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Ante el notable desinters de los jvenes de hoy por la lectura de textos literarios, en especial los que
se trabajan dentro del aula, es necesario conocer cules son algunas de las causas que originan este
hecho.
Bibliotecas vacas
El panorama de las bibliotecas pblicas de la ciudad es desolador. La poblacin infantil y juvenil es la
que menos visita estos lugares, salvo que tenga una tarea en la que el docente los obligue a
consultarla para encontrar una informacin especfica.
Manuel Genes, bibliotecario de la Biblioteca Departamental David Martnez, cuenta que en promedio
unas 70 personas visitan el lugar (restando los 10 o 15 que son asiduos), y que la mayora de los que
van buscan el peridico y en especial los clasificados.
"Notamos que no es que estn interesados en la lectura, sino en conseguir un empleo". Asegura,
adems, que los jvenes que visitan la biblioteca llegan directo al rea de Internet.
Sandra Romero Arciria, funcionaria de la Biblioteca Comfacor, tambin hizo referencia al escaso
nmero de visitantes que acude a este recinto, 20 diarios. Ella comenta: "Son muy pocos los que
vienen y si lo hacen es porque van a desarrollar alguna tarea escolar. Por lo general nos visitan los
colegios ms cercanos a la biblioteca".
El ejemplo en casa
Alicia Otero Crespo, pionera en el uso de la ldica para la enseanza desde el ao 1989, comenz a
notar en su labor inicial en tareas dirigidas, la poca motivacin de los nios por la lectura y la falta de
acompaamiento de los padres en el proceso de aprendizaje.
"Yo vea que los padres no tenan tiempo ni conocimiento y mucho menos paciencia y los nios
tambin eran apticos a la lectura. La lecto-escritura es el eje de todas la reas del saber, as como el
ncleo familiar es el eje de una comunidad, de un pas y del mundo".
Clemencia Petro Martnez, licenciada en espaol, quien se desempea como promotora de cultura en
la biblioteca Comfacor, dice: "A los nios y jvenes hay que incentivarlos tanto en la casa como en el
colegio, y guiarlos a lecturas que los motiven, que correspondan a su mundo".
Qu pasa en la escuela?
Tanto nios como jvenes viven la mitad de su tiempo en la escuela, y sta es la encargada de iniciar
el proceso de lecto-escritura. Por tanto, desde este lugar es fundamental procurar por una evolucin
constante de los estudiantes en sus procesos de comprensin y produccin para lograr un aprendizaje
significativo en todas las reas.
Pero, qu est pasando con la pedagoga empleada para lograr un enganche de los nios y jvenes a
la lectura?
Martha Ledis Doria, especialista en Sicolingstica (ganadora del premio Maestro de Maestros de la
Secretara de Educacin Municipal 2011) y docente del Inem Lorenzo Mara Lleras, afirma: "No soy de
las que dice que el alumno no lee. S lee, pero lo que le interesa. La escuela ha contribuido a que el
hbito de lectura se pierda y hay que recuperarlo". La docente, adems, sostiene que la sociedad de
consumo y el mismo gobierno propician que el estudiante avance en grados sin aprender lo suficiente
y a veces sin merecerlo.
"Nosotros los docentes debemos buscar una alternativa que ayude a que los muchachos lean y lo
hagan de una manera creativa y comprometida, no por salir del paso como lo han venido haciendo.
Cuando t mandas a leer una obra literaria, ya existe el resumen y ya est la pelcula, entonces ellos
se ven la pelcula o se leen el resumen. Nosotros tenemos que actuar de una manera inteligente y
procurar que el estudiante lea la obra comparndola con la pelcula y mirando qu elementos omiti el
productor de sta, eso es contrastar el filme con el libro original, y obligar al muchacho a leer de una
manera comprometida".
Por esta razn, la letra, el fonema y el grafema no les llegan como a los adultos de hoy. "Qu hay
que hacer? -se pregunta Durango-. Debemos tomar lo que hay en el contexto en el que ellos se
mueven, el de los productos de la industria cultural que los llevan a un consumo diario, cotidiano a
travs de las diferentes tecnologas a las que acceden. Si eso es lo que a ellos les atrae, el reto est
en ver de qu manera yo puedo hacer una interrelacin entre esos productos y generar procesos de
lectura".
En su trabajo de grado, Silvana Durango logr, a travs de la lectura de la obra Crepsculo (de
Stefany Meyer) y la pelcula (que fue un xito taquillero), hacer que los estudiantes se interesaran por
la lectura e hicieran las comparaciones pertinentes entre ambas versiones del producto.
Los jvenes concluyeron que la obra era ms completa y ms interesante, y aunque sta no es
comparable a los clsicos de la literatura que siempre se han manejado en la educacin tradicional, la
docente cree que este es un primer acercamiento de los alumnos a la adquisicin del hbito de la
lectura.
En resumen podra afirmarse que todo comienza por casa, que los padres de hoy deben asumir el
papel que les corresponde en el proceso de aprendizaje de sus hijos, y los docentes hacer uso de toda
su creatividad para sumergirse en el contexto de estos 'nativos digitales' para sacar el mejor provecho
de sus experiencias.
Ideas principales.
Los jvenes no leen por falta de inters.
Los jvenes solo leen por obligacin y no por gusto ya que lo que leen no es de su agrado.
Al haber muchos diz tractores los jvenes no leen.
A los jvenes no se les a inculcado la lectura, desde chicos y esto ye va que al crecer les sea difcil
poder leer un libro por justo y no por obligacin.
Los jvenes no leen al no ver en su casa a alguien que lea por inters propio.
Argumentacin.
La falta de lectura en Mxico es por que se les a obligado a los jvenes a leer libros que no son de
su inters personal, tambin no leen por que lo asen mas o definitivamente no saben, eso se debe a
la falta de inters en la lectura, ya que en sus casa no ven a alguien que lea solo por gusto personal
sin que se les obligue a hacerlo.
Los jvenes al no leen los libros, revistas, peridicos, gacetas ya que no ay de su inters personal ya
que no abordan temas que a los jvenes les interesen.
Conclusin.
Los jvenes no leen por que en su enseaza que les daban de pequeos no les ensayaron a leer, de
forma correcta y por un gusto propio. La problemtica tambin es que en sus casas no fomentan la
lectura, en algunos casos y en otro si pero los jvenes no le dan la importancia.
En algunos casos los profesores obligan a los alumnos a leer libros que no son de su agrado.
Tambin no fomentan la lectura ya que para los trabajos de investigacin los asen de una forma
fcil y cenicilla ya que no van a bibliotecas si no a un caf Internet, ya que con las nuevas
tecnologas, como la computadora te felicitan un trabajo con el apoyo de Internet.
Una manera fcil de que los jvenes lean es que los escritores, aborden temas del agrado de los
jvenes.
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Galbusera Testa, Carmen [ver currculum del autor, docente de la Facultad de Diseo y
Comunicacin]
Los alumnos no leen! Esta frase, dicha con frecuencia y
distintos grados de dramatismo, es habitualmente escuchada
y comentada por nosotros los docentes universitarios,
cuando nos reunimos para intercambiar impresiones
y apreciaciones acerca del curso de nuestros procesos
didcticos y pedaggicos, y muestra una parte de nuestra
preocupacin actual por las caractersticas del perfil y
de la formacin de nuestros alumnos, a quienes consideramos
en consecuencia faltos de suficiente capacidad
de interpretar textos, sintetizar, elaborar, conceptualizar,
etc., a partir de la lectura de bibliografa que les proveemos
desde nuestra ctedra o cualquiera sea el espacio
acadmico donde ejercemos nuestra actividad docente,
ya que vale la aclaracin, la falta de lectura se refiere a
textos literarios, ensayos, novelas, cuentos, poesa, provenientes
de la literatura tradicional.
Pero he decidido no conformarme con esa opinin tan
taxativa que varias veces me he escuchado decir, por cierto
con una connotacin negativa, pues que no queden dudas:
que Los alumnos no leen! Es un comentario sin
duda utilizado para expresar nuestro pesimismo y desazn
frente a los avances de la tecnologa globalizada en la
era digital e informtica y sus efectos en la formacin de
nuestros nios y jvenes. Tambin, y en consecuencia con
esta falta de hbito de lectura y su reemplazo por nuevas
formas hiper-textuales de construir conocimientos, algunos
colegas docentes expresan que las mentes de nuestros
alumnos resultan por lo tanto fragmentadas
Que he decidido no conformarme significa que me he
propuesto intentar indagar un poco ms all de la superficie
de la aseveracin, y esto es debido a que yo misma
he empezado a sospechar, o a poner en duda, que esta
afirmacin sea totalmente cierta, y adems, que as como
est planteado, tenga efectos negativos y deformantes de
la intelectualidad de nuestros estudiantes.
Pero, Es realmente necesario que los jvenes lean? La
necesidad y la urgencia de la lectura se han convertido
ya en un lugar comn del discurso educativo y hasta de
la charla cotidiana.
Uno de los aspectos a considerar en variadas fuentes de
informacin que he consultado acerca de este debate es
el de las crisis de la lectura y crisis de lectores, y
algunos factores ms o menos relacionados: ndices de
hbitos de lectura en nuestra sociedad, influencia de
nuevos medios de comunicacin, el futuro del libro y de
las nuevas tecnologas
En segundo lugar, el papel de la escuela como institucin
en la que la propia sociedad ha delegado gran parte de
la responsabilidad en cuanto a la eficacia de este aprendizaje
Existen realmente tales crisis de la lectura y crisis
de lectores?
No hace mucho tiempo, aunque no recuerdo dnde, le
que son innumerables las ocasiones que, al final del da,
cualquier individuo socializado recurre en sus prcticas
cotidianas a las tcnicas lectoras. Desde la lectura del boleto
de colectivo, tren, subte, que ha tomado para ir a su
actividad, despus de haber ledo tal vez, en su casa, las
instrucciones de un folleto o las noticias en el diario o
en la TV, un mensaje de texto en su celular, un resumen
bancario o de haber escrito algunas notas o tareas para
hacer. Y dicho mecanismo se repite en los nios, cada
vez que reconocen la etiqueta de la botella de jugo o de
leche, cuando miran los carteles de publicidad en la va
pblica o cuando llegan a su clase y deben dejar su abrigo
en la percha donde figura su propio nombre.
Es decir, salvo el caso del analfabeto, aqul que no ha
accedido nunca a esta forma especfica del aprendizaje
humano, el resto de los humanos socializados recurrimos
con mayor o menor frecuencia, con mayor o menor
dominio, a la lectura y a la escritura.
Cuando se habla de crisis de la lectura, solemos asociar
ese concepto con los hbitos relacionados con la literatura,
con el acceso y el conocimiento de las obras y
autores clsicos y/o actuales, con los cambios de gustos
e intereses en los lectores, y muchas veces combinamos
estos factores con las ventas de libros o con la frecuencia
en el uso de las bibliotecas. Y esto es as porque tambin
est evolucionando el modelo de lector, como concepto
vinculado a la capacidad para gozar con el acceso a las
grandes obras literarias, para emocionarse y conmoverse
con las creaciones artsticas basadas en el uso de la palabra,
y vinculado tambin con la bsqueda del contacto
sensible con los libros como soportes, y encontrar en
ellos elementos para un goce sensible.
Dentro de esta evolucin de los hbitos de lectura y escritura,
solemos realizar comentarios del tipo: antes los
jvenes lean ms que ahora, o que en un ambiente
urbano o social ms favorecedor se lee ms que en un
ambiente rural o desfavorecedor... Si bien estas afirmaciones
pueden ser ciertas, no sera inoportuno un replanteo
crtico de ciertos lugares comunes, pero, sobre todo,
no perder de vista que la lectura y la escritura conforman
un instrumento al servicio del desarrollo humano y que
la propia sociedad, ms que imponer o prestigiar un uso
determinado, debe responder a la exigencia de crear las
mejores condiciones para que cada lector o escritor pueda
aprovechar en su beneficio las inmensas posibilidades
de tales tcnicas en su desarrollo personal. Es inevitable,
por lo tanto, cambiar las imgenes o esquemas acerca de
lo que entendemos por lector culto, a favor de un lector
hbil o calificado a la hora de saber aprovechar con
la mxima eficacia las posibilidades comunicativas que
nos ofrecen en la actualidad estas tcnicas de lectura y
escritura. Tal vez sea el momento de empezar a hablar de
un nuevo tipo de lector: el modelo de un cber-lector
en el que se convertirn nuestros chicos del futuro, sobre
el que, segn Pedro Cerrillo y Juan Sens, (Nuevos tiempos,
Nuevos lectores?, en Ocnos N 1, Cuenca, Ediciones
de la UCLM, 2005) cabe una interpretacin optimista
y otra pesimista. De acuerdo con la primera, el cber-lector
ser capaz de leer y dominar los textos literarios y
de usar las nuevas tecnologas, es decir, de disfrutar con
una novela o un poema impresos y de leer y de disfrutar
tambin, o de satisfacer ciertas necesidades informativas
con un hipertexto. Por el contrario, la visin pesimista
de ese nuevo tipo de lector lo contempla dominado por
los medios tecnolgicos y por la velocidad de internet
en la difusin de informaciones, sin capacidad de discriminarlas,
y, sobre todo, sin ser capaz de leer cierto tipo
de literatura tradicional. Es decir, tendr desarrolladas
sus competencias lingsticas y literarias bsicas, pero
rellenar su actividad lectora continuada con las nuevas
tecnologas.
Uno se hace lector como consecuencia de azares y determinaciones
personales, pero tambin como resultado
de largos procesos educativos. (Juan Mata, 2004).
Y ese largo proceso educativo abarcara todo el proceso
vital de cada individuo, con un papel importante en ese
desarrollo de la escuela y de la promocin de la lectura
en los distintos estratos de la sociedad. Es decir, la responsabilidad
de formar lectores hbiles, competentes o
modlicos no es competencia ni nica ni exclusiva de la
escuela, sino que entre los colaboradores de ese aprendizaje,
esencialmente personal, hay que atender a los
aportes desde la familia hasta otras instituciones sociales,
como las bibliotecas, los organismos de gobierno, los
medios de informacin y de comunicacin.
La conquista del lector hbil, calificado, independiente,
cber-lector o como llamemos al nuevo modelo impuesto
ni ms ni menos que por la propia evolucin humana,
es un proceso nico e irrepetible en cada ser que
nace. De ah que ms que recetas o tcnicas ms o menos
eficaces, debamos poner el punto de vista en el estmulo
de las mejores condiciones para el entorno donde cada
sujeto desarrolla su particular conquista de este instrumento
que debe contemplar como cargado de magia o
fascinacin, y nunca saturado de tedio, hasto o esfuerzos
ineficaces.
En el apoyo de esta experiencia de la lectura, a lo largo
de la prctica acadmica de la lectura, estamos comprometidos
todos los docentes, sea cual sea el nivel educativo
donde realicemos nuestras tareas. Desde el jardn
de infantes hasta el aula universitaria donde impartimos
las enseanzas de grado o postgrado. Son marcos donde
debemos cuidar los aspectos expresivos y sensitivos de
la lectura oral, tan mal planteada en muchas prcticas
escolares rutinarias, el momento adecuado para una determinada
lectura, el hbito de silencio aceptado y deseado
por los propios alumnos para adentrarse cada uno en
su personal conquista o recreacin de un determinado
texto. La idea sera que ms que buscar tcnicas infalibles
habra que preocuparse por el desarrollo de hbitos
positivos generados en cada lector por la experiencia gratificante
de una lectura que nos satisface y nos descubre
la magia de las palabras.
De ah tambin que todos los docentes debamos ser concientes
de la necesidad de no limitar la problemtica de
la enseanza/ aprendizaje de la lectura al momento de
su inicio y de su posterior desarrollo en los aos de la
escolaridad bsica, sobre todo por no estar probada una
inequvoca relacin entre los mtodos de enseanza para
la lectura y la escritura y la formacin de un buen lector.
Por tal razn, debemos reclamar la participacin de todos
los profesores en los distintos niveles y materias, para el
desarrollo de los hbitos que conforman al autntico lector,
al dominador consciente de tcnicas y dueo de los
recursos que le facilitarn su desarrollo personal a travs
del ejercicio libre de la lectura.
En estos ltimos aos, el auge creciente e imparable de
las nuevas tecnologas de la informtica obliga a todos los
agentes implicados en la promocin de la lectura a atender
a sus nuevas posibilidades. No se trata de replantear
drsticamente sus funciones o sus instrumentos tradicionales,
en especial, el papel del libro en este proceso, sino
de no desaprovechar ninguna de las potencialidades positivas
que ponen a nuestro alcance tales medios. Dicho
de otro modo, adems del libro como soporte tradicional,
los docentes actuales debemos plantearnos el empleo de
otros recursos que estn surgiendo con fuerza extraordinaria,
como la metodologa e-learning (aprendizaje asistido
por tecnologas de la informacin) o las plataformas
webquest. (Un webquest es un formato de investigacin
orientado en el que la mayora o toda la informacin
con las cuales los principiantes trabajan provienen de
la web). Y con ellas es posible que podamos potenciar y
enriquecer, nunca sustituir, reemplazar o disminuir, las
posibilidades bsicas del libro como soporte fsico para
las principales modalidades que debemos contemplar en
las aulas para esa promocin lectora permanente.
Resumen
Las Naciones Unidas estiman que 2,500 millones de personas carecen de acceso a saneamiento
mejorado y alrededor de 1,000 millones practican la defecacin al aire libre. Cada ao ms de
800,000 nios menores de 5 aos mueren innecesariamente a causa de la diarrea ms de un nio
cada minuto. Innumerables nios caen gravemente enfermos y en muchas ocasiones les quedan
secuelas a largo plazo que afectan a su salud y su desarrollo. Un saneamiento y una higiene
deficientes son la principal causa de ello.
El objetivo del presente trabajo es la de analizar la problemtica de los servicios de saneamiento, sus
efectos en la salud y el medio ambiente, esta problemtica centrada en los sistemas de tratamiento de
las aguas residuales producidas por las poblaciones, dando una mirada histrica en una primera parte
de la informacin a nivel mundial, luego a nivel de Amrica Latina a nivel nacional centrndonos
finalmente en la ciudad de Puno.
Texto completo:
Quizs el inters de los jvenes est dirigido a la lectura de los fenmenos sociales y actuales.
Las causas del desinters por el libro y la lectura son variadas y de diversa ndole: la escuela, la edad, el
ambiente familiar, la situacin econmica (libros caros y bajos ingresos), poltica (escasez de bibliotecas) y
social (otras opciones como Internet) son algunos de los fenmenos queexplican este desinters. Sin embargo
stos problemas existen desde siempre, entonces, por qu tenemos la sensacin de que hoy se lee menos, no
ser que se estn desarrollando otras formas de lectura?.
La escuela
Docentes poco motivadores que no logran despertar el inters por los libros, mas an cuando muchos de
ellos mismos no han desarrollado el hbito de leer, o bien tienen muy pocacapacitacin en los mtodos o
formas de promover la lectura, adems de su desconocimiento de tcnicas de lectura e interpretacin de
textos.
El uso de textos de lectura poco atractivos, difciles, fuera de contexto, que no identifican el mundo
conocido por los estudiantes, provocando un rechazo contraproducente ya que marcar la relacin del nio
con la lectura para siempre.
La lectura comoobligacin genera la relacin entre tarea-escuela-lectura-libros que nos persigue por toda la
vida.
La edad
Los cambios cronolgicos implican, no solo cambios fsicos y psicolgicos, sino conforme el nio va
creciendo tiene nuevos intereses, nuevas costumbres, nuevos hbitos.
Esto se refleja muy claramente en la lectura. La temtica ya no es la misma, la frecuencia tiende a variar,
incluso hastalos medios y formas de lectura se modifican -internet, chat, cds, etc- No solo se da un cambio
conforme desarrolla el ser humano, existen tambin diferencias entre las generaciones, lo que lean nuestros
padres o abuelos de seguro era distinto a lo que hoy da leen nuestros jvenes.
Esta gneracin quizs lea menos debido a las mltiples opciones que tiene a diferencia de otras generaciones -
laTV, la computadora y los videojuegos- no hay que olvidar que son otras formas de lectura y con una buena
motivacin podemos sacarle la vuelta (Ver artculo sobre lectura digital).
La familia
El ejemplo para todos nuestros actos parte de la familia. Nuestros padres nos introducen al gusto de
diferentes artes y aficiones y la lectura es una de ellas. Si la familia no incentiva desde niosel placer por leer,
ser ms difcil que el nio lo desarrolle fuera del hogar. Hoy en da en medio de familias disgregadas, o
padres ausentes las posibilidades que tiene el nio de ser un buen lector, son difciles de concebir.
Aunaado a lo anterior nos encontramos con un pas escaso en recursos donde el rubro educacin casi no tiene
lugar en el presupuesto familiar y el libro no esconsiderado en el item entretenimiento que no existe para las
familias de escasos recursos.
Escasez de bibliotecas
Las bibliotecas son una excelente va que facilitan el acceso a la lectura, sin embargo, en el pas el nmero de
bibliotecas es muy reducido y su cobertura es restringida.
Como padre es importante que fomentes la lectura en tus hijos, ya que sta no es solo una forma de acceder a
lainformacin, tambin acta sobre la formacin social e individual de la persona, el desarrollo de la
inteligencia, la adquisicin de cultura, recrea, hace gozar y distrae sanamente.
Estos consejos son para nios que se encuentran cursando la primaria. Te invitamos a realizar comentarios,
escribirnos en caso tengas preguntas o para contarnos cmo te fue cuando aplicaste estos consejos.
Esperamos te sirvan y te motiven a enviar tus experiencias exitosas en el fomento de la lectura!
CONTROLE LA TELEVISIN
La televisin en un gran elemento de distraccin para los nios, sobre todo en vacaciones. As como la
televisin, la lectura debe ser presentada a los nios como una alternativa de diversin para sus momentos de
ocio o descanso. Es muy importante que no la vean como una...
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