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I E
C URAN L E S
N A T e m estre
Ao
2017
er S
Prim
Plan
ifica
cin
NATURALES
CIENCIAS
Esta planificacin de clases es una propuesta de Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
trabajo diario y sistemtico cuyo principal referente se debe destacar que como la estructura de 5 pasos
son las Bases Curriculares del MINEDUC. es flexible, pueden encontrarse clases sin alguno
de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente el paso
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
de Presentando la nueva informacin porque el
establecidos en los programas de estudio de cada
modelamiento ya fue dado en otra oportunidad o
curso. Las clases han sido diseadas para que el
bien, puede estar ausente el paso de Prctica guia-
profesor promueva un desarrollo de aprendizajes
da, debido a que se desarrollar en una clase futura.
significativo en los estudiantes.
Para el diseo de estas planificaciones, se tomaron
En esta planificacin se hace referencia al texto en-
en cuenta los principios de aprendizaje basados en
tregado por el MINEDUC para todos los estudiantes.
la ciencia cognitiva y las estrategias de enseanza
El texto MINEDUC para el curso de 8 bsico es:
efectiva para cada etapa del proceso de ensean-
za-aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos: Patricia Caldern Valds, Felipe Moncada Mijic,
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva Karla Morales Aedo, Sonia Valdebenito Cordovez
informacin - Prctica guiada - Prctica indepen- (2015). Ciencias Naturales 8 bsico. Santiago,
diente - Consolidacin del aprendizaje. Chile: SM Chile S.A.
Programacin anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Estudio y
Nombre de
Nutricin y Salud Clula Electricidad y Calor Organizacin de la
Unidad
Materia
Nmero
10 13 - -
de clases
Nmero de horas
28 28 - -
pedaggicas
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades consideradas prerrequisito en los alumnos.
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis de texto, etc.)
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qu deben hacer en forma muy concreta.
Nmero de la Unidad
Nmero de la clase
Nmero de la clase
Objetivos de la clase
Duracin de la clase
PASO 1
PASO 3
PASO 4
Trabajo con el texto
MINEDUC
PASO 5
PP Prueba parcial PP
R Retroalimentacin R
Clase 6 Prevencin de enfermedades X2
Clase 7 Caractersticas de los nutrientes y su funcin para el organismo X2
Clase 8 Investigar experimentalmente nutrientes en los alimentos X4
Clase 9 Cuerpo saludable mediante una alimentacin balanceada
Clase 10 Factores que contribuyen a un cuerpo saludable
PU Prueba Unidad
R Retroalimentacin
Clase 1 Desarrollo modelo celular
Clase 2 Clulas eucariontes y procariontes
Clase 3 Estructuras de las clulas
Clase 4 Estructuras de las clulas vegetales
Clase 5 Desarrollo de modelos de las estructuras de las clulas
Clase 6 Tipos celulares
Clase 7 Mecanismos de intercambio por transporte pasivo
(OA 1 - OA 2 - OA 3 - OA 4)
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas
totales consideradas para cada mdulo.
Ejemplo: X1: 1 hora pedaggica X2: 2 horas pedaggicas
X3: 3 horas pedaggicas X4: 4 horas pedaggicas
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
PP
R
Clase 6
Clase 7
Clase 8
X2 Clase 9
X2 Clase 10
R PU
PU R
X2 Clase 1
X2 Clase 2
X2 Clase 3
X2 Clase 4
X4 Clase 5
X2 Clase 6
X2 Clase 7
X3 Clase 8
X1 Clase 9
R R
PP PP
R R
X2 Clase 10
X2 Clase 11
X2 Clase 12
X2 Clase 13
R R
PU PU
R R
El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentacin de las distintas evaluaciones
semestrales.
Clase 9: Cuerpo saludable mediante una alimentacin balanceada 78 9 9a, 9b, 9c, 9d, 9e 22
Clase 10: Factores que contribuyen a un cuerpo saludable 84 10 10a, 10b, 10c 29
UNIDAD 2: CLULAS (OA1 - OA2 - OA3 - OA4)
Clase 1: Desarrollo modelo celular 99 1 1a, 1b, 1c 77 - 80
Clase 2: Clulas eucariontes y procariontes 106 2 2a, 2b, 2c, 2d 82 - 84
Clase 3: Estructuras de las clulas 111 3 3a, 3b, 3c, 3d, 3e, 3f, 3g 81, 84 - 87
Clase 4: Estructuras de las clulas vegetales 117 4 4a, 4b, 4c, 4d 81, 85 - 87
Clase 5: Desarrollo de modelos de las estructuras de las clulas 123 5 5a, 5b 84 - 87
Clase 6: Tipos celulares 127 6 6a, 6b, 6c 90 - 91
BIOLOGA
Clase 7: Mecanismos de intercambio por transporte pasivo 131 7 7a, 7b, 7c, 7d 96 - 105
Clase 8: Mecanismos de intercambio por osmosis 137 8 - 106 - 107
Clase 9: Mecanismos de intercambio por transporte activo 142 9 9a, 9b 108 - 109
Clase 10: Estructuras especializadas de las plantas 147 10 10a, 10b, 10c, 10d, 10e 93
Clase 11: Investigacin experimental sobre la funcin de la raz 154 11 11a, 11b, 11c 110
Clase 12: Investigacin experimental sobre la funcin del tallo 160 12 12a, 12b, 12c 110
Clase 13: Investigacin experimental sobre la funcin de la hoja 166 13 13a, 13b, 13c, 13d, 13e 110
- - - - Clase 1
- - - - Clase 2
- - - - Clase 3
- - - - Clase 4
- - - - Clase 5
- - - - Clase 6
- - - - Clase 7
Reactivo de Biuret, reactivo de Fehling o Benedict, Lugol, Sudn III, papel diamante o mantequilla,
- - - Clase 8
clara de huevo, leche, jugo de fruta, papa, papas fritas, aceite
- - - - Clase 9
- - - Cartulina, plumones de colores Clase 10
- - - - Clase 1
- - - - Clase 2
- - - - Clase 3
- - - - Clase 4
- - - Material desechable Clase 5
- - - - Clase 6
- - - Papas, sal de cocina Clase 7
- - - Zanahoria, agua destilada, sal de cocina Clase 8
- - - - Clase 9
- - - - Clase 10
- - - Brote de poroto Clase 11
- - - Apio y colorante Clase 12
Plantas pequea de hojas verdes de rpido crecimiento, vaselina, papel lustre negro o huincha
- - - Clase 13
aisladora, hoja de block arte, plumones de colores
Nutricin y salud
Derechos reservados Aptus Chile 13
OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para OA G Reconocer la importancia del entorno natural y
disear una investigacin cientfica (*), las po- sus recursos, y manifestar conductas de cuidado
sibles aplicaciones y soluciones a problemas y uso eficiente de los recursos naturales y
tecnolgicos, las teoras, las predicciones y las energticos en favor del desarrollo sustentable
conclusiones. y la proteccin del ambiente.
OA H Demostrar valoracin e inters por los aportes de
ACTITUDES hombres y mujeres al conocimiento cientfico y
reconocer que desde siempre los seres humanos
OA A Mostrar curiosidad, creatividad e inters por
han intentado comprender el mundo.
conocer y comprender los fenmenos del
entorno natural y tecnolgico, disfrutando
del crecimiento intelectual que genera el
Objetivos de
Aprendizaje 8 bsico
Habilidades de
investigacin cientfica Ejes Actitudes
OA a OA A
OA 5
OA c OA C
OA 6
OA d OA D
OA 7
OA e OA E
OA f OA F
OA g OA G
OA h OA H
OA i
OA j
OA k
OA l
OA m
Interaccin de algunos sistemas del cuerpo junto con el jugo intestinal, se digieren las sus-
humano tancias alimenticias por accin de las enzimas.
Esto da origen a nutrientes necesarios para todas
El cuerpo humano es un conjunto de estructuras
nuestras funciones vitales, como glucosa, ami-
especializadas, las que contribuyen a su equilibrio.
nocidos y cidos grasos. El resultado de este
Esto favorece una buena calidad de vida, si se
proceso digestivo es una sustancia llamada quilo.
conoce cmo los diferentes sistemas aportan a
este equilibrio, y se reconocen los factores que Etapa de absorcin: El quilo contiene los nu-
ayudan a contribuir a mantener una buena salud trientes que provienen de la digestin, y entra
y prevenir enfermedades. en contacto con las vellosidades intestinales del
intestino delgado donde ocurre la absorcin.
Todos los organismos requieren de energa para En el interior de las vellosidades, donde hay
el funcionamiento de todas sus funciones vitales. capilares, se absorben estos nutrientes (glucosa,
Para poder disponer de energa son esenciales las aminocidos, cidos grasos, agua y sales mine-
sustancias alimenticias que todos los seres vivos rales) que son transportados por la sangre, y al
obtienen de algn modo. En el caso de los humanos
pasar por los capilares, llegan a todas las clulas
esto comienza en el sistema digestivo, a travs
del cuerpo.
de diferentes etapas.
Etapa egestin: El intestino grueso recibe todo lo
Etapa de ingestin: En la boca por accin que no es digerido ni absorbido por el organismo
mecnica se desintegran los alimentos. Esto y se forman las heces fecales que son eliminadas
se conoce como digestin mecnica. Adems a travs del ano. A lo largo del intestino grueso se
se mezcla la saliva que contiene enzimas. Las absorbe el agua del quilo, y a travs del sistema
enzimas son sustancias capaces de disminuir el circulatorio el agua llega a los riones donde
tamao de una molcula. En el caso de la amilasa ser eliminada.
de la saliva, tambin llamada ptialina, se digiere En el aire est el oxgeno que es otro elemento
qumicamente los almidones, convirtindolos en esencial en la obtencin de energa. El conjunto
molculas ms pequeas llamadas monosacri- de rganos del sistema respiratorio son los encar-
dos. Esto forma el bolo alimenticio que baja por gados de transportar el aire con oxgeno para que
el esfago hasta el estmago. pueda ser aprovechado por el organismo, y elimina
Etapa de digestin: En el estmago el bolo el CO2. El aire que entra por las fosas nasales y baja
alimenticio se mezcla con los jugos gstricos por la trquea hasta los pulmones (inspiracin).
logrando digerir qumicamente las protenas Los pulmones estn formados por bronquios y
gracias a la accin de la enzima llamada pepsina, bronquiolos que terminan en alvolos donde ocu-
que convierte las protenas en molculas ms rre el intercambio gaseoso. Este proceso ocurre al
pequeas, que son los aminos cidos. Luego de pasar oxgeno a travs del alvolo hacia la sangre,
la digestin qumica y mecnica producto de la y dixido de carbono pasa desde la sangre hacia el
contraccin de los msculos del estmago, se alveolo. El dixido de carbono pasa al aire que est
obtiene una papilla llamada quimo, que sigue en los pulmones, el que recorre el camino hasta
su viaje al intestino delgado. En la primera par- ser eliminado por las fosas nasales (espiracin). La
te del intestino delgado, llamado duodeno, se ventilacin pulmonar consiste en la inspiracin
digieren las sustancias alimenticias del quimo. (entra el aire), y la espiracin (salida de gases). Esto
En el duodeno el quimo recibe secreciones del ocurre gracias a la accin del diafragma y de los
pncreas (jugo pancretico) e hgado (bilis), y msculos intercostales. Durante la inspiracin el
Cuerpo saludable
Alimentacin Prevencin de
Actividad fsica
saludable enfermedades
Nutrientes
Sistemas del
cuerpo humano
Ventilacin
Digestin Transporte de Filtracin
pulmonar
sustancias
Intercambio de
Absorcin Regulacin
gases
Eliminacin
Objetivos de aprendizaje
Clase 1
OA 5 Explicar, basados en evidencias, la interaccin de sistemas del cuerpo huma-
Temtico
no, organizados por estructuras especializadas que contribuyen al equilibrio
4 horas considerando la digestin de los alimentos por medio de la accin de enzimas
digestivas y su absorcin o paso a la sangre
de la sociedad.
OA F Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integridad de las personas,
evitando conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando
conciencia de las implicancias ticas de los avances cientficos y tecnolgicos.
investigacin cientfica
OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica,
las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las
predicciones y las conclusiones.
Objetivos de la clase
Preparando el aprendizaje
Prctica guiada
Practica independiente
Los estudiantes responden individualmente la ficha clase 1 nmero 3. El docente revisa el trabajo realizado.
El docente pregunta.
Estaran de acuerdo que la operacin de manga gstrica, que consiste en remover gran parte del estmago,
se convirtiera en una medida de salud pblica para resolver el problema de la obesidad?
Los estudiantes deben dar argumentos basados en el estudio del sistema digestivo para defender su postura.
El docente registra en el pizarrn lo positivo y negativo de la operacin, concluye que probablemente en edad
de crecimiento donde el requerimiento de amino cidos es mayor esta ciruga no sera la ms adecuada, pero la
obesidad trae consecuencias peores, por lo que en casos extremos esta operacin si sera adecuada.
Por ejemplo, para los que estn en contra se puede argumentar los efectos de no poder convertir las protenas
en amino cidos en el estmago afectando negativamente el crecimiento de los jvenes. Para los que estn a
favor se puede argumentar que el estmago no es removido por completo por lo que se seguira realizando la
digestin de las protenas no afectando as la nutricin de los jvenes.
Los estudiantes registran los argumentos la ficha clase 1 nmero 3b.
Si dispone de tiempo, los estudiantes leen la(s) pgina(s) del texto Mineduc.
El docente pide a los estudiantes explicar en voz alta el recorrido del alimento a travs del sistema digestivo y
como se van obteniendo los nutrientes (las respuestas estn relacionadas con la pregunta 2a y 2b de la ficha).
Nota: Si considera que sus estudiantes no recuerdan los conceptos bsicos del sistema digestivo, es recomendable
repasar estos contenidos vistos en 5 bsico, unidad 2, clases 5, 6, 7 y 8.
Objetivos de aprendizaje
Clase 2
OA 5 Explicar, basados en evidencias, la interaccin de sistemas del cuerpo humano,
Temtico
organizados por estructuras especializadas que contribuyen a su equilibrio
4 horas considerando el proceso de ventilacin pulmonar e intercambio gaseoso a
nivel alveolar
Objetivos de la clase
Preparando el aprendizaje
Practica guiada
Los estudiantes se organizan en pareja y responden, con ayuda del docente, la ficha clase 2 nmero 1, 2, 3 y 4.
El docente revisa el trabajo realizado.
Practica independiente
Los estudiantes responden individualmente la ficha clase 2 nmero 5 y 6. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes leen la(s) pgina(s) del texto Mineduc
El docente pide a los estudiantes explicar en voz alta la relacin entre la ventilacin pulmonar y la respiracin
celular para obtener energa (pueden ayudarse con las respuestas de la ficha clase 2 nmero 1, 2, 3 y 4.
Nota: Si considera que sus estudiantes no recuerdan los conceptos bsicos del sistema respiratorio y el intercambio
gaseoso, es recomendable repasar estos contenidos vistos en 5 bsico, unidad 3, clases 2, 3, 4, 5 y 6.
El docente vuelve hacer la pregunta inicial:
Por qu no podemos vivir en Marte?
Y pregunta:
Por qu es tan importante el oxgeno?
Recolecta respuestas y concluye que el oxgeno es fundamental para que se realice una reaccin llamada respi-
racin celular donde se produce la energa necesaria para vivir, pero recalca que sin glucosa proveniente de los
alimentos esta reaccin tampoco ocurrir. El docente concluye que el oxgeno se obtiene gracias a la ventilacin
pulmonar (inspiracin y espiracin) y al intercambio gaseosos en los alveolos.
Respiracin celular
Conceptos clave
- https://www.youtube.com/watch?v=CEmcS_FPu2k
Respiracin celular
Ventilacin pulmonar
Objetivos de aprendizaje
Clase 3
OA 5 Explicar, basados en evidencias, la interaccin de sistemas del cuerpo humano,
Temtico
organizados por estructuras especializadas que contribuyen a su equilibrio
4 horas considerando el rol del sistema circulatorio en el transporte de sustancias como
nutrientes, gases, desechos metablicos y anticuerpos
Objetivos de la clase
Explicar que el sistema circulatorio transporta sustancias a todas las clulas del cuerpo
Preparando el aprendizaje
travs de las venas pulmonares. Desde la aurcula izquierda la sangre oxigenada es bombeada por el ventrculo
izquierdo y es transportada hacia el resto del organismo por la arteria aorta. En su camino entra en contacto con
el sistema digestivo desde donde se obtienen todos los nutrientes necesarios para realizar las actividades del
cuerpo. Una vez que se produce el intercambio gaseoso en las clulas del cuerpo, el O2 pasa a las clulas y el CO2
pasa a la sangre, y se realiza la entrega de nutrientes a los distintos tejidos. La sangre regresa al corazn a travs
de las venas cavas a la aurcula derecha y el recorrido se repite.
Practica guiada
Los estudiantes se organizan en pareja y con ayuda del docente responden la ficha clase 3 nmero 1, 2, 3 y 4.
El docente revisa el trabajo realizado.
Practica independiente
El docente vuelve a mostrar la animacin o lmina 3d para que los estudiantes en pareja respondan la ficha clase
3 nmero 5. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes leen la(s) pgina(s) del texto Mineduc
El docente pide a los estudiantes explicar en voz alta como ocurre el transporte de sustancias a travs de la sangre
para que llegue a todas las clulas del cuerpo y como ocurre el transporte de desechos.
Nota: Si considera que sus estudiantes no recuerdan los conceptos bsicos del sistema circulatorio y el transporte
de sustancias, es recomendable repasar estos contenidos vistos en 5 bsico, unidad 2, clases 12, 13, 14, 15, 16,
17 y 18.
El docente comenta que cuando una persona est enferma y necesita medicamentos hay varias formas para
administrarlos, puede ser va oral (tragrselo), subcutneas (debajo de la piel), endo o intravenosa (a travs de la
sangre), intramuscular (a travs de los msculos), entre otras. El docente pregunta:
Cmo administraran un medicamento para lograr que su efecto sea lo ms rpido posible?
Luego pide a los estudiantes que planifiquen una investigacin cientfica para poder responder la pregunta.
Los estudiantes responden la ficha clase 3 nmero 6. El docente revisa el trabajo realizado y concluye que en el
mismo minuto que se administra el medicamento por va endovenosa ste est 100% disponible, a diferencia de
las otras formas que se demoran un tiempo en tener el medicamento disponible, esto gracias a la extensin del
sistema circulatorio y a la velocidad que el corazn hace circular la sangre.
Objetivos de aprendizaje
Clase 4
OA 5 Explicar, basados en evidencias, la interaccin de sistemas del cuerpo humano,
Temtico
organizados por estructuras especializadas que contribuyen a su equilibrio
2 horas considerando el rol del sistema excretor en relacin con la filtracin y regulacin
de la cantidad de agua en el cuerpo y la eliminacin de desechos
Objetivos de la clase
Preparando el aprendizaje
Practica guiada
Practica independiente
Los estudiantes responden individualmente la ficha clase 4 nmero 4. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes leen la(s) pgina(s) del texto Mineduc
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NATURALES
CIENCIAS
Nutricin y salud
Derechos reservados Aptus Chile
C802 (2).indd 3 18-11-16 11:28
Derechos reservados Aptus Chile
C802 (2).indd 4 18-11-16 11:28
Nutricin y Salud Clase 1
Sistema digestivo
rganos Funcin
Boca
Intestino
grueso
La siguiente tabla muestra la digestin qumica que ocurre en las macromolculas (glcidos
2.
o carbohidratos, protenas y lpidos) en el sistema digestivo.
Glcidos Glucosa
Protenas Aminocidos
a. Respecto al bolo alimenticio, quimo y quilo, indica en la siguiente tabla el rgano donde se
encuentran y los nutrientes que contiene.
rgano Nutrientes
Bolo
alimenticio (Boca/ Estmago/ Intestinos) (glucosa/ amino cido/ cidos grasos)
Quimo
(Boca/ Estmago/ Intestinos) (glucosa/ amino cido/ cidos grasos)
Quilo
(Boca/ Estmago/ Intestinos) (glucosa/ amino cido/ cidos grasos)
b. Explica como se va digiriendo un sndwich de jamn y queso a lo largo del tubo digestivo.
Considera la composicin del sndwich en tu respuesta, el pan contiene principalmente
carbohidratos, el jamn protenas y el queso lpidos.
a. Si quisieras investigar los efectos de esta operacin en la digestin de los alimentos, cul
sera tu hiptesis?
Lo positivo de la operacin
Lo negativo de la operacin
Sistema respiratorio
Inspirar
Espirar
La sangre que va pasando por los alveolos pulmonares va cambiando porque ocurre el
3.
intercambio gaseoso. Explica este proceso.
La sangre que llega a todas las clulas del cuerpo transporta oxgeno para que ocurra la
4.
respiracin celular al interior de cada una de estas clulas. Explica este proceso.
Al subir una montaa la presin atmosfrica disminuye y como consecuencia tambin lo hace
5.
la concentracin de oxgeno gaseoso. Explica por qu se recomienda no correr inmediatamente
despus de subir una montaa.
o de mbio
Energ
a Aire Dixid o Oxgen
o Interca Glucos
a
carbon o
gaseos
Intercambio
gaseoso
Sistema circulatorio
Completa el siguiente esquema y tabla con informacin de los componentes del sistema
1. circulatorio.
a. Esquema.
os os
n Glbul tas Glbul Vasos eos Venas
Coraz c o s Plaque s n
blan rojo sangu
Componentes del
sistema circulatorio
Sangre
Arterias
b. Tabla.
Componente Funcin
Corazn
Arterias
sanguneos
Vasos
Venas
Glbulos Rojos
Sangre
Glbulos Blancos
Plaquetas
Al realizar un trasplante de rganos pueden ocurrir pequeas hemorragias, es por eso que
2.
habitualmente se requieren de donantes de sangre para extraer las plaquetas e inyectrselas
al paciente. Explica la razn de este procedimiento mdico.
3. Para determinar el estado de salud de una persona muchas veces se le realizan exmenes
de sangre, cul sera tu explicacin si los resultados arrojaran altos niveles de leucocitos.
Circulacin
Circulacin
menor
menor
Dixido de Dixido de
carbono carbono
(CO2) (CO2)
Circulacin
mayor
Nutrientes Nutrientes
Dixido de Dixido de
carbono carbono
(CO2) (CO2)
Existen varias formas de administrar un medicamento, puede ser va oral (tragrselo), subcutneas
6.
(debajo de la piel), endo o intravenosa (a travs de la sangre), intramuscular (a travs de los
msculos), entre otras.
a. Qu forma para administrar un medicamento elegiras para lograr que su efecto fuera lo
ms rpido posible? Explica.
ea
n
ut
sa
eno
bc
av
Su
Intr
Nutricin y Salud Clase 3
Intramuscular
ea
n
ut
a
nos
bc
ave
Su
Intr
Consentracin del medicamento en la sangre (c)
In
tra
m
us
cu
lar Sub
cut
nea
Sistema excretor
sangre con
desechos y agua
Arteria renal
Nefrn
Vena renal
sangre
filtrada
Amarillo
a. Cul sera tu hiptesis respecto al color de la orina de una Nivel de hidratacin bajo
persona que lleva horas caminando bajo un sol intenso? Beba 1 litro dentro de los prximos 10 min
Amarillo claro
Nivel de hidratacin adecuado
Beba 1 litro dentro de una hora
Claro/ Cristalino
Nivel de hidratacin muy bueno
Beba 1 litro dentro de las prximas 2 horas
b. Cmo explicas la variacin en la intensidad del color amarillo de la orina respecto al nivel
de hidratacin de la persona?
Cmo podras explicar el hecho que cuando hace fro dan ms ganas de orinar que cuando
4.
hace calor?