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XXV Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica Vitria 2015

O mtodo Burge para o desenvolvimento do ouvido absoluto: investigao


experimental
COMUNICAO

Paulo Jeovani dos Santos Junior


UDESC - Universidade do Estado de Santa Catarina - paulo_jeovani@hotmail.com

Resumo: O presente trabalho uma amostra dos resultados obtidos sobre a efetividade do mtodo
de David Lucas Burge no desenvolvimento das habilidades de nomeao de notas, isto , ouvido
absoluto. Foi realizado um pr-teste, registrando a acuidade auditiva em nomear notas antes do uso
do mtodo, e um ps-teste, realizando os mesmos procedimentos do pr-teste, visando o registro
real dos avanos e melhoras em realizar tal tarefa. Tambm buscamos apresentar ao leitor o que
o mtodo Burge e algumas reflexes sobre os pressupostos tericos que o autor do mtodo se
baseia.

Palavras-chave: Ouvido absoluto. Educao musical. Percepo musical.

The Burges Method For The Development Of Absolute Pitch: Experimental Investigation

Abstract: This work is a sample of the results obtained about the effectiveness of David Lucas
Burges method on the development of the skills of to name the musical notes, namely, absolute
pitch. A pre-test was performed to record the hearing acuity in to name the musical notes before
using the method, and a post-test, performing the same pre-test procedures, aiming at the actual
record of the advances and improvements in carrying out this task. We also seek to introduce the
reader what is Burge's method and some thoughts on the theoretical assumptions that the author of
the method is based.

Keywords: Absolute Pitch. Musical Education. Musical Perception.

1. O mtodo Burge e a teoria da cor da nota


David Lucas Burge um msico-educador que desenvolveu um mtodo que
segundo ele, desenvolve o ouvido absoluto em quem completa seu mtodo, realizando todas
as atividades propostas corretamente. O mtodo se constitui de 24 lies e um manual de
orientaes. Esse trabalho foi originalmente elaborado em ingls e no formato de vdeo-aulas.
Recentemente foi transcrito e traduzido para o portugus, podendo ser encontrado na internet
por qualquer pessoa. O trabalho de Burge no rigorosamente cientfico, um trabalho
totalmente baseado na experincia de vida do prprio autor, das suas prprias observaes
sobre os resultados obtidos por ele com a aplicao do mtodo. Como as citaes de Burge
neste trabalho so traduzidas para o portugus, o tradutor considerou o termo perfect pitch
(ouvido perfeito) como sinnimo de absolute pitch (ouvido absoluto).
Burge (1981, p. 3) defende que o ouvido absoluto, alm de ser possvel de
desenvolver, necessrio. Ele defende a relevncia musical da habilidade:
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A razo disso que as pessoas no entendem o que realmente o ouvido absoluto.


Se voc no entende o que uma coisa , como voc pode desenvolv-la? E esta a
razo pela qual as pessoas no conseguem desenvolver o ouvido absoluto. (...) Se eu
tocar vrios sons diferentes, quantos de vocs podero dizer qual deles um F#?
Bem, quando no sabemos estamos perdendo parte importante da msica. Como
pode um msico escutar vrias notas e no saber qual um F#?

Burge (1981, p. 7) acredita que cada nota, independente da oitava, tem uma cor
caracterstica que a torna nica e essa caracterstica se repete ao longo das oitavas. Assim
como nossos olhos podem distinguir as cores visuais, vermelho, azul, verde, segundo ele, ns
podemos fazer isso com a audio das faixas de frequncia sonora e distingui-las, como pode
ser observado:

O ouvido perfeito escutar as cores. Mas qual a diferena entre escutar as cores e
ver as cores? Onde elas so diferentes e onde so iguais? Bem, na verdade, so
bastante similares, a diferena est no sentido. No campo visual, digamos que eu
olhe para a cor vermelha, e depois olhe para a cor azul, qual a diferena entre as
duas cores? Bem, as ondas visuais do vermelho vibram lentamente, enquanto as do
azul vibram bem mais rpido. E por alguma razo, os olhos percebem que as ondas
rpidas o azul e as ondas lentas o vermelho. O mesmo acontece com os espectros
musicais.

Medina e Goldemberg (2011) comentam sobre o trabalho de Burge e sua hiptese


da cor da nota da seguinte maneira:

Entretanto ter um OA significa entender e apreciar o que faz um tom diferente do


outro e no memorizar as notas. nesta corrente de pensamento que Burge trabalha.
Em seu mtodo o ouvinte estimulado a comparar as notas e buscar perceber o que
as torna diferentes.

Assim, OA no tem a ver com memorizao superficial de um som. Tem a ver


com uma percepo muito mais profunda, que vai dentro da nota, buscando entender sua
caracterstica especfica que a diferencia das outras.
Sacks (2007, p. 126) tambm comenta sobre essa analogia de cores de notas:

Cada nota, cada tom parece qualitativamente diferente, cada qual possui seu "sabor"
ou "toque", seu prprio carter. Muitas pessoas com ouvido absoluto fazem
comparao com cores: "ouvem" um Sol sustenido do mesmo modo instantneo e
automtico como "vemos" o azul. (De fato, o termo "croma" s vezes usado em
teoria musical.)

Gomes e Batalha (2009, p. 162) tambm citam essa mesma analogia a partir das
pesquisas de Deutsch:

Deutsch, em sua experincia como portadora do ouvido absoluto, compara essa


capacidade com a capacidade de reconhecer cores, ou seja, reconhecer uma cor sem
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necessitar da referncia de uma outra para se estabelecer relao entre as duas. No


caso da ausncia do ouvido absoluto haveria uma condio ... anloga sndrome
(rara) de anomia de cor, na qual o paciente consegue reconhecer que dois objetos so
de uma mesma cor, podendo distinguir entre duas cores, mas incapaz de nome-
las.

Porm, Medina e Goldemberg (2011), falando especificamente sobre o mtodo de


Burge, afirmam que:

Claramente o autor do mtodo se aventura a atribuir ao OA uma condio de carter


psicolgico, o que substituiria e at daria sentido a condio apontada pela grande
maioria dos pesquisadores que atribui ao desenvolvimento do OA uma faixa etria
crtica que se estenderia at os seis anos de idade (...) Parece claro que esta busca e a
sua possvel realizao se estenderia muito alm da busca de um apuramento
musical, muito provavelmente se refletindo na personalidade do indivduo como um
todo. (...) Pela hiptese de Burge, a questo do OA se estenderia num campo que vai
alm da simples anlise da fsica do som e dos aspectos fisiolgicos da audio,
agregando fatores psicolgicos que possivelmente exigiriam a anlise do indivduo
em fatores que dizem respeito base de sua personalidade e no somente a uma
aptido musical, caracteres de faixa etria e possveis genes (grifos nossos).

Aqui os autores colocam em discusso a possvel hereditariedade da habilidade e


a teoria do perodo crtico, que acredita que existe um prazo na infncia onde possvel
desenvolver OA. Burge, ao longo do mtodo deixa claro que no cr que o OA seja restrito a
um grupo seleto de pessoas com genes especficos e tambm no cr que exista limite de
idade para aprender a identificar notas, baseado em sua experincia com pessoas para quais
ensinou a desenvolver OA atravs do mtodo.

2. Procedimentos Metodolgicos do experimento


Nosso trabalho emprico contou com a colaborao de um voluntrio, que realizou
o mtodo at a lio 13, entre o comeo do ms de julho ao final do ms de setembro de 2014.
O colaborador era aluno do primeiro ano de graduao de Licenciatura em Msica, 21 anos,
toca piano, violo, violino, flauta transversal, entre outros instrumentos de tessitura mais
aguda, como escaleta, flauta pan, etc. Seu nvel tcnico nesses instrumentos era mdio para
iniciante e sua leitura musical est em nvel iniciante. Aprendeu a maioria desses instrumentos
no mtodo considerado popular, algumas coisas de ouvido, outras de maneira informal.
Cada pr-teste consistiu em tocar vinte notas aleatrias, em duas oitavas mais
centrais, tomando o cuidado de utilizar todas as notas da escala cromtica e variando as
distncias entre uma nota tocada e outra. Fizemos trs pr-testes ao violo e um ao piano.
Alm da diferenciao de timbre, fizemos testes em trs modalidades distintas, a
saber: pensando com feedback, pensando sem feedback e sem pensar sem feedback. Nesse
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experimento, pensando significa que o voluntrio tem todo o tempo que precisasse para dizer
que nota foi tocada, antes de passar para a prxima nota. Sem pensar naturalmente significa o
contrrio, dando somente, no mximo, cinco segundos para o voluntrio pensar. Caso no
diga, considerado erro. Com feedback significa que aps cada resposta sobre a nota que o
voluntrio acreditava ser a nota tocada anteriormente, ele era informado se acertou ou errou, e
se caso tivesse errado, era revelada a nota tocada. Sem feedback, as notas eram tocadas, o
voluntrio dizia que nota que julgava ser a resposta correta, e rapidamente se passava para a
prxima nota sem dar nenhuma informao sobre erro ou acerto.
Para cada acerto o voluntrio ganhava 1 ponto. Para cada erro por meio tom de
distncia da nota certa, 0,5 ponto. Para erros por um tom, 0,25 ponto. Para erros com mais de
um tom de diferena, 0 pontos. Foi feito tambm um ps-teste exatamente igual ao pr-teste
descrito aqui, aps o trmino do perodo de trs meses, durante o qual o voluntrio conseguiu
avanar at a lio 13.
Para realizar as atividades do mtodo preciso entender algumas nomenclaturas,
realizar os exerccios no instrumento mais comum aos ouvidos do aluno e s passar para o
prximo exerccio com 100% de aproveitamento, passando pelo que Burge chama de srie
de verificao. A srie de verificao o exerccio sendo executado vinte vezes consecutivas
perfeitamente, sem erro algum. Isto , se na 19 tentativa o aluno errar, ele ter que recomear
a contagem e refazer o exerccio. Todos os exerccios devem ser feitos com muita calma de
forma a alcanar o objetivo proposto. A velocidade no importante em quase todos os
exerccios, mas sim a execuo e compreenso perfeita do objetivo do exerccio.

3. O experimento em andamento
A lies iniciais foram realizadas sem muitas dificuldades. Em algumas dessas
sesses, ele era ajudado na realizao dos exerccios em grupo, que no podem ser feitos
sozinho. A partir da lio 7 ele mostrou dificuldades com os exerccios de piano que exigiam
identificao de notas das teclas brancas dentro de intervalos, principalmente os de sexta. Mas
apesar das dificuldades, ele conseguiu avanar at a lio 10, onde encontrou muita
dificuldade.
Levantei a hiptese de que sua dificuldade se devia ao fato de no ter um ouvido
relativo to bom, visto que que os exerccios procuram desenvolver o OA dentro do contexto
das relaes musicais. Burge comenta no mtodo que nunca se deve tentar bloquear as
relaes, mas que o OA deve ser desenvolvido em parceria com o ouvido relativo. Todos os
exerccios exigem domnio do ouvido relativo, e percebi uma defasagem dessa habilidade no
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colaborador. Assim, pausamos o estudo do mtodo algumas semanas para focar em um


treinamento de ouvido relativo.
Aps esse estudo emergencial, ele conseguiu avanar com facilidade na lio 10,
indicando a possibilidade de que essa hiptese estava correta. Avanou at a lio 11 e 12,
apesar de dificuldades e dvidas, e adentrou na lio 13, que no exige exerccios com srie
de verificao, somente meditao de notas. Ento, foi encerrado o experimento, em funo
do cronograma da disciplina TCC, e realizamos o ps-teste.
Apesar disso, o voluntrio continuou seus estudos do mtodo, com algumas
intervenes, mas no de forma intensiva, como nesses trs meses. Porm, aps o ms de
setembro, seus avanos no esto relatados neste trabalho.
Nesse perodo tambm foi desenvolvida uma atividade extra mtodo com o
voluntrio, mas que tambm visa o ouvido absoluto, inspirada em uma metodologia usada
para treino de ouvido relativo. Nos treinos de OR, comum os professores solicitarem que
cada aluno escolha uma msica que inicie com cada intervalo estudado, para facilitar a
assimilao do intervalo. Pensando nisso, foi proposto que ele fizesse uma lista de algumas
msicas que serviriam de referncia para cada tom. Em outras palavras, foram escolhidas
algumas msicas para ouvir e memorizar que comeassem com alguma nota especfica.

4. Resultados do pr-teste e ps-teste


Abaixo esto os resultados apresentados de forma comparativa dos pr e ps
testes com o voluntrio em cada modalidade de teste, de vinte notas cada.

Pr teste Ps teste
Violo pensando com feedback Violo pensando com feedback
Acertos: 9 Acertos: 14
Erros por meio tom: 5 Erros por meio tom: 4
Erros por um tom: 3 Erros por um tom: 0
Erros por mais de um tom: 3 Erros por mais de um tom: 2
Pontuao: 12,25 Pontuao: 16
Violo pensando sem feedback Violo pensando sem feedback
Acertos: 8 Acertos: 15
Erros por meio tom: 4 Erros por meio tom: 2
Erros por um tom: 5 Erros por um tom: 2
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Erros por mais de um tom: 3 Erros por mais de um tom: 1


Pontuao: 11,25 Pontuao: 16,5
Violo sem pensar sem feedback Violo sem pensar sem feedback
Acertos: 0 Acertos: 10
Erros por meio tom: 7 Erros por meio tom: 5
Erros por um tom: 5 Erros por um tom: 2
Erros por mais de um tom: 8 Erros por mais de um tom: 3
Pontuao: 4,75 Pontuao:13
Piano pensando sem feedback Piano pensando sem feedback
Acertos: 5 Acertos: 13
Erros por meio tom: 3 Erros por meio tom: 5
Erros por um tom: 3 Erros por um tom: 2
Erros por mais de um tom: 9 Erros por mais de um tom: 0
Pontuao: 7,25 Pontuao: 16

5. Consideraes finais
Quando o pr-teste foi feito, claramente o voluntrio respondia atravs de
adivinhaes; comprovadamente tinha nada de ouvido absoluto. Ele mesmo confessou muitos
chutes, alguns dos quais coincidentemente se tornaram acertos. Algumas vezes, nos
exerccios com feedback, ele tentava criar relaes para encontrar a prxima nota, mas como
ele tambm no tinha um ouvido relativo to bom, acabava por se perder dentro das relaes.
As sequncias tocadas eram completamente aleatrias, privilegiando trtonos e intervalos
difceis, de forma a passar por todas as notas da escala cromtica. Percebe-se que em nenhum
dos pr-testes ele teve mais acertos que erros. Nota-se tambm que ele no teve nenhum
acerto quando fizemos com velocidade, sem pensar, onde praticamente todas as respostas
foram chutes.
No ps-teste a postura foi muito diferente. Ele demostrou clara noo de que as
notas soam diferentes, tm suas caractersticas prprias. Todos os seus acertos foram da
metade para cima da quantidade de notas tocadas, no caso, vinte. Seus acertos so
respectivamente 14/20, 15/20 ,10/20 ,13/20. Percebe-se que para o exerccio com velocidade
houve uma melhora muito significativa, a metade em acertos. O exerccio de violo sem
feedback, em comparao com o mesmo timbre com feedback, mostra uma diminuio de
erros significativa. Alguns erros foram reduzidos a zero. Ao piano, timbre que ele se habituou
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a ouvir com mais frequncia, em funo do mtodo que d uma ateno especial a esse
instrumento, houve melhoras muito interessantes e reduo de erros por mais de um tom a
zero.
Na pontuao geral, observa-se que, com exceo da modalidade de velocidade, o
desempenho foi praticamente o mesmo, com melhoras mais significativas na modalidade de
piano, como j citado. A modalidade rpida, naturalmente com menor desempenho, tambm
teve excelentes avanos.
O mtodo apresentou resultados promissores, levando em conta o tempo que
foram feitos o experimento e os resultados obtidos, e, nesse sentido, entende-se o mtodo
como uma possibilidade. Claro que limitado tirar concluses a partir de um nico
experimento com somente um voluntrio, por isso, importante dizer que tanto o enfoque
terico como o prtico tm potencial para mais aprofundamento em estudos futuros
posteriores.

Referncias

BURGE, David Lucas; CIPRIANO, Isaque (trad. em 2006). Perfect Pitch Ear Training Super
Course. Fairfield, IA, USA: American Educational Music Publications Inc, 1981.
GOMES, Jos B. V.; BATALHA, Rodrigo S. Absolutamente relativo? Relativamente
absoluto? Entendendo as notas da melodia. Revista Cadernos do Colquio, Rio de Janeiro, v.
10, n. 2, p.153-170, 2009.
MEDINA, R. F.; GOLDEMBERG, R. Reavaliando o ouvido absoluto, Campinas, Revista
Sonora, v.3, n. 6, p.1-8, 2011.
SACKS, Oliver. Alucinaes musicais: Relaes sobre a Msica e o Crebro. So Paulo:
Companhia das Letras, 2007.