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4to. AO
(Freire, 1970)
I. Funciones de la ctedra
Dentro de las funciones y desempeo que se espera de los institutos superiores y
correlativamente de la ctedra, est el promover y fortalecer tres reas o actividades, las
cuales son: la formacin, la investigacin y la extensin.
Estas acciones especficas procuran fortalecer la accin-reflexin, dentro de un paradigma
socio constructivista crtico, donde se reflexiona desde la propia prctica para buscar las
problemticas a tratar e intentar resolverlas.
Partiendo de la formacin, es imprescindible que los futuros docentes puedan recuperar un
espacio de pensamiento crtico, para configurar un criterio de juicio cierto en el
descubrimiento de las corrientes filosficas contemporneas, que sustentas las diversas
teoras y prcticas educativas.
Por lo tanto se aspira a que los elementos recibidos en dicha ctedra, excedan la mera
pregunta y abarque la investigacin y la extensin como actividades propias del ejercicio
de la docencia.
II. Fundamentacin
El pensamiento filosfico ha constituido, y se ha constituido a s mismo, histricamente,
como una actividad reflexiva y estimulante de nuevos modos de pensamiento y de
existencia. En este sentido, la reflexin filosfica promueve una actitud fundamentada,
crtica y orientadora, que contribuye al proceso de liberacin y de construccin de sentido.
Asimismo, posibilita el anlisis y la crtica de los sistemas tericos elaborados sobre la
realidad social, as como la reflexin sobre la praxis educativa y la elaboracin de nuevos
marcos conceptuales.
La presente propuesta pretende establecer un espacio ameno de articulacin entre la
prctica en el aula y el desarrollo de un cuerpo conceptual filosfico que permita ejercer
una accin educativa reflexiva y fundamentada.
Por otro lado, se persigue el compromiso del docente en la actividad educativa, siendo
muy importante reflexionar acerca de su posicionamiento tico antes de su intervencin
pedaggica.
Dentro del marco de los diseos curriculares vigentes, se pretende resignificar el rol
docente dentro del contexto socio cultural en el que se encuentra inserta la escuela.
V. Encuadre metodolgico
VI. Recursos
- Textos acadmicos.
- Artculos periodsticos.
- Guas de anlisis de textos, trabajos prcticos, exposiciones orales y coloquios.
- Herramientas tecnolgicas.
Unidad 1:
-Problemas de la educacin: necesidad, legitimidad, posibilidad, lmites.
-Concepciones filosficas que fundamentan las teoras y las prcticas educativas.
-Problemas de axiologa y teleologa en la educacin.
Bibliografa:
Unidad 2
-Dialctica de la educacin.
-Racionalidad tecnolgica y relacin educativa.
-Pensamiento, lenguaje y educacin. Los mundos del ser humano y el campo educativo.
-Las comunidades educativas
Bibliografa
-Chevallard, Yves; La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Cap.
Por qu la trasposicin didctica? Aique Grupo Editor, Francia, 1997.
-Coll, Cesar; Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades,
bibliotecadigital.educ.ar/uploads/.../aprender_y_ensenar_con_tic0.pdf. ltima consulta el
6 de diciembre de 2016.
-Gramsci, La organizacin de la escuela y de la cultura Ensayo 1932.
http://www.gramsci.org.ar/TOMO2/66_org_escuela_y_cultura.htm
- Churches, Andrew; TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL
http://edorigami.wikispaces.com
- Duschatzky, S, Lejarraga, A; Cansados, Des-armando escuelas. Paids, Buenos Aires,
2012
Unidad 3
Bibliografa
-Foucault, M; El orden del discurso. Fabula Tusquets Editores, Buenos Aires, 2004.
- Duschatzky, S, Lejarraga, A; Un quehacer que no busca soluciones, Des-armando
escuelas. Paids, Buenos Aires, 2012.
-Duschatsky, S; Farrn, G; Aguirre, E; Escuelas en escena. Cap III. Algn Problema? Paids.
Coleccin Voces de la educacin. Buenos Aires, 2010. 166 pp.
-Duschatsky, S; Sztulwar, D; Imgenes de lo no escolar. En la escuela y ms all. Paids,
Tramas sociales, Buenos Aires. 2011.
-Morin, E., Los siete saberes para la educacin del futuro, ed. Santillana,
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf
X. Evaluacin
El sistema de evaluacin que el presente proyecto propone est regulado por la Resolucin
N 4043/09, vigente a la fecha, la cual determina las formas de evaluacin en el Nivel Superior
en la Provincia de Buenos Aires.
En este sentido, se propone que los alumnos que alcancen las siguientes condiciones
accedan a la instancia final de la asignatura:
a) Haber aprobado los trabajos prcticos y parciales presenciales;
b) El puntaje para aprobar las instancias evaluatorias es mayor o igual a 4 (Cuatro);
c) Se deben aprobar los dos cuatrimestres, no siendo las notas finales de cada perodo
promediable entre s;
d) Cumplir con un mnimo de asistencias que refiere al menos a un 60% del total de las clases
impartidas.
De esta forma, se propone establecer dos evaluaciones por cuatrimestre, de las cuales una,
en cada perodo, se realizar de manera presencial, individual y escrita. La restante instancia
de evaluacin plasmar en un trabajo prctico de manera individual que tendr el propsito de
amalgamar conceptual y prcticamente los contenidos ofrecidos por la ctedra.
Asimismo, teniendo en cuenta los ejercicios de metacognicin presentados en las clases se
realiza una constante coevaluacin y la autoevaluacin de los integrantes de los procesos de
aprendizaje.
Los criterios de evaluacin estn determinados por: