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Adis
al profesor grabadora:
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# 
en el rol del maestro.
Por: Andrs Chiappe Laverde

L
%K43'%)259)037463*)- con mucha frecuencia ya sea dentro
#

sores daban la misma clase ao
tras ao, o semestre tras semes-
tre, con base en los mismos papeles
ya cuarteados y amarillos, afortuna-
damente esta por pasar.
Mucho se ha dicho acerca de la
necesidad de cambio por parte de los
profesores de cara a los nuevos tiem-
pos. Sin embargo, en ese discurso hay
mucho de palabras trilladas y poco de
acciones concretas y efectivas.
Es necesario el cambio del perfil
docente para la educacin en el siglo
XXI? Desde luego que si, de eso no
cabe duda; la cuestin central de este
asunto es identificar la direccin y el
propsito del cambio, es decir, qu
eleducador MAYO 2009
debe cambiar un maestro de su perfil
y porqu cambiar?
La balanza de las TIC
Es que ahora los muchachos ya
vienen con el chip incorporado. Esta
es una de las frases que se escuchan
6
de las comunidades acadmicas, en
las reuniones de profesores o en una
conversacin entre dos madres en el
parque.
El asunto central que subyace en
esta frase tiene que ver con las des-
trezas en el manejo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin
(TIC) que tienen tanto estudiantes
como profesores. En este sentido, evi-
dentemente la balanza se inclina a fa-
vor de los jvenes estudiantes con el
agravante que entre ms pasa el tiem-
po, este desbalance ser cada vez ms
notorio.
Esta situacin es tal vez una de las
causas de las angustias del profesora-
sobre otra que no lo tiene... sobre
do cuando se ven enfrentados a una
realidad ya tangible: la incorporacin
de las TIC en la educacin es un proce-
so que no tiene reversa y tarde o tem-
prano debern enfrentarlo. La pregun-
ta entonces es, como maestro... estoy
preparado?
0
oportunidad
La incorporacin de las TIC en
educacin es un asunto que genera
amplia discusin. De no ser as no se-
ra un tema tan atractivo. Parte de la
discusin se centra en lo que algunos
autores como (Norris 2001), (Tello
2007), (Castellano 2000), (Raya 2001),
(Sar 2004) y muchos otros ms han
denominado como la brecha digital,
que en trminos generales se asocia
con las posibles inequidades genera-
das por las TIC, en trminos de quie-
nes tienen o no acceso a ellas.
Una persona con acceso a inter-
net, esta en condiciones de ventaja
todo en un mundo globalizado y mar-
cadamente digital?
Esta pregunta se puede transferir a las
aulas de clase de varias formas, por ejem-
plo: Un profesor formado en el uso de las
TIC en su prctica docente y con pleno
 acceso a internet es ms competitivo
en su mercado laboral que uno que ni
siquiera tenga acceso ni haya aprendido
a hacer un uso inteligente de estos recur-
sos en su contexto educativo?
Las posibilidades de que esto este
sucediendo son altas, sin embargo, eso
no es una razn suficiente para frenar
y ni que pensar en obstaculizar el pro-
ceso de incorporacin de las TIC en las
dinmicas de los procesos educativos en
Colombia. Esto tendra un costo de opor-
tunidad que no podemos darnos el lujo
de asumir, ms, en un pas que requiere
encontrar nuevos caminos de formacin
de sus cuidadanos de cara a constituirse
en una nacin competitiva en el mbito
internacional.
En otras palabras, si consideramos lo
que la educacin estara dejando de ga-
nar en trminos de las posibilidades que
ofrecen las TIC ( las posibles innovaciones
educativas, nuevas didcticas, nuevos es-
pacios de interaccin y colaboracin, etc.)
y el costo social que representara hacia
el futuro un compromiso difuso y lacso
frente al tema, seran argumentos sufi-
cientes para aligerar las preocupaciones
alrededor de la brecha digital
eleducador MAYO 2009
8
La brecha digital existe?, desde
luego que si. Una de las alternativas
para darle un manejo responsable de-
ber partir entonces de los procesos
de cambio que surjan desde el cora-
zn mismo del sector educativo: los
cambios en el perfil del maestro.
Algunos mitos con relacin al
cambio del perfil del maestro
Los cambios en los roles docentes
han sido ampliamente abordados en
la literatura educativa de los ltimos
10 aos.
Sin embargo, muchas dudas o in-
quietudes permanecen todava laten-
tes, asaltando y angustiando a maes-
tros y maestras de todos los niveles
educativos, cuando se trata el asunto
de las TIC. Tal vez esto se deba en par-
te a que el discurso del cambio genera
ideas que ms all de exponer un es-
cenario real de la actualidad educativa
del pas y de su futuro en el corto y me-
diano plazo, derivan en especulaciones
y fantasas poco fundamentadas.
Uno de los mitos ms representati-
vos en cuanto a la incorporacin de las
TIC en la educacin es que la tecnologa
terminar reemplazando al maestro.
La obsolescencia del maestro
Nunca el Maestro ha sido tan im-
portante en el escenario educativo
como en los procesos de formacin
mediados o soportados por las TIC.
Es posible la obsolescencia del
Maestro? Claro que si.
Sin duda alguna los maestros ob-
soletos sern reemplazados. Pero no
sern reemplazados por la tecnologa
sino por otros maestros que sepan
hacer un buen uso de ella y generar
valor al proceso educativo mediante
su constante actualizacin en cono-
cimiento, didcticas, y espacios que
permitan un aprendizaje enriquecido
para sus estudiantes.
El propsito fundamental de re-
flexin que subyace en este artcu-
lo tiene que ver con los procesos de
cambio que los maestros se vern
avocados a asumir para evitar su ob-
solescencia.
Loro viejo no aprende a hablar
Decir que loro viejo no aprende a
hablar tal vez tenga tanto de cierto
como de mito.
No es de sorprenderse que la ma-
yora de los maestros que demuestran
 un abierto (o a veces no tan abierto)
desinters por la integracin de las TIC
en su prctica docente, sean quienes
llevan ya muchos aos en la institu-
cin educativa y probablemente estn
cercanos ya a su retiro.
Es preciso reconocer que la expe-
riencia de un Maestro es tal vez uno
de los insumos claves para el enrique-
cimiento de su prctica. No es el ni-
co, pero sin duda es uno de los ms
significativos. En ese sentido me cues-
ta un poco no fruncir el seo cuando
escucho a un maestro decir con orgu-
llo que lleva dictando la misma cla-
se por ms de 10 aos y que no ve
las razones por las cuales tendra que
cambiar.
Pero por otra parte, he conocido
casos de maestros muy veteranos que
han asumido el reto de las TIC con la
entereza y responsabilidad propias de
un profesional. Maestros que han visto
la necesidad de reinventarse, adquirir
nuevas destrezas informticas, apren-
der en el marco de comunidades vir-
tuales, hacer uso de los recursos dispo-
nibles en las redes y lo mejor de todo,
que han posibilitado en sus estudian-
tes, no solo a travs del ejemplo sino
de experiencias innovadoras, nuevos y
frescos espacios de aprendizaje.
Algunos escenarios para el cambio
Los cambios en los roles docentes
no se dan de la noche a la maana. Es
una cuestin de paciencia, de concien-
cia y de voluntad, y esto toma tiempo.
Ahora bien, qu cambiar?, qu ca-
mino tomar?
Se plantean a continuacin algunos
escenarios en los que es deseable el
cambio del perfil del maestro de cara
Qu sentido tiene hoy un profesor presiona el stop. Lamentablemente
a su integracin en las dinmicas pro-
pias de la incorporacin de las TIC en cuyo papel solamente se limita a trans- esta escena llega a repetirse ao tras
educacin. mitir informacin a sus estudiantes? ao o semestre tras semestre.
eleducador MAYO 2009

Este es el profesor que entra a clase Este profesor transmisor de infor-

Adis al profesor grabadora
La incorporacin de las TIC en edu-
cacin permite un mejoramiento im-
portante en cuanto al acceso a la in-
formacin por parte de los actores del
proceso educativo.
10
y de inmediato pasa a modalidad gra-
badora (Varela 1986), presiona Play,
llena unos cuantos tableros con la ver-
sin texto o la versin grfica de sus
palabras y cuando termina la clase,
macin tuvo algo de sentido en aque-
llas pocas en que el acceso a la infor-
macin por parte de los estudiantes
era una posibilidad remota fuera de
las fronteras de la escuela. Algunas
enciclopedias caseras y una que otra
biblioteca pblica (adems de los re-
cursos de la institucin educativa, no
siempre muy actualizados) eran las
nicas opciones.
Hoy las cosas son muy distintas.
Las posibilidades de acceder a infor-
macin actualizada y especializada a
travs de Internet permiten a los es-
tudiantes no solo contrastar el discur-
so del maestro sino acceder a mucha
ms informacin y muchas veces ms drn frustrados; el profesor que ha di-
actualizada que la que maneja su pro-
fesor.
En consecuencia, los profesores de-
ben asumir un papel distinto frente
al asunto de la informacin para se-
guir jugando un papel valioso dentro
del proceso educativo. Relacionar los
contenidos, contextualizarlos, acer-
carlos a la realidad de sus estudiantes,
proveerles significatividad, apuntar al
desarrollo de procesos de pensamien-
to, entre otras, son labores docentes
ms relevantes en la educacin del
siglo XXI.
El facilitador: un lugar comn
Un elemento comn en toda la li-
teratura que aborda los cambios de
roles docentes en el marco de la in-
corporacin de las TIC en Educacin
es la transformacin de maestro en un
tutor, un facilitador (Sigales 2004), un
dinamizador (Salinas 1999) del proce-
so de aprendizaje de sus estudiantes.
Este discurso es ya tan reiterativo que
se ha convertido en un lugar comn
del mbito de la academia. Pero real-
mente que significado tiene este cam-
bio en particular? Es un asunto que va
ms all de hacer un tipo de distinto
de actividades y que implica un cam-
bio en el esquema mental del profesor
en tanto se requiere moverse de un
modelo centrado en el profesor hacia
un modelo centrado en el estudiante.
Labor nada fcil de lograr.
Summosle a tan complejo prop-
sito uno adicional. Este cambio de rol
del maestro implica de manera co-
rrespondiente un cambio de rol en el
estudiante. Si alguno de los dos no se
da de manera sincronizada la situacin
se tornar en problema.
Ahora bien, la dificultad radica en
que los estudiantes vienen acostum-
brados a participar de procesos edu-
cativos en donde su papel es eminen-
temente pasivo, casi dependientes del
profesor. Si los estudiantes no asumen
su parte en el proceso de cambio la
experiencia no funcionar y todos sal-
aprendizaje de sus estudiantes.
seado e invertido interminables horas
en el diseo y ejecucin del programa,
los estudiantes que no le encuentran
sentido a un proceso educativo que
requiere de ellos un mayor esfuerzo y
la institucin porque le invierte tiem-
po y recursos a resultados que no son
satisfactorios.
Ms all de la tiza electrnica
Uno de los cambios ms urgentes
en el rol del maestro tiene que ver con
el uso de herramientas y mediaciones
tecnolgicas. Es urgente en la medida
en que el uso de herramientas infor-
mticas en las aulas de clase es una
de las estrategias institucionales ms
sencillas de implementar y es tal vez
la ms generalizada.
Muchos colegios y universidades
han hecho inversiones importantes en
la adquisicin de salas de computado-
res y otros instrumentos ms refina-
dos como los tableros digitales. Pero,
cmo se estn usando? Es imperativo
que el maestro ajuste las estrategias
didcticas para aprovechar las funcio-
nalidades de estos instrumentos tec-
nolgicos. Esto demanda del profesor
mucha ms creatividad y orientacin a dix 2006), en donde se entremezclan
la innovacin, de la mano tanto de un
conocimiento profundo de su discipli-
na como de la didctica de su discipli-
na. Son estos procesos de innovacin
en las didcticas disciplinares los que
posibilitan el aprovechamiento del
potencial educativo de las TIC. El reto
en este tema es superar, por ejemplo,
el uso de un tablero digital solo como
un tablero digital, es decir, un tablero
en el que la tiza es reemplazada por
un lpiz ptico pero su funcionalidad
sigue siendo la misma.
Esta situacin merece un maestro -
investigador que asuma con entereza
una posicin acadmica crtica en la
que se reconozca que el conocimien-
to no esta acabado, y que la bsque-
da permanente de nuevos espacios y
estrategias didcticas posibilita nue-
vas realidades y posibilidades para el
El comunicador
Se ha mencionado con anterioridad
que el maestro en el contexto de la
incorporacin de las TIC en educacin
debe rebasar por mucho su funcin de
transmisor de informacin. En este or-
den de ideas, uno de los cambios en
su perfil tiene que ver con el flujo de
la informacin en el proceso educa-
tivo.
El uso de material educativo digital,
de las redes de informacin, posibili-
tan el acceso a contenidos educativos
en diversas presentaciones y formatos
al igual que permiten la construccin
de espacios de interaccin que fun-
cionan de manera muy distinta a los
espacios tradicionales de interaccin
presencial.
Maestros y estudiantes se ven re-
lacionados entre si y con el conteni-
do educativo a travs de recursos que
combinan el texto, el audio, el video,
etc. Espacios en los que lo oral, lo es-
crito y lo multimedia se combinan, se
complementan. Algunos autores lla-
man a este fenmeno la convergencia
de medios (Salaverria 2003), (Gertru-
lenguajes y lgicas distintas de pre-
sentacin del contenido educativo,
en espacios con ritmos y dinmicas
diferentes. Este fenmeno requiere de
eleducador MAYO 2009
un maestro - comunicador que logre
interpretar estos lenguajes y lgicas,
encontrar los ritmos adecuados de in-
teraccin y motivacin en aras de cons-
truir ambientes de aprendizaje ricos en
posibilidades de aprendizaje.
11

El maestro en la lnea del tiempo
El proceso educativo se desarrolla
en trminos muy generales a travs de
una larga lnea de tiempo que empieza
en un primer momento de planeacin
de dicho proceso y de construccin de
los recursos para el aprendizaje (tex-
tos escolares, por ejemplo), pasa por
un segundo momento en el cual se da
la interaccin entre maestros y estu-
diantes y finaliza en un tercer momen-
to evaluativo, para reiniciar ese mismo
proceso una y otra vez, a manera de
ciclo de calidad.
En la mayora de los casos la par-
ticipacin del maestro se limita al
segundo y tercer momento. En algu-
nos de ellos se le permite al maestro
participar del diseo de la interaccin
y la evaluacin de sus estudiantes,
Andrs Chiappe Laverde es Diseador Industrial de la Universidad Nacional de Colombia, Especialista en
eleducador MAYO 2009
12
en otros, se le ve al Bibliografa
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co
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Ed_en_ingenieria/el_profesor_universitario.
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Investigacin y Docencia Universitaria de la Universidad Autnoma de Manizales;
Magster en Tecnologa Educativa del Instituto de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM) y actualmente se encuentra cursando estudios doctorales en Educacin.
Actualmente es el Director de la Maestra en Informtica Educativa de la Universi-
dad de La Sabana. Experto en el tema de la incorporacin de las TIC en Educacin,
Objetos de Aprendizaje y sobre diseo instruccional. En 2006 como parte del grupo
de investigacin Tecnologas para la Academia-PROVENTUS, de la Universidad
de la Sabana, formul un Modelo de Diseo Instruccional basado en Objetos de
Aprendizaje para ser aplicado y validado en la Universidad de La Sabana.