Fuori i sogni Muoversi forma Diamogli I bambini sono Curare

dal cassetto! la mente tempo la risorsa con le rime

D. Novara A. Oliverio M. Santerini M. Zappella B. Tognolini

Poste Italiane Spa. Spedizione in abbonamento postale D.L. 353/2003 (conv. in L. 27/02/2004 n. 46) art. 1 comma 2 DCB/Gorizia Tassa riscossa.
 5 LOPINIONE PSICOLOGIA EVOLUTIVA

SOMMARIO 6
ora di tirare i sogni
fuori dal cassetto!
Daniele Novara

RICORDANDO
Siamo ci che siamo anche per
le relazioni che sappiamo costruire
Eugenio Scardaccione
Bambini e spot: lItalia
al punto di partenza
Anna Oliverio Ferraris

SCUOLA GENITORI
Sei anni di strada fatta insieme
46
48
Se i genitori si organizzano
una scuola per loro 50
8 IL GRAFFIO
Bambini, (non) perdete tempo!
Raffaele Mantegazza
Larte di organizzare
leducazione dei figli 51
TOTEM E TAB

10 NEUROPEDAGOGIA
I movimenti danno forma alla mente
Alberto Oliverio
Non baciate i bambini
sulle labbra
54
Claudio Riva

DOSSIER ADOLESCENTI IN ARRIVO

DATEGLI IL TEMPO Sospesi tra lessere unici
DI IMPARARE!
e lessere uguali
Alberto Pellai
56
14 Il bicchiere mezzo pieno
Paolo Ragusa

15 Leducazione la cura
Daniele Novara
ACCADE IN EUROPA
La giovent dibatte
Franchino Sonzogni
58
24 La figlia sbagliata
Lorella Boccalini
LITIGARE BENE
Litigare Bene nei Prati colorati
25 Farcela senza insegnante di sostegno
Marta Versiglia Isabella Ragazzo
60
Il cervello dei bambini sempre
27 in movimento
Alberto Oliverio
SGOMITOLIAMO I CONFLITTI
In un gruppo ciascuno
una risorsa
Paolo Ragusa
62
30 Diamo a ciascuno il tempo
di cui ha bisogno
Milena Santerini
LAPPROFONDIMENTO
La rivoluzione nella conduzione
34 Rime per guarire
Bruno Tognolini dei gruppi
Davide Cadeddu
64
36 Navigare nellincertezza dello sviluppo
Susanna Mantovani TRA LE PIEGHE
DELLE BIOGRAFIE

40 Le risorse le abbiamo:
sono i bambini stessi!
Michele Zappella
Maria Montessori: il figlio
segreto che le cambi la vita
Marta Versiglia
66
RUCRICHE 44
IL LIBRO
Lospite pi atteso
Silvia Vegetti Finzi
Paola Cosolo Marangon Anno 16 n. 3-2017 Trimestrale 8 rivista italiana di ricerca e
formazione psicopedagogica

Direttore Responsabile
Daniele Novara

Responsabile di Redazione
IL FILM
Fai bei sogni
68 Paola Cosolo Marangon

Comitato di Redazione
Lorella Boccalini
Alessandro Cafieri Alessandro Caeri
Paola Cosolo Marangon
Elena Gatti
Daniele Novara
Elena Passerini
Pierangelo Pedani
RECENSIONI 70 Paolo Ragusa
Claudio Riva
Marta Versiglia

Comitato Scientico
RECENSIONE
72
Luciano Corradini
Duccio Demetrio
DVD Anna Oliverio Ferraris
Gustavo Pietropolli Charmet
Fulvio Scaparro
Francesco Tonucci
Silvia Vegetti Finzi
RECENSIONI
BAMBINI 73 Michele Zappella

Fotograe
pp. 1213, disegno di Rosi Marsala
pp. 1443, Foto Cravedi
p. 50, foto di Associazione Genitori di Albino
pp. 5859, foto di Franchino Sonzogni
p. 61, foto di Isabella Ragazzo
p. 75, foto di Anna Boeri

BACHECA CPP 74 Hanno collaborato a questo numero

Matteo Bernardelli, Lorella Boccalini, Davide Cadeddu,
Alessandro Caeri, Paola Cosolo Marangon,
Raaele Mantegazza, Susanna Mantovani,
Daniele Novara, Alberto Oliverio, Anna Oliverio Ferraris,
Alberto Pellai, Laura Petrini, Isabella Ragazzo,
Paolo Ragusa, Claudio Riva, Milena Santerini,
Lorenzo Sartini, Eugenio Scardaccione,
Franchino Sonzogni, Bruno Tognolini, Marta Versiglia,
Michele Zappella, Anita, Bianca

Progetto graco
Maria Grazia Agnetti

Stampa Graca Goriziana s.a.s.

Via A. Gregorcic, 18
34170 Gorizia

REDAZIONE CONFLITTI
Via Campagna 83 29121 Piacenza
Tel. 0523.498594
conitti@cppp.it www.cppp.it

Spedizione in abbonamento postale CCP n. 34135764

costo annuale 28 abbonamento estero 32
Autorizzazione Tribunale Piacenza: n. 578 del 25/06/2002
 Il Colloquio Maieutico
Corso annuale
A Piacenza da ottobre 2017 a aprile 2018
Nelle procedure tradizionali di offerta daiuto la tendenza pi comune, di fronte al problema che viene
presentato, quella di rispondere, dare consigli, trovare delle soluzioni, proporre vie duscita. Lutilizzo
della domanda come forma di esplorazione e di ricerca una strategia innovativa per aiutare la persona
a individuare compiti adeguati e sostenibili.
Daniele Novara

Il Colloquio Maieutico uno strumento innovativo, unico e originale nellambito delle relazioni di aiuto, di
gestione dei conitti e allinterno delle normali attivit di consulenza, creato da Daniele Novara nei percorsi di ricerca
del CPP. Si basa sulla constatazione che chiunque in grado di capire e leggere la situazione problematica in cui
si trova se messo nella condizione di farlo.
Il Colloquio Maieutico attiva le capacit della persona di leggere il conitto, o il problema, cogliendone il signicato
sia intrapersonale che relazionale, e facilita la ricerca di esiti adeguati alle proprie risorse.
Destinatari
Mediatori, mediatori civili, assistenti sociali, consulenti, responsabili o coordinatori di gruppi, avvocati, formatori,
educatori, insegnanti.
Modulo I Maieutica, conitto, colloquio 5, 6 e 7 ottobre 2017
Modulo II La specicit maieutica: la domanda 30 novembre, 1 e 2 dicembre 2017
Modulo III Le fasi del processo 18, 19 e 20 gennaio 2018

RTNATE
Modulo IV Le tecniche di distanziamento 15, 16 e 17 febbraio 2018
Modulo V Compito e sostenibilit trasformativa 22, 23 e 24 marzo 2018 CeA
l DOCE
Modulo VI Prova dinamica di ne corso 20 e 21 aprile 2018 d
UONO
TUO B
I QUI IL
Responsabilit scientica SPEND
docent
e.istruz
ione.it
rtadel
Daniele Novara, direttore del Centro Psicopedagogico per leducazione e la gestione dei conitti. ca

Il corso
Il costo dellintero corso (19 gg. per un totale di 200 ore di cui 70 ore extra aula) di 1.900 da corrispondere
in tre rate: un acconto di 100 al momento delliscrizione, la somma restante nel corso del primo, terzo e quinto
modulo. Sono previste borse di studio come riduzione sullintero importo, da richiedere in fase di iscrizione.
Per conoscere il calendario completo visita il sito www.cppp.it Il corso riconosciuto allinterno della Scuola di Coun-
seling Maieutico CPP e come aggiornamento per Counselor e Assistenti Sociali.
Per informazioni
info@cppp.it - tel. 0523-498594
CPP
Centro PsicoPedagogico
Il Cpp un ente accreditato presso il MIUR per laggiornamento per leducazione e
e la formazione degli insegnanti (Direttiva 170/2017) e convenzionato la gestione dei conflitti
con lOrdine Nazionale degli Assistenti Sociali.
La Scuola di Counseling Maieutico riconosciuta presso lAssociazione Dal 1989 al servizio
Professionale di Categoria A.N.CO.RE. n. 144/2013 del 10/09/2013 dellapprendimento innovativo e di qualit
 ora di tirare i sogni
fuori dal cassetto
Daniele Novara
direttore CPP - daniele.novara@cppp.it

Non stato solo un Convegno, un grande evento scientico e cul

turale. E neanche solo un momento straordinario di incontro fra
persone che condividono dei sogni per i bambini e i ragazzi, e li
tengono rassegnati in un cassetto.
Quella che abbiamo vissuto l8 aprile a Milano stata unespe-
rienza che segna un nuovo inizio nel mondo delleducazione.
Comunque vada, qualsiasi Legge continui a tediare le nuove ge
nerazioni con diagnosi e screening invasivi, qualunque atteggia
mento distorto guardi allinfanzia come a un mondo sempre pi
in dicolt e malato, bisognoso di cure terapeutiche di natura
emotiva e cognitiva, abbiamo rotto lincantesimo.
Il muro delle etichette, delle valutazioni diagnostiche oscure e
minacciose, della percezione di decit e carenze, si nalmente
infranto contro voci di scienziati autorevoli: psichiatri e psicobio
logi come Michele Zappella e Alberto Oliverio, pedagogisti come
il sottoscritto, Susanna Mantovani e Milena Santerini. E nellemo
zione collettiva suscitata, hanno contribuito ad abbatterlo anche
le tante testimonianze, raccolte insieme a Marta Versiglia e Lorella
Boccalini, di bambini che aiutati bene, sono riusciti a tirarsi fuori
dai guai, a liberarsi dai rigidi binari delle diagnosi.
Sostenere i genitori nellindividuare una buona educazione per
i gli una fra le mosse pi importanti.
Con estremo interesse ho ascoltato Michele Zappella, il decano
dei neuropsichiatri infantili italiani, chiarire che la diagnosi di di
slessia spesso cala come unetichetta irreversibile su bambini che
hanno invece solo delle dicolt nel leggere. Questa epidemia
di dislessia fa pensare a quello che successe decenni fa con le
classi dierenziali, che nirono semplicemente col raccogliere i
bambini con dicolt sociali e culturali piuttosto che con vero ri
tardo mentale. Anche lautismo, una realt complessa con forme
reversibili e dicolt daltro genere, viene fatto passare per un
disturbo irreversibile, in un modo non troppo diverso dalla disles
sia. E la fonte da cui provengono queste parole, le rendono par
ticolarmente autorevoli.
Dobbiamo costruire una nuova storia. Bambini, genitori e inse
gnanti si meritano ben altro che questa incredibile aggressivit
diagnostica che considera limmaturit evolutiva non in quanto
tale ma come una malattia vera e propria. I bambini e i ragazzi, il
pi delle volte, hanno semplicemente bisogno di tutto il tempo
necessario per crescere e di una buona educazione.
Iniziamo a opporci agli screening indiscriminati e alle facili scorcia
toie diagnostiche: i bambini vivaci sono normali, quelli distratti han
no tempi attentivi diversi dalle pretese adulte, lo sviluppo un pro
cesso asincrono e pu non rispondere alle nostre attese!
Non ha alcun senso combattere limmaturit di bambini e ra
gazzi come una malattia! Imparare a vivere unimpresa bel-
lissima, che richiede il suo tempo e si nutre di fiducia, rispetto
e apprendimento. 5
 Cera una volta leducazione alla pace. Unidea che sollevava progetti, utopie,
desideri, scenari alternativi e voglia di cambiare: cambiare la scuola, cam-
biare leducazione, cambiare la societ. Fu un grande movimento, che coin-
cise con le speranze nate assieme e dopo la caduta del Muro di Berlino
(1989), quando una generazione di giovani e meno giovani ritenne che fosse
giunto il momento di connare la guerra nellarcheologia della storia piut-
tosto che nelle opzioni possibili.
Ricordo il mio libro Scegliere la pace. Educazione al disarmo che ebbe un
successo davvero enorme per lepoca e per la casa editrice (ed. Gruppo Abe-
le) che lo diondeva.
Nonviolenza, pacifismo, ecologismo, erano parole sostanzialmente sinoni-
me di uno stesso impegno: staccare la spina con i modelli del passato im-
prontati alla violenza e allo sfruttamento. Il CPP nacque da quel mondo.
Nel 1993 mettemmo assieme la REAP (Rete di Educazione alla Pace) che
rappresentava il tentativo pi organico di collegare le realt impegnate in
questi progetti.
Maria Antonietta faceva parte di quei mondi vitali.
La sua scomparsa impone linevitabile domanda se quellepoca sia anche
denitivamente nita. Penso di no. Certi sogni, certi ideali non muoiono.
Stanno dalla parte migliore della storia umana. Ritornano di stagione in sta-
gione. Chi gioca la sua vita con generosit, senza badare al puro interesse
personale, ha sempre vinto.
solo linizio!
Daniele Novara

Siamo ci che siamo anche per

le relazioni che sappiamo costruire
Ricordando Maria Antonietta

Eugenio Scardaccione
dirigente scolastico del XXVII Circolo Didattico di Bari-Palese - mareug@libero.it

Quando mi stato richiesto di ricor-
dare Maria Antonietta, che non pi
con noi, non ho avuto esitazioni. E lo
faccio con una punta di tristezza e al
tempo stesso di gioia, perch a mio
parere vero che diventiamo quello
che siamo e ci arricchiamo, anche
per gli incontri signicativi e le belle
relazioni che riusciamo a costruire.
Vado indietro nel tempo, agli inizi de-
gli anni Ottanta, quando ho vissuto
delle esperienze formative intense e
6 indimenticabili alla scuola di Barbiana
di don Lorenzo Milani per conto del
Coordinamento nazionale degli inse-
gnanti per la nonviolenza. Ero insie-
me a tanti: Daniele Novara, Gianfran-
co Zavalloni, Giovanni Catti, Nanni Sa-
lio, Angela Marasso, Bruno e Pasqua-
le Iannamorelli, Antonino Drago, Da-
nilo Dolci, Grazia Honegger Fresco. Se
ripercorro tutte le esperienze vissute
insieme, prima a Torino con Johan
Galtung e poi a Rovereto con la REAP
(Rete di Educazione Alla Pace) mi
scorrono davanti agli occhi moltissi-
me immagini, e tra queste c lei. Ho
conosciuto Maria Antonietta nellalveo
del CEM-Mondialit, durante il memo-
rabile Convegno Liberare leducazione
sommersa, in cui era presente anche
Paulo Freire.
Condividevamo valori solidi, insieme a
tensioni ideali e aspirazioni. Ci siamo im-
pegnati appassionatamente per costrui-
re una societ, una scuola e una Chiesa
allinterno delle quali potessero alberga-
re la pace, la nonviolenza, la salvaguardia
del creato, la giustizia e la tutela dei di-
ritti umani. Abbiamo cercato di incarnare
queste tematiche nella quotidianit di
rendere oggetto di discussione, educa-
zione, formazione: Maria Antonietta era
una compagna di strada, con quel suo
sorriso contagioso, con la mitezza e la
passione dedicate a una scuola altra
dentro la quale ognuno potesse sentirsi
protagonista attivo e consapevole.
Poi, come si usa dire, ci siamo persi di
vista, ma attraverso il CPP di Piacenza e
il suo consorte Paolo abbiamo conti-
nuato a condividere quellatmosfera vi-
tale, gioiosa, che potevo respirare in
sintonia anche con Maria Antonietta.
Abbiamo cercato di
incarnare queste tematiche
nella quotidianit
In questi ultimi anni, in un periodo tu-
multuoso della mia vita durante il quale
a causa di un lutto familiare e di una
malattia seria ho vissuto unesperienza
di fragilit umana e psicologica, ho ri-
ettuto a lungo e mi sono reso conto
quanto sia necessario fare un bilancio
della propria vita, soprattutto per ren-
dersi conto di quali siano davvero le
priorit. Tra queste, limportanza basi-
lare che rivestono appunto gli incontri
e le relazioni tessuti con una reciprocit
feconda, incontri tali da riempire il cuo-
re di gioia e soddisfazioni, che agevola-
no il vivere frammenti di felicit. Allora,
senza sciocca piaggeria, il ricordo tene-
ro e gradevole di Maria Antonietta mi
accompagner a vivere meglio. E desi-
dero svelarti che quando ti Capita di in-
contrare e frequentare una come te, si-
curamente si fa centro! 7

Bambini, (non)
perdete tempo!
Raffele Mantegazza
pedagogista, dipartimento di Scienze della Salute, Universit degli Studi di Milano
raffaele.mantegazza@unimib.it
In ricordo di Maria Antonietta di Capita
e del tempo ozioso trascorso insieme
Una bambina di classe terza della
scuola primaria porta a casa una no
tazione sul suo diario: A. ha letto la
poesia ad alta voce in 3 minuti e 15
secondi. Avrebbe dovuto leggerla in 2
minuti e 45 secondi. Escludendo pur
troppo la possibilit di essere vittima
di una CandidCamera o di essere sul
set di un lm di Buuel, cosa dovreb
be fare un genitore?
Gli esempi dellespropriazione dei
tempi di vita dei bambini sono ormai
innumerevoli: il tempo dei nostri gli
vittima delle nostre contraddizioni e
della nostra sempre pi folle modalit
di organizzare (o di lasciarci organizza
re da altri) le vite. I bambini e le bam
bine sorono i tempi lunghissimi del
listituzionalizzazione (scuola, pre
8 scuola, postscuola e poi tennis, cate
Non fare niente,
come un animale...
Guy de Maupassant
chismo, pianoforte), vivono dentro le
istituzioni molto pi tempo di quanto
i loro genitori ne passano al lavoro,
trascorrono tutta la giornata davanti
ad adulti che li valutano, danno loro
ordini, li controllano.
A tutto questo si aancano, per con
trasto, i tempi sempre pi rattrappiti
per la riessione critica, per lozio che
la culla di ogni vero apprendimento,
per la necessaria metabolizzazione di
quanto occorre imparare. Nello ster
minato oceano del tempo scolastico
le unit temporali sono sempre pi
spezzettate, parcellizzate e ridotte,
non si fa in tempo a conoscere Giulio
Cesare che gi tempo della meiosi,
non si ancora concluso lesercizio di
educazione motoria che occorre an
dare in mensa; e poi lintervallo breve,
quello lungo, quello mediamente corto;
no alla follia di prescrivere il tempo
(minuti e secondi) nel quale una bam
bina avrebbe dovuto leggere una poe
sia. Ma chi lha detto? Pascoli? Una poe
sia si pu leggere anche in due ore, se
ci fa commuovere, ci fa riettere, se un
determinato verso suscita in noi emo
zioni e ricordi. Ma certamente la poesia
a scuola non deve servire a questo: un
test, e nientaltro.
E inne, ovviamente, a dominare su tut
to, il tempo circolare, astorico, imme
diato, puntuale del web, il tempo rea
le (che ironica falsicazione in questa
denizione) delle nuove tecnologie e
dellinvasione che esse hanno perpetra
to ai danni delle nostre aule scolastiche.
Il tempo della misurabilit e valutabilit,
il tempo tayloristico e fordista della
scuola, che farebbe impallidire Michel
Foucault, ha reso lapprendimento
schiavo di logiche che nulla hanno di pe
dagogico ma che sono funzionali al di
sciplinamento coatto, al controllo socia
le, allasservimento. E fuori della scuola
il tempo del divertimento e dellozio, del
non fare niente stato spazzato via
con tutta la forza che esso aveva quan
do appunto, ancora, cera tempo.
Oggi il tempo non c pi. O meglio
Oggi il tempo non c pi.
Nello sterminato oceano del tempo
scolastico le unit temporali
sono sempre pi spezzettate,
parcellizzate e ridotte
un tempo altro: quello delirante della
circolarit e del reset o del loop, che
espelle da s la morte e il dovere della
memoria; il tempo del profitto, del
mercato infinito, del miglioramento
continuo, di un capitalismo postfordi
sta che non si ferma neanche davanti
alla morte; o il tempo folle di una or
ganizzazione sociale che costringe tanti
esemplari di un animale diurno come
luomo a dormire di giorno e lavorare
di notte, invertendo i ritmi circadiani
che millenni di evoluzione hanno fissa
to nella nostra specie.
E a questo artificiale e disumano tem
po del capitale occorre allenarsi in fret
ta: bambini, non perdete tempo! Siate
lesti e pronti al comando, e leggete in
fretta le poesie. Tanto, prima o poi, im
parerete, anche a scuola, a farne del
tutto a meno. 9
 I movimenti danno forma
alla mente
Alberto Oliverio
neurobiologo, docente di Psicobiologia alla Sapienza di Roma - oliverio@oliverio.it

Il nostro cervello un enorme archi motorie si arricchiscono anche di

vio di repertori motori, schemi che lo
psicologo russo Alexander Lurija ha
denito melodie cinetiche, per indi
care la complessa uidit che ognuno
di noi mette in opera nei diversi atti
della vita quotidiana.
Nel corso del suo sviluppo, il cervello
ha bisogno di fare esperienze tattili e
motorie che consentono di sviluppare
aree cerebrali punto di partenza per
la maturazione delle parti della cor
teccia alla base del linguaggio e del
pensiero complesso. Nel corso dei pri
mi mesi e anni di vita, le azioni moto
rie divengono man mano sempre pi
coordinate, basate su un susseguirsi
di atti che dipendono da memorie che
codicano concatenazioni di movi
menti in grado di rispondere a situa
zioni speciche. Queste procedure
complesse successioni muscolari, vol
te a imitare le espressioni facciali
delladulto, procedure che dipendono
anche dallentrata in gioco dei cosid
detti neuroni specchio, situati nella
corteccia premotoria.
I movimenti degli arti e la mimica for
mano un nucleo iniziale di schemi mo
tori, memorie muscolari intorno a cui
si addensano le memorie successive,
una specie di ordito che man mano
verr lavorato dal succedersi di espe
rienze e attivit della mente. Queste
stesse memorie muscolari o corporee
il termine tecnico procedurali, in
quanto esse implicano una serie di pro
cedure e non di signicati, come avvie
ne per le memorie semantiche, verba
lizzabili sono il punto di partenza dei
successivi apprendimenti linguistici,

In genere le funzioni motorie sono considerate di basso livello,

subordinate a quelle strutture che sono
10 alla base delle pi elevate attivit cognitive
anchessi fondati su sequenze motorie,
che non sono molto differenti dallor
ganizzazione dei movimenti della ma
no o della testa ma che servono per
produrre una sequenza coordinata di
suoni significativi.
Uno degli aspetti importanti dello svi
luppo della motricit che il neonato
apprende gradualmente dalla logica in
terna dei movimenti e delle azioni i
principi di sequenzialit (ci che viene
prima e ci che viene dopo) e di causa
lit (le conseguenze di un movimento),
principi che sono essenziali per struttu
rare il linguaggio, per produrre movi
menti vocali congrui, per ordinare le pa
role secondo una progressione logica,
simile appunto a quei movimenti che il
piccolo ha visto realizzare precocemen
te intorno a s o a quelli che servono
nella comunicazione gestuale.
Mentre percepire signica costruire una
rappresentazione del mondo esterno,
lazione, invece, inizia con unimmagine
delle conseguenze desiderate di un mo
vimento e poi continua nella sua esecu
zione. Agire, vale a dire compiere movi
menti, signica quindi partire da una
mappa dellambiente, cio da coordinate
che dipendono dalla corteccia parietale
e dallippocampo, responsabili di nume
rosi aspetti delle memorie spaziali.
Questo modo di guardare alla realt
mentale dei piccoli, ma anche degli
adulti, pu apparire paradossale e pro
vocatorio. In genere, infatti, le funzioni
motorie sono considerate di basso livel
lo, subordinate a quelle strutture che
sono alla base delle pi elevate attivit
cognitive, della razionalit del pensiero
puro. Il corpo viene cos considerato
nella maggior parte delle culture come
Mentre percepire significa costruire
una rappresentazione del mondo
esterno, lazione, invece, inizia
con unimmagine delle conseguenze
desiderate di un movimento
e poi continua nella sua esecuzione
unentit inferiore a quella mentale. In
realt il pensiero cosciente stretta
mente correlato con lattivit di aree
della corteccia responsabili di movi
menti reali o immaginati: la stessa
area del cervello entra infatti in funzio
ne quando immaginiamo un movimen
to e quando questo pianicato.
Questa dimensione motoria stata
nora sottovalutata a scapito di una di
mensione cognitiva disincarnata. Ma,
come hanno osservato numerosi peda
gogisti, un aspetto fondamentale dello
sviluppo riguarda il controllo motorio e
il coinvolgimento diretto del bambino:
esso ha importanti ricadute sulle funzio
ni cognitive e pone laccento sullo stret
to intreccio che esiste tra mente e cor
po in ogni et della vita.
Sin dai tempi di Maria Montessori no
to che i bambini devono fare esperienze
dirette, motorie, concrete: oggi, invece,
si verica una contrazione dei giochi
allaria aperta, della partecipazione mo
toria, del coinvolgimento di altri bambi
ni e ragazzi a favore di una virtualizza
zione delle esperienze ludiche. Il mon
do dei videogiochi s aascinante ma
al tempo stesso suscita forti emozioni
che pi dicile controllare e modula
re come invece avviene in base di un ri
scontro con una realt concreta. 11
 Dategli il tempo
di imparare!
Recuperare il potere
delleducazione
contro ogni approccio
correttivo

12
o

13
 Pi di 1000 persone presenti in sala e
circa 400 persone in streaming sono un
segno inequivocabile che in molti si stan-
no interrogando su quello che sta acca-
CONVEGNO
dendo a bambini e ragazzi. 380 inse-
gnanti, con una netta prevalenza di edu-
catori di Nido e insegnanti della Scuola
dellInfanzia, quasi 200 educatori, ma
anche molti pedagogisti, psicologi, assi-
stenti sociali, counselor e tanti genitori
raccolti attorno a un obiettivo: come pos-
siamo oggi affrontare in modo efficace le
difficolt dei bambini e dei ragazzi.
Il Nord dItalia era rappresentato in pie-
no con una grande partecipazione della
Lombardia, padrona di casa, ma anche
dellEmilia Romagna, del Veneto, del
Piemonte e persino della Toscana. E la
DOSSIER
Il bicchiere mezzo pieno
Daniele Novara, fondatore e direttore
del CPP, appassionato pedagogista, in
stancabile scrittore, crede fermamente
nella possibilit di contribuire in modo
operativo e concreto a sostenere i geni
tori ma anche tutti i professionisti che si
occupano di educazione. Negli ultimi an
ni si dedicato a divulgare, attraverso la
sua trilogia edita da BUR Litigare fa be
ne, Urlare non serve a nulla, Punire non
serve a nulla la convinzione che stiamo
vivendo un periodo storico complesso
ma affascinante perch ci pone di fronte
a sfide educative nuove ma, soprattutto,
alla possibilit di sviluppare una nuova
educazione.
Osserviamo una tendenza alla medicaliz
zazione dellinfanzia, che abbiamo visto
diondersi sempre pi nelle pratiche e
nelle istituzioni educative. I dati sono noti:
solo negli ultimi due anni sono raddoppia
14 te le certicazioni di disabilit, triplicate le
stampa ha supportato in modo signifi-
cativo la comunicazione dellevento con
passaggi in Radio, sui quotidiani e su
numerosi siti di informazione.
Vogliamo ringraziare tutti i partner che
hanno reso possibile levento: tra tutti il
Comune di Milano che ha dato il suo pa-
trocinio e ha partecipato in apertura dei
lavori con la presenza della Vicesindaco
Anna Scavuzzo; e poi lANCoRe lAsso-
ciazione Nazionale dei Counselor Rela-
zionali che ha anchessa patrocinato e
diffuso liniziativa; lOpera Nazionale
Montessori; il DOREMI nostro partner
storico su Milano, e tutte le altre realt,
associazioni di categoria, riviste e centri
che hanno sostenuto, incoraggiato e pro-
mosso questo Convegno. Grazie a tutti.
diagnosi di DSA, dilagati i BES, aumentate
le diagnosi psichiatriche.
C un problema. Ma noi siamo convinti
che il problema non sono i bambini.
Crediamo, e questa una grande poten
zialit e risorsa, che se il problema non so
no i bambini sempre pi ammalati, ma le
mosse di chi li educa, professionisti e ge
nitori, allora possiamo farcela, mettere in
campo le mosse giuste per invertire que
sta tendenza.
Ci piacerebbe allora che questo Conve
gno, anche nella sua dimensione conit
tuale che come ben sapete ci appassiona,
diventasse un precedente positivo: come
adulti possiamo confrontarci non sugli
strumenti di correzione dei bambini, che
una tendenza vecchia quanto lumanit,
ma per organizzare un progetto comune
che permetta di dare a bambini e ragazzi
un futuro di felicit.
Paolo Ragusa
 Leducazione
la cura
di Daniele Novara

Se v per lumanit una speranza di salvezza e di aiuto,

questo aiuto non potr venire che dal bambino, perch in
lui si costruisce luomo, e di conseguenza la societ. Il
bambino possiede un potere interiore che pu guidarci verso
un futuro pi luminoso.
Maria Montessori

Il Centro Psicopedagogico per leduca corgersi che la direzione sbagliata e

zione e la gestione dei conitti oggi si
assume una grande responsabilit: de
nunciare un approccio allinfanzia di
ventato incapace di cogliere i bambini e
i ragazzi nella loro propria natura. Ma
non ci basta denunciare: ai nostri giorni
tutti denunciano, si lamentano, si scan
dalizzano eppure spesso nessuno va ol
tre. In quanto esperti nei processi di ap
prendimento, e poich riteniamo il con
itto unoccasione preziosa di cambia
mento e di trasformazione, vogliamo
mostrare anche quanto di prezioso e
possibile si pu fare per cambiare le co
se: il bicchiere mezzo pieno, non c
niente di ineluttabile. Limportante ac
correggere il percorso.
Per questo interessante ripercorrere
la storia dellinfanzia e capire quello che
accaduto: rendersi conto dei motivi
che ci hanno portato a questa situazio
ne ci consente anche di individuare
quello che si pu cambiare.
Dal correggere al diagnosticare:
l'evoluzione di un errore
La storia dei bambini una storia di cor
rezioni. I bambini sono sempre stati visti
come soggetti da correggere, n dalla
nascita: dalla fasciatura dei neonati, alle
percosse, le punizioni e le urla, tradizio
nalmente considerati metodi educativi 15
CONVEGNO
ecaci, e utilizzati in famiglia e nel siste
ma scolastico. Studiando la storia del
DOSSIER
linfanzia, una materia universitaria
estremamente aascinante, raro in
contrare, almeno no allOttocento,
metodi e approcci diversi da quello cor
rettivo. Solo alcuni grandi pedagogisti e
alcune esperienze particolari si sono in
dubbiamente distinte dalle altre proprio
per la loro capacit di sintonizzarsi con i
bisogni infantili. Tra questi ricordiamo
Jean Jacques Rousseau, i medici e pe
dagogisti francesi Jean Marc Gaspard
Itard e Edouard Sguin, e dopo di loro
la geniale Maria Montessori, il cui me
todo fu, ed tuttoggi, estremamente
interessante ed ecace perch per pri
ma si dedic a curare i bambini con pro
blemi cognitivi utilizzando leducazione.
questa la prospettiva in cui lavoria
mo noi oggi: leducazione come pro
getto di cura. Dopo la Montessori tanti
altri, come Mario Lodi o Danilo Dolci,
hanno portato avanti questo modo di
relazionarsi allessere umano nelle sue
fasi di sviluppo come a qualcuno che
va colto, ascoltato, riconosciuto nel suo
percorso, e in questo aiutato, non cor
1
Si veda ad esempio il rapporto United Nations Childrens Fund, Hidden in Plain Sight: A statistical analysis
of violence against children, UNICEF, New York, 2014.
16
retto. Ma tuttoggi questa prospettiva
non affatto scontata.
Con le Dichiarazioni sui diritti dei fan
ciulli qualcosa ha cominciato a cambia
re. Le forme di correzione pi truci sono
state messe al bando, in alcune nazioni
del mondo anche dal punto di vista le
gislativo, e, sebbene purtroppo le prati
che coercitive nei confronti di bambini
e ragazzi restino ancora diuse1, la
mentalit e la cultura occidentale impe
discono oggi la correzione allo stato pu
ro. Questo cambiamento ha privato il
mondo adulto degli strumenti che co
nosceva per arontare le problematicit
dello sviluppo, e si innescato su un al
tro grande processo di trasformazione
sociale e culturale: quello che avrebbe
portato ad abolire il concetto di infanzia
come et con sue caratteristiche speci
che rispetto allet adulta.
Due grandi studiosi avevano capito cosa
stava succedendo e lo denunciavano: il
primo era Neil Postman, importante so
ciologo americano, insegnante elemen
tare e teorico dei mass media; il secon
do stato Ivan Illich, storico e pedago
gista austriaco, grande critico della so

ciet contemporanea. Postman2, negli
anni Ottanta, riettendo sul fenomeno
sempre pi dilagante della televisione,
profetizzava che la condivisione delle
tecnologie fra bambini e adulti, che dal
punto di vista storico si stava realizzan
do per la prima volta dopo let moder
na, avrebbe portato ad azzerare il con
cetto stesso dellinfanzia, togliendo in
qualche modo la specicit a questa et
in quanto tale. Pensiamo a quanto que
sta profezia si sia avverata ai nostri gior
ni: condividiamo televisioni, strumenti
tecnologici di varia natura utili a produr
re immagini, musica e giochi, utilizzia
mo gli stessi tablet e smartphone. Spes
so osserviamo che nellutilizzo di questi
strumenti linfanzia pi abile di noi
adulti; forse la prima volta nella storia
dellumanit in cui la generazione suc
cessiva insegna alla generazione prece
dente. Ecco allora che i bambini e i ra
gazzi non ci appaiono pi come soggetti
in fase di sviluppo di competenze e abi
lit, ma quasi come esseri umani gi
compiuti e, contro ogni evidenza scien
tica, quasi pi progrediti.
2
Si vedano N. Postman, La scomparsa dellinfanzia. Ecologia delle et della vita, Armando Editore, Roma 1999;
N. Postman, Ecologia dei media. linsegnamento come attivit conservatrice; Armando Editore, Roma 1999
3
I. Illich, La metamorfosi del pagano: ovvero lintolleranza terapeutica, in P.C. Bori (a cura di), Atti del Con-
vegno internazionale di Bologna "Lintolleranza: uguali e diversi nella storia": 12-14 dicembre 1985, Il Mu-
lino, Bologna 1985.
Anche Ivan Ilich in un suo scritto sostan
zialmente marginale ma estremamente
interessante, pubblicato da Pier Cesare
Bori negli atti di un Convegno del 19853,
introduce un concetto importantissimo
che riprender poi in altri testi: quello
di intolleranza terapeutica. In quel te
sto Illich aerma che la societ contem
poranea ha attivato un processo di con
trollo e di correzione, anche dellinfan
zia, che, oltre che svilupparsi attraverso
la tecnologia come la Tv, si attua attra
verso la medicalizzazione, cio con luti
lizzo di strumenti terapeutici. La diver
sit si annulla curandola come una ma
lattia; linevitabile e peculiare status del
linfanzia e delladolescenza con le loro
caratteristiche di incompiutezza e origi
nalit diventano oggetto di unattenzio
ne terapeutica. Ecco che i due processi
si fondono. Non sappiamo pi come ge
stire i bambini problematici e luniverso
infantile ci sembra sostanzialmente ana
logo a quello adulto: signica che un
bambino in dicolt non normale
ma ammalato, e quindi va curato.
dicile contestare il processo di me
dicalizzazione perch in qualche modo
attiene al prendersi cura e quindi appa
re legittimo.
Quando abbiamo cominciato a prenderli
alla lettera?
Nel giro di trentanni, questo processo
ha prodotto eetti considerevoli che so
no sotto gli occhi di tutti: patologizzazio
ne di ogni tipo di dicolt, eccesso di
controllo, allontanamento dellinfanzia
dal gruppo e dallambiente naturale.
sparito il gruppo spontaneo dei bambini
che aveva dominato le generazioni pre
cedenti; sono scomparsi quasi tutti i gio
chi tradizionali; svanito lamico imma
ginario. Non si tratta di provare unana
cronistica nostalgia per il passato, ma di
riconoscere che quegli elementi, che
per millenni hanno sostenuto i processi
evolutivi di bambini e ragazzi, oggi non
sono pi accessibili. Non possiamo non
17
 chiederci in che modo questo contribui
sce alle problematiche dellinfanzia.
Letologo e premio Nobel Nikolaas Tin
bergen, riettendo negli anni Settanta
sulla progressiva scomparsa del gruppo
spontaneo dei bambini, si chiedeva quali
possibili eetti deleteri avrebbe prodotto
sulla vita infantile. E attenzione: il gruppo
spontaneo dei bambini non quello del
le feste di compleanno super animate, o
CONVEGNO
del villaggio turistico in cui i bambini so
no intrattenuti da innite attivit gestite
da adulti, ma si intende proprio letteral
mente un gruppo di bambini che si ritro
vavano tra pari, in un ambiente naturale,
svincolati dal controllo adulto e liberi di
fare insieme diverse esperienze formati
ve per s e per le proprie competenze re
lazionali. Oggi, non parliamo dei bambini
no ai 10 anni, ma neppure i preadole
scenti sono quasi pi liberi di muoversi
se non controllati a distanza con lo smar
tphone dai genitori.
Sono anche quasi scomparsi i giochi tra
DOSSIER
dizionali. Durante i miei incontri con
bambine e bambini lo chiedo: Chi di
voi conosce il gioco della campana?
Nessuno. E se lo chiamo il gioco del
mondo? Nessuno. rarissimo trovare
bambini oggi che spontaneamente gio
cano alla campana, il gioco pi antico in
assoluto, e ormai sono pochi anche
quelli che giocano ancora a nascondino.
Perch questo deve preoccuparci? Quei
giochi, elaborati da millenni di genera
zioni infantili, avevano una valenza tera
peutica enorme! Pensate al nascondi
no: io mi nascondo e qualcuno mi deve
trovare. E se nessuno mi trova, ecco che
mi rivelo, corro, grido tana vinco e li
bero tutti gli altri. straordinario, e an
che gratis! Invece i bambini non giocano
pi a nascondino, e noi adulti progettia
mo interventi educativi e laboratori per
sostenere lautostima infantile.
Oppure pensiamo al caso dellamico im
maginario. Negli anni Settanta la psico
loga Tilde Giani Gallino, parlava di un
65% di bambini che cresceva dialogan
do con un amico immaginario, una sor
ta di strumento autoprodotto dalla psi
che infantile, fondamentale per la co
struzione delle capacit immaginative e
linguistiche. Quanti bambini oggi fre
18 quentano ancora un amico immagina
L'intervento di Daniele Novara
stato molto interessante
e condivisibile secondo ogni punto
di vista. Il problema che spesso
questi discorsi vengono rifiutati
dai genitori, che sostengono di non
aver bisogno di nessun basilare educativo,
e che lo stesso fatto di proporre loro
dei corsi o dei piccoli compendi sminuisca
il loro ruolo e la loro capacit educativa.
Riguardo gli insegnanti sono i primi
responsabili del proliferare
di certificazioni di disturbi vari,
con psicologi e neuropsichiatri che li
assecondano. Qui per sono necessari
interventi dal Ministero come diceva
Novara, che limitino e che obblighino
a una formazione profonda e specifica,
che nelle scuole invece superficiale
o quasi assente.
Michela (streaming)
rio? Ma soprattutto, quanti bambini tro
vati a parlare da soli con un amico im
maginario non sono immediatamente
spediti da un neuropsichiatra infantile
da genitori terrorizzati?
Assistiamo a unaggressione continua e
pervasiva del pensiero magico infantile.
Avrei inniti esempi a proposito, dai ge
nitori che argomentano contro il terro
rismo internazionale con i propri gli se
ienni, a insegnanti di scuola dellinfanzia
che si preoccupano di cercare di spiega
re ai loro alunni cosa sia lanima, qual
cosa che c ma non si vede. Come se i
bambini potessero capire quello che fa
tichiamo noi stessi a comprendere, e in
vece non fossero assolutamente com
petenti nel vedere e immaginare come
reale quello che non c.
Cosa sta succedendo? Quando accadu
to che abbiamo smesso di cogliere i
bambini nella loro dierenza specica e
abbiamo cominciato a prenderli alla let
tera? Il letteralismo, linterpretare le af
fermazioni e gli agiti dei bambini alla
stregua di quelli adulti, una delle pia
ghe del rapporto tra bambini e adulti de
gli ultimi trentanni. Genitori che si van
tano di trattare come adulti bambini e
preadolescenti, utilizzando spiegazioni e
strumenti che non solo risultano incom
prensibili ma addirittura fuorvianti. Il ve
ro problema che esiste un background,
una cultura diusa e assolutamente opi
nabile, che sostiene i genitori e il mondo
adulto in genere in queste pratiche prive
di alcun fondamento scientico e decisa
mente preoccupanti. Ne sono un esem
pio le note scolastiche, che credo an
drebbero davvero studiate come docu
menti antropologici eccezionali.
Vi faccio qualche esempio. 17 gennaio:
Mattia [7 anni] molto agitato e distur
ba nellora di inglese. 20 gennaio: Mat
tia va in palestra e da un pugno in bocca
a Vincenzo senza un reale motivo. 22
gennaio: Mattia disturba durante la le
zione e non lavora e qualche riga sotto:
Mattia non ha eseguito un lavoro per
tanto lo far a casa. Quando scrivo que
sta comunicazione ha lanciato gli occhia
li che si sono rotti. Ai compagni ha detto
che avrebbe fatto ricadere la colpa su di
me (sullinsegnante). Il lavoro poi stato
eseguito. 15 febbraio: Mattia si per
mette di fare lo spiritoso mentre si lavo
ra facendo perdere tempo a me e a se
stesso. 23 febbraio: Mattia durante
lora di ginnastica non mi ascolta e si di
mostra aggressivo con i compagni, infat
ti ha dato un pugno a Luigi. 8 marzo:
Mattia ha tirato un pugno sul muso a
Lucio. Lui dice che anche Lucio gliene ha
tirato uno in pancia, ma i compagni pre
senti giurano di no. Ecco il letteralismo:
lassoluta assenza di attenzione e pro
gettualit adulta nei confronti dei vissuti
e delle aermazioni infantili.
Qui invece abbiamo Sara: Salve, oggi
Sara durante lintervallo lungo si fatta
richiamare pi volte dallinsegnante del
laltra classe. Durante la lezione ha poi
disturbato ripetutamente e fatto dispet
ti ai compagni e di lei interessante
quanto incomprensibile in una prospet
tiva pedagogica il compito di castigo:
Scrivi in stampato minuscolo e in cor
sivo il brano di pp. 152 e 153 del libro
Blu. E ancora Edoardo: Oggi Edoardo
ha continuato a disturbare nonostante
sia stato pi volte sollecitato a riette
re. La tecnica della pausa di riessione
sensazionale nella sua inecacia. Me
glio nota come timeout proviene dalle
terapie comportamentiste americane: i
bambini, anche di 3 anni, sono messi in
disparte, per alcuni minuti, a riettere.
E dopo poco ladulto chiede: Hai riet
tuto? S certo. Ho pensato che devo
fare il bravo Bene. Puoi tornare a gio
care. Ritenere che sia possibile attivare
processi riessivi sui propri comporta
menti prima del nono anno di vita pu
ra fantasia, ma con questa tecnica sia
mo tutti pi tranquilli.
Un altro elemento che rivela la situazione
di empasse educativa in cui si dibatte
luniverso scolastico lautonota, con an
nessa confessione: Non sappiamo com
portarci in classe, non sappiamo rispetta
re i compagni. Come sempre non riuscia
mo a stare in silenzio. Parliamo di bam
bini di 7, 8 anni, della scuola primaria.
Cosa pensiamo di ottenere arontando
le dicolt dellinfanzia in questo modo?
Anche in preadolescenza la situazione
non migliore, ecco qualche altro
esempio: Al termine dellora di educa
zione sica, alle ore 9.50 alluscita dal
palazzetto, lalunno ha incominciato ad
imprecare e a urlare insulti e parolacce
al compagno Dos Santos incolpandolo
di avergli rotto lombrello quando in re
alt stato lui stesso a sbatterlo contro
il muro rompendolo. Quindi ha ancora
minacciato il compagno dicendogli che
sarebbe andato a casa sua con un col
tello per uccidere un suo famigliare.
Inoltre ha incolpato i compagni di spo
gliatoio di avergli nascosto la felpa
quando invece laveva dimenticata lui
stesso in palestra. Sulle minacce si rag
giunge davvero lapice del prendere alla
lettera. Genitori e insegnanti scandaliz
zati: Ha detto che picchiava la maestra,
ha minacciato di uccidere la zia! La ve
rit che ci che assolutamente grave
proprio questa incapacit di saper os
servare, leggere e cogliere quello che
sta davvero accadendo in un cervello in
fantile o adolescenziale, e il pretendere
che quello che si manifesta vada inter
pretato e sanzionato come se fosse
lazione o laermazione di un adulto.
un errore educativo clamoroso. E
dallerrore derivano le strategie che si
mettono in atto: combattere le bugie,
combattere lillegalit, combattere la di
strazione, combattere lindolenza, com
battere i prepotenti e i litigiosi, combat
tere lormai perennemente dibattuta 19
 mancanza di ascolto. Non mi ascolta!
il mantra delle preoccupazioni educa
tive di oggi. A fronte del fatto che le
neuroscienze confermano continua
mente la dierenza profonda tra cervel
lo infantile, cervello adolescenziale e
cervello adulto, il mondo educativo non
sembra tenerne conto, dominato dal
lidea della normalit, vista come equi
parazione allet adulta. Lunica norma
CONVEGNO
lit che il bambino faccia come ladul
to, sia capace di riettere, stare fermo,
ascoltare, discutere, stare seduto.
La profezia di Postman si compiuta.
Davanti a un videoschermo i bambini si
comportano esattamente come adulti:
tranquilli, concentrati, sotto controllo.
Condividono lo stesso mondo, anzi,
qualcuno, di fronte allabilit con cui i pi
piccoli apprendono lutilizzo delle tecno
logie, sostiene che siano una generazio
ne pi evoluta delle precedenti. Non im
porta se queste convinzioni contrastano
con le conoscenze scientiche: quello
DOSSIER
che importa che a un certo punto que
ste trasformazioni culturali e sociali, la
propensione al letteralismo, la preoccu
pazione della gestione e del controllo,
lincapacit di cogliere la dierenza in
fantile si sono saldate nella convinzione
che le manifestazioni dellimmaturit
evolutiva siano segni di malattia.
Non sono pi bambini vivaci, ancora in
capaci di gestire emotivit e motricit,
sono malati. Portiamoli da un medico e
facciamo una diagnosi.
Ad ognuno la sua diagnosi
Oggi le diagnosi imperversano. impos
sibile ormai trovare una classe di scuola
primaria in cui nessun bambino sia ac
compagnato da un qualche tipo di dia
gnosi e/o di conseguente certicazione.
Il problema delle diagnosi, anche di
quelle fatte meglio (e purtroppo non
sempre cos!) che il conne tra imma
turit e malattia estremamente labile,
davvero dicile da individuare. Inoltre
il linguaggio estremamente tecnico e
specialistico nella maggior parte dei
casi incomprensibile per i genitori, che
hanno la sensazione di trovarsi tra le
mani un foglio di carta da cui emergono
dicolt signicative che spaventano.
20 Anche delle diagnosi vi porto qualche
esempio: Durante la valutazione si
parla di un bambino di 7 anni sono pre
senti anticipazioni di insuccesso e
aspettativa negativa alternata a verba
lizzazione di autostima ipertroca e
grandiosit. Il tono dellumore appare
signicativamente uttuante Prima os
servazione: davvero dicile che un
bambino di 7 anni abbia un umore sta
bile. un bambino curioso simpatico e
collaborante. adeguato il rapporto con
ladulto di riferimento con il quale con
divide spontaneamente esperienze per
sonali. Seconda osservazione: gli ele
menti che si possono desumere sem
brano gi indicare un buon livello di
competenze sviluppate per let. Ma
non bastano: Sul piano neuropsicolo
gico appare fortemente attratto da ru
mori e diversi stimoli della stanza dai
quali si lascia facilmente distrarre, va ri
chiamato spesso al compito, fatica a tol
lerare momenti di noia, durante la valu
tazione tocca oggetti si dondola sulla
sedia. Terza osservazione: anchio ho
questa tendenza a dondolarmi sulla se
dia, ancora alla mia et. I tempi di at
tenzione sono brevi: 20 minuti. Mostra
facile esauribilit attentiva che a volte li
mita lespressione cognitiva Quarta os
servazione: il neurobiologo Alberto Oli
verio, che si occupa da anni di studiare
le basi dei processi di apprendimento ci
insegna che a 7 anni impossibile che
un bambino sia in grado di protrarre
lattenzione oltre i 20 minuti. La conclu
sione tranciante: Disturbo da decit
di attenzione. Tecnicamente questo
bambino un ICV 10 F 90, una diagnosi
importante, che a livello scolastico pu
portare a una certicazione di disabilit
che d diritto ad accedere alle disposi
zioni della Legge 104. Laspetto poi pa
radossale di una diagnosi e che quando
ce lhai, toglierla complicato. Eppure
un bambino potr perlomeno guarire e
risolvere il suo problema. Oppure eti
chettato per sempre?
La situazione davvero complessa per i
genitori. Anche perch questi processi
che si sono intrecciati tra loro hanno
portato, ed ecco lultimo ma non meno
signicativo dei problemi, a delegittima
re i genitori nel loro ruolo educativo.
Nel 2009 scrissi un libro, Dalla parte dei
genitori4, perch mi rendevo conto che
queste trasformazioni stavano prenden
do di mira i bambini ma anche le famiglie.
Viviamo in unepoca che sta vivendo
moltissime trasformazioni sociali e cultu
rali: tra queste la crisi del principio dau
torit, la necessaria ridenizione del ruo
lo del padre, latomizzazione della fami
glia, la liquidazione psicologica delledu
care come capacit organizzativa.
Non dobbiamo dimenticare questo
principio fondamentale: educare, ce lo
insegna Maria Montessori, innanzitut
to la capacit di creare un ambiente, un
setting, un contesto, una situazione.
Oggi abbiamo perso questa prospettiva
e sperimentiamo lequivoco che nasce
dal considerare leducazione una que
stione di relazioni. Abbiamo il mito del
dialogo con i gli che ha spazzato via
consapevolezza della responsabilit di
una buona organizzazione educativa, e
ha diuso la convinzione che si possa
educare i gli parlando loro. Ho incon
trato grandi manager dazienda che
rientrati a casa sono solo preoccupati di
giocare con i propri bambini, si mettono
allo stesso livello e cercano di dialogare
di convincerli per ore ad andare a letto,
si esasperano ma si sforzano di mante
nere la calma e spiegare linspiegabile.
Un bambino di 8 anni deve dormire al
meno 8 ore: va messo a letto. Non pu
stare sveglio no alle 23 a discutere con
il proprio padre sul fatto che deve anda
re a letto ma non vuole.
Educare unesperienza operativa e pra
tica, le parole sono uno strumento e non
una nalit. La prescrizione del dialogo
a tutti i costi mi sembra come quella del
padre in sala parto: scatena comporta
menti disfunzionali, sensi di colpa, attiva
aspettative inutili e poco ecaci ai ni
dellobiettivo. Lo stesso Leboyer, che
aveva promosso e incentivato la presen
za del padre in sala parto, nel 1992 am
mise di essersi sbagliato e ritorn sui
propri passi. Non tutti gli uomini sono di
sponibili emotivamente e caratterial
mente a supportare la moglie nel trava
glio; non tutti i genitori nascono peda
gogisti, n richiesto loro di esserlo.
4
D. Novara, Dalla parte dei genitori. Strumenti per vivere bene il proprio ruolo educativo, Franco Angeli,
Milano 2009.
Si rischia di produrre una sorta di terro
rismo psicologico nei confronti di madri
e padri che, sommersi dai sensi di colpa,
dalle diagnosi incomprensibili, dalle in
dicazioni disparate e contradditorie, vi
vono limpresa di crescere un glio co
me qualcosa di impossibile, superiore
alle loro stesse capacit. Ma cos facen
do si perdono le tracce della responsa
bilit educativa, e si nisce per crescere
una generazione di orfani educativi.
Molti bambini entrano in uno stato di
confusione evolutiva. Oggi i bambini
non sono malati, sono confusi! Hanno
perso i punti di riferimento. Si dibattono
tra la mamma che aerma una cosa, il
padre che argomenta il contrario, le in
segnanti preoccupate, le regole variabili
e confuse. Anche da un punto di vista
emotivo, atrozzano le loro stesse risor
se e si rintanano nel vittimismo dispoti
co, attivando comportamenti dicili:
aggressivit, distrazione, disinteresse,
rabbia, paura, regressione.
Malattie neuropsichiatriche o educative?
Ci preoccupiamo dei comportamenti
particolari dei bambini. Come sostengo,
alcuni comportamenti non sono niente
aatto particolari: sono piuttosto
espressione dellevoluzione naturale di
un processo di sviluppo neurocognitivo.
Certamente per oggi diversi bambini
sono in dicolt: il disagio che speri
mentano si esprime nelle forme pi sva
riate. Ma la domanda centrale che co
me comunit educante dobbiamo porci
: si tratta di malattie neuropsichiatri
che o di malattie educative?
Utilizzo il termine malattia in senso me
taforico perch sostengo, come ho ar
gomentato no a questo punto, che
lorigine delle problematiche infantili
nasconde oggi un decit educativo. Fac
cio un esempio concreto. Prendiamo il
problema del sonno: tutte le ricerche
scientiche hanno dimostrato che il
sonno fondamentale e che un bambi
no di 3 anni ha bisogno di dormire al
meno 11/12 ore al giorno. il classico
pisolino pomeridiano che scompare
siologicamente attorno ai 6 anni. A fron
21
 Aiutarli a imparare a camminare senza aiuto, a correre, a
salire e scendere le scale, (a rialzare oggetti caduti, a
vestirsi e a spogliarsi, a lavarsi, a parlare per esprimere
chiaramente i propri bisogni, a cercare con tentativi di
giungere al soddisfacimento dei loro desideri), ecco ledu-
cazione dellindipendenza.
Maria Montessori

te di questa evidenza, esistono nume si attivano supporti sanitari e terapeutici

CONVEGNO

rose scuole dellinfanzia dove impos
sibile che i bambini di 3 anni riposino
durante lorario scolastico. Che senso
ha? Come possibile che unistituzione
educativa prescinda da quelle che sono
le caratteristiche proprie della fascia
det di cui si occupa e organizzi spazi e
tempi senza tenerne conto? Poi ci la
mentiamo che appaiono agitati, nervo
si, aggressivi, distratti.
I bambini hanno la possibilit di farcela
se messi nelle condizioni di poter espri
mere le loro potenzialit e compensare
le competenze ancora non sviluppate. Il
DOSSIER
come la logopedia con i bambini di 6/8
anni e poi non ci si preoccupi di vericare
se dormono ancora nel lettone o se sono
eettivamente diventati autosucienti
quando vanno in bagno. Se non si stimo
lano le adeguate autonomie, se non si fa
vorisce lo sviluppo complessivo, quanto
potr servire unazione pi specica co
me la psicomotricit o la logopedia? Non
si tratta di scegliere un approccio o laltro
ma di fare gioco di squadra.
Leducazione la nostra risorsa
A scuola, in famiglia, dobbiamo riuscire

cervello infantile estremamente pla a recuperare quelle informazioni basilari

stico, tutti i neuroscienziati, tutte le pi
recenti ricerche concordano che addi
rittura, diversamente da ci che si cre
deva ventanni fa, il cervello non smette
di evolvere almeno no ai 20/25 anni.
Certamente comunque le potenzialit
insite nella struttura neuronale durante
linfanzia sono ineguagliabili. I bambini
compensano, nella loro natura, lele
mento caratterizzante let evolutiva.
La situazione paradossale italiana che,
invece di puntare su questa plasticit, in
vece di attivare tutti gli strumenti peda
gogici ed educativi che abbiamo a dispo
sizione per stimolare i processi, noi fac
ciamo screening a tappeto per indivi
duare chi ancora non ha raggiunto uno
standard e per avviarlo a un percorso
diagnostico e terapeutico. In uno scree
ning a tappeto condotto alla primaria ad
esempio inevitabile individuare alme
no un paio di soggetti in dicolt perch
limmaturit e la variabilit individuale
dello sviluppo sono tipiche.
Al posto di scatenare screening e medi
calizzare lo sviluppo, siamo qui oggi per
aermare che il modo pi ecace per
arontare le problematiche di bambini e
ragazzi leducazione. Resto sempre sor
22 preso nel constatare come, ad esempio,
e quegli strumenti, adeguati et per et,
che ci consentono di favorire e stimolare
un sano processo di sviluppo. Oggi la
confusione sui basilari educativi dila
gante. I basilari educativi sono quelle in
dicazioni sulle competenze e le risorse a
cui possono accedere bambini e ragazzi
nelle varie fasi dello sviluppo, da cui de
rivano gli strumenti e le indicazioni per
favorire lacquisizione delle necessarie
autonomie, per stimolare le competen
ze e arontare le problematiche. La co
noscenza di questi elementi consente al
la comunit degli adulti che educano di
vericare se le modalit educative sono
coerenti e corrispondenti a et e bisogni
di chi sta crescendo.
Io dico spesso agli insegnanti della scuola
primaria: allinizio della scuola, oltre a
consegnare il PTOF, i documenti, le liste
di materiali e libri, date ai genitori tre
semplici indicazioni. Uno: i bambini de
vono dormire. Un bambino che frequen
ta un tempo pieno ha bisogno di dormire
almeno 10 ore per notte. Due: i bambini
devono fare colazione prima di arrivare
a scuola. Sembra scontato eppure la ge
stione della fase del risveglio un pro
blema piuttosto diuso e serio. Se un
bambino non fa colazione inevitabilmen
te andr in crisi, siologico. Tre: occorre
evitare linvadenza dei videoschermi. Un
bambino che passa 2 o 3 ore al giorno
davanti a un videoschermo, magari pri
ma di dormire e prima di andare a scuo
la, inevitabilmente nel contesto scolasti
co sar distratto, quando non addirittura
assente. Gli studi pi recenti e i pedago
gisti che hanno approfondito la questio
ne sostengono che il tempo massimo
che in fase di sviluppo un bambino do
vrebbe passare davanti a un videoscher
mo sia sui 40 minuti al giorno.
Sono queste le informazioni che do
vrebbero avere i genitori. Non possiamo
sottovalutare il ruolo fondamentale e il
potere dei genitori. Bambini e ragazzi
crescono con i genitori, sono la loro ri
sorsa principale. In base a questi ele
menti la comunit educante dovrebbe
costruire un progetto, unorganizzazio
ne adeguata di tempi e spazi e recupe
rare il proprio ruolo ormai facilmente
delegato agli operatori della cura.
Ristabilire le basi educative, questa la
novit del nostro lavoro. Anche il suc
cesso della Scuola Genitori5 ormai diu
sa in tutta Italia, dimostra che in questo
momento di incertezza i genitori non
hanno bisogno di consigli o ricette ma
giche, ma di informazioni. Le fonti delle
informazioni educative serie, e fondate
su una reale conoscenza dei bambini e
dei ragazzi, in questo momento storico
sono a rischio: spesso inattendibili, qua
si originali nella loro sprovvedutezza,
chiunque senza alcuna formazione so
5
Per informazioni su date e temi delle Scuola Genitori si veda: cppp.it/la_scuola_genitori.html
stiene la propria teoria e la dionde.
Sento parlare di cosleeping, di bigeni
torialit di approcci recuperati sul web
che riescono a catturare lattenzione di
genitori sempre pi confusi. E purtrop
po ogni tanto queste presunte teorie
sono sostenute anche a livello istituzio
nale, da una politica che negli ultimi an
ni non si rivelata per nulla attenta alle
esigenze e disponibile a investire sulle
nuove generazioni.
I genitori vanno aiutati a ristrutturare
condizioni educative attinenti, come la
distanza educativa, il gioco di squadra,
la coesione, il sostegno alle autono
mie. Occorre supportare le famiglie e
la scuola a riconoscere le trasformazio
ni che stiamo attraversando e come es
se incidono e hanno inciso sulla loro
storia generazionale.
I bambini stanno bene quando i geni
tori sono educativi; gli alunni ricono
scono il valore di insegnanti che stimo
lano e attivano le competenze piutto
sto che parlare, parlare, e fare lezioni
cattedratiche accademiche come se
fossimo nellOttocento.
Se la vera emergenza che stiamo vi
vendo la disattenzione educativa
verso le nuove generazioni, io conser
vo una grande speranza: sono convin
to che i genitori possano farcela, che
gli insegnanti siano in grado di organiz
zare una scuola migliore, che non ab
bia senso puntare sul bicchiere mezzo
vuoto del deficit ma su quello mezzo
pieno delle risorse.
23
 La figlia sbagliata
di Lorella Boccalini
counselor e formatrice - lorella.boccalini@libero.it
Federica frequenta la terza elementare
CONVEGNO
e sua mamma si rivolge al servizio di
consulenza pedagogica del CPP perch
la situazione molto faticosa: Federica
in classe disturba in continuazione, suc
chia gomme e penne anche non sue, e
comunque non esegue quanto la mae
stra richiede precisione e attenzione.
Non mostra per nessun problema di
comprensione, anzi, appare veloce.
Il problema pi preoccupante la socia
lizzazione. La madre stata attaccata da
altre mamme che le hanno detto di far
curare la bambina e che non intendono
farle frequentare i loro gli. La psicologa
DOSSIER
della scuola ha proposto una valutazio
ne: ne emerso un disturbo oppositivo
per il quale consiglia una terapia.
La mamma non convinta, e durante la
consulenza emergono tutte le sue emo
zioni: si vergogna ad andare a prendere
la bambina a scuola, preoccupata della
sua diversit che spesso la irrita. Tiene
la bimba un po a distanza, occupandosi
molto della sorella pi piccola, nata
senza problemi.
Dai suoi racconti emergono alcuni ele
menti che mi fanno pensare alla plusdo
tazione. I bambini plusdotati presentano
competenze cognitive decisamente bril
lanti ma manifestano uno sviluppo disar
monico, soprattutto dal punto di vista
emotivo. Spiego alla madre la mia ipo
tesi e lei, convinta di avere una glia sba
gliata, resta assolutamente spiazzata.
Il colloquio con le insegnanti conferma
il comportamento inadeguato e infan
tile della bambina, incapace di collabo
rare o giocare con i compagni e spesso
isolata. Ma emerge anche una grande
velocit di comprensione, una capacit
di calcolo astratto e di logica assoluta
mente non tipiche per let, una gran
de curiosit verso fatti storici, che rie
24 sce a collegare formulando domande
di approfondimento notevoli.
Decidiamo di sottoporre Federica a una
diagnosi di plusdotazione e la bambina
risulta attestarsi nella fascia pi alta. Il
neuropsichiatra che la valuta consiglia ai
genitori il salto di classe, concentrandosi
solo sullaspetto cognitivo emerso con la
diagnosi; ma insieme decidiamo per un
intervento educativo lavorando con ge
nitori e maestre.
Grazie alla collaborazione con le inse
gnanti di classe e con la psicomotricista
della scuola, evitiamo il salto di classe
che avrebbe acuito ancora di pi la di
colta emotiva e relazionale, e orientia
mo la famiglia verso unassociazione che
si occupa di bambini plusdotati dove Fe
derica pu trovare spazi di arricchimen
to e i genitori confronto.
Nel giro di poco la situazione si trasfor
ma: un nuovo sguardo genitoriale, rego
le in casa e a scuola, attenzione agli stra
ordinari bisogni specici cognitivi, ma
anche emotivi. Senza smorzare la gran
de curiosit e la capacit cognitiva della
bambina e dandole gli strumenti per ge
stire le emozioni e linevitabile noia che
ogni tanto a prova a scuola, Federica sta
imparando a non disturbare e ha svilup
pato nuove amicizie. Riconosciuta nei
suoi bisogni Federica ce la fa.
Farcela senza
insegnante di sostegno
di Marta Versiglia
insegnante, pedagogista - martavers@tiscali.it
Luca ha 5 anni e mezzo. un bambino
magrolino dagli occhi vivaci e mai fermi,
e la prima volta che lo incontro, a luglio,
mi osserva con un po di didenza e ti
more: ha evidenti problemi di linguag
gio, balbetta e si fatica a capire cosa di
ce. Sale le scale prive di corrimano che
portano al mio studio come un bambi
no di 3 anni, fa i gradini con dicolt e
si attacca al muro con le mani.
Luca arrivato da me con una certifi
cazione rilasciata dal Servizio Sanitario
Regionale che evidenzia un ritardo co
gnitivo lieve e disturbo del linguaggio
non specificato. Questa, sulla base
della Legge 104, lo inserisce in un con
testo di disabilit e gli da diritto allin
segnante di sostegno. Lesito dellelet
troencefalogramma che gli hanno pre
scritto risulta normale.
I genitori stanno lavorando con il dott.
Novara sul piano educativo che preve
de lorganizzazione di regole e autono
mie del bambino; la sospensione di giu
dizi, commenti e correzioni sul linguag
gio; una maggiore distanza della mam
ma. Mentre io sostengo Luca nellacqui
sizione di ducia e autonomia attraver
so il gioco maieutico.
Nel mio studio Luca ha a disposizione
una sabbiera e uno scaale pieno di og
getti in miniatura. Nei primi incontri Lu
ca, pur aascinato dai personaggi dello
scaale, non li posiziona nella sabbiera
ma ci gioca a terra, a volte seduto a vol
te coricato. Accompagnato dal movi
mento inizia a parlare con i piccoli og
getti, spesso si rivolge anche a me che
lo osservo e mi racconta quello che fa.
Il suo animaletto preferito un piccolo
gambero di plastica. Luca, lo prende, lo
posiziona, e si immedesima in lui men
tre racconta le sue storie. Come il gam
bero Luca procedeva allindietro nel suo
percorso di sviluppo.
Per alcuni mesi il bambino viene seguito
da un osteopata pediatrico e da una psi
comotricista con cui mi alterno ogni due
settimane. Gi dopo il primo incontro con
losteopata Luca sale le scale con meno
timore: il corpo e la lingua si stanno scio
gliendo. Con il passare del tempo il bam
bino comincia a posizionare i personaggi
nella sabbiera e a raccontare storie.
A settembre Luca inizia la primaria. So
steniamo la famiglia che non presenta
alla scuola la certificazione e orientia
mo i genitori verso una organizzazione
a modulo in modo da non caricare ec
cessivamente il bambino. Incontriamo
le insegnanti che in sintonia con la no
stra posizione non preparano nessun
piano personalizzato.
Luca si inserisce nella classe senza dif
ficolt e ce la fa. Sta facendo tanti pro
gressi, il disturbo del linguaggio an
cora presente ma in modo decisamen
te ridotto e soprattutto non compro
mette il suo apprendimento che in li
nea con i compagni.
Durante gli ultimi incontri, prima di la
sciare il mio studio, Luca si soermava
davanti ai libri disposti sugli scaali e mi
chiedeva: Cosa c scritto qui? E qui?.
Ora passa davanti agli stessi libri e, sor
ridendomi, legge i titoli da solo. 25
 Il cervello dei bambini
sempre in movimento
di Alberto Oliverio
neurobiologo, docente di Psicobiologia alla Sapienza di Roma - oliverio@oliverio.it
CONVEGNO

Ogni giorno ciascuno acquisir nuove capacit di cogliere

relazioni, risalire alle cause, prevedere quanto pu avve-
nire: comprendendo sempre meglio come ciascuno pu essere
determinato dallambiente ma anche pu acuire i suoi stru-
menti di intervento. Lo sviluppo dei semi generalmente ri-
chiede tempo; i frutti crescono poi, a distanza.
Danilo Dolci

Oggi i neuroscienziati non fanno altro che ma non c, la mamma c; la mamma

riaermare, con le loro conoscenze sul lontana, la mamma si avvicina; la mam
cervello, quello che hanno gi sostenuto ma si avvicina, lo prende in braccio; lo
DOSSIER

tanti pedagogisti, a partire da Dewey no prende in braccio e lo porta al seno op

anche ai pi recenti: si apprende facen
do. La concretezza e lazione hanno un
ruolo centrale nel comportamento di un
bambino, proprio in quanto il cervello in
fantile fatto per agire, per muoversi,
per crescere sulla base dei movimenti os
servati e gestiti dal bambino stesso. E, in
particolare, non possiamo dimenticare
che agire, giocare, fare dei giochi di mo
vimento, ha una valenza importante per
la crescita mentale ma ha anche una va
lenza terapeutica rilevante.
La motricit un aspetto fortemente le
gato alla maturazione mentale, anche
se molto spesso noi non ce ne rendia
mo conto. A partire dai primi giorni di
vita, un bambino che ancora non padro
neggia i suoi movimenti per limmaturi
t del proprio cervello e dei rapporti tra
cervello e muscoli, comincia per a no
tare la presenza dei movimenti intorno
a s, i movimenti del caregiver, in gene
re quelli materni, a volte anche quelli
del pap o di unaltra persona. Il neona
to li coglie con tono neutro, e questi
movimenti hanno un eetto strutturan
te sulla sua mente. Si basano sulla pre
senza ad esempio di una scansione
26 temporale, il prima e il dopo. La mam
pure gli da il biberon.
Si avvicendano momenti, molto impor
tanti, che hanno delle conseguenze e
che stabiliscono nella mente infantile
dei nessi temporali e dei nessi causali;
un prima e un dopo, fondamentali per
strutturare in seguito non soltanto le
funzioni motorie del bambino (quando
comincer a compiere dei movimenti in
proprio, a raggiungere col piedino il gi
rello che sta sopra la culla, ad aerrare
un giochetto, un biberon, un sonaglio
ecc.), ma anche perch sono le basi su
cui si forma il linguaggio.
Dal movimento al linguaggio
Il linguaggio fatto della nostra capacit
infantile di articolare delle sequenze di
suoni, secondo una giusta scansione, il
prima e il dopo, e di osservare che que
sti suoni articolati nel modo giusto pro
ducono conseguenze. Se il bambino di
ce: Pappa, la mamma comprende,
comprende anche senza che lo dica cer
to, ma comunque comprende che il
bambino ha fame o che apprezza quella
pappa. Sono monoparole che hanno il
signicato di frasi.
Queste memorie tattili e motorie sono
estremamente importanti e il nostro cer
vello, sia quello infantile che quello degli
adulti, da un grande spazio alle funzioni
motorie. Abbiamo aree come la corteccia
supplementare, la corteccia premotoria,
la corteccia motoria, che giocano un ruo
lo decisivo nel programmare i nostri mo
vimenti, ma anche per gestire quelle se
quenze che strutturano la mente.
In genere poi noi pensiamo allazione
come a un qualcosa che prodotto dal
bambino attivando dei circuiti cerebrali.
In realt il neonato manifesta precoce
mente tutta una serie di riessi, come
ad esempio il grasping, quella reazione
di aerramento del dito di qualcuno che
strona la sua manina, ma un conto
avere un riesso, un conto saper eser
citare delle funzioni pi sottili in cui en
trano in gioco non solo meccanismi ec
citatori ma anche inibitori. Il bambino
deve imparare che per muovere le dita,
per ettere, ha bisogno di bloccare
lestensione; e pi avanti, per avere
quella presa che viene detta di precisio
ne, dovr attivare due dita mentre le al
tre non dovranno entrare in azione, do
vranno essere inibite. Sono meccanismi
complessi, fondamentali per insegnare
al bambino a sviluppare la propria mo
tricit, e la stessa cosa si vericher nel
le fasi dello sviluppo: esistono dei tempi
per esercitare questa motricit ne e
dei tempi per esercitare una motricit
pi globale. Faccio un esempio banale:
scrivere un esercizio di motricit ne.
Scrivere con la matita, scrivere con la
penna, comporta che un bambino com
pia dei movimenti ben calibrati ed
chiaro che allinizio possa avere delle
dicolt: deve gestire i essori, gli ini
bitori e cos via. estremamente diver
so dal battere sullo schermo di un ta
blet, o di una tastiera. In questo caso in
fatti il movimento globale: certamente
ci riuscir benissimo, certamente po
trebbe anche fare a meno di scrivere
utilizzando una tastiera, e potr darsi
darsi che in futuro ci ritroveremo in una
situazione del genere. Per oggi scrive
re un esercizio motorio maturativo di
grande importanza, perch la scrittura
accompagna lo sviluppo di funzioni ec
citatorie e funzioni inibitorie che in se
guito serviranno non solo per compiere
azioni ma anche per controllare il pro
prio comportamento: fermare unazio
ne, porre ne a unemozione.
Quindi le esperienze tattili e motorie so
no fondamentali e c unet per fare
questo tipo di esperienze. Ritengo che
sia un grosso errore pensare che la re
alt virtuale ad esempio possa sostituire
la concretezza del gioco durante lo svi
luppo. Muoversi, agire, sperimentare,
toccare non sono solo caratteristiche in
fantili ma sono veri e propri strumenti
di apprendimento a livello celebrale. 27
 Non immaturit
ma caratteristica propria
Il neuroscienziato e neuropsicologo Aki
ra Miyake ha studiato a lungo le funzioni
esecutive, sostenendo che richiedono
intuizione, essibilit mentale, e laggior
namento dei propri schemi cognitivi,
cio, in senso piagetiano, elementi che
vanno trasformati per essere mano a
mano aggiornati. Le tre componenti ov
CONVEGNO
viamente non sono ben dierenziate al
la nascita e nel primo e nel secondo an
no di vita, ma maturano lentamente:
non possiamo aspettarci che un bambi
no padroneggi lintuizione, la essibilit,
laggiornamento. Senza dubbio i bambi
ni sono dotati di una vivacit enorme,
sono anche in grado di elaborare solu
zioni per aggirare una dicolt, ma de
vono fare i conti con le caratteristiche
strutturali della loro mente. Ignorare
questo aspetto, che io non denirei ne
anche immaturit ma eettiva caratteri
stica dellinfanzia, signica non conside
DOSSIER
rare com fatto realmente un bambino.
Faccio qualche esempio: bloccare un
compito di perseverazione infantile
dicile. Il bambino tende a ripetere,
ama che gli venga ripetuto, gli raccon
tate una favola e subito dopo dice me la
racconti di nuovo, e di nuovo. la sua
strategia per assorbire la realt, e la rei
terazione importante e dipende an
che dalla sua scarsa capacit di inibire.
Un adulto che ripete le stesse operazio
ni un ossessivo; un bambino norma
le. Oppure pensiamo allinterconnessio
ne tra strutture motorie e vocali: no ai
7 anni i bambini utilizzano molto spesso
la ripetizione subvocale. Mentre com
piono unazione la verbalizzano, muovo
no anche solo le labbra senza parlare:
Adesso prendo questo bicchiere e ci
metto dellacqua. Normalmente un
adulto non lo fa.
Larea cosiddetta di Broca che localiz
zata nellemisfero sinistro, controlla
aspetti importanti del linguaggio, le pro
cedure, il modo in cui io pronuncio le
parole che sto dicendo; ma al tempo
stesso controlla anche la mano, perch
il bambino ha bisogno delle mani per
portare avanti delle procedure astratte.
Allinizio quasi tutti i bambini che stan
28
no apprendendo i processi di calcolo,
anche quando gli insegnanti dicono lo
ro: Non usare le mani per fare i conti,
le mettono dietro la schiena e comincia
no a muovere le dita; compiono cio un
calcolo digitale, proprio da dita, stret
tamente collegato a strutture che han
no a che vedere con la motricit.
La motricit talmente importante che
pu essere utilizzata per in qualche mo
do facilitare lapprendimento infantile.
Esistono paesi, particolarmente in Fran
cia, dove si usa quello che stato de
nito apprendimento recitato. I bambini
devono imparare ad esempio alcune
parole in una lingua straniera? Si utilizza
il gruppo, che facilita lapprendimento
rispetto allindividualit, e possono ac
compagnare una nuova parola con dei
movimenti che in qualche modo ne ri
chiamano lessenza. Ovviamente si trat
ta di concetti concreti come treno, casa,
forchetta, ma il principio che guida que
sta pratica didattica quello per cui, nel
momento in cui si utilizzano dei movi
menti, si uniscono le potenzialit del
cervello che si basano sul linguaggio e
sullastrazione a quelle che si basano
sulla sicit dei movimenti.
Una mente concreta
La concretezza sempre presente nella
nostra mente. Noi adulti siamo convinti
di avere una grande capacit di astrazio
ne, ma osserviamo, crediamo e diamo
pi ducia a ci che vediamo e a ci che
facciamo con le nostre mani, o a ci che
vediamo fare. Per un bambino questa
caratteristica un grande vantaggio,
perch pu attivare insieme reti nervo
se che stimolano funzioni, linguistiche,
legate alle procedure motorie.
Per questo, come sostiene Daniele No
vara, i bambini devono poter giocare e
muoversi e impedire queste azioni pu
produrre eetti problematici. Il gioco
non soltanto ci che il bambino sa fare
e deve fare, o un aspetto importante
per la socializzazione, ma qualcosa
che nutre il cervello perch fatto di
movimento. Si comprende il motivo per
cui non possibile paragonare un gioco
statico realizzato su un videoschermo,
con giochi come campana, nascondino,

Non posso non dirmi d'accordo
rispetto all'importanza
del parametro del gioco "a ricreazione",
ma ovviamente non solo.
Come conciliare questo con il parametro
della sicurezza, che ogni Dirigente
Scolastico propone come basilare
nella creazione di qualsiasi
progettazione scolastica?
Come intervenire istituzionalmente
a difesa dell'importanza di potersi,
anche, fare male?
Vanessa, pedagogista (in sala)
inseguirsi, correre, fare la lotta, arram
picarsi su un albero. Muoversi fonda
mentale per ossigenare il cervello, per
produrre principi troci nutritivi per i
neuroni; principi che, nella loro sostan
za, rassomigliano a quel fattore di cre
scita del sistema nervoso che sappiamo
giocare un ruolo importante nel tro
smo, nel benessere cerebrale.
La critica alla lezione frontale non nasce
da opinioni ma dalla consapevolezza che
inconcepibile che i bambini seguano
una serie di istruzioni, di lezioni, di espe
rienze seduti fermi per lungo tempo. La
loro attenzione ha una durata limitata,
aumenta con let ma sappiamo bene
che anche un adulto dopo 45 minuti di
discorso frontale comincia a distrarsi.
Durante linfanzia lattenzione labile, il
cervello deve essere irrorato e in linea di
massima questo aspetto della promozio
ne dellossigenazione cerebrale attraver
so unattivit aerobica favorisce la con
centrazione infantile. Una prassi scola
stica ideale sarebbe quella, non dico di
fare una breve attivit motoria alla ne
di ogni ora, che aiuterebbe, ma di orga
nizzare le lezioni in modo che lattivit
motoria preceda le altre. Che poi la
scuola per motivi organizzativi o per
qualche motivo tenda a non farlo
unaltra questione; che poi la ricreazione
sia passata seduti ai banchi per punizio
ne o perch i genitori temono che si
possano fare del male un altro proble
ma, che comunque attiene strettamente
al discorso di questo Convegno. Ma la
mummicazione dellinfanzia ci sembra
una soluzione sostenibile?
C poi un ultimo aspetto che ritengo
importante sottolineare: i giochi di mo
vimento hanno un ruolo essenziale non
soltanto per la socializzazione infantile
ma anche per sviluppare quellintelligen
za emotiva di cui tanto dibattiamo ma
che passa sostanzialmente attraverso
lesperienza. Una teoria della mente,
cio il fatto che il bambino immagina
che anche laltro si comporti come si
comporterebbe lui nelle stesse situazio
ni, passa attraverso i rapporti sici, na
sce dalla comprensione che se uno d
un calcio o un pugno a un altro bambino
quello si sentir male come si sentirebbe
male lui. Questo aspetto del gioco di
movimento stato in parte sottovaluta
to nella nostra societ, e invece parados
salmente noi sappiamo che ci sono tanti
motivi concreti per cui il cervello di un
bambino, o il corpo di un bambino, o la
mente di un bambino hanno bisogno di
praticarlo, ha bisogno di pratica motoria,
ha bisogno di concretezza, ha bisogno
appunto di comprendere che le relazioni
sono complesse.
I neuroscienziati sanno ormai che il no
stro cervello non suddiviso in compar
timenti stagni. Non esiste un centro del
lemozione, un centro delle decisioni, del
la motricit e cos via. Esistono aree che
sono coinvolte prevalentemente in un
processo, ma quando noi mettiamo in
azione la nostra mente tutte queste aree
esercitano un loro punto di vista, giocano
una loro componente importante.
Mentre io parlo non sto solo parlando:
metto una certa enfasi nel mio linguag
gio, forse mi emoziono davanti a un
pubblico cos vasto, ascolto le parole
che sto dicendo, anticipo con la mente
ci che dir in successione. Siamo esseri
che utilizzano il cervello nella sua globa
lit ma il nostro cervello un cervello
motorio e concreto, certo capace di
enormi astrazioni, quando verr il tem
po, ma di base estremamente fondato
sul movimento e lesperienza.
Teniamone conto quando organizziamo
leducazione dei nostri bambini.
Questo testo una sintesi dellintervento di
Alberto Oliverio al Convegno, non rivisto dal
lautore 29
 Diamo a ciascuno
il tempo di cui ha bisogno
di Milena Santerini
CONVEGNO

Professoressa di Pedagogia presso l'Universit Cattolica del Sacro Cuore di Milano,

deputato della Repubblica italiana - santerini@mclink.it

La maggior parte dei genitori purtroppo accetta le cose

come stanno perch cos la scuola stata per loro come lo
fu per i nonni: qualcosa di immutabile in cui il bambino,
dopo lesperienza dellautorit paterna, passa sotto quella
del maestro, il quale gli insegna che si trover sempre
sotto qualcuno che gli traccer il destino. Milioni di
croci nei cimiteri di guerra in tutto il mondo ci dicono
quale destino hanno avuto uomini ai quali la scuola non
aveva insegnato che in certi casi si pu, si deve dire no.
DOSSIER

Mario Lodi

Mi piace sostenere che i bambini non Io conservo un sogno, che i bambini

sono il problema.
In particolare, dal mio punto di vista, che
i bambini stranieri non sono il problema,
anche se abbiamo rischiato, in questi an
ni, di dare a loro la colpa di una crisi della
scuola che parte da lontano.
Non sono gli stranieri il problema. Anche
se spesso gli insegnanti fanno fatica, an
che se i numeri non tornano, anche se
Milano, e in generale la Lombardia, han
no sperimentato lurto di un numero di
stranieri veramente alto, anche se la
scuola stata in prima la in quella che
deniamo emergenza anche se sappia
mo che si tratta di un fenomeno struttu
rale. Nonostante le dicolt abbiamo
fatto il possibile. C molta frustrazione
nella scuola: insegnanti maltrattati, an
che dalle istituzioni italiane, con unet
media superiore a quella europea, un
po stanchi; bistrattati da genitori, che a
loro volta hanno cresciuto bambini pre
potenti, e adesso, per rispondere alla
prepotenza dei bambini, scaricano la col
30 pa sulla scuola e sui bambini stessi.
stranieri a scuola ci ricordino che la
scuola nata per i bambini e che non
sono loro a doversi adattare a noi adulti,
ma siamo noi che dobbiamo adattare i
tempi, i ritmi, gli strumenti, le indicazio
ni, per renderli a loro misura. Lo abbia
mo studiato che andrebbe fatto cos. E
allora io spero che i miei studenti e
quelli degli altri professori qui presenti,
che hanno scelto di fare linsegnante o
anche di lavorare nei centri, di fare las
sistente sociale, o di fare lo psicologo, la
psicologa, ancora inseguano lobiettivo
di rendere i bambini felici.
Se ci diamo come obiettivo la felicit dei
bambini, davvero tutto pu cambiare.
il sogno di una scuola in cui possi
bile lavorare come la Montessori, Frei
net, come faceva Mario Lodi. Certa
mente la scuola rigida, ma anche ci
nascondiamo dietro allalibi di non riu
scire a forzare quellimplacabile per
corso che porta al risultato. Possiamo
arrestare questo meccanismo.
I bambini stranieri ci ricordano che
ognuno diverso. Sono laltro per eccel
lenza, il simbolo della diversit cultura
le, e in questi anni abbiamo imparato
che occorre sviluppare insieme integra
zione e intercultura, cio misure speci
che supplementari come i laboratori,
linsegnamento dellL2, insieme allin
tercultura, cio allo scambio di idee sul
senso che ognuno di noi d alla vita.
Personalmente mi sono battuta per in
serire la parola intercultura nella Leg
ge 1071. un termine che pu non pia
cere, ma il suo signicato bellissimo:
vuol dire che la scuola non ha solo il
compito di integrare i bambini perch
diano il meno fastidio possibile, ma di
farli parlare tra loro e con noi. Senza cu
riosit ed empatia tutti i bambini stra
nieri rischiano di diventare alunni con
problemi, tutti.
Di quale cultura parliamo?
Parliamo di condividere e integrare le
culture. Ma quale cultura? Gli ultimi
1
La Legge 107 quella del 13 luglio 2015 sulla riforma della scuola, meglio conosciuta come LaBuonaScuola.
dati del MIUR parlano di pi del 60% di
bambini stranieri, nati in Italia. A quale
cultura facciamo riferimento? Stiamo
parlando di una cultura fatta di mille co
se: di nonne ancora velate al Paese, e di
molto smartphone, di molto web. Par
liamo di una cultura fatta dalla televisio
ne, di genitori a met tra il prima e il do
po, fatta dalle maestre che a loro volta
sono vegane o non vegane, cattoliche o
anticlericali, di destra e di sinistra, con
una mentalit sul sesso, sul matrimonio,
sul denaro, sul lavoro, completamente
diversa tra loro.
La cultura di questi bambini una sin
tesi, e non solo la sintesi tra le loro ori
gini e il dopo, ma patchwork multicultu
rale. Come ognuno di noi.
Per questo cito quello che ha aermato
una maestra: Non esistono classi di
bambini normali con laggiunta di qual
cuno che speciale, esistono solo classi
di bambini dove nessuno uguale a un
altro, e per questo i percorsi individua
31
 lizzati riguardano tutti, non solo i bam
bini considerati fuori norma.
Certo comunque i problemi esistono.
Non possiamo nasconderci che i bambini
stranieri portano una doppia dierenza,
una dierenza etnico linguistica, e una
dierenza e una vulnerabilit psicologica
e sociale. La migrazione comunque un
fatto traumatico e sono quindi davvero
molte le variabili che determinano il suc
CONVEGNO
cesso o linsuccesso. Let darrivo, che ha
un peso rilevante; la scolarit dei genito
ri, alcuni analfabeti, o che non imparano
mai la lingua nonostante anni di migra
zione, e genitori laureati; la frequenza
della scuola dellinfanzia, che spesso fa
la dierenza. Sono tante le variabili del
fenomeno migratorio, che complessiva
mente, come aerma Marie Rose Moro,
un atto di coraggio e potenzialmente
traumatico, anche se non necessaria
mente in senso negativo, perch implica
una riorganizzazione difensiva. Oggi poi
un evento sociale sempre pi iscritto in
DOSSIER
un contesto storico politico e non la
stessa cosa arrivare in un paese da rifu
giati o attraverso un percorso pi lineare.
Eppure, nonostante queste considerazio
ni, la difesa la attiviamo noi, invece di ac
cettare quella dei bambini che, faticosa
mente, da estranei si ritrovano in un
mondo completamente diverso. Spesso
la scuola che si difende e rischia di con
gelare le dierenze.
Il problema infatti, e losservazione a
cui voglio arrivare, che non solo da
noi in Italia ma anche in Europa, il Cen
tro Europeo di monitoraggio sul Razzi
smo e la Xenofobia gi nel 2004 rileva
va una presenza in eccesso di alunni
immigrati dalle scuole speciali. LItalia
inclusiva, non abbiamo le scuole spe
ciali, in questo siamo allavanguardia,
anche se abbiamo pagato un prezzo al
to per uninclusione qualche volta fatta
in modo spontaneistico e improvvisa
to. Eppure anche in Italia con i suoi cir
ca circa 815.000 alunni stranieri di og
gi, che rappresentano il 9,2% della po
polazione scolastica (in Lombardia i nu
meri sono decisamente pi alti, circa il
25%), il 12% degli stranieri certifica
to, con numeri che a partire dal
32 2007/2008 sono raddoppiati.
Alla luce di quanto stiamo
ascoltando mi sembra di poter
osservare che anche lo strumento
della valutazione scolastica
(i voti, le pagelle, ecc.) che, al di l
degli approcci, nasconde comunque
una necessit di misurare rispetto
a uno standard, debba esser
rivisto o addirittura abolito, almeno
nella scuola primaria. Per non parlare
delle "bocciature" addolcite
dai "fini educativi"! Cosa ne pensate?
Marco, professore (in sala)
La domanda quella che ci ha guidato
oggi: perch stiamo medicalizzando cos
tanto? In che senso gli stranieri sono
alunni speciali? La loro diversit, il loro
venire da lontano una disabilit? Spes
so sono considerati alunni con Bisogni
Educativi Speciali. Perch non tornare a
coglierli come una risorsa, anche se la
parola sembra un po buonista?
Io credo che stiamo correndo un doppio
rischio. Da un lato medicalizziamo la dif
colt di crescere da stranieri, nono
stante sia una dicolt che avrebbe
chiunque che, trasferito in un altro pae
se, si trovasse completamente in un
mondo estraneo a quello in cui ha sem
pre vissuto. Dallaltra, tante volte, ri
schiamo di spiegare disturbi veri, che
magari restano nascosti, come una que
stione culturale: si comporta in modo
diverso perch la sua cultura. Gli stra
nieri sono bambini come tutti gli altri,
quindi presentano le dicolt comuni
ma spesso centuplicate. Pensiamo al
lansia, a una carriera scolastica prece
dente dicile, che magari provengono
da sistemi disciplinari molto rigidi dove
esistono ancora le punizioni corporali.
C il bilinguismo, la dicolt a com
prendere il compito, e tutti sappiamo
che la comprensione del compito lini
zio di un buon apprendimento. C la fa
tica a tenere il passo dei compagni, c
la segregazione delle classi, delle scuo
le; c un fenomeno a cui abbiamo assi
stito in questi anni, che io ho provato a
combattere ma che sembra inesorabile,
quello delle strategie di evitamento dei
genitori italiani, che crea scuole degli
stranieri e le scuole degli italiani. E non
ci si pu arrendere altrimenti si corre il
serio rischio di creare dei ghetti.
Di fronte a tutto ci la scuola cosa fa?
Stende un PDP, il piano didattico perso
nalizzato ma in realt poi le attivit sono
uguali per tutti, specialmente alle se
condaria di primo grado. I metodi sono
standardizzati, e non ci si accorge che i
problemi del bilinguismo sono problemi
particolari, dalla valutazione delle com
petenze a quelli legati alla motivazione.
Il Ministero non aiuta, perch non man
da persone competenti.
Faccio un esempio, parliamo dei disturbi
del linguaggio. Come valutare i disturbi
del linguaggio di un bambino che impara
faticosamente a parlare italiano? Se fos
sero veri disturbi del linguaggio, si sareb
bero anche osservati nella lingua origina
ria, ma questo confronto spesso non vie
ne fatto, perch mancano, tra laltro, me
diatori o facilitatori che ci aiutino a capire
i problemi delle lingue di origine. Spesso
i PDP dilagano perch si ha poco tempo,
troppe classi, troppi problemi, troppi
bambini dicili, inquieti, annoiati. Ten
diamo a diagnosticare la dislessia agli
alunni arabofoni perch non capiamo le
problematiche dello scrivere da destra a
sinistra. Ma penso anche ai bambini Rom
con cui si passa dal troppo al niente. Non
si fa niente perch magari sono troppo
dicili da trattare, i genitori sono assenti,
non frequentano con regolarit. Oppure
li consideriamo tutti disabili e li inviamo
allunit di neuropsichiatria locale dove le
liste dattesa sono innite, anche di 2 o 3
anni, e dove i bambini che davvero hanno
problemi seri si ritrovano davanti una li
sta innita di altri bambini che avremmo
potuto curare con leducazione.
Le famiglie spesso non parlano la lingua,
faticano a capire il sistema, si preoccupa
no di non porre richieste troppo eccessi
ve, di non dar fastidio, se va bene inter
pretano la segnalazione del glio come
un ritardo, mio glio handicappato. Ma
non di soli certicati vive la scuola. Esi
stono tante altre strategie pi ecaci,
anche se spesso la scuola si dibatte in un
taglio strutturale delle risorse che non
consente di potenziare davvero quello
che sarebbe utile e necessario potenzia
re: il lavoro di comprensione del testo,
scritto e orale; il lavoro di ascolto; la de
nizione di percorsi semplicati che non
signica ridotti, lo sviluppo di una valu
tazione sugli obiettivi.
Penso che la strategia migliore stia nel
concedere tempo. Non facciamoci con
dizionare dai risultati da raggiungere,
non diamo retta ai genitori che sbraita
no, non diamo retta allideologia del ri
sultato, diamo tempo ai bambini, so
prattutto se vengono da lontano. Occor
re tempo per capire, per crescere, per
maturare, diamo a ciascuno il tempo di
cui ha bisogno. Concludo con le parole
di unaltra maestra: C un tempo per
tutto e soprattutto deve esserci rispetto
dei tempi dei bambini. Il tempo appa
rentemente perso tempo ritrovato. E
forse il programma lo nisce meglio chi
va piano, che chi rincorre sempre qual
cosa o qualcuno.
Questo testo una sintesi dellintervento di
Milena Santerini al Convegno, non rivisto
dallautrice
33
 Rime per guarire
di Bruno Tognolini
scrittore e narratore per linfanzia, autore televisivo - tognolini@alice.it
CONVEGNO

Vi voglio raccontare il retroscena di que

sta storia. nata da un nome, non da
unintenzione pedagogica: Giulia Orec
chia mi aveva scritto una mail che dice
va: Ti ringrazio di avermi levato il ghiri
bizzo di sapere chi quelleditore che
aveva detto quella cosa! Ghiribizzo?
Una parola sentita mille volte, che bella!
Ghiribizzo, ghiribizzo. Sembra il titolo di
un libro. il titolo di un libro. un per
sonaggio. pi importante di quanto
sembri: questa poesia nata da un in
DOSSIER

cantamento verbale.
Allinizio la storia aveva unaltra versio
rogava come mai gli scongiuri, che sono
ne. Ora dice: quando la mamma si stu
ancora presenti nel Sud dItalia, conti
f il ghiribizzo se ne and; ma la prima
nuassero a vivere, a essere insegnati di
versione faceva: la mamma and in
generazione in generazione, anche se lo
farmacia, compr un farmaco e il ghiri
scongiuro contro il mal di testa non lo
bizzo se ne and e tutto fu pi calmo.
faceva passare. De Martino si disse:
Io giro lItalia per fare incontri nelle clas
Evidentemente, anche se il mal di testa
si, e a volte la sera incontro a cena inse
non passa, qualcosa fa.
gnanti e genitori. In una occasione mi
capitato di sentire che dicevano: Ave
vamo un problema, non si riusciva a far
lezione, si buttava per terra, litigava, sfa
sciava tutto, picchiava tutti A un certo
punto il pediatra gli ha prescritto il far
maco, eh, nalmente abbiamo potuto
lavorare. Per non mi sembrava che
fossero contente.
Ne discutemmo con Giulia, lei sostene
va: Accidenti per il farmaco un po
pesante. vero pesante metterci il
farmaco, rende la storia piombo, non
piuma. Abbiamo demedicalizzato la sto
ria. Abbiamo levato il farmaco, quasi del
tutto, rimasta una cicatrice.
una storia. Le storie curano? S le sto
rie curano. Le lastrocche curano, o, se
non curano, aiutano. Mal di pancia ca
labrone metti via il tuo pungiglione... Il
Mal di pancia passa? No. Ma, Ernesto
34 de Martino, un grande studioso, si inter
  


 
  





 


 


  





 
 








 




  










   

Le storie curano, perch rendono lanima Pu cercare di chiedere al corpo di com

muscolosa. Sono una palestra dove lani portarsi un po meglio.
ma diventa muscolosa e unanima mu Questo testo una sintesi dellintervento di
scolosa pu arontare da sola i suoi pro Bruno Tognolini al Convegno, non rivisto
blemi del corpo. dallautore

Una mia amica educatrice mi ha chie Accade veramente

sto mesi fa di scriverle una filastrocca Si sono separati
per suo figlio che si trovava nel mezzo Tu non puoi farci niente
della tempesta di una separazione dif Se gli adulti sono matti
ficile fra i genitori. Pi matto di un cavallo
Pi cieca di una talpa
Non per niente bello
Ma non hai per niente colpa
Aiutano le lastrocche? La mia amica mi Se insieme non li vedi
ha scritto dicendo il glio lha presa, lha Come la notte e il giorno
letta e poi lha messa nel cassetto dove Saranno come i piedi
tiene le sue cose. Nei giorni successivi Che si fanno andare a turno
landava a rileggere. Un pomeriggio, Se i muri son crollati
uscito insieme a sua mamma, le ha det L parte un altro pezzo
to: I grandi sono matti mamma!. Stava Se sono separati
Tu ci puoi passare in mezzo
cominciando a usarla.
In mezzo c una strada
Quando parlo alle classi di questa la Che porta verso il mondo
strocca dico cos: le cose che ci accado E che dovunque vada
no, ci si appiccicano addosso, strette Non sta l a girare in tondo
strette, addosso a noi, e noi non sappia E mentre gli anni girano
mo pi chi siamo e cos la cosa che ci Ti accorgerai che vero
successa, siamo confusi. I grandi si dividono
Quando la vedi scritta l. Non lhai ri Ma tu rimani intero
solta, non la risolvi, per prendi un re Intero fra i ricatti
Fra le ragioni e i torti
spiro e il respiro serve a prendere pi
I grandi sono matti
forza per vedere se lanima si irrobusti Ma i bambini sono forti
sce un po e la pu forse risolvere. Le Cavalca queste onde
storie son cos, sono sempre successe, Cresci con uno scatto
hanno sempre avuto questo eetto su Che poi forse da grande
me e su tutti. Anche tu sarai un po matto 35
 Navigare nellincertezza
dello sviluppo
di Susanna Mantovani
CONVEGNO

pedagogista, gi docente di Pedagogia Generale e Sociale allUniversit degli Studi di Milano Bicocca
susanna.mantovani@unimib.it

Generalmente quando un insegnante interviene, la sua solu-

zione diversa da quella dei bambini e disturba larmonia
sociale della classe.
Se sorge uno di questi problemi, noi dovremmo, tolti casi
eccezionali, lasciare che i bimbi se la cavino da loro, e
cos facendo potremo osservare con maggiore obiettivit le
manifestazioni e il comportamento infantile, di cui ladul-
to ancora alloscuro. Attraverso queste esperienze gior-
naliere si afferma una costruzione sociale.
Maria Montessori
DOSSIER

Stamattina la professoressa Santerini fa segnante incosciente o sconsiderato

ceva riferimento nel suo intervento alla
situazione dei bambini stranieri. Riet
tevo su questo aspetto: credo che per
denizione nessun bambino possa dirsi
straniero, e il parlare con un bambino
piccolo sia sempre un esercizio intercul
turale. In un certo senso tutti i bambini
sono stranieri perch non sappiamo an
cora chi sono quello che potrebbero di
ventare. Parliamo continuamente di
bambini non, non perfetti, che non
scrivono abbastanza bene, che non san
no abbastanza controllarsi, che non san
no litaliano (anche se magari sanno al
tre due lingue). Io penso che si dovreb
be aggiungere al non lavverbio an
cora: non sanno ancora, perch il tema
dellimmaturit centrale.
Ho seguito un progetto di formazione
del personale dei Nidi e delle Scuole
dellInfanzia di una citt del Nord dIta
lia, durante il quale discutendo con i re
sponsabili e con gli insegnanti, ci rende
vamo conto che ogni bambino sembra
va avere un problema di inclusione; nes
suno appariva del tutto adatto. Tenuto
36 conto che nessun genitore e nessun in
o insensibile mi sono chiesta il motivo
di questa situazione, di questa grande
confusione che ci fa valutare i bambini
inadeguati o incompleti, imperfetti.
Credo che il problema sia che, nonostante
gli sforzi a livello anche politico, in Italia
non c ancora abbastanza cura della
scuola, dei bambini ma in particolare del
le famiglie. Questo genera una grande fa
tica, vulnerabilit e in qualche misura pro
duce chiusura facendoci perdere la pro
spettiva. Per questo accade che attribuia
mo al bambino quello che noi non ci sen
tiamo in condizione di poter dare o fare,
e questo apre gli spazi alleccesso di dia
gnosi, alla medicalizzazione, a un mercato
su cui dobbiamo vigilare con decisione.
Il software culturale in tilt
Propongo alcune riessioni sul ruolo e
la situazione dei genitori italiani oggi,
che ho sviluppato a partire da studi
estremamente interessanti sullo svilup
po, la psicologia culturale, lantropolo
gia. Tutte le mamme e tutti i pap del
mondo desiderano per i propri gli ci
che bello buono e giusto. Quello che
 bello e buono e giusto viene traman
dato nei diversi contesti di vita, denito
dalle condizioni dellambiente e dai mo
delli culturali. quello che il professor
Lev Manovich denisce software cultu
rale e che da luogo a comportamenti
genitoriali condivisi come appropriati
dalla popolazione alla quale apparten
gono. In genere dovrebbe funzionare
cos ma la situazione dei genitori oggi
pi complicata. Prima di tutto perch la
variet dentro le popolazioni che abita
no in uno stesso contesto, in una stessa
citt, in uno stesso quartiere, decisa
mente pi ampia, e quindi questo soft
ware culturale appare meno chiaro e
rassicurante, buono o non buono che
fosse. In secondo luogo perch oggi
avere un glio una scelta pensata,
spesso dierita al momento giusto.
Scegliere di avere un glio, come accet
tarlo quando viene, una scelta molto
bella, che implica una seriet, ma oggi
viviamo una dicolt a individuare il
momento giusto: non c mai il mo logie, una diversit di credenze, che ren
mento giusto, non esiste, tutti i momen
ti potrebbero essere giusti. Laspettare
e scegliere un momento giusto inevita
bilmente genera delle aspettative, an
che di perfezione, relative al modo in
cui allevare questo bambino. Ma questo
impossibile: siamo umani, e non pos
siamo controllare il mondo intorno a
noi. A ci, terzo fattore, si aggiunge
lenorme responsabilit, anche dei mez
zi di informazione, a comunicare il futu
ro come sempre pi incerto. Io credo
che il futuro sia sempre stato incerto, lo
per denizione, e sicuramente questo
martellare i genitori sul fatto che i loro
gli non avranno un grande futuro, che
dicilmente troveranno lavoro, che de
vono avere certe competenze, in qual
che misura non aiuta il genitore a sen
tirsi abbastanza forte, abbastanza ade
guato per attrezzare nel modo necessa
rio e anche con un certo realismo e fa
talismo il proprio glio. Come si fa ad at
trezzare i bambini ad arontare questo
futuro? Per la propria bambina, per il
proprio bambino, si vuole il meglio. Ma
cos il meglio? Le tradizioni non sono
pi patrimonio comune, anche in grup
pi molto ristretti, e quindi non bastano
pi. Condividiamo una variet di ideo
dono estremamente variabili i gruppi e
molto dicile interpretare e identicar
si; ci ritroviamo davanti a una variet di
scelte, di opinioni pi o meno consoli
date, estremamente diversicate.
Anche il tempo un elemento fonda 37
 mentale. Il nostro tempo legato alla
velocit, i cambiamenti sono cos veloci
che la fatica delladattamento a questi
cambiamenti di scenario cos veloce
sicuramente una delle fatiche del no
stro tempo. La globalizzazione dellin
formazione diventa anche un eccesso di
fonti di informazione possibile, e le in
formazioni non sono neutre, assumono
signicati e valori diversi nelle diverse
CONVEGNO
nicchie evolutive. Cos una nicchia evo
lutiva? fatta dagli ambienti sici e so
ciali nei quali vivono i bambini e le bam
bine, dalle strategie di allevamento e di
cura, dai modelli prodotti dalla cultura
locale. Ma oggi, lo abbiamo detto, la
cultura locale variabile e i nostri bam
bini vivono diverse ore della loro gior
nata immersi in contesti educativi e so
ciali che non sono quello familiare, ma
che sono estremamente diversicati.
E poi, altro elemento da non sottovalu
tare, oggi gli stessi genitori sperimenta
no ruoli diversi: articolati, complessi,
che vengono interpretati in modo die
DOSSIER
rente. Le interpretazioni del ruolo ma
terno e paterno attribuite dallesterno,
senza entrare nel merito dellestrema
variet dei nuclei famigliari in cui cre
scono i nostri bambini, e con esse le
aspettative nei confronti dellinterpre
tazione del ruolo e le critiche a come
viene giocato, oggi sono molto forti: pa
dri e madri devono fare delle negozia
zioni continue tra di loro e col mondo
esterno per interpretare questo ruolo. I
tempi sono cambiati, anche rispetto al
ruolo del padre che vive trasformazioni
epocali, e non facile per i genitori:
tempi veloci, software diversi, sguardi
puntati, tradizioni lontane. Inevitabil
mente si scatena lansia fomentata in
qualche modo anche da questa chimera
del fare la cosa giusta.
Pi fragili ma pi rigidi
C un senso di spaesamento e di smar
rimento nei confronti di contesti cos di
versi, valori cos diversi. E lo spaesamen
to, ci insegnano gli studi sullintercultu
ra, rende lidentit al tempo stesso pi
fragile e pi rigida, pi fragile in relazio
ne al mondo esterno ma pi rigida nella
ricerca di certezze. Oggi accediamo a un
38 innito numero di informazioni, di dati
Mi fa molto piacere scrivervi
per ringraziarvi per questa
giornata cos ricca di contenuti,
riflessioni ed emozioni.
Seguo da tanto le notizie e le attivit
del CPP e mi piacerebbe approfondire
alcune opportunit che portate avanti
come, ad esempio, lo sportello
pedagogico nelle scuole.
Ritengo che la scuola sia uno degli
ambiti di maggiore potenzialit
per intervenire, precocemente,
per aiutare i bambini, i ragazzi e le loro
famiglie in difficolt e per evitare
poi il decorso medicalizzante
a cui troppo spesso assistiamo oggi.
Monica, educatrice (in sala)
di ricerche scientiche. Ma qualsiasi ri
cerca scientica presenta dati che non
possono dirsi definitivi e che, tra laltro
sono interpretabili. Viviamo circondati
da fonti che forniscono certezze appa
renti anche in ambito educativo. Ma il
processo educativo e le pratiche che
ne derivano, non possono essere fissi,
certi e validi nello stesso modo per tut
ti e questo perch, banalmente, ledu
cazione ha a che fare con il cambia
mento e con ladattamento attivo a
contesti nuovi e in evoluzione, sia dei
bambini che vivono, sia degli educatori
che seguono, orientano, cercano di
guidare cos. La sicurezza una cosa
completamente diversa dalla certezza,
il sentire che ce la si pu fare, uno
stile di relazione in cui ladulto adul
to, le emozioni possono fluire, c quel
tanto di distanza che permette di ve
dersi per poter essere anche minima
mente coerenti. La sicurezza, che non
la certezza, dellagire educativo, si
raggiunge attraverso la scelta critica di
valori. Se parliamo di educazione, par
liamo di valori. Possono non essere
identici per tutti ma ci devono essere
e devono essere esplicitati e almeno in
certa misura condivisi. Io sono profon
damente convinta che ci sono sicura
mente alcuni valori che tutti i genitori
condividono, per esempio quello di vo
ler far crescere sani, felici, attivi i loro
bambini, e questi obiettivi si declinano
in pratiche in modo efficace, se siamo
capaci di osservare i bambini nella vita
quotidiana, nellinterazione con gli al
tri, negli stili relazionali e cognitivi, e
nelle manifestazioni di facilit e diffi
colt nellaffrontare le sfide.
Come aermava Daniele Novara, lo svi
luppo variabile, in particolare nellin
fanzia e nelladolescenza, non lineare,
non coerente, non continuo. La va
riet umana si manifesta anche nelle
modalit dello sviluppo. E pi il bambi
no piccolo pi le variabili in gioco sono
numerose e quindi denire una norma
lit veramente dicile. Certo, quello
che possiamo fare cogliere quando
una dicolt tale da non permettere
una vita attiva, e interrogarci se un
problema medico, di salute, di sviluppo
o ambientale, ma le potenzialit sono
davvero molte.
Osservare e darsi tempo
Quali strumenti possono aiutarci a sco
prire chi la nostra bambina o il nostro
bambino e come decidere con serenit
per lei o per lui? La ricetta semplice:
osservare e darsi tempo. Losservazione
alla base di tutte le pratiche della pi
grande pedagogia attiva, come il conce
dere il tempo giusto senza la fretta di ot
tenere tutto subito.
importante parlarsi tra genitori o tra
chi ha la responsabilit delleducazio
ne dei bambini per creare una corre
sponsabilit. Come aiuta losservare il
bambino tra gli altri bambini e il par
lare con altri genitori, per rendersi
conto che il problema, lansia che noi
abbiamo, non facilmente risolvibile
ma sempre in buona parte condivisa
e esistono soluzioni credibili. Parlare
dei propri figli e dei propri dubbi con
altri genitori ed educatori, permetterci
di sbagliare, ma evitare che lerrore di
venti stile ricorrente, quando ci siamo
accorti che un errore. La famiglia per
fortuna ha delle risorse di recupero af
fettivo straordinarie. Si pu sbagliare,
dobbiamo imparare a tollerare lincer
tezza; dobbiamo cercare sicurezza ma
anche riuscire a tollerare lincertezza.
E confidare nella resilienza. Per fortu
na ai nostri giorni il concetto di resi
lienza ha trovato una vasta applicazio
ne nel pensare ai bambini. I bambini
ce la fanno, possono farcela, anche
quando hanno avuto esperienze trau
matiche, difficili, sofferenze, lutti, se
parazioni. La forza per farcela ce lhan
no, bisogna aiutarli a tirarla fuori.
Ecco allora cos importante: darsi
tempo per recuperare fiducia, osser
vare i nostri bambini tenendo ferma la
barra del timone nel perseguire londa
dello sviluppo. Lo sviluppo come
unonda non ha un andamento conti
nuo, procede in modo tumultuoso e ir
regolare, e questo il bello della vita.
Di fronte a questi elementi di variet
e tumultuosit che scatenano dubbi e
incertezze possiamo confrontarci. Se
lesperienza e un dubbio e la preoccu
pazione vengono messi in parola, cam
biano la loro natura, diventano comu
nicazione, e quindi relazione tra pi
persone. Possono essere pensati, e
questo uno strumento, non lunico,
ma utile per tollerare lincertezza e
provare a superare lansia. Quindi nel
momento in cui lo diciamo, in qualche
modo cambia, questo si pu discutere,
un oggetto su cui possiamo parlare.
Perch lansia non permette di pensa
re e ci fa agire per noi, non per la cau
sa dei bambini. Riflettiamo prima di in
tervenire per placare in qualche modo
la nostra ansia.
Unultima osservazione: oggi abbiamo
sviluppato molte conoscenze su come
funziona lo sviluppo e quindi sulle sue
dicolt, ma il saperne di pi non signi
ca che esista un metodo perfetto, che
potremmo mutuare dal passato o da al
tri contesti e utilizzarlo tout court in una
situazione. Dobbiamo essere dei timo
nieri per navigare, cercando insieme,
genitori ed educatori, di farci delle do
mande ma anche di ascoltare le doman
de dei bambini.
Cito liberamente un collega, non peda
gogista: Dobbiamo essere capaci di
provare una curiosit tale per le doman
de che ci fanno i bambini lui parlava di
studenti da non resistere al fatto di
cercare di dare delle risposte.
Questo testo una sintesi dellintervento di
Susanna Mantovani al Convegno, non rivisto
dallautrice 39
 Le risorse le abbiamo:
sono i bambini stessi!
di Michele Zappella
neuropsichiatra infantile, esperto nei disturbi dello spettro autistico - michele.zappella@alice.it
CONVEGNO
Leducazione non dovrebbe pi limitarsi a trasmettere delle
nozioni, ma deve prendere nuove vie, mirando allo sviluppo
delle capacit potenziali delluomo.
Maria Montessori
La riessione che vi propongo riguarda
il rapporto tra le diagnosi che diventano
etichette, e le loro conseguenze. Alcune
diagnosi, la cosiddetta dislessia e il co
siddetto autismo in particolare, hanno
a che fare con alcune abilit che la so
ciet dei consumi considera essenziali:
DOSSIER
leggere e scrivere, far di conto e soprat
tutto relazionarsi, comunicare. Special
mente se attribuite con un linguaggio
formale, possono trasformarsi in eti
chette e produrre eetti devastanti a
vari livelli, anche perch come spiegava
Daniele Novara sono accompagnate
dallidea che non si guarisce mai.
Un recente studio americano ha dimo
strato che quattro madri su cinque, tra
quelle al cui glio viene diagnosticato
lautismo, nella prima settimana dopo la
diagnosi entrano in depressione e, dopo
un anno e mezzo, una buona percentuale
ancora depressa. Anche i padri risento
no della diagnosi, in percentuale inferiore
ma comunque abbastanza signicativa
da portarci a concludere che una diagnosi
di autismo stravolge la vita familiare.
Susanna Mantovani faceva notare che
la grande quantit di informazioni che
si ottiene attraverso i media di tutti i ti
pi, rende i genitori al tempo stesso fra
gili e rigidi. chiaro che in un contesto
di questo genere, di fronte a una dia
gnosi di autismo, la fragilit e la rigidit
si sommano perch alla famiglia ri
chiesta una disponibilit estrema per te
rapie costose e totalizzanti.
Una cosa simile avviene di fronte a una
40 diagnosi di dislessia, che in genere attiva
nelle madri uno stato di ansiet di base.
quello che deniamo eetto paradig
ma: pochi semplici concetti, collegati
tra loro come in una Gestalt, hanno un
potente eetto sulla nostra esperienza
mentale. Si crea unimmagine stereotipa
dellaltro, e che riguarda il bambino in fa
miglia e il bambino a scuola. Nelle scuole
italiane accade infatti spesso che la dia
gnosi sia resa nota in classe a tutti i bam
bini, ma qualche volta anche a tutti i ge
nitori. Pu succedere che linsegnante
dica: Guardi abbiamo quattro dislessici,
tre autistici e due iperattivi. Proviamo a
immaginare come reagiremmo noi adul
ti se, nel nostro posto di lavoro, ci attri
buissero una qualche etichetta. Tra lal
tro un adulto sa cosa signica e compor
ta uno stigma, ma rispetto ai bambini
non abbiamo dati uciali, quello che os
serviamo che in genere interiorizzano
la diagnosi. Mi capitato di incontrare
bambini con semplici dicolt di lettura,
ma certicati dislessici, che a un certo
punto della visita mi dicono: Ma io so
no dislessico e le madri cercano di giu
sticare: Sa, hanno un sacco di vantag
gi, fanno i compiti pi brevi, possono
usare il pc Anchio grazie a questa cer
ticazione posso assentarmi pi spesso
dal lavoro. Ecco lo stigma. Per i compa
gni e i loro genitori letichetta pu sug
gerire un modo particolare di compor
tarsi verso quel bambino specico. E
non dimentichiamo che la struttura del
la scuola italiana, in questo credo unica
in Europa, mette i genitori in una variet
di commissioni: nelle commissioni di va
lutazione del percorso di un insegnante
ad esempio, e in una quantit di altre
commissioni, creando un miscuglio mol
to pericoloso e rendendo ancora pi dif
cile la privacy.
Unepidemia o valutazioni diagnostiche
poco accurate?
Come dicevo alcuni ambiti importanti per
accedere alla societ dei consumi si ac
compagnano oggi a delle vere e proprie
epidemie diagnostiche. La dislessia una
di queste: laumento delle diagnosi sta
to esponenziale: siamo passati da una
prevalenza dell1% negli anni Sessanta, a
valori che oggi variano tra il 6 e il 10%.
Che cos la dislessia? La dislessia, alla
quale si pu associare anche una di
colt nello scrivere, e nel fare i conti, ri
guarda bambini con spiccata dicolt
nel leggere e nella comprensione di un
testo. una condizione rara ed ha una
base neurobiologica spesso ereditaria.
Va distinta dalle dicolt di lettura, che
sono molto pi frequenti. Le dicolt di
lettura sono la conseguenza di una
quantit di fattori ambientali: situazioni
socioculturali sfavorevoli, la televisione
accesa oltre le tre ore al giorno, un bam
bino poco seguito in famiglia, disturbi
dellattenzione, insegnamento sballato,
inadeguato, contesti scolastici caotici. Il
problema che le nostre istituzioni con
le loro Linee Guida, e con loro buona
parte dei professionisti, parlano invece
soprattutto o soltanto di dislessia, e non
la distinguono dalle dicolt di lettura,
contribuendo cos a errori diagnostici.
La dislessia spesso cala come unetichet
ta irreversibile su bambini che hanno in
vece dicolt nel leggere, che potreb
bero essere risolte a livello scolastico,
con una collaborazione eventualmente
chiesta dalla scuola alla famiglia e con
metodi di potenziamento che sono
esclusivamente scolastici. Uno dei mas
simi esperti di dislessia il professore
americano Frank Vellutino, che gi nel
1979 aveva contribuito alla denizione
del disturbo, nel 2004 aerm che era
pi ecace concentrarsi su valutazioni
e attivit educative che consentissero
trattamenti mirati per ogni singolo bam
bino, e lui stesso elabor alcuni stru
menti, come la lettura alternata, che og
gi sono ben descritti e conosciuti.
Quello che accade invece oggi che a
fronte di una diagnosi le indicazioni che
sono date alla scuola sono invece in ge
nere uguali per tutti, dislessici veri e
non, e prevedono lavvio di terapie che
si servono di altri strumenti come logo 41
 pedia, videogiochi, appropriati per la
sola dislessia.
Dallalto dei miei anni, lepidemia di di
slessia a cui assistiamo mi fa tornare in
mente quello che accadde decenni fa
con le classi dierenziali. Allora la dia
gnosi di moda era il ritardo mentale e
come adesso si facevano dei test collet
tivi a scuola ottenendo percentuali no
al 15%. Oggi sappiamo che il ritardo
CONVEGNO
mentale nella media della popolazione
incide per l1,5%: cera quindi un 13,5%
di bambini che non erano aatto ritar
dati mentali ma spesso gli di immigrati
interni ed esterni. Erano ragazzi che ar
rivavano dalla Sicilia e piombavano a
Milano senza conoscere litaliano, in fa
miglie dove non cera un libro, un gior
nale. Eravamo negli anni Sessanta e la
soluzione che si prospettava allora era
no le classi dierenziali, gli istituti psico
pedagogici, e cos accadeva che, mesco
lando insieme bambini con alterazioni
neurobiologiche con quelli che avevano
DOSSIER
alle spalle deprivazione culturale e po
vert, quei poveri ragazzi, che erano
normali, facevano tutte le classi delle
elementari due volte, e raggiungevano
livelli di abilit e conoscenza inferiori a
quelli dei genitori.
Lodierna epidemia di dislessia italiana
cala su un Paese, in cui le abilit di lettura
e di scrittura sono diminuite in picchiata.
LItalia, che si assestava tra i primi paesi
nelle competenze di lettura e scrittura,
nel 2016 per i dati del OCSE PISA, si stan
zia su un livello inferiore alla media eu
ropea, con oltre il 20% dei ragazzi delle
scuole superiori privi dei livelli minimi di
competenza nel leggere. Ritengo che la
situazione sia gravissima e che segnali la
necessit di fare una grossa riessione su
come sono insegnate la lettura e la scrit
tura in Italia. Siamo persino al di sotto dei
paesi di lingua inglese: linglese una lin
gua opaca, in cui non c un rapporto fra
quello che vedi scritto e quello che leggi,
e quindi dovrebbe essere molto pi di
cile imparare a leggerlo.
Io ritengo che lepidemia di dislessia ma
scheri prima di tutto un insegnamento
inadeguato. Lortograa, il dettato, la
grammatica hanno assunto un ruolo
marginale e c uninazione contempo ciali, va attribuito in parte allaumento
42 ranea di altre attivit, non motorie come
auspicava Alberto Oliverio, la cui validit
da mettersi in dubbio. Poi esistono an
che altri fattori in gioco: quello che fa il
bambino in famiglia, il rinforzo pi o me
no positivo dei vari centri privati di riabi
litazione, delle associazioni.
Letichetta di dislessico diusa ai quattro
venti e spesso interiorizzata dal bambino
denisce socialmente una delle forme
odierne dellesclusione. La si maschera
da inclusione, ma denisce un destino di
marginalit anche per il futuro. Mi chie
do ma perch un bambino con dicolt
di lettura per non essere forzato a legge
re ad alta voce deve necessariamente
avere unetichetta BES, PDP, eccetera,
che lo discrimina dagli altri, spesso lo av
via a terapie sbagliate e pu incidere gra
vemente sulla stima di s? Non bastereb
be un approccio didattico sensato?
La terapia consiste nello stare insieme
alla pari
Unaltra epidemia diagnostica contem
poranea quella che riguarda lautismo.
Tra gli anni Sessanta e Ottanta la preva
lenza era di 4 casi su 10.000. Era una
malattia rara, si contavano cinque studi
in varie parti del mondo sullargomento.
Oggi lincidenza tra l1% e oltre il
2,5%. Io ritengo che la causa sia da attri
buire al valore decisivo dato ad alcuni
testi: la strada maestra per la moltipli
cazione delle diagnosi. Eppure dal pun
to di vista scientico e diagnostico il
problema della valutazione si pone in
modo decisivo. Nel 2014 in Cina, in uno
studio condotto a Tianjin, alcuni psico
logi cinesi fecero una valutazione clinica
riferita ai parametri della valutazione in
ternazionale, cio ai tre gruppi di sinto
mi: le dicolt nella relazione, comuni
cazione e modalit ripetitive. Ottennero
risultati dieci volte inferiori a un altro
studio, di poco precedente, realizzato in
Sud Corea basato sul test Autism Spec
trum Quotient: unincidenza di 27,5 su
10.000 contro 164 per 10.000. Questi
dati mettono in luce che forse occorre
una riessione signicativa attorno ai si
stemi di valutazione diagnostica.
Laumento di prevalenza dei disturbi au
tistici probabilmente minore dei dati uf
delle diagnosi in giovani intelligenti che

Vi conoscevo molto poco.
Il Convegno che ho vissuto
in streaming, al mattino assieme
alla mia IV Liceo Scienze Umane
e al pomeriggio a casa in tranquillit,
ha dato un nome, anzi, parola a molte
intuizioni che i diversi anni nel campo
della cooperazione e della formazione
mi hanno fatto frullare in testa.
Abbiamo perso tanto buon senso,
lasciato leducazione in mano
a lobby forti, perso per strada molti,
troppi genitori. Daccordo che ora
di riprendere in mano la situazione.
Marina (streaming)
prima non erano considerati autistici, e
in parte a una copertura diagnostica im
propria di situazioni di altra natura.
In un modo non troppo diverso dalla di
slessia, una realt complessa come lau
tismo che presenta forme reversibili or
mai comprovate da pi di cinquanta ar
ticoli nella letteratura internazionale,
ma ignorate dalle nostre Linee Guida,
viene considerato un disturbo irreversi
bile, per il quale occorrono terapie im
pegnative in termini economici e di
tempo, anche se non c evidenza che
diano risultati. Uno studio svedese rea
lizzato da Fernell dellUniversit di G
teborg ha dimostrato, per esempio, che
lABA1 fatto 10 ore alla settimana d gli
stessi risultati che seguito 40 ore.
La scuola invece ha un ruolo centrale
nella guida educativa di molti bambini
con dicolt di relazione e comunica
zione. La prima risorsa, soprattutto du
rante le prime et, quando i bambini so
no piccoli, sono soprattutto le bambine.
Le bambine hanno delle particolari abi
lit sociali, specialmente se sono un po
pi grandi del maschio con dicolt re
lazionali: gli vanno incontro, lo abbrac
ciano, gli insegnano i giochi, lo guidano
con giochi cognitivi e giochi di fantasia.
Le risorse a scuola ci sono, e sono i bam
bini! Uno studio americano ha messo in
luce come i bambini, specialmente i pi
piccoli, siano particolarmente disponi
1
ABA lacronimo di Applied Behavior Analysis ed un metodo di intervento con bambini autistici che, attra-
verso lanalisi del comportamento e lapplicazione di tecniche comportamentali si propone di migliorarne I
comportamenti disfunzionali e attivarne di nuovi pi funzionali.
bili verso il compagno in dicolt.
solo verso i 10 anni che questa dispo
nibilit diminuisce. Chiediamoci allora
quale ruolo possono avere gli insegnan
ti e i pedagogisti di fronte a un bambino
autistico, invece che ripiegare sulle dia
gnosi. Il loro compito potrebbe essere
quello di stimolare e favorire le relazioni
naturali: mettere per esempio Giovanni
accanto a Sara tutti i giorni per unoret
ta, vedere che giochi fanno, eventual
mente suggerirne altri, poi rendere pi
complesso il gruppo. Certamente pi
avanti, man mano che i bambini cresco
no, la scuola dovr attrezzarsi con altre
strategie didattiche: per esempio con i
ragazzi pi grandi pu essere utile, spe
cialmente per i ragazzi con un disturbo
autistico di discreta intelligenza, valoriz
zare la loro memoria che in genere
molto forte, attivando dei piccoli gruppi
di apprendimento. Faccio un esempio:
si inserisce lautistico con discrete abilit
intellettive in un gruppo di tre, e si sud
divide tutta la classe in questo modo. Li
si lascia studiare insieme e si propone:
Fra una settimana vi interrogo su quel
lo che avete studiato, ma interrogo solo
uno di voi e il suo voto varr per tutti.
Valorizzare le competenze una strate
gia che avvicina i ragazzi.
Lintegrazione scolastica va vista in stret
to rapporto col percorso educativo e la
diagnosi dovrebbe riguardare solo i pro
fessionisti che dovrebbero sviluppare
anche delle competenze relativamente
alla comunicazione con le famiglie: dalle
loro parole i genitori inizieranno a co
struirsi una certa immagine del glio.
C un linguaggio pi semplice e vero
delletichetta da usare a scuola: Giovan
ni ha delle dicolt nel leggere per
cos bravo quando racconta certe storie.
Antonio un poco ripetitivo, a volte non
ti segue nel discorso, per che memo
ria! Dobbiamo imparare a descrivere le
competenze infantili nei loro punti de
boli e punti forti ed questa la premes
sa per poter stare insieme alla pari.
Questo testo una sintesi dellintervento di
Michele Zappella al Convegno, non rivisto
dallautore
43
 Silvia Vegetti Finzi
Lospite pi atteso
Vivere e rivivere le emozioni della maternit
Einaudi, Torino 2017
Paola Cosolo Marangon
La gravidanza non un pegno da pagare
ma una tappa fondamentale della vita.
unopportunit, non un destino.
Ho preso un paio di frasi dalle prime
pagine del libro: il taglio questo, una
piena consapevolezza femminile del
lenorme occasione che la donna ha di
condividere la magia della creazione.
Non un obbligo determinato da ruoli
sociali, da logiche culturali, bens una
libera scelta e unopportunit di dare
il proprio contributo alla generativit.
Dalle prime parole il libro cattura, in ma
niera inevitabile. Come donna non ho
potuto che sottoscrivere ogni singola
parola, ogni pensiero e riessione che
Silvia Vegetti Finzi fa su questo tema.
Alla prima lettura ha prevalso il lato
emotivo, ho letto con il cuore, poi ho
letto anche con la testa. Il motivo
molto semplice, mi sono rivista nella
storia ed come se avessi scritto io
quelle parole, almeno una buona par
te di esse, perch lesperienza di Lena
(il nome della protagonista) simile in
maniera sconvolgente alla mia espe
rienza di madre.
Con quel segreto frullar dali un bam
bino, che ancora non c, richiama la
madre al riconoscimento della sua esi
stenza, allincipit di una storia tutta da
raccontare, di cui entrambi hanno vis
suto soltanto la prefazione. (p. 7) Quel
frullar dali che ti dice che qualcosa sta
succedendo, ma non sai cosa, perce
pisci senza capire, senza sapere.
44 La storia parte da l, da quel momento
indimenticabile in cui tutta una serie
di piccoli malesseri, una sorta di indi
sposizione strana non ha ancora un
nome, ma pian piano si va delineando.
Nel libro sono intrecciati brani di Freud
con spaccati di vita, di questa vita che
sta iniziando a formarsi e di quella del
la madre che per anche glia. Co
me si fa a sentirsi madre senza fare i
conti con il proprio essere stata glia?
Una sorta di matrioska, ci dice lautri
ce: il procedere delle donne una entro
laltra, in una compenetrazione che
sembra contraddire il principio sico
dellimpenetrabilit dei corpi. (p. 10)
Corpo che stato feto, unesperienza
femminile, gli uomini la possono capi
re da lontano, non hanno la possibilit
di sperimentarlo, questo che fa la so
stanziale dierenza. Si potrebbe dire
che ogni madre contiene in s la pro
pria glia e ogni glia la propria ma
dre, e che ogni donna si amplia per un
verso nella propria madre, per laltro
nella glia. (da Jung, citato a p. 62)
Sentirsi in stato interessante, un bellis
simo modo di dire che si sta via via
perdendo, prerogativa di un tempo
che non potr mai essere dimenticato.
Uno stato che viene ricercato, sognato
a lungo, immaginato spesso nei mini
mi particolari. Anche quando meno te
laspetti, cos come accaduto a Lena.
Reduce da una gravidanza interrotta
spontaneamente, non pensava nep
pur lontanamente di essere in stato in
teressante. Anche questo momento

mi ha colpito in maniera particolare,
stato come leggere la mia vita. La mia
interruzione spontanea, lessere rimasta
incinta senza sospettarlo, laver dovuto
fare una gravidanza parzialmente a let
to, quindi il tempo di sognare il mio
bambino, di accarezzare lidea di rico
noscerlo anche senza averlo mai visto,
di pensarlo maschio o femmina, esatta
mente come Lena.
Il mondo cambia, la prospettiva da cui
si guarda ogni cosa diversa, il punto di
vista diventa un altro, dal momento in
cui si sa che arriva lospite pi atteso.
La trasformazione del corpo di Lena va
di pari passo con la trasformazione dei
pensieri, e anche dei sogni. Lo sveni
mento, che la coglie quando ancora non
sospetta di essere incinta, riletto in un
secondo tempo con due chiavi di lettu
ra, una che aanca lesperienza alle mi
stiche (mancare a se stesse), laltra le
gata alla sottrazione della propria iden
tit per far spazio allaltro che sta arri
vando. Lospite pi atteso, appunto. E
poi la nausea, il corpo che parla e in
qualche modo sottolinea che c qual
che intruso dentro di s. Far entrare e
far uscire, fare spazio.
Soprattutto ai pensieri. Larrivo di un
bambino fa sospendere alla donna la
sua storia interrompere la narrazione
che collega il passato al futuro nulla
sar pi come prima. (p. 46).
Il corpo cambier, il pensiero cambier,
la percezione di s in relazione agli altri,
la relazione con il proprio compagno.
Il padre ha unimmagine del proprio bam
bino come fosse gi bambino, grandicello,
la mamma invece concepisce la necessit
del nido caldo entro il quale far crescere
il bimbo cullandolo, avvolgendolo con il
suo amore e la sua protezione.
Il libro ci racconta tutta la gravidanza, dal
suo inizio alla sua ne, gli aspetti psico
logici ma anche emotivi e logistici: cam
bio di casa per far spazio al piccolo, cam
bio di quartiere per accedere a uno im
prontato al futuro, cambio di vita. Nulla,
appunto, sar pi come prima.
Lautrice accompagna il lettore dentro un
mondo variegato, fatto di stati emotivi e
di preoccupazioni concrete, di dubbi e
domande. Ci porta allinterno della rela
zione di coppia, il bambino della notte vi
sto dal padre e dalla madre. Un bambino
della notte che di giorno rassicura ma di
notte spaventa, entra a far parte dei so
gni e spesso i sogni sono inquieti.
E poi lultimo atto, il tempo del parto, la
decisione di entrare in clinica con un
parto necessariamente programmato
visto il ritardo di gestazione. Quando la
bimba nasce la madre si sente svuotata
e sore per limpossibilit di averla ac
canto, di allattarla, di stare con lei, tanto
che lincontro di madre e glia avverr
pi tardi, nellintimit della casa, senza
intermediari, senza medici e ostetriche,
senza ltri.
Finalmente a casa, a godersi la piccola
neonata, a creare quella cornice dove
mamma accoglie e coccola e dice resta
nel nido e pap parla e gioca e dice
vola fuori dal nido.
Il libro si conclude con una breve ries
sione rivolta a tutte le donne che non
sanno (o non possono) cogliere il mo
mento della gravidanza come occasione
da non perdere, da non tralasciare. Non
si rivolge solo alle mamme, si rivolge a
tutte le donne, a quelle che sono madri
e a quelle che non riescono ad esserlo
per i pi svariati motivi. Si rivolge alle
donne sottolineando limportanza di di
fendere i tempi necessari per accogliere
un bambino, i ritmi necessari per pen
sare a quello che sta capitando, cercan
do di non cadere nel tanto si fa cos e
cos fan tutte. 45
 Bambini e spot: lItalia
al punto di partenza
Anna Oliverio Ferraris
psicologa, psicoterapeuta, stata docente allUniversit La Sapienza di Roma
Autrice di numerosi libri a carattere scientifico e divulgativo,
cura la pagina Gli anni della crescita su www.facebook.com
ferraris@oliverio.it
Vi sarete accorti che sono aumentati
gli spot pubblicitari, in televisione co
me in internet e sui giornali, dove i
protagonisti principali sono i bambini.
I piccoli sono utilizzati non soltanto per
pubblicizzare giocattoli, merendine e
abiti ma anche prodotti per la casa, ci
bi, bevande, telefonini e automobili.
A cosa dovuto questo incremento dei
bambini nelle pubblicit? E come si
spiega il divieto di usare i bambini nelle
pubblicit presente in altri Paesi?
Cominciamo dal primo quesito. Il mer
cato tende per sua natura ad acquisire
sempre nuovi spazi e territori, e i bam
bini, come si pu leggere sui manuali
dei pubblicitari, sono per gli sponsor i
migliori agenti dentro casa. Uno de
gli obiettivi del pubblicitario consiste
infatti nel creare uno stato di insoddi
sfazione, una tensione verso loggetto
del desiderio incluso nello spot e verso
il relativo logo. Da questa tensione, at
tivata nei bambini, emerge un assillo
(nag factor): una sorta di cuneo fatto
di capricci, lagnanze, malumori con cui
i bambini cercano di indebolire le resi
stenze allacquisto dei loro genitori.
Allipermercato il bimbo indicher il
giocattolo che ha visto in tv, il detersi
vo che lava pi bianco, lacqua mine
rale con luccellino e cos via no a dire
la sua sullauto e sul telefonino.
Un altro obiettivo del mercato consi
ste nellallevare i propri consumatori
n dai primi anni di vita, delizzandoli
a un prodotto o a una marca (brand
loyalty) in vista degli anni a venire. So
no strategie note da tempo. Gi nel
46 1988, Norma Pecora, una specialista
del mercato per bambini, denunciava
il pericolo di una vera e propria con
sumerizzazione dellinfanzia: Entria
mo nel XXI secolo scriveva con dei
bambini che sono dei consumatori
bene addestrati, capaci di associare il
clown Ronald di McDonald con le co
se buone prima di saper parlare. Pa
role profetiche se si considera che al
lora non cera ancora la baby tv di og
gi, che, con le sue storielle e i suoi
spot ben posizionati nel programma,
si rivolge direttamente ai lattanti.
I bambini sono soprattutto sensibili al
la forma e al ritmo degli spot, e meno
al loro obiettivo commerciale. Ricor
dano le confezioni, gli slogan, le rime,
le lastrocche e diventano delle spe
cie di ripetitori che instancabilmente
riproducono le formule che vedono e
sentono. Avendo constatato, in uno
studio sugli eetti dei fast food, che i
bambini sono facilmente vittima del
leetto esposizione, nel 2007 il pedia
tra Tom Robinson suggeriva di abolire
tutte le pubblicit di alimenti grassi,
zuccherati e malsani, in particolare
quelli rivolti ai bambini, la cui salute
risente delle cattive abitudini alimen
tari contratte precocemente e desti
nate e proseguire negli anni a venire.
Se alcuni Paesi vietano di utilizzare i
bambini nelle pubblicit, e veniamo al
secondo quesito, perch le autorit
tengono conto dei risultati di tanti stu
di scientici, condotti nelle maggiori
universit occidentali, sugli eetti del
le pubblicit sui bambini, in particola
re sul potere di rispecchiamento che
esse riescono a esercitare portando i
piccoli spettatori a identicarsi con i loro
coetanei attori.
Limitazione e il condizionamento sono
due dei meccanismi psicologici che agi
scono come una morsa sulle loro menti
in formazione, non solo inculcandovi il
logo dei diversi prodotti, ma portando i
bambini a condividere opinioni, abitu
dini, atteggiamenti e visioni del mondo
per immersione acritica. In pi va ri
cordato che i Paesi occidentali che vie
tano di usare i bambini negli spot lo fan
no anche perch considerano tale atti
vit una forma di sfruttamento (lavoro
minorile) che, in quanto tale, in con
trasto con i principi indicati dalla Con
venzione Internazionale sui Diritti del
Fanciullo del 1989.
Qual la situazione nel nostro Paese?
C stata una progressiva regressione. Se
nel 1990 la legge Mamm viet che i pro
grammi rivolti ai bambini venissero in
terrotti dalla pubblicit; oggi, non solo i
programmi per ragazzi (come quelli per
adulti) vengono continuamente inter
rotti dagli spot, ma gli spot stessi, veloci
e intrusivi, sono congeniati in modo da
suscitare emozioni pi o meno intense
e imprimersi nella mente degli spettatori
senza consentire, a causa della loro ra
pidit, alcun tipo di riessione. E cos og
gi possiamo aermare, senza tema di
smentita, che il programma pi lungo
della tv la pubblicit, nelle sue molte
plici forme: esplicite, implicite, dirette e
indirette, ingannevoli e subliminali.
In Italia, dopo un periodo di sensibiliz
zazione (19942002) della Rai e delle
emittenti private al tema dei minori; do
po la stesura di alcune carte (Treviso,
Noto, Amal) con indicazioni precise;
dopo la redazione di un documento del
Comitato Nazionale per la Bioetica
(Violenze, media e minori, 2001); do
po listituzione nel 2002 di un Comitato
di applicazione del codice di autorego
lamentazione TV e minori, ci ritroviamo,
come nel gioco delloca, al punto di par
tenza. Si tratta per di non perdersi
danimo e di ricominciare, questa volta
dagli insegnanti, dai genitori e dai ragaz
zi delle scuole. 47
 La Scuola Genitori:
sei anni di strada
fatta insieme
Con la fine dellanno scolastico si chiudono le scuole genitori 2016/2017
del CPP in attesa che partano quelle che stiamo organizzando gi per il
prossimo settembre. Ci piace a questo punto condividere la storia di un
progetto che, nato nel 2011 dallesigenza di far sentire i genitori meno
soli di fronte alle sfide educative della nostra epoca, ha continuato a cre-
scere e si arricchito di temi, volti, esperti, citt.
questo il nostro obiettivo: che di educazione si parli. Che gli adulti si
incontrino, si confrontino con chi lavora ed esperto delle tematiche dello
sviluppo, condividano dubbi e domande, e alla fine limportanza di ela-
borare un progetto, che non sar mai perfetto, ma che la nostra concreta
48 possibilit di crescere gli adulti del futuro.
Tanti argomenti su cui confrontarsi
In questi anni le tematiche arontate
durante gli incontri della Scuola Geni
tori sono aumentante, seguendo le esi
genze delle famiglie e dei diversi terri
tori. Ad oggi la Scuola Genitori CPP af
fronta argomenti diversi che hanno
tutti in comune lapproccio pedagogi
co: lobiettivo quello di fornire il qua
dro di riferimento relativo alle caratte
ristiche evolutive et per et, e fare
proposte concrete, operative, che pos
sono sintonizzarsi con i bisogni educa
tivi dei bambini e dei ragazzi e suppor
tare i genitori nel loro compito.
Ecco alcuni temi della Scuola Genitori:
Organizzare leducazione dei gli
La funzione del padre
Regole non comandi
Farsi ascoltare
dedicati ad aiutare i genitori nella risco
perta del loro ruolo;
Gestire la gelosia tra fratelli
Scuola e famiglia
Aiutare i gli nelle scelte
Assieme a tavola
Non ti sporcare!
per arontare le sde della quotidianit;
N ranocchio, n principessa
Crescere nellera digitale
Mamma come nascono i bambini
per condividere alcune riessioni su te
mi specici.

La Scuola Genitori che nel 2011

era partita a Piacenza oggi diffusa
su tutto il territorio italiano
e ogni anno le richieste
sono in aumento.
Scopri sulla mappa la Scuola Genitori
pi vicina a te

COME ATTIVARE UNA SCUOLA GENITORI CPP NELLA TUA CITT

Non esiste un unico modo: la nostra esperienza in questi anni ci ha portato
a collaborare con tantissime realt diverse (istituzioni, associazioni genitori,
scuole, gruppi informali) ma tutte accomunate da un desiderio: organizzare
un ciclo di incontri, solitamente dai tre in su, con esperti competenti e rico-
nosciuti, per orire ai genitori orientamenti pedagogici che li aiutino vivere
bene la relazione educativa con i gli.
Le nostre linee guida sono quattro:
1. Fornire ai genitori i basilari educativi per la crescita dei gli
2. Educare i gli anzitutto un principio di buona educazione che considera
anche il lato emotivo della relazione senza per farsene dominare.
3. Educare vuol dire sviluppare le autonomie dei gli in relazione alla loro
et, sintonizzandosi pertanto con il loro potenziale evolutivo.
4. Integrare codice paterno e materno nel gioco di squadra tra i genitori
una garanzia per evitare gli tirannici e le tante malattie delleducazione
Se condividete questi obiettivi scriveteci: valuteremo insieme come proce-
dere per attivare un progetto sul vostro territorio.
Per info scuola.genitori@cppp.it - www.cppp.it/la_scuola_genitori.html 49
 Se i genitori
si organizzano
una scuola
per loro
SCUOLA GENITORI
LIstituto Comprensivo Gioele Solari di
Albino, in provincia di Bergamo, con i
suoi 1500 allievi, ha unassociazione ge
nitori che conta oltre 430 iscritti e che
coinvolge circa la met delle famiglie
degli alunni della scuola.
una realt molto attiva e collabora con
il Comitato Genitori dellIstituto nel favo
rire e sollecitare la partecipazione dei ge
nitori alla vita scolastica, e nello svilup
pare un sistematico e costruttivo dialogo
con gli Organi Collegiali (Consiglio dIsti
tuto). Promuove iniziative, attivit e in
contri su temi educativi, collabora e so
stiene la scuola nel raggiungimento dei
suoi obiettivi didattici e socioeducativi.
Nel 2016 insieme a tutte le attivit or
ganizzate per i ragazzi lAssociazione Ge
nitori di Albino decise di fare qualcosa
anche per i tanti genitori del territorio.
Alcune famiglie conoscevano Il CPP per
50 un progetto Scuola Genitori attivato a
Lovere, sempre in provincia di Bergamo
e da quello nata la collaborazione per
realizzare un ciclo di incontri anche ad
Albino.
I temi arontati sono stati deniti par
tendo dai bisogni emersi allinterno
dellassociazione e per coinvolgere ge
nitori con gli di diverse et.
La partecipazione stata notevole n
da subito e in alcuni occasione i posti in
sala non sono bastati per tutti.
Durante lultimo incontro stato chie
sto ai partecipanti di compilare un que
stionario di gradimento per raccogliere
indicazioni e informazioni utili per valu
tare landamento di questa prima sta
gione e ipotizzare la prossima, e il bilan
cio del progetto non pu che essere po
sitivo: segno che la collaborazione e la
coesione tra gli attori educativi la stra
tegia vincente per arontare le dicolt
educative con successo.
Larte di organizzare
leducazione dei figli
Il testo ripreso dalla serata tenuta da Paolo Ragusa e presenta le informazioni
contenute in Le basi di uneducazione sufficientemente buona, di Daniele Novara
scaricabile su www.cppp.it/files/le_basi_di_uneducazione_aggiornato.pdf

La fatica dei genitori doggi quella di passato, nessuno vorrebbe ritrovarsi in

non riuscire a coordinarsi suciente quel contesto autoritario dove si ubbi
mente per educare i propri gli. Non ci diva e basta, ma occorre, nellottica del
si ancora abituati a considerare ledu la consapevolezza educativa, superare
cazione come un elemento fondamen anche il modello attuale che non sem
tale che va pensato e organizzato e non bra produrre risultati ecaci.
lasciato allo spontaneismo. Sembra ba
nale aermare che leducazione que
stione di organizzazione, salvo poi con
tinuare a dirsi che il mestiere di genitore
il pi dicile.

Dal padre autoritario

al figlio tiranno
Fino a un paio di generazioni fa leduca
zione avveniva semplicemente, perch
cera un modello preciso che veniva se
guito senza troppi se e senza ma. Non
ci si pensava, si faceva e basta. Era la co
siddetta epoca del padre dove lauto
rit vinceva e la relazione tra bambino
e adulto era minima: il bambino era te
nuto a obbedire.
Dalle ceneri di quel tipo di educazione
sorta la cosiddetta epoca del glio,
quel tempo in cui, proprio a causa della
scarsa relazione e dello scarso dialogo
con i padri, si abituati a chiedere il
permesso ai gli. Chiedere se hanno vo
glia di andare a letto o che cosa voglio
no mangiare, come vestirsi, dove anda
re in vacanza e cos via.
Oggi pensiamo che sia giunto il momen
to di fare un passo avanti, pensare che i
bambini devono essere e comportarsi
da bambini, e altrettanto gli adulti.
Nessuno ha intenzione di tornare al
51
SCUOLA GENITORI
La coesione e i basilari
Per far questo necessario confrontarsi
come genitori, come adulti educativi.
Ladulto educativo colui/colei il quale
sa che cosa serve a un bambino per cre
scere bene, non improvvisa la sua atti
vit educativa ma si riferisce allaltro, al
compagno/a per stabilire come proce
dere nelleducazione dei gli.
Leducazione ha bisogno di organizzazio
ne, di coesione tra genitori, di atti e gesti
concreti che aiutino i bambini a sentirsi
accompagnati e protetti, ma anche
spronati e vogliosi di allontanarsi dalla
famiglia quando arriver il momento.
C bisogno di alcune consapevolezze e
di tener presenti alcune fasi dello svilup
po del bambino prima di agire di istinto.
Il neonato ha bisogno della sua mam
ma, ha bisogno di ritrovare le braccia
accoglienti e il battito del cuore, la cu
ra e la coccola, la continuit con quel
grande mondo di accoglienza che era
la pancia. Durante il primo anno di vi
ta il bambino e la bambina hanno me
no bisogno del padre, diremo che ne
possono quasi fare a meno, ma han
no assoluto bisogno della madre. Il
pap supporta la compagna, la aiuta
nelle piccole incombenze, la sostiene.
Il bambino crescendo impara a cono
52 scere il padre e altrettanto fa il padre.
Tra il secondo e il terzo anno inizia la
fase dei divieti. importante che
mamma e pap sappiano cosa va vie
tato e cosa no e siano coerenti, sappia
no creare una modalit condivisa in
modo che il piccolino/a non resti con
fuso. Con mamma posso fare una co
sa, con il pap unaltra, allora cosa fac
cio? il tempo in cui la coppia sceglie
se mandare o meno il glio al Nido, an
che qui la scelta molto importante,
va valutato bene cercando di organiz
zare una buona condivisione con le
educatrici, per tenere quel lo condut
tore che aiuta la stabilit del piccolo/a.
Tra 3 e 6 anni il bambino inizia a fre
quentare la scuola dellinfanzia. Inizia
il percorso della socializzazione vera e
propria, in cui comincia a capire che
esistono modi diversi di stare al mon
do. Il gruppo dei pari porter diversit
e non sar rara la richiesta di qualcosa
che esula dalle abitudini o dai valori
della famiglia. Anche qui importante
sapere cosa rispondere, come organiz
zare i divieti e i permessi, come impo
stare la propria narrazione familiare.
Tra 6 e 10 anni con la scuola, i percor
si di autonomia attivati durante la
scuola dellinfanzia vengono consoli
dati. Mamma e pap dovranno saper
bene come favorire questo consolida
 Ladulto educativo colui/colei
il quale sa che cosa serve
a un bambino per crescere bene
mento, aiutando il bambino/a a fare
da solo, senza sostituirsi, cedendo
magari alla comodit. certamente
pi comodo preparare la cartella al
glio che fargliela fare da solo, ma cos
facendo non si abilita quella necessa
ria competenza ad arrangiarsi che
tanto gli/le serve. questa lepoca
delle regole, poche, chiare, condivise.
Alla scuola secondaria di primo grado
lazione educativa non per nulla
conclusa, anzi, inizia il periodo della
preadolescenza, un tempo in cui il
bambino che cera no a ieri lascia il
posto a quello che sar il giovane di
domani. unepoca di transizione do
ve il genitore inizia a essere messo in
discussione. Il ragazzino/a ha bisogno
di iniziare il siologico distacco e lo
pu fare solo se mamma e pap glielo
consentono, evitando di volerlo man
tenere pi piccolo di quello che .
Con la scuola superiore i gli entrano
in adolescenza, quella splendida et
dove il padre fondamentale. il
tempo del padre, quindi lorganizza
zione educativa dei genitori dovrebbe
vedere una madre capace di ritirarsi
un pochino, di fare un passo indietro
per lasciare spazio al compagno. Il
tempo del padre il tempo del limite
ma anche della negoziazione, del con
trasto ma anche del rinforzo positivo.
Il ragazzo/a non ha pi bisogno di ac
cudimento, ha bisogno di separazio
ne. Il padre, che simbolicamente da
piccolo ha fatto volare in aria il suo
bambino/a ora pronto per dire al
glio: vai, la strada quella che tua ma
dre ed io ti abbiamo tracciato, fra un
po te la dovrai cavare da solo.
Ci vuole coraggio ad essere genitori che
proiettano verso il futuro, perch oggi la
tendenza quella a trattenere i gli, a la
sciarli il pi al lungo possibile dentro una
logica materna, accudente, coccolosa.
Se vogliamo che diventino realmente
ci che vogliono, in adolescenza dob
biamo favorire quello strappo senza
starci male, supportando quello che la
natura stessa ci chiede.
In ogni et dello sviluppo esistono pe
culiarit che vanno rispettate e alle qua
li bene coordinare lazione educativa.
Per questo parlare, condividere i pro
getti e le scelte educative, tra genitori
ma anche allinterno della comunit,
estremamente importante. 53
 Non baciate
i bambini
sulle labbra
Claudio Riva
pisocologo e psicoterapeuta - rivaclaudio@alice.it
Molti genitori baciano i gli e le glie
sulle labbra e non fanno problemi, co
me se fosse la cosa pi naturale del
mondo. Altri ci hanno pensato e han
no concluso che, se per i Russi il bacio
in bocca un normale saluto tra adul
ti, e se alcuni animali, come gli uccelli,
masticano il cibo e lo porgono diretta
mente nella bocca dei gli, perch
non farlo anche noi?
La risposta piuttosto semplice: non
siamo Russi, e non siamo uccelli.
Leducazione sempre contestualiz
zata in una cultura. Il processo edu
cativo, infatti, consiste da una parte
nel tirar fuori dal bambino ci che
lui e tende a essere, dallaltra aiu
54 tarlo a essere se stesso nel mondo
in cui nasce, incorporando quindi la
cultura in cui vive e cresce.
Lantropologia ci insegna che il tab
dellincesto alla base di quelle mini
me regole sociali che consentono la
strutturazione di una societ: occorre
cio che perch nasca una cultura
condivisa alcune cose siano consenti
te ed altre no. Anch da un pezzo di
marmo emerga una statua occorre to
gliere qualcosa, la forma si realizza an
che tramite la sottrazione di elementi
che sono di troppo. Il tab dellincesto
appartiene a questi elementi.
Il bambino e la bambina crescendo
devono comprendere che non posso
no avere un rapporto sessuale con il
pap e la mamma perch questo non
 Nel proprio percorso di crescita, si cercher di comprendere
i tab e magari di contestarli e trasgredirli,
ma allinizio sono qualcosa che va consegnato
va bene. un tab, non occorre spie
gare loro perch; fa parte di quelle in
formazioni che si tramandano e vengo
no assorbite come tali. Poi, nel proprio
percorso di crescita, si cercher di
comprendere i tab e magari di conte
starli e trasgredirli, ma allinizio sono
qualcosa che va consegnato. Un tab
un tab, e non si pu metterlo in di
scussione finch non si apparterr alla
societ degli adulti che pu legiferare
e rimettere in discussione, a suo ri
schio e pericolo, anche i tab.
Teniamo conto che i bambini e le bam
bine non vedono i genitori nella loro in
timit sessuale, e quindi non hanno
molti modi per poter interiorizzare qua
le tipo di relazione sia consentita tra i
genitori, e proibita a loro gli.
Nei primi anni di vita per i bambini e le
bambine esiste da una parte ci che ve
dono, il mondo che chiamiamo reale, e
dallaltra tutto il mondo magico imma
ginativo. Ci che vedono nella realt
pu aiutarli a ridimensionare limmagi
nario, permettendo loro, come siamo
soliti dire, di mettere i piedi per terra. Il
mondo immaginario, dallaltra parte,
pu aiutarli a sopportare delle realt
dolorose o che comunque non soddisfa
no i desideri sentiti.
bene che la realt non sia troppo ca
strante, ed quindi positivo che il pap e
la mamma abbiano nei loro confronti ef
fusioni aettuose che tengono vivo lim
maginario amoroso ( sicuramente posi
tivo per un bambino e una bambina sen
tirsi amati, coccolati, protetti, non solo a
parole ma anche con gesti sici che fac
ciano sentire tale amore), ed altrettanto
consentito e positivo che il bambino e la
bambina fantastichino di sposare da
importante trasmettere
dei limiti che facciano
percepire dei tab
grandi la mamma o il pap. Nei termini di
desiderio e fantasia tutto consentito.
Ma altrettanto importante trasmettere
dei limiti che facciano percepire appunto
dei tab. La letteratura psicologica, ma
ancor pi la pratica psicoterapica, mi
hanno convinto che i bambini e le bam
bine hanno bisogno di sentirsi sicuri
dellamore di mamma e pap, dei parenti
e dei fratelli e delle sorelle, ma hanno al
trettanto bisogno di sentirsi suciente
mente sicuri che da parte di costoro non
arriveranno delle avance sessuali che
scardinerebbero la loro intimit o rende
rebbero assurdamente reali eventuali lo
ro fantasie sessuali.
Non baciare i bambini sulle labbra un
modo per trasmettere un tab in un
mondo che sta perdendo limportanza
del tab. Il tab castra e sacrica la vita
se la stronca, mentre diventa evolutivo
se segnala delle cose da evitare con ra
dicalit, come appunto lo scultore segna
la al blocco di marmo che alcune parti
vanno tolte anch emerga la forma.
So che ci sono personaggi dello spetta
colo che osano atteggiamenti particola
ri con i gli, come il bacio in bocca, met
tendoci addirittura la lingua. Io faccio un
mestiere che tende a curare e non a
giudicare e spero quindi che prima o poi
ci si renda conto che un comportamen
to del genere segnala un problema e ri
chiede un intervento di cura.
Mi chiedo se non sarebbe il caso, nch
non realizzeremo che alcuni comporta
menti sono disturbati e disturbanti, che
le gure professionali abilitate al giudizio
intervengano per sancirli in modo signi
cativo. Se, infatti, da un punto di vista
psicologico non ritengo sano baciare i
gli e le glie sulla bocca, credo che dal
punto di vista giuridico tale comporta
mento potrebbe anche essere persegui
bile, specialmente se baciando i bambini
si aggiunge lutilizzo della lingua, che ri
manda in modo inequivocabile a un at
teggiamento eroticamente connotato. 55
 Sospesi tra lessere unici
e lessere uguali
di Alberto Pellai
medico, psicoterapeuta, ricercatore dellUniversit degli Studi di Milano
alberto.pellai@unimi.it
La preadolescenza unet sospesa: tra
due mondi, quello dei bambini e quello
degli adolescenti; tra due contesti,
quello protettivo oerto dalla famiglia
e quello esplorativo, presente nel
mondo fuori dalle mura domestiche.
Sospesa tra due obiettivi di vita: essere
come mamma e pap vogliono che io
sia e essere come io vorrei essere.
Camminare su un filo
unet di sospensione e cambiamen
to, come se allimprovviso ci si ritrovas
se a camminare su un lo sospeso sul
vuoto. E sul nuovo. Non si conosce be
ne nulla. Non si sa si in grado di muo
versi mantenendo lequilibrio a quella
altezza da terra, mentre il lo sotto i
piedi sembra troppo ne e poco in gra
do di sostenere il proprio percorso.
Non si conosce che cosa c sotto e
quindi, in caso di caduta, dove si an
drebbe realmente e nire. Qualcuno
ha messo una rete di protezione l sot
to? si domanda metaforicamente il
preadolescente, quando si mette a
sperimentare ed esplorare nuove rela
zioni, nuovi territori di vita, nuovi com
portamenti sapendo che ogni passo
nel nuovo mondo che lo attende
fuori dal caldo e protettivo abbraccio di
mamma e pap lo espone al rischio.
Il rischio e il corpo in preadolescenza
Si rischia molto in preadolescenza. Si ri
schia perch il corpo cambia e portar
selo in giro sapendo che sar valutato
e giudicato dallo sguardo degli altri fa
venire ansia. Lansia deriva dal giudizio
che gli altri esprimeranno verso limma
56 gine del corpo, che perci viene moni
torato e tenuto sotto controllo, spesso
vestito con le marche e gli accessori
che decretano la popolarit e lappar
tenenza al gruppo e che il mercato for
nisce in modo sistematico e continuo ai
preadolescenti, che oggi rappresenta
no una fetta signicativa dei consumi di
moda, make up e quantaltro.
I genitori si accorgono che il glio en
trato in preadolescenza perch lo tro
vano spesso e a volte ossessivamente
a stazionare davanti agli specchi di
casa. Ogni centimetro quadro del pro
prio corpo viene tenuto sotto control
lo, e per le ragazze lo stereotipo ma
grezza uguale bellezza diventa una
persecuzione che a volte le obbliga a
trasformare il proprio corpo in un
campo di battaglia. Davanti allo spec
chio, i preadolescenti non guardano il
proprio corpo con i loro occhi: in realt
si osservano pensando a come lo
sguardo degli altri giudicherebbe e va
luterebbe ci che la superce liscia e
di vetro riette in modo oggettivo. E
lansia cresce, perch quando devi es
sere perfetto per lo sguardo dellal
tro, sposti il tuo locus of control fuo
ri di te. E non ti senti mai allaltezza
delle aspettative altrui.
Voglio tutto e subito
Allora, i gli cominciano a pensare che
quel corpo potrebbe diventare accet
tabile se lo coprissero e rivestissero
con vestiti e oggetti di marche popo
lari, di cui i loro giornali, siti online e
video musicali preferiti sono saturi.
Mamma e pap vengono perci tar
tassati da richieste continue di acquisti
e di denaro da detenere pronto uso
 Diventare ci che davvero
si vuole essere
e non quello che gli altri
ti dicono di diventare
per bisogni istantanei che sembrano im
prorogabili. Voglio tutto e subito lo
slogan con cui un preadolescente fa
spesso impazzire i propri genitori, che si
sentono in colpa di fronte a eventuali ri
nunce da imporre ai gli, anche perch
questi poi rincarano la dose aerman
do: Tutti ce lhanno, tutti lo fanno,
tranne io. Per colpa vostra, che non vi
preoccupate della mia felicit. E allora
si rimane l, anche noi adulti, sospesi tra
il bisogno di dare limiti e la paura di in
iggere soerenze e di determinare
con i propri no un rischio di non inclu
sione del proprio glio allinterno del
gruppo dei pari.
Estetica versus etica dellesistenza
Del resto, lansia correlata al corpo og
gi pi che mai unansia potente, consi
derato che il valore di ciascuno di noi,
ma in particolare dei giovanissimi,
molto pi giocato nel territorio del
lestetica dellesistenza, che in quello
delletica. La potenza generata da un
corpo bello e ben vestito, nella nostra
societ, prevale sulla competenza deri
vata da una buona sintesi di saper fare
e di saper essere. E questo intrappola il
percorso di crescita dei giovanissimi in
una sfrenata ossessione ad apparire pi
che a essere.
Allora la preadolescenza, oggi, diventa
anche let in cui ragazzi e ragazze cre
scono sospesi tra il progetto educativo
della famiglia e il progetto consumistico
del mercato, e questa sospensione li la
scia spesso in uno stato irrisolto, perch
nessuno li aiuta a chiarire che diventare
grande signica diventare ci che dav
vero si vuole essere e non quello che gli
altri ti dicono di diventare.
Ecco forse la preadolescenza oggi
unet aaticata pi che in passato, che
vive tra bisogni reali e bisogni indotti, tra
voglia di essere unici e speciali e voglia di
apparire esattamente come tutti gli altri,
ovvero popolari e alla moda.
Nel mio ultimo libro Let dello tsunami.
Come sopravvivere ad un glio preado
lescente, scritto insieme a Barbara Tam
borini, che anche mia moglie e che con
me cresce quattro gli, condivido con i
lettori le sde educative di questa fase
del ciclo di vita e provo a condividere
con i genitori limportanza di costruire
una mente adulta comune, pi forte dei
falsi bisogni e dei molti inganni proposti
ai nostri gli dal mercato, pi attento al
loro portafoglio che alla loro crescita. 57
 La giovent dibatte
Un progetto di educazione alla cittadinanza attiva
di Franchino Sonzogni
docente e scrittore - chino.sonzogni@lagioventudibatte.ch
Da quasi dieci anni in alcune sedi sco
lastiche del Ticino esiste La giovent
dibatte, un progetto di educazione al
la cittadinanza nato da unidea del
Consiglio dEuropa alla fine degli anni
Novanta, giunto in Svizzera nel 2005,
promosso dalla Fondazione Dialogo e
sostenuto dallAssociazione Giovent
ed Economia.
Il progetto sindirizza ai giovani dai 13
ai 19 anni, quindi dalla terza media al
lultimo anno delle scuole post obbliga
torie ed organizzato in una dimensio
ne formativa e una dimensione compe
titiva, non obbligatoria, riservata a chi
desidera partecipare ai concorsi di di
battito a livello cantonale e nazionale.
un progetto che punta a far acquisire
ai giovani competenze nellambito del
la capacit argomentativa, del con
fronto con le opinioni divergenti, del
lascolto e del rispetto dellaltro; ma
anche aiutarli a sviluppare la capacit
di recuperare informazioni ed elabo
rare un proprio punto di vista: insom
ma insegnare, sostenere e far speri
mentare il dibattito.
Punto di partenza del dibattito un te
ma proposto dal docente o dai giovani
stessi. Pu essere un tema sociale, po
58 litico, economico, etico, controverso e
di attualit e quindi di grande interes
se per i giovani. Questi, a titolo esem
plicativo, alcuni temi assegnati in
classe o nei concorsi:
S o no allinsegnamento dellinglese
come prima lingua straniera in tutta la
Svizzera?
Si dovrebbe concedere la cittadinan
za svizzera in base allo ius soli?
Divieto per tutti i videogiochi vio
lenti?
Chiudere tutte le centrali nucleari
svizzere entro il 2030?
S o no al diritto di voto e di eleggibi
lit dai sedici anni?
Si dovrebbero proibire le ricerche
scientiche sugli animali?
Questi temi alcuni sottoposti a vota
zione popolare ci permettono di ca
pire subito una prima sostanziale die
renza fra il progetto e la discussione
solitamente proposta da numerosi do
centi nelle classi. Questultima una
sorta di conversazione libera, senza re
gole precise, che risponde a una do
manda aperta, sul modello dei forum
televisivi, in cui ogni allievo esprime il
proprio punto di vista. Ne La giovent
dibatte invece avviene uno scambio di
opinioni che richiede una decisione,
una presa di posizione (favorevole o
contraria) argomentata, rispetto a una
domanda chiusa, secondo una metodo
logia ben strutturata.
Il dibattito vede impegnati quattro gio
vani: due a favore di una tesi e due con
trari. presente un garante del tempo,
che annuncia il tema e scandisce le di
verse fasi, ma non ha la funzione di mo
deratore del dibattito, che deve essere
gestito dagli stessi giovani, nel rispetto
delle persone e delle idee.
Il dibattito suddiviso in tre fasi ben di
stinte e dura ventiquattro minuti:
lapertura: quattro interventi di due
minuti per ciascun partecipante. Scopo:
prendere posizione sul tema;
il dibattito libero: dodici minuti. Scopo:
chiarire le diverse posizioni;
la conclusione: un minuto per parteci
pante. Scopo: tracciare un bilancio del
dibattito.
Il progetto pu essere svolto in diverse
materie ma quelle pi frequentemente
sollecitate sono storia e civica, italiano
(il cuore del progetto il testo argo
mentativo), geograa, scienze, econo
mia, diritto, losoa.
Ludwig Wittgenstein ha scritto: Su
ci di cui non si in grado di parlare,
si deve tacere.
Per evitare il bla bla e laria fritta, per di
battere seriamente bisogna conoscere
la materia, i fatti, i dati, le opinioni di
persone competenti e autorevoli nel
settore. Per questo motivo il dibattito
non pu essere improvvisato in classe,
ma deve essere accuratamente prepa
rato a casa. In questa fase i giovani sono
chiamati a cercare informazioni, esplo
rando fonti diverse, utilizzando giornali,
riviste, libri, interviste, internet.
Il docente inizialmente coglier loccasio
ne per guidarli nelloceano della rete,
rendendoli attenti ai limiti e ai rischi delle
innite nozioni del web. I giovani dovran
no saper collegare le nuove conoscenze
acquisite con quelle gi in loro possesso
e selezionare quelle pi idonee per di
fendere le tesi in gioco nel dibattito.
Ai giovani solitamente sono accordate
dalle due alle tre settimane per docu
mentarsi sul tema, per preparare e ge
rarchizzare le diverse argomentazioni,
dalla pi solida alla pi fragile, al ne di
avere per il dibattito pi frecce, da usare
a dipendenza delle circostanze, nella
consapevolezza che alcune avranno una
forza persuasiva maggiore di altre.
I giovani dovranno preparare sia le ar
gomentazioni favorevoli sia quelle con
trarie, perch non possono scegliere la
tesi da difendere nel dibattito.
Questo punto, centrale nel progetto,
ma particolarmente controverso e
osteggiato da molti giovani e da qualche
docente, ha la sua ragion dessere nella
nalit educativa di spingere ladole
scente, solitamente egocentrico, a de
centrarsi per analizzare il problema da
altri punti di vista. In questo modo il gio
vane invitato lasciare la certezza dave
re ragione, ad abbandonare i pregiudizi
nei confronti delle posizioni avverse per
studiare il punto di vista dellaltro e con
siderare la divergenza come unoppor
tunit dapprendimento e di crescita e
non un fastidioso ostacolo alla propria
trona superiorit. 59
 Litigare Bene nei Prati colorati
Lesperienza del metodo allasilo Nido di Abano Terme
di Isabella Ragazzo
educatrice di asilo Nido e counselor
In seguito al corso La gestione dellag
gressivit e del morsicatore al nido del
2014, tenuto da Paola Cosolo Maran
gon, il nostro gruppo di lavoro ha inizia
to a guardare ai litigi dei bambini con
altri occhi. La vera svolta nellutilizzo del
metodo avvenuta dopo il Convegno
CPP Litigare Bene del 2016. Vedere le
foto e i video girati al Nido stato
esemplicativo, esperienza formativa
comune per partire con molta coesio
ne. La sperimentazione iniziata nel
lanno educativo 2015/16 nella sezione
dei piccoli (16 bambini dai 5 ai 12 mesi
ad inizio anno educativo) e sta prose
guendo anche ora con gli stessi bambi
ni, un anno e mezzo dopo.
Con i bambini piccoli e medi (no a 26
28 mesi) abbiamo applicato e applichia
mo le prime due fasi del metodo creato
da Daniele Novara. Ai bambini che ci
guardano per chiedere aiuto nei litigi di
ciamo: Cerca un accordo con lui/lei;
Dillo a lui/lei, li invitiamo a stare nella
relazione con lamico, li incoraggiamo a
dire, a spiegarsi, a fare resistenza, come
riescono. Lassenza di linguaggio verbale
non impedisce loro di trovare soluzioni
autonome e originali. Uno sguardo,
unattesa, una rinuncia attiva, mettono in
moto comportamenti imprevedibili che
concludono lepisodio. La presenza molto
ridotta di linguaggio verbale nei bambini
impedisce ancora di inserire langolo dei
conitti con il gomitolo, le carte delle
emozioni e i materiali del Kit ma noi edu
catori diamo un nome agli stati danimo:
Siete arrabbiati, Sei molto triste, C da imitare. Hanno sperimentato un cli
rimasto male; e alle situazioni: Non vi
60 siete capiti, Avete litigato.
Interveniamo a modulare la relazione
se i litigi interessano bambini di et e
competenze troppo diverse (ad esem
pio un bimbo di 10 mesi che non cam
mina con uno di 16).
Distinguiamo il litigio da episodi di ag
gressivit legati a disagi: in alcuni mo
menti della giornata la stanchezza, la
fame, la copresenza di tutto il gruppo
sezione scatenano comportamenti
che si possono contenere con una
buona organizzazione educativa.
Non intervenire nei litigi non significa
essere assenti. Con bambini cos pic
coli sosteniamo la loro esperienza e
la fatica di misurarsi con laltro. Fa
parte di questo ruolo anche dare le
regole in modo chiaro e semplice.
Siamo vicine maggiormente nei casi
a rischio di morso per bloccarlo senza
interrompere il litigio.
Tutto il contesto educativo sostiene
lautonomia e la socializzazione dei
bambini. Inoltre, nelladozione del me
todo stato fondamentale creare lal
leanza con i genitori in una riunione
dedicata a questo argomento, con ri
ferimenti teorici, documentazione fo
tograca e la nostra sicurezza, alla luce
delle sperimentazioni svolte e dei buo
ni esiti gi conseguiti.
La nostra scelta educativa stata co
municata e rilanciata nei colloqui indi
viduali e nelle assemblee con i nuovi
iscritti: i genitori che hanno assistito ai
litigi al Nido durante gli ambientamen
ti hanno avuto un esempio concreto
ma sociale sereno, con una regia adul
ta molto solida. I pianti nei litigi sono
intensi quando si manifestano ma hanno una durata contingente al
levento. Abbiamo limitato molto le interazioni conittuali legate alla
contesa dellattenzione delladulto ed aumentata la capacit auto re
golativa dei bambini: i pi remissivi hanno imparato a reagire conte
nendo quelli pi intraprendenti.
Dopo un anno e mezzo di applicazione possiamo dire che imparare a
gestire le nostre emozioni e interrompere i vecchi schemi ha rappre
sentato la fatica maggiore: trattenere limpulso ad agire, smettere di
cercare una soluzione, stare ad osservare, smettere di interpretare le
intenzioni dei bambini per poterle soddisfare prima che sfociassero in
contrasti. Ci capita ancora di sbagliare, non sempre riusciamo ad avere
lucidit e giusta distanza. Il passato sempre in agguato per ripristi
nare automatismi secolari e radicati. La nostra competenza nellutilizzo
del metodo Litigare Bene va costantemente allenata.

ALCUNI ESEMPI DI LITIGI

Posso farcela!
Marco, Federico e Giulia (tutti di 24 mesi) sfogliano un album di foto.
Le foto sono nite e Giulia dice: Pi, le vuole vedere ancora. Marco
toglie la mano di Giulia e le si avvicina con la testa spingendola anche
con il corpo. Lei si mette a piangere. Federico osserva. Dico a Giulia di
difendersi e di dire a Marco ci che vuole. Lei smette di piangere e
prende lalbum.

Il ciuccio no
Michele (18 mesi), che non usa il ciuccio, vuole sottrarre quello di Le
on, coetaneo, pronto per andare a dormire. Fino alla settimana scorsa
ci riusciva e Leon piangeva mentre Michele andava lontano, ero della
conquista. Poi tornava, glielo dava per sottrarlo nuovamente. Il nostro
intervento verbale incoraggiava Leon a dire a Michele di non farlo. Le
on ha imparato a tenere Michele a distanza con il braccio impeden
dogli di prendere il ciuccio.
Il bastoncino
Empatia
Anna, 22 mesi, siede sul camion di fronte a Enrico, 18 e gli prende il
posto. Lui scende dal camion e le tira i capelli. Lei piange e si mette a
testa in gi. Continua a piangere mentre lui la guarda, si siede, abbassa
la testa per vedere da sotto il viso di Anna, nascosto dai capelli. Resta
cos un minuto, mentre mi avvicino anchio e altri bimbi ma nessuno
interviene. Lui laccarezza delicatamente. Anchio laccarezzo.

Soluzione
Martina (26 mesi) ha in mano tre pezzi di costruzioni. Federico (24
mesi) ne aerra uno dalle mani di Martina e lo tira ma lei non cede.
Lei dice no e fa resistenza tirando a sua volta. Federico la spinge con
la testa mentre tira la costruzione. La contesa sica dura qualche mi
nuto: Martina si allontana da Federico che non molla, la raggiunge e
ritenta. Piangendo lei riesce a svincolarsi senza perdere loggetto. Pian
gono tutti e due. Federico cede e cerca consolazione dalleducatrice
che gli dice: Tu e Martina avete litigato. Martina non voleva darti il
gioco, tu lo volevi. Nel frattempo Martina abbandona i pezzi di co
struzione. Federico se ne accorge, li raggiunge e guardando leduca
trice dice: Questo Martina, questo Fede.
61
 In un gruppo ciascuno
una grande risorsa
Paolo Ragusa
counselor, formatore, responsabile attivit formative CPP - paolo.ragusa@cppp.it

La Legge n. 71 del 29 maggio 2017 entrata in vigore ai primi di giugno e reca le

Disposizioni a tutela dei minori per la prevenzione e il contrasto del fenomeno del
cyberbullismo. La Legge introduce una definizione di cyberbullismo e si pone
lobiettivo di contrastare il fenomeno del cyberbullismo in tutte le sue manifestazioni,
con azioni a carattere preventivo e con una strategia di attenzione, tutela ed
educazione nei confronti dei minori coinvolti, assicurando l'attuazione degli interventi
senza distinzione di et nell'ambito delle istituzioni scolastiche.

La Legge sul cyberbullismo appena en In questo senso dobbiamo riscoprire e

trata in vigore la benvenuta: aiuta a
fare un po di chiarezza su alcune pro
blematiche molto attuali. Daltra parte
io sono convinto che una legge funzio
na se c una comunit che funziona,
non possiamo pensare che fatta la leg
ge il problema sia risolto. La legge se
gnala che la comunit ha nalmente
assunto un compito da portare avanti,
e in merito ai problemi del bullismo e
del cyberbullismo, il compito riguarda
le competenze sociali di bambini e ra
gazzi che crescono con gli adulti come
riferimento. In questo senso allora, il
compito che prima di tutto gli adulti si
devono assumere quello di porsi in
una posizione di servizio sia nella fun
zione genitoriale che in quella profes
sionale, come insegnanti, educatori,
istituzioni in senso lato, e questa fun
zione va giocata bene, mettendosi a di
sposizione di bambini e ragazzi non so
lo perch sviluppino una buona socia
lit e siano competenti nello stare con
gli altri, ma anche perch gli adulti stes
si dimostrino le competenze necessarie
alla socialit e siano un eettivo riferi
mento. Se fatta la legge si perdesse di
vista che il bullismo e la sua manifesta
zione digitale derivano da decit di
competenza sociale, sarebbe per la so
62 ciet intera un grosso fallimento.
rivalutare le potenzialit della dimen
sione del gruppo dei pari. Se esistono
alcuni fattori protettivi che possono es
sere sviluppati in et infantile e in et
evolutiva, e che consentono apprendi
menti strategici per la prevenzione di
fenomeni come il bullismo e il cyber
bullismo, questi derivano dalla dimen
sione sociale che pu essere sperimen
tata nel gruppo dei pari. Il gruppo
spontaneo dei bambini ormai quasi
del tutto svanito, ma anche quello con
dotto o comunque presidiato dagli
adulti pu orire importanti occasioni
di apprendimento e sviluppo.
La dimensione del gruppo consente di
accedere allabbondanza, alla pluralit
e alla complessit e sono diversi i fatto
ri protettivi che stimola e che risultano
necessari per lo sviluppo di una buona
socialit nelle diverse et della vita.
Tra questi ne analizzo alcuni:
Sentirsi al sicuro vs mettersi al riparo
Oggi c unenfasi enorme sui temi del
la sicurezza, e la sicurezza non certo
mettersi al riparo degli altri ma al con
trario vivere con gli altri in condizioni
di reciproca necessit. Gli altri sono ne
cessari al nostro stare al mondo e non
possiamo pensare di tagliarli fuori per
proteggerci n pensare di tagliare fuori
noi stessi dal mondo. Il tema della si
curezza intesa come mettersi al riparo
degli altri rischia di essere un tema anti
sociale e di far fallire non solo questa,
ma ogni legge e ogni regola, ogni rituale,
che hanno a che fare con lo sviluppo
competente di una societ che sa stare
insieme e convivere. Per questo invece
lavorare sulla dimensione del sentirsi al
sicuro che ogni gruppo pu garantire ai
suoi membri invece strategico.
Sperimentare e tollerare la frustrazione
Un fattore veramente protettivo che si
sviluppa attraverso una buona socialit
gruppale riguarda la competenza nel
sperimentare e gestire la frustrazione.
Oggi molti comportamenti bullistici o si
mili sono determinati da incontinenza
emotiva, dallincapacit di stare nella
frustrazione. Il gruppo, lo stare insieme
agli altri, la convivenza, sono un ambito
dove si sviluppano frustrazioni e si impa
ra ad arontarle. La frustrazione ci inse
gna che non tutto qui, che qualcosa
ancora manca, che non possibile pen
sare che tutto si esaurisca nel qui ed ora.
La frustrazione una dotazione di base
necessaria per stare al mondo, senza la
quale rischiamo di diventare assoluta
mente autoreferenziali, di eliminare gli
altri e di pensare che ci che stiamo vi
vendo esaurisca le possibilit del reale.
Necessit della divergenza, non solo
della convergenza. Una buona legge sul
bullismo o sul cyberbullismo non pu
non tener conto che la conittualit, il
conitto e la divergenza sono alla base
di una buona socialit. Di questo la co
munit adulta profondamente re
sponsabile. La gruppalit sviluppa diver
genze e conittualit, cio ci ore la
possibilit di imparare a stare al mondo
non solo puntando sulla convergenza,
ma sapendo stare anche nella divergen
za. Il conitto denisce e nalizza la vita
e il compito del gruppo.
Un ultimo aspetto della dimensione del
gruppo molto interessante, e lo con
segno come un mantra, a chi la legge
lha proposta, a chi lha votata, a chi ha
il compito di farla rispettare, a chi la uti
lizzer per rivalersi sugli altri e anche a
chi la contraster perch non la ritiene
sucientemente buona.
A ciascuno ricordo che c una dimen
sione sociale che possiamo nutrire che,
in qualche modo un fattore di sicurez
za per tutti. Un mantra che recita que
sto: conta su di me, tieni conto su di me.
la dimensione della cura dei legami vs
accettazione. Come adulti non possia
mo tralasciare di far sperimentare ai
bambini e ragazzi questa esperienza
fondamentale della vita di ciascuno:
ognuno di noi una risorsa. Grazie a
ogni legge e al di l di ogni legge, ciascu
no una persona unica nel suo genere,
con dei limiti, ma con la possibilit di
sperimentarsi risorsa per gli altri e di
sperimentare gli altri come risorsa.
un grosso fattore protettivo da con
servare nella nostra dotazione di base
ed per tutte le tasche: nessuno pu
dire di non esserne, nessuno pu dire di
63
non esserne allaltezza.
 La rivoluzione nella conduzione
dei gruppi
La conduzione maieutica dei gruppi nella formazione del CPP
di Davide Cadeddu
educatore professionale e counselor maieutico - cadeddu.davide@gmail.com
Davide Cadeddu racconta la sua esperienza di formazione presso la scuola di
Counseling Maieutico del CPP e in particolare nel corso di formazione La gestione ma-
ieutica dei gruppi.
Conduco gruppi da quando sono ado
lescente, faccio esperienza di gruppi
da ancora prima. Tutta la mia vita
stata costellata da questa questa fati
cosa esperienza: stare con gli altri.
Posso arrivare anche a dire che il grup
po rappresenta il mio primo, naturale
e abituale modo di stare con le altre
persone. Il gruppo tocca ancora tutte
le parti pi importanti della mia vita,
privata e professionale.
Mi sono quindi avvicinato a questo
corso spinto da molta curiosit e, pro
babilmente, anche da un po di pre
sunzione, convinto di conoscere ogni
aspetto del loro funzionamento, ma
mi sono dovuto ricredere nel momen
to stesso in cui ho iniziato.
In questo percorso formativo si concen
trano e si saldano due stili di lavoro con
le persone, quello maieutico e quello
attraverso i gruppi: dall'incontro tra
questi due approcci venuto fuori
qualcosa di veramente nuovo ed entu
siasmante. Ho scoperto un modo inno
vativo, innanzitutto sostenibile, per sta
re nei gruppi, per lavorarci e condurli,
con approcci interessanti e preziosi.
Senza entrare nel merito degli argo
menti del corso, posso dire che il cuore
dell'apprendimento si sviluppa attorno
alla circolarit virtuosa che tiene insie
me il fare, il riettere, il confrontarsi.
64
Il cuore dell'apprendimento
si sviluppa attorno
alla circolarit virtuosa
che tiene insieme il fare,
il riflettere, il confrontarsi
Questa il tratto caratteristico, a mio
avviso pi profondo e originale, di que
sto percorso formativo: il gruppo dei
partecipanti diventa il luogo in cui si
apprende sui gruppi, esso stesso il la
boratorio in cui i membri del gruppo
hanno modo di guardare, riettere,
manipolare, insomma di lavorare le
cose che emergono. Come volendo
sbucciare una cipolla succosa, strato
dopo strato, abbiamo osservato, vissu
to, ragionato, appreso, gli elementi
fondamentali presenti in quel nostro
gruppo come in qualsiasi altro: i conte
nuti, i metodi, i processi, le dinamiche
e ovviamente le tecniche per condurli.
Abbiamo appreso in gruppo, abbiamo
appreso sul gruppo, abbiamo aron
tato problemi precedentemente vissu
ti in altre esperienze di gruppo, che
inevitabilmente sono venuti fuori in
quello stare insieme.
Devo ammettere che, anche se certa
mente ero mosso da una forte inten
zionalit ad apprendere, questo percor
so formativo stato per me una vera ri
voluzione.
L'approccio adottato dai conduttori il
distillato di una sintesi originale di istan
ze, culture, approcci dierenti. Il percor
so stato faticoso e impegnativo, non
solo per la sua durata annuale, ma per
il doppio fronte di lavoro proposto: cia
scun partecipante impegnato a con
frontarsi sulle esperienze passate e pre
senti del suo stare in gruppo e dei suoi
modi del condurlo.
La specicit maieutica si fonda su alcu
ne questioni fondamenti e trasversali,
comuni a tutti i percorsi formativi propo
sti dal CPP. In particolare vorrei mettere
in evidenza il ruolo dato alla questione
dell'apprendimento, al posizionamento
di ciascuno rispetto ai propri saperi e alle
proprie competenze, e al ruolo svolto dal
conitto al interno dei gruppi. Il gruppo
esso stesso il conitto, cio il conitto e in particolare a Fabrizio e alle/ai com
condizione propria, direi quasi ontolo
gica, dello stare insieme delle persone.
Non so quale sar la ricaduta concreta
che avr questo percorso formativo nel
mio immediato futuro, perch i miei
progetti di vita mi portano in direzioni
ancora poco denite. Ma una cosa
certa: mentre all'inizio consideravo la
conduzione dei gruppi come una com
petenza importante ma tra altre del mio
lavoro da educatore e formatore, ades
so penso che saperne di pi sui gruppi
e su come si sta in modo sano al loro in
terno, sia una competenza trasversale
indispensabile e che tutti dovrebbero
avere nel loro stare con gli altri. Sicura
mente vorrei praticare nella conduzione
quanto appreso e approfondire ulterior
mente per conto mio, le questioni viste,
alcune tra queste molto aascinanti. E
poi, s, mi piacerebbe che la scuola atti
vasse in un prossimo futuro altri per
corsi formativi in diretta continuit con
quanto no ad ora visto rispetto alla
conduzione maieutica dei gruppi.
Un ultimo pensiero va a Daniele, Paolo
pagne/i di corso, senza cui tutto questo
non sarebbe stato possibile.
A tutti voi il mio grazie.

Abbiamo appreso in gruppo, abbiamo appreso sul gruppo,

abbiamo affrontato problemi precedentemente vissuti
in altre esperienze di gruppo 65
 Maria Montessori: il figlio
segreto che le cambi la vita
Marta Versiglia
insegnante, pedagogista - martavers@tiscali.it
Il 10 novembre 1910 Maria Montes
sori proclam solennemente la nali
t della sua opera: Proteggere qualun
que bambino, di qualunque razza, na
zione, ceto sociale.
Proteggere il bambino!
Di Maria Montessori si scritto e detto
tanto in qualsiasi parte del mondo. La
sua notoriet universale e lei stessa
aermava: La mia patria una stella
che ruota intorno al Sole ed chiama
ta Terra. Proprio queste parole descri
vono al meglio la sua vita nomade, mai
ferma in un posto, sempre in viaggio
per il mondo dove la chiamavano e do
ve poteva portare il suo metodo per
aiutare i bambini a essere liberi.
Riguardo alla vita privata si cercato
di scavare nel mistero della sua mater
nit, negata in un certo senso no alla
morte (solo nel testamento riconobbe
ucialmente Mario come suo glio).
Nel 1898 Maria Montessori, a 28 anni,
diventa madre. da poco medico,
nel pieno della sua attivit lavorativa,
prima presso lIstituto di Igiene poi al
la Clinica Psichiatrica (entrer a breve
a far parte della Lega Nazionale per la
protezione dei fanciulli decienti).
Ha partecipato come delegata dellas
sociazione Per la donna al primo Con
gresso internazionale delle donne in
Europa, a Berlino, dove riscuote un
successo straordinario (con numerosi
articoli su giornali tedeschi e italiani
come Il Corriere della Sera). Sono
gli anni in cui le donne chiedono la
partecipazione al suragio elettorale,
il tempo delle suragiste, chiamate
ironicamente suragette, e anche
Maria, giovane e ben curata anche
66 nellabbigliamento, viene chiamata
vezzosa medichessa chirurga da chi
lasciava ancora poco spazio alleman
cipazione femminile.
Anni di fermento dunque, in cui Maria
si trova a essere la rappresentante di
un cambiamento dellimmaginario
femminile che voleva le donne in casa
in un ruolo prettamente materno e di
cura della famiglia.
Suo glio nasce dallamore con il col
lega Giuseppe Ferruccio Montesano,
conosciuto in quegli anni in Universit
e nella Clinica Psichiatrica di Roma. Un
forte legame anche intellettuale che li
ha visti collaborare creativamente nel
la ricerca medica. Due persone estre
mamente diverse, ben descritte da
Giovanni Bollea, neuropsichiatra in
fantile allievo di Montesano: Lei cos
straordinaria, determinata, creativa,
irruenta; lui pacato, ne, con un pote
re di analisi molto acuto. Entrambi ge
niali, sinnamorarono e lei trova nella
dolcezza di Montesano la comple
mentariet a quel suo essere forte [
] la loro stessa diversit li ha cementati
e ha permesso loro di fare su binari di
versi cose grandi. Anche di avere un
glio assieme, glio che rester luni
co per entrambi.
Montesano sar uno dei fondatori
della neuropsichiatria infantile e ante
signano della teoria secondo la quale
i fanciulli decienti non dovessero
essere segregati in manicomio, ma as
sistiti per potersi reintegrare gradual
mente nella famiglia e nella scuola.
La storia ben nota, i due non si spo
sarono, il glio fu adato a una balia
e successivamente a una famiglia. Ma
ria andr regolarmente a trovarlo,
Montesano lo riconoscer e lo iscrive
r a un collegio nch la Montessori
non porter Mario, poco pi che quin
dicenne, a vivere con lei.
Alcune biograe hanno sottolineato la
contraddizione tra dimensione pubblica
e dimensione privata: la scopritrice
dellinfanzia rinuncia ad allevare il glio
nato al di fuori del matrimonio.
Sono tante le ipotesi fatte su come mai
una donna che ha dedicato tutta la vita
ai bambini non abbia deciso di occupar
si di suo glio da piccolo: le convenzioni
sociali, lopposizione della madre di
Maria, Montesano che non le ha chie
sto di sposarlo o la stessa Montessori
che ha riutato il matrimonio. Tutte
supposizioni, sicuramente molto rima
ne ancora da sapere.
Preferisco pensare che non vi sia nessu
na incoerenza nella scelta della Montes
sori, ma una piena consapevolezza del
lidea di libert che sta alla base di tutta
la sua esistenza e della sua pedagogia.
La rivoluzione personale di Maria fu for
se quella di essere riuscita a liberarsi
dallangelo del focolare, quel fanta
sma che accompagna ogni donna nella
sua esistenza, come descrive cos bene
Virginia Woolf. Questo processo di libe
razione stato storicamente molto tra
vagliato, e si pu immaginare sia stato
cos anche per Maria Montessori. Eppu
re le ha permesso di essere, non solo la
madre di suo glio Mario, ma la madre fezione a questo suo spirito di scoperta
di tutti i bambini, ai quali, grazie al suo e libert che lha accompagnata no alla
metodo, oerta la possibilit di essere ne della sua vita: Un giorno di mag
veramente liberi, di fare i bambini in gio, in piena stagione dei tulipani, io
qualsiasi parte del mondo, in ogni con pranzavo con lei davanti a una nestra
dizione sociale e religiosa. dalla quale si vedevano i ori e il mare.
Grazia Honegger Fresco sintetizza cos Le dissi che avevo incontrato un uciale
lo spirito della grande pedagogista: C del Ghana, una nazione che stava per
da restare ammirati di fronte al senso di diventare indipendente e aveva un di
perenne giovinezza e alla capacit di sperato bisogno di scuole. Lasciai la
meravigliarsi ogni volta di fronte a nuovi stanza per cercare nellatlante la cartina
bambini, a nuove situazioni che la Mon dellAfrica. Quando tornai la mamma
tessori sa manifestare. Uno spirito che era morta. Avrebbe voluto andare nel
in lei si mantiene intatto dallinfanzia, Ghana, o in qualunque altro posto i
come Maria racconta parlando della sua bambini avessero avuto bisogno di lei.
passione per larte drammatica: Il mio
gioco era il teatro. Se mi accadeva di ve
der recitare, io imitavo con grande vi Bibliograa
vezza [] inventavo piccole commedie, P. Giovetti, Maria Montessori Una biograa,
improvvisavo argomenti; raazzonavo Mediterranee, Roma 2009
vestiti e scene. Se cera da recitare qual G. Honegger Fresco, Maria Montessori, una
che cosa, bastava una prova ed ero storia attuale, LAncora del Mediterraneo, Na
poli 2007
pronta a meraviglia. M. Schwegman, Maria Montessori, il Mulino,
E le parole del glio si uniscono alla per Bologna 1999 67
 Fai bei sogni
Alessandro Cafieri
educatore professionale, esperto di cinema e arti visive
a.cafieri@tiscali.it

Regia: Marco Bellocchio

Sceneggiatura: Marco Bellocchio, Valia Santella, Edoardo Albinati
Interpreti: Valerio Mastandrea, Brnice Bejo, Guido Caprino, Nicol
Cabras, Dario Dal Pero, Barbara Ronchi
Origine: Italia, Francia 2016
Durata: 134 min.

Massimo, figlio unico, perde improvvisamente la madre all'et di 9 anni, per un "in-
farto fulminante", cos gli dicono. Cresce, col solo padre, nella incontenibile assenza
della figura materna, afflitto e sconsolato per quella prematura e beffarda scom-
parsa, di cui scoprir solo da grande, una volta diventato un affermato giornalista,
la tragica verit, fino a quel punto rimasta un inconfessabile "segreto di famiglia".

Il lm, tratto dal romanzo autobiogra che Massimo si trasciner costante

co di Massimo Gramellini, ruota at
torno al dolore indicibile e inestirpa
bile di un bambino orfano di madre.
Questo tremendo shock accompagne
r il protagonista ogni giorno a venire,
rendendogli la vita tormentata dal ri
cordo sempre presente di una donna
andata via, senza un comprensibile
motivo, troppo presto.
La vicenda viene raccontata attraverso
i ashback di Massimo, ormai adulto,
che ritorna nella casa di famiglia per
sgomberarla e, tra i tanti oggetti con
servati, rivive le memorie del passato.
Il lutto per la morte della madre sem
bra non essere mai stato n elaborato
n superato, anche a causa della scel
ta del padre e dei parenti di coprire lo
sciagurato evento con una coltre di
inespugnabile silenzio: questo vuoto
68 si tramuta cos in un pesante fardello
mente sulle spalle, annullando la gioia
vitale, inibendo le relazioni aettive e
somatizzando il dolore no a sorire
di attacchi di panico.
I ricordi del protagonista sono utili per
comprendere la struttura dei "tasti
dolenti", cio quei vissuti dolorosi che
sopravvivono emotivamente e psico
logicamente nella nostra storia perso
nale e vengono continuamente richia
mati con la loro portata di malessere
ancora vivo e presente ogni volta che
si presentano situazioni simili.
Anche se la morte della madre, in re
alt, rappresenta nel tracciato esisten
ziale di Massimo un vero e proprio
trauma, cio un accadimento violen
to, poi rimosso, o comunque sviato e
divenuto tab, nelle dinamiche rela
zionali e comunicative familiari. Un
nodo nevralgico che, nch non sar

portato alla luce e sciolto, impedisce an
che di intervenire, in termini di com
prensione e superamento, su quei nervi
scoperti che determinano il copione
comportamentale, arrestando ogni pos
sibilit evolutiva di fronte alla "tirannia"
delle soerenze passate.
Sar quindi l'incontro di Massimo con
un'altra fondamentale gura femminile,
Elisa, sua futura e amorevole compa
gna, a sbloccare la necessit di aron
tare denitivamente quel fantasma che
lo accompagna n dalla tenera et, sim
bolicamente ragurato dalla inquietan
te maschera di Belfagor (nota serie te
levisiva degli anni Sessanta, che Massi
mo era solito guardare insieme alla ma
dre), e vincere cos la paura di scoprire
cosa realmente successo che nessuno
ha voluto mai raccontargli. Alla ne, an
che l'esperienza pi dolorosa, deve es
sere lasciata andare.
Come insegna un religioso durante un
memorabile dialogo in chiesa a Massi
mo adolescente, che non vuole ammet
tere con i compagni il decesso della ma
dre, raccontando che sia all'estero: bi
sogna reagire al dolore, non persistere
nel ruolo di vittima n di fallito, diven
tare grandi nonostante le peggiori di
sgrazie e ingiustizie, tra cui anche la
morte di un genitore. Non serve raccon
tarsi bugie ma avere il coraggio di guar
dare in faccia la realt: cos si cresce. E
tutto il lm metaforicamente costella
to di segni premonitori che indicano il
progressivo avvicinamento alla verit
e al regolamento dei conti con il lato pi
buio di s da parte del protagonista,
quasi fosse un Cuore di tenebra con il
Po al posto del ume Congo.
Dal punto di vista registico, l'opera di
Bellocchio si presenta come un tributo
a un modo di fare cinema "classico", ap
partenente quasi a un'altra epoca, quel
la in cui il derby di Torino si giocava allo
Stadio Comunale e le persone preferi
vano parlarsi faccia a faccia piuttosto
che scriversi con una tastiera. Un tempo
in cui i percorsi biograci erano trame
tessute lentamente dalla memoria, an
che attraverso patimenti intimi e conit
ti sociali, non nude esistenze date in pa
sto alla precariet e all'insicurezza del
mondo attuale, pronte a essere resetta
te o scartate, nel nome della retorica
produttiva del mercato globale. 69
 Alessandra Spada
FACCIO QUELLO
CHE POSSO
Demetra Giunti,
Firenze 2017
Quante volte ci
capita di dire:
Faccio quello
che posso.
un modo per
rendersi conto che la perfezione non
esiste e il genitore imperfetto il pi
credibile. Per tentare di raggiungere
un grado accettabile di competenza
genitoriale, Alessandra Spada prova a
dare alcuni suggerimenti, nati per ali
mentare un blog e trasformati poi in
carta. Piccole riessioni sulla quotidia
nit. Il web stato quel villaggio glo
bale che ha consentito allautrice di
condividere i suoi pensieri e di acqui
sirne altri: storie, esperienze, errori e
consigli. Strutturato in cinque macroa
ree, il libro comincia dalla nascita e
prosegue dalla prima infanzia al tem
po di una corretta socializzazione. Al
levare brave persone il lo condutto
re. Spada a pi riprese cita Daniele No
vara come maestro da cui imparare a
litigare e a gestire i conitti con i gli,
soprattutto per quanto riguarda il vizio
dellurlare. Vizio genitoriale intendo.
Cito una breve frase che mi ha parti
colarmente colpito, parlando di libri
che aiutano i genitori: A me piacciono
quelli di Daniele Novara che ci inse
gnano come sia sempre locchio adul
to a giudicare e attribuire i valori, men
tre i bambini mettono semplicemente
in atto le strategie evolutive pi con
venienti per il loro sviluppo (p. 173).
Si legge volentieri, si consulta, si ma
neggia e volendo si completa aderen
do allinvito dellautrice a scrivere nelle
pagine tra un capitolo e laltro, solleci
tati da domande e spunti proposti di
rettamente da lei. Un regalo carino per
chi aspetta un bimbo.
Paola Cosolo Marangon
70
Eraldo Affinati
ELOGIO
DEL RIPETENTE
Mondadori,
Milano 2015
Eraldo Anati
non ha paura di
lasciare la porta
aperta durante
le sue lezioni,
anzi, ci invita a entrare, ascoltare e,
perch no, prendere appunti. un li
bro che parla di adolescenti, di quelli
che frequentano la scuola a intermit
tenza, che quando alzano la mano so
litamente lo fanno per chiedere di an
dare in bagno, che muovono le gambe
nervosamente sotto il banco e non
hanno mai fogli n penne per scrivere.
Eppure ci sono. un libro che parla di
un Maestro che ha la grande capacit
di abbandonare la cattedra e avvici
narsi ai banchi dell'ultima la, i pi dif
cili. Che ha il coraggio di uscire dal
suo ruolo di professore per essere
semplicemente un uomo. Un Maestro
che sa creare con questi ragazzi, anche
solo per pochi istanti, un'orchestrazio
ne perfetta, degna di Ravel.
Chi vive e sperimenta quotidianamen
te la vita di una classe sa cosa intende
Anati quando scrive: Per riuscire a
creare la concentrazione in un quindi
cenne demotivato, la cui autostima
pari allo zero, bisogna realizzare una
piccola impresa. Innumerevoli sono le
scontte. Per ci sono anche le vitto
rie: quelle che nessuno vede, da cui
nascono i cittadini del futuro.
Allora elogiamolo questo Ripetente
che riesce a smascherare le nostre fra
gilit di educatori, che fa saltare meto
di testati e validati da anni di insegna
mento, che stravolge la didattica e il
programma ministeriale e ci conduce
su argomenti e discussioni imbaraz
zanti che mai avremmo voluto aron
tare in classe! Quello che pu insegna
re un Ripetente non lo troverete sui
manuali, un apprendimento che vi
dovrete conquistare sul campo. Un li
bro breve e ricco di spunti di riessio
ne, adatto a tutti coloro interessati a
capire com' il mondo visto dall'ultimo
banco.
Laura Petrini
 Francesco Berto
e Paola Scalari
IN CLASSE
CON LA TESTA.
Teoria e pratica
dellapprendere
in gruppo
La Meridiana,
Molfetta 2016
Ecco lultima fa
tica delloramai
rodatissima coppia BertoScalari, inse
gnante per lunga parte della sua vita, il
primo, e psicoterapeuta e psicosocioa
nalista, la seconda.
Uno dei li conduttori del libro certa
mente costituito dal pensare il gruppo
come luogo, ineludibile, di origine e di
continua costruzione della soggettivit.
Il ruolo dellinsegnante considerato di
fondamentale importanza, nella sua ca
pacit di stare in relazione con le
espressioni del gruppo che si viene for
mando, giorno dopo giorno, in aula, al
ne di favorire le dinamiche di appren
dimento nel gruppoclasse. Linsegnan
te inteso come un coordinatore della
classe che cerca di facilitare la costitu
zione del gruppo favorendo la comuni
cazione orizzontale e gestendo le pro
iezioni che vengono fatte sulla sua gu
ra dagli alunni al ne di trasformarle in
esperienza vissuta nel qui ed ora della
lezione.
Il libro molto scorrevole alla lettura e,
nonostante la parvenza di semplicit,
riesce ad essere molto denso di spunti
e ricco di stimoli di riessione: si propo
ne di arontare il mondo della scuola a
360 gradi analizzandone i vari livelli di
complessit, considerando le dierenti
particolarit dei gruppi che interagisco
no con quel mondo, si propone anche
come vero e proprio strumento opera
tivo, come guida per agire concreta
mente sul campo.
Lorenzo Sartini
Duccio Demetrio
INGRATITUDINE
La memoria breve
della riconoscenza
Raffaello Cortina,
Milano 2016
Lingratitudine
una forma di vio
lenza inferta o ri
cevuta. Di che co
sa parliamo? Del
le amarezze, disil
lusioni, dei conti in sospeso con la vita.
Cos la denisce Duccio Demetrio, pe
dagogista, fondatore e direttore della Li
bera Universit dellAutobiograa e
dellAccademia del Silenzio, sottile
esploratore delle autobiograe e cono
scitore degli aspetti pi reconditi legati
al vissuto educativo.
Lingratitudine unesperienza emotiva
diusa ma dicile da cogliere, legata
non tanto alla considerazione per il mo
to interiore che si sta vivendo, piuttosto
a una sensazione di desolata solitudine,
che fa trasparire a tratti un senso di inu
tilit e di profonda frustrazione.
Il viaggio proposto da questo libro parte
dallingratitudine per giungere alla rico
noscenza: raccontato sotto forma di
icone che dal mondo bambino (rappre
sentato da interessanti quadri che ri
traggono bambini e bambine con sguar
di eloquenti), arrivano allesplorazione
di quelle che qualche altro autore po
trebbe chiamare passioni tristi. Quali
emozioni sono collegate allingratitudi
ne, quali sentieri faticosi e impervi oc
corre superare per riconoscere invece
la gratuit e la benevolenza? Non un
manuale, piuttosto un libro che inter
roga e ci restituisce la responsabilit di
ci che siamo e di come educhiamo.
Una chicca: la scelta perfetta di piccoli
brani di poesia utilizzati come citazioni
allinizio di ogni capitolo sono la rma
dellinteriorit dellautore.
Da leggere e da usare non come un
manuale ma piuttosto come un bre
viario, per aprire le porte a un ascolto
sincero di s.
Paola Cosolo Marangon
71
 DA 6 A
NNI
Paola Cosolo Marangon
UN GATTO IN LAVATRICE
Come un gatto pu trasformarti la vita
con illustrazioni di David Tyto Puente
Ilmiolibro, 2017
Questo libro parla di come una mam
ma, contraria agli animali domestici,
faccia conoscenza in uno scantinato
comunale della futura gatta di casa.
L'incontro avviene per puro caso, e la
mamma non ne subito felice... anzi,
per vendicarsi, sceglie per la micina un
nome proprio dicile! Il libro scritto
con un carattere molto grosso ideale
per i bambini che imparano a leggere,
e la storia semplice e perfetta per la
buona notte o per passare un pochino
di tempo in compagnia dei propri gli.
Non mancano inoltre espressioni,
esclamazioni e discorsi diretti che aiu
tano i bambini a capire quello che
pensa davvero la mamma. Ritengo sia
una favola poetica, che racconta la na
scita di unamicizia.
Anita, 11 anni
72
DA 10
ANNI
Ilaria Mattioni
STELLE DI PANNO
Edizioni Lapis,
Roma 2016
Stelle di panno parla di due ragazzine
molto amiche, Liliana e Carla, una
ebrea e una cattolica che, durante
l'inizio della seconda guerra mondiale
a Milano, sono divise a causa delle
leggi razziali. A scuola, dopo l'espul
sione di Liliana perch ebrea, Carla si
lascia allinizio trascinare dalle compa
gne Piccole Italiane e non sar pi la
stessa con l'amica, nch qualcosa
cambier Il libro mi piaciuto molto,
anche se in alcune parti triste e ma
linconico: esprime bene le emozioni
negative provate dai ragazzi ebrei
esclusi improvvisamente dai loro vec
chi amici. un libro adatto ai ragazzi
che vogliono prendere coscienza dei
tristi e deplorevoli fatti avvenuti in
quel periodo. Per questo consiglio
davvero di leggerlo: per comprendere
quello che non deve accadere pi.
Bianca, 13 anni
Captain Fantastic
Regia: Matt Ross
Sceneggiatura: Matt Ross
Interpreti: Viggo Mortensen, George MacKay,
Samantha Isler, Annalise Basso, Nicholas Hamilton,
Shree Crooks, Charlie Shotwell
Origine: USA, 2016
Durata: 120 min.
Un padre vive isolato nel cuore di una
foresta con i sei gli, formandoli cultu
ralmente e addestrandoli a sopravvive
re, con rigore e disciplina. Quando giun
ger la notizia della morte della madre,
malata da tempo, la famiglia intrapren
der un viaggio nel "mondo reale" che
rimetter profondamente in discussio
ne anche le scelte di vita dei genitori.
Pur raccontando una storia eccentrica
ed estrema, intrisa di momenti dram
matici cos come di paradossi comici,
il lm tematizza e pone diverse do
mande, dalla valenza universale, rela
tive alla crescita dei gli e alle respon
sabilit genitoriali: no a dove ci si pu
spingere, pur di essere coerenti con i
propri ideali, nel condizionare la strada
altrui? Come si conciliano libert e an
ticonformismo con le esigenze sociali?
Cosa comporta vivere al di fuori della
comunit, rintanati nella propria ri
stretta cerchia familiare? La costante
protezione da ogni presunto pericolo
esterno come inuenza lo sviluppo
dell'identit e dell'autonomia?
Ben una gura paterna sempre pre
sente, sicura ed energica, ma anche au
toritaria e perentoria nel prendere de
cisioni per conto di tutti, assegnando
sempre priorit ai principi in cui crede,
fedele a un'unica verit (la propria).
Quando i gli adolescenti cominciano
a rivendicare i propri spazi di libert e
scelta, a partire da dubbi e domande
su come hanno vissuto no ad allora,
la tensione relazionale si alza e si arri
va allo scontro diretto, frontale. Le
scelte educative radicali di Ben si ritro
vano anche al centro del conitto per
manente con i suoceri, che non hanno
mai accettato questa "fuga dalla socie
t", tradottasi anche in una distanza
sica e aettiva siderale.
Lo stile di vita cosiddetto "alternativo"
(immersione nella natura, cibi biologici
e sani, allenamento sico, meditazio
ne, homeschooling, autogestione e
autoproduzione...) contrasta con una
realt pi ampia che i gli annusano e
reclamano, animati dal desiderio di ul
teriore conoscenza ed esperienza, ma
anche di confronto pratico con le tante
nozioni acquisite. Ritrovata l'unit fa
miliare, nel momento del catartico rito
di addio alla madre, inizia cos ad aprir
si un varco per pi essibili e sosteni
bili compromessi, senza nulla togliere
al valore del cammino percorso.
Alessandro Caeri 73
 I prossimi corsi in programma
sabato 30 settembre
dal 23 al 26 agosto
workshop
corso breve Litigare fa bene. Un metodo
La manutenzione dei tasti dolenti per gestire i conitti dei bambini
Pietrasanta (LU), Piacenza, con Marta Versiglia
con Anna Boeri e Paolo Ragusa
ALE
ANNU
CORSO
dal 28 al 31 agosto da ottobre 2017 a luglio 2018
corso breve La metodologia maieutica a scuola
La pedagogia maieutica e nei processi di apprendimento
per un apprendimento ecace Piacenza, con Daniele Novara
Piacenza, con Daniele Novara e Marta Versiglia
e Marta Versiglia
ALE
ANNU
O
dadaottobre
ottobre2017 CORS2018
2017ad aprile
sabato 9 settembre
ad
annuale aprile 2018
workshop
Le Conict Cards Il Ilcolloquio
colloquiomaieutico
maieutico
Piacenza,a acura
Piacenza, curadello
delloSta
StaCPP
CPP
Milano, con Emanuela Cusimano
venerd 6 e sabato 7 ottobre
sabato 9 settembre
seminario
workshop Gestire laggressivit
La competenza conittuale nella prima infanzia
Brescia, con Massimo Lussignoli Milano, con Lorella Boccalini
sabato 16 settembre U ALE
workshop
da ottobre 2017 O ANN
CORS2018
daa ottobre 2017 a giugno
giugno 2018
Le regole per educare alla libert annuale
Il colloquio maieutico
Milano, con Elena Passerini Il Livello
colloquio maieutico
Avanzato
e Laura Beltrami Livello Avanzato
Piacenza, a cura dello Sta CPP
Piacenza, a cura dello Sta CPP
A LE sabato 7 e domenica 8 ottobre
da settembre 2017 ANNU
daa settembre CORSO2018
marzo 20182017 a marzo
seminario di psicodramma
Costruire la giusta distanza
corso annuale
annuale di psicodramma
di psicodramma Piacenza, con Anna Boeri
La manutenzioneemotiva
Leamanutenzione emotiva
Milano,con
Milano, conAnna
AnnaBoeri
Boeri venerd 13 e sabato 14 ottobre
seminario
Imparare ad ascoltare
sabato 23 settembre Piacenza, con Paolo Ragusa
workshop sabato 14 ottobre
Litigare bene con i gli adolescenti workshop
Casarsa della Delizia (PN), Litigare bene con i gli adolescenti
con Paola Cosolo Marangon Piacenza, con Emanuela Cusimano

venerd 29 e sabato 30 settembre sabato 21 ottobre

seminario
Larte della domanda maieutica
Piacenza, con Daniele Novara
venerd 29 e sabato 30 settembre
seminario
Scegliere nei conitti
74 Milano, con Fabrizio Lertora
workshop
La competenza conittuale
Milano, con Laura Beltrami
venerd 27 e sabato 28 ottobre
seminario
La valutazione evolutiva
Piacenza, con Daniele Novara
e Marta Versiglia
 Lo psicodramma: Puoi sperimentare lo psicodramma attraverso
seminari, corsi brevi e percorsi annuali

per esprimersi, LA MANUTENZIONE DEI TASTI DOLENTI

Dal 23 al 26 agosto 2017
conoscersi, cambiare con Paolo Ragusa, a Pietrasanta Lucca (LU)
Alla decima edizione, rappresenta nei contenuti
e nellapproccio metodologico, un mix originale
di psicodramma e tecniche autobiografiche,
unesperienza unica e intensamente creativa.

Lo psicodramma un metodo che consente alla
persona di esprimere, attraverso la messa in atto
sulla scena, le diverse dimensioni della sua vita
e di stabilire dei collegamenti costruttivi fra di es-
se. Il metodo, grazie alla rappresentazione sceni-
ca, facilita lo stabilirsi di un intreccio pi armonico
tra le esigenze intrapersonali e le richieste della
realt, e porta alla riscoperta e alla valorizzazio-
ne della propria spontaneit e creativit.
Tutte le attivit sono condotte da Anna Boeri,
couselor, formatrice e psicodrammatista.
LA MANUTENZIONE EMOTIVA
da settembre 2017 a marzo 2018
a Milano
Le emozioni sono il fondamento di ogni proces-
so umano e definiscono la qualit della relazio-
ne con noi stessi e con gli altri. Impregnano sot-
tilmente ma inevitabilmente la nostra vita men-
tale mettendoci in contatto con stati d'animo
differenti e a volte in contrasto. Intenzioni, de-
sideri e volont interagiscono con le emozioni
creando forti conflitti intrapersonali.
COSTRUIRE LA GIUSTA DISTANZA
7 e 8 ottobre 2017 a Piacenza
Lessere umano per vivere ha bisogno degli al-
tri. Necessita di essere ascoltato, tenuto, com-
preso, di entrare in intimit e di confondersi con
laltro. Sente anche il bisogno opposto, che
quello di separarsi, di individuarsi dallaltro per
affermare la propria soggettivit.

Una voce originale e di stimolo per il dibattito sui temi delleducazione e del sociale
ociale
Abbonati al prezzo di 30 euro
Effettua il pagamento tramite bollettino postale - cc: 001032248484
o bonico bancario - iban: IT 68 R 07601 01600 001032248484
MI)
intestati a Stripes Coop. Sociale Onlus- Via San Domenico Savio 6, 20017 Rho (MI)
e scrivi unemail con i tuoi dati a ordini@pedagogia.it
www.pedagogia.it - pedagogika@pedagogia.it

Puoi rinnovare o attivare un abbonamento
scegliendo tra:
Il lettore GRANITICO: promuove cultura, educazione e ducia nelle
risorse e nelle capacit di apprendimento delle persone.
Sottoscrive un abbonamento a 4 numeri, paga 50 e cos si
aggiudica, in omaggio, un libro a scelta.
Il lettore RESISTENTE: si impegna a far conoscere Conitti a
qualcuno che non lha mai letta.
Sottoscrive un abbonamento a 4 numeri di Conitti e paga 28
Per informazioni:
conitti@cppp.it
Il metodo maieutico di Daniele Novara
offre a insegnanti, educatori, scuole e
centri di apprendimento una certezza
di competenza e professionalit.
Se messi nelle giuste condizioni, gli
allievi sono in grado di imparare
efficacemente senza lezioni, voti,
cattedre ma sviluppando
laboratori e interazioni
sociali in una logica di
apprendimento cooperativo
ed esperienziale.
I tanti dispositivi pratici del
metodo, tarati in decenni di
lavoro pedagogico, offrono
unalternativa efficace e sostenibile
alle impostazioni tradizionali.
Destinatari
insegnanti, educatori, operatori sociali
Metodo di lavoro
Si basa sul coinvolgimento attivo e
diretto dei partecipanti, attraverso
lutilizzo di diverse situazioni formative.
Al termine del corso verr sostenuta
una prova dinamica per valutare le
competenze effettivamente apprese.
Staff di progettazione
e conduzione
Daniele Novara, Marta Versiglia,
Laura Beltrami, Emanuela Cusimano,
Lorella Boccalini, Massimo Lussignoli
Per abbonarsi
On line Eettuare un pagamento tramite PayPal o carta di credito
dal sito CPP al link www.cppp.it/per_abbonarsi.html
In posta Eettuare un versamento della cifra relativa allabbona
mento cartaceo scelto su c/c postale no 34135764
Con bonico bancario Eettuare un versamento della cifra relativa
allabbonamento scelto: IBAN IT75C0501811200000000122507
intestato a Centro Psicopedagogico per la Pace
Via Campagna, 83 29121 Piacenza
Causale del versamento Abbonamento cartaceo (specicare qua
le tipo) Conitti indicando a chiare lettere: Nome, Cognome, Reca
pito postale. Eettuato il pagamento inviare copia della ricevuta.
www.cppp.it