GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO 1

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA SECRETARA
DE EDUCACINDEMEDIA
EDUCACIN
Y SUPERIOR
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN
ESCUELA ROSARIO DE GUTIRREZ
MARA EDUCACIN SUPERIOR
ESKILDSEN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLARESKILDSEN
ESCUELA ROSARIO MARA GUTIRREZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DOCENTE

PARA EL TRABAJO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
EXPERIENCIAS
EN ALUMNOS DE SEGUNDOACADMICAS DEL
GRADO DE DUCACIN
SEGUNDO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA
PREESCOLAR
EN EDUCACIN PREESCOLAR

ELABORADO POR:

ANETTE LARISSA MARTNEZ GARCA

SEMESTRE: 2

GRUPO: A

VILLAHERMOSA TABASCO, TABASCO 26 DE JUNIO DE 2017

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NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE

LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN

PREESCOLAR, PLAN 2012.

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar. 4

1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares.. 6

1.3 Prcticas sociales del lenguaje.. 8

1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje.. 10

1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar.. 12

1.6 Planeacin educativa.. 14

1.7 Forma espacio y medida.... 16

CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.

18
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales.

2.1.2 Las competencias genricas adquiridas.. 19

2.13 Las competencias profesionales desarrolladas 20

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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INTRODUCCIN
A lo largo del tiempo, la educacin preescolar ha evolucionado, debido a los
cambios sociales, econmicos y culturales. La educacin inicial favorece el
desarrollo integral del nio mediante la adaptacin de prcticas pedaggicas
innovadoras, retadoras y de inters y no simplemente como un espacio donde se
cuida y entretiene a los nios.
El presente trabajo rene las observaciones realizadas en el J.N. Leticia
Domnguez Prez, en ste se expone un proceso de construccin de
conocimientos tericos y empricos, contemplando la dinmica escolar, la
infraestructura, as como su relacin con la informacin abarcada en los salones de
clases; en las siguientes lneas se desarrollan las experiencias adquiridas en la
segunda jornada de observacin a lo largo de este semestre; el propsito, es
describir y vincular los conocimientos adquiridos en cada disciplina con la prctica
escolar; las experiencias vividas me han permitido entender la dinmica de los
jardines, en lo particular el mtodo de enseanza que utiliza la institucin (High
Scope).
Dentro de las estrategias establecidas para recabar informacin se utiliz el mtodo
etnogrfico a travs de la observacin de campo y la participante, apoyndonos de
tcnicas de recoleccin de datos (entrevistas y encuestas) realizadas a las
docentes, en este sentido los puntos recuperados nos brindan una mirada
retrospectiva a nuestras observaciones y conocimientos previos acerca de los
saberes de los nios, durante la investigacin de campo, los obstculos en la
entrevista fueron el temor de las docentes para contestar inmediatamente as como
el grabarlas, es normal que se presenten este tipo de situaciones ya que cuando
nos sentimos observados de inmediato surge el pnico acerca de la imagen que
brindamos y en este caso el que se ofrece de la institucin en general.
Finalmente en el trabajo se presenta el anlisis de las experiencias acadmicas de
los cursos de la licenciatura en educacin preescolar.
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CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE

LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR, PLAN 2012.

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar.

La segunda visita realizada a una institucin escolar se llev a cabo en el J.N
Leticia Domnguez Prez que se encuentra en la capital del estado de Tabasco,
ubicado en la colonia petrolera, fraccionamiento Heriberto Kehoe Vincent, calle
Flores sur S/N, en un contexto urbano; dicha institucin es de organizacin
completa, ya que cuenta con rea de USAER, ingls, y un docente encargado en
educacin fsica; la escuela solo cuenta con turno matutino. Es un centro educativo
grande, cuenta con 5 salones destinados para la imparticin de clases; uno
exclusivo para la enseanza del idioma ingls, as como para la direccin; cuenta
con reas verdes a los costados y en la parte posterior, en estos hay juegos
destinados para todas las edades, as mismo cuenta con dos baos (para nio y
nia) y un escenario donde se realizan las actividades cvicas.
La cultura de colaboracin se hace presente dentro de las instalaciones como
afirma Hargreaves (1999) en su apartado de cultural de colaboracin en este caso
se hace hincapi a la voluntaria, ya que estas no surgen a partir de ninguna
limitacin o imposicin administrativa sino del valor de los profesores para trabajar
juntos; las maestras del jardn mantienen un equipo de trabajo, segn menciona
la docente Zonia Del Carmen Ruiz Oln entre ellas se apoyan, brindndose ideas,
y sugiriendo dinmicas para reforzar sus clases; en cuanto a comisiones del
personal, manejan una dinmica en la cual se sortean las tareas (maestra de
guardia, peridico mural y preparacin del personal), de este modo las docentes
tienen oportunidad de hacer uso de los tiempos.
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La directora me asign al 2 A a cargo de la docente Zonia Ruiz, donde se me

otorg la oportunidad de observar la dinmica escolar que implementa no slo la
docente, si no la escuela en particular; partiendo de esto puedo resaltar que este
programa de aprendizaje lleva por nombre High Scope destaca por su
singularidad dentro de las estrategias que generalmente son utilizadas en los
dems centros escolares; el inters que se origina de manera personal, radica en
que la dinmica de dicha metodologa, est basada en las ideas del terico Jean
Piaget; Esta alienta el desarrollo individual del nio, tomando en cuenta su edad,
intereses, ritmo de crecimiento, capacidades intelectuales, fsicas y emocionales;
Los nios aprenden por medio de la interaccin directa con las personas,
materiales, eventos e ideas, de esta manera los nios adquieren aptitudes de
responsabilidad e independencia, y as se desarrolla su propia confianza, dentro
de la escuela como en su vida diaria.
Dentro del aula, se observa que el mobiliario est divido por reas (artstica,
construccin, hogar, lectura y ciencias), las cuales se manejan por grupo pequeo,
donde los nios en equipo trabajan por da en un rea especfica, y al siguiente da
se turnan, de modo que en la semana cada alumno trabaja en todas las reas; la
docente resalta mucho que los nios aprenden de manera ldica, a travs del juego,
recordemos que el juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego; es tambin
imaginacin, motivacin y sobre todo, estrategia didctica.
El ambiente es muy innovador, las estrategias que se manejan en el saln de clases
son generalmente pensadas en los intereses del nio a como se haba mencionado
con anterioridad, sobre todo que el material est al alcance de los alumnos, y de
este modo se les ofrece la oportunidad de eleccin de las herramientas con las que
desean trabajar, permitindoles as experimentar nuevas experiencias y generar
aprendizajes ms significativos; los nios demuestran un avance elocuente dentro
de su aprendizaje, las estrategias que implementa la docente permite que los nios
desde edad temprana logren planear, llevar a cabo y revisar sus acciones.
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1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares.

Dentro de los avances que la sociedad ha tenido a lo largo de los aos, la ms
importante ha sido sin duda; la tecnologa, herramientas que encontramos a
nuestro alcance y que se han convertido en parte esencial dentro de nuestras
actividades diarias, por ende y debido a la importancia que ha adquirido su uso y
manejo, las escuelas han optado por implementar estrategias donde utilicen estas
tecnologas dentro del aula, debido a su innovacin y facilidad para manejarlas, se
logra observar que muchos jardines ya cuentan con estas; El J.N. Leticia
Domnguez Prez no es la excepcin, me percate que dentro de las instalaciones
cuentan con las TIC, en este caso son; una lap-top para todo el jardn, proyector,
grabadoras dentro de cada aula as como una para las actividades generales
(rutina, homenaje) y un micrfono.
Dentro del aula del 2 A la docente Zonia Ruiz hace uso de la grabadora con la
finalidad de motivar y estimular a los alumnos, incluye dentro de sus actividades
diarias canciones, el objetivo de la docente es hacer uso de tecnologas que
alienten y llamen la atencin de los nios; cuando realizan actividades los nios
escuchan melodas que genera en ellos armona y se mantienen en sus tareas;
dentro de las fechas conmemorativas que se presenci estuvo el da de la madres,
la maestra cuestiono a los estudiantes para conocer que deseaban regalarles a
sus madres, de este modo y entre todas las ideas, algunos coincidieron en
cantarles una cancin, con ayuda de esta herramienta tecnolgica, los nios
pudieron acompaarse y presentar su nmero.
De modo que en ocasiones se presentan actividades generales que constan de la
participacin de dos o todos los grupos, las docentes hacen uso del modelo 1 a 30
debido a que se pretende que los nios generen aprendizajes significativos que
abarquen a la comunidad escolar; dentro de esta dinmica se instalan los alumnos
en el aula de biblioteca donde les proyectan vdeos interactivos, con la finalidad de
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que los nios construyan conocimientos conforme lo que observan y las ideas
previas.
La escuela cuenta con las herramientas tecnolgicas adecuadas, de este modo, y
por la ubicacin en la que se encuentra el jardn en zona urbana, creo que es
necesario que las docentes hagan uso de estas, para realizar clases innovadoras
y atractivas para los estudiantes, y no slo esto sino que los nios se familiaricen
con las tecnologa; aunque, considero que las maestras necesitan desprenderse
de las dinmicas tradicionales, y as impulsar el desarrollo y la utilizacin de
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida
favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento (Programa de estudio,
gua de la educadora, 2011).
As mismo considero que las docentes necesitan adentrarse en el mundo de las
TIC, y de este modo no slo consideren que proyectar vdeos, es innovar en la
prctica docente, sino que existen herramientas y programas educativos que
desarrollan habilidades en los estudiantes y que tienen un alto contenido
educativo, de este modo permiten que los nios desarrollen habilidades
informticas, y trabajen los diversos campos formativos, debido a que existen
herramientas digitales educativas enfocadas a cada uno o a todos, con las que
las maestras pueden trabajar e innovar en sus clases, es por esto que considero
importante que las docentes adquieran conocimientos en el rea de la informtica,
porque se observa que algunas necesitan reforzar sus conocimientos en esta
rea que al manejar estas herramientas tienen dificultades, y de esta manera
logren aprovechar al mximo las TIC y las propongan en sus clases.
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1.3 Prcticas sociales del lenguaje.

La expresin lingstica parte de la necesidad como seres comunicativos que cada
uno de nosotros tenemos; dentro de la educacin inicial es importante que el
alumno maneje el vocabulario, la sintaxis y la gramtica; segn sea nuestra
ubicacin en Mxico, tenemos una lengua materna, modismos, vocabularios,
costumbres as es que cada nio trae consigo expresiones que han desarrollado de
su interaccin prxima con su primer vinculo social la familia, de acuerdo a esto
en muchas ocasiones los nios presentan dificultades para entablar conversaciones
con personas ajenas a su ncleo familiar, o necesitan mejorar su vocabulario para
que la docente logre comprender y trabajar con el alumno.
Dentro del saln de 2 A del J.N. Leticia Domnguez Prez, se observ la
interaccin que tienen los alumnos con la docente; Al ser un segundo grado los
alumnos logran expresarse y comunicarse con mayor fluidez, dentro de las
interacciones enmarcadas en este contexto, est la participacin grupal, de este
modo cuando la docente realiza lecturas u otras actividades que requieran la
colaboracin de todo el saln, permite que el nio se exprese y plantee su punto de
vista, dentro del apropiamiento de un buen lxico, se necesita que los nios se
sientan con la libertad de hablar, la docente los alienta a participar, brindando sus
opiniones as es como corrige de manera sutil cuando el nio no logra expresar
algn comentario de manera precisa, de este modo la maestra trabaja con los
nios, ellos se muestran seguros de colaborar y charlar con la docente comentando
sus puntos de vista y conocimientos ante la maestra y sus compaeros.
Igualmente los alumnos cuando interactan con su maestra y compaeros se sitan
dentro de varios contextos, logran contrastar su ubicacin en el tiempo y espacio de
modo que, construyen charlas donde exponen sus actividades que realizaron
durante el fin de semana o el da anterior, identificando a los sujetos y ubicndolos
en la interaccin que mantuvieron con ellos esos das, de este modo los contextos
se hacen presentes; otro contexto que se observa en el aula es el fsico, cuando la
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docente usa decoraciones en el saln (abecedario, nmeros, vocales, etc.) con los
cuales los nios interpretan el sentido de las palabras, con imgenes que
representan un significado y que los nios en base a eso pueden desarrollar sus
actividades, inclusive en la institucin existen carteles distribuidos por toda la plaza
cvica, alusivos a los valores, estos tienen imgenes que representan una situacin
y de este modo los alumnos, conciben el mensaje, y lo llevan a su prctica diaria.
Debido al mtodo High Scope la docente mantiene su material didctico al alcance
de los nios, en el rea de lectura, se observa que en repetidas ocasiones los
alumnos toman libros, y se crean ideas sobre que trata la lectura gracias a las
imgenes, una vez ms comprobndose que las figuras ayudan al nio a
interpretar.
La docente trabaja estrategias didcticas, tales como; la lectura, leerles cuentos a
los nios es una gran forma de estimular su imaginacin y creatividad, adems de
ayudarles en gran medida a la adquisicin de su lenguaje, asimismo es una
actividad que a ellos les encanta aunado del dinamismo que comparte la docente al
contar la historia, de esta manera fomenta el hbito de la lectura diaria; los relatos
que maneja son de hechos semejantes de la vida de los nios, de esta forma
establece a los nios en situaciones que ellos mimos viven, logrando as vincularlo
y brindar opiniones; al finalizar se cuestiona a los nios para conocer la
comprensin y anlisis, as mismo se les pregunta por palabras nuevas que la
lectura contiene y de esta forma los nios se confrontan y dan propuestas
razonables.
Otra dinmica que maneja la docente diariamente, son las canciones, estas con la
finalidad de que el alumno repita y estimule su habla, a travs de estas canciones
infantiles, en las que las slabas son repetitivas, y acompaadas de gestos que
hacen al cantar, los alumnos mejoran su forma de hablar y as entienden el
significado de cada palabra.
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1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje.

Las teoras del aprendizaje nos ayudan a entender como las personas aprenden
nuevas ideas y nociones de algn objeto de estudio; de esta manera los
representantes de dichas teoras explican el vnculo que existe entre los saberes
previos y la nueva informacin que se va aprender, dichas teoras estn
presentes dentro del aula, y asociadas a la realizacin de los mtodos
pedaggicos.
La docente expone sus ideas pensando en que los nios aprenden a travs de la
teora conductual ya que los cambios del nio dependen del ambiente; de modo
que presenta la nocin de que los nios aprenden a seguir reglas cuando los
padres los elogian, de esta forma es que si se plantea de manera adecuada los
estmulos, se obtendrn los resultados deseados, as mismo los nios realizarn
las acciones con mayor frecuencia, dentro del aula cuando se llevan a cabo las
dinmicas y actividades, la docente los elogia y los motiva a seguir participando,
un ejemplo de esto es cuando realizan la dinmica del lder, consiste en poner
msica y que cada nio tenga la iniciativa de pasar al frente y escoger un
movimiento que sus dems compaeros seguirn, al momento de pasar e innovar
con otro paso, la docente los pondera, y de este modo los nios siguen
contribuyendo en la actividad.
La maestra menciona que los nios cambian sus ideas errneas cuando existe
intervencin oportuna de esta, la dinmica que se emplea en el saln consiste, en
permitir al nio explorar, pero cuando se cree representaciones falsas, ella toma la
iniciativa de brindarles la informacin correcta, esto se observa cuando los nios
estn dentro de las reas y estn trabajando, usualmente con los nios que
necesitan ms apoyo es donde la docente se instala; inclusive cuando realiza
lecturas, donde los cuestiona, o cuando ellos participan, y no manejan una buena
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diccin, se encarga en corregirlos de manera sutil para que los nios no lo tomen
como regao, sino correccin y logren asimilar la nueva idea.
De igual forma se le ofrece al nio la oportunidad de desarrollar ideas y de opinar,
se le permite que desarrolle su creatividad e imaginacin, la maestra opina que los
alumnos desarrollan su imaginacin jugando con otros nios y reflexionando sobre
los objetos; de esta forma cuando los nios juegan con dichos materiales
descubren y aprenden, y relacionan sus conocimientos previos y los que acaban
de descubrir; esto se observa en el receso, los nios recrean situaciones en los
que son, hroes, peluqueros, chef, etc. utilizando los recursos que tienen en el
patio y las reas verdes; esto nos dice que cuando estn en contacto con sus
compaeros lejos de la rutina escolar, se permiten imaginar libremente.
Una manera en que la escuela trabaja con los nios los valores, son los carteles
que se observan por todo el jardn, y en los cuales los nios al ver las imgenes
tienen la nocin de que se tienen que respetar mutuamente; as mismo el trabajo
que realizan las docentes en conjunto por alentar a los nios a llevarse bien, es
comn que los alumnos jueguen y en esa dinmica no respeten las reglas por el
simple hecho de responder a sus estmulos, o que los nios jueguen de manera
brusca con sus compaeros cuando estn en receso, es aqu donde la maestra a
cargo platica con ellos, y les hacer ver que esas actitudes no son las correctas y
que existen consecuencias a los actos que realizamos; otra manera en que
condicionan la conducta de los nios y les ensean a trabajar en equipo es gracias
a la dinmica escolar que tiene la docente, el grupo est divido por equipos, por
los cuales los nios ya conocen con que compaeros trabajan, y crean vnculos
afectivos hacia ellos, de esta manera se propicia el trabajo colaborativo entre ellos.
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1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar.

La interaccin con el mundo que nos rodea se hace presente desde nuestros
primero aos de vida, como infantes somos curiosos y queremos desarrollar
conocimientos, descubriendo el porqu de las cosas; numerosas investigaciones
confirman que los nios a muy temprana edad progresan y benefician su
potencialidad de aprendizaje en base al conjunto de experiencias que tiene en su
vida cotidiana, en la educacin preescolar, es necesario trabajar nuestra
curiosidad y desarrollar al mximo nuestros conocimientos del mundo, es por esto
que existe un campo exclusivo para esta labor, en el J.N. Leticia Domnguez
Prez existe un factor primordial que ayuda en la labor de las docentes para
desarrollar la interaccin de los alumnos con su medio, ya que cuentan con reas
verdes a los costados y en la parte posterior de la escuela, esto ayuda a que los
nios durante su estada en la institucin logren estar en contacto con su medio
ambiente.
Los nios se dan la oportunidad de jugar en las reas verdes y de estar en
contacto directo con la vida que existe ah; en ocasiones se presentan animales
(ardillas, arcnidos, etc.) que captan de inmediato la atencin de los alumnos,
apreciando as que la vida, se muestra en distintos tamaos y seres, que deben
respetar su espacio; dentro del aula la docente trabaj con ellos la vida de las
abejas, demostrando as que cada ser tiene una tarea fundamental, de modo que
les enseo que existen clasificaciones de las abejas, y que estas producen miel.
A pesar del aprecio que tienen hacia los animales, no es lo mismo con los dems
seres vivos (plantas), considerando esto permitente que las docentes trabajen
ms con el aprecio y respeto de la vida, ya que dentro de las acciones de los nios
al jugar, la interaccin que tienen al estar en contacto con las reas verdes
demuestran que es necesario concientizar acerca de los seres vivos, ya que los
nios muestran conductas de desvalorizacin hacia su medio ambiente; no solo
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arrancan las hojas, sino juegan bruscamente con los rboles; mismos rboles que
ellos plantaron, y que an estn en crecimiento, segn comenta la docente.
Las maestras al ver que los alumnos demuestran estas actitudes, intervienen
inmediatamente y les cuestionan acerca de si creen que es correcto realizar tal
acto, as mismo les explican la importancia que tiene cada uno de los seres vivos
en nuestro planeta; no obstante la dinmica de intervencin termina ah.
Los nios por su naturaleza innata son curiosos y a cada suceso que observan se
cuestionan, dentro de esta misma dinmica, ellos se plantean respuestas; durante
la primera semana de observacin, se trabaj en conjunto con todos los grupos
acerca de los sismos; para iniciar con las actividades en el saln se les cuestion
a los alumnos para saber sus conocimientos previos referentes a los fenmenos
naturales, en este caso los sismos, los nios no tenan nociones de estos, as es
que la docente se encarg de informarles en que consistan y que podan
ocasionar, los nios comenzaron a opinar acerca de las ideas que le ocasionaban
escuchar la explicacin de la maestra, demostrando que ellos pueden construir
ideas racionales, acto seguido, los llevo a la biblioteca donde en conjunto con la
maestra de grupo mixto, les proporcionaron un vdeo que les explicaba ms a
detalle del fenmeno, al igual que las medidas que se deben tomar, al finalizar se
regres al saln, ya en este, se les pidi a los alumnos realizaran un dibujo de
acuerdo a su percepcin de que es y qu hacer de presentarse el fenmeno
expuesto, los nios construan representaciones asertivas.
La educadora de acuerdo al mtodo de enseanza tiene un rea cientfica, en esta
tiene material que fomenta la curiosidad del nio (esqueleto, caracoles de mar,
aserrn, cacao, lupa e insectos de hule, etc.), dichos materiales al alcance del nio;
son estrategias que mantienen al nio interesado, cuando los miran se cuestionan
y los mantienen entretenidos con objetos, con ellos pueden interactuar, jugar y
aprender al mismo tiempo.
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1.6 Planeacin educativa.

La planeacin funge un papel importante en la dinmica escolar, es una
herramienta fundamental para las docentes ya que anticipan las actuaciones que
respondern a las necesidades de los estudiantes La planeacin busca prever
diversos futuros en relacin con los procesos educativos, especifica fines, objetivos,
y metas, permite la definicin de acciones y, a partir de estas, determina los
recursos y estrategias ms apropiadas para lograr realizaciones favorables
(Llarena, Fernndez y lvarez, 1981).
Para la docente la planeacin argumentada es una herramienta que permite elevar
la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, donde el estudiante juegue el
papel protagnico y en base a sus intereses se planteen estrategias, de esta
manera debe coadyuvar a la superacin del colectivo pedaggico, a mejorar el
trabajo en el saln de clases y que se logre un mejor vnculo entre docente, padres
de familia y la comunidad en general.
Debido al mtodo de enseanza que maneja la institucin, la docente opera una
rutina de trabajo en la cual da inicio con un grupo grande, usualmente esta es para
dar inicio a la clase donde realiza dinmicas para que los nios conozcan que da
es, as como para que cuenten a sus compaeros y logren saber el nmero de
alumnos que llegaron; al finalizar distribuye a los equipos en las reas, de este
modo trabaja grupo pequeo, al regresar de receso maneja el PTR que es
planeacin, trabajo, recuerdo y antes de finalizar las clases cuestiona a los nios
para conocer lo que trabajaron en el da.
Para incluir en su planeacin a los alumnos con capacidades diferentes la docente
busca alternativas de intervencin psicopedaggicos que le garanticen a ella que
generaran aprendizajes a los nios que tengan necesidades educativas especiales,
por lo tanto si tiene algn nio con alguna dificultad, procura trabajar media hora
antes que los dems, antes de que lleguen los dems nios, por ejemplo, si los
nios entran a las 9 lo cita a las 8:30, de ah el trabajo con el alumno es
personalizado.
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Considero esta una estrategia favorecedora, ya que no se excluye al alumno, sino

ms bien se le brinda atencin individualizada, de esta manera cuando se est en
el grupo logra vincularse, no lo descuida y atiende las necesidades en general de
los alumnos.
En ocasiones se presentan situaciones imprevistas que no permiten que la docente
complete su planeacin, en estas circunstancias la maestra busca alternativas que
le permitan lograr sus objetivos, en ocasiones ella se percata que la planeacin le
permite realizar modificaciones, y en estos casos los realiza, mientras logre trabajar
las competencias, se permite transformar sus estrategias.
De presentarse la situacin de trabajar con grupo mixto la docente establecera la
misma estrategia organizara al grupo por equipos, y de acuerdo a las necesidades
e intereses de los alumnos trabajara, para desarrollar actividades que abarquen a
todas las edades as como las estrategias para lograr aprendizajes significativos, de
la misma forma trabajara con grupo grande; debido al mtodo que ella utiliza.
La institucin cuenta con docentes especiales como lo son USAER, educacin
fsica e ingls, y por tanto es importante estar en comn acuerdo con ellos y tomar
en cuenta estas disciplinas en la planeacin, as es que la maestra los involucra
dentro de sus actividades, de manera que dialoga con ellos, y de comn acuerdo a
las planeaciones y actividades que se lleven efecto en el aula, adecua las
actividades de los maestros, para que logre estar en sintona, esto lo logre tomando
en cuenta las necesidades, el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos.
La maestra de ingls cuenta con un horario especial, esto antes de dar inicio a las
clases normales de los alumnos, los nios reciben clases en un aula especial, que
est ubicado en la parte posterior del jardn, as es que la clase de una lengua
adicional al espaol no necesita que la maestra realice modificaciones dentro de su
planeacin.
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1.7 Forma espacio y medida.

La docente trabaj ms el aspecto nmero; de este modo lo observado acerca de
forma, espacio y medida fue casi nulo, mas sin embargo los conocimientos de los
alumnos acerca de la geometra si estn presentes, cuando charlan o dan pie a la
ubicacin de algn objeto y lo describen.
Al dar inicio de clases, la maestra cuestionaba a los alumnos sobre la fecha
apoyndose de una lmina, as es como trabaja relaciones temporales, de esta
manera los nios ya establecen relacin entre ayer y hoy.
Una dinmica que la maestra present a los alumnos fue un tangram; la actividad
consisti en que el nio tomara una figura geomtrica y la ubicara en la tabla para
lograr formar la figura; de esta manera el nio hace representaciones, y ubica,
combinando las distintas formas geomtricas; en ocasiones no encontraban
algunas figuras de modo que se les cuestionaba y lograban expresar que forma
les haca falta.
Las estrategias que la docente utiliza en general, especialmente son a travs de
material didctico, en el cual el nio, a travs de algn juego, alcance el
aprendizaje esperado que la docente plantea; la maestra resalta que los nios de
educacin inicial se muestran ms interesados en aprender cuando se les educa a
travs de una dinmica de recreacin.
Otra disciplina en la cual se desarrolla la nocin del espacio, es en educacin
fsica, el maestro present actividades para las cuales, los nios hacan uso de su
cuerpo para aprender acerca de lateralidad, posiciones, entre otros conceptos;
Estas consistan en que los alumnos se desplazaran por el patio y cuando l
indicara alguna accin, ellos paraban y se establecan ya sea en un costado o
adentro del aro.
De acuerdo a lo observado, se puede decir que los nios tienen nociones de
geometra, estos los plantean cuando realizan dinmicas ajenas al aspecto,
cuando dan indicaciones, describen objetos con los que juegan y donde se
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encuentran; es as como los nios logran la abstraccin de los saberes que les ha
compartido la maestra; a pesar de esto considero pertinente que se refuerce ms
las nociones espaciales debido a que existe un mnimo de alumnos que necesitan
desarrollar las nociones espaciales, se sabe que se les plantea a las docentes que
trabajen el pensamiento matemtico, pero se ha trabajado ms el aspecto nmero,
olvidando as forma, espacio y medida; y de este modo que se trabaje con
estrategias ms complejas, que lleven al nio ms all de usar material didctico,
que se acerquen ms a las vivencias diarias de los nios, y sean retos que
impliquen al nio analizar lo que observa a simple vista.
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CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales.
Las experiencias que he adquirido a lo largo del semestre aunado de los
conocimientos gracias a la teora, practica y observacin, han sido muy gratos
para mi crecimiento, no solo intelectual sino personal, cada curso me ha
brindado aportaciones que logr observar dentro de mi dinmica de
participacin en los jardines, asimismo las actividades desarrolladas dentro de
las instituciones que me han otorgado un adentramiento ms significativo en mi
aprendizaje dentro de la practica escolar, el ms importante sin duda es el
desprendimiento de la inseguridad, y auto crecimiento para poder expresar mis
conocimientos, sentimientos y opiniones, as como, para trabajar con los
alumnos y poco a poco aprender estrategias para generar su atencin hacia
mis palabras.
Todo esto lo he adquirido gracias a las enseanzas conseguidas dentro del
saln de clases de la normal, as como de la observacin en los jardines,
brindndome a m la oportunidad de conocer y apropiarme de las estrategias
que las docentes toman en sus clases, as como el comportamiento de los
nios y sus intereses.
Muchas actividades que se nos proponan, ponan en prctica nuestros
conocimientos y al llevarlos al jardn asumen un reto muy importante, cmo
compartir a los alumnos todos esos saberes que te propones y que sean
significativos para que logren llevarlos a la prctica? esta es una pregunta que
en muchas ocasiones me plante, y me top con varias respuestas, mas sin
embargo llevarla a la prctica ha sido un desafo, pero es aqu donde recuerdas
las plticas del aula as como las estrategias que observaste durante tus
jornadas de observacin, y todo toma un sentido, y logras tu objetivo.
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2.1.2 Las competencias genricas adquiridas.

Un punto que es importante desarrollar dentro de nuestro crecimiento, es la
colaboracin, se tiene presente que el trabajar en conjunto con compaeros,
enriquece nuestro conocimiento, en lo personal, puse en prctica mis
habilidades sociales para generar proyectos, los cuales al realizarse en equipos
es ms beneficioso, el reconocer habilidades propias, as como en los dems, y
explotar ese potencial para generar trabajos que trascendieron ms all del
saln de clases, y se llevaron a cabo dentro del jardn de nios; el colaborar
inclusive con la docente me favoreci dentro de mi crecimiento, el que me
permitiera aprender ms a fondo con los alumnos y de esta manera promover
relaciones armnicas para lograr metas.
Asimismo logr contribuir para la preservacin del medio ambiente, realizando
una campaa, en la cual adquir conocimientos acerca del reciclaje, as como
los pasos y elementos que esta conlleva.
Dentro de las habilidades desarrolladas, se aplicaron conocimientos del rea de
las TIC, para ensear a los alumnos, se realiz una clase en la cual por medio
de la tecnologa, los nios desarrollaran competencias, de mano de programas
educativos, en las cuales los nios interactan, de esta forma el lograr vincular
mis conocimientos y llevarlos al aula, demuestra que de manera crtica y
segura uso las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para crear
escenarios innovadores y atractivos.
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2.13 Las competencias profesionales desarrolladas.

Las habilidades y aptitudes que logr adquirir durante este periodo han
ayudado a fortalecer, conocimientos que en un futuro ayudaran de base para
ejercer la profesin docente; dentro de estos, logro propiciar espacios de
aprendizaje, de las dinmicas escolares que trabajamos en el semestre, se
planearon actividades en las cuales tenamos que interactuar con los alumnos y
ensearles algn tema en especfico; de esta forma el adentrarme a la
dinmica escolar me permiti reconocer los procesos a travs del cual se han
desarrollado la profesin docente, se deben proponer actividades que ayuden
en el proceso de enseanza-aprendizaje a los nios que tienen dificultades,
promover la equidad de gnero, as mismo conocer un nuevo programa de
aprendizaje antes mencionado (High Scope).
Observar la dinmica, me ayud a apropiarme de algunas estrategias con las
cuales logro solucionar conflictos y situaciones que se desarrollan en la clase y
de esta manera actuar de manera tica ante la diversidad de situaciones.
Loa avances tecnolgicos me han servido para aprender e innovar en las
prcticas, as es que utilizo los medios y fuentes de informacin disponibles
para ilustrarme en mi crecimiento intelectual.
Otra competencia profesional es el disear planeaciones didcticas, aplicando
los conocimientos pedaggicos adquiridos, as como la innovacin y creacin
de situaciones en la cuales, se propicia actividades ldicas, estrategias de
aprendizaje y donde se hace uso de las tic como herramienta de enseanza,
as es que dentro de estas incluyo la evaluacin diagnstica, junto a estrategias
que me generen identificar el impacto que tuvieron las actividades en los
alumnos, de este modo logro fomentar un ambiente de confianza en el au
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BIBLIOGRAFA
1. Daz, Fernndez, Jurado, Martnez, Moreno, Ucls. (2013). Innovaciones
educativas high scope.
2. Hargreaves Andy (1999). Profesorado, cultura y postmodernidad. Editorial Morata
Pg. 218-220
3. Monroy Miguel (2010). Psicologa educativa. Editorial: UNAM, FES Iztacala
Pg.454-460