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Inspección Departamental
Montevideo Este
A.N.E.P
Consejo de Educación Inicial y Primaria
Inspección Departamental de Montevideo Jurisdicción Este
¿Qué
Qué enseñ
enseñamos,
cuando enseñ
enseñamos
arte?
Karel Apell
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Beatriz Pérez Acosta
Maestra Inspectora de Zona
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Resumen:
1-Nuestra realidad.
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Beatriz Pérez Acosta
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Sirven de fundamento para las políticas culturales y la filosofía social que van
a influir sobre las artes y la educación.
Tales concepciones de la realidad generan el clima social que hace
posible la obra de arte de una época.
El término política cultural se refiere al uso de las artes para promocionar
los valores de una sociedad. Como ejemplo se puede citar el uso del arte para
promover la fe religiosa en la Edad Media, o la construcción de Versalles para
aumentar el prestigio de Luis XIV, o en nuestra época , el uso del arte como
propaganda política o como publicidad.
Las políticas culturales pueden coincidir con las políticas económicas,
como hoy las economías globalizadas y el desarrollo de los medios de
comunicación han instalado diversas concepciones sobre el arte y el rol que
cumple en la sociedad.
Situados en nuestro contexto, es que podemos hablar de una realidad
que promueve una cultura visual, ya que debemos reconocer que vivimos
inundados de una extraordinaria variedad de imágenes, e imaginarios visuales.
Pero este reconocimiento, nos lleva a pensar que no hay una respuesta
universal frente a la lectura de estas imágenes. Sino que hay diferentes
culturas que promueven diferentes visiones sobre nosotros mismos y el
universo visual en el que estamos inmersos.
Esta visión d e la realidad y de una cultura visual que requiere ser
cuestionada, pensada, requiere de una definición de arte para completar su
significación.
El arte en este planteo lo vemos como una construcción social
cambiante en el espacio, el tiempo y la cultura, que hoy s e reflaja en las
instituciones, los medios de comunicación, los objetos artísticos, y los distintos
tipos d e público.
2- Conceptualizamos el arte
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“Arte, sentido y contemporaneidad” Norberto Baliño.
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(E. Cassirer: una clave de la naturaleza del hombre: el símbolo)
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U. Eco - SIGNO - 1989, Ed. Labor, Barcelona
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C,Geertz- Art as a Cultural System-(1983)Basic Book.N.York
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de sentido.
Barthes en un trabajo colectivo sobre el tema de la mirada(Barthes,1982),
dice a propósito del signo, sin repetición no hay signo, porque no podría
reconocerse, porque el reconocimiento es el fundamento del signo. Sin
embargo la mirada puede decirlo todo pero no repetirse textualmente. Una
mirada no puede ser nunca completamente unívoca, ya que posee varias
posibilidades semánticas, un” exceso” un desbordamiento de sentido.
La ciencia interpreta la mirada de tres modos(combinables): en términos de
información ,la mirada enseña, en términos de relación, la mirada se
intercambia, en términos de posesión, con la mirada toco, consigo, sujeto, soy
sujetado; en total tres funciones, óptica, lingüística y áptica.
La mirada tiene un carácter doble: por un lado, es intranquila, está siempre en
acción, y por otro posee un espíritu preocupado, siempre triste. Además la
mirada provoca sinestesia, es decir, el fenómeno según el cual una percepción
sensorial ( ej, olfato) desencadena otras modalidades sensoriales.
Todos los sentidos, deduce Barthes, pueden por tanto “mirar”, e inversamente,
la mirada puede oír, escuchar, probar. La mirada implica “todo” un yo, y explica
“todo” un mundo.
Imagen y tecnología.
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CONNOTA
DENOTA
RELATOS SENTIDO
CODIGOS SIGNIFICADO
NARRATIVAS CÓDIGO
DE UNA CULTURA
SIGNOS
SIGNIFICANTE
SIGNIFICADO
REFERENTE
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Vattimo, G. “La sociedad Transparente”. Paidos.
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4- Imagen y pedagogía.
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Hernández ,F.”Educación y cultura visual”(2000).Octaedro. Barcelona.
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A MODO DE CIERRE
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Bibliografía
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