SERVIO PBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL (UAB)

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR (UFPA)
INSTITUTO DE LETRAS ECOMUNICAO (ILC)
FACULDADE DE LETRAS (FALE)
COORDENAO DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS, LNGUA PORTUGUESA,
MODALIDADE A DISTNCIA

DISCIPLINA: Ensino-Aprendizagem do Portugus I- PROFESSORA: Rita Leal

ALUNA: Valdelilia Franco Aires

FAIRCHILD, Thomas Massao. Ensino-Aprendizagem da Lngua Portuguesa

I / Thomas Massao Fairchild. - Belm: EditAedi, 2014. V.12 p. 46-53.
Sequenciao e Progresso das atividades de ensino

Segundo Schneuwly e Dolz (2004), as propostas de ensino so dividadas em dois

nveis, chamaremos de sequenciao e progresso.Comearemos pela sequenciao,
que a arte de fazer com que uma aula tenha a ver com a anterior e com a seguinte.
A progresso significa fazer com que o que os alunos estudem em um ano tenha a
ver com o que aprenderam no ano anterior e com o que aprendero no ano seguinte.

Em um texto chamado Unidades bsicas do ensino de portugus, Joo Wanderley

Geraldi (1984) prope uma idia, que o ensino de lngua deve se estruturar em torno
dos eixos da leitura, da produo de textos e da anlise lingstica. Ao fazer sua
proposta, Geraldi parte da idia de que as prticas escolares tm como premissa uma
concepo de ensino segundo a qual ensinar topicalizar determinados assuntos
(geraldi, 1997, p. 7).

Essa proposta de Geraldi, embasada numa concepo interacionista da linguagem,

a de repensar a organizao do cotidiano em sala de aula a partir das atividades dos
alunos, e no das do professor. Isto porque aprender uma lngua no apenas
aprender a dizer coisas sobre a lngua, que eu posso listar em ordem de prioridade,
mas tambm aprender a usar a lngua para fazer coisas que eu ainda no sei com
base nas coisas que eu j sei fazer. A sequenciao das atividades em sala de aula
deveria ser feita, portanto, levando-se em conta os sujeitos do ensino, os alunos, com
seus conhecimentos e suas habilidades j consolidadas, com suas dificuldades
particulares, com seus gostos e suas curiosidades.
Geraldi prope pensar que as atividades lingusticas dos alunos podem ser
concentradas em trs plos: atividades de produo de textos, atividades leitura, e
atividades de anlise lingstica. O aluno, na aula de portugus, deve ter tempo para
escrever textos, para ler textos e para pensar sobre como os textos se constroem.
Mais do que isso, ele deve fazer essas trs coisas com freqncia. Esta idia
encontra-se reproduzida nos PCN, que modificam um pouco os termos de Geraldi
para incluir tambm o ensino da oralidade.
Mais recentemente, tm ganhado bastante destaque no cenrio pedaggico brasileiro
o conceito de seqncia didtica, originrio da proposta de um grupo de
pesquisadores genebrinos dos quais os mais conhecidos no Brasil so Bernard
Schneuwly e Joaquim Dolz. A noo de seqncia didtica muito semelhante, em
alguns aspectos essenciais, proposta de Geraldi que acabamos de descrever. A
seqncia didtica tem uma produo dos alunos em cada ponta.
A produo inicial seria realizada a partir de um problema comunicativo (Schneuwly,
Noverraz e Dolz, 2004) lanado pelo professor. Os alunos no devem receber
nenhuma instruo mais especfica sobre o texto que vo produzir, isso porque, para
esses autores, como para Geraldi, o primeiro texto deve servir unicamente para um
diagnstico: analisando-os, o professor levantar no apenas as dificuldades dos
alunos, mas tambm suas representaes acerca do gnero em questo. Os
pesquisadores afirmam na idia de que a seqenciao das atividades precisa ser
planejada com base no que os alunos demonstram j saber ou no saber, e no a
partir de programas prontos.
Depois da produo inicial, inicia-se uma seqncia de mdulos. Um mdulo, para
Schneuwly, Noverraze Dolz, no o mesmo que uma aula, mas um conjunto de
atividades que serve para trabalhar um aspecto especfico do texto que est sendo
produzido durante a seqencia didtica.
Ao fim dos mdulos, os alunos fariam sua produo final, que poderia ser uma nova
verso do texto inicial, ou um texto novo, ainda com os mesmos objetivos do primeiro.
Um dos efeitos pretendidos pela seqncia didtica o de permitir que os prprios
alunos possam comparar seus dois textos e perceber no que melhoraram.
O esprito de ambas as propostas que descrevemos aqui, a de Geraldi e a de
Schneuwly, Noverraz e Dolz, essencialmente o de que cabe ao professor tomar
decises sobre o tempo que dedicar s atividades que est propondo e forma como
encadear uma atividade na outra com base na escuta e na leitura constantes da
produo lingstica dos alunos, e no com base em uma seqncia previamente
elaborada em um livro didtico ou material do tipo. Vale lembrar, em todo caso, que as
prprias propostas dos autores precisam ser vistas com certa maleabilidade, j que o
cotidiano de cada escola e o estilo de cada professor so, em boa medida, nicos.