I

Tutor: Dr. Patricio Pedmag

Participante: Carlos Garca
 CMO APRENDE LA GENTE
INFORME DIAGNSTICO DE NOCIONES (ETP No. 1)

1.- DATOS INFORMATIVOS

Institucin: Unidad Educativa Teodoro Gmez de la Torre

Directora: Lic. Juan Vsquez
Docentes entrevistadas: Msc. Roci Tafur
No. Alumnos por niveles: Inicial: 334
Educacin General Bsica: 2466
Bachillerato: 1168
N total de estudiantes 3968
Jornada: Matutina y vespertina
Tipo: Mixto
Aos de EB: De inicial a Bachillerato
No. de docentes: 165
Direccin: Av. Teodoro Gmez de la Torre 3-101
Telfono: 62950491- 062951193
Correo electrnico: teodogomez@adinanet.net
Participante: Carlos Garca
Facilitador: Dr. Christian Pinto
Fecha: 27 de Abril 2017

1.- INTRODUCCIN

La Constitucin del 2008, el Plan Nacional del Buen Vivir, el Nuevo Modelo de Gestin
Educativa (2009), el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, la Ley Orgnica de Educacin
Intercultural (LOEI-2011), el Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
(2012), el Acuerdo Ministerial 020-12 Estatuto Orgnico de Gestin Organizacional por
Procesos del Ministerio de Educacin; impulsan los procedimientos del apoyo y seguimiento
a las instituciones educativas, todo esto para garantizar que la educacin sea de calidad y
calidez para los nios, nias y adolescentes del Ecuador.
Bajo este lineamiento el Ministerio de Educacin, dentro de su poltica educativa y
enmarcados en la Ley de Educacin Intercultural y su Reglamento, propone grandes objetivos
estratgicos orientados a mejorar la calidad de la educacin nacional; entre ellos, la formacin
a los nuevos directivos, asesores, auditores educativos y mentores, a fin de que sean capaces
de comprender y enfrentar los diversos dilemas, fenmenos, cambios educativos y problemas
sociales que enfrenta la educacin ecuatoriana, y que con su intervencin contribuirn al
mejoramiento de la calidad del servicio educativo, bajo los estndares de gestin institucional,
implementarn el nuevo Modelo de Asesoramiento, Apoyo, Seguimiento y Evaluacin de la
Gestin Educativa.

El objetivo del presente informe es identificar e interpretar las concepciones de inteligencia,

aprendizaje, motivacin, comprensin y evaluacin que manejan el Rector de la Unidad
Educativa y las docentes del rea de Ciencias Naturales; con el fin de reflexionar sobre los
desafos educativos que desde su funcin desempea un asesor/auditor en la generacin de
una cultura de pensamiento en la institucin educativa.

Para ello se inicia con una breve resea histrica de la Institucin: el Colegio Nacional
Teodoro Gmez de la Torre, fue fundado el 5 de Abril de 1884, empez a funcionar con 41
estudiantes y seis maestros, el crecimiento de la poblacin estudiantil dio paso a la
construccin del nuevo edificio, el cual comenz a funcionar en el perodo acadmico 1972-
1973 acogiendo al Ciclo Bsico; el 10 de marzo de 2004, mediante acuerdo ministerial 058 se
consigui el funcionamiento de la Escuela Anexa al Colegio Fiscal Teodoro Gmez de la
Torre y el 11 de mayo del mismo ao se autoriz la creacin y funcionamiento del Jardn de
Infantes Mixto.

A partir del 2013-2014 la Unidad Educativa Teodoro Gmez de la Torre presta los servicios
en los niveles de: Educacin General Bsica, de primero a dcimo ao y tres aos de
Bachillerato General Unificado, con las jornadas pedaggicas: Matutina, Vespertina y
Nocturna.

En lo referente a la estructura del informe este contiene: datos informativos de la institucin,

introduccin que refleja el objetivo y el contexto institucional; cuerpo del informe en donde
se interpreta y el analiza las nociones ms comunes de los entrevistados, mediante la
identificacin de las nociones ms sobresalientes en funcin de los anexos ledos, los
comentarios sobre el resultado de las entrevistas y las caractersticas de los tpicos
generativos; finalmente las conclusiones acpite en donde se presenta una sntesis de las
nociones de aprendizaje, comprensin, inteligencia, motivacin y evaluacin, la formulacin
de desafos educativos y las tareas de un asesor educativo que tiene por objeto la construccin
de propuestas creativas para el asesoramiento a la institucin; y finalmente la bibliografa y
los anexos.

2.- CUERPO

Una vez cumplido con el proceso de aplicacin del instrumento de entrevista al Rector y una
docente del rea de CCNN, se procede a registrar y procesar la informacin que se detalla a
continuacin:
TABLA No. 1
NOCIN-APRENDIZAJE

Aprendizaje Cmo ocurre el Qu es para Por qu es El aprendizaje

Preguntas aprendizaje en los ustedes un buen efectivo ese es una actividad
1, 2, 3, 13 seres humanos? aprendizaje? aprendizaje? individual o
social?
Justifique
Ocurre por la Cuando se demuestra Cuando Tiene Inicialmente
Rector relacin de en la prctica Aplicabilidad individual cada
experiencias previas en la vida quien aprende
con la teora que da cotidiana. lo que quiere,
significacin al otros son
aprendizaje, a travs
sociales que
de la mediacin del
 docente depende del
grado de
cultura
Docente 1 Relacionando los Cuando son Cuando tiene Individual por
conocimientos significativos y tienen utilidad en la que se
previos con la nueva utilidad en la vida vida cotidiana desarroll en un
informacin en un diaria los mismos que contexto y
contexto generan un cambio de realidad propia
determinado
actitud

Al analizar las respuestas a las preguntas 1, 2,3, con respecto a las nociones de aprendizaje
dadas por las entrevistadas en relacin al aprendizaje, Tanto el Lic. Vsquez en su calidad de
rector y la Msc. Roco Tafur Docente del rea de CCNN, conciben en que este parte del fondo
de experiencias que traen los estudiantes de su entorno adems los dos menciona que estos se
logran cuando estos tiene significacin es decir utilidad para la vida cotidiana la Msc. Roco
Tafur seala adems que el aprendizaje viene del contexto social propio del estudiante,
coincidiendo con lo manifestado por AUSEBEL quien establece que un aprendizaje es
significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial ( no al pie de la
letra) con lo que ya posee el alumno (Pozo, 1986)Es decir un aprendizaje ocurre cuando
puede ser incorporado a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando
el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relacin con conocimientos
anteriores. Pero es necesario adems que el estudiante disponga de los requisitos cognitivos
necesarios para asimilar la nueva informacin, requisitos que provienen de sus experiencias
previas.

Analizado esta nocin de aprendizaje de los Docentes conciben al aprendizaje como un

proceso de interrelacin entre las experiencias previas y la nueva informacin, sin embargo
desconocen las particularidades del constructivismo asumido por la EpC que son sealadas
por Perkins (1999) quien destaca que la elaboracin de capacidades de desempeo estn por
sobre la construccin de representaciones, esto quiere decir que aprender un concepto de
manera comprensiva no es construir una representacin del concepto a partir de sus
experiencias previas nicamente como lo mencionan los Docente, es necesario poder operar
con l.

En cuanto a haber logrado un buen aprendizaje, los entrevistados manifiestan que el

aprendizaje se vuelve efectivo cuando lo que se aprende les sirve para la vida y han
interiorizado las habilidades y destrezas, pero no expresan cmo las desarrollaran, por lo que
es fundamental tomar en consideracin lo manifestado por Perkins (1992, 1997): El
verdadero aprendizaje se traduce en poder pensar y actuar de manera flexible, en contextos
diferentes, con aquello que se va aprendiendo. La comprensin no es un estado de posesin
de informacin sino un estado de capacitacin, comprender algo implica ser capaz de hacer
cosas con ese conocimiento; de ir ms all de l, para lograr este estado de capacitacin los
Docentes deben desarrollar actividades de comprensin como: explicacin, ejemplificacin,
aplicacin, justificacin, comparacin, contextualizacin, generalizacin, procesos que son
considerados el currculo actual ya que ha sido diseado mediante destrezas con criterios de
desempeo que apuntan a que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos,
habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones concretas, aplicando operaciones
mentales complejas, con sustento en esquemas de conocimiento, con la finalidad de que sean
capaces de realizar acciones adaptadas a esa situacin y que, a su vez, puedan ser transferidas
a acciones similares en contextos diversos.

En la pregunta 13, que explora la concepcin sobre si el aprendizaje es individual o social, los
entrevistados manifiesta el aprendizaje es un proceso individual que continua de por vida y
de manera progresiva ya que el sujeto se involucra integralmente en su proceso de aprendizaje
a travs de la interaccin con el medio y las personas que lo rodean, pudiendo hacerse en
forma individual o en grupo, este pensamiento tienen un tanto de relacin con lo expuesto por
Vygotsky (1978) y Perkins (1992), quienes sealan que la construccin de aprendizaje es
individual y produce resultados visibles en desempeos individuales, pero el proceso ocurre
naturalmente y se estimula en la interaccin con otros y en la produccin en colaboracin con
otros. Los dems son parte importantsima del medio en que se desenvuelve quien aprende y,
por ende, de su aprendizaje permanente. (Hernndez)

De la informacin anteriormente descrita se vuelve de suma importancia que los docentes

cambien sus prcticas profesionales, comprendan que ensear para la comprensin requiere
sustentar su accionar en procesos de pensamiento y de accin, los cuales van a permitir
cumplir el proceso del nuevo currculo que se ha proyectado sobre la base de promover ante
todo la condicin humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar
educativo se orienta a la formacin de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que
les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad, dentro de los principios del Buen Vivir (Alvear, 2013)

TABLA No. 2

NOCIN-COMPRENSIN- APRENDIZAJE

COMPREN Qu papel Qu papel El aprendizaje se relaciona

SIN desempea la desempea la con nuestra razn o con
5, 6, 4 comprensin en el prctica en el nuestras experiencias?
aprendizaje? aprendizaje?
Es fundamental por La dos van de la mano La razn y la experiencia van
Directora cuanto no hay luego de una clase se unidas, por cuanto se razona
aprendizaje sin completa con la sobre las experiencias
comprensin, prctica como, que
puede convertirse en
herramienta de
 evaluacin
Sin comprensin La prctica cumple un Se puede utilizar las
Docente 1 no hay papel fundamental en experiencias para reflexionar
aprendizajes el aprendizaje, sobre haciendo uso de la
orientada a la razn ellas para lograr
reflexin y aprendizajes significativos
conceptualizacin

Las preguntas 5 y 6 tienen relacin con la comprensin y la practica en el aprendizaje, los

entrevistados coinciden que la comprensin es fundamental para el aprendizaje comparten la
idea de que la comprensin no es algo que se posea, sino que es algo que se construye, y que
comprendemos cuando somos capaces de usarla en la prctica, Es importante sealar lo
expresado por Perkins, quien manifiesta que la comprensin no es un estado de posesin de
informacin sino un estado de capacitacin, que implica ser capaz de hacer cosas con ese
conocimiento que se demuestra su dominio no solo en la prctica como lo asegura los
Docentes si no va ms all de ella cuando se prepara a los estudiantes para lo desconocido
adems ninguno de ellos menciono procesos y actividades de aprendizajes que le permiten
visualizar cun importante es la prctica de los conocimientos, destrezas, actitudes en el
aprendizaje, a fin de que los estudiantes puedan llegar a la comprensin y actuar de manera
flexible , demostrando lo que saben en los diferentes escenarios que le toca interactuar.

En relacin a la pregunta 4 sobre la relacin existente entre el aprendizaje razn y

experiencia, los dos entrevistados coinciden que existe una estrecha entre estos dos aspectos,
El Lic. Vsquez manifiesta que la razn y la experiencia van unidas, mientras la Msc. Tafur
menciona que puede utilizar las experiencias para reflexionar haciendo uso de la razn para
lograr aprendizajes significativos; estas apreciaciones se acercan en una visin que yo la
llamara racionalismo significativo por que si analizamos el aprendizaje desde el racionalismo
el aprendizaje se adquiere en funcin del RAZONAMIENTO que se hace del o los objetos
aprendidos, mediante el procesamiento de la informacin, el anlisis, la comprensin del
individuo. Y si lo hacemos desde la perspectiva del aprendizaje de significativo de Ausubel,
el aprendizaje se consigue como resultado de la relacin entre los conocimientos previos
construidos como resultado de la experiencia, con los nuevos conocimientos, lo cual involucra
la modificacin y evolucin de la nueva informacin as como de la estructura cognoscitiva;

TABLA No. 3
NOCIN-INTELIGENCIA

Qu lugar ocupa la El aprender una cosa Se olvida lo

Inteligencia memoria en nuestros ayuda a aprender otra? aprendido?
7, 8, 9 aprendizajes? Justifique.
La memoria es SI por que el aprendizaje Si no se lo pone
Directivo indispensable para el
 aprendizaje. se da en secuencia. en prctica el
aprendizaje se
olvida
Es importante pero SI NO si es un
Docente 1 basada en la verdadero
comprensin, de la aprendizaje
utilidad de los porque se lo
utiliza en la vida
aprendizaje
diaria, si no lo
aplica se olvida

La preguntas 7 que hace referencia al lugar que ocupa la memoria en los aprendizajes, el Lic.
Juan Vsquez manifiesta que la memoria es indispensable en nuestros aprendizajes se refiere
a que el que tiene buena memoria capta ms y aprende mejor, la Msc. Tafur manifiesta que es
importante siempre y cuando est basada en la comprensin es importante detallar que la
visin de la memoria del seor Rector es una apreciacin eminente tradicional en lo
relacionado al lugar que ocupa la memoria en los aprendizajes; mientras tanto que la
apreciacin de la Msc. Tafur se orienta a la utilizacin de la memoria como una herramienta
en la que se almacenada informacin que se recupera cuando se necesite informacin para la
resolucin de problemas de la vida.

En relacin a la pregunta 8 en la que se manifiesta que aprender una cosa ayuda a aprender
otra, el Lic. Vsquez como la Msc Tafur sealan que definitivamente el aprendizaje se
desarrolla en secuencia por lo que aprender una cosa facilita el aprendizaje de otra es
importante considerar que cuando aprendemos algo, ese conocimiento no entra en una especie
de compartimento vaco de la estructura cognitiva, sino que es como una gran telaraa donde
unos conocimientos se conectan con otros, proporcionndonos una gran capacidad para sacar
nuevas conclusiones, crear conocimientos nuevos a partir de una mezcla de otros existentes.
En consecuencia, la comprensin necesita evolucionar a travs de una serie de desempeos de
comprensin que aumenten en complejidad y en variedad, estos conocimientos no poseen
las entrevistadas, lo que implica que se debe trabajar en los niveles de comprensin a fin de
elevar sus conocimientos que vertern en buenas prcticas de aprendizaje.

En relacin a la pregunta 9 de que se olvida lo que se aprende, el Lic. Vsquez manifiesta que
Si no se lo pone en prctica el aprendizaje se olvida, mientras tanto la Msc. Tafur considera
que NO si es un verdadero aprendizaje porque pero si es superficial y no lo utilizan es
factible de olvido, esto concuerda con lo que expresa Perkins (1992): Un conocimiento se
olvida porque ha sido aprendido de manera ritual, sin ser incluido en contextos mayores que
le otorguen significado y porque no se modificaron las teoras y los conocimientos que los
alumnos ya posean.
 TABLA No. 4

NOCIONES: INTELIGENCIA, APRENDIZAJE, COMPRENSIN

La capacidad de Depende de la Qu pensar Qu valor

Inteligencia aprender es innata herencia sobre cmo formativo
15, 16, 17, o adquirida? biolgica o de la aprendemos y puede llegar a
18 cultura? pensamos? tener para un
directivo o un
docente?
Es innata por ser La inteligencia Es importante Dedicacin y
Directivo propio de la est dada por reflexionar vocacin.
inteligencia del ser genes y se antes de actuar
humano desarrolla en la
Adquirida al cultura
momento de
ingresar al sistema
educativo
Es innata y tambin Es una relacin Cuando se Romper
Docente 1 hay que adquirirla que se establece reflexione paradigmas
cuando se fortalece entre los innato y sobre cmo se
en casa y el colegio lo cultural aprende se
convertira en
una buena
herramienta
para el maestro
para mejorar
los
desempeos

En las preguntas 15 y 16 se hace referencia si el aprendizaje es innato o adquirido, y si

depende la herencia biolgica al respecto, los docentes entrevistados sealan que la
inteligencia es innata por ser propia del ser humano y adquirida, al momento de ingresar al
sistema educativo que puede fortalecer en casa como lo menciona la Msc. Tafur. Al respecto
es importante sealar que algunos aprendizajes vienen dados por la herencia y lo adquieren
por la relacin que se establece con los factores ambientales, es decir es concebido como el
resultado de la experiencia y del aprendizaje de cada individuo, por lo tanto cada alumno
viene cargado de experiencias, cuyos conocimientos previos facilitan la construccin del
aprendizaje.

Al analizar la pregunta 17 sobre el pensar como aprendemos y pensamos, el Rector responde,

que es importante pensar antes de actuar, mientras que la Msc. Tafur considera que este
proceso sera una buena herramienta para mejora los desempeos. Sin embargo se evidencia
un cierto grado de desconocimiento por parte de Sr. Rector sobre el proceso de reflexin sobre
el propio aprendizaje confundindolo con una actitud, mientras que la Msc. Tafur detalla muy
dbilmente la importancia de pensar el propio proceso de aprendizaje. Opiniones que me han
llamado mucho la atencin por cuanto se evidencia un conocimiento frgil sobre los procesos
que intervienen en la metacognicin considerando desde una perspectiva de la EpC el
maestro que potencializa la metacognicin, demuestra su propia capacidad de reflexionar
sobre los procesos de construccin del conocimiento y saca de ello un enorme provecho
pedaggico, construyendo de esta manera un verdadero aprendizaje en sus estudiantes, pues
los hace conscientes de su necesidad e importancia para un buen desenvolvimiento social. El
autor Dorado Perea (1996) aclara sobre este aspecto que todos, de forma consciente o
inconsciente, creamos nuestras propias estrategias para aprender, pero cuando tomamos
consciencia de ello, cuando estamos planificando, regulando y evaluando continuamente las
estrategias que vamos a utilizar a la hora de posibilitar un proceso de aprendizaje, estamos
ejerciendo un pensamiento metacognitivo, dicho de otra manera, estamos siendo estratgicos
a la hora de aprender.

TABLA No. 5

NOCIN-MOTIVACIN

MOTIVA Por qu cree que Qu cosas facilitan Qu cosas Se aprende

CIN hay cosas que el aprendizaje? interfieren el del mismo
10, 11, 12, cuestan ms aprendizaje? modo dentro y
14 aprender? fuera de las
instituciones
educativas?
Justifique
Este aprendizaje va La disciplina, El La No en las
Directora de la mano del dominio del Docente indisciplina, instituciones
agrado por la de los conceptos de su desconocimien educativas el
asignatura asignatura, la to de docente aprendizaje es
participacin, de los dirigido,
interaccin en el aula contenidos de mientras que
las asignatura fuera de ellas el
se produce por
la capacidad de
las personas
para auto
educarse,
destacando que
el mejor
aprendizaje se
produce dentro
de las
instituciones
educativas
SI cuando no se Determinando los Los En cuanto al
Docente 1 encuentra sentido a desempeos de los paradigmas aprendizaje
lo que se aprende estudiantes sera ideal
realizarlo fuera
del aula de
 forma
experimental

Al analizar la pregunta 10 sobre las cosas que nos cuestan aprender ms el Sr. Rector
menciona que se debe al agrado o desagrado de la asignatura percepcin que de cierta manera
coincide con la posicin de Gardner por cuanto no existe una inteligencia general y total, sino
que coexisten mltiples inteligencias cada una con sus caractersticas, habilidades y desarrollo
propio; por lo tanto una persona puede tener mayor dominio en una, inclinacin hacia varias,
menor grado de desarrollo en otras, la Msc. Tafur considera que se presenta esta dificultad
cuando no se encuentra sentido a lo que se aprende es decir, no se aprende significativamente
Opiniones que me permite concluir que el aprendizaje pierde inters por ende motivacin
cuando se predispone a los alumnos nicamente a describir hechos, relaciones y procesos sin
sentido e inconexos entre s, inhibiendo y aletargando de esta forma el desarrollo de
habilidades de pensamiento, generando una visin, imagen vaga, esteriotipada de las
Ciencias, convirtindolas nicamente en un cmulo de hechos sin perspectiva, en una serie
de recetas y de frmulas adquiridas por mecanismos repetitivos, debido a que slo parte del
saber aprendido es realmente til, para el dominio del entorno natural y social en el que se
desenvuelve el aprenderte

Por lo anterior se hace necesaria la implementacin de didcticas que promuevan mejores

procesos educativos. La didctica debe adoptarse como una fuente permanente de innovacin
pedaggica en el aula, puesto que no es un conjunto de mtodos inertes, sino que es la
prctica misma del proceso educativo en el aula, orientada por un pensamiento pedaggico,
que se concretiza en el aula de clase; por ello, para el maestro debe ser una constante el
preguntarse sobre lo que debe ensear y cmo se aprende, preguntas que deben ser resueltas
bajo los intereses e inquietudes de los estudiantes; los profesores deben construir junto a los
estudiantes una metodologa susceptible a los cambios y a las variaciones, combinar todo esto
con matices afectivos que permitan acercarse al proceso del estudiante; no se trata de
transmitir conocimientos dentro del aula sino de construirlos, teniendo presente que ser
educadores tambin significa ser educados

Con respecto a la pregunta 11 sobre los aspectos que facilitan el aprendizaje el Sr Rector
considera que es la disciplina y el dominio de la asignatura por parte del Docente percepcin
eminentemente conductista del aprendizaje mientras que la Msc. Tafur considera que
determinado los desempeos de los estudiantes apreciacin que se acerca uno de los
elementos establecidos por Perkins en EpC conocidos como Metas de comprensin, que
representan las comprensiones que el docente espera que sus estudiantes alcancen durante un
determinado tiempo (un semestre, bimestre o inclusive un ao) y dan sentido a las acciones
que les piden a sus estudiantes realizar.
En lo concerniente pregunta 12 sobre los aspectos que interfieren el aprendizaje el sr Rector
se mantiene en la posicin sobre disciplina y dominio de la materia por porte del docente,
mencionando adems que sin disciplina no hay aprendizajes, en relacin a esta misma
pregunta la Msc. Tafur considera que los paradigmas generados en los Docentes que priorizan
la transmisin de conocimientos interfieren significativamente en la adquisicin de
aprendizajes

En relacin a la pregunta 14 de que si se aprende del mismo modo dentro y fuera de las
instituciones educativas, El seor Rector manifiesta que no se aprende igual por cuanto en las
instituciones educativas el aprendizaje es dirigido, mientras que fuera de ellas l se produce
por la capacidad de las personas para auto educarse, destacando que el mejor aprendizaje se
produce dentro de las instituciones educativas, mientras que la Msc. Tafur menciona que no
que en cuanto a este punto sera ideal realizarlo fuera del aula de forma experimental en la
asignatura de CCNN

TABLA No. 6

NOCIN-EVALUACIN

EVALUACIN Qu es la evaluacin para usted? Cmo trabaja la evaluacin?

19, 20
Medir el conocimiento. Pruebas exmenes.
Directivo
Un instrumento para aprender tanto De forma continua, no centrado
Docente 1 para los estudiantes como para los nicamente en el conocimiento
maestros si no tambin en la actitud

Al analizar las preguntas formuladas en la entrevista sobre evaluacin el Lic. Vsquez

manifiesta que la evaluacin es medir el nivel de conocimientos expresando de esta manera
una perspectiva tradicional de la evaluacin por cuanto centra su atencin en medir la
cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de
respuestas correctas en los instrumentos estructurados, mientras que la Msc. Tafur lo
considera como un instrumento de aprendizaje es decir la entiende como un refuerzo que
ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso generador de
cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construccin del conocimiento que
genera un cambio de actitud

Para CAVADINI, Valerio El marco conceptual de la enseanza para la comprensin hace

evidente la necesidad de que la evaluacin vaya ms all de un examen sumativo, a fin de
cada unidad o del curso. Los estudiantes precisan de oportunidades para reflexionar sobre sus
desempeos durante el aprendizaje de nuevos conceptos o habilidades cognitivas y no solo al
final de este aprendizaje. Estas reflexiones deben realizarse teniendo en cuenta las metas para
la comprensin planteadas y siguiendo los criterios e informacin brindada por el docente.

3.- CONCLUSIONES

El entorno participa en la cognicin como vehculo de pensamiento adems de fuente

y destino de la informacin.

Lo que se aprende subsiste no solo en la mente del que aprende sino tambin en el
ordenamiento del entorno.

Segn PERKINS, la comprensin es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad

a partir de lo que uno sabe. Los docentes entrevistados tienen un desempeo de
comprensin ingenuo, por lo tanto deben desarrollar actividades que logren niveles de
comprensin a nivel de los estudiantes y de ellas como profesionales de la educacin.

Lev Vigostky (1978), considera que el aprendizaje no es una actividad individual, sino
social y valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje al considerar
que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa, sin
perder de vista, desde luego que la enseanza se individualiza al permitirle a cada
estudiante trabajar libremente a su ritmo, as mismo se debe promover el trabajo
grupal, ya que se pueden establecer mejores relaciones interpersonales

El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido, el nico

autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido,
cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional, esto es, el sentido lo da la relacin del nuevo
conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales.

Los asesores y/o auditores tienen como misin principal orientar la gestin institucional hacia
el cumplimiento de los estndares de calidad educativa; proveer a las autoridades y al sistema
educativo de una evaluacin externa acerca de la calidad y los niveles de logro alcanzados por
las instituciones en relacin con los estndares de la calidad educativa. Por lo tanto, son
mltiples las tareas que debe cumplir un asesor y/o auditor como parte de su labor entre,
destacando la de orientacin a las e Instituciones Educativas a cumplir con los procesos
estratgicos

Bajo este precepto entonces es importante resaltar la opinin que segn (Norma Alvear 2013)
quien en el informe de experiencias profesionales considera que los auditores asesores son
actores dentro del nuevo modelo de apoyo y seguimiento, cuentan con nueva estructura de
apoyo y seguimiento a las instituciones educativas y directivos para una eficiente
administracin de los programas y proyectos nacionales e institucionales, de los recursos
humanos y financieros, de la gestin escolar, por lo que deben constituirse en un generador de
cambios, rompiendo viejos esquemas en relacin a las funciones y atribuciones que tena el
supervisor en las instituciones educativas de su zona y proyectar logros en la calidad de la
educacin, las mismas que se valorarn en el desempeo de los estudiantes y docentes para
ello me propongo los siguientes desafos:

1. Cmo elevar los niveles de la comprensin de los estudiantes?

2. Cmo orientar planificaciones de aula que promueven la comprensin?
3. Cmo traspolar de un aprendizaje por memorizacin a un aprendizaje por comprensin?
4. Visualizar los logros de desempeos que se proponen en los estndares de Aprendizaje
en cada uno de los subniveles?

Es importante como asesor y/o auditor educativo que genere en la institucin una cultura de
pensamiento para lo cual se plantean las siguientes preguntas:

a. Cmo romper los esquemas mentales sobre los aprendizajes que tienen los docentes?
b. Cmo disear planificaciones curriculares que hagan especial nfasis en la bsqueda de
comprensiones duraderas, flexibles y profundas?
c. Cmo podemos ayudar de un modo coherente el desarrollo de la comprensin?
d. Cmo introducir en el aula procesos de evaluacin para la comprensin?

En la actualidad, son mltiples las tareas que debe cumplir un docente como parte de su labor
educativa, algunas de ellas son: incrementar la comprensin de los estudiantes, ayudarles con
su autoestima y cumplir con los procesos estratgicos de la institucin tales como la mejora
permanente del sistema de calidad de la gestin escolar. Estas actividades, sumadas a los
mecanismos empleados en muchas instituciones educativas para direccionar la enseanza, no
son de mucha ayuda cuando lo que se quiere lograr es precisamente un proceso de enseanza
para la comprensin.
Po lo tanto el rol de los docentes es trabajar para lograr hacer el pensamiento mucho ms
visible, para lo cual existen formas y una de las ms sencillas es que los docentes utilicen el
lenguaje del pensamiento que le llevar a trabajar con las inteligencias mltiples establezcan
comunidades de aprendizaje y trabajen las nociones de aprendizaje, comprensin,
inteligencia, motivacin y evaluacin, las mismas que puedan transferir a la prctica
educativa y conseguir aprendizajes para la comprensin que se vern reflejados en
desempeos.
 BIBLIOGRAFA

Trabajos citados
Hernndez, B. B. (s.f.). Recuperado el 16 de Mayo de 2017, de
ttps://www.google.com.ec/search?
q=por+Vygotsky+(1978)+y+Perkins+(1992)%2C&oq=por+Vygotsky+(1978)+y+Perk
ins+(1992)%2C&aqs=chrome..69i57.936j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-
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.
Pozo, J. I. (1986). teorias Cognitivas del aprendizaje. Madrid: MORATA.

Alvear, N. (2013). Experincias de Trabajo Profesional. Quito.

 ANEXOS

Momento de la entrevista con la temtica COMO APRENDE LA GENTE al Lic. Juan

Vsquez Rector Unidad Educativa Teodoro Gmez de la Torre

Momento de la entrevista con la temtica COMO APRENDE LA GENTE a la Msc.

Roco Tafur Docente de Ciencias Naturales de Unidad Educativa Teodoro Gmez de la
Torre