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LITERATURA INFANTIL E ALFABETIZAO

Ryta de Kassya Motta de Avelar Sousa (Fasc)


rytamotta@gmail.com
Rafaella Caroline de Lima Moraes (Fasc)
miu269@hotmail.com

INTRODUO

Nos dias de hoje, percebe-se que as crianas comeam a formao da leitura de


mundo e a despertar para a realizao de rabiscos, traos e desenhos desde cedo,
conforme as oportunidades que lhes so oferecidas. Assim, deve-se enfatizar que
necessrio coloc-las em contato com a leitura e a escrita de maneira prazerosa.
Um importante caminho a ser seguido, nesse aspecto, a convivncia com a
Literatura Infantil. Mas, como fazer isso? Prope-se aqui uma discusso acerca da
importncia do uso da Literatura infantil para alfabetizar crianas de forma prazerosa na
escola, desenvolvendo a imaginao, a criatividade, a expresso de ideias, o prazer pela
leitura e pela escrita.
Assim, para que a criana aprenda a ler e a escrever, dentre outras habilidades
preciso que conhea as letras e seus sons, mas tambm importante que compreenda o
que est sendo lido. nesta perspectiva que se acredita que a Literatura Infantil pode
ser usada em sala de aula, na alfabetizao, como mais um instrumento didtico para
alfabetizar letrando, uma vez que se deve levar em considerao que no momento da
leitura a criana est atribuindo significados prprios ao que l, partindo de seus
conhecimentos prvios, de sua imaginao e fantasia, no ficando presa apenas s ideias
do autor.
O presente trabalho vem organizado da seguinte forma: inicialmente, ser feita
uma discusso acerca da importncia da Literatura Infantil no processo de alfabetizao
alm da distino entre os termos alfabetizao e letramento. Em seguida ser
apresentada a metodologia da presente pesquisa e, por fim, so apresentados os dados
da pesquisa e a anlise dos resultados. E por fim, so feitas as consideraes finais
referentes mesma.

1. A importncia da Literatura Infantil no processo de alfabetizao

Durante o sculo XVII e XVIII foram registrados os primeiros livros para


crianas. Antes desta poca no se escrevia para elas, porque no existia infncia, j
que a criana era considerada como adulto em miniatura. S em meio a idade moderna
que surgiu a concepo de uma faixa etria diferenciada, com interesses prprios que
necessitavam de uma formao especfica. Palo e Oliveira (2006, p. 2-3) apontam que:

O aparecimento da Literatura Infantil tem caractersticas prprias, pois


decorre da ascenso da famlia burguesa, do novo status concedido
infncia na sociedade e da organizao da escola. Sua emergncia
deveu-se, antes de tudo, sua associao com a Pedagogia, j que as
histrias eram elaboradas para se converterem em instrumento dela.
Surgiu, ento, a valorizao da infncia enquanto faixa etria diferenciada
neste novo modelo domstico. Dessa forma, comeava-se a perceber a criana
como um indivduo que merecia considerao especial e que a famlia deveria estar
organizada de forma que a sua maior responsabilidade fosse permitir que seus filhos
crescessem sob cuidados especiais e com sade, tendo espao para sua formao
intelectual (NICOLAU, 1995).
Assim, preciso oferecer s crianas oportunidades de leitura de forma
convidatria e prazerosa. nesse sentido que a literatura infantil desempenha um
importante papel, o de conduzir as crianas no s aprendizagem, contribuindo
para uma sistematizada escrita, mas que permita que seja realizada uma leitura
prazerosa, isto , que se sinta prazer no ato da leitura, uma vez que ao ler por prazer
o indivduo se torna de fato um leitor, isso quer dizer que o que nos impulsiona a
buscar mais e mais textos, o que nos faz usufruir o direito de negar um texto,
escolher outro texto, pedir sugestes, dar sugestes (LEAL E MELO, 2006, p.43).
E isso timo, pois fundamental que as crianas sintam o gosto pela leitura
tambm.
Nesse sentido, a literatura infantil , antes de tudo, literatura; ou melhor,
arte: fenmeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, atravs da
palavra. Funde os sonhos e a vida prtica, o imaginrio e o real, os ideais e sua
possvel/impossvel realizao [...] (COELHO, 2000, p.27). Sendo assim, a
literatura infantil no pode ser vista apenas como um pretexto para que seja
trabalhada a escrita e suas interpretaes, mas precisa ser encarada como uma
prtica social de leitura.
Porm, a literatura possibilita, ainda, que as crianas consigam redigir
melhor, desenvolvendo sua criatividade, pois o ato de ler e o ato de escrever esto
intimamente ligados, j que ler para aprender a ler e ler para escrever tambm so
finalidades da leitura (LEAL E MELO, 2006).
Para Sol (1987), a interpretao do que lido depende em grande parte do
objetivo dessa leitura. Assim, os objetivos da leitura so elementos que devem ser
levados em conta quando se trata de ensinar as crianas a ler, escrever e
compreender. Cagneti (1986, p.23) diz que:

Que a leitura um processo de continuo aprendizado, assim,


salienta-se que desde cedo, preciso formar um leitor que tenha
um envolvimento integral com aquilo que ele l. De maneira que
cada leitura, se possa adquirir mais profundidade e intimidade
com o texto, que se consiga estabelecer um dilogo, fazendo
perguntas e buscando respostas, seja o texto uma histria,
literatura ou fbula.

Nesse sentido, pode-se mencionar ainda que a leitura, alm de produzir um


contnuo aprendizado, desenvolve a reflexo e o esprito crtico, sendo fonte
inesgotvel de assuntos para melhor compreender a si e ao mundo. Adams e Collins
(1979) afirmam que a leitura o processo mediante o qual se compreende a
linguagem escrita. Vale a pena salientar que so de extrema importncia para as
crianas a situaes de interao, contato e manuseio de materiais escritos para a
evoluo e aprendizagem da leitura e da escrita, sendo enriquecedor quando esse
contato se d atravs da literatura infantil. Alm do mais, as ilustraes dos livros
so como uma chamada, um convite que fascina a criana.
Sol (1987) se refere a um dos mltiplos desafios enfrentados pela escola
que o de fazer com que os alunos aprendam a ler corretamente, ou em
compreender as aes necessrias para resolver situaes. Uma vez que a leitura
um processo de interao entre o leitor e o texto, neste processo tenta-se atingir os
objetivos que guiam a leitura.
Ainda segundo Sol (1987), todos os professores, de todos os nveis tm
experimentado estratgias e mtodos, tanto para promover a leitura, quanto para
compensar os dficits que alguns alunos manifestam ante ela.
Dessa forma, faz-se importante enfatizar que cabe ao professor selecionar
muito bem as histrias que ir contar aos seus alunos e saber quais valores pretende
desenvolver com os mesmos atravs das idias apresentadas nas histrias. Portanto,
o professor deve selecionar atentamente os tipos de histrias que pretende apresentar
aos seus alunos, assim como deve tambm tratar de outro fator, que o tipo de leitor
que se deseja formar. E preciso a formao de um leitor que tenha envolvimento
integral com aquilo que l. No entanto, percebe-se que pode no ser fcil formar
esse tipo de leitor, pelo fato de que, infelizmente, na escola, so exigidas muitas
situaes, tais como a cobrana com deveres, lies, trabalhos, provas, alm das
questes relativas ao currculo que se impe ao cotidiano da sala de aula.
Contudo, para que isso seja evitado, o professor deve sensibilizar o aluno
de forma a faz-lo acreditar que o livro um caminho para encontrar prazer, fazer
descobertas, aprender lies de vida e que pode desenvolver a capacidade de pensar
e escrever.
Para Palo e Oliveira (2006), o tema Literatura Infantil leva de imediato
reflexo acerca do que seja esse infantil, como qualidade especificadora de
determinada espcie dentro de uma categoria mais ampla e geral do fenmeno
literrio. Colocar a arte literria nesse contexto implica, por sua vez, traduzi-la para
esse nvel, significa facilit-la, criar estratgias para concretizar, ao nvel da
compreenso infantil, no processo de leitura.
Dessa forma, acredita-se que as consideraes mencionadas permitem
discutir o quanto a literatura infantil se faz importante no processo de alfabetizao
de crianas, para que sejam trazidas contribuies de forma valiosa e enriquecedora
para a construo do conhecimento da criana.
Contar histria para crianas sempre expressou um ato de linguagem, de
representao simblica do real direcionado para a aquisio de modelos lingusticos
(PALO E OLIVEIRA, 2006). A literatura infantil levada a realizar a sua funo
formadora. E vai mais alm, propicia os elementos para uma emancipao pessoal, que
a finalidade implcita do prprio saber. A arte literria um dos caminhos para esse
aprendizado. A literatura que segue trilhas, lana hipteses, experimenta , duvida,
num exerccio contnuo de experimentao e descoberta como a vida (PALO E
OLIVEIRA, 2006, p11). Dessa forma, foram surgindo novas formas de expresso,
novos modos de pensar, enfim, a possibilidade de criaes novas estratgias cognitivas.
De acordo com Coelho (2000), o pensamento infantil aquele que est
sintonizado com esse pulsar pelas vias do imaginrio. Sendo assim, preciso oferecer s
crianas oportunidades de leitura de forma convidatria e prazerosa.
nesse sentido que a literatura infantil desempenha o importante papel de
estimular as crianas no s a aprendizagem, mas contribuir para uma escrita
sistematizada, realizando-se uma leitura dinmica, isto , que se sinta prazer ao estar
lendo (CAVALCANTI, 2002).
Portanto, a literatura infantil vista por muitos professores como um
instrumento facilitador no processo de alfabetizao e letramento das crianas que esto
sendo inseridas no mundo das letras.
Com a ajuda da literatura infantil no processo de aprendizagem da leitura e da
escrita possvel que as crianas apreciem o gosto pelas mesmas, podendo ter uma
viso de mundo muito melhor e muito mais abrangente em seu cotidiano.
Contudo, preciso enfatizar que cabe ao professor selecionar muito bem as
histrias que ir contar s crianas e saber quais valores pretende desenvolver atravs
das ideias apresentadas em seus enredos (CAVALCANTI, 2002). Porm, de acordo
com a mesma autora, h um problema muito mais deprimente: muitos dos professores
no gostam de ler. Leem apenas o necessrio do ponto de vista profissional.
Segundo Cavalcanti (2002), a escola de hoje no deve somente dar conta do
estudante, mas tambm da famlia e de tudo aquilo que diz respeito educao. A
importncia da famlia na formao do leitor imensa, visto que os primeiros anos da
infncia so marcados pelas relaes desenvolvidas entre os pequenos e os adultos,
pertencentes ao mesmo grupo de parentesco. na famlia que se vo adquirir os
primeiros hbitos, os valores e os gostos.
Diante disso, a escola um campo frtil para se produzir leitura, alis, ela deve
ser o espao para o desenvolvimento das potencialidades no que se inclui o tornar-se
leitor. No basta que a escola promova o ldico, a brincadeira e a leitura dentro do
clima de prazer. fundamental que aprender a ler e a gostar de ler tenha um sentido na
vida de cada um (CAVALCANTI, 2002).
A literatura possui, sobretudo, uma capacidade intensa de despertar o
imaginrio, por isso acredita-se que o convite para o mundo da leitura deve acontecer de
forma integrada, ou seja, estimulando toda a rede de percepo: ver, ouvir, sentir.
A criana que mergulha dentro das histrias infantis, tende a melhorar sua
capacidade de imaginar as histrias mais corriqueiras dentro de sua realidade. Ela passa
a entender melhor tudo o que a rodeia com mais facilidade e a resolver seus problemas.
Para que isso acontea, a mesma precisa de um adulto para inici-la no mundo das letras
e dos livros, porque sem esse incentivo as crianas no podero ter uma viso mais
ampla da leitura e nem podero atingir com excelncia a escrita. Por conta disso,
importante que as mesmas tenham gosto pela literatura e que esse prazer acontea
simultaneamente com a realidade em que elas vivem dentro de um contexto ldico.
ao livro, palavra escrita, que atribuda a maior responsabilidade na
formao da conscincia de mundo das crianas e dos jovens. A literatura, em especial
a modalidade infantil, tem uma tarefa fundamental a cumprir nesta sociedade em
transformao: a de servir como agente de formao, seja espontneo convvio
leitor\livro, seja no dilogo leitor\texto estimulado pela escola (ABRAMOVICH, 1985).
Dessa forma, entende-se a importncia do uso da literatura como elo entre
alfabetizao e letramento das crianas que esto inseridas nas sries inicias, tendo a
preocupao deste professor saber fazer essa ligao entre o letramento e alfabetizao.
Nesse processo to importante na vida da criana cabe escola envolver de forma
prazerosa e a literatura infantil e traz-la para a sala de aula e, principalmente, para a
vida das crianas.
A criana que nasce em um ambiente letrado, logo cedo desenvolve um
interesse ldico em relao s atividades de leitura e escrita que os adultos praticam ao
seu redor. Assim, uma me que l textos interessantes e de boa qualidade diariamente
para seu filho, transmite informalmente para ele uma srie de curiosidades sobre a
lngua escrita e o mundo. Portanto, a qualidade do que se l para a criana
extremamente importante e no pode estar alheia aos interesses dela (REGO, 1995).
Segundo a autora, na famlia que a leitura costuma ser um momento ntimo entre um
adulto e uma criana que, alm de unidos pelos laos da afetividade, compartilham um
livro cujo contedo tenha amplo acesso criana.
importante que as atividades de leitura e de escrita tenham um significado
para a criana, no constituindo num mero exerccio mecnico de frases e palavras que
se limitam aos padres silbicos ensinados na escola (REGO, 1995), sendo de grande
importncia o professor ter uma formao literria bsica para saber analisar os livros
infantis, selecionar o que pode interessar s crianas num dado momento e decidir sobre
os elementos literrios. As escolhas, tanto do livro, como o qu e como trabalhar esse
instrumental literrio so da maior importncia (FARIA, 2007).
Pode-se perceber o quanto importante escolha de um livro infantil e o quo
importante ter um professor com noes bsicas de literatura infantil. Para Faria
(2007, p.49) importante que:

O aprendizado da leitura no dispensa, desde o incio da alfabetizao,


os livros para as crianas. O trabalho de automatizao da
decodificao deve ser concomitante com o da leitura de textos
variados. Da, a iniciao literria desde a pr- escola, a importncia
dos livros. Eles podem ser uma grande alavanca na aquisio da
leitura, para alm da simples decodificao.

Para que isto ocorra com maior facilidade, o professor dever saber contar de
forma ldica e prazerosa as histrias infantis que as crianas querem ouvir.

2. Alfabetizao e Letramento

Neste momento, necessrio que seja realizada uma reflexo acerca da


alfabetizao e do letramento, levando-se em conta os processos pelos quais as crianas
passam at se tornarem alfabetizadas e letradas de fato e os mtodos de alfabetizao,
uma vez que esta considerada em funo da relao entre o mtodo utilizado e o
estado de maturidade ou de prontido da criana (FERREIRO, 2001).
Ferreiro e Teberosky (1999) trazem trs tipos fundamentais de mtodos: os
analticos, os sintticos e os analtico-sintticos. Apontam tambm que a aprendizagem
do sistema de escrita alfabtica como uma questo mecnica, de uma aquisio tcnica
para a realizao da decifrao das letras e do aperfeioamento dos mtodos a serem
aplicados.
Sendo assim, os mtodos analticos ou globais trazem a proposta de um ensino
que parte das unidades significativas da linguagem palavras, frases ou pequenos textos
, para depois chegar anlise das partes menores que as formam letras e slabas. Isto
quer dizer que se deve conhecer globalmente as palavras ou oraes e em seguida fazer
a anlise dos seus componentes (FERREIRO E TEBEROSKY, 1999). Como exemplo
dos mtodos analticos mais conhecidos no Brasil, tem-se: Mtodos de Contos,
Ideovisual de Decroly, Natural Freinet, Palavrao (CARVALHO, 2005).
Com relao aos mtodos sintticos, a proposta de ensino parte dos elementos
mnimos da escrita que so as letras, fonemas ou slabas, levando os aprendizes a
fazerem ligaes e posteriormente juntarem essas unidades em palavras, frases e textos.
Desses mtodos, so destacados os seguintes: Soletrao, Silabao, Mtodos Fnicos,
Mtodo da Abelhinha, A Casinha Feliz, Conscincia Fonolgica.
J os mtodos analtico-sintticos buscam a combinao de aspectos dos dois
mtodos anteriores, ou seja, do nfase compreenso do texto, como acontece nos
mtodos analticos e, em paralelo, identificam os fonemas, explicitando as relaes
existentes entre letras e sons, como acontece nos mtodos sintticos (CARVALHO,
2005). Sendo assim, de suma importncia o conhecimento acerca de quais os mtodos
que guiam as prticas dos docentes, para que se possa entender um pouco de seus
trabalhos em sala de aula.
Com relao alfabetizao, num primeiro momento, devem-se observar as
crianas em processo de alfabetizao, pois inicialmente a decodificao e a codificao
das letras podem ser rpidas ou podem demorar. Por isso, preciso compreender cada
mtodo utilizado pelo professor, uma vez que entre esses mtodos h um que se
encaixar melhor no desenvolvimento de cada criana que est em processo de
alfabetizao.
De acordo com Lira (2006), o processo de alfabetizao ocorre com a
aprendizagem da escrita e da leitura em suas vrias etapas de desenvolvimento. Assim,
o ato de alfabetizar formalmente passa a existir somente enquanto parte das prticas
escolares, e ignoram-se sistematicamente as prticas sociais mais amplas para as quais a
leitura e a escrita so necessrias, e nas quais sero efetivamente colocadas em uso.
De acordo com Tfouni (2006, p. 9) a alfabetizao refere-se aquisio da
escrita enquanto aprendizagem de habilidades para leitura, escrita e as chamadas
prticas de linguagem. [...] A alfabetizao pertence, assim, ao mbito do individual.
Isto quer dizer que h a aprendizagem de uma tcnica do cdigo escrito.
Em contrapartida, Lira (2006) afirma que convivendo diariamente com rtulos de
embalagens, smbolos, propagandas, cartazes, nomes de ruas, placas, avisos, bilhetes,
receitas etc, o sujeito se familiariza com o texto escrito e estabelece uma srie de
relaes, levantando hipteses e procurando compreender seu significado.
Mesmo antes de serem submetidas a um processo sistemtico de alfabetizao,
as pessoas convivem com determinadas situaes de leitura e escrita que contribuem
para o aperfeioamento de seu processo de letramento (LIRA, 2006).
Com isso, pode-se entender que para ser letrado no preciso que a criana
tenha sido alfabetizada. Aquela criana que ainda no se alfabetizou pode ter um
grande nvel de letramento, pois ter a vivncia do mundo. Por conta disso, o
letramento no est centralizado apenas na escola, mas na sociedade tambm. Sendo
assim, necessrio que haja o processo de alfabetizao e de letramento ao mesmo
tempo. A criana, que em seu ambiente familiar e social, j inserida em um meio
alfabetizador, seja ela alfabetizado ou no, ter um aperfeioamento e uma compreenso
melhor do letramento.
Para Teberosky (2003), prover o espao das crianas com histrias infantis,
poemas ou livros ilustrativos uma condio essencial para favorecer o acesso lngua
escrita e para motivar o desejo de aprender a ler.
Soares (2004) faz uma distino entre os termos alfabetizao e letramento.
Para a autora, o primeiro termo corresponde ao processo pelo qual se adquire uma
tecnologia, a escrita alfabtica e as habilidades de utiliz-la para ler e para escrever. J
o letramento se relaciona ao exerccio efetivo e competente da tecnologia da escrita, ou
seja:

Alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis, ao


contrrio: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e
escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita, de
modo que o indivduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e
letrado. (SOARES, 2003.p.47)
A alfabetizao dever ser vista como um processo da relao conjunta entre
ensino/aprendizagem e entre professor/aluno. Para que isto ocorra com maior
naturalidade necessrio que a escola favorea oportunidades s crianas para que elas
construam suas aprendizagens e no fiquem somente reproduzindo as cartilhas e
atividades de decodificao das letras. Sendo assim, sua construo dever gerar um
conhecimento muito mais abrangente em sua aprendizagem (LIRA, 2006).
Esta relao entre professor/aluno dever ser baseada na reciprocidade, pois a
confiana que a criana deposita no professor de extrema importncia, e neste
momento que o elo de cumplicidade se firma entre eles e, tanto a aprendizagem como o
incentivo alfabetizao fluiro muito bem entre ambos, tanto para o alfabetizador
quanto para o alfabetizando.
Segundo Abramovich (1985) a criana descobre o mundo letrado pensando,
formulando hipteses, expressando ideias e sentimentos, enfim apropriando-se de
conhecimentos que permitem a comunicao com seus semelhantes na realidade em que
vive. A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo da construo
do significado do texto, a partir de seu conhecimento prvio. Por isso de extrema
importncia, colocar as crianas em contato com a leitura e com a escrita. Cabe escola
e ao professor a tarefa de ajudar as crianas a compreender o mundo letrado.
(ABRAMOVICH, 1985, p.33-34)
Por esse motivo, alfabetizar no s um processo de codificar e decodificar
palavras e letras, muito mais do que as decodificaes impostas na sala de aula. A
alfabetizao deve ser um momento de prazer e interao com o alfabetizador, que
estar sendo um elo para o mundo das letras.
Por isso, no se deve deixar passar despercebida esta importante fase em que a
criana se encontra, pois nela que o letramento e seu desenvolvimento sero aguados
e aprofundados. Portanto, o processo de alfabetizao e letramento precisa ser visto
como um componente essencial da vida escolar e social no qual a criana comea a ser
inserida.
A alfabetizao se constitui em um processo de grande complexidade, por esse
motivo necessrio considerar suas relaes de alfabetizaes, que podem influenciar
certas condies para a realizao da aprendizagem, contribuindo, assim, para o
desenvolvimento do letramento, levando-se em conta que ler e escrever so condies
bsicas para o enriquecimento da capacidade de comunicao.
Para Sol (1998), assumir o controle da prpria leitura, ou seja, regul-la,
implica ter um objetivo para ela, assim como poder gerar hipteses sobre o contedo
que se l. Em outros termos, quando o indivduo levanta hipteses ao realizar a leitura,
vai compreendendo e, se no a compreende, o mesmo se d conta e pode empreender as
aes necessrias para resolver a situao. Para que isso acontea, o processo de
alfabetizao precisa ser iniciado com leituras de livros infantis todos os dias, para que
as crianas que esto sendo inseridas na leitura e na escrita tenham uma base slida na
alfabetizao. Ainda segundo a autora supracitada, o processo de leitura deve garantir
que a criana compreenda o texto e que possa ir construindo uma ideia sobre seu
contedo, extraindo dele o que lhe interessa, em funo dos seus objetivos.
Para Teberosky (2003), a leitura de histrias infantis tem particular importncia
para o desenvolvimento do vocabulrio, bem como para o conhecimento da linguagem
escrita dos livros. Com essas atividades, as crianas aprendem a linguagem dos livros e
fazem suas prprias convenes, uma vez que as palavras podem criar mundos
imaginrios para alm do aqui e do agora.
Segunda a autora, as leituras em voz alta para crianas pequenas so um meio
para que entendam as funes e a estrutura da linguagem escrita e faam uma ponte
entre a linguagem oral e a linguagem escrita. As leituras em voz alta tambm tm
efeitos positivos, elas facilitam o conhecimento das funes da escrita, e tambm atuam
sobre as motivaes para aprender a ler e a escrever (FERREIRO E
TEBEROSKY,1999)
Pensar no desenvolvimento da leitura e da escrita na alfabetizao de crianas
buscar meios de rupturas com mtodos e tcnicas que reproduzem a ideologia
dominante, uma vez que essas crianas tm conscincia de sua condio de dominados
a partir do momento que no conseguem expressar seu pensamento de forma escrita, ou
por conseguirem decifrar cdigos lingusticos representados pelas letras. Para que o
processo de aprendizagem da leitura e da escrita alcance seu verdadeiro objetivo, de
fundamental importncia que o professor tenha conscincia da necessidade de valorizar
a linguagem infantil, pois ela fornece instrumentos eficazes para um trabalho
sistemtico.
A alfabetizao um processo atravs do qual as pessoas aprendam a ler e a
escrever. O domnio da leitura e da escrita pressupe o aumento do domnio da
linguagem oral e da conscincia metalingustica (SOL, 1998). Assim, para que a
alfabetizao ocorra com naturalidade e facilidade para a criana, devem ser feitas
leituras dirias de livros infantis, introduzindo, aos poucos, as letras e o mundo letrado.
Desse modo, a criana constri o hbito de leitura e passa a ser alfabetizada e letrada ao
mesmo tempo.
Portanto, fica clara a importncia da literatura infantil para o processo de
alfabetizao e letramento da criana. A literatura infantil d condies para que a
criana possa estabelecer uma ligao coerente e adequada sua aprendizagem. Assim,
ela passa a ter mais gosto pela leitura e, consequentemente, ir estabelecendo relao
entre a escrita e a leitura gradativamente.
Ainda de acordo com Sol (1998), isso leva a conceder grande importncia
leitura de contos de fadas, poesias em voz alta por parte do professor. Em outras
palavras, a leitura em voz alta permite que se desenvolva a sua competncia lingustica.
Segundo Teberosky (2003, p.89):

O ponto de referncia do currculo de leitura e escrita duplo: o


processo de construo por parte da criana e as prticas escritas da
sociedade onde vive. Com essa dupla referncia, pretende-se no
apenas ensinar a ler e a escrever, mas, tambm, ensinar as diferentes
maneiras de ler e escrever adaptadas s exigncias atuais dessa
sociedade.

Para a mesma autora, prover o espao das crianas com histrias infantis,
poemas ou livros ilustrativos condio essencial para favorecer o acesso lngua
escrita e para motivar o desejo de aprender a ler.
A leitura efetiva de histrias faz com que as crianas entrem em contato com
um tipo particular de discurso. Escutando-as, as crianas aprendem a fugir da
realidade, a incorporar palavras e traos dos discursos escritos, aprendem a linguagem
dos livros. Aprendem tambm a escutar a histria at o final, isto , aprendem a prestar
ateno. (TEBEROSKY, 2003).
importante que dentro da sala a criana possa ter contato expressivo com a
literatura infantil e para tanto preciso que a sala tenha um acervo de livros que
interessem e estimulem a vontade da leitura. O professor, a partir disso, ter um papel
fundamental para que esse espao seja condizente com as crianas que esto no
processo de alfabetizao e aquisio do saber ler cotidianamente.
3. Metodologia

A pesquisa apresentada relata um processo de investigao e compreenso dos


significados atribudos literatura infantil como um instrumento didtico para
alfabetizar letrando, que o foco desse estudo.
Este trabalho baseia-se em uma pesquisa qualitativa que, segundo Ldke e
Andr (1986), compreende o contato direto do pesquisador tanto com o ambiente quanto
com a situao investigada e diz respeito aos dados da realidade, cujo material rico em
descries de pessoas, situaes, acontecimentos, etc.
Sendo assim, o pesquisador deve estar atento ao maior nmero possvel de
elementos que se apresentam na situao estudada, pois um assunto aparentemente sem
importncia pode ser a chave para uma melhor compreenso do problema (LDKE E
ANDR, 1986).
Para a coleta de dados foi utilizada a entrevista estruturada, que um
instrumento de investigao controlada e sistemtica, com questes fechadas, j
definidas. A entrevista subentendeu um planejamento cuidadoso do trabalho e uma
rigorosa preparao do roteiro de perguntas que seriam feitas de forma direta com os
sujeitos pesquisados. A primeira tarefa da pesquisa consistiu em delimitar o objeto de
estudo, definindo de maneira clara o foco da investigao e sua configurao espao-
temporal, deixando mais ou menos evidentes quais aspectos do problema seriam levados
em conta pela entrevista (Anexo B Roteiro da entrevista).
Assim, os sujeitos entrevistados foram cinco professoras do 1 ano, de escolas
da Rede Municipal do Recife. Para tanto, fez-se necessrio escolher as docentes com
base nos seguintes critrios: que lecionassem na alfabetizao, trabalhassem com
literatura infantil e que aceitassem responder entrevista proposta.
Aps a realizao da entrevista estruturada, foi feito o agrupamento das
respostas dadas pelas professoras em categorias, tendo o objetivo de possibilitar um
parmetro para a classificao das respostas dadas pelas docentes com relao ao
trabalho com a literatura infantil.
A categorizao se deu com base em Bardin (2004, p. 112), para quem
classificar elementos em categorias impe a investigao do que cada um deles tem em
comum com outros. O que vai permitir o seu agrupamento a parte comum existente
entre eles. Desse modo, as categorias so as seguintes: Recursos Metrolgicos para
alfabetizar; O melhor recurso; O que entende por alfabetizao e letramento; O uso de
algum mtodo de alfabetizao; O uso da literatura infantil na sala de aula; Qual
frequncia?; As histrias que os alunos mais gostam; O que acha do uso da literatura
infantil no processo de alfabetizao e letramento das crianas; Como se daria esse
trabalho.

3. ANLISE DOS RESULTADOS

No presente estudo tem-se o objetivo de mostrar como cinco professoras


alfabetizadoras veem o uso da literatura infantil como mais um instrumento didtico
para alfabetizar letrando. Neste momento so apresentados e analisados os dados do
trabalho com base na tabela ilustrada no Anexo A, tendo como base o roteiro de
entrevista apresentado no Anexo B.
No que se refere aos recursos metodolgicos utilizados para alfabetizar, as
professoras utilizam cartazes, pesquisas em livros, msicas, embalagens, ditado mudo
(ANEXO A). Segundo Teberosky (2003) a leitura de histrias tem uma funo ldica,
a leitura de cartazes, de jornais tem funes de identificao e de informao, alm de
orientar a ao. A autora diz ainda que as prticas de leitura se realizam a partir de
diferentes objetivos de leitura e escrita. Tal leitura facilita a aprendizagem do
vocabulrio, bem como o uso da linguagem expressiva, a compreenso da funo da
escrita e o conhecimento da linguagem das histrias de fico.
Teberosky (2003) menciona que a presena de objetos escritos na sala de aula e
a atitude do professor facilitam e orientam sua explorao, favorecem as atividades de
escrever e ler, mesmo antes de as crianas poderem faz-lo de forma convencional.
Fazendo-se necessrio inserir dentro da sala de aula recursos metodolgicos para que as
crianas sintam-se familiarizadas com o mundo das letras e o ambiente alfabetizador.
Foi perguntado s professoras, dentre os recursos j citados, qual era o melhor.
As respostas foram diversificadas. P1 deixou claro que todos os recursos so bons, pois
cada um tem o seu objetivo. P2 mencionou que o melhor para alfabetizar as crianas
so cartazes e ditado. J P3 disse que aquele que ajuda o aluno a entender e produzir
sobre a sua lngua. P4 mencionou que o melhor recurso aquele que a professora sente
segurana. P5 disse no haver um mtodo ideal para alfabetizar, pois para ela qualquer
mtodo pode ser eficaz ou no de acordo com a realidade de cada turma.
Quando indagadas acerca do que entendem por letramento e alfabetizao,
percebe-se que as cinco professoras entrevistadas trouxeram respostas que se
aproximam. No que se refere ao conceito de alfabetizao, possvel ver tais respostas:
processo de compreenso de significado do cdigo escrito; ao de tornar alfabetizado e
de utilizar como cdigo de comunicao; conhecimento das letras e do sistema
alfabtico; processo de decodificao.
Para estas professoras a alfabetizao tem como significado a apropriao do
cdigo escrito. De forma tradicional, tal concepo concebe a escrita alfabtica como
um cdigo grfico de transcrio dos sons da fala. Assim, para Teberosky (2003, p.
60), nessa perspectiva, sob o ponto de vista da aprendizagem, as unidades os sons
j estariam estabelecidas para o aprendiz, e apenas lhe faltaria transportar tais unidades
do meio sonoro ao meio grfico. O transporte consistiria em uma relao de
codificao.
Com relao ao que entendem por letramento, as professoras tambm
trouxeram respostas semelhantes, como: condio de ler e escrever com o conhecimento
em diferentes gneros escritos; fazer uso de textos para refletir a cerca de sua utilizao
e conhecimento de mundo. Segundo Soares (2003) a alfabetizao a ao de
ensinar/aprender a ler e a escrever. Contudo, a mesma autora tambm define o termo
letramento como estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas
cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita, ou seja, o letramento resultado
da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita.
Sendo assim, alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis,
ao contrrio, o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e a escrever no
contexto das prticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivduo se torne ao
mesmo tempo alfabetizado e letrado (SOARES, 2003).
Apenas P5 trouxe em sua resposta um equvoco ao afirmar que a
alfabetizao vista como um processo pelo qual o aluno inicia uma decodificao,
atravs de slabas, enquanto que o letramento consiste na decodificao realizada a
partir de textos. Aparentemente, a professora no faz distino entre letramento e
alfabetizao, vendo os dois processos como um s, isto , a apropriao de um cdigo.
Quando questionadas sobre os mtodos de alfabetizao utilizados, P1e P2
citaram A Casinha Feliz, um mtodo de alfabetizao criado por Iracema Meireles, que
faz parte dos mtodos sintticos j mencionados no trabalho. Neste mtodo, as letras
aparecem associadas a figuras do universo do aluno. E essas servem para desencadear
um processo de associao que facilita a descoberta das correspondncias grafema-
fonema (MEIRELES, 1988).
O aspecto ldico deste mtodo cria uma ligao afetiva forte entre alunos e
letras, o que torna a aprendizagem muito rpida. Ao contrrio dos outros mtodos, este
no exige esforo de memria porque as figuras-fonemas funcionam como uma chave
para ajudar na decifrao do cdigo da lngua escrita.
J P3 disse sofrer influncias de vrios mtodos de alfabetizao, tendo como
essncia o mtodo construtivista. Percebe-se, em tal resposta, que a professora
cometeu um engano ao citar a teoria construtivista como um mtodo. De acordo com
Sol (1998), tal teoria adota e reinterpreta o conceito de aprendizagem significativa,
aprender algo equivale a formar uma representao, um modelo prprio daquilo que se
apresenta como objeto de aprendizagem. Tambm pode atribuir significado ao
contedo em questo, em um processo que leva construo pessoal de algo que existe
objetivamente.
Segundo a teoria construtivista, proposto que o aluno participe ativamente do
prprio aprendizado, mediante a experimentao, a pesquisa em grupo, o estmulo
dvida e o desenvolvimento do raciocnio, entre outros procedimentos (PIAGET, 1998).
Rejeita a apresentao de conhecimentos prontos ao estudante, como um prato feito e
utiliza de modo inovador tcnicas tradicionais como, por exemplo, a memorizao.
Com isso, tem-se o termo construtivismo, segundo o qual se procura indicar que uma
pessoa aprende melhor quando toma parte de forma direta na construo do
conhecimento que adquire.
P4, quando indagada sobre qual o mtodo de alfabetizao que utilizava,
trouxe uma resposta direta e objetiva: o mtodo alfabtico global. O mtodo Global de
Contos utilizado no ensino da leitura e da escrita. Conforme Maciel (2001), a principal
caracterstica desse mtodo de alfabetizao o trabalho com unidades significativas da
lngua desde o incio do processo de alfabetizao. Nessa perspectiva, as professoras
que alfabetizaram utilizando o Mtodo Global de Contos o faziam partindo de textos
com sentido completo. Esses textos deveriam partir de um tema estimulador,
constituindo um enredo em que o universo infantil fosse amplamente contemplado.
Outra caracterstica interessante a respeito do Mtodo Global de Contos que o
seu desenvolvimento em classes de alfabetizao prever o trabalho com cinco fases
metodologicamente bem definidas, a saber: historieta, sentenciao, poro de sentido,
palavrao e silabao (MACIEL, 2001).
J P5 relatou em sua entrevista que no usa nenhum mtodo especfico para
alfabetizar os alunos na sua sala, mas disse que costuma utilizar dentro da perspectiva
alfabetizadora a literatura infantil como um elo de letramento e alfabetao no contexto
escolar. Segundo esta professora, para alfabetizar no precisa um mtodo especfico e
sim um bom trabalho que envolva seus alunos com a leitura diria de textos infantis,
fazendo com que acelere mais a alfabetizao, e assim ela pode trabalhar e alfabetizar
muito bem os mesmos, chegando ao final do ano com todos alfabetizados e letrados.
Quando questionadas a respeito do uso da literatura Infantil na sala de aula e
com qual frequncia ocorre esse uso, P1, P2 e P3 disseram que todos os dias leem um
livro infantil, pois os alunos gostam muito. J P4 falou que usa a literatura infantil em
todas as turmas, pois adora contar histrias e P5 relata que utiliza trs vezes na semana.
Tais respostas podem ser remetidas aos estudos de Zilberman (1985) ao
afirmar que quando o professor instiga a curiosidade dos seus alunos, est dando reais
condies para que possam se desenvolver baseados na liberdade de expresso,
independentemente do livro que lhes foi apresentado, pois, confirma-se assim, a
contribuio da literatura infantil como agente formador dos seres, tornando-a
indispensvel nas salas de aula.
No que diz respeito s historias que os alunos mais gostam, P1 e P2 citaram
que de todas, principalmente as que possuem imagens bem coloridas. P3 relatou que
seus alunos gostam de contos de fadas, lendas e poemas (com rimas). P4 disse que os
alunos menores ainda gostam muito dos contos de fadas e os maiores sempre preferem
os de aventuras e os de heris. Para P5 os alunos gostam de todos os tipos de histrias,
em especial contos e poesias.
Sendo assim, interessante que sejam lidos variados gneros textuais, tais
como contos, fbulas, histrias de aventuras e heris, para que as crianas possam
discernir a ndole dos mais diversos personagens que nelas se encontram. Assim, a
criticidade estar presente nas leituras, sem que se perca o encanto e o brilho dos contos
de fadas, fbulas, histrias de heris.
Atualmente, a literatura infantil est sendo contada e trabalhada na maioria das
instituies escolares, visando explorar seu cunho formativo, possibilitando a ampliao
da curiosidade dos alunos. Dessa forma, sua cognio torna-se cada vez mais apurada e
seletiva, exigindo cada vez mais e melhores livros, j que a leitura aborda a realidade
social, exibindo em seus valiosos escritos os anseios e os desejos momentneos,
variando de contexto para contexto.
Com relao ao que acham do uso da literatura infantil no processo de
alfabetizao e letramento das crianas, as professoras entrevistadas foram enfticas nas
respostas. Para P1 fundamental, pois estimula o processo da leitura e da escrita. P2
disse que acha importante porque eles gostam. P3 disse ser fundamental, uma vez que
atravs das histrias as crianas compreendem o mundo: argumentam, levantam
hipteses e adquirem conhecimentos. P4 diz que super importante, pois amplia o
universo letrado e trabalha muito bem as emoes. P5 acha fundamental, pois atravs
da leitura diria e do envolvimento na magia de cada histria, a criana se encanta e
aprende muito mais.
Nestas respostas, fica claro que a leitura diria de livros infantis se faz
importante para alfabetizar com excelncia estas crianas que esto sendo estimuladas e
incentivadas ao mundo da alfabetizao e do letramento.
O uso da literatura infantil como parte integrante do processo de alfabetizao
muito importante. Unindo-se literatura e alfabetizao, a criana entraria em contato
com o mundo letrado no s ampliando o vocabulrio e proporcionando maior
conhecimento da formao de textos, mas tambm exercitando o poder da imaginao.
Quando foi levantada a questo de como se daria esse trabalho, algumas a
responderam e outras no. P1 e P2 no responderam. Pois, subentende-se que no
quiseram relatar suas vivncias na sala de aula com seus alunos. J P3 colocou que
atravs da construo do conhecimento realizado nas atividades que as crianas
vivenciam. P4 disse que trabalhando as palavras mais solicitadas pelas crianas e P5
disse: algumas vezes, eu leio o paradidtico para os alunos em roda de leitura, da
realizamos a histria no caderno de produo textual. Depois, trabalhamos a mesma
histria em ilustrao, modelagem etc. Outras vezes distribuo o livro em grupo, ou
dupla, ou individual, marco um tempo para a leitura, solicito que socialize a histria
com os demais colegas e depois trocamos para que todos tenham acesso.
Diante de tais respostas fica claro que a alfabetizao, em conjunto com a
literatura infantil, tem o potencial de tornar-se mais acessvel e ldica, uma vez que esta,
dentro do processo de alfabetizao, poderia se compor como forma de expresso para
os alunos, uma dualidade no s interessante, como tambm necessria ao pas sempre
carente de informao.
Assim, importante o papel do professor nesse processo de despertar o gosto
pela leitura. Quanto mais estimular e criar situaes envolventes de leitura, maiores
sero as instigaes ao imaginrio, e maior ser a aprendizagem conquistada pelos
alunos.

CONSIDERAES FINAIS

O resultado dos estudos mostra que algumas das professoras entrevistadas


aparentemente utilizam a literatura infantil no processo de alfabetizao e letramento
das crianas. Contudo, percebe-se que outras ainda no estimulam o uso da literatura
para determinado fim, tendo como objetivo apenas o desenvolvimento da leitura e da
escrita. Porm, o uso da literatura infantil pode ser visto como parte integrante do
processo de alfabetizao e letramento.
O que mais chamou ateno foi perceber que algumas professoras no fazem
uso da literatura infantil como mais um instrumento didtico para alfabetizar e letrar,
pois a mesma, quando bem usada na sala de aula, exerce uma funo muito importante e
concreta na vida de uma criana. Para que isso se faa valer preciso que as escolas e
os professores faam uso coerente da literatura infantil, para que a mesma seja uma
fonte de interao e crescimento contnuo das crianas que esto sendo inseridas no
mundo da alfabetizao.
Conclui-se que esta relao entre literatura infantil e alfabetizao est cada
vez mais prxima da sala de aula e tende a melhorar. Mas, para que isto ocorra, deve-se
atentar para o fato de que a literatura infantil no pode ser usada somente com a
inteno pedaggica e didtica, para incentivar hbitos de leitura; deve sim dar espao
para o imaginrio e a fantasia da criana, no ficando presa apenas ao ato da leitura e da
escrita. A literatura infantil necessita ser vista, sempre, de modo global como um
recurso a mais no processo de alfabetizao e letramento dentro das salas de aula.

REFERNCIAS

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CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um dilogo entre a teoria e a prtica.


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Uma contribuio histria da alfabetizao em Minas Gerais. FAE/UFMG, 2001.
(Tese de doutorado).

MEIRELES, Iracema. & MEIRELES, Eloisa. A Casinha Feliz. Rio de Janeiro, RJ:
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REGO, Lcia Lins Browne. Literatura Infantil: Uma nova perspectiva da
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TEBEROSKY, Ana. Aprender a Ler e a escrever: Uma Proposta Construtivista.


Porto Alegre: Artmed, 2003.

TFOUNI, Leda Verdani. Letramento e Alfabetizao. 8 ed. So Paulo: Cortez, 2006.

ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 1985.


ANEXO A
QUESTES E RESPOSTAS

QUESTES RESPOSTAS

P1 P2 P3 P4 P5
1-Recursos Metodolgicos Cartaz, Quadro, Procuro Alfabeto No utilizo
para alfabetizar. pesquisa em cartaz, sistematizar Global. mtodo
livros revistas, ditado mudo. todas as aes especifico.
msica. trabalhadas na
sala de aula.

2- O melhor recurso.
Todos, pois Cartaz, Aquele que O melhor No h um
cada um tem o ditado. ajuda o aluno a recurso ideal para
seu objetivo. entender e aquele que a alfabetizar.
produzir sobre professora Qualquer
sua lngua. sente mtodo pode
segurana ser eficaz.

3- O que entende por Alfabetizao uma ao Alfabetizao Alfabetizao Alfabetizao


alfabetizao e letramento um processo de de tornar conhecer e restrito ao um processo
compreenso alfabetizado refletir sobre a conhecimento pelo qual o
do cdigo e de utilizar lngua usando a das letras e do aluno inicia
escrito como cdigo prpria lngua sistema uma
letramento a de como recurso. alfabtico e decodificao
condio de ler comunicao Letramento no letramento atravs de
e escrever com da ao de fazer uso de h uma slabas
o ensinar a ler textos, para ampliao do geralmente. J
conhecimento e escrever. refletir acerca mundo o letramento
em diferentes de sua atravs das faz sentido
gneros utilizao e letras. geralmente
escritos. conhecimento realizada a
de mundo. partir de
textos.

4- O uso de algum mtodo


de alfabetizao. Casinha feliz Casinha feliz Meu trabalho No momento No utilizo
sofre estou na nenhum
influncias de coordenao. mtodo.
vrios mtodos.

5- O uso da literatura
infantil na sala de aula;
Qual frequncia? Sim, todos os Sim, todos Sim, todos os Uso a Sim, utilizo ao
dias, os alunos os dias. dias. literatura menos trs
gostam muito. infantil em vezes na
todas as semana.
turmas, eles
gostam de
ouvir
histrias.

6- As histrias que os Todas, Aquelas que Contos de fadas Os alunos Eles gostam de
alunos mais gostam. principalmente eles possam lendas e menores todos os tipos
as que ver as poesias. gostam muito de histrias,
possuem imagens dos contos de em especial
imagem bem fadas e os contos e
coloridas. maiores poesias.
gostam os de
aventuras e
heris.

7-O que acha do uso da


literatura infantil no Fundamental, Muito Fundamental, Super Acho que
processo de alfabetizao e pois estimula o importante. uma vez que importante, fundamental,
letramento das crianas. processo da atravs das pois amplia o porque atravs
leitura. histrias as universo da leitura
crianas letrado e diria e do
compreendem o trabalha bem envolvimento
mundo, as emoes. na magia de
argumentam, cada histria, a
levantam criana se
hipteses e encanta e
adquirem aprende.
conhecimentos.

8- Como se daria esse


trabalho? ----------------- ---------------- Atravs da Trabalhamos Algumas
- construo do as palavras vezes, eu leio
conhecimento mais paradidtico
realizado nas solicitadas para os alunos
atividades que pelas em roda de
as crianas crianas. leitura, dai
realizam. refazemos as
histrias no
caderno de
produo
textual.

ANEXO B

ROTEIRO DA ENTREVISTA

1) Quais os recursos metodolgicos que voc usa para alfabetizar seus alunos?

2) Qual o melhor em sua opinio?

3) O que voc entende por alfabetizao? E por letramento?

4) Voc usa algum mtodo de alfabetizao?

5) Voc utiliza a literatura infantil na sua sala de aula? Com que frequncia?

6) Quais as histrias que os alunos mais gostam?


7) O que voc acha do uso da literatura infantil no processo de alfabetizao e
letramento das crianas?

8) Como se daria esse trabalho?