Trabajo de campo 2015

Fundamentos tericos de la educacin musical.

Grupo: Mendoza, Suarez Becerra, Garat, Gauchat.

Fecha de presentacin: 3 de diciembre de 2015.

Objetivos:

Identificar propuestas pedaggicas que incluyan los saberes previos de los

alumnos.

Identificar cuales son los saberes validados del docente de msica

Problemtica: Incorporacin de las practicas culturales, esttico-musicales que

identifican a los estudiantes y que se dan por afuera de la escuela, son tomadas solo
como punto de partida o como recurso metodolgico sin un desarrollo como saber a ser
enseado.

Marco de fundamentacin de la problemtica: Los modelos, La ley de educacin

artstica, El currculum, El sujeto educativo.

Interrogantes:

Contextualizacion de la muestra: La muestra fue tomada de la escuela ESB n 58

(132 bis y 510. Hernandez). Es una escuela de jornada extendida con un comedor
propio, la observacin fue realizada sobre el curso de 3ero B de secundario. La
entrevista al profesor se hizo en horas institucionales, y la observacin const de media
hora de clase de msica, seguida por una muestra del departamento de audiovisuales
(dirigida por el profesor Gadamo), en la cual pudimos observar los talleres
correspondientes a diferentes disciplinas artsticas tales como: msica, plstica y
audiovisuales. El profesor se llama Emilio Gadamo es profesor y licenciado en la
carrera de Composicin Musical de la FBA. Los instrumentos utilizados
Anlisis de la problemtica: A partir de la interpretacin de los datos relevados, en
base a nuestra problemtica (Incorporacin de las practicas culturales que se dan por
fuera de la escuela como punto de partida o recurso metodolgico) pudimos ver que la
estrategia pedagogica del docente frente a estos saberes previos de los alumnos se da en
un marco de interaccion/negociacin, y por lo tanto esos saberes se validan como
instrumentos que permiten trabajar los contenidos que el profesor quiere ensear, Todo
lo que tiene que ver con el cantar y tocar dejo que elijan ellos () Lo importante es
escuchar al alumno, que es lo que tiene ganas de hacer. Pero al mismo tiempo, uno
tiene que ubicarse en el objetivo de poder ensear algo, dejarle algo al alumno 1 En
esta bsqueda el profesor asume la necesidad de no replicar los modelos de enseanza
en los que el ha sido formado. De lo cual podemos inferir que tiene una postura critica
respecto de formas pedaggicas como la tradicional, tecnicista y expresivista. Desde la
resolucin CFE Nun 111/10-anexo se establece que en la educacin secundaria 2la
relacin de los adolescentes con su contexto constituye uno de los aspectos
fundamentales en el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin critica. El
enfoque de los lenguajes/disciplinas que componen el rea deber conferir particular
importancia a las culturas juveniles, a los vnculos entre los alumnos En ese sentido,
hay una sintona con lo que dice Freire: Cmo aprender a discutir y debatir con una
educacin que impone? Dictamos ideas. No cambiamos ideas. Dictamos clases. No
debatimos o discutimos temas. Trabajamos sobre el educando. No trabajamos con l.
Le imponemos un rden que l no comparte, al cual slo se acomoda. No le ofrecemos
medios para pensar autnticamente 3respecto a lo enunciado por el profesor Gadamo
en la entrevista: No ir con una actitud vengo a ensear estos contenidos y no
importndome si el alumno come o no, si vive en una familia violenta o no, si vive en un
barrio con ciertas caractersticas. Uno no puede ir a ensear cerrado de esa manera,
sino que tens que ir con una gran apertura para poder conocerlos y entablar un
vinculo con los chicos.4

En cuanto a su postura con respecto a los diseos curriculares reconoce estar de

acuerdo con sus lineamientos pero las condiciones para poder desarrollarlas son la
contracara real que perjudican a la enseanza. En este sentido el posee una visin critica

1 Entrevista E. Gadamo 21/11/2015

2 la educacin artstica en el sistema educativo nacional resolucin cfe numero 111/10
3 Freire, P (1970). La educacin como prctica de la libertad Prlogo de Julio Barberio. Bs. As: Edit.
Siglo XXI
4 Gadamo. Op. cit
con respecto a la falta de recursos que imposibilitan llevar satifactoriamente la
realizacin de las actividades. Tambin hace hincapi en cuestiones como la inclusin la
cual le parece que es importante pero que no esta vislumbrada desde mecanismos
practicos para afrontarla. En sus palabras: los directivos bajan las lneas que tienen
que ver con el ministerio, tomando en cuenta principalmente a la inclusin, pero la
cuestin es como se logra la misma. Nunca hay un mensaje concreto de como se logra
esa inclusin. Por lo tanto entendemos que lo que critica es la metodologia o la forma
de implementacin de dichas polticas de inclusin con las cuales el esta completamente
de acuerdo. A pesar de lo mencionado anteriormente, destaca la particularidad
excepcional de la escuela en relacin al hecho de que esta posee una gran cantidad de
recursos materiales y tecnolgicos para desarrollar las actividades. Pudimos observar
que muchos de estos recursos le permitieron trabajar las cualidades del sonido en el cine
(sono: efectos ambientales y de sonido, y por otro lado la voz hablada: voz en off y en
in) usando un DVD y un televisor con muy buena calidad de audio. Desde este aspecto
podemos afirmar que las TIC son una herramienta muy valiosa para el profesor ya que
adems de los medios mencionados afirma que 5incluso hasta los celulares que tienen
internet, me gusta que los ultilicen porque es una generacin que est5a pegadas al
telfono, por eso les doy la oportunidad de usarlos para escuchar alguna cancin,
sacarla y trabajarla. Como tambin investigar, sacar datos, etc. Todo lo que es
tecnologa para mi siempre suma, mas en estos tiempos. En este sentido lo que
expresa el profesor se vincula con lo mencionado en la resolucion cfe numero 111/10
que dice:6 la cultura constituye un concepto dinamico y permanente por lo que la
formacin que brinda la educacin artstica debe orientarse hacia una proyeccin
sistmica, racional y flexible que, en este sentido, considere los medios de
comunicacin masivos, la interculturalidad, la diversidad, las producciones culturales
locales, regionales, nacionales y del resto del mundo. En relacin a lo que postula
vigotsky en cuanto a la actividad docente como practica interaccionista, observamos un
buen andamiaje ya que el profesor tiene en cuenta el nivel real de los alumnos. Esto
se observa en la utilizacin de ejemplos de pelculas que generan un rpido inters en
los mismos, como tambin en el abordaje progresivo de los conceptos haciendo que se
apropien de los mismos y llevndolos hacia un nivel potencial. Durante la muestra que
se realizo luego de la clase podemos destacar las producciones audiovisuales realizadas

5 Gadamo. Op. Cit.

6 Resolucion cfe numero 111/10
por los alumnos, en algunos casos en forma autnoma y en otros asistidos por el
profesor. Entre estas podemos nombrar un cortometraje sobre violencia de genero
escrito por una alumna, que da cuenta del abordaje de las problemticas sociales o
propias de nuestra sociedad dentro del mbito escolar tal como esta expresado en las
disposiciones especificas en la ley de educacin nacional numero 26.206: los
contenidos y enfoques que contribuyan a generar relaciones basadas en la igualdad, la
solidaridad y el respeto entre los sexos, en concordancia con la Convencion sobre la
Eliminacion de Todas las Formas de Discriminacion contra la Mujer, con rango
constitucional, y las leyes numero 24.632 y numero 26.171.