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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

Planos de Ensino
Arte
2016

Organizao
Direo de Ensino: Marina Guazzelli Soligo

Bolsista: Mairian Mirian de Barcelos


UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

Artes Visuais
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO

INSTITUIO: Colgio de Aplicao

CURSO: Ensino Mdio

Ano: 1 ABCD

PROFESSORES: Dra. Sheila Maddalozzo

ANO LETIVO: 2016

CARGA HORRIA: 40 horas/aula 01 aula semanal

1. OBJETIVO DA DISCIPLINA PARA A SRIE

Proporcionar uma educao esttico-visual que permita ao estudante uma leitura de seu contexto scio-cultural
histrico de forma atuante, crtica e significante, bem como, promover a alfabetizao esttico-visual por meio
da explorao, pesquisa e manipulao dos elementos estruturais da linguagem visual, do contato com a
produo artstica-cultura e do cotidiano, com nfase na arte contempornea.

2. OBJETIVOS ESPECFICOS

-Manipular os elementos formais (ponto, linha, forma, estrutura, superfcie, textura, volume, luz,
transparncia e cor) e compositivos da linguagem visual;

- Explorar elementos materiais e das tcnicas artsticas;

- Pesquisar a linguagem esttica visual a partir da explorao dos elementos da linguagem visual-
plstica;

- Criar poticas visuais contextualizados na Histria da Arte: Modernidade e Contemporaneidade.

- Analisar as transformaes culturais, com nfase no percurso da Histria da Arte: da Modernidade a


Contemporaneidade;

- Ampliar o contato com a produo artstica cultural do contexto social do aluno e do patrimnio
cultural da humanidade, contextualizando no tempo e no espao;

- Realizar leitura do mundo, por meio de apreciao crtica das prprias produes, bem como, de
imagens de obras de arte e da cultura visual;

- Identificar e compreender a funo e os resultados do trabalho artstico, reconhecendo na prpria


experincia de aprendiz aspectos do processo percorrido pelo artista;

- Visitar a produo artstico-cultural do seu contexto social (Museu de Arte de Santa Catarina e/ou
Fundao Cultural BADESC) e do patrimnio cultural da humanidade, contextualizando no tempo e
no espao (Bienal Internacional de So Paulo).

- Participar do Espao Esttico CA /UFSC

3. CONTEDO PROGRAMTICO
Leitura de Imagem, Contextualizao, Fazer Artstico: aumentar o repertrio de vivncia por meio da
explorao sensrio-perceptiva e manipulao sensvel dos elementos bsicos e compositivos da
linguagem visual, dos materiais e das tcnicas artsticas.

Elementos bsicos da linguagem visual:

Elementos formais: ponto, linha, forma, estrutura, superfcie, textura, volume, luz, transparncia, cor.

Elementos compositivos: orientaes e direes espaciais, movimento visual, proporo, contrastes,


semelhanas, tenso, ritmo, densidade, intervalo, ordenao, articulao (parte-todo), simetria e
assimetria, figura-fundo, equilbrio, harmonia, dinmica, escala, unidade-variedade.

Elementos materiais: processos de produo, tcnicas, ferramentas.

Temas e contedos:

O eixo central do processo de ensino e aprendizagem focaliza-se nas transformaes culturais, com
nfase no percurso prtico-reflexivo da histria da arte: Modernidade a Contemporaneidade.

- Impressionismo e Ps-Impressionismo: incio da Modernidade;

- Primeiras vanguardas modernistas europias (Expressionismo, Cubismo, Abstracionismo, Dadasmo,


Surrealismo);

- Arte no ps-guerra;

- Arte na contemporaneidade: conceitos de: Objeto, Assemblage, Instalao, Performance, Happening.

Espaos de arte:

Espao Esttico CA /UFSC

Museu de Arte de Santa Catarina

Bienal Internacional de So Paulo

4. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

A avaliao tem, prioritariamente uma funo diagnstica, e entendida como processo contnuo de informao,
anlise e reflexo sobre o desenvolvimento e desempenho dos estudantes na prtica artstica. Ser sistemtica e
contnua, envolvendo aspectos cognitivos (conhecimento), sensveis (percepo e sensibilidade esttico-artstica)
e cidadania (tica e valores subjetivos). Leva-se em conta o comprometimento, a assiduidade, a responsabilidade
e a participao nas atividades individuais e em grupo, o uso racional dos materiais, podendo ser instrumentos
avaliativos: a produo artstica, a pesquisa, projetos, resenhas, avaliaes escritas e orais, descritivas e crticas,
montagem de exposio e auto-avaliaes.

5. ASPECTOS METODOLGICOS

Os contedos sero ministrados em aulas prticas e tericas, enfatizando a pesquisa individual, buscando a
construo do conhecimento de forma coletiva considerando trs aspectos: o fazer artstico (potica), a
contextualizao e a leitura significativa de imagem. Enriqueceremos este processo de construo de
significaes da prpria existncia e do mundo com debates com artistas, visitas a museus, utilizao de vdeos,
imagens e livros. O Espao Esttico constitui-se parceiro mediador no processo de ensino aprendizagem.

6. REFERNCIAS
Para os professores:

ARNHEIM, R. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo, Pioneira: 1998.

BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva/Fundao Iochpe, 1991.

__________. Arte Educao contempornea: consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2005.

DONDIS, D. A sintaxe da linguagem visual. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

GOMBRICH, E. A histria da arte. 16 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999. 688p.

HAUSER, A. Histria social da arte e da literatura. So Paulo: Martins Fontes, 1995.

JANSON, H. W. Histria da arte. 5 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

OSTROWER, F. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1987.

_______________. Criatividade e processos de criao. So Paulo: Imago, 1978.

PROENA, G. Descobrindo a histria da arte. So Paulo: tica, 2005.

STRICKLAND, C.; BOSWELL, J. Arte comentada: da pr-histria ao ps-moderno. 9 ed. Rio de


Janeiro: Ediouro, 2003.

Para os alunos:

OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1987.

PAZENATO, K.; GAUER, M. Introduo histria da arte. Ed. Mercado Aberto, 1991.

PROENA, Graa. Descobrindo a histria da arte. So Paulo: tica, 2005.

STRICKLAND, Carol. Arte comentada. So Paulo: Ediouro, 1999

VDEO: Arte: O que ? Por que existe? So Paulo: Britannica.

VDEOS: Arte: O que ? Por que existe? So Paulo: Britannica.

Isto Arte - Projeto Arte na Escola.

DVDs: Santa cultura: gesto e linha. Florianpolis: Contra Ponto, 2007.

SITES: http://www.itaucultural.org.br.

http://www.ca.ufsc.br/espaco.estetico

http://www.masc.org.br
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO
INSTITUIO: Colgio de Aplicao
CURSO: Ensino Fundamental
ANO: 2 ABC/ 2 Ciclo de Alfabetizao ABC
PROFESSORES: Dbora da Rocha Gaspar
Patrcia Nunes Martins
DISCIPLINA: Artes Visuais
ANO LETIVO: 2016
CARGA HORRIA: 80 horas/aula

2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA PARA SRIE


Proporcionar uma educao esttico-visual que permita ao aluno uma leitura de seu contexto scio-cultural histrico de
forma atuante, crtica e significante. Bem como, promover a alfabetizao esttico-visual atravs da explorao, pesquisa e
manipulao dos elementos estruturais da linguagem visual, do contato com a produo artstico-cultural e do cotidiano.
- Articular aspectos do ldico e do imaginrio pessoal e social com o conhecimento a ser construdo acerca da linguagem
visual.
- Construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, respeitando a prpria criao e a dos colegas.
- Desenvolver um posicionamento e uma atuao tica, a afetividade e a responsabilidade e o comprometimento social dos
alunos.

Objetivos Especficos Contedo Programtico


- Aumentar o repertrio de vivncia visual atravs da - Multiculturalismo: estudo da cultura indgena, afro-
explorao sensrio-perceptiva; brasileira e europeia.
- Manipular elementos bsicos e compositivos da
linguagem visual; Temtica:
- Representar o ldico, o imaginrio infantil com O eixo central do processo de ensino e aprendizagem
foco no multiculturalismo; centraliza-se no ldico, no imaginrio infantil, no contato
-Visitar a produo artstico-cultural do contexto com a sua identidade na relao com o outro; povos que
local e do patrimnio cultural da humanidade, integram a cultura brasileira: indgena, africana e
contextualizando no tempo e no espao; europia, ajudando a construir nossa conscincia e
- Participar do Espao Esttico CA /UFSC identidade. Multiculturalidade: lendas, costumes, viso
de mundo, msica, dana, pintura, escultura, literatura,
brinquedos, brincadeiras infantis, relaes sociais e
ecolgicas dos vrios povos.
Considerando as diferentes propostas pedaggicas nos
ciclos A, B e C, alguns encaminhamentos sero
desenvolvidos em conjunto com a professora regente e
os alunos, estando os temas e contedos relacionados s
propostas e projetos de trabalhos especficos das sries.

Espaos de arte:
- Espao Esttico CA /UFSC.
- Festival de Cinema Infantil
-FAM - Festival Audiovisual do Mercosul
- Festival Internacional de Teatro e Animao

4. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM


Os contedos sero ministrados atravs de aulas prticas e tericas, enfatizando a pesquisa individual, buscando a
construo do conhecimento de forma coletiva considerando trs aspectos: o fazer artstico (potica), a contextualizao
e a leitura significativa de imagem. Enriqueceremos este processo de construo de significaes da prpria existncia e
do mundo com debates com artistas, visitas a museus, utilizao de vdeos, imagens e livros de arte e da literatura
infantil. O Espao Esttico constitui-se parceiro mediador no processo de ensino e aprendizagem.

5. ASPECTOS METODOLGICOS
A Avaliao tem, prioritariamente, uma funo diagnstica, e entendida como processo contnuo de informao,
anlise e reflexo sobre o desenvolvimento e desempenho dos alunos na prtica artstica. Ser sistemtica a contnua,
envolvendo aspectos cognitivos (conhecimento), sensveis (percepo e sensibilidade esttico-artstica) e cidadania (tica
e valores subjetivos). Leva-se em conta o comprometimento, a assiduidade a responsabilidade e a participao nas
atividades individuais e em grupo, sendo instrumentos avaliativos: a produo artstica, a pesquisa, projetos, avaliaes
escritas e orais, descritivas e crticas, relatrios, seminrios, montagem de exposio e auto-avaliaes.

6. REFERNCIAS

ARNHEIM, Rudolf, Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo, Pioneira: 1998.
BARBOSA, Ana Mae. Arte / Educao contempornea - consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2005.
CAMPOS, Neide Pelaez de; COSTA, Fabola Cirimbelli Brigo (Org.). Artes visuais e escola: para aprender e ensinar
com imagens. Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2003. Coleo Cadernos CED; 4.
DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho. So Paulo: Scipione, 1989.
FERRAZ, M.Heloisa e FUSARI, M. F. de Resende. Metodologia no Ensino da Arte. So Paulo, Cortez, 1993.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. So Paulo: Paz e Terra, 1994.
FRIEDMANN, Adriana. O Desenvolvimento da criana atravs do brincar. So Paulo: Moderna, 2006.
GEERTZ, Cleeford. A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1983.
HERNANDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2000.
IPUF INSTITUTO DE PLANEJAMENTO URBANO DE FLORIANPOLIS. Hassis na Praa XV. Florianpolis:
Insular, 2002.
LOWENFELD, Viktor. A criana e sua arte. So Paulo: Mestre Jou, 1976.
MCLAREN, Peter. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez, 1997.
OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro, Campus: 1987.
PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Arte. Secretaria da Educao Fundamental, Braslia: MEC/SEF,
1997.
PILLOTTO, Silvia Duarte (Org.). Linguagens da arte na infncia. Joinville, SC:UNIVALLE, 2007.
VYGOTSKI, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
SITES: http://www.ca.ufsc.br/espaco.esttico.
http://portacurtas.org.br/
http://novo.itaucultural.org.br/
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO

INSTITUIO: Colgio de Aplicao

CURSO: Ensino Fundamental

SRIE: 3 e 4 ano ABC

PROFESSORES: Anglica D`Avila e Dbora da Rocha Gaspar

DISCIPLINA: Artes Visuais

ANO LETIVO: 2016

CARGA HORRIA: 80 horas/aulas

2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA PARA SRIE


Proporcionar uma educao esttico-visual que permita ao aluno uma leitura de seu contexto scio-cultural histrico
de forma atuante, crtica e significante. Bem como, promover a alfabetizao esttico-visual atravs da explorao,
pesquisa e manipulao dos elementos estruturais da linguagem visual, do contato com a produo artstico-cultural e
do cotidiano.

- Articular aspectos do ldico e do imaginrio pessoal e social com o conhecimento a ser construdo acerca da
linguagem visual;

- Construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, respeitando a prpria criao e a dos
colegas;

- Desenvolver um posicionamento e uma atuao tica, a afetividade, a responsabilidade e o comprometimento


social dos alunos.

Objetivos Especficos Contedo Programtico


- Aumentar o repertrio de vivncia visual e audiovisual; 2. CONTEDO PROGRAMTICO

- Conhecer noes de pesquisa; - Narrativa Visual

- Desenvolver projetos de pesquisa; - Cidade de Florianpolis e espao urbano

- Apreciar e criar narrativas em mltiplas linguagens; - Narrativa Audiovisual

- Visitar a produo artstico-cultural do contexto local e - Noes de pesquisa


do patrimnio cultural da humanidade,
Tema e contedo:
- Participar do Espao Esttico CA /UFSC.
O processo de ensino e aprendizagem est
baseado em projetos de trabalho, no qual sero
abordadas noes de pesquisa e construo do
conhecimento, com enfoque em mltiplos
alfabetismos. A temtica abordada gira em torno
dos brinquedos, brincadeiras e gameart,
ressaltando o contexto local.

Espaos de arte:

- Espao Esttico CA /UFSC;

- Museu Victor Meirelles;

- Palcio Cruz e Souza;

- Morro da Cruz;

- Festival de Cinema Infantil

-FAM - Festival Audiovisual do Mercosul

- Festival Internacional de Teatro e Animao

4. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM


A avaliao tem prioritariamente uma funo diagnostica, e entendida como processo contnuo de informao, anlise e
reflexo sobre o desenvolvimento e desempenho dos alunos na prtica artstica. Ser sistemtica e contnua, envolvendo
aspectos cognitivos (conhecimento), sensveis (percepo e sensibilidade esttico-artstica) e cidadania (tica e valores
subjetivos). Leva-se em conta o comprometimento, a assiduidade, a responsabilidade e a participao nas atividades
individuais e em grupo, sendo instrumentos avaliativos: a produo artstica, a pesquisa, projetos, avaliaes escritas e
orais, descritivas e crticas, relatrios, seminrios, montagem de exposio e auto-avaliaes.

5. ASPECTOS METODOLGICOS
Os contedos sero ministrados atravs de aulas prticas e tericas, enfatizando a pesquisa individual, buscando a
construo do conhecimento de forma coletiva considerando trs aspectos: o fazer artstico (potica), a contextualizao e
a leitura significativa de imagem. Enriqueceremos este processo de construo de significaes da prpria existncia e do
mundo com debates com artistas, visitas a museus, utilizao de vdeos, imagens e livros de arte e da literatura infantil. O
Espao Esttico constitui-se parceiro mediador no processo de ensino e aprendizagem.

6. REFERNCIAS
BARBOSA, Ana Mae. Arte / Educao contempornea - consonncias internacionais. So Paulo: Cotez, 2005.

CAMPOS, Neide Pelaez de; COSTA, Fabola Cirimbelli Brigo (Org.). Artes visuais e escola: para aprender e ensinar com
imagens. Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2003. Coleo Cadernos CED; 4.

FERRAZ, M. Heloisa e FUSARI, M. F. de Resende. Metodologia no ensino da arte. So Paulo, Cortez,1993.

FRANZ, Terezinha Sueli. Educao para a compreenso da arte: Museu Victor Meirelles. Florianpolis: Insular, 2001.

FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. So Paulo: Paz e Terra, 1994.

GEE, J. P. Lo que nos ensean los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Granada: Aljibe, 2004.
GEE, J.P. Why Game Studies Now? Video Games: A New Art Form. In: Games & Culture. V.1, n.1. Sage Publications,
2006, p.58-61.

GEE, J. P. Bons videogames e boa aprendizagem. Perspectiva. Florianpolis: Editora da UFSC. (vol. 27, n.1 - jan-jun
2009), 2009, 167-168.
LEO, L. Da ciberarte gamearte (ou da cibercultura gamecultura). In: Game_Cultura. Festival de Jogos Eletrnicos.
So Paulo: 2005, SescPompeia. Disponible en: www.sescsp.org.br/sesc/hotsites/game_cultura/texto_lucialeao.doc Acceso
en: 12 set.2010.

LEISER, W. (org). Arte Digital. Alemanha: H.F. Ullmann, 2009.

______________. Arte Digital: nuevos caminos en el arte. Alemanha: H.F. Ullmann, 2010.

MARTINS, R. TOURINHO, I. Cultura Visual e Infncia: quando as imagens invadem a escola. (Org). Santa Maria,
2010.

MENDES, C. Jogos eletrnicos: diverso, poder e subjetivao. Capinas: Papirus, 2006.


MOITA, F. Game on: jogos eletrnicos na escola e na vida da gerao @. Campinas: Alnea, 2007.
HERNANDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.

______________________. Espigadores de la Cultura Visual: otra narrativa para la educacin de las artes visuales.
Barcelona: Octaedro, 2007.
PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Arte. Secretaria da Educao Fundamental, Braslia:MEC/SEF, 1997.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO

INSTITUIO: Colgio de Aplicao

CURSO: Ensino Fundamental

ANO: 7 ABC

PROFESSORES: Anglica DAvila Tasquetto e Sheila Maddalozzo

DISCIPLINA: Artes Visuais

ANO LETIVO: 2016

CARGA HORRIA: 80 horas/aula

1. Objetivos Especficos
- Manipular os elementos formais (ponto, linha, forma, estrutura, superfcie, textura, volume, luz, transparncia e cor)
e compositivos da linguagem visual;

- Explorar elementos materiais e das tcnicas artsticas;

- Pesquisar a linguagem esttica visual a partir da explorao dos elementos da linguagem visual-plstica;

- Realizar a leitura do mundo, atravs de apreciao crtica das suas prprias produes, bem como, de imagens de
obras de arte e da cultura visual;

- Analisar as transformaes culturais no percurso prtico-reflexivo da histria da arte, da Pr-histria ao Realismo;

- Visitar a produo artstico-cultural do seu contexto social (Museu de Arte de Santa Catarina) e do patrimnio
cultural da humanidade, contextualizando no tempo e no espao.

- Participar do Espao Esttico CA /UFSC.

1. Contedo Programtico

- Leitura de Imagem
- Contextualizao
- Fazer Artstico: repertrio de vivncia por meio da explorao sensrio-perceptiva e manipulao sensvel dos
elementos bsicos e compositivos da linguagem visual, dos materiais e das tcnicas artsticas.
Elementos Bsicos da Linguagem Visual:
- Elementos formais: ponto, linha, forma, estrutura, superfcie, textura, volume, luz, transparncia e cor;
- Elementos compositivos: orientaes e direes espaciais, movimento visual, proporo, contrastes e semelhanas,
tenso, ritmo, densidade, intervalo, ordenao, articulao (parte-todo), simetria e assimetria, figura-fundo, equilbrio,
harmonia, dinmica, escala, unidade-variedade;
- Elementos materiais: processos de produo, tcnicas, ferramentas.
Tema e contedo:
Nesse ano duas temticas principais sero a Identidade e a Arte Urbana (grafite e interveno).
Espaos de arte:
- Espao Esttico CA /UFSC;
- Galeria de Arte da UFSC;
- Museu de Arte de Santa Catarina
- Festival de Cinema Infantil
-FAM - Festival Audiovisual do Mercosul
- Festival Internacional de Teatro e Animao
3. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
A avaliao tem, prioritariamente uma funo diagnstica, e entendida como processo contnuo de informao,
anlise e reflexo sobre o desenvolvimento e desempenho dos alunos na prtica artstica. Ser sistemtica e contnua,
envolvendo aspectos cognitivos (conhecimento), sensveis (percepo e sensibilidade esttico-artstica) e cidadania
(tica e valores subjetivos). Leva-se em conta o comprometimento, a assiduidade, a responsabilidade e a participao
nas atividades individuais e em grupo, sendo instrumentos avaliativos: a produo artstica, a pesquisa, projetos,
avaliaes escritas e orais, descritivas e crticas, relatrios, seminrios, montagem de exposio e auto-avaliaes.

4. ASPECTOS METODOLGICOS
Os contedos sero ministrados em aulas prticas e tericas, enfatizando a pesquisa individual, buscando a construo
do conhecimento de forma coletiva considerando trs aspectos: o fazer artstico (potica), a contextualizao e a leitura
significativa de imagem. Enriqueceremos este processo de construo de significaes da prpria existncia e do
mundo com debates com artistas, visitas a museus, utilizao de vdeos, imagens e livros. O Espao Esttico constitui-
se parceiro mediador no processo de ensino-aprendizagem.

5. REFERNCIAS
Para os professores:

ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo:

Livraria Pioneira editora, 1998.

BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva/Fundao Iochpe,1991.

BUORO, Ana Amlia Bueno. Olhos que pintam: a leitura da imagem e o ensino da arte. So Paulo: ECUC/Cortez,
2002.

CAMPOS, Neide Pelaez de; COSTA, Fabola Cirimbelli Brigo (Org.). Artes visuais e escola: para aprender e ensinar
com imagens. Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2003. Coleo Cadernos CED; 4.

DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho. So Paulo: Editora Scipione, 1989.

DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

FERRAZ, M.; FUSARI, M. Metodologia do ensino da arte. So Paulo: Cortez, 1993.

GOMBRICH, E. Histria da arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.

HAUSER, A. Histria social da literatura e da arte. Ed. Mestre Jou. 1892.

MCLAREN, Peter. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez, 1997.

OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1987.

PARSONS, Michael J. Compreender a arte. Lisboa: Presena, 1992.

PAZENATO, K. e GAUER, M. Introduo histria da arte. Ed. Mercado Aberto, 1991.

PROENA, Graa. Descobrindo a histria da arte. So Paulo: tica, 2005.


STRICKLAND, Carol. Arte Comentada. So Paulo: Ediouro, 1999.

TREVISAN, Armindo. Como apreciar a arte. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990.

Para os alunos:

STRICKLAND, Carol. Arte Comentada. So Paulo: Ediouro, 1999.

OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1987.

PAZENATO, K.; GAUER, M. Introduo histria da arte. Ed. Mercado Aberto,1991.

PROENA, Graa. Descobrindo a histria da arte. So Paulo: tica, 2005.

VDEO: Arte: O que ? Por que existe? So Paulo: Britannica.

VDEO: Lixo Extraordinrio. Vik Muniz. Direo: Lucy Walker. http://www.lixoextraordinario.net/index.php


UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO

INSTITUIO: Colgio de Aplicao

CURSO: Ensino Fundamental

SRIE: 9 ABC

PROFESSORES: Natasha Oliveira Mota

ANO LETIVO: 2016

2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA PARA SRIE


Desenvolver conhecimentos em artes visuais por meio de atividades prticas e da leitura de imagens,
contextualizadas histrica, social e culturalmente, tendo como ponto de partida a linguagem fotogrfica.

Objetivos Especficos Contedo Programtico


Conhecer e compreender os princpios Princpios bsicos da fotografia;
bsicos da linguagem fotogrfica; Histria da fotografia;
Conhecer tcnicas artesanais de Elementos da linguagem visual;
fotografia e artistas que utilizam-se Leitura de imagem;
dessas tcnicas; Prticas artsticas.
Ter contato com diferentes usos da
fotografia e discutir a sua relao com as
noes de arte, documento e realidade;
Conhecer o trabalho de distintos
fotgrafos contextualizando seus
trabalhos dentro da histria da arte;
Compreender as mudanas ocorridas no
universo da arte a partir do surgimento
da fotografia;
Conhecer outras linguagens artsticas que
relacionam-se com a fotografia;
Trabalhar a composio e os elementos
visuais;
Desenvolver projetos pessoais na rea de
fotografia;
Trabalhar a autonomia e a criatividade;
Desenvolver a leitura, apreciao e a
crtica de imagens.
4. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
A avaliao ser realizada continuamente durante as aulas, levando em considerao aspectos como assiduidade,
comprometimento, responsabilidade e senso de coletividade. Tambm sero propostas para avaliao atividades prticas,
que estimulem o fazer artstico e a criatividade dos alunos; exerccios escritos, que visem assimilar os conhecimentos
trabalhados em sala, a organizao do pensamento e sua expresso atravs da forma escrita; e exerccios orais, que
estimulem o trabalho em grupo e a pesquisa individual e coletiva.

5. ASPECTOS METODOLGICOS
Os contedos sero trabalhados atravs de aulas tericas e prticas, contextualizando as linguagens artsticas e os artistas
apresentados e estimulando a leitura e a crtica das imagens. Para isso nos utilizaremos de imagens, vdeos, livros e
discusses em grupo.

6. REFERNCIAS
BARBOSA, A.; COUTINHO, R.(org). Arte/Educao como mediao cultural e social. So Paulo: Editora
Unesp, 2008.

CHIODETTO, E. Curadoria em fotografia - da pesquisa exposio. Funarte, 2012.

CHIPP, H.B. Teorias da Arte Moderna. So Paulo: Martins Fontes, 1999.

CHRISTOV, L.; MATTOS, S.(org). Arte-educao - experincias, questes e possibilidades. So Paulo:


Expresso e Arte Editora, 2006.

DUCHEMIN, D. A foto em foco - uma jornada na viso fotogrfica. Rio de Janeiro: Alta Books Editora,
2009.

DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

DYER, G. O instante contnuo - uma histria particular da fotografia. So Paulo: Ed. Schwarcz Ltda,
2008.

FERNANDES, Srgio. Guia prtico e curiosidades da fotografia pinhole. Poos de Caldas, 2012.

GOMBRICH, E. Histria da arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.

KOSSOY, B. Fotografia e Histria. So Paulo: Ateli Editorial, 2014.

ORMEZZANO, G. Questes de Artes Visuais. Passo Fundo: UPF Editora, 2004.

OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1987.

____. Olhares Plsticos. Coleao e, Sesc SP. So Paulo, 2005.

SHORE, S. A natureza das fotografias. So Paulo: Cosac Naify, 2014.


UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO

INSTITUIO: Colgio de Aplicao

CURSO: Ensino Mdio

SRIE: 1 ABCD

PROFESSORES: Sheila Maddalozzo


DISCIPLINA: Artes Visuais

ANO LETIVO: 2016

CARGA HORRIA: 40 horas/aula - 01 aula semanal

2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA PARA SRIE

Proporcionar uma educao esttico-visual que permita ao estudante uma leitura de seu contexto scio-cultural histrico de
forma atuante, crtica e significante, bem como, promover a alfabetizao esttico-visual por meio da explorao, pesquisa e
manipulao dos elementos estruturais da linguagem visual, do contato com a produo artstica-cultura e do cotidiano, com
nfase na arte contempornea.

Objetivos Especficos Contedo Programtico

- Manipular os elementos formais (ponto, linha, forma, Leitura de Imagem, Contextualizao, Fazer Artstico: aumentar o
estrutura, superfcie, textura, volume, luz, transparncia repertrio de vivncia por meio da explorao sensrio-perceptiva
e cor) e compositivos da linguagem visual; e manipulao sensvel dos elementos bsicos e compositivos da
linguagem visual, dos materiais e das tcnicas artsticas.
- Explorar elementos materiais e das tcnicas artsticas;

- Pesquisar a linguagem esttica visual a partir da


explorao dos elementos da linguagem visual-plstica; Elementos bsicos da linguagem visual:

- Criar poticas visuais contextualizados na Histria da Elementos formais: ponto, linha, forma, estrutura, superfcie,
Arte: Modernidade e Contemporaneidade. textura, volume, luz, transparncia, cor.

- Analisar as transformaes culturais, com nfase no Elementos compositivos: orientaes e direes espaciais,
percurso da Histria da Arte: da Modernidade a movimento visual, proporo, contrastes, semelhanas, tenso,
Contemporaneidade; ritmo, densidade, intervalo, ordenao, articulao (parte-todo),
simetria e assimetria, figura-fundo, equilbrio, harmonia,
- Ampliar o contato com a produo artstica cultural do dinmica, escala, unidade-variedade.
contexto social do aluno e do patrimnio cultural da
humanidade, contextualizando no tempo e no espao; Elementos materiais: processos de produo, tcnicas,
ferramentas.
- Realizar leitura do mundo, por meio de apreciao
crtica das prprias produes, bem como, de imagens
de obras de arte e da cultura visual;
Temas e contedos:
- Identificar e compreender a funo e os resultados do
trabalho artstico, reconhecendo na prpria experincia O eixo central do processo de ensino e aprendizagem focaliza-se
de aprendiz aspectos do processo percorrido pelo artista. nas transformaes culturais, com nfase no percurso prtico-
reflexivo da histria da arte: Modernidade a Contemporaneidade.
- Visitar a produo artstico-cultural do seu contexto
social (Museu de Arte de Santa Catarina e/ou Fundao - Impressionismo e Ps-Impressionismo: incio da Modernidade;
Cultural BADESC) e do patrimnio cultural da
- Primeiras vanguardas modernistas europias (Expressionismo,
humanidade, contextualizando no tempo e no espao
Cubismo, Abstracionismo, Dadasmo, Surrealismo);
(Bienal do Mercosul, em Porto Alegre).
- Arte no ps-guerra;
- Participar do Espao Esttico CA /UFSC.
- Arte na contemporaneidade: conceitos de: Objeto, Instalao,
Performance, Happening;
Espaos de arte:

Espao Esttico CA /UFSC

Museu de Arte de Santa Catarina

Bienal do Mercosul - Porto alegre

4. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

A avaliao tem, prioritariamente uma funo diagnstica, e entendida como processo contnuo de informao, anlise e
reflexo sobre o desenvolvimento e desempenho dos estudantes na prtica artstica. Ser sistemtica e contnua, envolvendo
aspectos cognitivos (conhecimento), sensveis (percepo e sensibilidade esttico-artstica) e cidadania (tica e valores
subjetivos). Leva-se em conta o comprometimento, a assiduidade, a responsabilidade e a participao nas atividades
individuais e em grupo, sendo instrumentos avaliativos: a produo artstica, a pesquisa, projetos, avaliaes escritas e orais,
descritivas e crticas, montagem de exposio e auto-avaliaes.

5. ASPECTOS METODOLGICOS

Os contedos sero ministrados em aulas prticas e tericas, enfatizando a pesquisa individual, buscando a construo do
conhecimento de forma coletiva considerando trs aspectos: o fazer artstico (potica), a contextualizao e a leitura
significativa de imagem. Enriqueceremos este processo de construo de significaes da prpria existncia e do mundo com
debates com artistas, visitas a museus, utilizao de vdeos, imagens e livros. O Espao Esttico constitui-se parceiro
mediador no processo de ensino aprendizagem.

6. REFERNCIAS

Para os professores:

ARNHEIM, R. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo, Pioneira: 1998.

BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva/Fundao Iochpe, 1991.

__________. Arte Educao contempornea: consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2005.

DONDIS, D. A sintaxe da linguagem visual. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

GOMBRICH, E. A histria da arte. 16 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999. 688p.

HAUSER, A. Histria social da arte e da literatura. So Paulo: Martins Fontes, 1995.

JANSON, H. W. Histria da arte. 5 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

OSTROWER, F. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1987.

_______________. Criatividade e processos de criao. So Paulo: Imago, 1978.

PROENA, G. Descobrindo a histria da arte. So Paulo: tica, 2005.

STRICKLAND, C.; BOSWELL, J. Arte comentada: da pr-histria ao ps-moderno. 9 ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 2003.
Para os alunos:

OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1987.

PAZENATO, K.; GAUER, M. Introduo histria da arte. Ed. Mercado Aberto, 1991.

PROENA, Graa. Descobrindo a histria da arte. So Paulo: tica, 2005.

STRICKLAND, Carol. Arte comentada. So Paulo: Ediouro, 1999

VDEO: Arte: O que ? Por que existe? So Paulo: Britannica.

VDEOS: Arte: O que ? Por que existe? So Paulo: Britannica.

Isto Arte - Projeto Arte na Escola.

DVDs: Santa cultura: gesto e linha. Florianpolis: Contra Ponto, 2007.

SITES: http://www.itaucultural.org.br.

http://www.ca.ufsc.br/espaco.estetico

http://www.masc.org.br

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO
Msica

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO

INSTITUIO: Colgio de Aplicao


NVEL DE ENSINO: Ensino Fundamental
SRIE/TURMA: 1 ano
PROFESSORAS: Maria Cristiane Deltregia Reys, Dbora da Rocha Gaspar, Sheila Maddalozzo, Lia Alarcon
Lima e Nara Micaela Wedekin
DISCIPLINA: Arte
ANO LETIVO: 2016

1. OBJETIVO DA DISCIPLINA PARA A SRIE

Desenvolver alfabetismos mltiplos, integrando as linguagens artsticas de Msica, Teatro e Artes Visuais, por
meio de vivncias empricas, ldicas e interdisciplinares.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS

. Utilizar as diversas linguagens artsticas, incluindo a dana, nos processos interdisciplinares;


. Perceber o mundo sonoro, visual e expressivo de forma reflexiva, criativa e cooperativa;
. Conhecer conceitos bsicos da linguagem musical, visual e teatral;
. Desenvolver a percepo auditiva, visual e espacial, o senso rtmico, esttico e a expresso corporal;
. Utilizar o corpo como instrumento para o fazer artstico;
. Explorar elementos da linguagem musical, visual e teatral;
. Criar, apreciar e expressar-se por meio das linguagens artsticas;
. Desenvolver a conscientizao em relao ao corpo, a expresso corporal, a lateralidade, a coordenao
motora;
. Representar o eu dentro do universo fantstico e imaginrio;
. Construir narrativas coletivamente, a partir dos elementos das linguagens artsticas;
. Desenvolver a interao com o professor personagem no contexto dramtico;
. Conhecer a produes artsticas e culturais contextualizando-as no tempo e no espao;
. Conhecer tradies culturais de diferentes povos, com nfase nas etnias negra e indgena;
. Vivenciar a Arte tendo como temticas as diferenas de gnero, de etnia e de cultura, nos vrios contextos da
sociedade;
. Socializar-se e cooperar com o grupo nas atividades coletivas;
. Respeitar regras, professores e colegas.

3. CONTEDO PROGRAMTICO

. Contedos especficos em Msica: elementos materiais, de expresso e forma musical (altura, durao,
andamento, intensidade, dinmica, timbre, estrutura), grafia musical, paisagem sonora, composies simples e
arranjos coletivos;
. Contedos especficos em Artes Visuais: elementos formais (ponto, linha, forma, textura, dimenso, volume e
cor), elementos compositivos (orientaes e direes espaciais, movimento visual, figura-fundo) e elementos
materiais (processos de produo);
. Contedos especficos em Teatro: atividades globais de expresso (percepo espacial, rtmica e corporal);
jogos teatrais; ambientao cnica e sonora.
. Jogos e brincadeiras;
. Histrias sonorizadas e dramatizadas.

4. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

A avaliao ser realizada continuamente durante as aulas. O processo de avaliao ter uma abordagem
qualitativa, com o objetivo de constatar quando e de que modo os objetivos propostos so atingidos. Esse
processo auxiliar os professores no planejamento das atividades, assim como a traar estratgias e avaliar
constantemente a metodologia utilizada no trabalho. Os alunos sero observados considerando-se os seguintes
aspectos:

. Participa das atividades propostas de maneira colaborativa;


. Compreende e utiliza elementos da linguagem visual (como domnio do espao, uso de cores, figura fundo,
textura, dimenso, proporo e volume, etc);
. Compreende e utiliza elementos da linguagem musical (elementos materiais, de expresso e forma musical);
. Compreende e utiliza elementos da linguagem cnica (percepo espacial, rtmica e corporal);
. Consegue ampliar o repertrio de criao para alm dos esteretipos;
. Participa ativamente de criaes coletivas;
. Coopera e interage com os colegas;
. Respeita regras.

5. ESTRATGIAS DE ENSINO

A prtica educativa ser interdisciplinar e construda a partir da relao integrada entre professores e crianas. Da
mesma forma, as estratgias pedaggicas visam articular as linguagens de Msica, Artes Visuais e Teatro, por
meio de jogos, atividades de expresso corporal, de movimento e de criao, alm de histrias sonorizadas, o uso
de tecnologias (vdeos, animaes, gravaes, fotografias, entre outras).

O repertrio a ser trabalhado inclui canes, imagens, obras, filmes, brinquedos e parlendas da cultura brasileira
e do mundo, peas infantis de autores nacionais e estrangeiros, e criaes das crianas com base nas temticas
propostas.

O trabalho ser desenvolvido a partir de temticas que permitam integrar os contedos especficos de cada
linguagem de modo compartilhado. Essas temticas sero definidas ao longo do ano letivo com a participao
das professoras e das crianas.

6. REFERNCIAS

BEINEKE, Viviane. Construindo um fazer musical significativo: reflexes e vivncias. Revista NUPEART.
Universidade do Estado de Santa Catarina. Ncleo Pedaggico de Educao e Arte. Florianpolis: UDESC, v.1,
n.1, set.2002. Pp.59-73.

BRITO, Teca Alencar. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo:
Peirpolis, 2003. Pp.87-96.

FRANA, Ceclia Cavalieri. Por dentro da matriz. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 16, 83-94, mar. 2007.

______. Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des)construindo a forma musical. Revista Msica na Educao
Bsica, n.2. Porto Alegre: ABEM, 2010. Pp.08-21.

FONTERRADA, Marisa T. de O. De tramas e fios. Um ensaio sobre Msica e Educao. So Paulo: UNESP,
2008.

HERNNDEZ, F. Espigadores de La cultura Visual: otra narrativa para la educacin de las artes visuales.
Barcelona: Octaedro, 2007.

KINCHELOE, J. & BERRY, K. "Regour and complexity in educational research: conceptualizing the
bricolage". Open University Press. 2004.

MARTINS, R & TOURINHO, I. Cultura Visual e Infncia: quando as imagens invadem a escola. (Org). Santa
Maria. 2010.

SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2008.


UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO

INSTITUIO: Colgio de Aplicao


NVEL DE ENSINO: Ensino Fundamental
SRIE/TURMA: 3 ano
PROFESSOR (A): Maria Cristiane Deltregia Reys e Luciano Py de Oliveira
DISCIPLINA: Arte - Msica
ANO LETIVO: 2016

1. OBJETIVO DA DISCIPLINA PARA A SRIE


Desenvolver conhecimento em msica por meio de atividades de composio, apreciao e execuo.

2. OBJETIVOS ESPECFICOS
.
Vivenciar os elementos sonoros, tanto materiais como expressivos e de forma musical;
Desenvolver a percepo auditiva e o senso rtmico;
Explorar timbres a partir do manuseio de instrumentos de percusso e do uso da voz;
Investigar, questionar e interferir na paisagem sonora do ambiente escolar;
Desenvolver o senso esttico em relao aos sons cotidianos e desenvolver a escuta crtica desses
sons.
Manipular os sons do cotidiano, utiliz-los em atividades de composio e realizar atividades
interdisciplinares a partir de temticas como meio ambiente, sade fsica e mental, sustentabilidade;
Realizar improvisaes e pequenas composies coletivamente;
Compreender conceitos e desenvolver a percepo por meio de atividades de apreciao;
Conhecer, tocar e cantar repertrio de canes folclricas, populares, eruditas e infantis nacionais e
de outras culturas;
Conhecer conceitos bsicos da linguagem musical;
Conhecer aspectos da histria da msica;
Conhecer e realizar atividades a partir de outras culturas, com nfase na msica das etnias africanas e
indgenas;
Conhecer e reconhecer instrumentos musicais de diferentes famlias;

3. CONTEDO PROGRAMTICO

Elementos materiais, expresso e forma musicais (altura, durao, andamento,


intensidade, dinmica, timbre, estrutura);
Conceitos bsicos de teoria da Msica;
Conceito de Paisagem Sonora, gravaes, criaes e atividades de escuta relacionadas
ao meio ambiente;
Notao musical convencional e alternativa;
Atividades para o desenvolvimento da percepo;
Percusso corporal e uso da voz;
Tcnicas bsicas para o manuseio de instrumentos de percusso;
Instrumentos musicais de diferentes famlias;
Improvisaes e composies simples como trilhas sonoras, arranjos de canes
folclricas e da MPB, entre outras;
Histria da msica;
Apreciao de obras de diversos autores e de diferentes pocas;
Apreciao e execuo de msicas de diferentes culturas, com nfase nas produes de
etnias africanas e indgenas;
Repertrio de canes e peas instrumentais adequadas faixa etria;
Repertrio com temas voltados aos direitos humanos e que incentivem o respeito s
diferenas de gnero, de etnia, de caractersticas das pessoas com deficincia, de
religio, de condies socioeconmicas, entre outras.
Atividades de expresso corporal e socializao.

4. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

A avaliao ser realizada continuamente durante as aulas. O processo de avaliao ter uma abordagem
qualitativa, com o objetivo de constatar quando e de que modo os objetivos propostos so atingidos. Esse
processo auxiliar os professores no planejamento das atividades, assim como a traar estratgias e avaliar
constantemente a metodologia utilizada no trabalho. Os alunos sero observados em seu desenvolvimento
musical considerando-se os seguintes aspectos:

. Participa das atividades propostas;


. Conhece e manipula elementos musicais materiais, expressivos e de estrutura;
. Apresenta desenvolvimento da percepo auditiva meldica e rtmica;
. Tem conscincia do ambiente sonoro no qual est inserido;
. Manuseia e identifica instrumentos de percusso;
. Conhece e reconhece instrumentos de cordas, sopros e percusso;
. Utiliza corretamente a voz na execuo do repertrio proposto;
. Participa ativamente de improvisaes e composies musicais coletivas manipulando elementos musicais
criativamente;
. Conhece os aspectos de histria da msica trabalhados nas aulas;
. Aprecia e executa o repertrio proposto;
. Apresenta desenvolvimento do senso rtmico e da coordenao motora;
. Respeita as regras do ambiente escolar, professores e colegas;
. Coopera e interage com o grupo.

5. ESTRATGIAS DE ENSINO

A avaliao ser realizada continuamente durante as aulas. O processo de avaliao ter uma
abordagem qualitativa, com o objetivo de constatar quando e de que modo os objetivos
propostos so atingidos. Esse processo auxiliar os professores no planejamento das atividades,
assim como a traar estratgias e avaliar constantemente a metodologia utilizada no trabalho.
Os alunos sero observados em seu desenvolvimento musical considerando-se os seguintes
aspectos:
Participa das atividades propostas;
Conhece e manipula elementos musicais materiais, expressivos e de estrutura;
Apresenta desenvolvimento da percepo auditiva meldica e rtmica;
Tem conscincia do ambiente sonoro no qual est inserido;
Manuseia e identifica instrumentos de percusso;
Conhece e reconhece instrumentos de cordas, sopros e percusso;
Utiliza corretamente a voz na execuo do repertrio proposto;
Participa ativamente de improvisaes e composies musicais coletivas
manipulando elementos musicais criativamente;
Conhece os aspectos de histria da msica trabalhados nas aulas;
Executa o repertrio proposto;
Apresenta desenvolvimento do senso rtmico e da coordenao motora;
Respeita as regras do ambiente

6. REFERNCIAS:

BEINEKE, Viviane. Construindo um fazer musical significativo: reflexes e vivncias. Revista NUPEART.
Universidade do Estado de Santa Catarina. Ncleo Pedaggico de Educao e Arte. Florianpolis: UDESC, v.1,
n.1, set.2002. Pp.59-73.

______. A composio no ensino de msica: perspectivas de pesquisa e tendncias atuais. Revista da ABEM,
Porto Alegre, V. 20, 19-32, set. 2008.

Coleo Crianas Famosas: Bach, Brahms, Chopin, Handel, Schubert, Schumann, Tchaikovsky, Villa Lobos.
So Paulo: Callis Editora, 1993.

FRANA, Ceclia Cavalieri. Por dentro da matriz. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 16, 83-94, mar. 2007.

______. Para fazer msica. Belo Horizonte: UFMG, 2009.

______. Para fazer msica, v. 2. Belo Horizonte: UFMG, 2010.

______. Trilha da Msica: Orientaes Pedaggicas. Belo Horizonte: Fino Trao Ed., 2013.

FONTERRADA, Marisa T. de O. De tramas e fios: Um ensaio sobre Msica e Educao. So Paulo: UNESP,
2008.

SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. So Paulo: UNESP, 1991.

______. A afinao do mundo. So Paulo: UNESP, 2001.

SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2008. Revista Msica na Educao
Bsica. Vols 1 e 2. Porto Alegre: ABEM, 2009.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO

INSTITUIO: Colgio de Aplicao


NVEL DE ENSINO: Ensino Fundamental
SRIE/TURMA: 6 ano
PROFESSOR(A): Maria Cristiane Deltregia Reys e Luciano Py de Oliveira
DISCIPLINA: Arte Msica
ANO LETIVO: 2016

1. OBJETIVO DA DISCIPLINA PARA A SRIE


Desenvolver conhecimentos musicais a partir do aprendizado instrumental com nfase na flauta doce.
.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Manusear a flauta doce, explorar recursos sonoros e conhecer a tcnica bsica do instrumento;
Manusear instrumentos de percusso;
Compreender e manipular elementos sonoros: materiais, expressivos e de estrutura;
Desenvolver a percepo auditiva;
Explorar timbres a partir de experimentaes e vivncias ldicas com os instrumentos;
Conhecer e utilizar possibilidades de registro sonoro (notao tradicional e alternativa);
Executar peas em grupo ou solo;
Elaborar pequenas peas manipulando e organizando elementos sonoros;
Participar da elaborao de arranjos tocando flauta, instrumentos de percusso ou cantando;
Realizar prtica musical em conjunto e participar de apresentaes;
Conhecer aspectos histricos relacionados ao instrumento, apreciar e conhecer repertrio para flauta;
Perceber e compreender o mundo sonoro do cotidiano, de forma reflexiva, criativa, atuante e
cooperativa.

3. CONTEDO PROGRAMTICO
Digitao, nomenclaturas e tcnica especfica da flauta doce: cuidados de conservao do instrumento;
sonoridade; motricidade; postura, respirao e sopro, emisso e articulao;
Conhecimento bsico de manuseio de instrumentos de percusso;
Repertrio: canes folclricas, populares e eruditas brasileiras e estrangeiras;
Conhecimentos de teoria musical: elementos do som (materiais e expressivos), forma musical, notao
musical (registro de altura e durao), diviso rtmica (frmula de compasso, figuras musicais);
Conhecimentos de histria da msica com nfase na produo para a flauta doce;
Elaborao de arranjos e pequenas peas;
Preparo para apresentaes em pblico.

4. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM


O processo de avaliao ser realizado continuamente no decorrer do trabalho, no intuito de considerar o
crescimento musical dos alunos, assim como para avaliar a metodologia proposta pelos professores. Assim, sero
realizadas avaliaes por meio de atividades prticas individuais e em grupo, alm de atividades escritas. Os
seguintes critrios sero considerados na avaliao dos alunos:
Utiliza a flauta doce e os instrumentos de percusso para expressar-se musicalmente;
Conhece a tcnica bsica dos instrumentos;
Socializa experincias em msica contribuindo para o crescimento coletivo;
Participa das atividades de composio, apreciao e execuo individualmente e em grupo;
Realiza as atividades propostas (exerccios, tarefas, estudo em casa e apresentaes);
Percebe e compreende elementos sonoros (materiais, expressivos e relacionados estrutura);
Compreende e utiliza sistemas de registro sonoro;
Articula conhecimentos em msica nas criaes e execues em grupo;
Respeita colegas e professores.

5. ESTRATGIAS DE ENSINO
A nfase do trabalho ser o aprendizado da flauta doce, como instrumento de musicalizao, embora sejam
utilizados outros instrumentos na elaborao de arranjos e composies. A experincia musical dos alunos ser
levada em considerao, pois eventualmente surgem alunos com alguma experincia com outros instrumentos
musicais (como o teclado e o violo). Ser incentivada execuo de repertrio variado, composto por peas
populares e folclricas de diversas culturas, assim como a explorao de outras possibilidades sonoras dos
instrumentos. O repertrio ser proposto considerando-se o nvel tcnico e musical do grupo, necessidades
especficas observadas pelos professores, alm dos gostos musicais dos alunos.
Sero contempladas atividades de composio, apreciao e execuo em grupo, tais como a elaborao de
arranjos das peas escolhidas, apreciao de vdeos e udios, e apresentaes.
Os elementos sonoros materiais, assim como contedos relacionados expresso e forma musicais, sero
abordados de modo contextualizado, no repertrio e nos exerccios estudados nas aulas.
Tambm a partir de atividades prticas sero introduzidos conhecimentos referentes notao musical
convencional e alternativa.
O espao de ensino instrumental viabilizar o desenvolvimento musical prtico, assim como de conceitos,
tcnicas, aspectos tericos e reflexes sobre a linguagem musical. Sero realizados tambm jogos e dinmicas de
grupo.

7. REFERNCIAS
AKOSCHKY, J.; VIDELA, M. Iniciacin a La flauta Dulce. Buenos Aires: Ricordi, 1965.
BEINEKE, Viviane. Construindo um fazer musical significativo: reflexes e vivncias. Revista NUPEART.
Universidade do Estado de Santa Catarina. Ncleo Pedaggico de Educao e Arte. Florianpolis: UDESC, v.1,
n.1, set.2002. Pp.59-73.
______. A composio no ensino de msica: perspectivas de pesquisa e tendncias atuais. Revista da ABEM,
Porto Alegre, V. 20, 19-32, set. 2008.
______. Msica, jogo e poesia na educao musical escolar. Msica na educao Bsica. Porto Alegre, v. 3, n.
3, 2010.
BEINEKE, Viviane; VEBER, Andria. Variaes sobre um passeio no parque. Msica na educao Bsica.
Porto Alegre, v. 2, n. 2, 2010.
Coleo Crianas Famosas: Bach, Brahms, Chopin, Handel, Schubert, Schumann, Tchaikovsky, Villa Lobos.
So Paulo: Callis Editora, 1993.
FRANA, Ceclia C.; SWANWICK, Keith. Composio, apreciao e performance na educao musical: teoria,
pesquisa e prtica. Revista Em Pauta, v. 13, n. 21, p. 5-41. Porto Alegre: UFRGS, 2002.
FRANA, Ceclia C. Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des) construindo a forma musical. Msica na
educao bsica, v.2, n. 2, p. 8-21. Porto Alegre: ABEM, 2010.
SANTIAGO, Diana. Processos de educao musical instrumental. In: III Encontro Nacional da ABEM. Anais...
Salvador: ABEM, 1994. Pp. 215-231.
SWANWICK, Keith. Ensino instrumental enquanto ensino de msica. Fausto B. Oliveira (Trad.) 1994.
Disponvel em: <http://www.atravez.org.br/ceem 4_5/ensino _instrumental.htm >. Acesso em: 05/09/2009.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2008.
TIRLER, Helle. Vamos Tocar Flauta Doce. 1 e 2 volume. So Leopoldo: Editora Sinodal, 1999.
WEILAND, Renate; SASS

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO

INSTITUIO: Colgio de Aplicao


NVEL DE ENSINO: Fundamental
SRIE/TURMA: 9 ano A, B, C
PROFESSOR: Luciano Py de Oliveira
DISCIPLINA: Arte Msica
ANO LETIVO: 2016

1. OBJETIVO DA DISCIPLINA PARA A SRIE


Desenvolver conhecimentos musicais a partir da criao musical tendo o violo como instrumento de
referncia.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Apreciar, executar e compor msica;
Conhecer e apreender a tcnica bsica do instrumento;
Tocar e cantar um repertrio variado (msicas folclricas e populares, nacionais e do mundo);
Compreender elementos bsicos (expressivos e tcnicos) do evento sonoro;
Desenvolver a percepo auditiva;
Explorar timbres a partir de experimentaes e vivncias ldicas com o instrumento;
Elaborar arranjos e realizar prtica musical em conjunto;
Perceber e compreender o mundo sonoro do cotidiano, de forma reflexiva, criativa, atuante e
cooperativa;
Ampliar o conhecimento sobre o repertrio musical oriundo da diversidade cultural.

3. CONTEDO PROGRAMTICO
Introduo composio musical com nfase na msica popular: clulas rtmicas, frases musicais,
sees; noes de forma musical; relao entre msica e poesia (letra);
Arranjos de msicas populares;
Digitao, nomenclaturas e tcnica especfica do instrumento: tcnica de mo direita e mo esquerda,
nomes das partes do instrumento, afinao das cordas, cuidados de conservao;
Repertrio: canes brasileiras e estrangeiras;
Conhecimentos de teoria musical: elementos do som (materiais e expressivos), forma musical,
notao musical (registro de altura e durao, tablaturas e cifras), diviso rtmica (frmula de
compasso, batidas de mo esquerda);
Preparo para apresentaes em pblico.

4. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM


O processo de avaliao ser realizado continuamente no decorrer do trabalho, no intuito de considerar o
crescimento dos alunos no aprendizado instrumental, assim como para avaliar a metodologia proposta pelos
professores.
Os seguintes critrios sero considerados na avaliao dos alunos:
Socializa experincias em msica contribuindo para o crescimento coletivo;
Participa das atividades de composio, apreciao e execuo em grupo;
Realiza as atividades propostas (exerccios, tarefas, estudo em casa e apresentaes);
Percebe e compreende elementos sonoros (materiais, expressivos e relacionados estrutura);
Compreende e utiliza sistemas de registro sonoro;
Articula conhecimentos em msica nas criaes e execues em grupo;
Respeita colegas e professores no decorrer do trabalho.

5. ESTRATGIAS DE ENSINO

A nfase da oficina ser na criatividade e no aprendizado do violo. Ser incentivado o uso da voz a partir da
execuo de composies, bem como repertrio variado composto por peas populares e folclricas de
diversas culturas. O repertrio ser proposto considerando-se o nvel tcnico e musical do grupo, necessidades
especficas observadas pelo professor, alm dos gostos musicais dos alunos.
Sero contempladas atividades de composio, apreciao e execuo em grupo, como a elaborao de
arranjos das peas escolhidas, apreciao de audiovisuais e apresentaes ao vivo, quando possvel.
Os elementos sonoros, assim como contedos relacionados expresso e forma musicais, sero abordados de
modo contextualizado, no repertrio e nos exerccios estudados nas aulas.
Tambm a partir de atividades prticas sero introduzidos conhecimentos referentes notao musical
convencional e alternativa, assim como as formas de registro caractersticas da execuo do violo, como cifras
e tablaturas.
O espao de ensino instrumental viabilizar o desenvolvimento musical prtico, assim como de conceitos,
tcnicas, aspectos tericos e reflexes sobre a linguagem musical.
Sero utilizadas as tecnologias de informao e comunicao (TICs), dentre elas a plataforma Moodle UFSC
(Ambiente Virtual de Aprendizagem), o You Tube (para a pesquisa de repertrio bem como a exibio de
vdeos sobre msica), sites de cifras e letras, aplicativos para a gerao de tablaturas dentre outros.
Sero realizados tambm jogos e dinmicas de grupo.
6. REFERNCIAS

BEINEKE, Viviane. Construindo um fazer musical significativo. Revista Nupeart/UDESC. Ncleo


pedaggico de Educao e Arte. Florianpolis:UDESC, v. 1, setembro, 2002.

BRASIL. Referencial curricular Nacional para a Educao Bsica Vol. III.

CRUVINEL, Flvia M.; LEO, Eliane. O ensino coletivo na iniciao instrumental de cordas: uma
experincia transformadora. In: XII Congresso Nacional da ABEM, 2003, Anais... Florianpolis: UDESC,
2003.

FRANA, Ceclia C. ; SWANWICK, Keith. Composio, apreciao e performance na educao musical:


teoria, pesquisa e prtica. Revista Em Pauta, v. 13, n. 21, p. 5-41. Porto Alegre: UFRGS, 2002.

FRANA, Ceclia C. Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des) construindo a forma musical. Msica na
educao bsica, v.2, n. 2, p. 8-21. Porto Alegre: ABEM, 2010.

LHNING, Angela E. A educao musical e a msica da cultura popular. Revista ICTUS, v. 1, p. 53-62.
Salvador: UFBA, 1999.

QUEIROZ, Luis R. S. Educao musical e cultura: singularidade e pluralidade cultural no ensino e


aprendizagem da msica. Revista da ABEM, v. 10, p. 99-107. Porto Alegre: ABEM, 2004.

SANTIAGO, Diana. Processos de educao musical instrumental. In: III Encontro Nacional da ABEM.
Anais... Salvador: ABEM, 1994. Pp. 215-231.

SWANWICK, Keith. Ensino instrumental enquanto ensino de msica. In: Cadernos de Estudo: Educao
musical 4/5. So Paulo: Atravez, 1994. p. 7-13.

TOURINHO, Cristina. Aprendizado musical do aluno de violo: articulaes entre prticas e possibilidades.
In: HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Ensino de msica: idias para pensar e agir em sala de aula.
So Paulo: Moderna, 2003, p. 77-85.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO

INSTITUIO: Colgio de Aplicao


NVEL DE ENSINO: Ensino Mdio
SRIE/TURMA: 1 ano A/B/C
PROFESSOR: Luciano Py de Oliveira
DISCIPLINA: Arte Msica
ANO LETIVO: 2016
1. OBJETIVO DA DISCIPLINA PARA A SRIE

Compreender a msica no contexto da contemporaneidade, buscando relaes com diferentes perodos da


Histria da Msica, da Histria Geral, de outras linguagens artsticas e cincias.

2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Utilizar tcnicas de composio, manipulao de sons e tecnologias caractersticas da


contemporaneidade em pequenas composies individuais ou coletivas;
Estudar as relaes entre os diferentes estilos de msica popular, erudita e tnica e a msica do
cotidiano dos alunos;
Conhecer tcnicas de composio, produo sonora e notao musical caractersticas do sculo XX e
XXI;
Apropriar-se de conceitos comuns msica da contemporaneidade;
Apreciar msicas de diferentes contextos culturais;
Vivenciar conceitos atravs de jogos de improvisao;
Conhecer diferentes perodos da Histria da Msica: instrumentos, compositores, obras, tcnicas de
composio;
Participar das atividades, interagindo e colaborando com o grupo.

3. CONTEDO PROGRAMTICO

Apreciao de obras cotidianas e anlise de suas relaes com a msica contempornea;


Tcnicas de composio, produo sonora e notao musical caractersticas do sculo XX e XXI;
Instrumentos, compositores, obras e tcnicas de composio de diferentes perodos da Histria da
Msica;
Conceitos caractersticos msica da contemporaneidade;
Tcnicas simples de composio, manipulao de sons e tecnologias caractersticas da
contemporaneidade;
Conceitos e formas de registro utilizados em msica contempornea;
Jogos de improvisao.

4. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

A avaliao ser realizada continuamente durante o trabalho, a partir da observao da atuao dos alunos
em aula, de provas e apresentao de trabalhos. O processo de avaliao ter uma abordagem qualitativa, com o
objetivo de constatar quando e de que modo os objetivos propostos so atingidos. Esse processo auxiliar o
professor no planejamento das atividades, assim como a traar estratgias e avaliar constantemente a
metodologia utilizada no trabalho.

5. ESTRATGIAS DE ENSINO

As aulas acontecero de modo descontrado, possibilitando a participao e interao entre alunos e professores.
Os alunos sero estimulados a trabalharem em grupos, nos quais o conhecimento deve ser compartilhado, uma
vez que a diversidade de experincias musicais entre eles bastante grande. Sero utilizadas as Tecnologias de
Informao e Comunicao bem como recursos audiovisuais, tais como Data Show, Internet e Amplificador de
Som. Diversos instrumentos sero disponibilizados aos alunos. Esto previstas algumas aulas no Laboratrio de
Informtica. Outros recursos a serem utilizados so: a plataforma Moodle UFSC (Ambiente Virtual de
Aprendizagem), para a realizao de tarefas e disponibilizao de materiais didticos; o Facebook (rede social),
como meio de comunicao e troca de ideias e informaes, bem como meio de socializao; o You Tube e o
Cifra Clube, para pesquisa de msicas, vdeos e repertrio.
6. REFERNCIAS

BEINEKE, Viviane. A composio no ensino de msica: perspectivas de pesquisa e tendncias atuais. Revista
da ABEM, Porto Alegre, v. 20, 19-32, set. 2008.

FONTERRADA, Marisa T. de O. De tramas e fios. Um ensaio sobre Msica e Educao. So Paulo:


UNESP, 2008.

GOHN, Daniel. Tecnologias Digitais para Educao Musical. So Carlos: Edufscar, 2010. (Coleo UAB-
UFSCar).

SCHAFER, O ouvido pensante. So Paulo: UNESP, 1991.

______. A afinao do mundo. So Paulo: UNESP, 2001.

SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2008.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO
Teatro

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO

INSTITUIO: Colgio de Aplicao


NVEL DE ENSINO: Ensino Fundamental
SRIE/TURMA: 1 ano
PROFESSORAS: Maria Cristiane Deltregia Reys, Dbora da Rocha Gaspar, Sheila Maddalozzo, Lia Alarcon
Lima e Nara Micaela Wedekin
DISCIPLINA: Arte
ANO LETIVO: 2016

1. OBJETIVO DA DISCIPLINA PARA A SRIE

Desenvolver alfabetismos mltiplos, integrando as linguagens artsticas de Msica, Teatro e Artes Visuais, por
meio de vivncias empricas, ldicas e interdisciplinares.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS

. Utilizar as diversas linguagens artsticas, incluindo a dana, nos processos interdisciplinares;


. Perceber o mundo sonoro, visual e expressivo de forma reflexiva, criativa e cooperativa;
. Conhecer conceitos bsicos da linguagem musical, visual e teatral;
. Desenvolver a percepo auditiva, visual e espacial, o senso rtmico, esttico e a expresso corporal;
. Utilizar o corpo como instrumento para o fazer artstico;
. Explorar elementos da linguagem musical, visual e teatral;
. Criar, apreciar e expressar-se por meio das linguagens artsticas;
. Desenvolver a conscientizao em relao ao corpo, a expresso corporal, a lateralidade, a coordenao
motora;
. Representar o eu dentro do universo fantstico e imaginrio;
. Construir narrativas coletivamente, a partir dos elementos das linguagens artsticas;
. Desenvolver a interao com o professor personagem no contexto dramtico;
. Conhecer a produes artsticas e culturais contextualizando-as no tempo e no espao;
. Conhecer tradies culturais de diferentes povos, com nfase nas etnias negra e indgena;
. Vivenciar a Arte tendo como temticas as diferenas de gnero, de etnia e de cultura, nos vrios contextos da
sociedade;
. Socializar-se e cooperar com o grupo nas atividades coletivas;
. Respeitar regras, professores e colegas.

3. CONTEDO PROGRAMTICO

. Contedos especficos em Msica: elementos materiais, de expresso e forma musical (altura, durao,
andamento, intensidade, dinmica, timbre, estrutura), grafia musical, paisagem sonora, composies simples e
arranjos coletivos;
. Contedos especficos em Artes Visuais: elementos formais (ponto, linha, forma, textura, dimenso, volume e
cor), elementos compositivos (orientaes e direes espaciais, movimento visual, figura-fundo) e elementos
materiais (processos de produo);
. Contedos especficos em Teatro: atividades globais de expresso (percepo espacial, rtmica e corporal);
jogos teatrais; ambientao cnica e sonora.
. Jogos e brincadeiras;
. Histrias sonorizadas e dramatizadas.

4. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

A avaliao ser realizada continuamente durante as aulas. O processo de avaliao ter uma abordagem
qualitativa, com o objetivo de constatar quando e de que modo os objetivos propostos so atingidos. Esse
processo auxiliar os professores no planejamento das atividades, assim como a traar estratgias e avaliar
constantemente a metodologia utilizada no trabalho. Os alunos sero observados considerando-se os seguintes
aspectos:

. Participa das atividades propostas de maneira colaborativa;


. Compreende e utiliza elementos da linguagem visual (como domnio do espao, uso de cores, figura fundo,
textura, dimenso, proporo e volume, etc);
. Compreende e utiliza elementos da linguagem musical (elementos materiais, de expresso e forma musical);
. Compreende e utiliza elementos da linguagem cnica (percepo espacial, rtmica e corporal);
. Consegue ampliar o repertrio de criao para alm dos esteretipos;
. Participa ativamente de criaes coletivas;
. Coopera e interage com os colegas;
. Respeita regras.

5. ESTRATGIAS DE ENSINO

A prtica educativa ser interdisciplinar e construda a partir da relao integrada entre professores e crianas. Da
mesma forma, as estratgias pedaggicas visam articular as linguagens de Msica, Artes Visuais e Teatro, por
meio de jogos, atividades de expresso corporal, de movimento e de criao, alm de histrias sonorizadas, o uso
de tecnologias (vdeos, animaes, gravaes, fotografias, entre outras).

O repertrio a ser trabalhado inclui canes, imagens, obras, filmes, brinquedos e parlendas da cultura brasileira
e do mundo, peas infantis de autores nacionais e estrangeiros, e criaes das crianas com base nas temticas
propostas.

O trabalho ser desenvolvido a partir de temticas que permitam integrar os contedos especficos de cada
linguagem de modo compartilhado. Essas temticas sero definidas ao longo do ano letivo com a participao
das professoras e das crianas.

6. REFERNCIAS

BEINEKE, Viviane. Construindo um fazer musical significativo: reflexes e vivncias. Revista NUPEART.
Universidade do Estado de Santa Catarina. Ncleo Pedaggico de Educao e Arte. Florianpolis: UDESC, v.1,
n.1, set.2002. Pp.59-73.

BRITO, Teca Alencar. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo:
Peirpolis, 2003. Pp.87-96.

FRANA, Ceclia Cavalieri. Por dentro da matriz. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 16, 83-94, mar. 2007.

______. Sopa de letrinhas: notaes analgicas (des)construindo a forma musical. Revista Msica na Educao
Bsica, n.2. Porto Alegre: ABEM, 2010. Pp.08-21.

FONTERRADA, Marisa T. de O. De tramas e fios. Um ensaio sobre Msica e Educao. So Paulo: UNESP,
2008.

HERNNDEZ, F. Espigadores de La cultura Visual: otra narrativa para la educacin de las artes visuales.
Barcelona: Octaedro, 2007.

KINCHELOE, J. & BERRY, K. "Regour and complexity in educational research: conceptualizing the
bricolage". Open University Press. 2004.

MARTINS, R & TOURINHO, I. Cultura Visual e Infncia: quando as imagens invadem a escola. (Org). Santa
Maria. 2010.

SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2008.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO

INSTITUIO: Colgio de Aplicao

NVEL DE ENSINO: Anos Iniciais

SRIE/TURMA: 2 ANO

PROFESSORAS: Lia Alarcon Lima e Nara Micaela Wedekin.

DISCIPLINA: Teatro

ANO LETIVO: 2016

.
1. OBJETIVO DA DISCIPLINA PARA SRIE:

Desenvolver jogos teatrais a partir de contos e histrias infantis proporcionando a criao e produo
coletiva de narrativas teatrais, tendo como foco o desenvolvimento do processo de criao e expresso
da criana em seu percurso de interao, contextualizao e apreciao dos elementos da linguagem
teatral.

2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Promover um trabalho de construo coletiva atravs da atividade teatral.

Representar o ldico, o imaginrio infantil com foco no multiculturalismo.

Desenvolver habilidades expressivas atravs de processos de criao concernentes a linguagem teatral.

Congregar diversas formas de linguagens como: teatro, msica e dana como recurso para contar
histrias.

Desenvolver a percepo espacial.

Desenvolver o estmulo e a sensibilizao atravs do universo simblico dos jogos dramticos.

Realizar dramatizao de estrias.

Desenvolver a capacidade de criao teatral com a interao do professor-personagem.

Exercitar a capacidade de criao, ao e reao dentro da fantasia e do faz de conta.

Desenvolver a capacidade de soluo de problemas dentro do contexto da fico.

Estimular a criao coletiva de narrativas a partir de histrias infantis.

Exercitar a observao e ateno atravs de jogos teatrais.

Desenvolver a expressividade corporal.

Desenvolver o senso crtico na inverso de papis como expectadores e atores da linguagem cnica.

3. CONTEDO PROGRAMTICO

Estudo dos elementos da cultura indgena, afro- brasileira e europeia.

Atividades globais de expresso (envolvendo percepo visual e teatral).

Jogos Dramticos.

Jogos teatrais.

Expresso corporal.

Ambientao cnica e sonora para o contexto dramtico.


Dramatizao de estrias.

Interao com professor-personagem dentro do contexto dramtico.

Sadas pedaggicas para assistir apresentaes de peas teatrais infantis.

4. REFERNCIAS:

ANTUNES, Celso. Manual de tcnicas de dinmica de grupo de sensibilizao de ludopedagogia.


Petrpolis, 2004.

ARAJO, Hilton Carlos. Educao atravs do Teatro. Rio de Janeiro, Editex, 1974.

BERGE, Yvonne. Viver o seu corpo. So Paulo, Martins Fontes, 1981. FERREIRA, Tas. A Escola no teatro e
o teatro na escola. Porto Alegre:Meditao, 2010

GRANERO, Vic Vieira. Como usar o teatro na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2011.

BLOIS, Marlene Montezi & Ferreira, Alice Barros. Teatro de Fantoches na Escola. Rio de Janeiro, 1967.

BOAL, Augusto. 200 exerccios e jogos para atores e no atores. 6 ed. Rio de Janeiro, Civilizao
Brasileira, 1985.

FARIA, Alessandra A. Contar histrias com o jogo teatral. So Paulo: Perspectiva, 2011.

LABAN, Rudolf. Domnio do movimento. So Paulo: Summus, 1984.

LEENHARDT, Pierre. A criana e a expresso dramtica. Lisboa: Estampa, 1974.

MCLAREN, Peter. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez, 1997.

MUSSEN, Paul H. O desenvolvimento psicolgico da criana. Rio de Janeir:Zahar,1973.

PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

REVERBEL, Olga. O teatro na sala de aula. 2 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1979.

______________. Jogos Teatrais na Escola: Atividades Globais de Expresso. Rio de Janeiro: Scipione,
1999.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO
COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO

INSTITUIO: Colgio de Aplicao

NVEL DE ENSINO: Anos Iniciais.

SRIE/TURMA: 5 ano

PROFESSORA: Lia Alarcon Lima e Jos Alvim.

DISCIPLINA: Teatro

ANO LETIVO: 2016

2. OBJETIVO DA DISCIPLINA PARA A SRIE: Desenvolver atividades cnicas que possibilitem processos de criao
coletiva atravs de jogos e atividades de improvisao teatral, tendo como foco a expresso, a interao e a
criatividade.

3. OBJETIVOS ESPECFICOS.
Conhecer as unidades bsicas do teatro.
Manipular e conhecer os elementos compositivos da linguagem teatral.
Pesquisar e conhecer elementos culturais e artsticos da cultura afro e indgena.
Desenvolver a capacidade de soluo de problemas dentro do contexto da fico.
Estimular a criao coletiva de narrativas teatrais.
Exercitar a observao e ateno atravs de jogos teatrais.
Desenvolver o senso crtico na inverso de papis como expectadores e atores da linguagem
cnica.

4. CONTEDO PROGRAMTICO

Estudo e prtica dos elementos que compe a linguagem teatral.


Tcnicas e jogos de improvisao teatral.
Construo de cenas a partir de jogos teatrais.
Criao e construo de personagens.
Construo coletiva de elementos da dramaturgia cnica.
Prtica de tcnicas vocais.
Exerccios de expresso e conscincia corporal.
Criao de roteiros coletivamente.
Estudo dos elementos da cultura afro e indgena.
Trabalho de improvisao com fragmentos de textos teatrais.
Sadas pedaggicas para eventos e festivais teatrais.
5. REFERNCIAS

BENTLEY, Eric. A experincia Viva do Teatro. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981.

BERTHOLD, Margot. Histria Mundial do Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2000.

BOAL, Augusto. 200 Jogos e exerccios para o ator e o no-ator com vontade de dizer algo atravs do teatro. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 1983.

BOAL, Augusto. Stop. C`est Magique. Rio de Janeiro Brasileira,1980.

CABRAL, Beatriz (org.) e outros. Ensino do Teatro: experincias Interculturais. Florianpolis: Imprensa
Universitria,1999.

KOUDELA, Ingrid D. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva ,1984 .

KOUDELA, Ingrid D. Brecht: Um Jogo de Aprendizagem. So Paulo: EDUSP e Editora Perspectiva,1991.

NOVELLY, Maria C. Jogos Teatrais: exerccios para grupos e sala de aula. 13 Ed, So Paulo: Papirus,2011.

SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Editora Perspectiva, 2001.

SPOLIN, Viola. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1987.

STANISLASKY, Constantin. A construo da personagem.4a- ed , Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira ,1986.

STOKOE, Patrcia e HARF, Ruth. Expresso Corporal na Escola - traduo Beatriz A. Cannabrava

So Paulo, SP, SUMMUS, 1987.


UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO
INSTITUIO: Colgio de Aplicao

CURSO: Fundamental

SRIE: 8 ANO

PROFESSOR: Jos Alvim Almeida da Silveira e Nara Wedekin

DISCIPLINA: Teatro

ANO LETIVO: 2016

2. OBJETIVO DA DISCIPLINA PARA A SRIE


Proporcionar ao educando uma vivncia artstica com o conhecimento de elementos da linguagem teatral. Possibilitar
ao aluno a criao dentro da linguagem teatral usando diferentes estmulos. Criar uma cena teatral que narre uma
histria com comeo, meio e fim. Estimular a abordagem de temas transversais ligados s relaes de gnero e suas
implicaes, questes inter-raciais, culturas regionais, tendo como tema gerador obras audiovisuais escolhidas pelos
alunos e,de preferncia, dentro dos eixos temticos para a srie trabalhados nas outras disciplinas. Usar textos teatrais
e no teatrais como estmulos para a criao teatral. Conhecer, investigar e pesquisar a cultura popular brasileira.
Desenvolver e treinar os alunos na improvisao teatral com e sem roteiro prvio. Investigar diferentes jogos de
improvisao teatral.

3. OBJETIVOS ESPECFICOS
Harmonizar-se para o trabalho de arte em grupo;

Entender a especificidade da arte teatral em relao as outras linguagens de arte;

Conhecer as unidades bsicas do teatro (quem- onde -o que- como lugar/ ao/tempo/espao);

Praticar exerccios de reconhecimento e utilizao da unidade de lugar;

Realizar exerccios de reconhecimento criao e utilizao de personagens;

Reconhecer, idealizar e praticar as aes teatrais;

Criar cenas teatrais utilizando como estmulo diferentes texto (teatrais ou no);

Adaptar e recriar as histrias para exerccios de criao de cenas;

Fazer relao da cena teatral com cenas de outras categorias cnicas;

Identificar nas obras de cinema e vdeo a presena da fbula e das unidades que tambm fazem parte da narrativa
teatral e tambm o que no faz parte dela;

Improvisar cenas teatrais;

Apresentar cenas teatrais para os colegas e professores da srie e para pblico externo;
Criar cenas teatrais a partir do uso dos crculos dramticos.

Usar o modelo de ao para a investigao e criao de situaes dramticas e cenas teatrais.

Estimular o uso dos elementos complementares da linguagem teatral na criao de cenas em aula.
4. CONTEDO PROGRAMTICO
Histria do Teatro

Elementos da linguagem teatral

Unidades bsicas do Teatro

O trabalho do ator

Tcnicas de improvisao teatral

Construo da Cena

Construo de cena sem fala e com fala no realista (Gromelot)

Construo do Personagem

Tcnica Vocal

Expresso Corporal

Maquiagem

Figurino

Cenografia

Sonoplastia

Iluminao

Encenao

Temas transversais

5. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Assiduidade

Aceitao das propostas para o grupo

Relacionar-se amigavelmente com os colegas e professor

Cooperao

Participao

Organizao

Cuidado com os materiais da sala ambiente de teatro

Realizar exerccios corporais preparatrios para o trabalho em cena

Utilizao dos Termos especficos do Teatro

Estar em cena

Saber estar fora de cena

Verificar a presena do teatro no cotidiano

Improvisar teatralmente
Animar Formas

Realizar pesquisa

Contribuir com ideias teis ao projeto do grupo

Investigar estratgias para a participao em jogos de improvisao

6. ESTRATGIAS DE ENSINO
Reunio do grupo em sala ambiente

Organizao do grupo na sala de acordo com a tradio teatral

Exposio sobre a histria geral da Arte Teatral

Explicao da mecnica dos exerccios corporais e sua funo para o desenvolvimento do trabalho do ator.

Realizao dos exerccios de relaxamento, respirao, aquecimento.

Execuo de exerccios e jogos teatrais para criao de cenas, histria assim como para aperfeioamento da criao
realizada em sala.

Visualizao de filmes escolhidos pelo grupo e/ou professor

Verificao da presena do teatro no cotidiano

Exerccios de criao de histria

Laboratrios de criao de cenografia, maquiagem, figurino, sonoplastia, iluminao.

Consultam a materiais didticos pedaggicos como, filmes, fotos, textos, mapas, esquemas.

Participao como plateia em eventos teatrais e/ou cnicos como a dana, cinema.

Apresentao de cenas teatrais para um pblico externo

7. REFERNCIAS
Textos:

Para o aluno

Documentos do MAM Ministrio do Meio Ambiente referentes ao Bioma e gua

Ser e ter / udio Visual

Os Camelos tambm choram/ udio Visual

Ela Dana eu Dano/udio Visual

Eliot/ udio Visual

Adam/ udio Visual

Alice/ udio Visual

Mistrios da Mente BBC / Audio Visual

Vida antes da Vida BBC/udio Visual


Os Planetas BBC / udio Visual

A Sade do Planeta BBC/udio Visual

Cineastas Indgenas Vdeo nas Aldeias Panar

Referncias bibliogrficas para o professor

AMARAL, Ana Maria. "Teatro de Bonecos no Brasil e em So Paulo de 1940 1980". So Paulo: Com - Arte, 1994.

ANANDAMURTI, Shrii Srii, Psicologia do Yoga, Braslia,DF:Editora Ananda Marga Yoga e Meditao,2007

AUAD,Daniela, Educar Meninos e Meninas relaes de gnero na Escola,So Paulo: Contexto, 2006

BARBA, Eugnio,A Arte Secreta do Ator-tratado de antropologia teatral, CAMPINAS,So Paulo:Hucitec,1995

BENTLEY, Eric. "A experincia Viva do Teatro". Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981.

BERTHOLD, Margot. "Histria Mundial do Teatro". So Paulo: Perspectiva, 2000.

BOAL, Augusto. " 200 Jogos e exerccios para o ator e o no-ator com vontade de dizer algo atravs do teatro". Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1983.

BOAL, Augusto. " Stop. C`est Magique". Rio de Janeiro Brasileira,1980.

BRANDO, Junito de Souza. "Teatro Grego": tragdia e comdia". Petrpolis: Vozes,1988.

CABRAL, Beatriz (org.) e outros. "Ensino do Teatro: experincias

Interculturais". Florianpolis: Imprensa Universitria,1999.

HOFFMANN, Jussara, 5 edio, Porto Alegre,RS, Educao Realidade, 1994

DUARTE JR., Joo Francisco,Fundamentos Estticos da Educao, Campinas.SP, Papirus, 1994

FERNANDES, Ciane, O Corpo em Movimento,2 Edio, So Paulo,SP, Annablume editora, 2006

GEORGE, David, Grupo Macunama:Carnavalizao e Mito, Col.Debates, Perspectiva, So Paulo,SP, EDUSP

KOUDELA, Ingrid D. "Jogos Teatrais". So Paulo: Perspectiva ,1984 .

KOUDELA, Ingrid D.. " Brecht: Um Jogo de Aprendizagem". So Paulo: EDUSP e Editora Perspectiva,1991.

MAGALDI, Sbato , Panorama do Teatro Brasileiro

RODRIGUES, Nelson, Teatro Completo de Nelson Rodrigues, FAE,Volumes 1,2 e 3, Nova Fronteira, Rio de Janeiro,
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SUASSUNA; Ariano. Auto da Compadecida. Rio de Janeiro: Agir, 1957.

SUASSUNA; Ariano. O Casamento Suspeitoso; Recife: Igarassu, 1961.

SUASSUNA; Ariano. O Santo e a Porca. Recufe: Imprensa univaersitria, 1964.

SUASSUNA; Ariano.Iniciao esttica. Recife : Editora Universitria, 1972.

SUASSUNA; Ariano. Farsa da Boa Preguia. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1973.

MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. "Ensino: as abordagens do Processo". So Paulo, 1986.

PEIXOTO, Fernando. "Brecht: Uma introduo ao teatro dialtico. " Rio de Janeiro: Paz e Terra,1981.
PIAGET, Jean. "A formao do smbolo na criana". Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

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PUESHEL,Siegrifried(org.)trad.Lcia Helena Reily, Sndrome de Doen Guia para Pais e Educadores, Campinas,SP,
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SIROTA, Rgine,A Escola Primria no Cotidiano, trad. Patrcia Chittoni Ramos, Porto Alegre,RS, Artes
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SPOLIN, Viola. "Improvisao para o Teatro". So Paulo: Perspectiva, 1987.

STANISLASKY, Constantin. "A construo da personagem".4a- ed , Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira ,1986.

STOKOE, Patrcia e HARF,Ruth, Expresso Corporal na Escola, traduo Beatriz A. Cannabrava So


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TAVARES, Maria Lucia de S. B. Pupo. "Diferentes abordagens em Teatro - Educao".

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VYGOTSKY,L.S., A Formao Social da Mente, So Paulo, SP, Martins Fontes, 1994

Pensamento e Linguagem,So Paulo,SP, Martins Fontes 1993

VDEO NAS ALDEIAS, Cineastas Indgenas Um Outro Olhar Guia para Professores e Alunos , Kuikuro, Huni Kui,
Panar, Xavante, Ashaninka, Vdeo nas Aldeias, Olinda,PE 2010

WACHOWICZ, Llian Anna, O Mtodo Dialtico na Didtica, Campinas,SP, Papirus , 1991

GUIA de Orientao Sexual, Diretrizes e Metodologia, Frum de Edcucao para a Sexualidade, So Paulo,SP, Casa do
Psiclogo Livraria e Editora Ltda.,1994
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO

INSTITUIO: Colgio de Aplicao

NVEL DE ENSINO: Ensino Fundamental

SRIE: 9 ano

PROFESSORA: Nara Micaela Wedekin

DISCIPLINA: Teatro

ANO LETIVO: 2016

2. OBJETIVO DA DISCIPLINA PARA A SRIE:


Desenvolver atividades cnicas centradas nos jogos teatrais, possibilitando a construo de um processo artstico
embasado nas experincias de convenes e tcnicas de interpretao teatral que oportunizem o processo criativo e o
trabalho coletivo. Investigar textos contemporneos e as adaptaes de textos clssicos na produo teatral
contempornea. O uso do texto no-teatral como estmulo na criao dramtica. A representao teatral em espaos
teatrais e no-teatrais.

3. OBJETIVOS ESPECFICOS

Harmonizar-se para o trabalho em grupo.

Conhecer as unidades bsicas do teatro.

Praticar exerccios de reconhecimento e utilizao da unidade de lugar.

Realizar exerccios de construo e criao de personagens.

Reconhecer, idealizar e praticar jogos de improvisao teatral.

Realizar atividades de expresso e conscincia corporal.

Ler e interpretar peas teatrais.

Trabalhar com fragmentos de textos teatrais.

Pesquisar a linguagem dramatrgica e fazer adaptaes no processo de encenao.

Realizao em grupo dos jogos teatrais articulando as estruturas operacionais (O que? Quem?

Onde?) segundo os princpios de Viola Spolin.

Adaptar textos teatrais e no teatrais para a criao e apresentao atravs da linguagem teatral.

Execuo de exerccios e jogos teatrais para criao de cenas e narrativas coletivas.


Desenvolver prticas de improvisao teatral.

Apresentar cenas teatrais para os colegas, professores de srie e pblico externo

Investigar a representao teatral em espaos no convencionais.

4. CONTEDO PROGRAMTICO

Estudo e prtica dos elementos da linguagem teatral.

Tcnicas e jogos de improvisao teatral.

Jogos teatrais.

Construo de cenas a partir de jogos teatrais.

Criao e construo de personagens.

Construo coletiva da dramaturgia teatral.

Prtica de tcnicas vocais.

Adaptao teatral.

Exerccios de expresso e conscincia corporal.

Laboratrio de uso da maquiagem na linguagem teatral.

Laboratrio de uso do figurino na linguagem teatral.

Utilizao da sonoplastia na linguagem teatral.

Utilizao da cenografia na linguagem teatral.

Leitura e adaptao de peas teatrais.

Trabalho de improvisao com fragmentos de textos teatrais.

Investigao de espaos no-convencionais para a representao teatral.

Sadas pedaggicas para eventos e festivais teatrais.

5. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM


Assiduidade.

Aceitao das propostas feitas em aula.

Cooperao e Participao no processo de construo coletiva.

Organizao.

Cuidado com os materiais da sala ambiente de teatro.


Disponibilidade e envolvimento com as atividades teatrais.

Contribuio com propostas criativas no processo artstico.

Trabalho em grupo. A contribuio que cada aluno d para o grupo.

6. ESTRATGIAS DE ENSINO
A prtica educativa ser construda a partir da relao participativa e integrada entre professores e alunos. Da mesma forma
se dar a trajetria de construo do processo artstico, que ser delineado a partir de elementos e escolhas feitas pelos
alunos dentro do repertrio de opes trazidos pelo professor que procurar desenvolver processualmente os aspectos de
contextualizao, execuo e apreciao das atividades da arte teatral.

A maioria das aulas de prtica teatral se dividir em aquecimento, exerccios de concentrao, ensaio e apresentao de
cenas.

7. REFERNCIAS

ABOTT, John. The Improvisation Book. London: NHB, 2010.

BARBA, Eugnio, A Arte Secreta do Ator-tratado de antropologia teatral, CAMPINAS, So Paulo: Hucitec, 1995.

BENTLEY, Eric. A experincia Viva do Teatro. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981.

BERTHOLD, Margot. Histria Mundial do Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2000.

BOAL, Augusto. 200 Jogos e exerccios para o ator e o no-ator com vontade de dizer algo atravs do teatro. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1983.

BOAL, Augusto. Stop. C`est Magique. Rio de Janeiro Brasileira,1980.

BRANDO, Junito de Souza. Teatro Grego: tragdia e comdia. Petrpolis: Vozes,1988.

CABRAL, Beatriz (org.) e outros. Ensino do Teatro: experincias Interculturais. Florianpolis: Imprensa Universitria,1999.

KOUDELA, Ingrid D. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva ,1984 .

KOUDELA, Ingrid D. Brecht: Um Jogo de Aprendizagem. So Paulo: EDUSP e Editora Perspectiva,1991.

PEACOCK, Ronald. A arte do Drama. So Paulo: Realizaes, 2011.

SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Editora Perspectiva, 2001.

SPOLIN, Viola. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1987.

STANISLASKY, Constantin. A construo da personagem.4a- ed , Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira ,1986.

STOKOE, Patrcia e HARF, Ruth. Expresso Corporal na Escola - traduo Beatriz A. Cannabrava

So Paulo, SP, SUMMUS, 1987.

TENDLAU, Maria Teatro Vocacional e a apropriao da atitude pica-dialtica. So Paulo: HUCITEC, 2010.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COLGIO DE APLICAO

PLANO DE ENSINO
INSTITUIO: Colgio de Aplicao

NVEL DE ENSINO: Ensino Mdio

SRIE/TURMA: 1 SRIE

PROFESSORA: Lia Alarcon Lima.

DISCIPLINA: Teatro

ANO LETIVO: 2016

1. OBJETIVO DA DISCIPLINA PARA A SRIE:

Desenvolver um processo cnico com o enfoque na Dramaturgia Contempornea enfatizando o estudo


terico e prtico de algumas obras de autores nacionais e internacionais, proporcionando a criao de um
trabalho coletivo de investigao e experimentao dos elementos da linguagem teatral.

2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Contextualizar o teatro na contemporaneidade.


Pesquisar os elementos que compe a linguagem teatral.
Realizar atividades cnicas que promovam a integrao do grupo.
Promover atividades de criao coletiva para um projeto de dramaturgia cnica.
Realizar laboratrios de experimentao e criao cenogrfica.

3. CONTEDO PROGRAMTICO

Estudo e prtica dos elementos da linguagem teatral.


Estudo da dramaturgia contempornea.
Construo coletiva da dramaturgia teatral.
Exerccios de expresso e conscincia corporal.
Laboratrio de uso da maquiagem na linguagem teatral.
Laboratrio de uso do figurino na linguagem teatral.
Utilizao da sonoplastia na linguagem teatral.
Utilizao da cenografia na linguagem teatral.
Uso da tecnologia na criao teatral.
Leitura e adaptao de peas teatrais.
Trabalho de improvisao com fragmentos de textos teatrais.
Sadas pedaggicas para eventos e festivais teatrais.
4. REFERNCIAS:

BARBA, Eugnio, A Arte Secreta do Ator-tratado de antropologia teatral, CAMPINAS, So Paulo:


Hucitec, 1995.

BENTLEY, Eric. A experincia Viva do Teatro. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981.

BERTHOLD, Margot. Histria Mundial do Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2000.

CABRAL, Beatriz (org.) e outros. Ensino do Teatro: experincias Interculturais. Florianpolis: Imprensa
Universitria,1999.

COHEN, Renato. Work in Progress na cena contempornea. So Paulo: Perspectiva, 2006.

FERNANDES, Silvia. Teatralidades contemporneas. So Paulo: Perspectiva, 2010.

GARCIA, Silvana. As Trombetas de Jeric: O Teatro das Vanguardas Histricas. So Paulo: Hucitec,
2001.

KOUDELA, Ingrid D. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva ,1984 .

KOUDELA, Ingrid D. Brecht: Um Jogo de Aprendizagem. So Paulo: EDUSP e Editora


Perspectiva,1991.

PALOTINE, Renata. O que Dramaturgia?. So Paulo: Editora Brasiliense, 1994.

SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Editora Perspectiva, 2001.

SPOLIN, Viola. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1987.