Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
MDULO II
INCLUSIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES
CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
La pobreza:
ACTITUDES
- De respeto a la diversidad.
- Sentimientos de afecto, empata y solidaridad en el entorno familiar, escolar y
comunitario.
- Relaciones con los padres, tutores y maestros basados en la mutua comprensin y
buen trato.
CULTURAS
POLTICAS
PRCTICAS
La escuela con toda su comunidad educativa debe tomar en cuenta estas medidas
educativas con la finalidad de garantizar que el estudiante con alguna necesidad
educativa especial pueda acceder a una educacin en igualdad de condiciones que sus
compaeros de clase
Igualmente se ponen una serie de medidas y ajustes razonables para permitir el acceso, la
permanencia y la calidad en la educacin de los estudiantes con discapacidad.
Estas medidas se deben dar en tres niveles: a nivel de Centro (institucin educativa), de
aula y a nivel individual (estudiantes), y se pueden clasificar en medidas curriculares,
organizativas, tutoriales y de recursos. Todas ellas contemplan unan serie de estrategias
que se ve a continuacin:
En el grfico, observa las medidas organizativas a nivel del aula y la institucin educativa.
(GRFICO)
Ahora, veamos cmo las medidas organizativas se dan en el nivel del individuo.
(GRFICO)
Cuando se trata de las medidas en el nivel curricular, sugerimos tomar las siguientes
acciones:
- Adaptar todo lo necesario para garantizar que la respuesta que ofrecemos al estudiante
es la que necesita.
MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 5
- Lo menos posible: garantizar que se aproveche todo lo que se pueda del currculo de su
grupo, adaptando lo imprescindible.
- Lo menos importante: entendiendo como importante lo que tiene ms peso en el
currculo.
Tiempo: Para completar una tarea, aprender un contenido o realizar una prueba de
evaluacin.
La idea clave es que todos los estudiantes son capaces de aprender, pero no todos
aprendern lo mismo, de la misma manera, ni todo lo que se incluye en un tema.
Existen tres niveles cuando consideramos las medidas tutoriales: el nivel del individuo, de
la institucin educativa y del aula. A continuacin elaboramos:
1
Gua N 4. Escuela, familia y necesidades educativas especiales. Ministerio de Educacin de Chile.
(2012)
2
Adaptado de la Herramienta Europea para la Evaluacin de la Transversalizacin de la discapacidad
(EDAMAT 2006). Mencionado en Qu necesitan las familias de personas con discapacidad?
Investigacin, reflexiones y propuestas. Pantano, L. Nuez, B y Arenaza, A. (2012) Buenos Aires: Lugar
Editorial
Existen diversas necesidades que los estudiantes presentan durante su proceso educativo
las cuales pueden ser:
Las Necesidades Educativas Especiales estn referidas a aquellas que precisan ayuda y
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir el
proceso de desarrollo y aprendizaje.
Caractersticas Generales
3
La definicin de apoyo adoptada en el Index for inclusion , se considera el apoyo o
apoyo al aprendizaje como todas las actividades que aumentan la capacidad del centro
escolar de responder a la diversidad del alumnado de forma que se les valore a todos y
todas igualmente.
En este sentido, las mejoras de los procesos de enseanza y el aprendizaje con una
orientacin inclusiva, son consideradas actividades de apoyo, de ah tambin que el apoyo
implique a todo el personal, los estudiantes y sus familias. Si las actividades de
aprendizaje se disean para apoyar la participacin de todos los estudiantes, la necesidad
de apoyo individual se reduce.
3
BOOTH, T y AINSCOW, M. (2015) Gua para la Educacin Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la
participacin en los centros escolares. Adaptacin de la 3ra edicin revisada del Index for inclusion.
Durante las clases, su maestra nos cuenta que no lograba mantenerse mucho
tiempo trabajando en su mesa, apenas reconoca y escriba las vocales y algunas
silabas con los fonemas m y p. Le gustaba mucho pintar, y aunque sus trazos eran
poco precisos, esta actividad la realizaba con agrado y lo mantena concentrado.
Cuando la profesora lea un cuento, no contestaba las preguntas que ella realizaba.
Sin embargo, cuando se proyectaba una pelcula corta, Jorge se mostraba ms
atento y reconoca los personajes de la historia. Antes de irse del colegio, peda
ayuda para acomodarse la camisa dentro del pantaln y atarse los pasadores.
Diariamente olvidaba su cartuchera debajo de su carpeta.
Si analizamos el caso de Jorge, observamos que es un nio que le cuesta ms que a los
dems aprender, comprender y comunicarse. Jorge es un nio con discapacidad
intelectual que con los apoyos adecuados ha adquirido habilidades que le permitirn
progresivamente funcionar en su vida diaria de forma ms autnoma e independiente.
En las aulas nos encontramos con estudiantes que presentan diferentes necesidades
educativas y tienen dificultad para adquirir el aprendizaje. Esta situacin puede estar
ocasionada por mltiples factores, en el caso que acabamos de analizar vamos a suponer
que la dificultad que presenta Jorge est ocasionado por la presencia de una posible
deficiencia.
En tal sentido, A partir del caso, te presentamos habilidades adquiridas y por adquirir
respecto al aspecto psicomotor, lenguaje, socio emocional y cognitivo que as como Jorge,
podran presentar otros estudiantes con necesidades educativas especiales en las aulas:
Segn la OMS (2016), una persona con baja visin es la que tiene una deficiencia
significativa en el funcionamiento visual y an despus del tratamiento y/o correccin
tiene una Agudeza visual (AV) desde 20/70 hasta Percepcin de luz (PL) o un Campo
Visual (CV) menor de 10, pero que usa la visin para la planificacin o ejecucin de una
tarea mediante el uso de ayudas pticas, no pticas, modificaciones ambientales y/o
tcnicas.
Las personas con ceguera, segn la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles - ONCE
(2016), son aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen una ligera percepcin
de luz, pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los
objetos. As mismo pueden percibir algunos colores intensos que pueden ayudar para la
orientacin y el desplazamiento de la persona ciega.
Mi nombre es Camila, tengo 9 aos y ceguera desde que nac. Mis padres me
llevaron a un centro de educacin bsica especial especializado en ceguera
cuando tena un ao cinco meses de edad. Es all donde empiezo mi escolaridad y
preparacin con proyeccin a mi inclusin escolar.
En el aula uso mi pauta, punzn y hojas de 120 gramos para escribir como lo hacen
mis compaeros, lo que mi profesora nos dicta. Cuando escribe en la pizarra, lo
verbaliza y/o describe para m. En casa hago uso mi mquina Perkins para el
desarrollo de mis tareas.
Los cursos que ms me agradan son ingls, danza, y educacin fsica, puesto que
mis profesores siempre me involucran en las diferentes actividades y me hacen
partcipe de las mismas. Mis compaeras de carpeta tambin me apoyan,
Soy Sebastin, tengo 13 aos y desde que nac tengo Atrofia bilateral del nervio
ptico. Estoy en el 2do ao de secundaria en una institucin educativa inclusiva,
En el aula comparto con mis compaeros, los cuales han entendido mis
diferencias y los momentos en los que me pueden ayudar si lo necesito. Ellos
respetan mi ritmo de aprendizaje en los trabajos de grupo y colaboran conmigo en
los trabajos individuales.
FSICO MOTRIZ
Esquema Corporal: - Expresarse con su cuerpo y el - Buscar satisfacer sus necesidades
- Conocimiento corporal: movimiento, utilizando diferentes corporales cuando tiene sed y resolver
Conoce su cuerpo y el de los otros materiales, para encontrarse consigo las dificultades que le producen el
a travs de las representaciones mismo y con los dems. cansancio, la incomodidad y la
mentales de la informacin - Formular y aplicar estrategias para inactividad, mostrando su agrado al
kinestsico-tctil. solucionar problemas individuales y realizar actividades ldicas,
Se Imagina su cuerpo, colectivos adecundose a los cambios sintindose bien consigo mismo, con
dimensiones y proporciones. que se dan en la prctica cotidiana. los otros y con su entorno.
- Tono y postura: puede verse - Realizar habilidades kinestsicas, - Orientarse en un espacio y tiempo
condicionada por el control de la visuales y tctiles de manera corporal determinado, en relacin a s mismo,
gravedad, los vicios posturales y para adoptar posturas adecuadas. los objetos y sus compaeros.
la motricidad o desplazamientos para evitar lesiones y accidentes en la
(vacilante o inseguro). prctica de actividad fsica y en la
vida cotidiana.
COGNITIVA:
En los parmetros intelectuales
no tiene retrasos.
- Est capacitado para comprender,
discriminar, razonar, decidir la
informacin que recibe.
- Puede interpretar o almacenar
actividades netamente
intelectuales.
-
- Discriminacin Tctil: reconoce - Discriminar tctilmente los detalles - Practicar la exploracin tctil de
las texturas conocidas de objetos, secundarios de los objetos, animales, objetos con caractersticas ms
animales, verduras, frutas, etc. verduras, frutas, etc. para su mejor complejas, porque al recibir
Discrimina pesos, grosores, interpretacin. informacin tctil por partes deber
consistencia, formas, etc. recordar las caractersticas del objeto
para su mejor interpretacin.
- Alcanza la independencia que se - Desarrollar progresivamente habilidades de auto valimiento que le permitan
espera. desenvolverse con independencia en actividades de uso del dinero, transporte,
- Conocer y explorar el espacio que los rodea y desplazarse libremente.
- Logra encontrar los objetos y se - Conocer y explorar el espacio desconocido que lo rodea utilizando estrategias
desenvuelve con autonoma nuevas para encontrar los objetos.
siendo imprescindible el orden
en su entorno.
- Participa en juegos y trabajos - Defender su opinin sobre el bien comn dentro de su escuela.
grupales y se podr relacionar
como cualquier otra persona de
- Hace amigos fcilmente para su - Describir aquellas caractersticas personales, cualidades, habilidades y logros que
recreacin. lo hacen sentirse orgulloso de s mismo, reconocindose como una persona
valiosa con caractersticas propias.
- Los obstculos con que se - Desarrollar los procesos de autoestima y auto concepto como persona con
encuentra el estudiante con discapacidad visual.
discapacidad visual son las
actitudes que tiene la persona
vidente hacia l, ya que no lo
hace sentirse til socialmente.
- Suele frustrarse por fracaso en la - Controlar la frustracin a menudo por fracaso en la realizacin de sus actividades
realizacin de sus actividades sociales y familiares.
sociales o familiares
disminuyendo su autoestima y
auto concepto.
Una persona con discapacidad auditiva, es quien presenta prdida auditiva en uno o en
ambos odos, por lo tanto tendr dificultades para poder utilizar su o sus odos para
entender el habla aunque ayudarse con algn tipo de ayudas tcnicas como audfonos o
implante coclear.
Existe una gran diversidad entre la poblacin con discapacidad auditiva. Eso se debe
distintas causas relacionadas segn diferentes niveles o grados de afectacin.
Tiene un promedio de entre tres a cuatro palabras y varias seas para ilustrar y
comunicar sus pensamientos, y frecuentemente usa la ayuda de un papel y lpiz
para escribir o dibujar si es que no le han entendido. Sus intentos al hablar
utilizando su voz no son del todo entendibles, al decir los nmeros, casi siempre
utiliza seas y su voz para decir seis, ocho, tres.
Luca, es una nia que sonre bastante, tiene iniciativa y le gusta hacer las cosas
sin ayuda.
Habilidad para imitar expresiones faciales y Adquisicin de idiomas para comunicacin formal (lengua
corporales de personas que les rodean. de seas y el idioma escrito (castellano o su lengua
originaria).
Habilidad para expresar mediante gestos y Ampliar vocabulario para expresar y comunicar sus
expresiones faciales y corporales sus necesidades. pensamientos y necesidades.
Suele creer y seguir lo que se le dice y explica. Aprender a formar opinin propia.
Facilidad para aprendizaje mediante el juego, Apropiacin y dominio del lenguaje escrito como segunda
exploracin y representacin visual. lengua.
Facilidad para expresarse mediante lengua de Desarrollar habilidades para la desarrollar memoria y
seas y gestos. ampliacin de vocabulario escrito.
Habilidades para la expresin corporal y fsica. Desarrollar habilidades sociales para comunicarse y
solicitar informacin cuando no entiende.
Gusto y atencin a que se les presente de manera Desarrollar gusto por la lectura y atencin a textos escritos.
fsica, audiovisual y concreta o tctil.
Por otro lado, le resultaba difcil mantenerse dentro del aula para realizar las
actividades propuestas siguiendo la rutina establecida. Generalmente no
terminaba las actividades que comenzaba y se esconda bajo las mesas para evitar
ser encontrado. Ante toda situacin difcil se aislaba en la lectura. No le gustaba
realizar actividades fsicas grupales tales como bsquet o ftbol, siempre prefera
hacer actividades individuales tal como el atletismo.
Aspecto Social:
Aspecto Cognitivo:
- No presenta dificultades.
Poco a poco, junto con el trabajo del Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) y la familia, se ha logrado modelar
aquellas conductas que se esperan de parte de Carlos para mejorar su desarrollo y
desempeo, dentro y fuera del aula.
Para lograr estos objetivos, se desarroll junto con la maestra estrategias que se
continan adaptando en base al progreso de Carlos. Algunos de los progresos
obtenidos se mencionan a continuacin, explicando la forma en que son
abordados.
Hoy observamos que Carlos cuenta con ciertas habilidades. En el siguiente cuadro,
se detallan aquella que estn en proceso de adquisicin.