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ISSN: 1698-7799
jlhhuerta@mac.com
FahrenHouse
Espaa
Ruiz, Guillermo
La teora de la experiencia de John Dewey: significacin histrica y vigencia en el debate
terico contemporneo
Foro de Educacin, vol. 11, nm. 15, enero-diciembre, 2013, pp. 103-124
FahrenHouse
Cabrerizos, Espaa
Guillermo Ruiz
e-mail: gruiz@derecho.uba.ar
Universidad de Buenos Aires CONICET (Argentina)
Resumen: En este trabajo se presenta un anlisis sobre la importancia histrica y la vigencia contem-
pornea que ha tenido la teora de la experiencia formulada por John Dewey en el marco de la pedagoga de
los Estados Unidos. Se analiza el contexto en el cual Dewey desarroll su produccin terica y en particular
con quin discuta y opona su propuesta educativa basada sobre el concepto de aprender haciendo (learning
by doing). Se encuadra su filosofa de la educacin dentro del pragmatismo y de la corriente a la que Dewey
adhiri y nutri: el instrumentalismo. Se destaca la trascendencia y significacin histrica para la pedagoga
de los conceptos propugnados por Dewey: actividad y experiencia as como las implicancias para la edu-
cacin institucionalizada. Por ltimo, se discuten algunos de los temas discutidos en el marco del debate
pedaggico contemporneo y que se derivan de las premisas de la teora de la experiencia.
Palabras clave: John Dewey; teora de la experiencia; pedagoga; Estados Unidos; educacin.
Abstract: This paper focuses on the historical and contemporary validity that John Deweys expe-
rience theory has had at the United States pedagogy. We analyze the context in which Dewey has developed
his theoretical approach. We also point out against whom opposed his educational proposal based on the
concept of learning by doing. In order to do that, we fit his philosophy inside of pragmatism and, in par-
ticular, within the instrumentalism. Moreover, we highlight the historical significance to the pedagogy of
the concepts developed by Dewey: activity and experience as well as the implications that they have had
for institutionalized education. Finally, we argue some of the issues that are discussed by the contemporary
pedagogical debate arising from the premises of the experience theory.
Key words: John Dewey; experience theory; United States; education; pedagogy.
entre los diferentes grupos sociales y promover a la vez los ideales igualitarios
y democrticos sobre los que se basaba el sistema de gobierno estadounidense4.
De esta manera, el sistema educativo se desarroll de forma completamente
descentralizada, sobre la base de los impuestos locales y regulado por una tenue
relacin de jerarqua y dependencia entre los organismos gubernamentales de
los estados y las autoridades de los distritos escolares de las comunidades locales
(school boards), lo cual situ a las escuelas pblicas estadounidenses, desde sus
orgenes, por fuera de los organismos propios de la burocracia estatal nacional. La
administracin escolar se desarroll con cierta independencia de otros organismos
del estado a la vez que ello fortaleci el rol y el poder de las asociaciones profesionales
de los docentes y de las instituciones de formacin de docentes en los contextos
de los Estados5. Por lo que se conform gradualmente una burocracia educativa,
estrictamente local, del distrito escolar con muchas potestades en la regulacin
de los sistemas bajo su jurisdiccin geogrfica. Es ms, el poder de estos consejos
escolares locales fue muy elevado hasta mediados del siglo XX debido a que los
inspectores del Estado contaban con muy pocos recursos financieros, frente a los
recursos con los que contaban los distritos escolares de los estados. Recursos que
eran diferenciales en funcin de los niveles de ingreso y la capacidad de pago de
impuestos de las poblaciones que los integraban. En el nivel federal se observ la
primera creacin institucional propia de una proto burocracia educativa en el ao
1860, cuando se cre la Oficina de Educacin de los EEUU con el fin de elaborar
estadsticas educativas y supervisar las acciones federales en materia de educacin
en Alaska. Su accin fue marginal hasta la dcada de 1960.
Durante la denominada etapa del progreso, como suele conocerse al perodo
ubicado entre los aos 1880 y 1920, se llev a cabo una transformacin del
Estado en los EEU, nica entre los pases occidentales, que promovi el pasaje
de un sistema completamente descentralizado de control de las diversas reas de
las sociedad hacia uno que supuso pautas comunes de direccin de las prcticas
4
Para un anlisis pormenorizado de la historia de la educacin norteamericana pueden consultarse,
entre otras, las siguientes obras: Church y Sedlak: Education in the United Status: An interpretative history
(New York: The Free Press, 1976); Cohen: The American common school: A divided vision (en Education
and Urban Society); Bendix: Nation-Building and Citizenship: Studies of our Changing Social Order (Berkeley &
Los Angeles: University of California Press, 1977); Kaestle: Pillars of the republic: Common schools and America
society, 1780-1860 (New York: Hill & Wang, 1983); Kaestle y Smith: The federal role in elementary and
secondary education, 1940-1980 (en Harvard Education Review, 53 [4], 384-408; 1982). De todos modos,
los trabajos ms antiguos de la historia de la educacin norteamericana se han concentrado principalmente
en los sistemas educativos de los Estados del nordeste y medio oeste que fueron los que desarrollaron una
poltica estatal de promocin de la educacin pblica. Los afroamericanos no eran considerados ms que
como propiedades hasta el 1865. Por su parte, los sistemas educativos de los Estados sureos se comenzaron
a modernizar luego de la Segunda Guerra Mundial. Vase al respecto: Johnson: The stagnant South (en The
New Cork Review of Books, 33 [8], 38-41, 1986); Plank y Turner: Changing patterns in black school politics:
Atlanta: 1872-1973 (en American Journal of Education, 95, 559-590, 1987).
5
Aqu se hace referencia con el trmino Estado a las jurisdicciones que constituyen los EEUU.
sociales. Ello fue una respuesta pragmtica que mantuvo o bien redefini (segn el
sector regulado) el equilibrio de poder entre los partidos polticos y los gobiernos
y juzgados locales (Popkewitz, 2000). Sectores tales como las fuerzas armadas, el
transporte, el trabajo, las relaciones profesionales, el sector financiero, quedaron
bajo la regulacin y administracin de instituciones federales que permitieron
coordinar las acciones que haban desarrollado hasta entonces los Estados de
manera diferencial6. En el caso de la educacin se pas muy gradualmente a un
modelo con pautas generales, definidas centralmente, pero la poltica y la prctica
educativa quedaron fuera de la rbita de la administracin central o federal en
gran medida gracias a las fuertes convicciones polticas enraizadas en la sociedad
acerca de que la escolarizacin, sobre todo la obligatoria, era un asunto local. Las
autoridades educativas locales se fortalecieron ya que manejaban la extraccin de
recursos impositivos para financiar la educacin dentro de sus jurisdicciones de
competencias y a la par se consolid una industria editorial de libros de textos
comunes para la educacin, para cada nivel educativo que permiti la existencia
de un curriculum nacional de formacin para cada nivel y ciclo del sistema sin
intervencin de ninguna autoridad federal (Westbury, 1990). La evolucin de la
educacin estadounidense durante el siglo XIX y el siglo XX dio lugar, al contrario
de lo que se supona, a un sistema educativo con circuitos de segregacin social y
racial prcticamente inexistentes en otros pases y que no solo mantuvieron sino
que profundizaron las diferencias sociales preexistentes en la sociedad7.
En este contexto histrico jugaron un papel importante el desarrollo de las
universidades y, dentro de ellas de las ciencias sociales, la pedagoga y la psicologa8.
6
Para el anlisis de la evolucin de la capacidad administrativa estatal de los EEUU vase el trabajo
de Skowronek: Building a new American State: The expansion of national administrative capacities, 1877-1920
(New York: Cambridge University Press, 1982).
7
Vase al respecto: Apple, Michael: Teachers and texts: A political economy of class and gender relations
in education (New York, Routledge 1986); Karier y Hogan: Schooling, education and the structure of social
reality (en Educational Studies, 10, 245-265, 1979); Shor: Culture wars, school and society in the conservative
restoration, 1969-1984 (Boston: Routledge and Kegan Paul, 1986).
8
La psicologa norteamericana tuvo un importante desarrollo desde mediados del siglo XIX en las
universidades norteamericanas, como disciplina autnoma que se ocupaba del individuo como elemento
de modernizacin de la sociedad, con los trabajos de William James, Stanley Hall y James Cattell,
creador de los tests mentales que se difundiran de manera extraordinaria a partir del S. XX. De hecho,
muchos psiclogos que haban asistido al laboratorio de Wilhelm Wundt en Alemania y estudiado con l,
reformularon sus postulados sobre la conciencia, cuando volvieron a sus universidades en los EEUU, en
una sntesis que se concentraba en el desarrollo institucional de las escuelas y el bienestar social. Fue as
como la psicologa norteamericana desde sus orgenes comenz a focalizar su inters en la evaluacion de
las capacidades de las personas para analizar sus posibilidades de adaptacin al ambiente en el cual vivan.
Ello permite entender el importante desarrollo que se evidenci en la psicologa conductista, orientada
al mbito escolar en los EEUU y que en gran medida persiste en la actualidad. La clnica, el desarrollo
infantil y el diseo curricular se constituyeron en mbitos de intervencin de los psiclogos conductistas,
que contaron con recursos financieros y apoyo de las universidades. En este contexto se destacaron los
trabajos del conductismo de Watson y de psicologa experimental de Thorndike quienes entendan a la
pedagoga como un campo de la psicologa aplicada. Con ello se asociaron las orientaciones que present
la formacin all brindada para cumplir con los requisitos de ingresos que co-
menzaban a exigir las instituciones de nivel superior. Acciones de normalizacin
que iban a ser reforzadas y generalizadas unos aos despus, debido a las reco-
mendaciones del Comit de Diez de 1893 (Ruiz, 2007).
En ese marco tuvieron lugar la difusin de las ideas y prcticas pedaggicas
de John Dewey, las cuales impactaron subsidariamente en la educacin
estadounidense y de la forma no esperada por l. Su propuesta pedaggica se
llev a cabo en pocos establecimientos educativos de los EEUU y de manera
experimental o alternativa ya que sus implicancias organizativas resultaban de
difcil implementacin en una escala masiva a diferencia del movimiento de los
tests de medicacin del rendimiento, derivados del desarrollo de la psicologa
estadounidense. La propuesta del pragmatismo pedaggico de Dewey fue aplicada
por los administradores en ejercicios tcnicos de planificacin de unidades y de
planes de estudios se focalizaban en la construccin del significado del individuo
ms que en las derivaciones sociales del conocimiento, como era el planteo de
Dewey. Se introdujo a la ciencia como conocimiento prctico de forma ahistrica,
para promover la asimilacin de las normas externas como parte de la propia
educacin de los individuos (West, 1989).
Recin a partir de las polticas enmarcadas dentro del New Deal, durante
la presidencia de Roosevelt, se comenz a hacer us de manera ms racional y
efectiva de la planificacin del Estado central sobre diferentes aspectos de la vida
social. La propia planificacin que requiri la participacin norteamericana en
la Segunda Guerra Mundial as como su rol mundial, fortalecieron tambin el
rol que comenz a tener el propio poder ejecutivo nacional en la regulacin de
los servicios sociales. Cuando concluy la guerra, los tcnicos que haban orga-
nizado o participado en las tareas de planificacin de guerra fueron empleados
en sectores del estado federal tales como los relativos a la economa civil y la
planificacin social. Es ms, los que haba sido responsables de la aplicacin del
anlisis de sistemas, para racionalizar y utilizar eficazmente los fondos destinados
a la guerra, comenzaron a incidir de manera directa en los programas de reformas
aplicados a partir de la dcada de 1940 en sectores como la educacin (Popke-
witz, 2000). De esta manera se acrecent la influencia federal sobre las decisio-
nes referidas a los diseos curriculares, a la organizacin de los establecimientos
escolares, a la formacin docente as como el financiamiento con millonarios
fondos federales a proyectos de investigacin educativa y de desarrollo que co-
menzaron a desarrollar las universidades, en centros de investigaciones
naciona-
les especialmente creados tambin con fondos federales (pero con sedes en las
universidades de investigacin ms importantes). Tambin se sancionaron leyes
nacionales referidas a la educacin, entre las ms importantes se encuentran:
National Science Foundation (1950), National Defense Act (1958), Elementary
and Secondary Education Act (1963). Esta ltima sufri varias enmiendas en los
aos posteriores que dan cuenta de la centralidad que ha obtenido la educacin
en la agenda de las polticas nacionales como objeto de regulacin federal.
En las ltimas dcadas, y al no ser un derecho constitucional, la responsabilidad
de la educacin, de su promocin, su crecimiento, financiamiento y evaluacin
recae sobre los estados y las comunidades locales. Ellos poseen la potestad para
decidir sobre el presupuesto, los contenidos de la enseanza, su evaluacin, los
estndares de evaluacin y acreditacin, la creacin, sostenimiento y direccin de
los sistemas educativos. Si bien la educacin bsica resulta obligatoria, en ningn
Estado de los EEUU existe una norma que disponga la obligatoriedad de los
estudios de nivel medio o la obtencin de diplomas de este nivel. Ciertamente
se trata de un sistema educativo nacional que se form y desarroll de forma
descentralizada como muchos otros servicios sociales (seguridad interior, salud).
En la mayora de los estados, por otra parte, la recaudacin de los impuestos, para
cubrir el financiamiento de la educacin pblica, es una cuestin de la cual se
responsabiliza el municipio por lo que los impuestos destinados a este fin pueden
variar de distrito a distrito y entre los diferentes estados y tambin en funcin de
las diferencias polticas de las autoridades y gobiernos. Ante esta configuracin
de la organizacin institucional del sistema de educacin nacional, existen tres
niveles de control: federal, estatal y local, cuya actuacin vara segn el nivel del
sistema de que se trata y de los diferentes estados (Ruiz, 2007).
Esta dependencia localmente descentralizada explica la diversidad institucional
que adquiere la organizacin de la estructura acadmica del sistema educativo
estadounidense. La educacin inicial no es obligatoria y el sistema incluye
diferentes tipos de escuelas elementales (educacin bsica obligatoria) y, sobre todo,
muchos tipos de escuelas de nivel medio (junior y senior high school, middle high
school, fouryear high school, combined high school). Por lo general, los estudiantes
realizan estudios que se extienden por doce aos en total. La enseanza obligatoria
concluye a los diecisis aos de edad, luego de los cuales pueden proseguir estudios
preparatorios hasta la edad de diecisiete o dieciocho aos. Existen diferentes diseos
curriculares entre los Estados para organizar la articulacin entre los distintos
niveles educativos; el ms usual es el denominado 6-3-3 que implica seis aos de
educacin elemental, tres de high school y otros tres de escuela preparatoria.
En la organizacin institucional descentralizada del sistema educativo de
los EEUU, el consejo escolar de distrito, que es elegido por la poblacin local,
posee muchas competencias para la definicin de las polticas educativas locales.
En cada distrito escolar existe una junta de educacin, cuyo nombre no es ho-
mogneo y que suele estar constituida por cinco o seis miembros que se eligen de
manera peridica por la comunidad. La coordinacin entre los distintos distritos
se realiza a travs de asociaciones estatales y federales, conformadas por grupos
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