GOBIERNO DEL ESTADO

ESTRATEGIAS LIBRE Y SOBERANO

DE INTERVENCIN DE TABASCO PARA
ELABORADO
DOCENTE POR:
EXPERIENCIAS ACADMICAS
GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO
SECRETARADE DEL
DE TABASCO
EDUCACIN SEGUNDO
SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN
SECRETARA
EL TRABAJODE EDUCACIN
SUBSECRETARA
DE
DIRECCIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
DE EDUCACIN
CONDUCTAS
DE GRACIELA
MEDIA EDUCACIN
MEDIA Y SUPERIOR
Y SUPERIOR
DISRUPTIVAS
DE LA CRUZ
SUPERIOR
EN
1 OCAA
EDUCACIN PREESCOLAR
DIRECCIN ESCUELA
DE
ALUMNOS ROSARIO
EDUCACIN
DE MARA GUTIRREZ ESKILDSEN
SUPERIOR
SEGUNDO GRADO DE DUCACIN
ESCUELA ROSARIO MARA GUTIRREZ EDUCACIN
LICENCIATURA EN ESKILDSEN PREESCOLAR
SEMESTRE: 2
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
PREESCOLAR
GRUPO: A

VILLAHERMOSA TABASCO, TABASCO 23 DE JUNIO DE 2017

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NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE

LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN

PREESCOLAR, PLAN 2012.

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar. 4

1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares.. 6

1.3 Prcticas sociales del lenguaje.. 8

1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje 10

1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar.. 12

1.6 Planeacin educativa.. 14

1.7 Forma espacio y medida.... 16

CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.

2.1.1 La actitud ante los retos profesionales. 18

2.1.2 Las competencias genricas adquiridas.. 20

2.13 Las competencias profesionales desarrolladas 21

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
INTRODUCCIN
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En este presente trabajo se abordaran las detalladamente caractersticas de los

contextos socioculturales, socioeconmicos y cultura de la comunidad escolar,
recobrar las recomendaciones tcnicas y metodolgicas, igualmente los conceptos
y categoras propuestos en la unidad de aprendizaje de todos los cursos impartidos
en el segundo semestre, se destacarn las competencias adquiridas como futura
docente, al igual que se har mencin de las fortalezas, debilidades, para mejorar
como futura docente. Esto con el fin de dar a conocer el manejo que obtuve al
realizar las jornadas de observaciones y as como tambin otro punto importante
con el que respecta este escrito es en cuanto analizar las relaciones que existen de
enseanza y aprendizaje entre la escuela y la comunidad, y los diferentes modelos
de la planeacin para la enseanza del aprendizaje.
El logro de los propsitos de un programa educativo se concreta en la prctica,
cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con
esos propsitos. Las bases que se proponen son un referente para que cada
educadora reflexiones acerca de su prctica, y tambin para la reflexin colectiva
del personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al
conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educacin preescolar.
Considero que la finalidad de que tiene ir a las observaciones al jardn desde el
primer semestre, es que nosotras como futuras educadoras recojamos informacin
referente al problema o la cuestin que nos preocupa o interesa. Como proceso de
recogida de informacin, la observacin resulta fundamental en toda evaluacin
formativa que tiene como finalidad ltima conseguir mejorar la calidad del proceso
de enseanza y aprendizaje, y por consiguiente del sistema educativo. Segn
(AQU, 2009:76), observar implica mirar la realidad en la que nos encontramos, no
para juzgarla, sino para intentar comprenderla tan profundamente como sea posible
y sacar conclusiones positivas.
CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE
LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR, PLAN 2012.
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1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar.

La observacin y anlisis de la prctica escolar es
En el segundo semestre tuve 3 jornadas de observaciones, en el jardn de nios
PIASET, que est ubicado en la calle revolucin s/n colonia Tamulte de las
barrancas, en las cuales pude observar; el contexto socioeconmico y cultural de
la comunidad escolar, los procesos de gestin y organizacin institucional y la
interaccin pedaggica en el aula de clases.
El grupo que me toco observar durante estas tres jornadas, fue un grupo de tercer
ao, a cargo de la maestra Daysi del Carmen Alcudia Castro, el grupo cuenta con
30 nios, 18 nias y 12 nios, donde se encuentra un nio con problemas de
aprendizaje y un nio con hiperactividad, el grupo en general trabaja muy bien, los
nios prestan atencin a cada indicacin que les da la maestra.
Al momento de las participaciones en el aula los nios esperan turnos para su
participacin y la mayora de ellos participa, ponen mucha atencin en cada
indicacin que la maestra les marca al momento de explicarles un tema. Los nios
son muy autnomos ya que realizan actividades sencillas como, acomodar los
materiales en su lugar, acomodar las sillas, en cuanto a la docente que me toco
observar, la maestra es muy buena en lo que es su labor profesional ya que sabe
cmo mantener al grupo controlado y que le pongan atencin, les remarca mucho
lo que es los valores y busca estrategias para dar sus temas para que los nios
puedan comprender mejor. Es una cualidad inherente en el ser humano. La
observacin propicia el desarrollo de toda una serie de capacidades de tipo
sensorial: tctiles, olfativas, gustativas, sonoras, visuales, cinestsicas e influye en
nuestra capacidad de precisin acerca de las nociones inherentes a los objetos,
seres, acontecimientos, realidades, hechos en la asimilacin de percepciones multi
sensoriales, imgenes, recuerdos, situaciones y en el establecimiento de
emociones o sentimientos.
Por medio de la observacin permite que los educadores den continuidad al
currculo a travs de la planificacin de actividades centradas en la niez, asi
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mismo para que la planificacin tenga sentido, por lo que debe ser relevante a los
intereses y experiencias previas de los nios.

1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al
acceso universal a la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la
enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes,
as como a la gestin direccin y administracin ms eficientes del sistema
educativo. En el jardn de nios que me toco observar pude prestar atencin que la
maestra que estoy observando que si hace uso de las tecnologas para
implementar las clases a los nios. El saln cuenta con una televisin y un dvd ,
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pero no funcionan, cada saln cuenta con un clima de ventana el cual funciona
perfectamente. El da 28 de marzo la maestra que esta frente a grupo, acomodo a
los nios para que vieran una proyeccin de un video, el cual sera mostrado y
explicado por las mamas, las mamas llevaron una computadora y bocinas para
poder proyectar el video, y al terminar de verlo los nios compartieron lo que haban
observado en el video y la mayora participo. En la actualidad los sistemas
educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las herramientas y
conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. Con la llegada de las
tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque
centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el
discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada
principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. Para
que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de
aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en
actividad sepan utilizar estas herramientas. Para poder lograr un serio avance es
necesario capacitar y actualizar al personal docente, adems de equipar los
espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son televisores,
videograbadoras, computadoras y conexin a la red.

La adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en

general a este fenmeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para
adaptarse a una nueva forma de vida; as, la escuela se podra dedicar
fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prcticas
escolares acordes al desarrollo humano.
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1.3 Prcticas sociales del lenguaje.

Las prcticas sociales juegan un papel importante en la enseanza del espaol dentro
del preescolar ya que estn constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten recibir, transmitir y utilizar la informacin; la representacin, la interpretacin
y la comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio de los conocimientos;
la organizacin y autorregulacin del pensamiento; las emociones y la conducta; entre
otras habilidades.
Las observaciones las realice en el jardn de nios PIASET, en un saln de tercer ao,
en este saln pude observar como los la mayora de los nios estn empezando a
leer, algunos ya leen todo corrido y algunas an les cuesta un poco, pero la mayora
sabe identificar las palabras pequeas, considero que para enriquecer su lenguaje,
los ms nios requieren oportunidades de hablar y escuchar en intercambios directos
con la educadora; los cantos, las rimas, los juegos, los cuentos son elementos no slo
muy atractivos sino adecuados para las primeras experiencias escolares (esto es
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vlido para nios pequeos y tambin para quienes han tenido pocas oportunidades
en sus ambientes familiares). Como los nios ya estn a pocos meses de entrar a
primaria, la maestra se bas mucho en repasar con los nios lo que es la
lectoescritura, para ella es muy importante que los nios entren a la primaria leyendo
un poco y escribiendo.
Como los nios ya estn a poco tiempo de entrar a la primaria, la maestra realiza
mucho los repasos de la lectoescritura, para la maestra es muy importante que los
nios entren a la primaria leyendo y escribiendo un poco, ya que la lectoescritura tiene
la capacidad y habilidad de apoyar a los nios a leer y escribir adecuadamente, pero
tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual como futura
educadora pondr ayudarme a la educacin inicial de alumno, proponiendo diversas
tareas que implican actividades de lectoescritura.
La escuela forma el mbito de que los alumnos sepan comprender el mundo y actuar
en el para que as sepan expresar pensamientos y defender su opinin personal, dar
coherencia y cohesin al discurso, desarrollar la autoestima y la confianza en s
mismo adems de que utilice correctamente las prcticas sociales y pueda convivir en
una sociedad educada. Es muy importante el lenguaje y sobre todo para los nios de
nivel preescolar ya que ellos a esa edad absorben todo lo que les decimos y
enseamos, en el Jardn se deben de proponer estrategias que sean significativas
para el nio, porque los nios se dan cuenta de cuando a la maestra le gusta leer y
con el simple hecho de que la observan les transmitir esta accin. Por eso debemos
de adquirir y aplicar todo lo que aprendamos a lo largo de nuestra vida.
Los futuros docentes considerarn los elementos bsicos de la planeacin
(asignatura, competencias, aprendizajes esperados, secuencia didctica, recursos,
tiempo y evaluacin), as como las tcnicas (debate, ensayos, mapas mentales,
portafolio, diario, tcnica de la pregunta, proyectos, mtodo de casos y solucin de
problemas) y las herramientas (rbricas, portafolio, guas de observacin, escalas
estimativas y listas de cotejo) para la evaluacin de las competencias, por ellos las
prcticas sociales de lenguaje son un instrumento muy importante porque a travs de
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esta podemos ir adquiriendo conocimientos que nos son tiles para la vida diaria pero
a pesar de su importancia an hay gente que no sabe leer ni escribir.

1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje.

La metfora educativa del estudiante de la sociedad del conocimiento plantea que
ste requiere ser un aprendiz autnomo, auto motivado, capaz de autorregularse y
con habilidades para el estudio independiente y permanente. Asimismo, requiere
aprender a tomar decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e
incertidumbre, as como a buscar y analizar informacin en diversas fuentes para
transformarla en aras de construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con
otros. Implica que lo relevante del aprendizaje es poder transformar lo que se sabe y
no nicamente poder decir lo que se sabe como en el caso de la educacin centrada
en la adquisicin de saberes declarativos inmutables. La principal responsabilidad en
torno a dicho ideal suele recaer en la tarea docente. El profesor, como agente
mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construccin del
conocimiento y a la adquisicin de las capacidades mencionadas, requiere no slo
dominar stas, sino apropiarse de nuevas competencias para ensear y cambiar sus
propias concepciones en torno a lo significa aprender en contextos escolares. Ante
este panorama, se requiere que el docente de educacin bsica revise crticamente
sus propias concepciones y prcticas educativas en torno al aprendizaje escolar,
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revise, con la debida profundidad, una diversidad de teoras psicolgicas que explican
el aprendizaje en contextos escolares y desarrolle, en consecuencia, un conjunto de
marcos explicativos en torno al aprendizaje como proceso psicolgico, educativo y
social. En mi semana de observaciones me pude percatar que dentro del jardn se
podan ver algunas teoras que estuvimos analizando a lo largo del semestre y con
ayuda de las encuestas se pudo observar un poco ms a fondo. La teora biolgica se
trata de estudiar la interaccin del desarrollo fsico y el mental, la teora de Gesell es
biolgica considerando que el aprendizaje depende de la biologa y fisiologa. Segn
Gesell estas son algunas etapas del desarrollo :
LENGUAJE: Incluye a toda la forma de comunicacin visible y audible con imitacin
y comprensin .Sus componentes son: Comunicacin visible y audible Imitacin y
comprensin Lenguaje articulado. El entorno juega un papel relevante en el
desarrollo ya sea fsico o psicolgico de un nio y es este el que dar a conocer las
capacidades con las que el nio trae de nacimiento. Cabe mencionar que el nio es
un ser fantstico y magnficamente lleno de riquezas que nos puede entregar al
estudiarlo. El nio pasa por etapas invariables y predecibles de crecimiento y de
desarrollo. En esta perspectiva, el ambiente aporta los nutrimentos bsicos del
crecimiento, pero interviene poco o nada en la secuencia del desarrollo. Ms an, el
nio responde pasivamente y se ajusta a los cambios que ocurren con la edad. Las
teoras biolgicas han servido para explicar los cambios de estatura, de peso, de
lenguaje, de habilidades mentales y motoras, as como muchas otras caractersticas.
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1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar.

El campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo se dedica,
fundamentalmente, a favorecer en las nias y los nios el desarrollo de las
capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante
experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. Se basa en el
reconocimiento de que nias y nios, por el contacto directo con su ambiente natural y
familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de
razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su
alrededor. La curiosidad espontnea y sin lmites y la capacidad de asombro que los
caracteriza, los lleva a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los
fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, y a observar y
explorar cuanto puede usando los medios que tienen a su alcance. Desde edades
tempranas, las nias y los nios se forman ideas propias acerca de su mundo
inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas
les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, as
como a hacer distinciones fundamentales; por ejemplo, reconocer entre lo natural y lo
no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. Tambin empiezan a
reconocer los papeles que desempean los integrantes de su familia; los rasgos que
caracterizan sus formas de vida a partir de las actividades que se hacen con
regularidad y a entender para qu sirven los medios de comunicacin, entre otras
muchas cosas. Las creencias que dan forma a estos conceptos no estn aisladas sino
 12

El da 30 de marzo del 2017 realizamos nuestra campaa Planeta te quiero verde

del curso Exploracin del medio natural en el preescolar impartido por el maestro
Carlos Jimnez Rosales, la campaa se realiz en el jardn de nios PIASET en el
cual realice mis 3 jornadas de observaciones, llegamos al grupo donde bamos a
llevar a cabo la campaa pero tuvimos inconvenientes ya que solo llegaron 8 nios
por lo que se junt a dos grupos, empezamos a realizar las actividades ya planeadas
para ese da, la iniciar empezamos a cuestionar a los nios sobre s saban algo sobre
el medio natural, la mayora de los nios respondi muy bien, despus de
cuestionarlos le empezamos a explicar lo que consista en medio natural, se
presentaron videos de medio natural, realizamos dinmicas para que los nios no se
aburrieran tanto, regalamos distintivos, folletos y trpticos y paletitas a los nios y una
planta para que ellos la cuidaran y los nios se pusieron muy contentos.
Si bien es cierto que al escuchar la palabra ciencia, la mayora de las veces se piensa
en algo realmente complejo de entender, considero que debemos de partir de eso,
necesitamos conocer y darnos cuenta de que realmente la ciencia es algo que va
desde lo ms sencillo que podamos imaginar hasta situaciones que requieran ms
atencin y entendimiento. Debemos saber que la ciencia est en todo aquello que nos
rodea, por lo que sobran razones de importancia para ensearlas desde una edad
temprana. Los nios de edad preescolar atraviesan por una etapa importante de
desarrollo mental, por lo que gran parte de los conocimientos que van adquiriendo
formarn parte de su vida. Ensear ciencia pone en juego las capacidades de
observacin de los pequeos, as mismo surge el planteamiento y resolucin de
preguntas (mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas). Como
docentes debemos difundir el objetivo de la ciencia: hacer que nuestros nios piensen
de manera racional, estimular sus actitudes cientficas: observar, explorar, preguntar,
experimentar, investigar, razonar, concluir, desarrollar explicaciones, etc. Esperando
se puedan dar el espacio para poder experimentar algunas de las situaciones que se
les presentan a continuacin y puedan hacer ms significativas las enseanzas con
sus alumnos, podrn darse cuenta de la gran respuesta de sus alumnos.
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1.6 Planeacin educativa.

En el que hacer docente, la planeacin didctica es la parte medular para llevar
acabo la propuesta de enseanza del profesor y responder en el cmo implementar
dicha propuesta. La planeacin es una actividad fundamental en la tarea educativa,
permite al docente establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden
orientar el trabajo de sus alumnos. sta es el resultado de un trabajo profesional del
docente, parte de establecer que el profesor tiene un proyecto de trabajo educativo,
esto es, tiene una serie de intenciones y propsitos que constituyen una finalidad de
lo que desea que sus alumnos puedan realizar. La planeacin no se puede llevar a
cabo slo como una actividad tcnica limitada a llenar formatos, sino que traduce
intenciones educativas que son el resultado del anlisis de varios componentes,
entre los que destacan algunos elementos contextuales como la cultura y las
condiciones socioeconmicas del entorno donde los estudiantes desempean las
habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas
escolares anteriores o en su desarrollo.
En las jornadas de observaciones pude observar lo importante que es realizar el
modelo de planeacin didctica de acuerdo a las condiciones institucionales, as
como a sus opciones didcticas de los docentes y los elementos didcticos que
utilizan como procesos contextuales que han llevado a su eleccin y adquieran la
capacidad de realizar una planeacin didctica integrando todos los fundamentos
que le dan sentido a su trabajo educativo. En la semana de observaciones pude
percatarme de la forma en que realiza las docentes su planeaciones y con ayuda de
la entrevista que le realice a las docentes me pude dar una idea mejor de ello. En el
que hacer educativo se parte de la necesidad de revalorar la importancia de la
planificacin y la evaluacin educativa para hacer frente a las necesidades de
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responder a las exigencias de formacin de los alumnos; por ello, el Diseo

Curricular Nacional se basa en un enfoque pedaggico orientado al desarrollo de
competencias. Por lo tanto, la planificacin, las implementaciones didcticas y la
evaluacin de los aprendizajes, se tiene que realizar acorde a este enfoque
pedaggico. En el mismo sentido, para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin
de los proyectos didcticos, el referente inmediato son los aprendizajes esperados.
Por ello, es conviene tener presente que el primer paso en la gestin de los
aprendizajes de los alumnos es conocer el Plan y los Programas de Estudio. La
planificacin toma su importancia cuando la vemos como una oportunidad de
plantear situaciones desafiantes que sirvan como detonante para el logro de los
aprendizajes esperados, el desarrollo de las competencias y la obtencin de los
estndares curriculares. En los actuales programas y en el Plan de estudios 2011
de Educacin Bsica, se define la planificacin didctica como un elemento
sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes
hacia el desarrollo de competencias. Lo que nos permite contar con una propuesta
de trabajo para plantear la situacin didctica como un reto y contextualizarla,
organizar las estrategias de trabajo y las formas de evaluacin considerando las
intenciones educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos
disponibles, pero tambin, prever actuaciones ante posibles contingencias.
 15

1.7 Forma espacio y medida.

La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de las
nias y los nios, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento
matemtico, los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde
edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios
desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar
en la construccin de nociones matemticas ms complejas. Desde muy pequeos
pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo,
dnde hay ms o menos objetos); se dan cuenta de que agregar hace ms y
quitar hace menos, y distinguen entre objetos grandes y pequeos. Sus juicios
parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en
situaciones de su vida cotidiana.
En la etapa preescolar, se busca que el nio tenga desarrollados diversas
capacidades, conocimientos y competencias que sern la base para su
desenvolvimiento social y acadmico.
Los nios(as) de edad preescolar tienen un potencial mucho mayor del que se
pensaba para desarrollar un conocimiento informal de las matemticas. La
oportunidad que se da a un nio(a) de aprender habilidades apropiadas de acuerdo
a su edad tiene una gran influencia en su aprendizaje futuro de las matemticas. La
principal funcin de la matemtica es desarrollar el pensamiento lgico, interpretar
la realidad y la comprensin de una forma de lenguaje. El acceso a conceptos
matemticos requiere de un largo proceso de abstraccin, del cual en el Nivel
Preescolar se da inicio a la construccin de nociones bsicas. Es por eso que el
nivel preescolar concede especial importancia a las primeras estructuras
conceptuales que son la clasificacin y seriacin, las que al sintetizarse consolidan
el concepto de nmero.
Es importante que el nio construya por si mismo los conceptos matemticos
bsicos y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha
adquirido a lo largo de su desarrollo.
 16

El desarrollo de las nociones lgico-matemticas, es un proceso paulatino que

construye el nio a partir de las experiencias que le brinda la interaccin con los
objetos de su entorno. Esta interaccin le permite crear mentalmente relaciones y
comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus caractersticas para
poder clasificarlos, seriarlos y compararlos.
El aprendizaje temprano de las matemticas empieza por el hogar los padres
pueden ser muy influyentes, pueden transformar las rutinas diarias en
oportunidades de aprendizaje estimulantes que sienten bases firmes para el
aprendizaje futuro.
No es necesario tener conocimientos matemticos avanzados para ayudar a los
nios a desarrollar una actitud positiva y adquirir habilidades en esta materia. Las
actividades cotidianas ofrecen muchsimas oportunidades para ensearles.

CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales.
Los nuevos desafos del profesorado estn centrados en estas nuevas
competencias docentes, las cuales se estn logrando con la constante
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actualizacin. Mediante algn curso, certificacin o diplomado, los profesores de

todos los niveles educativos estn conociendo e implementando elementos
metodolgicos actuales. La prctica docente va incrementando su nivel competitivo
y se refleja en el diseo de programas y la evaluacin del rendimiento de los
estudiantes. Los docentes, con ayuda de la actualizacin, estn adquiriendo un rol
capaz de identificar y solucionar las necesidades de la educacin centrados en la
enseanza efectiva y el aprendizaje activo.

El reto de hacer de Mxico un pas altamente competitivo y globalizado est en las

manos de la docencia y, aunque la responsabilidad sea grande, es un hecho que se
lograr mediante el profesorado. Las caractersticas que componen el rol del
maestro demuestran que tiene el perfil para hacerlo; por esta razn, no hay duda
que el profesor que se mantiene actualizado, dedicado a su profesin y con una
actitud positiva ser quien lleve a la educacin por el camino correcto.

Y para poder tener una buena actitud ante estos retos como futura educadora es
importante mejorar la calidad de los aprendizajes, la buena maestra es quien crea
un buen ambiente para el aprendizaje y est acompaada profesionalmente y
personalmente en su trabajo. El trabajo en las aulas debera contemplar, entre otras
cosas, que la docente elaborara previamente y de la forma ms bonita materiales
didcticos y que, por otro lado, controlara el grupo, bajo la idea de disciplina .Ya en
que la actualidad esta parte de realizar material didctico ya no es muy visto en las
aulas de clases. Esto me lleva a pensar que la funcin de la educadora estaba
orientada a elaborar manualidades y sus respectivos materiales, as como a
transmitir informacin, la cual era impensable que los nios pudieran conocer, pero
ahora esto se ha ido perdiendo con el paso del tiempo. Pienso que la experiencia y
permanencia en el trabajo con el grupo le permita a la educadora desarrollar
mejores estrategias y habilidades para mantener la disciplina, que recompensaba
siempre y cuando todos los nios la escucharan sin derecho a rplica, pues se
esperaba que aquello que la maestra explicara con el apoyo de materiales
 18

concretos como mesas de observacin o ilustraciones, fuera sumamente claro,

que todos aprenderan lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo. Esto
signifca que con base en explicaciones, memorizacin, repeticin, manualidades y
algunas visitas a lugares relacionados con el tema a desarrollar se pretenda
garantizar la madurez o el desarrollo de los nios y su socializacin

2.1.2 Las competencias genricas adquiridas.

Las competencias genricas expresan desempeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacin superior, tienen un
carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia personal y la
formacin de cada sujeto. Con base en el anlisis de diversas taxonomas los
grupos participantes seleccionaron aquellas que se consideraron de mayor
relevancia para el futuro docente de educacin bsica. Se refieren al conjunto
de conocimientos, actitudes, valores y habilidades que estn relacionados entre
s, ya que en combinacin, permiten el desempeo satisfactorio de la persona
 19

que aspira a alcanzar metas superiores a las bsicas. Estas habilidades

tambin se usan como atributos, caractersticas y cualidades, puesto que son
capaces de desarrollarse en el aprendizaje cotidiano. Estas competencias se
enuncian a continuacin:
1. Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la
toma de decisiones: relacionndolas con mi jornada de observaciones,
esta competencia la utilice al momento de realizar mi diario de campo ya
que para poder redactarlo necesito utilizar la compresin lectora.

2. Aprende de manera permanente: Aprender de manera autnoma y

muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.

3. Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto

social: Participar de manera colaborativa con las docentes del jardn y en
distintos ambientes.

4. Acta con sentido tico: Al momento de estar en el homenaje se respeta la

diversidad cultural, tnica, lingstica y de gnero.

5. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos: Desarrollar

habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes.

6. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin: Usar de

manera crtica y segura las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

2.13 Las competencias profesionales desarrolladas.

Las competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar
los futuros docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico y se
forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios
 20

para ejercer la profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales.

Estas competencias permitirn al egresado atender situaciones y resolver
problemas del contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo
y en la organizacin del trabajo institucional. Las competencias profesionales
que se definieron son las siguientes:
1. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica:
Promover un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

2. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica

para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar:
Establecer relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y programas de estudio de la educacin bsica.

3. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje: Aplicar

estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.

4. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y

momentos de la tarea educativa: Utilizar la evaluacin diagnstica del
grupo del jardn de nios.

5. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica

docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin:
Utilizar medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para
 21

mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y

campos formativos que intervienen en el trabajo docente.

BIBLIOGRAFA
1. www.dgespe.sep.gob.mx
2. Programa de estudio 2011. Gua para la educadora
3. Diario de campo de segundo semestre