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A DIDTICA NA FORMAO DE PROFESSORES


NO BRASIL
Marilene Marzari*

Resumo

O artigo tem como objetivo fazer uma leitura da constituio do campo da didtica nos cursos de
formao de professores, no Brasil, a partir de sua criao, ao final da dcada de trinta, at o incio
do sculo vinte e um. Alm disso, refletir a respeito dos rumos da didtica a comear do processo de
redemocratizao do pas. Nesse sentido, buscou-se fundamentao bibliogrfica em autores como Veiga,
Candau, Garcia, Oliveira, Pimenta, Andr, Franco, Libneo, entre outros, que discutem a temtica. Por
fim, iniciar uma reflexo superadora, das discusses que disputam o campo da didtica, fundamentada
nos estudos da teoria de ensino desenvolvimental, proposta por Davdov, dentro da tradio da teoria
histrico-cultural de Vygotsky, que rene aspectos ligados didtica, formao de professores e ao
currculo, sem perder de vista a nfase no desenvolvimento cognitivo dos alunos, a partir da organizao
do ensino, com base nos conceitos tericos.

Palavras-chave: Didtica. Formao de Professores. Teoria do Ensino Desenvolvimental.

INTRODUO

Este estudo, fundamentado em pesquisas bibliogrficas, tem como objetivo fazer uma leitura breve da
constituio da didtica nos cursos de formao de professores, no Brasil, a partir de sua criao, no final da dcada
de trinta do sculo vinte ao incio do sculo vinte e um, e trazer para reflexo as mudanas que ocorreram no campo
da didtica, juntamente com as posies que passaram a disput-la e as perspectivas de superao destas.
A didtica comea a ser instituda nos cursos de formao de professores, no Brasil, no final da dcada de
trinta, quando se constitua, basicamente, como mtodo e tcnica de ensino. Essa perspectiva didtica se acentua
ao longo das dcadas, principalmente no perodo em que os militares mantinham o pas sob domnio meados da
dcada de sessenta e setenta do sculo vinte.
Na dcada de oitenta, com o processo de redemocratizao, a didtica, muito questionada pelos estudiosos
das cincias sociais em funo de seu tecnicismo e neutralidade poltica, passa a ser repensada. Com isso,
surge uma srie de pesquisas que buscam novos rumos para o ensino da didtica nos cursos de formao
de professores. Isso desencadeou, tambm, uma disputa pelo campo da didtica, principalmente por parte
dos estudiosos do currculo e da formao dos professores. Nesse contexto de discusses, surge, ainda que
timidamente, uma nova perspectiva para a didtica, fundamentada na abordagem histrico-cultural, a teoria
do ensino desenvolvimental de Davdov.

*
Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de Gois PUC/GO, professora no Curso de Pedagogia das Faculdades Cathedral
de Barra do Garas/MT e professora formadora do Centro de Formao e Atualizao dos Profi ssionais da Educao Bsica CEFAPRO/MT.
marilenemarzari@uol.com.br.

Instrumento: R. Est. Pesq. Educ. Juiz de Fora, v. 13, n. 2, jul./dez. 2011


A Didtica na Formao de Professores no Brasil

A CONSTITUIO DA DIDTICA NOS a disciplina de didtica era ensinada por professores


CURSOS DE FORMAO DE PROFESSORES oriundos da Escola Normal. Esses professores, quando
muito, possuam curso de formao de especialistas
O estudo de Veiga (1990) mostra que, no Brasil, na Escola de Aperfeioamento Pedaggico, criada em
a didtica tem origem como disciplina nos cursos de 1929, no Estado de Minas Gerais.
formao de professores, em nvel superior, e est vinculada importante destacar que tanto a didtica geral
criao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da quanto a especfica eram ministradas por um nico
Universidade de So Paulo, em 1934. A autora ressalta professor, que ensinava o
que: No incio, a parte pedaggica existente nos cursos
contedo de carter genrico em que no se
de formao de professores era realizada no Instituto de distinguiam as questes relativas ao ensino e
Educao, sendo a includa a disciplina Metodologia do aprendizagem das diferentes reas ou matrias
de estudo, ou, quando muito, a didtica especial
Ensino Secundrio, equivalente didtica hoje nos cursos resumia-se a um elenco de tcnicas e mtodos de
de licenciatura (VEIGA, 1990, p. 30). natureza indistinta (GARCIA, 1994, p. 64).

Com o Decreto-Lei n. 1.190, de abril de 1939,


cria-se a Faculdade Nacional de Filosofia - FNFi, que Em relao educao escolar, Veiga (1990)
institui a didtica como curso e disciplina, com durao mostra que as dcadas de trinta e quarenta do sculo
de um ano. Garcia (1994) e Veiga (2002) dizem que XX foram marcadas pelo equilbrio entre as influncias
a criao da FNFi levou implantao do padro da concepo humanista tradicional - catlica - e da
federal de seu ensino, em nvel superior, ao qual todos humanista moderna - pioneiros da educao nova. Com a
os currculos bsicos dos cursos oferecidos pelas demais influncia da pedagogia nova, a didtica tambm passou
instituies deveriam se adaptar. a acentuar o carter prtico-tcnico do processo ensino-
Em relao ao Curso de Pedagogia, o Art. 58 aprendizagem, em que teoria e prtica se justapem.
das Disposies Gerais e Transitrias do Decreto-Lei n.
A didtica entendida como um conjunto de idias
1.190, de abril de 1939, dispe sobre: e mtodos, privilegiando a dimenso tcnica do
processo de ensino, fundamentada nos pressupostos
a no obrigatoriedade de os bacharis em Pedagogia psicolgicos ou pedaggicos e experimentais,
de cursarem aquelas disciplinas do curso de didtica cientificamente validados na experincia e
que j houvessem estudado anteriormente. Assim, constitudos em teoria, ignorando o contexto scio-
as disciplinas do curso de didtica frequentadas poltico-econmico (VEIGA, 2002, p.52).
pelos alunos oriundos da Pedagogia se reduziam
didtica geral e metodologia do ensino primrio
(GARCIA, 1994, p. 105). De acordo com Garcia (1994), os contedos de
didtica ensinados nos cursos de licenciatura sofreram a
Com isso, a didtica tinha papel fundamental nas influncia, por um lado, do pensamento liberal europeu
outras licenciaturas e apenas subsidirio nos Cursos de e, por outro, do pragmatismo americano, principalmente
Pedagogia, uma vez que este j se constitua como o espao do pensamento de Dewey, formando uma verso
da formao pedaggica do especialista em educao. brasileira da Escola Nova. O projeto escolanovista
A autora destaca que, diferentemente das prope a formao de um novo tipo de homem, ao
disciplinas especficas de cada curso, que, na sua defender os princpios democrticos segundo os quais
maioria, eram ministradas por professores estrangeiros, todos tm o direito de se desenvolver. No entanto, Veiga
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alerta: isso feito em uma sociedade capitalista, onde (VEIGA, 2002, p. 53). A didtica especial foi substituda
so evidentes as diferenas entre as camadas sociais. pela prtica de ensino, esvaziada do seu contedo terico
Assim, as possibilidades de se concretizar este ideal de e, a partir dessa nova perspectiva, a prtica de ensino passa
homem se voltam para aqueles pertencentes ao grupo a ser realizada, preferencialmente, nas prprias escolas
dominante (VEIGA, 2002, p. 50). da comunidade e no mais nos Ginsios de Aplicao,
Com isso, a escola desconsiderava a realidade previstos na legislao desde 1946.
brasileira em seus aspectos econmico, poltico e social. O desdobramento do curso de didtica em
Face a isso, o movimento escolanovista preconizou a dois subcampos - didtica e prtica de ensino - e sua
soluo de problemas educacionais numa perspectiva proximidade, em termos de seu objeto e papel na
interna da escola, e esses problemas passaram a ser formao de professores, desencadearam, segundo
vistos como uma questo escolar e tcnica, e, como Garcia, inmeras disputas e conflitos motivados pela
consequncia, a preocupao com os objetivos e definio dos seus objetivos e das tarefas que a cada
contedos acabaram sendo transferidos para os mtodos qual estariam reservadas na formao de professores
de ensino. Nesse contexto, a didtica era influenciada (GARCIA, 1994, p. 124). O resultado disso foi que
pelo discurso escolanovista que defendia uma proposta a didtica passou a se fundamentar em um corpo
de educao escolar diferenciada da vigente. de procedimentos tcnico-metodolgicos de carter
genrico, no qual a prtica de ensino, que se constitua
O problema est em superar a escola tradicional,
em reformar internamente a escola. Afirma-se a
em um prolongamento da didtica geral, tinha a
necessidade de partir dos interesses espontneos funo de verificar a aplicao desses contedos s
e naturais da criana; os princpios de atividade,
de individualizao, de liberdade, esto na base de diferentes disciplinas.
toda proposta didtica; parte-se da importncia Dessa forma, prtica de ensino cabia observar
da psicologia evolutiva e da aprendizagem como
fundamento da didtica: trata-se de uma didtica de a aplicao dos contedos de didtica s diferentes
base psicolgica; afirma-se a necessidade de aprender matrias, uma vez que aquela carecia de um corpo
fazendo e de aprender a aprender; enfatiza-se
a ateno s diferenas individuais; estudam-se terico capaz de fornecer solues aos problemas do
mtodos e tcnicas (CANDAU, 1985, p. 16). ensino dos contedos das diferentes disciplinas. Isso
causava, de certa forma, insatisfao dos professores,
Nessa perspectiva, a prtica pedaggica escolar que iniciaram uma busca em direo natureza prpria
fundamentava-se basicamente nos mtodos e tcnicas a do ensino de cada disciplina cientfica. Essa busca levou
serem aplicados, indistintamente, s diferentes realidades. os professores de prtica de ensino a reclamarem uma
Em decorrncia da aprovao da Lei de Diretrizes maior autonomia dessa disciplina em relao didtica.
e Bases da Educao Nacional n. 4.024/1961, o esquema
de trs mais (+) um foi extinto pelo Parecer n. 292 de Esses reclamos tiveram como consequncia, por
um lado, a negao da prpria didtica como uma
14/11/1962 do Conselho Federal de Educao CFE -, teoria geral do ensino e, por outro, o incremento da
que fixa os currculos mnimos e estabelece as disciplinas pesquisa - no fi nal dos anos 70 e durante a dcada
pedaggicas: Psicologia da Educao; Elementos de de 1980 - na busca de um corpo de conhecimentos
especficos sobre o ensino de um dado contedo,
Administrao Escolar, Didtica e Prtica de Ensino, processo facilitado pela organizao de cursos
sob a forma de estgio supervisionado. Nesse contexto, de ps-graduao que visavam formao de
especialistas no ensino das diferentes reas de
a Didtica perdeu seus qualitativos Geral e Especial 51
conhecimento (GARCIA, 1994, p. 129).

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O perodo de 1960 a 1968, segundo Veiga Para Candau (1990), a didtica era entendida como
(2002), foi marcado pela crise da Pedagogia Nova e um conjunto de conhecimentos tcnicos sobre o como
pela articulao da tendncia tecnicista, assumida pelo fazer pedaggico, mas desvinculados dos problemas
grupo militar no poder. relativos ao sentido e aos fins da educao, dos contedos
Durante o regime militar, o sistema de ensino especficos e do contexto sociocultural de sua gnese.
se fundamentava nos critrios de racionalidade, Assim, ela passa a enfatizar, meramente, as solues
produtividade e eficincia. Esse perodo (1964-1979) formais e tcnicas dos problemas de ensino. Com isso,
foi marcado por uma srie de mudanas, entre elas, a no cabe didtica questionar os fins do ensino, uma
centralizao das decises administrativas e polticas, vez que j esto previamente definidos pela expectativa
separando o processo de concepo e controle da que a sociedade (dominante) tem da escola: preparar para
dinmica de execuo das prticas educativas escolares. o mercado de trabalho (PIMENTA; ANASTASIOU,
O lema era educao para o desenvolvimento, que tinha 2002, p. 47). Essa didtica instrumental, instituda nos
como objetivo a formao de recursos humanos, por cursos de licenciatura, acabou sendo bem aceita entre os
meio do uso da tecnologia educacional. Em funo disso, licenciados que buscavam um mtodo/tcnica capaz de
a didtica vai engajar-se na busca da racionalizao, ensinar a todos os alunos.
da eficincia e da produtividade do ensino, levando s Portanto, o contexto econmico e poltico
ltimas consequncias o carter tcnico e instrumental das dcadas de sessenta e setenta do sculo XX foi
com que j vinha se afirmando nos anos anteriores propcio para que a didtica se configurasse como
(GARCIA, 1994, p. 172). disciplina que tratava de mtodos e tcnicas capazes de
A racionalizao do trabalho tinha como eixo alcanar os produtos previstos para o processo ensino-
central o controle do tempo. Para isso, os planejamentos aprendizagem, desvinculando teoria e prtica; era
minuciosos e conscienciosos das tarefas que deveriam meramente prescritiva e o contedo reduzido ao mbito
ser executadas pelos professores passaram a defender o da articulao tcnica dos momentos de planejamento,
uso dos manuais e programas de ensino. A respeito da execuo e avaliao do processo pedaggico em sala
racionalizao, Veiga escreveu: de aula. Candau (1985) analisa que, tanto a didtica
tradicional quanto a renovada e a tecnicista partiam de
A nova ideologia da eficcia e da produtividade
refletiu nas preocupaes didticas da poca,
um pressuposto comum: o silncio poltico.
reduzindo o ensino da disciplina sua dimenso
tcnica, afi rmando a neutralidade cientfica dos E este silncio se assenta na afi rmao da
mtodos, ou seja, a preocupao com os meios, neutralidade do tcnico, isto , na preocupao com
desvinculando-os dos fi ns a que servem e do os meios desvinculando-os dos fi ns a que servem,
contexto em que foram produzidos (VEIGA, do contexto em que foram gerados. Significa ver a
2002, p. 60-61). prtica pedaggica exclusivamente em funo das
variveis internas do processo ensino-aprendizagem,
sem articulao com o contexto social em que esta
A didtica, na perspectiva da tecnologia prtica se d (CANDAU, 1985, p. 18-19).
educacional, era centrada na organizao das condies,
no planejamento do ambiente, na elaborao dos Essa forma de pensar a didtica, nos dizeres de
materiais instrucionais, com nfase na objetividade e Garcia (1994), causa uma crise de identidade vivida
52 racionalidade do processo. pela didtica e seus agentes em relao definio

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do seu objeto de estudo e s formas de abord-lo, a didtica nos cursos de formao de professores
passou a assumir o discurso sociolgico, fi losfico
seus contedos e papel na formao de professores e histrico, deixando para o segundo plano a sua
(GARCIA, 1994, p. 143). Crise que se deu em funo dimenso tcnica e humana, comprometendo, de
certa forma a sua identidade, acentuando uma
da prpria diversificao do discurso pedaggico, postura pessimista e de descrdito quanto sua
contribuio para a prtica pedaggica do futuro
no campo educacional, mais especificamente com o professor (VEIGA, 2002, p. 63).
resultado da crtica proveniente das Cincias Sociais ao
pedagogismo que marcava a pedagogia e a didtica. Entendia-se que a didtica exercia um papel
Tais crticas tiveram um papel significativo, uma alienante e que pouco contribua para o desenvolvimento
vez que alertavam para o compromisso com o status quo do pensamento crtico dos alunos. Em funo disso,
do tcnico, considerado, aparentemente, neutro. Nesse foram surgindo interrogaes acerca da natureza do seu
contexto, objeto de estudo, dos seus contedos e do seu papel na
formao de professores. Para Garcia (1994), as crticas
A didtica passa por um momento de reviso crtica.
Tem-se a conscincia da necessidade de superar uma
mais contundentes em relao a ela surgem a partir
viso meramente instrumental e pretensamente do impacto causado pelas obras que comearam a ser
neutra do seu contedo. Trata-se de um momento
publicadas em meados dos anos setenta do sculo XX.
de perplexidade, de denncia e anncio, de busca
de caminhos que tm de ser construdos atravs Entre elas A reproduo, de Bourdieu e Passeron, La
de trabalho conjunto dos profi ssionais da rea
escuela capitalista, de Baudelot e Estabet, Ideologia e
com os professores de primeiro e segundo graus
(CANDAU, 1985, p. 107-108). aparelhos ideolgicos do estado, de Althusser, Escola,
classe e luta de classes, de Snyders, e A mistificao
A recusa desse carter meramente tecnicista, pedaggica, de Charlot, logo se fez sentir sobretudo na
aliada ao desejo de mudanas, acabou resultando na pedagogia e na didtica (GARCIA, 1994, p. 163).
busca de novos caminhos para a educao escolar, que Diante das ideias expressas nos escritos desses
passa a ser vista como prtica social, em ntima conexo autores, Candau denuncia:
com o sistema poltico-econmico. Nesse sentido,
a falsa neutralidade do tcnico e o desvelamento
o educador deve ter uma formao consistente em dos reais compromissos poltico-sociais das
afirmaes aparentemente `neutras, a afirmao da
cincias sociais, e humanas e sua prtica no deve ser impossibilidade de uma prtica pedaggica que no
mais entendida como neutra. seja social e politicamente orientada, de uma forma
implcita ou explcita. Mas, junto com esta postura
Vale ressaltar que o discurso sociolgico, ao de denncia e de explicitao do compromisso com
o status quo do tcnico aparentemente neutro, alguns
defender a necessidade de romper com a diviso
autores chegaram negao da prpria tcnica da
social do trabalho, reproduzida na gesto escolar, prtica docente. (CANDAU, 1985, p. 19)
resultou no entendimento de que todos deveriam
ser professores. Consequncia disso foi que, na Com isso, a dimenso poltica da prtica
organizao escolar, no haveria mais a necessidade de pedaggica ganha uma importncia tal que nega
formar, principalmente, o pedagogo-especialista. Essa a dimenso tcnica, j que esta estava vinculada a
posio se fundamentava no desejo de ultrapassar o uma perspectiva tecnicista. Assim, mais uma vez, as
tecnicismo, cuja nfase estava na tcnica, para voltar- diferentes dimenses do processo ensino-aprendizagem
se dimenso poltica. Assim, so contrapostas, pois a afirmao de uma leva 53

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A Didtica na Formao de Professores no Brasil

negao das outras. A ideia que perpassa as discusses nas culturas, nas sociedades, estabelecendo-se os
nexos entre eles. As novas possibilidades da didtica
dos crticos a respeito da competncia tcnica a de que esto emergindo das investigaes sobre o ensino
ela precisa ser excluda, para que a competncia poltica como prtica social viva. (PIMENTA, 2005, p. 65)
se concretize nas prticas pedaggicas escolares.
No entanto, para Candau (1985), o desenrolar Essa forma de pensar a didtica situava-se
dessas discusses fazia esquecer que a relao entre numa perspectiva crtica de educao que assumia
competncia tcnica e competncia poltica no eram o compromisso com a transformao social e com a
contrapostas, uma vez que a prtica pedaggica, por ser busca de prticas pedaggicas que tornassem o ensino
poltica, exige a competncia tcnica. As dimenses eficiente.
poltica, tcnica e humana da prtica pedaggica se
necessrio afi rmar o compromisso com a eficincia
exigem reciprocamente. Mas esta mtua implicao no
do ensino. Isto no significa interpretar a eficincia
se d automtica e espontaneamente. necessrio que seja tal como o fazem as abordagens tecnolgicas ou
conscientemente trabalhada (CANDAU, 1985, p. 21). escolanovistas. Trata-se de rever o que entendemos
por eficincia, perguntarmo-nos pela razo de ser
Todas essas denncias, discusses e debates e pelo a servio de quem esta eficincia se situa.
em relao didtica desencadearam o I Seminrio A busca de alternativas que viabilizem o acesso
ao saber escolar pela maioria da populao
A Didtica em Questo, realizado na Pontifcia indispensvel (CANDAU, 1985, p. 113).
Universidade Catlica - PUC/RJ, em novembro de 1982,
no qual os participantes deixaram claro que o desafio do preciso, ento, rever os pressupostos da
momento era a superao de uma didtica exclusivamente didtica, tendo em vista uma concepo crtica de
instrumental e a construo de uma didtica fundamental educao capaz de contribuir para ampliar a viso do
(OLIVEIRA; ANDR, 2005, p. 10). professor quanto s perspectivas didtico-pedaggicas,
A didtica fundamental, proposta por Candau para que sejam coerentes com a realidade educacional.
(2005), visava a superar a dicotomia entre competncia Assim, o ensino da didtica, conforme mostra Candau
tcnica/instrumental e compromisso poltico, ou seja, a (1990), no pode estar desvinculado da formao de
didtica como um saber de mediao deveria garantir professores e nem da anlise do papel da educao na
sua especificidade, tendo a preocupao e a compreenso sociedade, uma vez que a escola est vinculada a um
do processo ensino-aprendizagem e, tambm, com a projeto histrico que tanto pode dominar quanto
busca de formas de interveno na prtica pedaggica, libertar. Com base nessas discusses, os estudos tm
entendida como prtica social, articulando o fazer, no avanado, no sentido de superar os mitos em relao ao
sentido tico e polticossocial, de todo projeto educativo. saber didtico, principalmente como mtodo e tcnica
Nesse cenrio de mudanas, as pesquisas que focalizam de ensinar, que se perpetuou ao longo da histria da
os estudos referentes ao ensino da didtica acentuam educao brasileira.
haver um consenso de que a didtica, como rea da A posio de Candau busca distanciar-se da
pedagogia, se ocupasse do ensino. perspectiva da racionalidade tcnica que considerava o
professor como mero executor de decises alheias, em
Consider-lo como uma prtica em situaes
historicamente situadas significa examin-lo nos detrimento de uma formao docente fundamentada
contextos sociais nos quais se efetiva - nas aulas e
no reconhecimento da capacidade da tomada de
demais situaes de ensino das diferentes reas do
54 conhecimento, nas escolas, nos sistemas de ensino, decises. Isso requer do docente uma compreenso

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do contexto histrico, poltico, social, cultural e ser compreendida e transformada precisa ser dialogada e
organizacional que envolve sua atividade. tecida nos significados que emergem dos prticos, daqueles
que a concretizam (FRANCO, 2008, p. 363).
Compreender a articulao entre ensino-sociedade
supe a compreenso de qual concepo de educao,
Embora se verifique um consenso acerca da
de homem, de sociedade, fundamenta determinada concepo do ensino como prtica social, isso no
forma de se organizar os objetivos, os contedos, os
procedimentos e os recursos utilizados na relao
significa unanimidade em relao ao foco de estudos
professor-aluno. (DAMIS, 1990, p. 22). referentes didtica. Desde o final da dcada de oitenta,
as propostas para seu ensino tm se diversificado,
Assim, a disciplina de didtica passou a ser vista, destacando-se os estudos de elementos especficos da
nos cursos de formao de professores, no apenas didtica, como planejamento de ensino, objetivos,
como mtodo e tcnica de ensino, mas como elemento contedos escolares, metodologia de ensino, disciplina
que articula concepes e aes didticas significativas e avaliao; os estudos que envolvem a relao professor
formao de docentes capazes de trat-las em suas e alunos numa perspectiva crtica da didtica, para fazer
relaes com o ensino e a aprendizagem. frente realidade das escolas brasileiras.
O desafio que se colocava didtica, nos anos Outra tendncia que tem relao com os elementos
oitenta do sculo XX, era o de ultrapassar o nvel da especficos da didtica so os estudos de Saviani (1991),
crtica, apontando alternativas para o ensino mais que buscam na pedagogia histrico-crtica enfatizar o
coerente com os interesses e necessidades prticas papel dela como disciplina que estuda o processo de
da maioria da populao. As pesquisas e trabalhos se ensino em seu conjunto, isto , os objetivos educativos
voltaram para o entendimento de que e de ensino, os contedos cientficos, os mtodos
e tcnicas, as formas de organizao do ensino, as
a didtica deve propiciar a anlise crtica da
realidade do ensino por parte dos professores
condies e meios que mobilizam o aluno para o estudo
em formao, inicial ou continuada, buscando ativo e seu desenvolvimento intelectual.
compreender e transformar essa realidade, de
forma articulada a um projeto poltico de educao
Nessa mesma linha de pensamento, a didtica
transformadora (FRANCO, 2008, p. 363). crtico-social dos contedos, que tem na obra de
Libneo (1992) a sua expresso mais clara, enfatiza que a
Comungam com essas ideias autores brasileiros funo da escola a transmisso, a apropriao ativa e a
como Candau (1985, 1990, 2003), Libneo (1992, 2004), reelaborao do saber historicamente produzido, tendo
Veiga (1989, 1990, 2002), Pimenta (2002, 2005), Oliveira a prtica social como ponto de partida e de chegada
(1992, 1998, 2005), entre outros. Embora existam do ensino, e o trabalho docente como mediao no
diferenas entre as diversas concepes da didtica, todas processo de ensino e de aprendizagem.
possuem em comum a posio de se construir um saber Para Martins (2008), as propostas para uma
terico-prtico na rea da didtica a partir de estudos pedagogia crtica, trazidas tanto por Saviani quanto por
e pesquisas que possuem, como centro, o ensino como Libneo, acentuam a importncia de estimular: uma
prtica social (OLIVEIRA, 2006, p. 147-148). Nesse conscincia crtica e uma ao transformadora pela
sentido, os recentes estudos de Franco (2008) mostram transmisso-assimilao ativa de contedos crticos,
que h um consenso entre os citados didatas brasileiros de articulados aos interesses da maioria da populao
que o ensino uma prtica social e que esta prtica para (MARTINS, 2008, p. 591). 55

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A Didtica na Formao de Professores no Brasil

AS CONFIGURAES MAIS RECENTES DAS A autora destaca tambm dois momentos


PESQUISAS EM DIDTICA significativos para a educao escolar: o primeiro, no
incio da dcada de 1990, que evidencia a existncia
Os estudos de Oliveira (2005) fazem uma de duas tendncias acerca do significado do ensino,
anlise das produes em didtica, na dcada de uma fundamentada na corrente do interacionismo
noventa do sculo XX, e mostra que existem vrias construtivista e a outra, no materialismo histrico-
linhas de pesquisa envolvendo os estudos a seu respeito. dialtico; o segundo refere-se aos anos de 1994 e
Porm, destaca a preocupao dos pesquisadores 1995, quando ganha destaque a prtica reflexiva feita
de aproximarem-se cada vez mais da realidade do coletivamente, com base nos estudos a respeito do
ensino, mais especificamente das salas de aula, uma professor reflexivo de Schn. Com isso, na tentativa de
vez que os estudos evidenciam uma forte tendncia a avanar nos estudos sobre o processo de ensino e sua
explicaes e descries ricas acerca da dinmica do relao com a aprendizagem, a didtica cede espao
ensino, sobretudo com pesquisa do tipo etnogrfica, para o compromisso com a formao do professor.
ou amplos quadros tericos. Entretanto, essa necessrio, pois, cuidar para que:
riqueza contrastada com uma ainda precariedade
na teoria e na prtica da didtica, a nfase no ensino
de perspectivas, em termos de articulao entre e no professor no venha a operar, estranhamente, a
separao entre professor e aluno, mas implique, sim,
concepes e aes didticas, que envolva contribuio
a defesa de um ensino como reflexo na ao, que se
para a formao do professor (OLIVEIR A, 2005, p. faz interativamente (OLIVEIRA, 2005, p. 134).
131). Nesse caso, a didtica tem como desafio buscar
um saber que oriente, por exemplo: Quanto ao papel do ensino e conduo desse
como conduzir esse processo, os estudos se voltam para
como relacionar mtodo de ensino, mtodo de
a defesa da posio de que o professor se forma nas
aprender e mtodo de investigao da matria
de estudo; o que captar do saber da prtica condies de reflexo sobre a sua prtica, no exerccio
pedaggica escolar e como faz-lo de forma a
prover-lhe organicidade, numa perspectiva de
de sua prtica, sem que sejam enfatizadas ou, s vezes,
tratamento do ensino em prol de compromissos e at mesmo mencionadas, as finalidades da prpria
fi nalidades educacionais assumidos (OLIVEIR A,
2005, p. 131).
prtica do ensino e da prpria formao docente que
se faz nessas condies (OLIVEIRA, 2005, p. 135).
Alm desse desafio, outro, trazido pela autora, Por ltimo, o processo de pesquisa em didtica orienta-
e que tem chamado a ateno dos pesquisadores, se predominantemente para a construo de teoria(s)
relaciona-se com a constituio dos conhecimentos da didtica(s) e no para as tecnologias de ensino.
Assim, a avaliao realizada pela autora a respeito
didtica, por no centralizarem sua ateno apenas na
de tais estudos aponta para um desvio em relao ao
natureza da rea, ou seja:
processo ensino-aprendizagem, ou seja, esses estudos
em suas temticas de estudo, nos referenciais deixam de se perguntar como o aluno aprende; em
tericos em que se baseia, nos mtodos de
investigao de que se utiliza, mas, tambm, no
vez disso, voltam-se ao professor para saber como ele
contedo propriamente dito do saber didtico, constri seus saberes e como form-lo para ser professor.
que no se pode afastar de construes conceituais
e operacionais sobre o processo de ensino
As pesquisas na rea indicam uma tendncia para a
56 (OLIVEIRA, 2005, p. 132). formao do professor, o que se acentua com a influncia

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de autores como Schn, Nvoa, Tardif, Huberman, anlise e reflexo sobre o que acontece no cotidiano
Imbernn, entre outros. escolar; nos aspectos pessoais, sociais, organizacionais,
Nesse contexto, Oliveira (2005) alerta sobre o polticos, fi losficos, entre outros, que podem contribuir
risco de que o avano acerca do significado do ensino para que o futuro professor possa incorporar em sua
e das investigaes sobre a formao do professor prtica docente a atitude investigativa realizada no
venha a causar a separao entre professores e alunos e, decorrer do curso.
consequentemente, entre ensino e aprendizagem. Andr (2008), ao analisar as tendncias das
No se pode negar que as discusses desencadeadas pesquisas em didtica, no incio dos anos 2000,
ao longo das ltimas dcadas do sculo XX provocaram apresentadas na Associao Nacional de Ps-Graduao
significativas alteraes na concepo de conhecimento, e Pesquisa em Educao ANPEd, indica alguns
que deu um passo frente em relao aos modelos desafios que os educadores precisam enfrentar na
anteriores, por tratar-se: entrada do sculo XXI:
1 os resultados dos estudos e pesquisas ainda
de um processo didtico pautado numa concepo
de conhecimento que tem a prtica como elemento so evasivos, como respostas s questes concretas da
bsico, fazendo a mediao entre a realidade e prtica pedaggica, uma vez que se carece de um saber
o pensamento. Nessa concepo a teoria no
entendida como verdade que vai guiar a prtica, mas crtico de mediao que contribua para a conduo do
como expresso de uma relao, de uma ao sobre processo de ensino e de aprendizagem;
a realidade, que pode indicar caminhos para novas
prticas, nunca gui-la (MARTINS, 2008, p. 595). 2 as pesquisas do nfase formao do professor
reflexivo e concepo de ensino como reflexo na
Comungam com essa linha de pensamento ao, o que tem levado a um obscurecimento de outros
os estudos de Lima, citada por Andr (2006), que se aspectos importantes da didtica;
referem formao dos professores e partem da hiptese 3 o sujeito aluno, principalmente da educao
de que essa formao inicia-se quando o professor bsica, praticamente desapareceu das pesquisas, embora
exposto a modelos e experincias que o levam a produzir os estudos focalizem o tema sala de aula;
saberes prticos sobre como atuar em sala de aula. Da a 4 a nfase bibliogrfica nas pesquisas recai sobre
importncia de conhecer o contedo vivido na histria o livro organizado por Nvoa Os professores e sua
desse futuro professor para, a partir disso, procurar formao, o que refora a tendncia na formao do
construir um novo projeto de prtica docente. professor e do professor reflexivo.
Tanto Martins (2008) quanto Lima (apud Andr, Esse balano evidencia um consenso em torno
2006), enfatizam a necessidade da produo coletiva da concepo de ensino como prtica reflexiva, o que
do conhecimento, reconhecendo a importncia do levou a autora a fazer a seguinte indagao: a produo
dilogo e da troca de saberes entre professores e alunos, na rea didtico-pedaggica no estaria se apropriando
e valorizam a prtica como ponto de partida para recriar acriticamente dessa concepo, contrariando aquilo
a prtica docente. que prega, ou seja, a formao de um sujeito crtico-
Outra perspectiva que tambm ganha evidncia reflexivo? (ANDR, 2008, p. 490). Dessa forma, no
o uso da pesquisa etnogrfica, realizada por Andr final da dcada de noventa e incio de 2000, h um
(2006) nos cursos de didtica. Esse tipo de pesquisa predomnio acentuado nos estudos da didtica em
permite investigar a prtica docente, para servir de relao formao continuada de professores. 57

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A Didtica na Formao de Professores no Brasil

As recentes anlises das pesquisas realizadas por que e como se ensina na disciplina de didtica, para
Andr (2008), a partir dos estudos apresentados no compreender como ela vem se constituindo no curso de
Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino formao de professores.
- ENDIPE, no perodo de 2003 a 2007, indicam Esse panorama do campo investigativo da
que os desafios propostos por Oliveira (2005), em didtica, a partir do processo de redemocratizao do
relao produo acadmica na rea de didtica, na pas, permite dizer que marcado por novas perspectivas
primeira dcada de 2000, parecem vir sendo seriamente de pesquisa que oscilam entre a tendncia psicolgica,
considerados pelos pesquisadores, uma vez que as que busca a compreenso da mente humana, tendo em
temticas que mais se destacam nas pesquisas so: vista uma aprendizagem mais significativa por parte dos
alunos, e a viso sociolgica das relaes que envolvem
a) estudos sobre avaliao da aprendizagem ou a escola e a sociedade, principalmente enfatizando
do ensino superior e estudos sobre a avaliao
institucional; b) estudos sobre a importncia da questes voltadas para as discusses curriculares -
pesquisa na melhoria do ensino; c) estudos das crticas e ps-crticas - e a formao de professores -
prticas docentes e escolares; d) estudos tericos
que discutem conceitos sobre o ensinar (ANDR, nfase no professor reflexivo, nos saberes docentes e na
2008, p. 495). periodizao da vida profissional.
Diante dessas perspectivas, possvel verificar
Nesta primeira dcada do sculo XXI, os temas que existe, no campo educacional brasileiro, em relao
clssicos da didtica ganham uma maior evidncia, didtica, uma tenso que envolve pesquisadores e
porm ainda precisam avanar, no sentido de intervir docentes, principalmente em relao s investigao
na melhoria da qualidade de ensino em sala de aula. Em voltadas para o currculo e a formao de professores.
relao a isso, Libneo diz que: Tais posies disputam a preferncia dos docentes
que atuam nas instituies formadoras, provocando
a didtica precisa fortalecer a investigao sobre
neles atitudes, de certa forma, reducionistas em relao
o papel mediador do professor na preparao dos
alunos para o pensar. Mais precisamente: ser abordagem dos problemas de ensino e de aprendizagem.
fundamental entender que o conhecimento supe o
Quanto aos estudos curriculares, Libneo (1998) mostra
desenvolvimento do pensamento e que desenvolver
o pensamento supe metodologia e procedimentos que no de hoje que o campo investigativo do currculo
sistemticos do pensar. (LIBNEO, 2009, p. 2) insiste em sobrepor seu contedo ao da didtica, ora
por entender que, efetivamente, o conceito de currculo
Em sntese, nesta primeira dcada do sculo abarca a didtica, ora por considerar o campo da didtica
XXI, as pesquisas avanam no sentido de focalizar como demasiadamente preso pedagogia tradicional.
temticas pertinentes rea, principalmente em relao No que se refere formao de professores, tem
preocupao com a melhoria da qualidade do ensino se desenvolvido, no meio educacional, uma tentativa
na sala de aula, embora se precise avanar no sentido de formar um novo campo investigativo autnomo,
de sua efetividade. Outra preocupao relaciona-se com ou seja, desvinculando-se do campo originalmente
o ensino na disciplina de didtica que: nos primeiros pertencente didtica.
tempos do GT [Grupo de Trabalho] era um forte Assim, o campo investigativo da didtica que vinha
objeto de estudo desapareceu das pesquisas. (ANDR, se fortalecendo pelo movimento de renovao iniciado
58 2008, p. 499). A autora pontua que preciso saber o na dcada de oitenta, do sculo vinte, principalmente

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com o I Seminrio A Didtica em Questo e reforado e praxiolgica, de forma articulada a um projeto


pela realizao dos Encontros Nacionais de Didtica e poltico-pedaggico de escola centrado na promoo do
Prtica de Ensino - ENDIPE, sofreu abalos gradativos, desenvolvimento de personalidades humanas para uma
ao ponto de ter sido identificado por Libneo (2008) sociedade emancipatria.
como certa perda de seu objeto. Por fim, a teoria do ensino desenvolvimental
As tenses persistem e os indcios de qualquer defende que os mtodos de ensino decorrem dos
entendimento entre esses campos encontram-se distantes contedos a serem ensinados e que estes devem ser
de um consenso, principalmente em relao busca de objeto de uma anlise interdisciplinar - epistemolgica,
uma unidade epistemolgica que os agregue. Nesse psicolgica e sociolgica - associada aos contextos
cenrio de disputa, uma perspectiva nova comea a se de ensino e de aprendizagem e s relaes existentes
constituir no campo das didticas crticas, ainda que entre os sujeitos na sociedade. A teoria do ensino
de forma modesta, com os estudos da teoria do ensino desenvolvimental mostra-se promissora para o
desenvolvimental1, proposta por Davdov, dentro da movimento de ir alm da tenso entre o currculo, a
tradio da teoria histrico-cultural de Vygotsky. formao de professores e a didtica, ao introduzir
Exemplo disso so os grupos de estudos desenvolvidos inovaes significativas no contedo da didtica.
nos Institutos de Educao da Universidade de So Paulo- Libneo (2004), na busca de esclarecer as
USP, da Pontifcia Universidade Catlica de Gois - PUC, contribuies da teoria histrico-cultural na formao
da Universidade Federal de Gois-GO, entre outros. dos professores, sugere que a atividade profissional deve
Trata-se de uma orientao terica que no ser entendida a partir do desenvolvimento simultneo
intenciona disputar o espao epistemolgico ou de trs aspectos:
poltico no campo de tenso entre a didtica, o
o primeiro, a apropriao terico-crtica dos
currculo e a formao de professores, uma vez que a
objetos de conhecimento, mediante o pensamento
teoria rene princpios que valorizam as trs dimenses terico e considerando os contextos concretos
da ao docente; o segundo, a apropriao de
da atividade pedaggico-didtica, considerando-as
metodologias de ao e de formas de agir, a partir
de forma integrada. Exemplo disso est na nfase na da explicitao da atividade de ensinar; o terceiro,
organizao e viabilizao do ensino que contemplem a considerao dos contextos sociais, polticos,
institucionais - prticas contextualizadas - na
os contedos cientficos, os saberes dos professores configurao das prticas escolares (LIBNEO,
e os conhecimentos provenientes das experincias 2004, p. 141).

cotidianas do aluno, ou seja, da produo cultural e


do processo histrico. Mesmo admitindo-se as relevantes contribuies
Assim, a teoria do ensino desenvolvimental dos estudos curriculares e da formao de professores
propicia espao para a insero de temas defendidos pelo no debate terico em torno da didtica, compreende-
campo do currculo, incluindo as relaes de poder, a se ser o enfoque histrico-cultural e, em particular, a
diversidade cultural, a subjetividade, os gneros, entre teoria do ensino desenvolvimental, um aporte inovador
outros; valoriza a atividade docente e seu papel na e superador, no sentido de contemplar aspectos do
organizao do ensino para o desenvolvimento integral currculo e da formao de professores tendo como
dos alunos. Pe em evidncia a questo da formao essncia o desenvolvimento do pensamento cognitivo
do professor nas dimenses terica, metodolgica do aluno como sujeito histrico-cultural. 59

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A Didtica na Formao de Professores no Brasil

CONSIDERAES FINAIS THE DIDACTICS IN THE TEACHERS


FORMATION IN BRAZIL
O estudo discutiu o papel da didtica nos
cursos de formao de professores, no Brasil, desde Abstract
sua criao dcada de trinta que constitua-se,
The article aims to do a reading about the
basicamente como o ensino de mtodos e tcnicas constitution of the didactics field, in teachers
aplicados s mais diferentes realidades. No entanto, formation courses, in Brazil, from its creation,
essa perspectiva didtica passou a ser criticada, in the late thirties until the early twenty-first
century. Moreover, it aims to ponder about
principalmente por socilogos, a partir do processo de the destinations of didactics beginning with
abertura poltica dcada de oitenta ao denunciarem the country democratization. Accordingly, a
essa viso meramente instrumental e de neutralidade bibliographic foundation in authors such as
Veiga, Candau, Garcia, Oliveira, Pimenta,
poltica da didtica.
Andr, Franco, Libneo, among others who
Em face ao contexto que se delineava, discuss the theme was sought. Finally, to start
intensificaram-se os estudos, debates e discusses a surpassing reflection of discussions which
envolvendo a didtica. Pode-se dizer que havia certo encompass the didactics field based on studies
of developmental teaching theory by Davdov,
consenso entre os estudiosos de que era necessrio inside the tradition of historical-cultural theory
repensar a didtica, o que desencadeou uma srie de by Vigotski, which brings together aspects
seminrios, estudos, debates, discusses e posies linked to didactics, to the teachers formation
and to the curriculum, with emphasis on the
que passam, inclusive, a disputar o campo de estudo
students cognitive development, from the
da didtica. Dentre eles, destacaram-se, nesse estudo, teaching organization, based on theoretical
aqueles voltados aos estudos curriculares e formao concepts.
de professores.
Keywords: Didactics. Teachers Formation.
Nesse cenrio de discusses a respeito da Developmental Teaching Theory.
didtica, uma nova perspectiva comeou a conquistar
espao no campo da didtica crtica a teoria do ensino NOTAS
desenvolvimental de Davdov que tem buscado uma 1
Os primeiros estudos a respeito do ensino desenvolvimental
unidade epistemolgica, pedaggica e poltica capaz de encontram-se nas pesquisas de Elkonin e Davdov (1999), que
elaboraram um conceito de ensino fundamentado na teoria
agregar os diferentes estudos que disputam o objeto histrico-cultural de Vygotsky e na teoria da atividade de Leontiev.
de estudo da didtica, isto , o processo de ensino e de A teoria do ensino desenvolvimental visa o desenvolvimento do
pensamento terico dos alunos. Para isso a base da educao
aprendizagem. Essa teoria tem contribudo para recriar escolar centra-se no contedo e dele que se originam os mtodos
de organizar o ensino necessrio apropriao dos conceitos
o processo de ensino e aprendizagem nos cursos de cientficos e, consequentemente, o desenvolvimento cognitivo.
formao de professores, a partir de uma organizao
didtica que promove a aproximao entre os motivos R EFERNCIAS
e o objeto de aprendizagem. Nessa abordagem terica,
a preocupao da didtica centra-se no processo de ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Tendncias
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Enviado em 09 de abril de 2011


Aprovado em 26 de junho de 2011

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