FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE POSTGRADO

DIAGNSTICO DEL PLAN DE ACCIN

Autor:

SOLIS GARCIA WILMER

Formador Tutor:

TRIFUL ORTIZ, MANUEL RODRIGO

Asesor de Gestin Escolar

PATRICIA DEL CARMEN CRUZ BELLODAS

Jan - Per

2016
 2

DIAGNSTICO DEL PLAN DE ACCIN

1. Problema identificado

ESCASA IDENTIDAD DE LOS DOCENTES EN ACTIVIDADES ACADMICAS

EXTRACURRICULARES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 16001 RAMN
CASTILLA Y MARQUESADO.

2. rbol de problemas

3. Contextualizacin del problema

El rbol de problemas antes sealado presenta las causas y efectos de la escasa identidad de los
docentes en actividades acadmicas extracurriculares en la Institucin Educativa Ramn Castilla y
Marquesado N 16001; en sus causas podemos sealar entre otras la escasa practica de habilidades
interpersonales; limitada participacin de los docentes en la elaboracin de los documentos de gestin;
as como un insuficiente apoyo de los padres de familia en las actividades escolares y en la formacin
integral de sus hijos; todo lo descrito est trayendo consigo ruptura en las interacciones y las relaciones
interpersonales entre los docentes lo que repercute en la alteracin del clima institucional y la
convivencia democrtica institucional; indiferencia en el quehacer educativo y el logro de metas
institucionales; de igual forma, estudiantes desmotivados con bajo rendimiento acadmico.
 3

En la actualidad el cambio social y la transformacin de los sistemas educativos han planteado

nuevos problemas que no ha sido posible asimilar o enfrentar las instituciones educativas. Entre ellos,
Esteve (2006) plantea, el desconcierto, la falta de formacin para afrontar los nuevos retos y el intento
de mantener las rutinas, est llevando a muchos profesores a hacer mal su trabajo, enfrentndose a una
crtica generalizada, que, considera a los docentes como los responsables de todos los fallos del sistema
de enseanza.
Asimismo, los cambios en el contexto nacional y de acuerdo a las polticas educativas hoy en da
exigen que los docentes deben asumir cada vez ms responsabilidades: como el manejo del
conocimiento y la prctica de valores que deben poseer para desarrollar en los alumnos; el manejo de
mtodos de enseanza relacionados con los contenidos, las competencias comunicacionales que les
permitan interactuar con alumnos, padres, colegas; el dominio de tcnicas relacionadas con los avances
ms modernos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las competencias para la
investigacin y la reflexin acerca de sus prcticas. No obstante, Tedesco (2001) afirma que estas
responsabilidades en las instituciones educativa distan mucho de su presencia y/o existencia debido a la
escasa identidad de los docentes; de igual forma, expresa que las caractersticas sealadas solo se
explicita en documentos como un tipo ideal tan contradictorio como de imposible su realizacin prctica.
En nuestro contexto, y de acuerdo a las perspectivas descritas, la institucin educativa pretende
incidir en la demanda de una redefinicin del trabajo del docente, de su compromiso e identidad
profesional. Por consiguiente, existe la necesidad de transformar los procesos de la gestin escolar, es
decir, modificar los sistemas comunicacionales, promover espacios de participacin y coordinacin,
garantizar la gestin de los aprendizajes, potenciar el sentido de pertenencia de los docentes para
alcanzar los objetivos institucionales; afianzar el vnculo vocacional y profesional, as mismo, hacer las
reformas e innovaciones para una mayor satisfaccin laborar de los docentes. Es necesario en
consecuencia, lograr reformas significativas, efectivas y ante todo sustentables en las prcticas
profesionales y culturas de trabajo los docentes.
Asimismo, tomando como referencia el componente diagnstico del Proyecto Educativo
Institucional, en el apartado 2.7 referido a las dimensiones de la gestin educativa, y especficamente en
la dimensin docente, se precisa segn el anlisis de los instrumentos aplicados, que existe por parte de
algunos docentes escasa identidad institucional; esto se refleja en la prctica pedaggica donde la
mayora de ellos cumplen su horario de trabajo y se retiran, no disponiendo de un tiempo para coordinar
acciones de carcter institucional, asimismo, se expresa en el escaso compromiso para cumplir sus
responsabilidades como docentes y en mejorar su prctica docente que repercuta en la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
4. Relacin del problema con los compromisos de gestin escolar y el Marco de buen desempeo directivo
PROBLEMA COMPROMISO DE GESTIN ESCOLAR
Gestin de la convivencia escolar en la institucin
educativa: La institucin prioriza y enfatiza la
construccin de relaciones optimas en el marco de una
comunicacin afectica, emptica y asertiva donde
Escasa identidad
predomine la confianza entre los actores educativos y
de los
la lealtad con los principios y valores institucionales.
Docentes en
La institucin educativa constituye un espacio
actividades
significativo de encuentro, trabajo, socializacin, e
acadmicas
integracin tanto para estudiantes como para docentes,
extracurriculares
directivos, personal administrativo y padres de
en la institucin
familia. Sin embargo, producto de la dinmica de
educativa N
interaccin cotidiana entre ellos suelen presentarse
16001 Ramn
situaciones de conflicto, frente a las cuales es
Castilla y
necesario tener y ofrecer respuestas que permitan
Marquesado.
convertirlas en oportunidades para fortalecer las
relaciones interpersonales, promover el desarrollo de
las personas y de los grupos, dejando de lado prcticas
autoritarias basadas en la violencia y la imposicin
como respuesta al conflicto.
MARCO DEL BUEN DESEMPEO DIRECTIVO
(Desempeo 1). Diagnostica las caractersticas del entorno institucional,
familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje.
La institucin a travs de su revisin permanente del PEI viene reorientando sus
objetivos y metas de aprendizaje, para lograr tal propsito uno de los
componentes esenciales de este instrumento como el diagnstico se est
actualizando e implementado a travs de diversos instrumentos de recoleccin
de datos, expresando en su procesamiento la situacin actual y objetiva de la
realidad institucional. Sobre esta informacin se estn tomando decisiones
oportunas y en consenso en la mejorar de la calidad educativa.
Desempeo 4: Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad,
colaboracin y comunicacin permanente, afrontando y resolviendo las
barreras existentes.
El clima institucional por ser una de las instituciones ms grandes de la provincia
se expresa como un ecosistema complejo de relaciones e interacciones
interpersonales, con frecuencia se expresan conflictos y problemas de ndole
pedaggico, administrativo e institucional, sin embargo, existe mucha voluntad
de solucionar constantemente estas situaciones problemticas de manera
democrtica y dentro del marco de la legalidad, as como de manera participativa
y en consenso, de tal forma, que no altere los dilogos constructivos, la
comunicacin asertiva y emptica y el trabajo en equipo, valores que van a
garantizar el buen funcionamiento de la institucin y sobre todo una convivencia
escolar afectiva y armnica entre todos los actores educativos.
(Desempeo 13). Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y
rendicin de cuentas de la gestin escolar ante la comunidad educativa.
Sobre este desempeo los responsables directos de la institucin educativa en
coordinacin con la APAFA, con el fin de garantizar una gestin transparente y
participativa han implementado acciones como reuniones y jornadas de trabajo
para informar los gastos de los diferentes apoyos econmicos que recibe la
institucin, de igual forma han establecido un plan de presupuesto responsable
donde detallan de manera intencionada los ingresos y egresos.

Progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes de la institucin educativa. La gestin
institucional se caracteriza por centrar sus esfuerzos y
recursos en el aprendizaje de los estudiantes, en ese
sentido se platea metas y logros acadmicos en forma
progresiva y gradual en las diferentes reas
curriculares. Asimismo, preparar a los estudiantes
para enfrentar eficientemente todo tipo de evaluacin
interna como externa, a travs de un plan de
reforzamiento y acompaamiento permanente.
Retencin anual e interanual de estudiantes en la
institucin educativa. La institucin asume
responsablemente el desarrollo de actividades que
promuevan el sentido de pertenencia de los
estudiantes, as como la creacin de espacios de apoyo
5
(Desempeo 2). Disea de manera participativa los instrumentos de gestin
escolar teniendo en cuenta las caractersticas del entorno institucional,
familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje.
En este desempeo se expresa actitudes de escasa participacin por parte de los
diferentes actores educativos debido a que cumplen con su responsabilidad
pedaggica en aula y luego no consideran un espacio para el trabajo
institucional, por ello la mayora de instrumentos de gestin solo refleja el
trabajo de algunos docentes que han empoderado ciertos compromisos, as como
su identidad para trabajar en favor de los objetivos y metas institucionales.
(Desempeo 3). Promueve espacios y mecanismos de participacin y
organizacin de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el
desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de
aprendizaje.
Los directivos y plana docente dentro del campo de accin que les corresponde
en su mayora si promueven espacios y mecanismos de participacin de la
comunidad educativa, esta participacin lo realizan a travs de asambleas,
jornadas y reuniones institucionales donde se tratan temas en favor del
aprendizaje de los estudiantes, logrando tomar decisiones en consenso y asumir
compromisos de mejora donde se involucran toda la familia educativa.
(Desempeo 6). Promueve la participacin organizada de las familias y
otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje
a partir del reconocimiento de su capital cultural.
La institucin educativa promueve la participacin de los padres de familia se
han organizado los comits de aula, la APAFA, el CONEI; a partir de estas
formas organizativas se conoce en cierta forma la realidad de las familias y se
han establecido mecanismos democrticos de comunicacin e informacin con
las madres y padres de familia, revalorando su rol como agentes educadores de
sus hijas e hijos y en la gestin de la escuela. De igual forma, a travs de procesos
de diversificacin curricular se reconoce y valora el contexto sociocultural en el
proceso formativo de sus estudiantes.
(Desempeo 15). Gestiona oportunidades de formacin continua de
docentes para la mejora de su desempeo en funcin del logro de las metas
de aprendizaje.
A travs de capacitaciones que promueve el Ministerio de Educacin la
institucin brinda las facilidades y las oportunidades para que los docentes se

en la solucin de sus problemas de aprendizaje;
adems, incentiva el deporte, la recreacin, estimula
las iniciativas, y promueve la organizacin estudiantil
para la defensa de sus derechos y la prctica de sus
obligaciones.
Acompaamiento y monitoreo a la prctica
pedaggica en la institucin educativa. El liderazgo
pedaggico se expresa en un acercamiento
constructivo y proactivo hacia los docentes,
contribuye a evaluar potencialidades y limitaciones de
la prctica docente y gestionar eventos de capacitacin
que ayuden a fortalecer las debilidades, as como
implementar propuestas creativas e innovadoras en
favor de la mejora de los aprendizajes.
6
implementen y mejoren su prctica docente; no obstante, debido a la escasa
organizacin de los docentes de manera interna no se han planificado eventos de
capacitacin como talleres o jornadas segn las necesidades de desarrollo
profesional de cada uno de ellos, que propicien espacios de reflexin con la
finalidad de mejorar su desempeo en relacin a su prctica pedaggica diaria
(Desempeo 17). Estimula las iniciativas de las y los docentes relacionadas
con innovaciones e investigaciones pedaggicas, impulsando la
implementacin y sistematizacin de las mismas.
Este desempeo se percibe insuficiente por parte de los docentes debido a que
la mayora prefiere cumplir con los lineamientos, directivas y polticas
educativas del MED, esto significa que sus herramientas pedaggicas que
utilizan son el DCN y las rutas de aprendizaje; por consiguiente, las iniciativas,
las propuestas innovadoras y creativas que mejoren el aprendizaje de los
estudiantes no se realizan por la falta de compromisos e identidad, asimismo,
porque no se propicia la sistematizacin de las experiencias de mejora
desarrolladas por los docentes.
(Desempeo 19). Propicia una prctica docente basada en el aprendizaje
colaborativo y por indagacin, y el conocimiento de la diversidad existente
en el aula y lo que es pertinente a ella.
La institucin viene desarrollando acciones relacionadas a la reflexin de los
docentes sobre la importancia de incorporar en su prctica diaria el aprendizaje
colaborativo e interdisciplinario, as como el reconocimiento a la diversidad
existente en el aula como elemento fundamental para favorecer el logro de
aprendizajes de todas y todos los estudiantes.
(Desempeo 20). Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y los materiales
educativos en funcin del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades especficas.
El personal directivo monitorea y orienta a los docentes en la aplicacin de
estrategias y recursos metodolgicos pertinentes a su prctica pedaggica diaria
considerando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar cada
grado, el uso ptimo del tiempo y del material educativo en el aula como
soportes del proceso de enseanza, priorizando actividades que promuevan la
construccin del aprendizaje colaborativo y significativo.
5. Propuestas o alternativas de solucin (rbol de objetivos y resultados).

Alternativa 1: Alternativa 2: Organizar Alternativa 3: Realizar

Implementar actividades jornadas de reflexin para encuentros y jornadas
formativas recreativas con para socializar e pedaggicas con padres
los docentes sobre implementar los de familia sobre el rol y
practica de habilidades documentos de gestin acompaamiento
interpersonales educativo en la formacin
integral de sus hijos.
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6. Relacin de las alternativas de solucin con los procesos de gestin de la IE.

ALTERNATIVAS PROCESO(S) NIVEL 0 PROCESO(S) NIVEL 1
PE: DIRECCION Y LIDERAZGO PE02: promover alianzas
PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales.
interinstitucionales y comunitarias
Implementar
actividades PE: DIRECCION Y LIDERAZGO PE03.3: Adoptar medidas para
formativas PE03: Evaluar la gestin escolar. la mejora continua
recreativas con los PO: DESARROLLO PEDAGGICO Y PO05.1: promover la
docentes sobre CONVIVENCIA ESCOLAR convivencia escolar.
practica de PO05: Gestionar la convivencia escolar y la PO05.2: Prevenir y resolver
habilidades participacin conflictos.
interpersonales
PS: SOPORTE AL PS01.3: Fortalecer
FUNCIONAMIENTO DE LA IE capacidades.
PS01: Administrar recursos humanos.
PE: DIRECCION Y LIDERAZGO PE01.1: formular el PEI
PE01:Desarrollar planeamiento PE01.2: formular el PCI
institucional PE01.3: formular el PAT
PE01.4: Establecer el RI
Organizar jornadas PO: DESARROLLO PEDAGGICO Y PO03.1: Desarrollar trabajo
de reflexin para CONVIVENCIA ESCOLAR colegiado
para socializar e PO03: Fortalecer el desempeo docente.
implementar los PO: DESARROLLO PEDAGGICO Y PO05.3: promover la
documentos de CONVIVENCIA ESCOLAR participacin de la comunidad
gestin. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la educativa.
participacin
PS: SOPORTE AL PS01.3: Fortalecer
FUNCIONAMIENTO DE LA IE capacidades.
PS01: Administrar recursos humanos.
PE: DIRECCION Y LIDERAZGO PE02: promover alianzas
Realizar encuentros
PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales.
y jornadas
interinstitucionales y comunitarias
pedaggicas con
PO: DESARROLLO PEDAGGICO Y PO05:4: Vincular la
padres de familia
CONVIVENCIA ESCOLAR institucin educativa con la
sobre el rol y
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la familia.
acompaamiento
participacin
educativo en la
PS: SOPORTE AL PS01.3: Fortalecer
formacin integral de
FUNCIONAMIENTO DE LA IE capacidades.
sus hijos.
PS01: Administrar recursos humanos
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7. Caracterizacin del problema (Aspectos o categoras a conocer, fuentes de informacin

y tcnicas e instrumentos utilizados.

FUENTES DE TECNICAS E INSTRUMENTOS

ASPECTOS O CATEGORAS A
INFORMACIN DE RECOJO DE
CONOCER
INFORMACIN
Practica de habilidades Tcnica: Entrevista
Docente
interpersonales Instrumento: Gua de entrevista
Participacin de los docentes en la Tcnica: Entrevista
elaboracin de los documentos de Docente Instrumento: Gua de entrevista
gestin
Apoyo de los padres de familia en las Tcnica: Entrevista
actividades escolares y formacin Padres de familia Instrumento: Gua de entrevista
integral de sus hijos

8. Cuadros de categorizacin
INSTRUMENTO: GUA DE ENTREVISTA PARA ANALIZAR LA PRCTICA DE
HABILIDADES INTERPERSONALES EN LOS DOCENTES
ITEMS: En su opinin, considera usted que los docentes en sus relaciones interpersonales
demuestran empata para ayudarse mutuamente y comprender sus formas de pensar, sentir y actuar.
Fundamentar su respuesta.
SUB CATEGORAS CATEGORA
Empata Practica de habilidades interpersonales

INSTRUMENTO: GUA DE ENTREVISTA PARA ANALIZAR LA PRCTICA DE

HABILIDADES INTERPERSONALES EN LOS DOCENTES
ITEMS: Desde su percepcin personal, como cree usted que la comunicacin entre docentes se
caracteriza por ser asertiva, es decir es sincera y transparente que favorece establecer dilogos
constructivos en favor de la institucin.
SUB CATEGORAS CATEGORA
Comunicacin asertiva Practica de habilidades interpersonales

INSTRUMENTO: GUA DE ENTREVISTA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIN DE

LOS DOCENTES EN LA ELABORACIN DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIN
ITEMS: Cree usted, que la elaboracin de los instrumentos de gestin se realiz a travs de una
trabajo colaborativo y cooperativo promovido por los directivos y los docentes. O, solo se elaboraron
con la participacin de unos cuantos integrantes de la institucin
SUB CATEGORAS CATEGORA

Trabajo colaborativo y cooperativo Participacin de los docentes en la elaboracin de

los documentos de gestin.

INSTRUMENTO: GUA DE ENTREVISTA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIN DE

LOS DOCENTES EN LA ELABORACIN DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIN
En su opinin, los instrumentos de gestin reflejan la problemtica y las propuestas pedaggicas que
necesita la institucin educativa para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes;
asimismo, son pertinentes y gozan de legitimidad y legalidad institucional.
SUB CATEGORAS CATEGORA
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Propuestas pedaggicas Participacin de los docentes en la elaboracin de

los documentos de gestin.

INSTRUMENTO: GUA DE ENTREVISTA PARA ANALIZAR EL APOYO DE LOS

PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES Y FORMACIN
INTEGRAL DE SUS HIJOS
ITEMS: Cree usted, que los padres de familia participan activamente y en forma responsable en las
diferentes actividades institucionales contribuyendo de esta forma al logro de los objetivos
institucionales.
SUB CATEGORAS CATEGORA

Participacin de los padres de familia Apoyo de los padres de familia en las actividades
escolares y formacin integral de sus hijos

INSTRUMENTO: GUA DE ENTREVISTA PARA ANALIZAR EL APOYO DE LOS

PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES Y FORMACIN
INTEGRAL DE SUS HIJOS
ITEMS: En su opinin, los padres de familia deben ser corresponsables de la formacin integral de
los estudiantes brindando apoyo y planificando un tiempo para acompaar y monitorear los
aprendizajes de sus hijos en sus hogares.
SUB CATEGORAS CATEGORA

Acompaar y monitorear los aprendizajes Apoyo de los padres de familia en las actividades
escolares y formacin integral de sus hijos.
9. Conclusiones generales (Puntos crticos y potencialidades observados durante el estudio)

CATEGORAS Y REFERENTES TERICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRTICOS Y

SUBCATEGORAS POTENCIALIDADES
Categora: Practica de La empata es el conjunto de capacidades que nos permiten
reconocer y entender las emociones de los dems, sus
habilidades interpersonales.
motivaciones y las razones que explican su comportamiento;
Sub categora: Empata implica tener conciencia de los sentimientos, necesidades y Los maestros expresan su empata al momento de
preocupaciones de los otros, lo que genera sentimientos de realizar cualquier trabajo, comprenden y ayudan
Sub categora:
simpata, comprensin y ternura. (Goleman, 1999) cuando consideran que pueden hacer algo por el otro,
Comunicacin asertiva sin embargo, no existe, una comunicacin honesta,
La comunicacin asertiva es una forma de expresin honesta, sinceridad, constructiva; as como un compromiso
directa y equilibrada, que tiene el propsito de comunicar afectivo e identidad con la institucin.
nuestros pensamientos e ideas o defender nuestros intereses o
derechos sin la intencin de perjudicar a nadie, es decir de
acuerdo con el principio que debe regir nuestros actos: el
principio de no daar a otro. (Roca, 2003)
Categora: Participacin de los El trabajo cooperativo puede definirse como el conjunto de
mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupo, as Los documentos de gestin han sido elaborados a
docentes en la elaboracin de los
como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades travs de la organizacin de comisiones y con
documentos de gestin. mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el participacin activa y democrtica del personal
aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es directivo y docentes de la institucin educativa; se
Sub categora: Trabajo
responsable de su propio aprendizaje, as como el de los planificaron jornadas pedaggicas y se promovi el
colaborativo y restantes miembros del grupo. (Johnson y Johnson, 1993) trabajo en equipo; en este proceso se recogi la
La propuesta pedaggica es un documento continuo, no acaba problemtica y se han establecidos propuestas
cooperativo.
nunca, como el proceso educativo, est en continua revisin y pedaggicas para mejorar los aprendizajes de los
Sub categora: adaptacin. Tendemos a hacer un documento estable, ya fi jo, estudiantes. Adems, estos documentos gozan de
pero hay que entender que es un proceso y no acaba. Cada legitimidad y legalidad por ser acuerdo institucional
Propuestas pedaggicas
pocos aos lo iremos actualizando, incorporando nuevas
decisiones, cosas nuevas que vamos aprendiendo. No es algo
inamovible, es un instrumento en manos de un colectivo para
ayudar a educar mejor cada da. Sinz de Vicua, Paloma.
(s/f).
 12

Categora: Apoyo de los padres Grant y Ray (2013) plantean la necesidad de apuntar a la
formacin de los profesores en un enfoque culturalmente
de familia en las actividades
sensible a la relacin o participacin de las familias. Este
escolares y formacin integral de enfoque parte de aceptar la diversidad de los estilos familiares
como algo que puede incrementar la vida escolar y el mejor
sus hijos.
funcionamiento del aula. Tambin ayuda al profesor a ser ms
Sub categora: respetuoso con los distintos tipos de familias y a comprender
el funcionamiento y las relaciones familiares, as como las
Participacin de los
implicaciones que tienen para el alumno y las dificultades de
padres de familia. muchas familias para participar en la escuela y colaborar con
La participacin activa de los padres de familia, se
ella. Los mejores resultados se alcanzan cuando los profesores
Sub categora: expresa en el apoyo responsable a sus menores hijos
no son crticos con los estilos parentales diferentes, los
en el logro y mejora de sus aprendizajes, la mayora
Acompaar y monitorear respetan y los tratan de comprender. Aunque esto no sea fcil,
pregunta sobre su rendimiento acadmico; sin
los alumnos prefieren que los profesores respeten los estilos
los aprendizajes. embargo, existe un porcentaje significativo de padres
educativos de sus padres, sus creencias y admitan sus
que son indiferentes y solo involucran con el aporte
prcticas. De ah que sea muy importante que los profesores
de sus cuotas de APAFA; de igual forma,
reflexionen sobre cul es su opinin sobre la participacin de
manifiestan desinters en el acompaamiento y
los padres y que reconozcan las principales barreras, actitudes
monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes.
o prejuicios que la dificultan o la impiden.
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones
para la mejora de la gestin. Se trata de un elemento
transversal en el Marco del Buen Desempeo Directivo en dos
dimensiones: (a) la de gestin de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes y (b) la de orientacin de los
procesos pedaggicos para la mejora de los aprendizajes. En
otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y
recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y
los materiales educativos, en funcin del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de
sus necesidades especficas, entre otros. (Minedu, 2013)
10. Bibliografa

Esteve, J. (2006). Identidad y desafos de la condicin docente. En El oficio de docente: vocacin,

trabajo y profesin en el siglo XXI. Buenos Aires: UNESCO-IIPE-Fundacin OSDE y
Siglo XXI Editores.
Goleman, D. (1999) La Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Javier Vergara.
Grant, B.K. & Ray, J.A. (2013). Home, Shool, and Community Collaboration. London: Sage.
Johnson, y Johnson (1993): Cooperative learning increasing. Washington D. C., College Faculty,
ERIC Digest.
Roca, E. (2003). Cmo mejorar tus habilidades sociales. Programa de asertividad, autoestima e
inteligencia emocional, Valencia: ACDE Ediciones, ISBN: 84- 931156-9-X, p.10.
Sinz de Vicua, Paloma. (s/f). Pistas para elaborar la propuesta pedaggica, en Revista Aula de
Infantil N. 43. Consultado el 25 de mayo del 2017, del sitio
web: http://www.gobcan.es/opencmsweb/export/sites/educacion/web/.content/publicaci
ones/archivos/documento/prop_pedagogicaei.pdf
Tedesco, J. (2001) Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires, Fondo de Cultura
Econmica, 2001. 122 pp.
Ministerio de Educacin (2013). Poltica de Modernizacin y Descentralizacin de la Gestin en
el Sector Educacin. Lima, p. 52. Lineamientos para la gestin educativa
descentralizada, aprobado por RSG N938-2015-MINEDU, de 31 de diciembre de 2015.
 14

11. Anexos (instrumentos, fotos, etc.)

ANEXO N 01
GUA DE ENTREVISTA PARA ANALIZAR LA PRCTICA DE HABILIDADES
INTERPERSONALES EN LOS DOCENTES

Esta entrevista tiene como objetivo analizar la prctica de habilidades interpersonales en los docentes
de Educacin Primaria y Secundaria; las opiniones servirn para profundizar y comprender la
problemtica relacionada con la identidad en la Institucin Educativa Ramn Castilla y Marquesado
N 16001.

Espero que las preguntas respondan en confianza y con sinceridad, sus opiniones y afirmaciones sern
totalmente confidenciales.

Nombre del entrevistado: __________________________________________

Fecha: ____________ Hora: __________

ITEM
1.- De qu manera,
considera usted que los
docentes en sus relaciones
interpersonales demuestran
empata para ayudarse
mutuamente y comprender
sus formas de pensar, sentir
y actuar.
2.- Desde su percepcin
personal, como cree usted
que la comunicacin entre
docentes se caracteriza por
ser asertiva, es decir es
sincera y transparente que
favorece establecer dilogos
constructivos en favor de la
institucin.
GUA DE PREGUNTAS
DATOS EMPIRICOS
D1: Considero que son pocos los maestros que demuestran su
empata al momento de realizar cualquier trabajo, ya que la parte
sentimental y solidaria se deja de lado, se acta ms por
compromiso que por identificarse con la institucin.
D2: que mediante las jornadas pedaggicas y reuniones por grado
que se realizan en la institucin educativa permite expresar nuestra
empata y diferentes formas de pensar y actuar
D3: Al compartir momentos de alegra al celebrar el cumpleaos
de algn docente, adems en las conversaciones que se realizan en
las reuniones, as mismo al comprender y ayudar a otro docente
cuando no puede hacer lago.
D4: Es fundamental las jornadas pedaggicas en los que se tenga
que abordar temas de inters educativo y en beneficio de los
aprendizajes de los estudiantes.
D5: En mi opinin si es beneficioso para los intereses de nuestra
Institucin y esto debe mejorarse en un cien por ciento.
D1: No todo lo que se dice o hace es malo, pero en nuestra
institucin educativa falta ms compromiso y sinceridad por parte
de los maestros y a que existe cierto desnivel entre lo que se dice
y lo que se hace.
D2: Tratamos en todo momento que la comunicacin sea asertiva,
buscando que la comunicacin sea honesta, sincera y constructiva.
D3: Cuando la comunicacin es sincera y abierta. Cuando media la
confianza y sobre todo cuando hay formacin de valores en la
persona
D4: falta entendimiento entre docentes de ambos niveles debido a
los diferentes turnos.
D5:La comunicacin no est mal, pero pienso que debe mejorarse
en favor de la I.E.
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ANEXO N 02
GUA DE ENTREVISTA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIN DE LOS DOCENTES EN
LA ELABORACIN DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIN

Esta entrevista tiene como propsito evaluar la participacin de los docentes en la elaboracin de los
documentos de gestin; las opiniones servirn para profundizar y comprender el nivel de compromiso e
identidad con la Institucin Educativa Ramn Castilla y Marquesado N 16001.

Espero que las preguntas respondan en confianza y con sinceridad, sus opiniones y afirmaciones sern
totalmente confidenciales.

Nombre del entrevistado: __________________________________________

Fecha: ____________ Hora: __________

GUA DE PREGUNTAS
ITEM DATOS EMPIRICOS
3.- Cree usted, que la D1: Durante el presente ao se comprometi a los maestros a ser
elaboracin de los partcipes para elaborar los instrumentos de gestin a travs de la
instrumentos de gestin se organizacin de comisiones.
realiz a travs de una D2: Todos los documentos de gestin han sido elaborados con
trabajo colaborativo y participacin activa del personal directivo y docentes de la institucin
cooperativo promovido educativa.
por los directivos y los D3: los instrumentos de gestin se realizaron a travs de un trabajo
docentes. O, solo se por equipos promovido por los directivos al inicio del ao escolar.
elaboraron con la D4: Correcto, se hizo con la participacin democrtica de docente en
participacin de unos jornada pedaggica
cuantos integrantes de la D5:Es cierto que la participacin de los docentes en este aspecto no
institucin. es en un 100%, pero si se est trabajando para lograr una mejor
participacin
D1: Los documentos de gestin deben apuntar a solucionar en parte
4.- En su opinin, los o en forma total la problemtica de la institucin y a proponer nuevas
instrumentos de gestin estrategias pedaggicas para mejorar los aprendizajes de los
reflejan la problemtica y estudiantes.
las propuestas D2: Los instrumentos de gestin se han elaborado mediante un
pedaggicas que necesita trabajo en equipo participando el personal directivo y docente, donde
la institucin educativa se han recogiendo la problemtica educativa y desde esa ptica se
para mejorar la calidad de procura mejorar la calidad de los aprendizajes.
los aprendizajes de los D3: Como los instrumentos de gestin fueron elaborados por el
estudiantes; asimismo, equipo de trabajo si reflejan la problemtica y la propuesta
son pertinentes y gozan de pedaggica que necesitamos, claro est que es un trabajo que debe
legitimidad y legalidad continuar.
institucional. D4: Los documentos de gestin refleja la problemtica de la
institucin educativa y junto a estos se ha establecido la propuesta
pedaggica para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
D5: Se est trabajando para lograr esta imperiosa necesidad de
mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Adems estos documentos gozan de legitimidad y legalidad por ser
acuerdo institucional.
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ANEXO N 03
GUA DE ENTREVISTA PARA ANALIZAR EL APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN
LAS ACTIVIDADES ESCOLARES Y FORMACIN INTEGRAL DE SUS HIJOS

Esta entrevista tiene como objetivo analizar el apoyo de los padres de familia en las actividades escolares
y en la formacin integral de sus hijos; las opiniones servirn para profundizar y comprender la
problemtica del acompaamiento en los aprendizajes en la Institucin Educativa Ramn Castilla y
Marquesado N 16001.

Espero que las preguntas respondan en confianza y con sinceridad, sus opiniones y afirmaciones sern
totalmente confidenciales.

Nombre del entrevistado: __________________________________________

Fecha: ____________ Hora: __________

ITEM
5.- Cree usted, que los
padres de familia
participan activamente y en
forma responsable en las
diferentes actividades
institucionales
contribuyendo de esta
forma al logro de los
objetivos institucionales
6.- En su opinin, los
padres de familia deben ser
corresponsables de la
formacin integral de los
estudiantes brindando
apoyo y planificando un
tiempo para acompaar y
monitorear los
aprendizajes de sus hijos en
sus hogares.
GUA DE PREGUNTAS
DATOS EMPIRICOS
PPFF1: En el nivel primario si se nota la participacin activa de los
padres de familia, especialmente apoyando a su menor hijo en el
logro y mejora de sus aprendizajes y por lo tanto su identificacin
con la institucin.
PPFF2: Los padres de familia si participan activamente en la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes y en forma permanente llegan
a preguntar sobre su rendimiento.
PPFF3: Existe un grupo de padres de familia que si participa en las
actividades y lo hacen de manera activa y responsablemente. Pero la
mayora de padres no se involucra en las actividades. Siendo su rol
de ellos muy importante en el logro de los objetivos.
PPFF4: Participan slo con el aporte de sus cuotas de APAFA y
escasas coordinaciones en otras actividades escolares.
PPFF5: La participacin de los padres de familia no es total, hay
cierto desinters y no estn involucrados en las necesidades de sus
hijos.
PPFF1: Desde luego el padre de familia tiene que apoyar en casa a
su menor hijo para poder afianzar los aprendizajes que se obtuvieran
en la institucin educativa. As mismo brindar un apoyo de
confianza y responsabilidad en su hijo.
PPFF2: Los padres de familia deben apoyar en forma permanente
en casa con el desarrollo de las tareas de sus menores hijos para
poder lograr el xito en su aprendizaje.
PPFF3: Los padres tienen que ser responsables en la formacin
integral de sus hijos
PPFF4: Los padres juegan un rol fundamental en la educacin de
sus hijos especialmente en la formacin de valores.
PPFF 5: Si tienen mucha responsabilidad y es en el hogar donde los
jvenes deben recibir la parte formativa y de paso el
acompaamiento de sus hijos en sus tareas. Con la ayuda de ellos se
elevara el nivel de aprendizaje.
 ANEXO N 04
MAPA DE PROCESOS
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