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MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORES:
ASESOR:
Mg. VCTOR MARIANO BURGOS VALDEZ
TRUJILLO PER
2012
i
DEDICATORIA
Maril
Karin
Karin Y Maril
ii
AGRADECIMIENTO
Del mismo modo queremos agradecer al Dr. Zorn Herrera Meja, por su
amistad, paciencia y orientacin que nos brind a lo largo de la elaboracin de
nuestro trabajo de investigacin.
Las autoras
iii
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada y
merezca su aprobacin.
iv
INDICE
Pgina
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentacin iv
ndice v
Resumen vii
Abstract viii
Introduccin ix
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1
1.1 Planteamiento del problema 1
1.2 Formulacin del problema 3
1.3 Justificacin 3
1.4 Limitacin 4
1.5 Antecedentes 4
1.6 Objetivos 6
General 6
Especficos 6
II. MARCO TERICO 7
2.1 Enfoque transversal de la lectura 7
2.2 Los textos discontinuos 10
2.2.1 Definicin semitica del texto 10
2.2.2 Tipologas textuales 11
2.2.3 Teora multimodal del texto 11
2.2.4 Definicin de textos discontinuos 12
2.2.5 Clases de textos discontinuos 12
2.3 Produccin textual 14
2.3.1 Definicin 14
2.3.2 Modelos de la produccin de texto 15
2.3.3 Procesos cognitivos de la produccin de textos 19
v
2.3.4 Fases de la produccin de textos 25
2.4 La creatividad 33
2.4.1 Definicin de creatividad 33
2.4.2 Habilidades creativas 34
2.4. 3 Habilidades creativas para desarrollar textos 36
discontinuos
2.5 Qu es un taller 36
2.5.1 Taller educativo 38
2.6 Caractersticas de los nios de 9 a 12 aos 38
III. MARCO METODOLGICO 40
3.1 Hiptesis 40
1.2 Variables 41
3.2.1 Definicin conceptual 41
3.2.2 Definicin operacional 42
3.3 Metodologa 44
3.3.1 Tipo de estudio 44
3.3.2 Diseo 44
3.4 Poblacin y muestra 45
3.4.1 Poblacin 45
3.4.2 Muestra 46
3.5 Mtodos de investigacin 47
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 47
3.6.1 Tcnicas de recoleccin de datos 47
3.6.2 Instrumentos de recoleccin de datos 48
3.7 Mtodo de anlisis de datos 49
IV RESULTADOS 51
4.1 Descripcin 51
4.2 Discusin 70
V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 73
5.1 Conclusiones 73
5.2 Sugerencias 75
VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 76
ANEXOS
vi
RESUMEN
vii
ABSTRACT
The present research was oriented to develop discontinuous text production skills
in students from 5th grade of the "Salaverry" educational institution of the
Salaverry district in the year 2012, through the implementation of the workshop
"Enhancing my creativity".
We use design research group experimental quasi non equivalent control with
pre and post test. "The sample was made up of 56 students of both sexes of the
I.E Salaverry", of which 27 students were 29 students in the Control Group ("A")
and the Experimental Group ("B"). Then, according to our design research, was
processed data collected before and after the implementation of the independent
variable, using the program Excel 2010 for descriptive statistics and SPSS 17
programme contrasting hypotheses.
There results were favorable, given that prior to the implementation of the
workshop it was noted that 55% of both groups placed at the wrong level in
relation to the skills of producing discontinuous texts and that later, after applying
the workshop "Enhancing my creativity" the experimental group represented 52
per cent and 22 per cent moved favourably to the level well and very good
respectively; While the control group only hit the regular level in a 52%. Finally,
using the "T" proof of student came to determine the significant difference of
averages using an alpha level of 0.05 compared to our "T" value = - 4,754, which
allowed us to reject the null hypothesis and stick with the alternative. It is therefore
reached the conclusion that the influence of the workshop "Enhancing my
creativity" significantly influences the development of the skills of text production
discontinuous in the 5th grad students of primary the I.E. Salaverry, del Distrito
Salaverry - Trujillo 2012.
viii
INTRODUCCIN
ix
cuadros y grficos, y a la discusin de tales resultados, dando nuestra opinin
acerca de la validez de nuestra hiptesis de investigacin.
x
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Uno de los motivos principales que nos llev a realizar esta investigacin
es que en la gran parte de los pases no optan por desarrollar las
habilidades en los estudiantes. Bolivia es uno de los pases que le toma
poco inters al desarrollo del pensamiento creativo, no creyndolo
necesario en la educacin de los estudiantes.
1
de primaria de la I.E. Salaverry del Distrito Salaverry Trujillo en la
aplicacin de un taller basado en estrategias metodolgicas por medio de
diez sesiones de aprendizajes elaboradas con la finalidad de desarrollar
las habilidades en la produccin de textos discontinuos bajo el enfoque
comunicativo y textual por etapas de la composicin del texto discontinuo.
Es conocido que un aspecto de la deficiencia educativa a nivel nacional
es la produccin de textos incluyendo los discontinuos.
2
Visto toda esta problemtica, creemos por conveniente investigar en la
Institucin Educativa Cmo influye el taller Mejorando mi Creatividad
en el desarrollo de las habilidades de produccin de textos discontinuos
en los estudiantes de 5 grado de primaria de la I.E. Salaverry, del
Distrito Salaverry Trujillo 2012?
1.3 Justificacin
3
educativa del grupo investigador, constituyen conocimientos bsicos que
posibilitan llevar a cabo la presente investigacin.
1.4 Limitacin
1.5 Antecedentes
1.5.1 Locales
4
demuestra en el Pre test (8.6) y en el Pos test (13.1);
teniendo un progreso significativo de 4.5 puntos.
1.6 Objetivos
1.6.1 General
5
Demostrar la influencia del taller Mejorando mi creatividad en el
desarrollo de las habilidades de produccin de textos discontinuos
en los estudiantes de 5 grado de primaria de la I.E Salaverry del
Distrito Salaverry Trujillo 2012
1.6.2 Especficos
6
justificados y autnticos de la lengua (escritura y lectura), y adems que
articule de manera sistemtica el conjunto de reas curriculares que se
imparten en la escuela. Por tanto estas dos propuestas que no son
excluyentes, deberan ya des- aplazar al tradicionalismo de la enseanza
de la lengua, y tambin al aislamiento de la enseanza de la escritura y
lectura en las que se han entrampado, convirtindose su prctica en una
actividad descontextualizada, mecnica y rutinaria, mucho ms cuando
se cree que lo verbal sigue siendo la nica forma de comunicarse
Maingueneau (2005), olvidndose, que en la actualidad han aparecido ya
otras formas de comunicacin en donde la dominancia de los signos no
lingsticos es relevante.
7
Por otro lado, la propuesta de transversalidad lleva a que las habilidades
(leer y producir textos) se consideren durante los procesos de enseanza-
aprendizaje, y a que los profesores de las diferentes reas de
conocimiento las vean y las incorporen como parte de sus
preocupaciones. Si estas habilidades, un tanto opaca para los profesores,
se las ve durante los procesos de enseanza, podrn tornarse
transparentes tantos para los alumnos como para los docentes.
8
Por ltimo, el trabajo en las reas no lingsticas preserva el contenido
especfico de las distintas reas de conocimiento. Esta es una cuestin
crucial que, aunque haya aparecido en distintos argumentos, es
importante volver a resaltar, tanto a travs del tutor como por medio de
los especialistas en las distintas reas de conocimiento se trata de adquirir
vocabularios especializados, organizaciones textuales especficas y
maneras de leer adecuadas a distintas disciplinas.
La mejor situacin para trabajar con los textos es la que nos brinda la
necesidad de leerlos y producirlos. Se trata de superar la disociacin entre
aquellos momentos en los que se ensea a leer o a escribir un
determinado tipo de texto y aquellos otros momentos en los que se
necesita escribir un determinado tipo de texto. Supuestamente los
aprendices deberan aplicar en unos los que han aprendido en los otros,
pero sabemos que no siempre es as. Una manera de acabar con sta
disociacin es incorporar a la prctica docente la idea de que cada rea
de conocimiento de gneros discursivos propios que influyen en gran
medida en su comprensin. El estudio de los contenidos propios de
cualquier rea no se puede disociar del estudio de los gneros discursivos
que le son propios. Es decir, aun cuando propongamos la transversalidad
insistimos en la importancia de la especificidad de contenido.
9
observa slo se ha limitado a considerar al signo lingstico,
quedando fuera de esta definicin los cdigos no lingsticos.
Por eso urge la necesidad de acudir a una amplitud terica que nos
permita un concepto ms amplio de la nocin de texto, y que este
pueda englobar a nuestra variable de estudio. Por tanto, una
definicin conveniente y til es desde el campo de la semitica
ciencia general de los signos.
10
receta de un cuento, un recibo de luz de una solicitud, una carta de
una noticia, un afiche publicitario de una historieta, un listado de
nombres de un cuadro estadstico, y as por el estilo. Sin embargo,
en los manuales tradicionales de lingstica textual se omiten
textos que an no se han categorizado, es el caso de los textos
discontinuos que no figuran, ya que la clasificacin o tipologa
textual que ellos siguen por lo general es la siguiente:
argumentativos, descriptivos, expositivos, narrativos e instructivos.
Adems hay otras clasificaciones que estn en funcin a diversos
criterios: funcionales o gramaticales .A continuacin veamos una
clasificacin esquemtica de texto:
CUADRO N 1
criterios
Por su forma Por su clase
(Proyecto Pisa:2009)
Continuos Narrativos
Textos Discontinuos Argumentativos
Expositivos
Descriptivos
instructivos
11
2.2.4 Definicin de textos discontinuos
Cuadros y grficos
Tablas
12
estructura informativa. Ejemplos: hojas de clculo, formularios,
programaciones, etc.
Diagrama
Mapa
Formularios
Imgenes
13
imaginacin y se elabora con una diversidad de finalidades
comunicativas. Ejemplo imgenes publicitarias.
Vales o bonos
Los certificados
2.3.1 Definicin
14
Hayes y Flower, (1987). Otros autores sostienen que el producir
un texto exige que se elabore y organice la informacin con mayor
profundidad cognitiva, Daz, (2000). La consideracin de la
produccin textual como proceso implica que esta se realice en
fase o etapas, por lo que para la gran mayora de autores esta pasa
por tres procesos fundamentales: planificacin, textualizacin y
revisin Cassany, (1991).
16
textual, particularmente los de Hayes y Flower (1980); Hayes
(1996); y Bereiter y Scardamalia (1987), han supuesto avances
innegables en didctica de la escritura, tales como:
18
y experimentar secuencias didcticas basadas en el supuesto de
que, en el desarrollo didctico de la expresin escrita, es necesario
explicitar los procesos cognitivos y textuales que contribuyen a
mejorar la competencia escrita de los escolares. Y, en consecuen-
cia, es preciso instruir en esa direccin a los alumnos para
favorecer su competencia escrita.
20
escritor, nos da una idea detallada del proceso de composicin.
Nos permite ver no slo el desarrollo del producto escrito, sino
muchos de los procesos intelectuales que lo produjeron.
CUADRO 2
21
conocimiento tpicos. proceso de escritura.
(Leer el
Rastrear informacin en Analizar variables
mundo)
la memoria, en personales.
Planificacin
conocimientos previos y
(Leer para Evaluar estrategias
en fuentes
saber) posibles para adquirir
documentales.
sentido y recordarlo.
Producto:
Identificar al pblico y
Examinar factores
esquemas y definir la intencin.
ambientales.
resmenes
Recordar planes,
Disear el plan a
modelos, guas para
seguir (prever y
redactar, gneros y tipos
ordenar las acciones).
textuales.
Seleccionar
Hacer inferencias para
estrategias
predecir resultados o
personales
completar informacin.
adecuadas.
Realizar asociaciones
Observar cmo est
significativas
funcionando el plan.
personales.
Buscar estrategias
Seleccionar la
adecuadas en relacin
informacin necesaria
con el entorno.
en funcin del tema, la
intencin y el pblico. Revisar, verificar o
corregir las
Formular objetivos.
estrategias.
Clasificar, integrar,
general izar y jerarquizar
la informacin.
Elaborar esquemas
mentales y resmenes.
22
Exponer metas de
proceso.
borradores o
Desarrollar el esquema
textos
estableciendo
intermedios
relaciones entre ideas
y/o proposiciones,
construyendo analogas,
generando inferencias,
buscando ejemplos y
contra ejemplos.
Organizar segn:
gneros discursivos,
tipos textuales, normas
de textualidad:
-intencionalidad,
aceptabilidad,
situacionalidad,
informatividad,
intertextualidad,
coherencia y cohesin.
-mecanismos de
organizacin textual,
marcas de enunciacin,
adecuacin, coces del
texto, cortesa.
23
Elabora borradores o
textos intermedios.
texto ambigedades y
producido problemas de
referencia, defectos
lgicos e
incongruencias, errores
de hechos y
transgresiones de
esquemas, errores de
estructura del texto,
incoherencia,
desorganizacin,
complejidad o tono
inadecuados, mediante
la comparacin, el
diagnstico y la
resolucin.
Suprimir, adjuntar,
reformular, desplazar
palabras, proposiciones,
24
prrafos (unidades de
lenguaje).
Planificacin
25
la planificacin se ha de pensar en qu contar, cmo contarlo y
cundo es adecuado introducir lo que se ha decidido contar. Con
ello evitamos el defecto que sealan Bereiter y Scardamalia (1987):
el egocentrismo caracterstico de los escritores novatos.
FIGURA N 1
Produccin
Textualizacin
Parece razonable exigir a una ciencia del texto que sea capaz de
describir o de explicar tanto los rasgos que comparten como las
diferencias que separan unos tipos de textos de otros. Precisamente
27
el problema ms apremiante que ha de resolverse es cmo funcionan
los textos en la interaccin comunicativa.
FIGURA 2
28
ms diferencia a los escritores expertos de los novatos. Es el
componente esencial para construir un modelo del proceso de
escritura; exige procesos de comparacin entre determinados
segmentos de un texto (palabra, frase, oracin, prrafo, etc.) y la
representacin del conocimiento del escritor o su intencin
(Nystrand, 1982). Es por ello la fase del proceso de escritura que
ms atencin ha merecido
29
El concepto de revisin de Hayes pone en juego una serie de
conocimientos, adquiridos mediante la prctica, tales como: a) la
finalidad, que no es otra que mejorar el texto; b) las actividades
para mejorar el texto: lectura evaluadora, solucin de problemas,
produccin textual; c) qu destacar en el texto para revisar, qu
errores evitar; d) las estrategias para precisar clases especficas de
problemas en los textos.
30
repensar las elecciones retricas que habrn de conformar el texto.
32
que ocupa la lengua, la relacin con la norma, las prcticas de
escritura, las tareas y las actividades, pueden abordarse desde tres
niveles: a) la reflexin terica (los modelos o teoras de la escritura;
b) la observacin y el diagnostico de las dificultades y obstculos
diversos por parte de los escritores lectores; y c) las propuestas
didcticas.
2.4 La creatividad
33
que se manifiesta cuando una persona trata de transformar o
adaptarse al medio ambiente en que vive. Por tanto, todos los seres
humanos nacen con la potencialidad para ser creativos y por
consecuencia ella puede ser desarrollada de modo sistemtico, sin
embargo hay que aclarar que no todos poseen esta capacidad en
el mismo grado
CUADRO N 3
Habilidades generales
Capacidad Habilidades especificas
(rasgos)
Produce, sintetiza, construye,
Originalidad
disea, elabora, genera.
Intuye, percibe, anticipa, predice,
Intuicin
interpreta, observa.
Imagina, inventa, reproduce,
Fluidez imaginativa
diagrama, recrea.
Conecta, asocia, relaciona,
Fluidez asociativa
discrimina, selecciona,
Relaciona, reproduce, descubre,
Creatividad Fluidez Analgica
integra,
Profundidad del Explora, abstrae, infiere,
pensamiento investiga.
Fluidez verbal Comunica, elabora.
Fluidez figurativa Extrapola, representa.
Flexibilidad imaginativa Contextualiza, adapta.
34
Otros investigadores en varios estudios sobre el tema,
consideraron que las habilidades que favorecen la creatividad son
la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin. Estos factores han
sido utilizados para valorar la creatividad en diversos campos como
la pedagoga, psicologa y el arte, De la Torre, (2003). Veamos a
continuacin una discrecin de las habilidades mencionadas.
Fluidez
Flexibilidad
Originalidad
Elaboracin
35
Es la riqueza de detalles para el desarrollo de una idea general.
Permite imaginar los pasos para llegar a un plan propuesto,
expresado como una accin o producto final. De la Torre, (1995).
2.5 Qu es un taller?
36
motriz del proceso pedaggico, orientado a una comunicacin
constante con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente
dialgico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es
un miembro ms del equipo y hace sus aportes especficos.
PRCTICA
TALLER
TEORA
37
2.5.1 Taller educativo
38
CUADRO N 4
ETAPA
PERIODO ESTADIO EDAD
Los procesos del razonamiento se
vuelven lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales.
En el aspecto social los nios
tienden ms a la sociabilidad.
OPERACIONES En cuanto al aspecto formal 7-11 aos
CONCRETAS
aparecen los esquema de lgicos de
seriacin , ordenamiento mental de
conjuntos y clasificacin de los
conceptos de casualidad, espacio,
tiempo y velocidad
Fuente: Psicologa y pedagoga . Piaget (1976)
39
III. MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis
40
grado de primaria de la Institucin Educativa Salaverry -
Salaverry 2012.
3.2 Variables
41
42
3.3.2 Definicin operacional
CUADRO N 5
desarrolla a partir de Habilidad de crear Busca ideas para tpicos, relacionando con la lectura
nuevas ideas o lineal (texto) y simultnea (imagen).
la integracin de los
recrear un mismo Reproduce mentalmente situaciones, hechos, datos de
procesos hecho de diferente textos discontinuos.
psicolgicos, forma. Rastrea informacin en la memoria, en conocimientos
cognitivos y previos.
afectivos. Representacin Hace inferencias para predecir resultados o completar
Predispone a toda informacin. Muy
persona a Habilidad de Selecciona la informacin necesaria en funcin del
organizar representar las tema, la intencin.
ideas de manera Clasifica, integra y generaliza y jerarquiza la bueno
respuestas
organizada. informacin.
originales y
Elabora esquemas mentales y resmenes.
novedosas Bueno
Planificacin Textualiza el registro o codificacin adecuada referente
buscando
al tema o intencin.
alternativas de Habilidad de Elabora planes textuales, teniendo en cuenta el
solucin que lleve a generacin destinatario o destinatarios.
nuevos resultados o seleccin de ideas, Organiza gneros discursivos de textos-discontinuos, de
nuevas y elaboracin de acuerdos a las normas de textualidad.
producciones, de esquemas previos. Desarrolla propuestas textuales discontinuos,
manera que logren generando inferencias.
43
la iniciativa, la Regular
flexibilidad
adaptativa, fluidez,
imaginaria y Malo
elaboracin en la
produccin de textos
discontinuos (Hayes Produccin Presenta aceptabilidad en la construccin textual e
y Flower, 1987). Habilidad para icnica.
producir textos de Produce textos discontinuos con conexin idiomtica
manera temtica contextualizada.
cohesionada y Hace uso de tcnicas de creacin literaria como la
coherente. comparacin y la exageracin.
Produce textos discontinuos de manera organizada,
respetando la superestructura.
Criticidad Compara, a travs de la lectura, la representacin con la
organizacin textual.
Habilidad para Diagnstica los procesos tcnicos de la construccin de
enjuiciar, comparar textos discontinuos.
y relacionar los Relaciona los textos discontinuos producidos con el
hechos y datos de contexto social cultural y familiar.
la realidad. Expresa su juicio de valor de cada texto discontinuo
44
3.3 Metodologa
3.3.2 Diseo
GE: O1 X O2
GC: O3 O4
Donde:
45
O1 y O3: Pre test. Datos sobre las habilidades de produccin de
textos discontinuos de los grupos experimental y control,
respectivamente, antes de la aplicacin del taller de creatividad
3.4.1 Poblacin
46
CUADRO N 6
5A 12 17 29
5B 14 13 27
TOTAL 26 30 56
3.4.2 Muestra
47
El mtodo de investigacin que se utiliza en el presente estudio es el Mtodo
Experimental en su modalidad de cuasi experimental, por cuanto se cuenta
con un grupo experimental y otro de control a los cuales se les aplica la Pre
prueba, luego con el grupo experimental se desarrollar el Taller de
Creatividad y al concluirlo, se aplica la Post prueba a ambos grupo,
contrastando los resultados. aupas, (2011).
La observacin
48
Gua de observacin
49
Muy Bueno -------------- 80 - 61ptos.
Bueno -------------------- 60 - 46ptos.
Regular ------------------ 45 - 31ptos.
Malo--------------------- --- 20 - 30ptos.
Estadsticas descriptiva:
50
Grficos de barras. Se utiliz con la finalidad de visualizar los
resultados en cantidades de porcentajes.
Estadstica inferencial:
IV. RESULTADOS
4.1. Descripcin
CUADRO N 7
51
MATRIZ DE PUNTAJES BRUTOS OBTENIDOS EN EL PRE-TEST Y POST-
TEST: GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL
TABLA N 1
52
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
NIVELES PRE-TEST POS-TEST PRE-TEST POS-TEST
Fi % Fi % Fi % Fi %
MUY BUENO 0 0% 1 3% 0 0% 6 22%
BUENO 2 7% 5 17% 1 4% 14 52%
REGULAR 11 38% 15 52% 11 41% 5 18%
MALO 16 55% 8 28% 15 55% 2 8%
TOTAL 29 100% 29 100% 27 100% 27 100%
FUENTE: Cuadro N 7 de matriz general de puntajes brutos
GRFICO N 1
54
100%
90%
MUY BUENO
80%
BUENO
70%
30%
28%
22%
17% 18%
20%
7% 8%
10%
3% 4%
0% 0%
0%
PRE-TEST POS-TEST PRE-TEST POS-TEST
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
TABLA N 2
55
IMAGINACIN REPRESENTACIN PLANIFICACIN PRODUCCIN CRITICIDAD
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
MUY BUENO 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0
BUENO 0 0 5 17 5 17 1 3 0 0
REGULAR 8 28 8 28 7 25 8 28 10 34
MALO 21 72 16 55 16 55 20 69 19 66
GRFICO N 2
56
100%
90% MUY BUENO
50% MALO
40% 34%
28% 28% 25% 28%
30%
17% 17%
20%
10% 0% 0% 3% 3% 0%
0% 0% 0%
0%
% % % % %
IMAGINACIN REPRESENTACIN PLANIFICACIN PRODUCCIN CRITICIDAD
PRE-TEST
FUENTE: Tabla N2 de resultados por frecuencias de las dimensiones de la produccin de textos discontinuos.
TABLA N 3
57
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
MUY BUENO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BUENO 1 4 1 4 2 8 1 4 2 8
REGULAR 2 8 9 33 10 37 6 27 9 33
MALO 24 88 17 63 15 55 20 69 16 59
GRFICO N 3
58
100% MUY BUENO
88
90%
BUENO
80%
69
70% 63 REGULAR
59
60% 55
MALO
50%
37
40% 33 33
27
30%
20%
8 8 8
10% 4 4 4
0 0 0 0 0
0%
% % % %
IMAGINACIN REPRESENTACIN PLANIFICACIN PRODUCCIN CRITICIDAD
PRE-TEST
FUENTE: Tabla N3 de resultados por frecuencias de las dimensiones de la produccin de textos discontinuos.
TABLA N 4
59
IMAGINACIN REPRESENTACIN PLANIFICACIN PRODUCCIN CRITICIDAD
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
MUY BUENO 1 3 1 3 1 3 0 0 1 3
BUENO 7 25 6 21 6 21 6 21 7 25
REGULAR 11 38 14 48 13 45 12 41 13 45
MALO 10 34 8 28 9 31 11 38 8 27
TOTAL 29 100 29 100 29 100 29 100 29 100
GRFICO N 4
60
100% MUY BUENO
90% BUENO
80% REGULAR
70% MALO
60%
48% 45% 45%
50% 41%38%
38%
40% 34% 31%
25% 28% 25% 27%
30% 21% 21% 21%
20%
10% 3% 3% 3% 0% 3%
0%
% % % %
IMAGINACIN REPRESENTACIN PLANIFICACIN PRODUCCIN CRITICIDAD
POST-TEST
FUENTE: Tabla N3 de resultados por frecuencias de las dimensiones de la produccin de textos discontinuos.
TABLA N 5
61
IMAGINACIN REPRESENTACIN PLANIFICACIN PRODUCCIN CRITICIDAD
Fi % Fi % FI % Fi % Fi %
MUY BUENO 14 15 6 22 5 18 3 11 5 19
BUENO 18 66 14 52 17 63 17 63 14 51
REGULAR 3 11 6 22 3 11 3 11 5 19
MALO 2 8 1 4 2 8 4 15 3 11
GRFICO N 5
62
100% MUY BUENO
90% BUENO
80% REGULAR
70%
66% 63% 63% MALO
60% 52% 51%
50%
40%
30% 22%
22% 15% 19% 19%
20% 15% 11% 18% 11% 11% 11%
10% 8% 4% 8% 11%
0%
% % % %
IMAGINACIN REPRESENTACIN PLANIFICACIN PRODUCCIN CRITICIDAD
POST-TEST
FUENTE: Tabla N5 de resultados por frecuencias de las dimensiones de la produccin de textos discontinuos.
TABLA N 6
63
PRE-TEST Y POST-TES DEL GRUPO CONTROL Y GRUPO
EXPERIMENTAL
PROMEDIO 30 39 28 56
PUNTAJE MXIMO 48 70 56 76
64
coeficiente de variacin era de 35%. Luego de la aplicacin del taller,
observamos en la misma tabla que estos puntajes del grupo control,
despus del pos-test, han variado. As, el puntaje promedio subi a 56,
haciendo que los alumnos se ubiquen en el nivel bueno; mientras que la
desviacin estndar es 13 indicando una baja dispersin de puntajes; y el
coeficiente de variacin es de 23%, lo que indica que el grupo es
relativamente homogneo.
GRFICO N 6
65
GRUPO CONTROL
80 GRUPO EXPERIMENTAL
75
70
65 56
60
55
50
39
45
40 30
28
35
30
25
20
PRE TEST POST-TEST
FUENTE: Tabla N6 resultados general de valores estadsticos de la produccin de textos discontinuos obtenidos en el pre-test y
post-test del grupo control y grupo experimental
CONSTRATACIN DE HIPOTESIS
Anlisis de significancia de la t de student para comparar las medias obtenidas por los
grupo control y grupo experimental en el post test
HIPTESIS DE INVESTIGACION: Ha 0
66
La aplicacin del taller Mejorando mi Creatividad, influye significativamente en
el desarrollo de las habilidades para la produccin de textos discontinuos en los
estudiantes de 5 grado de primaria de la I.E. Salaverry del Distrito Salaverry
Trujillo 2012
HIPTESIS NULA: Ho = 0
La aplicacin del taller Mejorando mi Creatividad no influye significativamente
en el desarrollo de las habilidades para la produccin de textos discontinuos en
los estudiantes de 5 grado de primaria de la I.E. Salaverry del Distrito
Salaverry Trujillo 2012
Se han asumido varianzas iguales ,140 ,710 -4,754 54 ,000 -17,516 3,684 -24,903 -10,129
No se han asumido varianzas iguales -4,772 53,941 ,000 -17,516 3,670 -24,875 -10,157
Nivel de significancia = 5%
-4,754
0.95
67
-2,01
Nivel
Valor de T Valor crtico de T Grados de libertad
significancia
COMENTARIO:
68
No existen diferencias estadsticamente significativas entre los promedios de
habilidades para la produccin de textos discontinuos obtenidos por el grupo
experimental antes y despus de haber aplicado el taller mejorando mi
creatividad en los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucin
Educativa Salaverry - Salaverry 2012.
Nivel de significancia = 5%
-15,749
0.95
69
0,05
0 2,056
-2,056
Nivel
Valor de T Valor crtico de T Grados de libertad
significancia
to = -15,749 2,056 27 - 1 = 26 0,05
COMENTARIO:
70
4.2. Discusin
71
primer grado. El cuento es un texto que sirve como instrumento o recurso
educativo de gran influencia formativa ya que su aporte se dirige al
enriquecimiento de la lengua y por consecuencia la capacidad de pensar
razonar y elaborar para crear.
72
Confirmacin de esta diferencia es el valor arrojado de la prueba T de
4,754 que nos permiti rechazar la hiptesis nula y aceptar la hiptesis
alternativa con un valor de significancia de 0.05.
73
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones
74
Los resultados de los promedios del grupo control obtenidos en el
pre y post test (gua de observacin), del nivel de habilidades de
produccin de textos discontinuos fue de una diferencia
estadsticamente no significativas tal y conforme se aprecia en el
grfico N 3
75
5.2 Sugerencias
76
1. lvarez, T(1999). Cmo construir un texto. Barcelona, Octaedro.
77
16. Guiflord, J. (1978). Creatividad y Educacin, Argentina. Primera Edicin.
Editorial Paids.
17. Hayes y Flower. (1980) Teora cognitiva del proceso de escritura. Barcelona,
Paidos comunicacin.
78
29. Nystrand, M. (1982) Where did Composition Studies Come From? Written
Communication
TESIS
79