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Nuances- Vol.

III- Setembro de 1997 5

FORMAO DE PROFESSORES - SABERES DA DOCNCIA E


IDENTIDADE DO PROFESSOR
1
Selma Garrido PIMENTA

RESUMO: O texto apresenta uma sistematizao dos fundamentos terico-metodolgicos,


decorrentes do desenvolvimento da etapa inicial da pesquisa A Didtica na Licenciatura - um
estudo dos efeitos de um programa de curva na prtica docente dos alunos egressos da
Licenciatura da FEUSP, e insere-se no movimento de pesquisas, que tem se voltado anlise das
prticas docentes como caminho para re-pensar a formao inicial e contnua de professores.
Um deles, refere-se discusso sobre a identidade profissional do professor, tendo como suporte
terico-metodolgico a questo dos saberes que constituem a docncia e o desenvolvimento dos
processos de reflexo docente sobre a prtica. esse caminho que estamos percorrendo, na
tenttiva de re-significar os processos formativos a partir da reconsiderao dos saberes
necessrios docncia, colocando a prtica pedaggica e docente escolar como objeto de
anlise.

PALAVRAS-CHAVE: Formao Inicial e Contnua; Professor Reflexivo; Identidade; Saberes da


Docncia.

Para qu professores numa sociedade enquanto reproduo das desigualdades


que, de h muito, superou no apenas a soc1a1s, no so suficientes para a
importncia destes na formao das crianas compreenso das mediaes pelas quais se
e dos jovens, mas que tambm muito mais opera a produo das desigualdades nas
gil e eficaz em trabalhar as informaes? E prticas pedaggica e docente, que ocorrem
ento, para qu formar professores? nas organizaes escolares. Mediaes,
Contrapondo-me a essa corrente de essas, representadas nas aes dos
desvalorizao profissional do professor e s docentes, dos alunos, dos pais, decorrentes
concepes que o consideram como simples do funcionamento das organizaes
tcnico reprodutor de conhecimentos e/ou escolares, das polticas curriculares e dos
monitor de programas pr-elaborados, tenho sistemas de ensino e das inovaes
investido na formao de professores, educativas.
entendendo que, na sociedade
contempornea, cada vez se torna mais Pesquisas recentes tm se voltado
necessrio o seu trabalho, enquanto anlise da prtica docente, indagando-se por
mediao nos processos constitutivos da que, nas prticas pedaggicas e nas
cidadania dos alunos, para o que concorrem organizaes escolares, se praticam teorias
a superao do fracasso e das outras que no, necessariamente, aquelas
desigualdades escolares. Tal fato, me produzidas pelas recentes investigaes das
parece, impe a necessidade de repensar a cincias da educao (Becker, 1995). Em
formao de professores. decorrncia, tm colocado em foco a
formao dos professores - a inicial e a
Repensar a formao inicial e contnua.
contnua, a partir da anlise das prticas
pedaggicas e docentes, tem se revelado Em relao formao inicial,
como uma das demandas importantes dos pesquisas (Piconez, 1991; Pimenta, 1994;
anos 90. (Cunha, 1989; Zeichner, 1993; Leite, 1994) tm demonstrado que os cursos
Perrenoud, 1994; Pimenta, 1994; Andr, de formao, ao desenvolverem um currculo
1994; Garcia, 1994; Benedito et ai. 1995). formal com contedos e atividades de
Suportando essa perspectiva est o estgios, distanciados da realidade das
entendimento de que as teorias da escolas, numa perspectiva burocrtica e
reproduo, que nos anos 70 - 80 tanto cartorial que no d conta de captar as
colaboraram para explicar o fracasso contradies presentes na prtica social de
escolar, demonstrando sua produo educar, pouco tm contribudo para gestar

' Departamento de Metodologia de Ensino e Educao Comparada - Faculdade de Educao- USP - 05508-900- Estado
de So Paulo - Brasil
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uma nova identidade do profissional docente. prescritiva e de instrumentalizao tcnica


No que se refere formao contnua, a do fazer docente). Tenho optado . por
prtica mais freqente tem sido a de realizar trabalhar com esses alunos juntos, pois no
cursos de suplncia e/ou atualizao dos curso so colocados, pela primeira vez, face
contedos de ensino. Esses programas tm necessidade de se perceberem, enquanto
se mostrado pouco eficientes para alterar a professores (futuros), trabalhando
prtica docente e, consequentemente, as coletivamente nas escolas, isto , pela
situaes de fracasso escolar, por no primeira vez enfrentando o desafio de
tomarem a prtica docente e pedaggica conviver (falar e ouvir) com linguagens e
escolar nos seus contextos. Ao no coloc- saberes, diferentes daqueles de seus
. las, como o ponto de partida e o de chegada campos especficos. O que me parece
da formao, acabam por, to somente, essencial para o trabalho interdisciplinar e
ilustrar individualmente o professor, no lhe coletivo nas escolas.
possibilitando articular e tradwzir os novos Para alm da finalidade de conferir
saberes em novas prticas (Fusari, 1988). uma habilitao legal ao exerccio
nesse contexto que as pesquisas profissional da docncia, do curso de
sobre a prtica, esto anunciando novos formao inicial se espera que forme o
caminhos para a formao docente. Um professor, ou que colabore para sua
deles, refere-se discusso sobre a formao. Melhor seria dizer, que colabore
identidade profissional do professor, tendo para o exerccio de sua atividade docente,
como um de seus aspectos a questo dos uma vez que professorar no uma
saberes que configuram a docncia atividade burocrtica para a qual se adquire
(Houssaye, 1995; Pimenta, 1996a). conhecimentos e habilidades tcnico-
Nos ltimos anos, tenho desenvolvido mecnicas. Dada a natureza do trabalho
o ensino de didtica nos cursos de docente, que ensinar como contribuio ao
licenciatura e realizado pesquisas sobre processo de humanizao dos alunos
formao inicial e contnua de professores. historicamente situados, espera-se da
a partir dessas experincias que exponho licenciatura que desenvolva, nos alunos,
algumas reflexes, com o desafio de conhecimentos e habilidades, atitudes e
colaborar para a formao de professores. valores que lhes possibilitem,
Nos cursos de formao inicial, tenho permanentemente, irem construindo seus
utilizado a produo de pesquisas em saberes fazeres docentes, a partir das
didtica a servio da reflexo dos alunos e necessidades e desafios que o ensino, como
da constituio de seus identidades como prtica social, lhes cloca no cotidiano.
professores. Ao mesmo tempo, Espera-se, pois, que mobilize os
problematizando-as frente realidade do conhecimentos da teoria da educao e da
ensino nas escolas, procuro desenvolver, didtica, necessrios compreenso do
nos alunos, uma atitude investigativa. Nesse ensino como realidade social e, que
contexto, estamos empenhados em re- desenvolva neles, a capacidade de
significar os processos formativos, a partir da investigar a prpria atividade para, a partir
re-considerao dos saberes necessrios dela, constiturem e transformarem os seus
docncia, colocando a prtica pedaggica e saberes-fazeres docentes, num processo
docente escolar como objeto de anlise. contnuo de construo de suas identidades
como professores.
I. Colaborando na construo da O que entendemos por construir a
identidade do professor: alguns identidade? A identidade no um dado
pressupostos. imutvel. Nem externo, que possa ser
adquirido. Mas, um processo de
Na licenciatura, meus alunos so construo do sujeito historicamente situado.
originrios dos diferentes Institutos e A profisso de professor, como as demais,
Faculdades da USP Letras, Fsica, emerge em dado contexto e momento
Filosofia, Histria, Educao Fsica, histricos, como resposta a necessidades
Matemtica, Cincias Sociais, Artes que esto postas pelas sociedades,
Plsticas, Qumica... juntos! O que nos adquirindo estatuto de legalidade. Assim,
coloca constantemente, como desafio, algumas profisses deixaram de existir e
trabalhar com suas diferentes linguagens, outras surgiram nos tempos atuais. Outras
discursos e representaes. Suas adquirem tal poder legal, que se cristalizam a
descrenas (em relao ao curso, ponto de permanecerem com prticas
profisso, s suas escolhas profissionais, altamente formalizadas e signifi.cado
didtica). Suas crenas (a uma didtica burocrtico. Outras no chegam a
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desaparecer, mas se transformam Mobilizar os saberes da experincia ,


adquirindo novas caractersticas para pois, o primeiro passo no nosso curso de
responderem a novas demandas da didtica que se prope mediar o processo de
sociedade. Este o caso da profisso de construo de identidade dos futuros
professo~. Essas consideraes apontam professores.
para o carter dinmico da profisso
docente, como prtica social. na leitura 11. Os saberes da docncia.
critica da profisso, diante das realidades
sociais, que se buscam os referenciais para Os saberes da docncia a
modific-la. experincia. Quando os alunos chegam ao
No caso da educao escolar, curso de formao inicial, j tm saberes
constatamos, no mundo contemporneo, que sobre o que ser professor. Os saberes de
ao crescimento quantitativo dos sistemas de sua experincia de alunos, que foram de
ensino no tem correspondido um resultado diferentes professores em toda sua vida
formativo (qualitativo), adequado s escolar. Experincia que lhes possibilita
exigncias da populao envolvida, nem s dizer quais foram os bons professores, quais
exigncias das demandas sociais, o que eram bons em contedo, mas no em
coloca a importncia de definir nova didtica, isto , no sabiam ensinar. Quais
identidade profissional do professor. Que professores foram significativos em suas
professor se faz necessano para as vidas, isto , contriburam para sua formao
necessidades formativas em uma escola que humana. Tambm sabem sobre o ser
colabora para os processos emancipatrios professor, atravs da experincia
da populao? Que opere o ensino no socialmente acumulada, as mudanas
sentido de incorporar as crianas e os jovens histricas da profisso, o exerc1c1o
no processo civilizatrio, com seus avanos profissional em diferentes escolas, a no
e seus problemas? valorizao social e financeira dos
professores, as dificuldades de estar diante
Uma identidade profissional se de turmas de crianas e jovens turbulentos,
constri, pois, a partir da significao sociais em escolas precrias; sabem um pouco
da profisso; da reviso constante dos sobre as representaes e os esteretipos
significados sociais da profisso; da reviso que a sociedade tem dos professores,
das tradies. Como, tambm, da atravs dos meios de comunicao. Outros
reafirmao de prticas consagradas alunos j tm atividade docente. Alguns,
culturalmente e que permanecem porque fizeram o magistrio no ensino
significativas. Prticas que resistem a mdio, outros, a maioria, porque so
3
inovaes, porque esto prenhes de saberes professores a ttulo precrio . Sabem, mas
vlidos s necessidades. da realidade. Do no se identificam como professores, na
confronto entre as teorias e as prticas, da medida em que olham o ser professor e a
anlise sistemtica das prticas luz das escola do ponto de vista do ser aluno. O
teorias existentes, da construo de novas desafio, ento, posto aos cursos de
teorias, constri-se, tambm, pelo significado formao inicial o de colaborar no
que cada professor, enquanto atar e autor processo de passagem dos alunos de seu
confere atividade docente no seu cotidiano ver o professor como aluno ao seu ver-se
a partir de seus valores, de seu modo de como professor. Isto , de construir a sua
situar-se no mundo, de sua histria de vida, identidade de professor. Para o que os
de suas representaes, de seus saberes, saberes da experincia no bastam.
de suas angstias e anseios, do sentido que Em outro nvel, os saberes da
tem em sua vida: o ser professor. Assim, experincia so tambm aqueles que os
como a partir de sua rede de relaes com professores produzem no seu cotidiano
outros professores, nas escolas, nos docente e, em textos produzidos por outrros
sindicatos e em outros agrupamentos. educadores, num processo permanente de
reflexo sobre sua prtica, mediatizada pela
2
No objeto nosso discutir a gnese constitutiva da
' Apesar de a legislao brasileira regulamentar o
profisso de professor, embora admitamos a
exerccio docente somente aos habilitados, a mesma
importancia do questionamento sobre a problemtica da
legislao faculta, em disposies transitarias, o
profissionalizao docente. A propsito, ver Nvoa,
exerccio da docncia a qualquer cidado. Some-se a
Antnio. Para o estudo scio-histrico da gnese e
isso que a persistncia dos baixos salrios e precrias
desenvolvimento da profisso docente. Teoria e
condies de exerccio profissional, impulsionam os
Educao, 4. Porto Alegre 1991:109-139. Ver, tambm,
professores habilitados a outros setores de trabalho.
Popkewitz, Thomas S. Reforma Educacional - uma
politica sociolgica. Porto Alegre. Artes Mdicas. 1997,
especialmente os captulos 2 e 7.
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de outrem - seus colegas de trabalho. a formas de progresso e desenvolvimento;


que ganha importncia, na formao de conscincia e sabedoria envolvem reflexo,
professores, os processos de reflexo sobre isto , capacidade de produzir novas formas
a prpria prtica (Schon, 1990) e do de existncia, de humanizao. E nessa
desenvolvimento das habilidades de trama que se pode entender as relaes
pesquisa da prtica (Martins, 1989; Demo, entre conhecimento e poder. A informao
1990; Laneve, 1993; Andr, 1994). confere vantagens a quem a possui, seno
as sociedades no se armariam contra a
Os saberes da docncia o divulgao de informaes, nem as
conhecimento. Os alunos cursam a manipulariam. O acesso informao no se
licenciatura na FEUSP aps e/ou ao final de d igualmente a todos os cidados. Ento,
suas respectivas graduaes. Alguns, os de preciso informar e trabalhar as informaes,
Fsica e Matemtica, comeam antes, pois para se construir a inteligncia. Mas a
fazem parte de um Projeto Experimental de inteligncia pode ser cega e isso afeta o
Licenciatura que est se iniciando em poder do conhecimento, uma vez que o
parceria com os respectivos Institutos. De poder no intrnseco queles que
modo geral, tm a clareza de que sero produzem conhecimento, seno queles que
professores de... (conhecimentos controlam os produtores de conhecimento.
especficos), e concordam que, sem esses Um enorme poder flui do conhecimento, mas
saberes, dificilmente podero ensinar (bem). no daqueles que o produzem. Portanto, no
No entanto, poucos j se perguntaram qual o basta produzir conhecimento, mas preciso
significado que esses conhecimentos tm produzir as condies de produo do
para si prprios; qual o significado desses conhecimento. Ou seja, conhecer significa
conhecimentos na sociedade estar consciente do poder do conhecimento
contempornea; qual a diferena entre para a produo da vida material, social e
conhecimentos e informaes; at que ponto existencial da humanidade.
conhecimento poder; qual o papel do
conhecimento no mundo do trabalho; qual a Qual a possibilidade de a escola
relao entre cincia e produo material; trabalhar o conhecimento? A escola, de
entre cincia e produo existencial; entre formas que variam na sua hiscria, desde h
cincia e sociedade informtica: como se muito trabalha o conhecimento. A velha
colocam ai os conhecimentos histricos, polmica, se ela forma ou informa e a sua
matemticos, biolgicos, das artes cnicas, reiterada incapacidade diante das mdias
plsticas, musicais, . das cincias S')ciais e tecnolgicas na difuso de informaes
geogrficas, da educao fsica. Qual a tema recorrente em vanos fruns. A
relao entre esses conhcimentos? Para discusso se acentua, no presente, com a
que ensin-los e que significados tm na terceira revoluo industrial, onde os meios
vida das crianas e dos jovens (alunos dos de comunicao, com sua velocidade de
quais sero professores)? Como as escolas veicular a informao, deixa mais explcita a
trabalham o conhecimento? Que resultados inoperncia da escola e dos professores. No
conseguem? Que condies existem nas entanto, se entendemos que conhecer no
escolas para o trabalho com o conhecimento se reduz a se informar, que no basta expor-
na sociedade atual? C>mo o trabalho das se aos meios de informao para adquir-las,
escolas com o conhecimento prd'duz o mas que preciso operar com as
fracasso escolar? informaes na direo de, a partir delas,
chegar ao conhecimento, ento parece-nos
Para fundamentar os que a escola (e os professores) tem um
encaminhamentos dessas indagaes, grande trabalho a realizar com as crianas e
comecemos por explicitar o que entendemos os jovens, que proceder mediao entre
por "conhecimento", valendo-nos da a sociedade da informao e os alunos, no
colaborao de Morin (1993). Conhecimento sentido de possibilitar-lhes, pelo
no se reduz informao. Esta um desenvolvimento da reflexo, adquirirem a
primeiro estgio daquele. Conhecer implica sabedoria necessana permanente
em um segundo estgio, o de trabalhar com construo do humano.
as informaes classificando-as, analisando-
as e contextualizando-as. O terceiro estgio Nesse sentido, estamos entendendo
tem a ver com a inteligncia, a conscincia que a educao um processo de
ou sabedoria. Inteligncia tem a ver com a humanizao; que ocorre na sociedade
arte de vincular conhecimento de maneira humana com a finalidade explcita de tornar
til e pertinente, isto , de produzir novas os indivduos participantes do processo
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civilizatrio e responsveis por lev-lo um lado, revela que os alunos esperam que
adiante. Enquanto prtica social realizada a didtica lhes fornea as tcnicas a serem
por todas as instituies da sociedade. aplicadas em toda e qualquer situao para
Enquanto processo sistemtico e intencional, que o ensino d certo; esperam ao mesmo
ocorre em algumas, dentre as quais, se tempo em que desconfiam, pois h tantos
destaca a escola. A educao escolar, por professores que cursaram a disciplina (e at
sua vez, est assentada fundamentalmente a ensinam!) e, no entanto, no tm didtica.
no trabalho dos professores e dos alunos. A De outro, revela que de certa maneira h um
finalidade deste, contribuir com o processo reconhecimento de que para saber ensinar
de humanizao de ambos pelo trabalho no bastam a experincia e os
coletivo e interdisciplinar destes com o conhecimentos especficos, mas se fazem
conhecimento, numa perspectiva de insero necessrios os saberes pedaggicos e
social critica e transformadora. Ou seja, a didticos.
sociedade civilizada, fruto e obra do trabalho
humano, cujo elevado progresso evidencia Na histria da formao dos
as riquezas que a condio humana pode professores, esses saberes tm sido
desfrutar, revela-se tambm uma sociedade trabalhados como blocos distintos e
contraditria, desigual, em que grande parte desarticulados. s vezes, um sobrepe-se
dos seres humanos est margem dessas aos demais, em decorrncia do status e
conquistas, dos benefcios do processo poder que adquirem na academia. poca
civilizatrio. Assim, educar na escola, houve do predomnio dos saberes
significa, ao mesmo tempo, preparar as pedaggicos - em que se destacavam os
crianas e os jovens para se elevarem ao temas do relacionamento professor aluno, da
nvel da civilizao atual - da sua riqueza e importncia da motivao e do interesse dos
dos seus problemas - para ai atuarem. Isso alunos no processo de aprendizagem, das
requer preparao cientifica, tcnica e social. tcnicas ativas de ensinar. poca em que a
Por isso, a finalidade da educao escolar pedagogia, baseada na cincia psicolgica,
na sociedade tecnolgica, multimdia e se constituiu como uma psicopedagogia.
globalizada, possibilitar que os alunos Outras vezes, foram as tcnicas de ensinar o
trabalhem os conhecimentos cientficos e foco da pedagogia, que, ento, se constituiu
tecnolgicos, desenvolvendo habilidades em uma tecnologia. Em outras pocas,
para oper-los, rev-los e reconstru-los com assumiram poder, os saberes cientficos,
sabedoria. O que implica analis-los, ganhando importncia a didtica das
confront-los, contextualiz-los. Para isso, disciplinas, pois entende-se que o
h que articul-los em totalidades, que fundamental, no ensino, so os saberes
permitam aos alunos irem construindo a cientficos. Os saberes que, parece, menos
4
noo de "cidadania mund.ial" . ganharam destaque na histria da formao
de professores, foram os da experincia. E
Tarefa complexa, pois, a da escola e hoje, na sociedade informtica, que nova
de seus professores. Discutir a questo dos pedagogia se ir inventar?
conhecimentos nos quais so especialistas
(histria, fsica, matemtica, das lnguas, das Criticando a fragmentao de saberes
cincias sociais, das artes ... ) no contexto da na formao de professores e a flutuao da
contemporaneidade, constitu um segundo pedagogia, enquanto cincia, que ao
passo no processo de construo da restringir-se a campo aplicado das demais
identidade dos professores no curso de cincias da educao, perde seu significado
licenciatura. de cincia prtica da prtica educacional,
Houssaye (1995), aponta como caminhos de
Os saberes da docncia - saberes superao, que nos empenhemos em
pedaggicos. Os alunos da licenciatura, construir os saberes pedaggicos a partir
quando argidos sobre o conceito de das necessidades pedaggicas postas pelo
didtica, dizem em unssono a partir de suas real, para alm dos esquemas aprio'rsticos
experincias, que 'ter didtica saber das cincias da educao. O retorno
ensinar' e 'que muitos professores sabem a autntico pedagogia ocorrer se as
matria, mas no sabem ensinar'. Portanto, cincias da educao, deixarem de partir de
didtica saber ensinar. Essa percepo diferentes saberes constitudos e
traz, em si, uma contradio importante. De comearem a tomar a prtica dos formados
como o ponto de partida (e de chegada).
4
Parafraseando expresso utilizada por Morin (1993) de Trata-se, portanto, de re-inventar os saberes
que o "desafio do sculo 21 ser gerar uma cidadania
mundial".
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pedaggicos a partir da prtica social da pedaggica, tanto a inicial como a contnua,


educao. no refletir sobre o que se vai fazer, nem
sobre o que se deve fazer, mas sobre o que
No caso da formao de professores, se fez" (Houssaye, 1995, p.28). Os
a partir de sua prtica social de ensinar. No profissionais da educao, em cantata com
momento da terceira revoluo industrial, em os saberes sobre a educao e sobre a
que novos desafios esto colocados, pedagogia, podem encontrar instrumentos
didtica contempornea compete proceder a para se interrogarem e alimentarem suas
uma leitura critica da prtica social de prticas, confrontando-os. ai que se
ensinar, partindo da realidade existente, produzem saberes pedaggicos, na ao.
fazendo um balano das iniciativas de se Nos cursos de formao, tem se praticado o
fazer frente ao fracasso escolar. Alm da que o autor chama de 'iluses': a iluso do
considerao dos aspectos epistemolgicos fundamento do saber pedaggico no saber
caractersticos das reas de conhecimento disciplinar eu sei o assunto,
que denotam avanos intrnsecos e que consequentemente, eu sei o fazer da
colocam novas questes ao ensino, pois matria; a iluso do saber didtico - eu sou
dizem respeito a novos entendimentos da especialista da compreenso do como fazer
questo do conhecimento no mundo saber tal ou tal saber disciplinar, portanto eu
contemporneo, a renovao da didtica ter posso deduzir o saber-fazer do saber; a
por base os aspectos pedaggicos. E aqui iluso do saber das cincias do homem - eu
vale ressaltar a importncia de um balano sou capaz de compreender como funciona a
critico tanto das novas colaboraes da situao educativa, posso, ento, esclarecer
psicologia e da sociologia educacionais, o saber-fazer e suas causas; a iluso do
como das iniciativas institucionais que tm saber pesquisar - eu sei como fazer
procurado fazer frente ao fracasso escolar, compreender, atravs de tal ou tal
apoiadas na renovao de mtodos e de instrumento qualitativo e quantitativo, por
sistemticas de organizao e isso eu considero que o fazer-saber um
funcionamento das escolas: as novas lgicas bom meio de descobrir o saber-fazer, mais
de organizao curricular, tais como ciclos ou menos como se a experincia se
de aprendizagem, interdisciplinaridades, reduzisse experimentao; a iluso do
currculos articulados s escolas campo de saber-fazer - na minha classe, eu sei como
trabalho dos professores e ao estgio se faz, por isso eu sou qualificado para o
(Pimenta, 1994), a formao inicial de fazer-saber.
professores articulada realidade das
escolas e formao contnua. A ltima iluso (a dos prticos), no
a dominante entre os cientistas da educao.
Esse entendimento aponta para uma A estes, fica colocada a questo do para que
superao da tradicional fragmentao dos serve seu saber, se no instrumentaliza a
saberes da docncia (saberes da prtica. Qual o interesse das cincias da
experincia, saberes cientficos, saberes educao para as praticas? Os saberes
pedaggicos) apontada por Houssaye sobre a educao e sobre a pedagogia no
(1995). Considerar a prtica social como o geram os saberes pedaggicos. Estes, s se
ponto de partida e como ponto de chegada constituem a partir da prtica, que os
possibilitar uma re-significao dos saberes confronta e os re-elabora. Mas os prticos
na formao de professores. As no os geram s com o saber da prtica. As
conseqncias para a formao dos prticas pedaggicas se apresentam nas
professores so que a formao inicial s cincias da educao com estatuto frgil;
pode se dar a partir da aquisio da reduzem-se a objeto de anlise das diversas
experincia dos formados (ou seja, tomar a perspectivas (histria, psicologia, etc.).
prtica existente como referncia para a preciso conferir-lhes estatuto epistemolgico.
formao) e refletir-se nela. O futuro
profissional no pode constituir seu saber- Admitindo que a prtica dos
fazer, seno a partir de seu prprio fazer. professores rica em possibilidades para a
No seno sobre essa base que o saber, constituio da teoria, Laneve (1993)
enquanto elaborao terica, se constitui. preocupa-se em como o professor pode
Freqentando os cursos de formao, os construir teoria a partir da prtica docente.
futuros professores podero adquirir saberes Aponta, entre outros fatores, o registro
sobre a educao e sobre a pedagogia, mas sistemtico das experincias, a fim de que
no estaro aptos a falar em saberes se constitua a memria da escola. Memria
pedaggicos. "A especificidade da formao que, analisada e refletida, contribuir tanto
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elaborao terica, quanto ao revigoramento (configurando a pesquisa como princpio


e o engendrar de novas prticas. cognitivo de compreenso da realidade),
mas procurando desenvolver com eles
Nas prticas docentes esto contidos pesquisas da realidade escolar, com o
elementos extremamente importantes, tais objetivo de instrumentaliz-los para a atitude
como a problematizao, a intencionalidade de pesquisar nas suas atividades docentes.
para encontrar solues, a experimentao Ou seja, trabalhando a pesquisa como
metodolgica, o enfrentamento de situaes princpio formativo na docncia.
de ensino complexas, as tentativas mais
radicais, mais ricas e mais sugestivas de Ento, o conhecer diretamente e/ou
uma didtica inovadora, que ainda no est atravs de estudos as realidades escolares e
configurada teoricamente. A prtica de os sistemas onde o ensino ocorre, ir s
documentao, no entanto, requer que se escolas e realizar observaes, entrevistas,
estabeleam critrios. Documentar o qu? coletar dados sobre determinados temas
No tudo. Documentar as escolhas feitas abordados nos cursos, problematizar, propor
pelos docentes (o saber que os professores e desenvolver projetas nas escolas; conferir
vo produzindo nas suas prticas), o os dizeres de autores e da mdia, as
processo e os resultados. No se trata de representaes e os saberes que tm sobre
registrar apenas para a escola, a escola, o ensino, os alunos, os
individualmente tomada, mas de forma a professores, nas escolas reais; comear a
possibilitar os nexos mais amplos com o olhar, ver e analisar as escolas existentes
sistema. Documentar, no apenas as com olhos no mais de alunos, mas de
prticas tomadas na sua concreticidade futuros professores, um terceiro passo que
imediata, mas buscar a explicitao das temos realizado na tentativa de colaborar
teorias que se praticam, a reflexo sobre os com a construo da identidade dos
encaminhamentos realizados em termos de professores.
resultados conseguidos
III. Refletir na ao, sobre a ao e
A importncia da memria/estudo da sobre a reflexo na ao: uma proposta
experincia, segundo Laneve, constitui metodolgica para uma identidade
potencial para elevar a qualidade da prtica necessria de professor.
escolar, assim como para elevar a qualidade
da teoria. Esse entendimento implica em Configurando-se como uma
uma reorientao da pesquisa em didtica - articulao possvel entre pesquisa e poltica
tomar o ensino escolar enquanto uma prtica de formao, as novas tendncias
social, e nas demais cincias da educao, investigativas sobre formao de professores
tomar a educao enquanto prtica social, valorizam o que denominam o professor
para, ento, se construir novos saberes reflexivo (Schn, 1990; Alarco, 1996).
pedaggicos: da prtica e para a prtica. Opondo-se racionalidade tcnica que
(Libaneo, 1996). marcou o trabalho e a formao de
professores, entende-o como um intelectual
Os saberes pedaggicos podem em processo contnuo de formao.
colaborar com a prtica. Sobretudo se forem Enquanto tal, pensar sua formao significa
mobilizados a partir dos problemas que a pens-la como um continuum de formao
prtica coloca, entendendo, pois, a inicial e contnua. Entende, tambm, que a
dependncia da teoria em relao prtica, formao , na verdade, autoformao, uma
pois esta lhe anterior. Essa anterioridade, vez que os professores reelaboram os
no entanto, longe de implicar numa saberes iniciais em confronto com suas
contraposio absoluta em relao teoria, experincias prticas, cotidianamente
pressupe uma ntima vinculao com ela. vivenciadas nos contextos escolares.
Do que decorre um primeiro aspecto da nesse confronto e num processo coletivo de
prtica escolar: o estudo e a investigao troca de experincias e prticas que os
sistemtica por parte dos educadores sobre professores vo constitu'indo seus saberes
sua prpria prtica, com a contribuio da como praticum, ou seja, aquele que
teoria pedaggica. (Pimenta, 1996). constantemente reflete na e sobre a prtica.

Para isso, um curso de formao Deslocando o debate sobre formao


inicial poder contribuir no apenas de professores de uma perspectiva
colocando disposio dos alunos as excessivamente centrada nos aspectos
pesquisas sobre a atividade docente escolar curriculares e disciplinares, para uma
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perspectiva centrada no terreno profissional, um duplo processo o de auto formao dos


Nvoa (1992), evoca o percurso histrico da professores, a partir da reelaborao
formao da profisso docente para pensar constante dos saberes que realizam em sua
a formao de professores. Opondo-se prtica, confrontando suas experincias nos
racionalidade tcnica do trabalho dos contextos escolares; e o de formao nas
professores, compreendidos como instituies escolares onde atuam. Por isso,
funcionrios (ora da Igreja, ora do Estado), importante produzir a escola como espao
meros aplicadores de valores, normas, de trabalho e formao, o que implica a
diretrizes e decises poltico-curriculares, gesto democrtica e prticas curriculares
aponta para a importncia do triplo participativas, propiciando a constituio de
movimento sugerido por Schon, da reflexo redes de formao contnua, cujo primeiro
na ao, da reflexo sobre a ao e da nvel a formao inicial.
reflexo sobre a reflexo na ao, enquanto
constituinte do professor, compreendido Zeichner ( 1993), ressalta a
como profissional autnomo (relativamente importncia de preparar professores que
autnomo). assumam uma atitude reflexiva em relao
ao seu ensino e s condies sociais que o
Utilizando-se das colaboraes de influenciam. A defesa de uma perspectiva
vrios autores em suas investigaes em dos professores como prticos reflexivos,
diferentes pases, Nvoa prope a formao leva o autor a rejeitar uma viso das
numa perspectiva que denomina critico abordagens de cima para baixo das reformas
reflexiva que "fornea aos professores os educativas, nas quais os professores
meios de um pensamento autnomo e que aplicam passivamente planos desenvolvidos
facilite as dinmicas de formao auto- por outros atares sociais, institucionais e/ou
participada"(1992, p.25). Dai considerar trs polticos. Investigando a formao de
processos na formao docente: produzir a professores na sociedade norte-americana
vida do professor (desenvolvimento pessoal), (Zeichner, 1988), reconhece nessa tendncia
produzir a profisso docente de formao reflexiva, uma estratgia para
(desenvolvimento profissional), produzir a melhorar a formao de professores, uma
escola (desenvolvimento organizacional). vez que pode aumentar sua capacidade de
enfrentar a complexidade, as incertezas e as
Produzir a vida do professor implica injustias na escola e na sociedade.
em valorizar, como contedos de sua
formao, seu trabalho crtico-reflexivo sobre As investigaes sobre o professor
as prticas que realiza e sobre suas reflexivo, ao colocarem os nexos entre
experincias compartilhadas. Nesse sentido, formao e profisso, como constituintes dos
entende que a teoria fornece pistas e chaves saberes especficos da docncia, bem como
de leitura, mas o que o adulto retm est as condies materiais em que se realizam,
ligado a sua experincia. Mas isto no valorizam o trabalho do professor, como
significa ficar ao nvel dos saberes sujeitos das transformaes que se fazem
individuais. A formao passa sempre pela necessrias na escola e na sociedade. O
mobilizao de vrios tipos de saberes: que sugere o tratamento indissociado entre
saberes de uma prtica reflexiva, saberes de formao, condies de trabalho, salrio,
uma teoria especializada, saberes de uma jornada, gesto, currculo.
militncia pedaggica. O que coloca os Essa perspectiva apresenta um novo
elementos para produzir a profisso docente, paradigma sobre formao de professores e
dotando-a de saberes especficos que no suas implicaes sobre a profisso docente.
so nicos, no sentido de que no compem Tendo emergido em diferentes pases nos
um corpo acabado de conhecimentos, pois ltimos 25 anos, apresenta pesquisas e
os problemas da prtica profissional docente discute questes como teoria e prtica no
no so meramente instrumentais, mas trabalho docente, o professor prtico-
comportam situaes problemticas que reflexivo, desenvolvimento pessoal e
requerem decises num terreno de grande profissional do professor e papel social da
complexidade, incerteza, singularidade e de docncia, entendendo que formao encerra
conflito de valores. um projeto de ao. A formao de
professores reflexivos compreende um
Conseqentemente, trata-se de projeto humano emancipatrio. Desenvolver
pensar a formao do professor como um pesquisas, nessa tendncia, implica em
projeto nico, englobando a inicial e a posies poltico-educacionais que apostam
contnua. Nesse sentido, a formao envolve nos professores como autores na prtica
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social Por isso, temos envidado nossos multimdia, da globalizao, da multi-


esforos de pesquisadora em aprofundarmos culturalidade, das transformaes nos
nossos estudos sobre essa tendncia e seus mercados produtivos, na formao dos
eventuais produtos em diferentes pases, alunos, crianas e jovens, tambm eles, em
concordando com Giroux & McLaren ( 1994), constante processo de transformao
de que as escolas de formao de cultural, de valores, de interesses e
professores necessitam ser reconcebidas necessidades, requer permanente formao,
como esferas contrapblicas, de modo a entendida como re-significao identitria
propiciarem a formao de professores com dos professores.
conscincia e sensibilidade social. Para isso,
educ-los como intelectuais crticos capazes As reflexes sistematizadas nesse
de ratificar e praticar o discurso da liberdade texto, apresentam um carter inconcluso
e da democracia. uma vez que a pesquisa encontra-se em
processo. Acompanhando, com a utilizao
A formao de professores na de observaes, entrevistas, e discusses
tendncia reflexiva, se configura como uma em grupos a prtica de professores, que
poltica de valorizao do desenvolvimento foram alunos de nossos cursos, em escolas
pessoal-profissional dos professores e das pblicas, esperamos consolidar novos
instituies escolares, uma vez que supe saberes sobre os processos identitrios e de
condies de trabalho propiciadoras da construo de saberes por professores em
formao como continua dos professores, no suas prticas. E nesse sentido, colaborar
local de trabalho, em redes de autoformao, para as decises sobre curves de formao
e em parceria com outras instituies de de professores e a valorizao da docncia
formao. Isto porque trabalhar o enquanto mediao para a superao do
conhecimento na dinmica da sociedade fracasso escolar.

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