
suposiciones acerca del significado de lo que dice el texto y acerca de otros aspectos del
mismo. Si la hiptesis que elabora el lector no concuerda con lo que l mismo encuentra
al seguir leyendo, la hiptesis es reformulada nuevamente puesta a prueba.
Estrategias Durante la Lectura
Durante la lectura cuando ocurre la interaccin directa con el texto, se aplican estrategias
que tienen como propsito confrontar los saberes previos con los nuevos, para ello el
lector realiza inferencias y llega a conclusiones a partir de lo ledo.
A. Inferencias
Segn el Diccionario enciclopdico Salvat las inferencias vienen a ser: la suposicin que
se hace de las personas, hechos, momentos y otros aspectos que se dan en la lectura.
Asimismo la inferencia depende de los conocimientos y experiencias que tiene el lector
sobre el tema. Permite complementar informacin ausente o implcita a partir de lo dicho
en el texto.
B. Organizadores Grficos
Los organizadores grficos son definidos como: Referencias de carcter visual,
ilustrativo, motivacional, alrededor del cual gira un tema determinado, tienen una gran
utilidad y es una buena tcnica para ayudar a la comprensin de un texto.
Los organizadores grficos pueden ser muy tiles con estudiantes en alto riesgo, porque
su comprensin de lectura es sumamente baja. Ayuda a enriquecer el vocabulario, a
centrarse anticipadamente en los conceptos clave.
Despus de la Lectura
Pretenden integrar los contenidos del texto, construir significados de la lectura, producir
nuevos textos con el fin de ampliar conocimientos.
A. Procedimiento Cloze
Esta estrategia consiste en completar un texto que tiene lagunas. El lector debe rellenar
los huecos que aparecen en el texto con las palabras adecuadas, para lo cual debe utilizar
el contexto dado. Se suele elaborarse siguiendo los siguientes pasos: Se elige un texto
de alrededor de 250 palabras que el lector no debe haber ledo con anterioridad. Se
suprimen algunas palabras del texto (dejando intacta la primera oracin para dar alguna
clave contextual al lector).
B. Meta comprensin
El trmino meta comprensin es definido como: El conocimiento que tiene el lector
acerca de las estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y al control
que ejerce sobre dichas estrategias para que la comprensin sea ptima.
La meta comprensin logra mejorar las habilidades cognitivas. Por lo tanto las actividades
y textos deben trasladar al alumno a la idea clara de que su inteligencia es modificable
mediante su propio esfuerzo personal e inters.