Proyecto Linea Variables Psicológicas Asociadas A La Pobreza Material PDF

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
Lnea de Investigacin de la Escuela Profesional de Psicologa
VARIABLES PSICOLGICAS ASOCIADAS A LA POBREZA MATERIAL
DE LOS POBLADORES DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS DEL
PER
VERSIN 002
AUTOR: Psic. Mg. Luis Morales Lpez
Chimbote, 2016.
Proyecto Lnea de Investigacin de la EP. Psicologa v.002 - 2016

CONTENIDO
Pag.
Contenido ii
I. INTRODUCCIN
1.1 Planteamiento del problema. 1
a) Caracterizacin del problema.. 1
b) Enunciado del problema.. 2
1.2 Objetivos de la investigacin....... 2
1.2.1 Objetivo general.... 2
1.2.2 Objetivos especficos.... 2
1.2.3 Justificacin de la investigacin.. 3
II. REVISIN DE LITERATURA
2.1 Antecedentes . ....
5
2.2. Bases tericas.. 8
2.2.1 Los pobres.. 8
2.2.1.1Definicin..... 8
2.2.1.2 Comportamiento econmico de los pobres.... 9
2.2.2 La satisfaccin vital ........................................................................................
10
2.2.2.1 Definicin.......................................................................................................10
2.2.2.2 Consideraciones sobre la satisfaccin vital ...................................................11
12
2.2.3 La autoestima....................................................................................................
2.2.3.1 Definicin.......................................................................................................12
2.2.3.2. Consideraciones sobre la autoestima ........................................................12
2.2.4 La motivacin de logro.....................................................................................13
2.2.4.1 Definicin.......................................................................................................13
2.2.4.2 Consideraciones sobre la motivacin de logro............................................ 14
2.2.5 La atribucin de control sobre el ambiente.......................................................14
2.2.5.1 Definicin......................................................................................................14
2.2.5.2 Consideraciones sobre la atribucin de control sobre el ambiente.... 15
2.2.6 Las expectativas acerca del futuro.................................................................. 16
2.2.6.1 Definicin.................................................................................................... 16
ii
2.2.6.2 Consideraciones sobre las expectativas acerca del futuro......................
III. METODOLOGA 16
3.1 Tipo y nivel de la investigacin........................................................................
3.2 Diseo de la investigacin...............................................................................19
3.3 Poblacin..19
3.4 Definicin y operacionalizacin de las variables............................................19
3.5 Instrumentos.....................................................................................................20
3.6 Procedimiento.
22
3.7 Plan de anlisis...................................................................................................
28
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 28
ANEXOS
iii
I. INTRODUCCIN.
El presenciar a pobladores que viven en situaciones pobreza material durante
generaciones es lo que lleva a proponer esta lnea de investigacin. En este sentido,
se observa en la literatura algunas investigaciones sobre los procesos psicolgicos de
las personas pobres; Alvarado (2006); Dakduk, Gonzlez y Malav (2010);
Undurraga y Avendao (1998). Se sabe que el vivir en un medio desfavorecido deja
sus huellas en la estructura comportamental de las personas que lo sufren. Basta
establecer un dilogo sostenido con quienes vivencian estas vicisitudes para darse
cuenta de la magnitud de sus efectos sobre la psiquis.
Considerando que la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote cuenta
con diferentes sedes a nivel nacional, es posible explorar esta dinmica psicolgica
en pobladores pobres de las tres regiones del pas. Con ello las variables que
contienen esta lnea; la satisfaccin vital, la autoestima, la motivacin de logro, el
locus de control sobre el ambiente y las expectativas acerca del futuro, sern
descritas en los pobladores pobres de muchos sectores de nuestro pas.
iv
1.1 Planteamiento del problema.
a) Caracterizacin del problema.
Segn el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica, INEI, (2012) el
27,8% de la poblacin del pas se encuentra en situacin de pobreza y el 6,3% en
situacin de pobreza extrema, es decir, aproximadamente 9 millones 500 mil
peruanos existen con un nivel de bienestar inferior al mnimo socialmente aceptado.
Esta condicin de vida afecta el potencial humano. Nacer pobre es, muy a
menudo, seguir sindolo toda la vida. Numerosas investigaciones sealan que las
personas que nacen en condiciones de pobreza material crnica presentan bajo
cociente intelectual, presentan ms problemas de comportamiento, viven ms
situaciones de estrs y su desarrollo cognitivo y socioemocional se ven afectados (Di
Iorio, Urrutia y Rodrigo, 2000) (Musso,2010) (Sameroff, Bartko, Baldwin, Baldwin
y Seifer,1998) (Fan y Eaton,2001). Es en esta vicisitud, de carencias de recursos
materiales de vida, donde las personas van configurando un conjunto de
caractersticas psicolgicas tpicas con las que conviven gran parte de su existencia;
desvalorizacin de s mismo, alienacin, miedo y rechazo al cambio, fatalismo,
desesperanza, bajo nivel de aspiraciones, falta de perseverancia, etc. Estas
caractersticas psicolgicas instaladas en el sistema cognitivo de las personas actan
muchas veces de por vida, perpetuando la pobreza material.
Conviene afirmar que gran parte del conocimiento que se tiene de las
variables psicolgicas de la pobreza provienen de estudios realizados en el
extranjero, esta realidad nos impulsa a generar estudios en nuestro pas que apunten a
su conocimiento.
1
b) Enunciado del problema.
Debido a la situacin descrita anteriormente, se plante la siguiente pregunta:
Cules son las variables psicolgicas asociadas a la pobreza material de los
pobladores de los Asentamientos Humanos del Per?
1.2 Objetivos de la investigacin.
1.2.1 Objetivo general
Establecer las variables psicolgicas asociadas a la pobreza de los pobladores
de los Asentamientos Humanos del Per.
1.2.2 Objetivos especficos
Identificar la satisfaccin vital de los pobladores de los Asentamientos
Humanos del Per.
Identificar el nivel de autoestima de los pobladores de los Asentamientos
Humanos del Per.
Identificar la motivacin de logro de los pobladores de los de los
Asentamientos Humanos del Per.
Identificar las atribuciones de control sobre el ambiente de los pobladores de
los Asentamientos Humanos del Per.
Identificar las expectativas acerca del futuro de los pobladores de los
Asentamientos Humanos del Per.2013.
2
1.3 Justificacin de la investigacin.
Este estudio cobra significado porque posibilita conocer un aspecto de la
pobreza que no ha sido abordado con profundidad; el de las implicancias
psicolgicas. Puntos de vista econmico, social y nutricional son los que han
dominado el panorama hasta hoy.
Las polticas sociales que se establezcan tendrn en cuenta la particular visin
de las personas que conforman la comunidad a desarrollar. As, las estrategias que se
dispongan estarn basadas en este conocimiento.
Las personas cuya existencia se caracteriza por presentar alteraciones
psicolgicas derivadas de vivir en la pobreza tomarn consciencia de que sus
emociones, ideas y percepciones tienen origen en sus vivencias llenas de dificultades
para acceder a los recursos materiales y culturales.
El estudio posibilitar la validacin de los instrumentos en el contexto social
caracterstico de los pobladores de los asentamientos humanos del Per que viven en
condiciones de pobreza material.
3
II. REVISIN DE LA LITERATURA
4
2.1 Antecedentes
Tarazona (2005) realiz un estudio con el objetivo de explorar diferencias en
los niveles de autoestima, satisfaccin con la vida y condiciones de habitabilidad en
adolescentes estudiantes de quinto ao de educacin secundaria segn gnero y
pobreza. Los resultados muestran que respecto a la autoestima; las mujeres de
escuela pblica tuvieron el menor nivel, los varones de colegio privado, el mayor
nivel, finalmente los varones de escuela pblica y las mujeres de escuela privada
tuvieron un similar nivel intermedio; respecto a la satisfaccin con la vida,
nuevamente los varones de escuela privada alcanzaron el nivel ms alto, las mujeres
de colegio privado se ubicaron en segunda posicin, y los hombres y mujeres de
escuela pblica tuvieron un similar nivel bajo; finalmente, las condiciones de
habitabilidad fueron mejores en estudiantes de escuela privada y peores en escuela
pblica. Se concluye que el tipo de colegio a donde se asiste es un indicador de
pobreza.
En Chile, Undurraga y Avendao (1998) llevaron a cabo una investigacin en
el que comparan siete factores psicolgicos individuales en poblaciones pobres y de
sector medio: satisfaccin vital, autoestima, satisfaccin en el hogar, motivacin de
logro, atribuciones de control sobre el ambiente, expectativas acerca del futuro y
sentido de la vida. En relacin a la satisfaccin vital, se evidencia que las
autocalificaciones son altas para todos los encuestados. Sin embargo, hay menos
pobres que reportan altos niveles de sentimiento de bienestar con la propia vida (89%
pobres y 91% capas medias). Respecto a la autoestima, los resultados muestran que
en la gran mayora de los chilenos; pobres y de sector medio, existe una buena
autoimgen y una alta valoracin de s mismos, aunque un porcentaje levemente
5
mayor de personas de sector medio se ubican por encima de los pobres (99% y 97%
respectivamente). En cuanto a la satisfaccin en el hogar, se evidencia que la
mayora de las personas pobres perciben que la relacin que tienen las personas en su
hogar es buena, muy buena o excelente, aunque hay una ligera diferencia entre las
personas pobres y de sector medio;menos personas pobres califican en niveles altos
en comparacin con las capas medias (95% 97% respectivamente). Acerca de la
motivacin de logro (empuje para llevar adelante lo que se propone y la persistencia
necesaria para alcanzar metas), se observa altos niveles en cuanto a la capacidad de
superar problemas y persistir en el esfuerzo, y esto ocurre en ambos sectores de la
poblacin, an as hay diferencias significativas en favor de la poblacin del sector
medio (94% pobres y 96% sector medio). Asimismo, las diferencias en la capacidad
de persistir en los esfuerzos son significativas entre pobres y sectores medios; siendo
otra vez los del sector medio quienes se ubican en mejores niveles. Los resultados en
general muestran que los pobres tienen una alta motivacin de logro. Sobre las
atribuciones de control sobre el ambiente, la gran mayora de las personas; pobres y
de sector medio consideran que el esfuerzo personal es lo ms importante (98%),
seguido por un 92.1%, quienes afirman que lo ms importante son las oportunidades.
El 72.9% manifiestan que lo ms importante es la suerte. Con relacin a las
expectativas acerca del futuro se evidencia que las tres cuartas partes de las personas
esperan que su vida mejore en el futuro. Un numero levemente mayor de pobres
espera que su futuro ser mejor (77% pobres y 74% capas medias), sin embargo
mayor porcentaje de pobres con respecto a las del sector medio, espera que su futuro
ser peor (7% pobres y 4% sector medio). Respecto al sentido de la vida; la
orientacin general de la existencia del sujeto, el distinguir y dirigir la vida en
6
funcin de un porqu y un para qu, tanto las personas pobres como de capas medias
valoran altamente la importancia de tener un sentido o plan con el cual orientar sus
vidas.
Palomar y Lanzagorta (2005) realizaron un estudio con el fin de explorar que
variables psicolgicas y sociales son capaces de predecir la movilidad social de
pobres extremos y no pobres. Las variables psicolgicas y sociales consideradas
fueron las redes de apoyo social, depresin, autoestima, motivacin al logro,
bienestar subjetivo, estrategias de afrontamiento del estrs y escolaridad), en cuanto a
la movilidad social se consider los siguientes indicadores: salario, puesto laboral,
escolaridad y posesin de bienes materiales. Del estudio se desprende las siguientes
conclusiones: No estar deprimido, tener un locus de control interno, estar satisfecho
con la propia situacin econmica y ser crtico con el entorno social del pas, predice
la pertenencia al grupo que tuvo una movilidad social positiva. Asimismo, los
resultados sugieren que no estar deprimido, estar satisfecho con la propia situacin
econmica y afrontar el estrs de manera directa, predice la movilidad social positiva
entre los no pobres (con relacin a los pobres extremos que experimentan una
movilidad social negativa). Adems, percibir el apoyo de la Iglesia /religin, el tener
una alta autoestima y ser competitivo predicen la movilidad positiva entre los pobres
extremos; mientras que no recurrir (o percibir) al apoyo social de los vecinos, no
estar deprimido, tener un locus de control interno, afrontar el estrs de manera directa
y tener un cierto nivel de escolaridad, predicen la movilidad ascendente entre los no
pobres. Por otro lado, las variables psicolgicas y sociales son aspectos relevantes
para el estudio de la movilidad social.
7
Palomar y Cienfuegos (2007) realizaron una investigacin que tuvo como
objetivo conocer la percepcin del apoyo social de tres grupos socioeconmicos y su
relacin con algunas variables psicolgicas como la autoestima, las estrategias de
afrontamiento, el locus de control, la depresin, la motivacin al logro y el bienestar
subjetivo. Los hallazgos muestran que todos los grupos en estudio (pobres extremos,
pobres moderados y no pobres) reportan que la principal fuente de apoyo es la
familia nuclear, seguida de la iglesia y la religin. Adems, el apoyo social
proporcionado por la familia est relacionado de manera negativa con la depresin,
pero no as el apoyo percibido de la iglesia y la religin; es decir, altos niveles de
sintomatologa depresiva estn relacionados con altos niveles de apoyo brindado por
la iglesia y la religin y con el escaso apoyo de la familia. El apoyo brindado por la
iglesia, tambin est vinculado positivamente con el locus de control externo, lo cual
sugiere que los individuos que no perciben control sobre su medio ambiente
consideran tener en la iglesia y la religin la principal fuente de apoyo. Ciertas
caractersticas de personalidad como el locus de control interno, una alta motivacin
a logro, una alta autoestima y un alto bienestar subjetivo, estn asociadas de manera
positiva con un mayor apoyo social percibido de la familia nuclear y extendida, as
como de la comunidad y los amigos.
2.2 Bases tericas.
2.2.1 Los pobres.
2.2.1.1Definicin.
Son pobres las familias que no han logrado satisfacer las necesidades
primarias de la sociedad. Esto supone que hay una jerarqua de necesidades humanas
8
en cada sociedad y que la poblacin intenta satisfacer esas necesidades. La pobreza
es, pues, un concepto relativo a una sociedad dada.
De manera muy esquemtica se podra decir que la jerarqua de necesidades
se compone de necesidades fisiolgicas, de seguridad - proteccin, sociales y las
morales. Las primeras constituyen necesidades bsicas o primarias. El pleno
desarrollo humano se logra cuando se satisfacen necesidades de mayor orden, como
las morales. (Figueroa, 1987; Lutz and Lux, 1989).
Son pobres, por lo tanto, los que se encuentran luchando por satisfacer las
necesidades fisiolgicas y de seguridad - protecci6n y algo de las sociales. A los
pobres no les es permitido, entonces, el desarrollo humano a plenitud.
2.2.1.2 Comportamiento econmico de los pobres.
La pobreza lleva a la familia a una cierta racionalidad econmica; la de la
sobrevivencia. Su racionalidad le lleva, por ello, a tomar acciones cautas. Los pobres
tienen un comportamiento tpico de aversin al riesgo. Aunque la familia fuera muy
pobre para ahorrar, en el sentido de posponer consumo presente, tiene que hacerlo.
Como parte de sus necesidades primarias, la familia pobre requiere de algn ingreso
en el futuros de una proteccin para la vejez - A falta de acceso a un sistema de
seguro social, esta necesidad se debe satisfacer de manera individual. As, se ha
sugerido en varios estudios que esta necesidad de asegurar ingresos y proteccin
futuros, lleva a la familia pobre a tener una familia numerosa. Tener varios hijos, y
gastar en ellos, es parte de su estrategia de sobrevivencia.
Los pobres hacen tremendos esfuerzos para escapar de la pobreza pero sus
esfuerzos han sido generalmente infructuosos. Las frustraciones en los intentos por
9
escapar de la pobreza lleva a las familias pobres a una racionalidad econmica del
conformismo. Evalan que no tiene sentido luchar ms para escapar de la pobreza-
No quieren torturarse con ms frustraciones; se vuelven as racionalmente
conformista y de esta manera, se desarrolla, como dira Galbraith (1979), una cultura
de la pobreza, Esta cultura no es una caracterstica que dependa de la voluntad del
individuo. Es tambin socialmente impuesta.
El fenmeno del "desempleo oculto" es un ejemplo muy claro. La personas
pobres que pierden un empleo, buscan otro empleo por un periodo, con todos los
costos econmicos y psicolgicos que eso implica. Despus de varios intentos, y al
ver frustradas sus expectativas, estas personas dejan de buscar empleo. As aparece el
fenmenos del desempleo oculto.
2.2.2 La satisfaccin vital.
2.2.2.1 Definicin.
La satisfaccin con la vida es el sentimiento de bienestar en relacin consigo
mismo en la propia vida, se diferencia de la aprobacin-desaprobacin o la
satisfaccin con las condiciones objetivas de vida; es bsicamente una estimacin
subjetiva. (Undurraga & Avendao, 1998).
Veenhoven (1991) (citado por Diener et al., 1985) afirma que la satisfaccin
vital es la evaluacin global que la persona hace de su vida o de aspectos especficos
de la misma, lo cual permite obtener un ndice de ajuste global de la persona en
cuanto al juicio o valoracin cognitiva que hace de su vida. La persona valora de
acuerdo a sus propios referentes, su satisfaccin con la vida como un todo.
10
Diener et al., (1985) (citado por Mikkelsen,2009) definen la satisfaccin vital
como una valoracin global que la persona hace sobre su vida, comparando lo que ha
conseguido, sus logros, con lo que esperaba obtener, sus expectativas.
2.2.2.2 Consideraciones sobre la satisfaccin vital.
Las personas que evidencian una alta satisfaccin con la vida poseeran una
adecuada salud mental, ausente de estrs, depresin, afectos negativos o ansiedad
(Atienza, Pons, Balaguer & Garca-Merita, 2000).
Los estudios sobre la satisfaccin con la vida se han situado,
mayoritariamente, en el contexto general de la investigacin del bienestar subjetivo.
Este concepto de bienestar subjetivo incluye dos componentes claramente
diferenciados y que han seguido lneas de investigacin paralelas: por un lado, los
juicios cognitivos sobre satisfaccin con la vida y, por otro, las evaluaciones
afectivas sobre el humor y las emociones (Diener, Suh, Lucas y Smith, 1999). En el
presente estudio vamos a ocuparnos del componente cognitivo del bienestar
subjetivo.
La satisfaccin vital se define como una valoracin global que la persona
hace sobre su vida, comparando lo que ha conseguido, sus logros, con lo que
esperaba obtener, sus expectativas (Diener et al., 1985) (citado por Mikkelsen, 2009);
Pavot, Diener, Colvin y Sandvik (1991). Basndose en esta definicin terica y
puesto que los instrumentos que se haban desarrollado hasta el momento, o
constaban de un nico tem, o slo eran apropiados para poblaciones de la tercera
edad, o incluan otros factores adems de la satisfaccin con la vida, Diener et al.
(1985) crearon una escala multi-tem para medir la satisfaccin vital.
11
2.2.3 La autoestima.
2.2.3.1 Definicin.
(Rosenberg,1979): la autoestima es una actitud positiva o negativa hacia un
objeto particular: el s mismo.
(Coopersmith, 1959, 1967 y 1981) (citado por Poilaino, 2000), la define
como la evaluacin que hace el individuo respecto de s mismo, que por lo general
luego mantiene.
La autoestima se refiere a la confianza bsica en las propias potencialidades,
y apunta a dos componentes esenciales: La vala personal y el sentimiento de
capacidad personal (Undurraga & Avendao, 1998). La vala personal es la
valoracin positiva o negativa que la persona tiene de su autoconcepto (imagen de s
mismo), incluyendo las emociones asociadas con esta valoracin y las actitudes
respecto de s mismo. El sentimiento de capacidad personal alude a las expectativas
que tiene una persona de ser capaz, de hacer de manera exitosa lo que tiene que
hacer, es decir, su autoeficacia.
2.2.3.2 Consideraciones sobre la autoestima.
La autoestima es importante en todas las pocas de la vida, pero lo es de
manera especial en la poca formativa de la infancia y de la adolescencia, en el
hogar y en el aula, porque:
Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene una auto imagen positiva de
s mismo se hallan en mejor disposicin para aprender.
Facilita la superacin de las dificultades personales. Una persona con
autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los
problemas que se le presentan.
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Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear algo si confa
en s mismo.
Determina la autonoma personal, si la persona tiene confianza en s
mismo, podr tomar sus propias decisiones.
Posibilita una relacin social saludable; la persona que se siente segura de s
misma, puede relacionarse mejor.
Es la clave del xito o del fracaso para comprendernos y comprender a los
dems, es requisito para una vida plena.
Es la suma de confianza y el respeto por uno mismo.
Es sentirse apto, capaz y valioso para resolver los problemas cotidianos.
La autoestima favorece el sentido de la propia identidad, constituye un
marco de referencia desde el que interpreta la realidad externa y las propias
experiencias.
Condiciona las expectativas y la motivacin
Contribuye a la salud y al equilibrio psquico.
2.2.4 La motivacin de logro.
2.2.4.1 Definicion.
La motivacin de logro se ha definido como la tendencia a conseguir una
buena ejecucin en situaciones que implican competicin con una norma o un
estndar de excelencia, siendo la ejecucin evaluada como xito o fracaso, por el
propio sujeto o por otros (Garrido, 1986, p. 138).
La motivacin al logro se ha concebido como un rasgo de personalidad
relacionado con la bsqueda de independencia y la maestra, as como con el deseo
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de la gente de alcanzar la excelencia y de fijarse y cumplir metas personales (Clark,
Varadajan y Pride, 1994) . Citado en Palomar y Lanzagorta (2005)
2.2.4.2 Consideraciones sobre la motivacin de logro.
La gente con alta motivacin de logro posee las siguientes caractersticas:
. Actuacin en trminos de excelencia.
. Responsabilidad individual.
. Tiende a rodearse, para alcanzar sus metas, de colaboradores expertos
y tcnicos, ms que de personas a quienes lo una un sentimiento afiliativo.
. Desea controlar su destino, lo cual equivale a que no confa en el azar.
. Asume riesgos moderados.
. Siente que el tiempo pasa rpido, lo que equivale a que hace un uso
eficiente del tiempo.
. Sus metas se proyectan en el tiempo a mediano y largo plazo.
. Mantiene una actitud positiva, objetiva y realista.
. Es capaz de diferir la obtencin de una meta valiosa sacrificando metas
de menor valor inmediatamente obtenibles (diferimiento de la recompensa).
2.2.5 La atribucin de control sobre el ambiente.
2.2.5.1 Definicin.
Undurraga & Avendao (1998) es la interpretacin que el sujeto tiene sobre
las posibilidades de modificacin del medio en que vive, medio que lo incluye, y
tiene que ver con lo que se conoce como locus de control. El locus de control
puede ser interno o externo. En el mbito de la relacin del individuo con su entorno,
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el locus de control interno alude al nfasis puesto en las propias potencialidades y
acciones del individuo. En cambio, en el locus de control externo el nfasis est
puesto en las potencialidades que el ambiente ofrece ms que en los recursos
personales
2.2.5.2 Consideraciones sobre la atribucin de control sobre el ambiente.
Las personas que asumen el control de sus decisiones y tratan de llevarlas a
cabo tienden a tener un locus de control interno y optan por la prediccin de los
sucesos. Es decir, entre ms acertada sea la posibilidad de que los sucesos sean
predecibles ms ser el control que una persona con locus de control interno
demuestre sobre su conducta (Nehemia, Giora, & Yechiela, 1992).
Diversos estudios sealan que las personas en las que prevalece un locus de
control interno tienen una mejor ejecucin y menos emociones negativas, ya que sus
estrategias de enfrentamiento estn ms orientadas a la tarea y menos orientadas a la
emocin (Gngora & Reyes, 2000) citado en (Gmez y Valds, 1994).
Lefcourt (1984) (citado por Palomar y Valdes, 2004) afirma que los
individuos con un locus de control externo consideran que la casualidad resolver sus
problemas y son menos productivos, en cambio, las personas con locus de control
interno estn ms atentas a todo aquello que les pueda dar informacin para su
conducta futura, estn ms preocupadas por sus fracasos o errores, son ms
resistentes a la manipulacin, su aprendizaje es ms intencional, tienen un mejor
funcionamiento acadmico y su actividad se conduce al logro.
15
Los sujetos con un locus de control interno atribuyen sus logros a su propio esfuerzo
y a su habilidad para obtener el xito y sus fracasos los atribuyen a ellos mismos y
experimentan culpa y vergenza ms intensamente que los externos, mientras que los
logros de los sujetos externos son atribuidos a la buena suerte o al destino, y buscan
el trabajo sin mayor esfuerzo para poder alcanzar el xito; sus fracasos los atribuyen
a la mala suerte, la mala voluntad de las personas y a que les toc la tarea ms difcil
(Gmez & Valds, 1994).
Los sujetos con un locus de control interno atribuyen sus logros a su propio
esfuerzo y a su habilidad para obtener el xito y sus fracasos los atribuyen a ellos
mismos y experimentan culpa y vergenza ms intensamente que los externos,
mientras que los logros de los sujetos externos son atribuidos a la buena suerte o al
destino, y buscan el trabajo sin mayor esfuerzo para poder alcanzar el xito; sus
fracasos los atribuyen a la mala suerte, la mala voluntad de las personas y a que les
toc la tarea ms difcil (Gmez & Valds, 1994).
2.2.6 Las expectativas acerca del futuro.
2.2.6.1 Definicin.
Undurraga & Avendao (1998) son representaciones sociales del mundo en
que se vive y de las oportunidades y limitaciones que ste ofrece en el transcurso del
tiempo.
2.2.6.2 Consideraciones de los pobres sobre las expectativas acerca del futuro.
La desesperanza es una variable clsica en la literatura psicolgica y consiste
en la creencia de que los eventos futuros son inevitables, que no hay esperanzas de
cambio y que no se puede hacer nada para escapar del destino (Ardila, 1979).
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Undurraga & Avendao (1998) exploraron las expectativas acerca del futuro
y hallaron que si bien en sntesis la mayora de personas manifiestan esperanzas de
mejoramiento, entre los pobres estn quienes manifiestan mayores esperanzas de
mejora y tambin quienes muestran mayor desesperanza.
17
III. METODOLOGA.
18
31. Tipo y nivel de la investigacin.
La presente lnea de investigacin estar enmarcada dentro del tipo
cuantitativo, de nivel descriptivo. (Hernndez; Fernndez & Baptista 2006).
3.2 Diseo de la Investigacin:
Estudio no experimental, transeccional, descriptivo. No experimental porque
la investigacin se realizar sin manipular deliberadamente la variable,
transeccional porque que se recolectarn los datos en un solo momento y en un
tiempo nico (Hernndez, Fernndez y Baptista 2006).
3.3. Poblacin
La poblacin estar conformada por los pobladores de los Asentamientos
Humanos del Per.
Criterios de Inclusin:
- Pobladores con indicadores de pobreza material que aceptan participar en el

estudio.
- Pobladores con indicadores de pobreza material que evidencian
facultades fsicas y mentales para brindar informacin.
Criterios de Exclusin:
- Pobladores que no hayan contestado a la totalidad de los tems de la
prueba.
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3.4. Definicin y operacionalizacin de las variables.
3.4.1 La satisfaccin vital.
DEFINICIN DIMENSIONES Nivel

El juicio o evaluacin cognitiva de Estilo de vida Muy alto 21 - 25
la propia vida. Se mide a travs de Alto 16 - 20
la escala de Satisfaccin con la Vida Condiciones de existencia Promedio 15
(SWLS) (Pavot & Diener, 1993). Bajo 10 - 14
Muy bajo 5 - 9
Plenitud de existencia
Logros obtenidos
Conformidad
3.4.2 La autoestima.
DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES CATEGORAS

(Rosenberg,1979): la Vala personal . Valoracin positiva o Alta 36 - 40
autoestima es una negativa del Tendencia alta 27 - 35
actitud positiva o autoconcepto. Medio 18 - 26
negativa hacia un Tendencia baja 9 - 17
objeto particular: el s Baja 0 - 8
mismo. Se mide a
Capacidad . Capacidad de hacer
travs de la Escala de
personal con xito lo que se
autoestima de
propone.
Rosemberg
Modificada.
3.4.3 La motivacin de logro

Se caracteriza . Actividades . Necesidad de Alta 48 - 64
fundamentalmente reconocimiento en el mbito Promedio 32 - 47
por la bsqueda . Responsabilidades familiar. Baja 16 - 31
del
.Toma de riesgos . Deseo de ser protagonista e
xito, la indispensable en el grupo de
competitividad, la trabajo.
aceptacin de
riesgos, constancia . Afn de tener siempre la
y organizacin en decisin final en los acuerdos
con el grupo de amigos.
el trabajo y el
proponerse . Interacta con el sexo
objetivos a largo opuesto con el fin de obtener
plazo. Evaluado ganancias.
con la
Escala de . Expectativa de ser aprobado
motivacin al por la vecindad.
logro-1 (ML-1).
. Esfuerzo por obtener el
mximo beneficio en las
actividades ldicas.
20
3.4.4 La atribucin de control sobre el ambiente

Interpretacin que el . Locus de control Los eventos ocurren como Alta 14 - 19
sujeto tiene sobre las interno efecto de sus propias acciones y Promedio 7 - 13
posibilidades de que estn bajo su control Baja 0 - 6
modificacin del medio personal
en que vive evaluado
con la Escala de Locus
de Control de Rotter. Percepcin de que los eventos
. no se relacionan con la propia
. Locus de control conducta y que por ende no
externo pueden ser controlados.
3.4.5 Las expectativas acerca del futuro.
DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES NIVEL

Representaciones sociales del . Carencia de . Conviccin de no poder salir Alto 14 - 20
mundo en que se vive y de las ilusin en el adelante por si mismo. Medio 7 - 13
oportunidades y limitaciones futuro . Bajo 0 - 6
que ste ofrece en el . Creencia de fracasar en lo que
transcurso del tiempo. Se . Expectativa de se intenta.
evala con la Escala de infelicidad en el
Desesperanza de Beck. futuro . . Conviccin de no alcanzar
objetivos importantes.
. Expectativa de
desgracia en el . Creencia de no poder
futuro . solucionar los diversos
problemas que afronte en la
. Expectativa de vida.
un futuro incierto
.
. Creencia que los

acontecimientos
negativos son
durables .
. Creencia en la
imposibilidad de
ser favorecido por
el azar
21
3.5 Instrumentos
Escala de Autoestima de Rosemberg Modificada.
a. Ficha tcnica.
Nombre : Escala de autoestima de Rosemberg Modificada.
Autores y ao : Rosemberg (1965)
Procedencia : Estados Unidos de Amrica
Nmero de temes: 8, se eliminaron dos temes de la versin original por no cumplir
los requisitos de calidad psicomtrica en la muestra.
Puntaje : 0-40
Tiempo : 7-8 minutos.
Significacin : Valoracin que una persona hace con referencia a s misma.
b. Descripcin del instrumento.
Es una escala unidimensional de diez temes que en su versin original se
calificaba como si fuese de tipo Guttman. En este estudio se calificaron los temes
con el mismo procedimiento que la Escala de Satisfaccin Vital, salvo que aqu se
consider la direccin de los temes. A mayor puntuacin, mayor autoestima.
c. Validez y confiabilidad.
i) Confiabilidad: Rosemberg (1987; en Pequea, 1999) inform que la escala
obtuvo un coeficiente de reproductibilidad de 0.92 y un coeficiente de estabilidad de
0.72; adems sesabe que Silber & Tipett (1987; en Pequea, 1999) informaron que la
escala alcanz una confiabilidad test-retest de 0.85 con un intervalo de dos semanas.
22
ii) Validez: Rosemberg (1973; en Pequea, 1999) estudi la relacin entre
autoestima y depresin, hallando que las personas que obtenan menores puntajes de
autoestima en la escala, aparentaban estar deprimidas al ser evaluadas mediante las
escalas de Leary; posteriormente se evalu la relacin entre autoestima y depresin
en una muestra de 5024 sujetos, hallndose resultados similares.
iii) Consistencia interna en la muestra: Se obtiene un valor en el coeficiente
Alpha de Cronbach de 0.76, lo que indica una alta confiabilidad.
iv) Estructura factorial en la muestra: La varianza de la escala es explicada
por 2 factores que alcanzan a cubrir el 53.07%, logrando el primer factor un 27.98%.
Escala de Satisfaccin con la Vida.
a. Ficha tcnica.
Nombre :Escala de Satisfaccin con la vida (SWLS)
Autores y ao :Diener, Emmons, Larsen y Griffin (1985)
Procedencia :Inglaterra
Adaptacin :Atienza, Pons, Balaguer & Garca-Merita (Espaa, 2000)
Nmero de temes :5
Puntaje :0-25
Tiempo :5 minutos.
Significacin :Grado de satisfaccin de una persona con su vida.
Los temes son positivos y se responden en una escala likert de cinco puntos.
Para obtener el PD se suman las respuestas (5 puntos: Totalmente de Acuerdo; 4
23
puntos: De Acuerdo; 3 puntos: Indiferente; 2 puntos: En Desacuerdo y 1 punto:
Totalmente en desacuerdo). A mayor puntaje, mayor satisfaccin con la vida.
i) Confiabilidad: Atienza, Pons, Balaguer & Garca-Merita (2000) realizaron
un estudio sobre las propiedades psicomtricas de esta escala en 697 estudiantes
varones y mujeres de 11, 13 y 15 aos de edad de la comunidad de Valencia
(Espaa). El anlisis de consistencia interna muestra que obtiene un indicador muy
bueno ( = 0.84) y que ningn tem aumentara este coeficiente de ser eliminado.
ii) Validez: Atienza, Pons, Balaguer & Garca-Merita (2000) informan que al
efectuar un anlisis factorial exploratorio se encontr una matriz de correlaciones
apropiada para proseguir el anlisis; la prueba de esfericidad de Bartlett indic que
los temes no eran independientes (Prueba de Bartlett=1375.71; p<0.001) y el
coeficiente de Kaiser,Meyer-Olkin indic que los temes explicaban adecuadamente
las correlaciones entre pares de temes (K-M-O = 0.86). Se extrajo una estructura
monofactorial que explic el 53.7% de la varianza total, teniendo todos los temes
pesos factoriales entre 0.63 y 0.83. El anlisis factorial confirmatorio mostr que el
modelo fue bastante aceptable al tener un buen ajuste a los datos (Conciente Ji
cuadrado/ grados de libertad < 3). En este segundo anlisis factorial las saturaciones
factoriales oscilaron entre 0.69 y 0.88. Al evaluarse la validez de constructo se
encontr correlaciones positivas con sentimientos de felicidad (r = 0.046; p<0.001) y
con satisfaccin en el mbito escolar (r = 0.32; p<0.001), en tanto hubo una
correlacin negativa con sentimientos de soledad (r = -0.31; p<0.001)
24
iii) Consistencia interna en la muestra: Se obtiene un valor en el coeficiente
Alpha de Cronbach de 0.76 que indica una alta confiabilidad.
iv) Estructura factorial en la muestra: La Escala de Satisfaccin con la Vida
presenta una estructura monofactorial en la que el 52.32 de la varianza es explicada
por un nico factor. Esto es indicador de una buena validez de constructo.
Escala de Locus de control.
a. Ficha tcnica.
Prueba original : Escala de Control Interno-Externo (Escala I-E) Modificada.
Autores y ao : J. B. Rotter (1966)
Procedencia : Estados Unidos de Amrica
Nmero de temes: 19, cuatro temes de la escala original fueron eliminados por no
cumplir los criterios psicomtricos requeridos.
Puntaje : 0-19
Tiempo : 10-15 minutos.
Significacin : Grado en que una persona percibe que su comportamiento es influido
por factores incontrolables como el azar o la suerte.
Los temes que consisten en seleccionar una oracin como verdadera de un
par que se presentan. Se suma el nmero de alternativas correspondientes a
externalidad y esto constituye el puntaje directo de la escala. A mayor puntaje, mayor
externalidad.
25
i) Confiabilidad: Se encuentran varios estudios que dan cuenta de la
confiabilidad de la escala; p. e. Tyler, Labarta y Otero (1986, en Aliaga, 1998) la
administraron a estudiantes portorriqueos, hallando un Coefiencte KR14 de 0.65;
Eguizabal (1991, en Manrique, 1999) hall un confiabilidad test-retest de 0.42 en
estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria; Snchez (1992, en Manrique, 1999)
hall un Coeficiente de consitencia interna de 0.73 en estudiantes universitarios; y
Aliaga (1998) hallun Alpha de Cronbach moderado de 0.62 en estudiantes de
educacin superior no universitaria.
ii) Validez: La validez del constructo se vincula a estudios de laboratorio
(Beltrn, 1998, en Manrique, 1999), empero se aprecia en estudios tipo encuesta
extranjeros y nacionales que el constructo tiene problemas en su definicin ya que no
se logra determinar su unidimensionalidad (Aliaga, 1998). La validez de la escala ha
sido informada en estudios como el de Marn et. al. (1974, en Manrique, 1999),
quienes hallan una correlacin significativa entre situaciones experimentales y las
respuestas a cuestionarios (r=0.70); y el de Aliaga (1998), quien identific 7 factores
que explican el 57.8% de la varianza total.
iii) Consistencia interna en la muestra: La escala obtiene un coeficiente Alpha
de Cronbach de 0.42 que corresponde a un nivel moderado-bajo.
iv) Estructura factorial en la muestra: Se alcanzan 8 factores que explican el
54.80% de la varianza, (8.72% el primero). Esto indica una moderada validez de
constructo.
26
Escala de Desesperanza de Beck.
El estudio psicomtrico de la confiabilidad y validez de la Escala de
Desesperanza de Beck (BHS) se realiz en la poblacin de Lima Metropolitana. La
traduccin se realiz con la tcnica back translation. La muestra de estudio fue de
782 sujetos (327 varones y 445 mujeres) con edades entre 13 a 19 aos (mediana=19
aos); dividida en siete grupos: personas con intento de suicidio (n=26); pacientes
con depresin mayor o trastorno bipolar (n=23); hipertensos, asmticos y
tuberculosos (n=68); pacientes esquizofrnicos paranoides y con trastornos afectivos
(n=22); pacientes dependientes a la pasta bsica de cocana (n=25); estudiantes del
6to. grado de primaria (n=51); y, amas de casa, estudiantes del quinto de secundaria,
universitarios, docentes (n=567; poblacin general). El coeficiente alfa de Crombach
es de 0.80 (n=782) y el coeficiente de correlacin de Pearson de los puntajes del test-
retest con un intervalo de dos semanas es 0.60 (n=100). La correlacin de la BHS
con los tems que evalan la desesperanza de la escala de depresin de Beck (BID) es
de 0.46; y la correlacin con la BID sin los temes de desesperanza es de 0.40. El
anlisis factorial con la tcnica de los componentes principales y rotacin varimax
encuentra 6 factores que explican el 49.32% de la varianza. Tambin se observa que
el sexo no se correlaciona con la BHS, pero s lo hace la edad (p<0.01). Por ltimo,
se halla que los pacientes con depresin mayor o trastorno bipolar se agrupan
mayoritariamente en las categoras moderado/severo de desesperanza; y los sujetos
del grupo poblacin general; los asmticos, hipertensos, asmticos, as como los
adictos a la PBC se agrupan mayoritariamente en las categoras Normal-
asintomtico/leve de desesperanza. Se concluye que la BHS adaptada evala un
27
constructo psicolgicamente significativo y puede ser usada con propsitos de
screning.
3.6. Procedimiento
En primer lugar, se acudir a los hogares con mayor indicador de pobreza de
los asentamientos humanos de las ciudades del Per. Las encuestas se realizarn
puerta a puerta con el integrante o los integrantes de cada hogar. Se proceder a
realizar dichas encuestas a aquellos que de manera voluntaria aceptan colaborar con
el estudio. El proceso de aplicacin incluir la presentacin del investigador, as
como la explicacin de los objetivos de la investigacin. Se exhortar a ser sinceros
en cada una de las respuestas. En seguida, se leer todos los tems en voz alta.
3.7 Plan de anlisis.
El procesamiento de los datos se realizar utilizando el programa informtico
Microsoft Excel 2010. Para el anlisis de los datos se utilizar la estadstica
descriptiva, como tablas de distribucin de frecuencia relativas y porcentuales.
28
5. REFERENCIAS
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psicologa social en el mundo de hoy. Mxico: Trillas.
Atienza, F. L.; Pons, D.; Balaguer, I. & Garca-Merita, M. (2000) Propiedades

psicomtricas de la Escala de Satisfaccin con la Vida en adolescentes.
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1998;6(1):57-63.
31
ANEXOS
32
Escala de autoestima de Rosemberg Modificada.
A continuacin se presenta una lista de opiniones que las personas tienen

frecuentemente sobre s mismas. Seale si usted est de acuerdo o no con estas
opiniones respecto a usted mismo(a). Para responder marque con un aspa (X) en
la columna (TA, A, I, D, TD) considerando la siguiente clave:
TA A I D TD
Totalmente deDe acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
TA A I D TD
01. Creo que tengo buenas cualidades
02. Deseara respetarme a mi mismo
03. Creo que soy una persona vlida al menos en un plano de igualdad con
los dems
04. Tengo pocas cosas de las que pueda sentirme orgulloso
05. Tengo una actitud positiva hacia m mismo
06. A veces me siento realmente intil
07. En conjunto me inclino a pensar que soy un fracaso
08. Soy capaz de hacer las cosas al menos tan bien como la mayora de la
gente
09. A veces pienso que valgo realmente poco
10. A grandes rasgos, estoy satisfecho conmigo mismo
33
Escala de Satisfaccin con la Vida
A continuacin se presenta una lista de opiniones que las personas tienen
frecuentemente sobre s mismas. Seale si usted est de acuerdo o no con estas
opiniones respecto a usted mismo(a). Para responder marque con un aspa (X) en
la columna (TA, A, I, D, TD) considerando la siguiente clave:
TA A I D TD
Totalmente de De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
TA A I D TD
01. El tipo de vida que llevo se parece al tipo de vida que siempre so llevar
02. Las condiciones de mi vida son excelentes
03. Estoy satisfecho con mi vida
04. Hasta ahora he obtenido las cosas importantes que quiero en la vida
05. Si pudiera vivir de nuevo, me gustara que todo volviese a ser igual
34
Escalas de Motivacin de logro
Motivacin de logro (ML-1)
En qu medida cree Vd. que le describen estas Totalmente De En Totalmente

afirmaciones? de acuerdo acuerdo desacuerdo en
desacuerdo
1. Prefiero hacer algo en lo que me encuentro seguro y
relajado que meterme con algo ms difcil y que es
para m como un desafo
2. Preferira un trabajo importante y difcil, y con un
50% de probabilidades de que resultara un fracaso, a
otro trabajo moderadamente importante pero nada
difcil
3. Si tuviera que volver a meterme en una de dos tareas
que dej incompletas, preferira trabajar en la ms
difcil
4. Prefiero tomar decisiones en grupo que aceptar yo
toda la responsabilidad de las actividades del grupo
5. Puesto a jugar a las cartas, prefiero un juego fcil y
divertido a otro que requiera pensar mucho
6. Prefiero trabajar a comisin, con ms riesgo pero con
posibilidades de ganar mucho, que con un salario fijo
7. Prefiero la tranquilidad de una tarea conocida que
enfrentarme con una nueva aunque sea de mayor
importancia
8. Prefiero aprender algo difcil y que casi nadie sabe
antes que aprender lo que ya sabe la mayora
9. Encuentro ms gratificantes las tareas que requieren
reflexionar mucho que las tareas que no exigen un
gran esfuerzo intelectual
10. Prefiero no ser el jefe y vivir con ms paz a ser yo el
que manda, ganando ms pero tambin con ms
quebraderos de cabeza
11. Prefiero una tarea en la que la direccin y
responsabilidad es compartida por un equipo a asumir
yo personalmente toda la responsabilidad
12. Prefiero un trabajo suficientemente importante y que
puedo hacer bien, a meterme en otro trabajo mucho
ms importante pero tambin con muchos ms riesgos
de fracaso
13. Puesto a elegir entre lo fcil y lo difcil, en igualdad
de condiciones creo que me ira a lo ms fcil
14. Si tengo xito en la vida y las cosas me van bien,
creo que soy de los que buscaran un nuevo xito en
vez de conformarme con lo que ya tengo
15. Prefiero una tarea fcil y en la que se gana bastante,
a otra ms difcil y que exige mayor preparacin y en
la que puede que se gane algo menos
16. Prefiero un trabajo cuyo xito dependa de mi
habilidad para tomar decisiones y asumir riesgos, a
otro no tan bien pagado pero en el que no tengo que
tomar decisiones difciles
Clave de correccin TA A D TD
tems: 2, 3, 6, 8, 9, 12, 13, 14 y 16 4 3 2 1
tems: 1, 4, 5, 7, 10, 11 y 15 1 2 3 4
35
Escala de Locus de Control
A continuacin se muestran pares de frases, denominadas A y B, que presentan dos puntos de

vista diferentes sobre un mismo asunto. Escoja cul de las dos frases es verdad para usted. Para ello
marque con un aspa (X) en la columna A o B.
Asegrese de escoger la frase que realmente le parezca verdad y no la que piensa que deba escoger o
la que quisiera que fuese verdad. Quizs crea que son verdad ambas frases o, por el contrario, tal vez
crea que ninguna es verdad. En ambos casos, escoja la alternativa que ms se acerque a la verdad.
Trate de contestar a cada pregunta independientemente a las otras.
A B
01. A: Muchas de las desdichas que le pasan a la gente se deben a la mala suerte.
B: Las desdichas de la gente se deben a equivocaciones que cometen.
02. A: Una de las razones principales porque hay guerra, es porque la gente no se interesa
lo suficiente en poltica.
B: Siempre habr guerra, no importa cunto trate la gente de evitarla.
03. A: A la larga en este mundo la gente recibe el respeto que se merece.
B: Por desgracia, el valor de un individuo a menudo pasa inadvertido, a pesar del
esfuerzo que haga.
04. A: No tiene sentido la idea de que los maestros sean injustos con los estudiantes.
B: La mayora de los estudiantes no se dan cuenta del grado en que la casualidad
influye en sus notas (calificaciones).
05. A: No se puede ser dirigente sin haber tenido las oportunidades adecuadas.
B: Las personas capacitadas que fracasan en hacerse dirigentes no han aprovechado
bien las oportunidades que han tenido.
06. A: No importa cuanto se esfuerza uno, no le va a caer bien a alguna gente.
B: Las personas que no pueden hacerse simpticas a otras, no saben llevarse bien con
los dems.
07. A: A menudo me he encontrado que lo que va a pasar, pasa.
B: A mi me ha ido mejor decidiendo el camino a seguir, que confiando en el destino.
08. A: La mayora de las veces no comprendo porqu los polticos se comportan como lo
hacen.
B: A la larga la gente es responsable del mal gobierno tanto a nivel nacional como
local.
09. A: Para un estudiante bien preparado es muy raro que haya un examen injusto.
B: Muchas veces las preguntas de los exmenes tienen poca relacin con lo estudiado
en el curso que es intil estudiar.
10. A: Para tener xito hay que trabajar mucho, la suerte tiene poco o nada que ver.
B: El conseguir un empleo depende principalmente de estar a mano en el momento
justo (tener la suerte de estar en el lugar y momento preciso).
11. A: El ciudadano promedio puede influir en las decisiones del gobierno.
B: Unos pocos que estn en el poder dirigen el mundo y no hay mucho que un infeliz
ciudadano pueda hacer.
12. A: Cuando hago planes (proyectar algo), casi siempre puedo llevarlo a cabo.
B: No siempre es prudente planear con mucho adelanto por que muchas cosas salen
bien o mal segn la suerte.
13. A: En mi caso, el conseguir o que quiero tiene poco o nada que ver con la suerte.
B: Muchas veces pudiramos tomar decisiones tirando una moneda.
14. A: Al llegar a ser jefe depende a menudo de tener la suerte de estar en el lugar preciso
primero.
B: El llegar a ser jefe depende de tener habilidades y destreza, la suerte tiene poco o
nada que ver.
36
15. A: En cuanto a los asuntos mundiales, la mayora de nosotros somos vctimas de
fuerza que no podemos entender ni dominar.
B: Tomando parte activa en los asuntos polticos y sociales, la gente puede controlar
los acontecimientos mundiales.
16. A: La mayora de la gente no se da cuenta del punto hasta el cual sus vidas resultan
controladas por acontecimientos accidentales.
B: La suerte en realidad no existe.
17. A: Es difcil saber si a uno le cae bien a otra persona o no.
B: El nmero de amigos que uno tiene depende de lo simptico que uno es.
18. A: A la larga, lo malo que nos ocurre se equilibra con lo bueno.
B: La mayor parte de las desdichas son el resultado de la falta de habilidad, la
ignorancia, la pereza o las tres a la vez.
19. A: Si nos esforzamos bastante, podemos eliminar la corrupcin poltica.
B: Es muy difcil que la gente tenga control de lo que hacen los polticos en sus
cargos.
20. A: A veces no comprendo como los maestros deciden las notas que dan.
B: Hay relacin directa entre las notas que me dan y cunto he estudiado.
21. A: Muchas veces me parece que tengo poca influencia en lo que me pasa.
B: Me es imposible creer en la casualidad o la suerte tiene un papel importante en mi
vida.
22. A: Una persona que se siente sola es porque no trata de hacer amigos.
B: No vale la pena esforzarse en complacer a otras personas su uno no les cae bien.
23. A: Lo que me pasa es obra ma.
B: A veces me siento como si no tuviera suficiente control en cuanto al rumbo que
est tomando mi vida.
37
Escala de Desesperanza de Beck
38
PERTINENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN RESPECTO A LAS
TENDENCIAS ESTABLECIDAS POR LOS ORGANISMOS
INTERNACIONALES.
La pobreza en Amrica Latina y el Caribe disminuy ms de 16 puntos
porcentuales en el transcurso de una sola dcada, de 41,6% en el 2003 a 25,3% en el
2012. Y la pobreza extrema se redujo a la mitad durante el mismo perodo, de 24,5 a
12,3%. A pesar de estos excepcionales progresos, actualmente uno de cada cuatro
latinoamericanos sigue siendo pobre. Algunos han sufrido remezones que los han
hecho caer temporalmente en la pobreza (pobres transitorios). Pero lo ms
preocupante es que otros nunca lograron salir de su situacin de pobreza: se trata de
los pobres crnicos. Los pobres crnicos no se han beneficiado mayormente de las
impresionantes tasas de crecimiento de la dcada del 2000 y pueden haberse
escurrido entre las grietas del sistema de asistencia social: han sido olvidados.
Probablemente el crecimiento econmico por s solo ya no es suficiente para sacar a
los pobres crnicos de la pobreza, pero otras polticas s pueden hacerlo.
En nuestro pas, el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica, INEI,
(2012) el 27,8% de la poblacin se encuentra en situacin de pobreza y el 6,3% en
situacin de pobreza extrema, es decir, aproximadamente 9 millones 500 mil
peruanos existen con un nivel de bienestar inferior al mnimo socialmente
aceptado.
Esta condicin de vida afecta el potencial humano. Nacer pobre es, muy a
menudo, seguir sindolo toda la vida. Es decir, si se nace en una familia
desarticulada por la pobreza, las posibilidades de buena salud y rendimiento
educativo son limitadas. La escolaridad ser baja; el acceso a un empleo estable, muy
39
difcil, los ingresos espordicos muy reducidos; la posibilidad de conformar una
familia con similares problemas ser mayor. Efectivamente, an en algunas de las
sociedades ms avanzadas socialmente de Amrica Latina, los estudios indican que
las tasas de escolaridad de los hijos de familias pobres, tienden a no superar las
reducidas tasas de sus padres (Kliksberg, 2005).
ste es el panorama de vida de muchos pobres del mundo, el cual marca una
TENDENCIA EN LA INVESTIGACIN PSICOLGICA LATINOAMERICANA
Y CARIBEA, de ste surge la presente lnea de investigacin titulada: Variables
Psicolgicas Asociadas a la Pobreza Material de los Pobladores de los
Asentamientos Humanos del Per, la misma que trata de describir ciertos
componentes psicolgicos en las personas que viven en carencia econmica; se sabe
que el vivir en un medio desfavorecido deja sus huellas en la estructura
comportamental de las personas que lo sufren.
REFERENCIAS
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Kliksberg, B.(2005). Amrica Latina: La regin ms desigual de todas. Revista de

Ciencias Sociales [online]. 2005, vol.11, n.3 [citado 2014-07-04], pp. 411-
421.Disponible en: <http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci arttext&
_ pid=S1315-95182005000300002&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1315-9518
Vakis, R., Rigolini, J. y Lucchetti, L. (20015) Los Olvidados Pobreza Crnica En

Amrica Latina Y El Caribe. Extrado de: http://redproteccionsocial.org/
resources/los-olvidados-pobreza-cronica-en-america-latina-y-el-caribe
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PERTINENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN RESPECTO A LA
DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA Y LA CONSTITUCIN
APOSTLICA EX CORDE ECLESIAE
En el Documento de la Constitucin Apostlica Del Sumo Pontfice Juan
Pablo II Sobre Las Universidades Catlicas indica claramente, entre otras
prioridades, que el objetivo de una Universidad Catlica es el de garantizar de forma
institucional una presencia cristiana en el mundo universitario frente a los grandes
problemas de la sociedad y de la cultura, y es precisamente lo que la Escuela de
Psicologa de la ULADECH Catlica, con esta su lnea de investigacin, pretende
contribuir y estar presentes en las alternativas de solucin frente a la estructura
psicolgica de un amplio sector de la poblacin del pas como fruto de vivir en
precariedad econmica.
Adems, la pertinencia de nuestra lnea radica en que hacemos un anlisis
profundo de la realidad de este sector de pobladores que viven con escasos recursos
econmicos. Pocos son los estudios que se han realizado con este grupo humano
desde el enfoque psicolgico; lo comn han sido abordajes econmicos, polticos y
sociolgicos. Entonces cobra sentido nuestra lnea de investigacin con lo
establecido en este documento de la Constitucin Apostlica Del Sumo Pontfice
Juan Pablo II Sobre Las Universidades Catlicas, que dice: la Universidad
Catlica es, por consiguiente, el lugar donde los estudiosos examinan a fondo la
realidad con los mtodos propios de cada disciplina acadmica, contribuyendo as al
enriquecimiento del saber humano. Cada disciplina se estudia de manera sistemtica,
estableciendo despus un dilogo entre las diversas disciplinas con el fin de
enriquecerse mutuamente.
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Por otro lado, la constitucin del Comit de tica de Investigacin de nuestra
Escuela, la misma que estar salvaguardando los principios ticos de los productos
de nuestra lnea de investigacin, se alinea plenamente con este Documento Cristiano
para las Universidades Catlicas el cual manifiesta tcitamente que en una
Universidad Catlica la investigacin abarca necesariamente, entre otros aspectos, la
preocupacin tica de la produccin cientfica.
En la siguiente pgina el Documento de la Constitucin Apostlica Del Sumo
Pontfice Juan Pablo II Sobre Las Universidades Catlicas
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I PARTE
IDENTIDAD Y MISION
A. IDENTIDAD DE LA UNIVERSIDAD CATOLICA
1. Naturaleza y objetivos
12. La Universidad Catlica, en cuanto Universidad, es una comunidad acadmica,
que, de modo riguroso y crtico, contribuye a la tutela y desarrollo de la dignidad
humana y de la herencia cultural mediante la investigacin, la enseanza y los
diversos servicios ofrecidos a las comunidades locales, nacionales e
iternacionales(14). Ella goza de aquella autonoma institucional que es necesaria para
cumplir sus funciones eficazmente y garantiza a sus miembros la libertad acadmica,
salvaguardando los derechos de la persona y de la comunidad dentro de las
exigencias de la verdad y del bien comn(15).
13. Puesto que el objetivo de una Universidad Catlica es el de garantizar de forma
institucional una presencia cristiana en el mundo universitario frente a los grandes
problemas de la sociedad y de la cultura(16), ella debe poseer, en cuanto catlica, las
caractersticas esenciales siguientes:
1. una inspiracin cristiana por parte, no slo de cada miembro, sino tambin de
la Comunidad universitaria como tal;
2. una reflexin continua a la luz de la fe catlica, sobre el creciente tesoro del
saber humano, al que trata de ofrecer una contribucin con las propias
investigaciones;
3. la fidelidad al mensaje cristiano tal como es presentado por la Iglesia;
4. el esfuerzo institucional a servicio del pueblo de Dios y de la familia humana
en su itinerario hacia aquel objetivo trascendente que da sentido a la vida(17).
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14. A la luz de estas cuatro caractersticas, es evidente que adems de la enseanza,
de la investigacin y de los servicios comunes a todas las Universidades, una
Universidad Catlica, por compromiso institucional, aporta tambin a su tarea la
inspiracin y la luz del mensaje cristiano. En una Universidad Catlica, por tanto, los
ideales, las actitudes y los principios catlicos penetran y conforman las actividades
universitarias segn la naturaleza y la autonoma propias de tales actividades. En una
palabra, siendo al mismo tiempo Universidad y Catlica, ella debe ser
simultneamente una comunidad de estudiosos, que representan diversos campos del
saber humano, y una institucin acadmica, en la que el catolicismo est presente de
manera vital(18).
15. La Universidad Catlica es, por consiguiente, el lugar donde los estudiosos
examinan a fondo la realidad con los mtodos propios de cada disciplina acadmica,
contribuyendo as al enriquecimiento del saber humano. Cada disciplina se estudia de
manera sistemtica, estableciendo despus un dilogo entre las diversas disciplinas
con el fin de enriquecerse mutuamente.
Tal investigacin, adems de ayudar a los hombres y mujeres en la bsqueda
constante de la verdad, ofrece un eficaz testimonio, hoy tan necesario, de la
confianza que tiene la Iglesia en el valor intrnseco de la ciencia y de la
investigacin.
En una Universidad Catlica la investigacin abarca necesariamente: a) la
consecucin de una integracin del saber; b) el dilogo entre fe y razn; c) una
preocupacin tica y d) una perspectiva teolgica.
16. La integracin del saber es un proceso que siempre se puede perfeccionar.
Adems, el incremento del saber en nuestro tiempo, al que se aade la creciente
44
especializacin del conocimiento en el seno de cada disciplina acadmica, hace tal
tarea cada vez ms difcil. Pero una Universidad, y especialmente una Universidad
Catlica, debe ser "unidad viva" de organismos, dedicados a la investigacin de la
verdad ... Es preciso, por lo tanto, promover tal superior sntesis del saber, en la que
solamente se saciar aquella sed de verdad que est inscrita en lo ms profundo del
corazn humano(19). Guiados por las aportaciones especficas de la filosofa y de la
teologa, los estudios universitarios se esforzarn constantemente en determinar el
lugar correspondiente y el sentido de cada una de las diversas disciplinas en el marco
de una visin de la persona humana y del mundo iluminada por el Evangelio y,
consiguientemente, por la fe en Cristo-Logos, como centro de la creacin y de la
historia.
17. Promoviendo dicha integracin, la Universidad Catlica debe comprometerse,
ms especficamente, en el dilogo entre fe y razn, de modo que se pueda ver ms
profundamente cmo fe y razn se encuentran en la nica verdad. Aunque
conservando cada disciplina acadmica su propia identidad y sus propios mtodos,
este dilogo pone en evidencia que la investigacin metdica en todos los campos
del saber, si se realiza de una forma autnticamente cientfica y conforme a las leyes
morales, nunca ser en realidad contraria a la fe, porque las realidades profanas y las
de la fe tienen su origen en el mismo Dios(20). La vital interaccin de los dos
distintos niveles de conocimiento de la nica verdad conduce a un amor mayor de la
verdad misma y contribuye a una mejor comprensin de la vida humana y del fin de
la creacin.
18. Puesto que el saber debe servir a la persona humana, en una Universidad Catlica
la investigacin se debe realizar siempre preocupndose de las implicaciones ticas y
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morales, inherentes tanto a los mtodos como a sus descubrimientos. Aunque
presente en toda investigacin, esta preocupacin es particularmente urgente en el
campo de la investigacin cientfica y tecnolgica.
Es esencial que nos convenzamos de la prioridad de lo tico sobre lo tcnico, de la
primaca de la persona humana sobre las cosas, de la superioridad del espritu sobre
la materia. Solamente servir a la causa del hombre si el saber est unido a la
conciencia. Los hombres de ciencia ayudarn realmente a la humanidad slo si
conservan "el sentido de la trascendencia del hombre sobre el mundo y de Dios sobre
el hombre"(21).
1. Servicio a la Iglesia y a la Sociedad
31. Mediante la enseanza y la investigacin la Universidad Catlica da una
indispensable contribucin a la Iglesia. Ella, en efecto, prepara hombres y mujeres,
que, inspirados en los principios cristianos y motivados a vivir su vocacin cristiana
con madurez y coherencia, sern tambin capaces de asumir puestos de
responsabilidad en la Iglesia. Adems, gracias a los resultados de las investigaciones
cientficas que pone a disposicin, la Universidad Catlica podr ayudar a la Iglesia a
dar respuesta a los problemas y exigencias de cada poca.
Documento: CONSTITUCION APOSTOLICA
DEL SUMO PONTIFICE
JUAN PABLO II
SOBRE LAS UNIVERSIDADES CATOLICAS
http://w2.vatican.va/content/john-paul-ii/es/apost_constitutions/documents/hf_jp-
ii_apc_15081990_ex-corde-ecclesiae.html
46

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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Lnea de Investigacin de la Escuela Profesional de Psicologa

VARIABLES PSICOLGICAS ASOCIADAS A LA POBREZA MATERIAL

DE LOS POBLADORES DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS DEL

AUTOR: Psic. Mg. Luis Morales Lpez

Proyecto Lnea de Investigacin de la EP. Psicologa v.002 - 2016

El presenciar a pobladores que viven en situaciones pobreza material durante

generaciones es lo que lleva a proponer esta lnea de investigacin. En este sentido,

se observa en la literatura algunas investigaciones sobre los procesos psicolgicos de

las personas pobres; Alvarado (2006); Dakduk, Gonzlez y Malav (2010);

Undurraga y Avendao (1998). Se sabe que el vivir en un medio desfavorecido deja

sus huellas en la estructura comportamental de las personas que lo sufren. Basta

cuenta de la magnitud de sus efectos sobre la psiquis.

Considerando que la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote cuenta

contienen esta lnea; la satisfaccin vital, la autoestima, la motivacin de logro, el

descritas en los pobladores pobres de muchos sectores de nuestro pas.

a) Caracterizacin del problema.

Segn el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica, INEI, (2012) el

27,8% de la poblacin del pas se encuentra en situacin de pobreza y el 6,3% en

situacin de pobreza extrema, es decir, aproximadamente 9 millones 500 mil

peruanos existen con un nivel de bienestar inferior al mnimo socialmente aceptado.

personas que nacen en condiciones de pobreza material crnica presentan bajo

cociente intelectual, presentan ms problemas de comportamiento, viven ms

situaciones de estrs y su desarrollo cognitivo y socioemocional se ven afectados (Di

Iorio, Urrutia y Rodrigo, 2000) (Musso,2010) (Sameroff, Bartko, Baldwin, Baldwin

y Seifer,1998) (Fan y Eaton,2001). Es en esta vicisitud, de carencias de recursos

materiales de vida, donde las personas van configurando un conjunto de

desvalorizacin de s mismo, alienacin, miedo y rechazo al cambio, fatalismo,

desesperanza, bajo nivel de aspiraciones, falta de perseverancia, etc. Estas

caractersticas psicolgicas instaladas en el sistema cognitivo de las personas actan

muchas veces de por vida, perpetuando la pobreza material.

variables psicolgicas de la pobreza provienen de estudios realizados en el

Debido a la situacin descrita anteriormente, se plante la siguiente pregunta:

Cules son las variables psicolgicas asociadas a la pobreza material de los

pobladores de los Asentamientos Humanos del Per?

1.2 Objetivos de la investigacin.

1.2.1 Objetivo general

Establecer las variables psicolgicas asociadas a la pobreza de los pobladores

de los Asentamientos Humanos del Per.

1.2.2 Objetivos especficos

Identificar la satisfaccin vital de los pobladores de los Asentamientos

Humanos del Per.

Identificar el nivel de autoestima de los pobladores de los Asentamientos

Humanos del Per.

Identificar la motivacin de logro de los pobladores de los de los

Asentamientos Humanos del Per.

Identificar las atribuciones de control sobre el ambiente de los pobladores de

los Asentamientos Humanos del Per.

Identificar las expectativas acerca del futuro de los pobladores de los

Asentamientos Humanos del Per.2013.

Este estudio cobra significado porque posibilita conocer un aspecto de la

pobreza que no ha sido abordado con profundidad; el de las implicancias

dominado el panorama hasta hoy.

Las polticas sociales que se establezcan tendrn en cuenta la particular visin

dispongan estarn basadas en este conocimiento.

Las personas cuya existencia se caracteriza por presentar alteraciones

psicolgicas derivadas de vivir en la pobreza tomarn consciencia de que sus

emociones, ideas y percepciones tienen origen en sus vivencias llenas de dificultades

para acceder a los recursos materiales y culturales.

El estudio posibilitar la validacin de los instrumentos en el contexto social

condiciones de pobreza material.