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SECRETARIADEEDUCAODOESTADODEMINASGERAIS

PropostacurricularARTEparaoEnsinoFundamental
Consultores:LuciaGouvaPimentel(Coord.)EvandroJosLemosdaCunha,JosAdolfoMoura
Janeirode2006

COLABORADORES

LuciaGouvaPimentel
EvandroJosLemosdaCunha
JosAdolfoMoura

SUMRIO

Introduo
SentidoparaEnsinarArte
DiretrizesNorteadorasparaoEnsinodeArte
ObjetivosdoEnsinodeArte
CritriosdeSeleodosContedos
AvaliaoemArte
ContedoBsicoComumdeArtenoEnsinoFundamentalda5a8Sries
EixoTemticoIConhecimentoeExpressoemArtesVisuais
EixoTemticoIIConhecimentoeExpressoemDana
EixoTemticoIIIConhecimentoeExpressoemMsica
EixoTemticoIVConhecimentoeExpressoemTeatro
Bibliografia

Introduo

A presente proposta curricular de ensino de Arte (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro) para o Ensino
Fundamental no Estado de Minas Gerais foi elaborada de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN)Arte,guardandoascaractersticasearealidadeeducacionaldesteEstado.frutodacontribuiode
inmerosprofessoresdasescolasdaRedeEstadualdeEnsino,que,aolongode2004e2005,discutiramsuas
bases e propuseram, junto equipe elaboradora, ajustes nas tarefas do Programa de Desenvolvimento
Profissional(PDP)enofrumdoCentrodeRefernciaVirtualdoProfessor(CRV).

OsdadosregistradosforamanalisadosefoiconsideradaacargahorriaobrigatriadefinidapelaSecretariade
Estado de Educao de MinasGerais para a disciplina Arte no segundo segmento do ensino fundamental, ou
seja,40horas/aulaemcadasrie,perfazendo160horas.

Indicasequeaescolaabraespaosparaatividadesartsticasemoutrosmomentoscurriculares,orientadaspor
professoreseprofissionaisespecialistas,dentrodesuaspossibilidades.

A rea de conhecimento ARTE ampla e engloba para fins de estudo, no ensino fundamental, quatro reas
especficas: Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. Para cada uma delas, necessrio um professor
especialista e condies mnimas de infraestrutura para que seu ensino seja significativo. Fica claro que
extremamentedesejvelquesejamfeitosprojetosconjuntosintegrados,desdequeoconhecimentoespecfico
decadareadeexpressosejaconstrudo.

Aoelaborarestaproposta,duasordensdepreocupaesseevidenciaram:

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inseriroensinodaartedeformaqueacriaoordenadaeordenadoracontribuaparaodesenvolvimentointegral
dosjovens,enriquecendotodoindivduoquedelafizeruso

proporumprogramaexeqvel,dispostodemaneirasimples,mascapazdesintetizaremdiferentesmdulosas
inmeraspossibilidadesdacriaoartsticafrentesnovastecnologiasdisponveisnomundocontemporneo.

Oscontedosforampensadoseestruturadosvisandoconstruodeconhecimentosquedevemfazerparteda
vidadetodoserhumano.Possuemunidadeconceitual,quenoseriadaequepermiteaoprofessoriniciaro
entendimento da arte a partir de qualquer um dos tpicos. Permite, ainda, a expanso do conhecimento pela
criaoderedesdeinformaoemarte.

A avaliao, neste currculo, ser de metodologia formativa, visando construo de conhecimentos durante
todo o processo pedaggico e abrangendo as diversas reas (a factual, a conceitual, a comportamental e a
atitudinal) de maneira integrada. Pretendese, assim, obter no s dados quantitativos, mas principalmente
qualitativos,deformaapoder,constantemente,reformulareresignificartantocontedosquantoaes.

SentidoparaEnsinarArte

Arte a oportunidade de uma pessoa explorar, construir e aumentar seu conhecimento, desenvolver suas
habilidades,articularerealizartrabalhosestticoseexplorarseussentimentos.

O ensino de Arte deve possibilitar a todos os alunos a construo de conhecimentos que interajam com sua
emoo,atravsdopensar,doapreciaredofazerarte.

Produzindotrabalhosartsticoseconhecendoaproduodeoutraspessoasedeoutrasculturas,oalunopoder
compreenderadiversidadedevaloresqueorientamtantoosseusprpriosmodosdepensareagirquantoos
dassociedades.importantequeosalunoscompreendamosentidodofazerartstico,ouseja,entendamque
suas experincias de desenhar, pintar, cantar, executar instrumentos musicais, danar, apreciar, filmar,
videografar,dramatizaretc.sovivnciasessenciaisparaaproduodeconhecimentoemarte.Aoconhecere
fazer arte, o aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua
relaocomaprpriaarte,consigomesmoecomomundo.

NobastapormqueaArteestejainseridanoscurrculosescolares.necessriosabercomoconcebidae
ensinadaesecomoexpressanocontextodecadaregio.necessrio,tambm,estarmosconscientesdeseu
significadoparaoindivduoeacoletividadeesabermosseosalunospossuemascondiesadequadasparaa
fruioe/ouprticadaexpressoartstica,semasamarrasdeumconceitodeArtetradicionalistaeconservador,
fundamentadoemparmetrosdescontextualizadosdarealidadedosalunos.

sabido que, dentre as reas de conhecimento que contribuem para incitar o pensamento, a arte ocupa um
lugar de destaque. Nela, o estudoao est sempre presente, pela prpria obrigatoriedade da especulao
constante, pois tanto o artista quanto o estudioso ou o fruidor lanam mo do pensamento para executar ou
analisaraobradearte.

Fazerartedescobriredescobrirse,pois,juntamentecomossons,asimagensosgestose/ouosmovimentos,
coexisteaemooqueestsemprepresentenessessons,nessasimagens,nessesgestose/oumovimentos.

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Ensinar Arte significa, portanto, possibilitar experincias e vivncias significativas em apreciao, reflexo e
elaboraoartstica.

Entendendo o ensino de Arte como agente transformador e formador do cidado, esto elencados objetivos,
onde esto contempladasamemriado patrimniocultural, novas e possveis leituras domundo pormeio de
sons,imagensemovimentoseoentendimentodasociedadepormeiodeatividadeprticasdepesquisa,criao
e fruio emarte. Estabelecese a contextualizao desses objetivos,contedos e estratgias, respeitando as
aes individuais e coletivas em diferentes comunidades, resguardando sempre seus valores culturais e
patrimoniais.

Nessesentido,necessrioqueoensinodearteestejapresentedurantetodaavidaescolardoaluno,emtodas
assries.

necessriooplanejamentoeaexperimentaoemsala/escola/comunidadeparaque,emsuaprticadiria,os
educadores possam, a partir da flexibilidade do projeto, ajustar tal proposta s necessidades da comunidade
ondeaescolaestinserida.

DiretrizesNorteadorasparaoEnsinodeArte

Aspropostasdeestratgiasaseremdesenvolvidaspermitiroaoaluno,deumaformageral,ocontatocomas
expresses artsticas atravs da apreciao, do fazer e da contextualizao. Devem proporcionar, sempre, a
vivnciaeareflexoemarte,quedeveroseexpandirparadiferentesreasdoconhecimento.

Para isso, necessrio que o professor tenha uma base de conhecimento que lhe possibilite a amplido de
pensamento, tanto para conhecer os caminhos trilhados por seus alunos quanto para propiciar momentos
significativos que possibilitem encontrar novos processos individuais e coletivos. Caso isso no seja possvel,
aconselhasequeoprofessorsolicitecursosdecapacitaooulancemodoconhecimentodeoutrosmembros
dacomunidadequepossamparticiparcomoagentesinformadores,numprimeiromomento.Aolongodotempo,
aescoladeveseprogramarparaterprofessorescapacitadosemtodasasreasartsticas.

fator importante equipar a escola com sala ambiente para desenvolver as aulas de Arte, bem como criar
espao fsico paraa realizao de projetos. H tambma necessidade de realizar visitasamuseus, galerias,
atelis, ensaios de grupos de dana, peas teatrais, concertos e bandas musicais, apresentao de corais,
espetculoseoutros,nointuitodeproporcionarvivnciassignificativasnoensinodearte.

ObjetivosdoEnsinodeArte

Reconhecer a arte como rea de conhecimento autntico e autnomo,respeitando o contexto scio


culturalemqueestinserida.

Apreciar a arte nas suas diversas formas de manifestao, considerandoa elemento fundamental da
estruturadasociedade.

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Compreender a arte no processo histrico, como fundamento da memria cultural, importante na


formaodocidado,agenteintegranteeparticipativonessesprocessos.

Proporcionarvivnciassignificativasemarte,paraqueoalunopossarealizarproduesindividuaise
coletivas.

Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte, desenvolvendo uma relao de


autoconfianacomaproduoartsticapessoal,relacionandoaprpriaproduocomadeoutros.

Respeitarasdiversasmanifestaesartsticasemsuasmltiplasfunes,identificando,relacionandoe
compreendendoaartecomofatohistricocontextualizadonasdiversasculturas.

Conhecer, respeitar e poder observaras produes presentes no entorno, assimcomo as demais do


patrimnioculturaledouniversonatural,identificandoaexistnciadediferenasnospadresartsticos
eestticosdediferentesgruposculturais.

Conhecer a rea de abrangnciaprofissional daarte, considerando as diferentes reas de atuao e


caractersticasdetrabalhoinerentesacadauma.

NoEnsinoFundamental,deacordocomosPCN,oensinodeArtedeveorganizarsedemodoqueos
alunossejamcapazesde:

experimentareexploraraspossibilidadesdecadaexpressoartstica

compreender eutilizaraartecomoexpresso,mantendoumaatitudedebuscapessoale/oucoletiva,
articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao
realizarefruirproduesartsticas

experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artsticos diversos em arte (Artes


Visuais, Dana, Msica, Teatro), de modo que os utilize nos trabalhos pessoais, identifiqueos e
interpreteosnaapreciaoecontextualizeosculturalmente

construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento esttico,
respeitandoaprpriaproduoeadoscolegas,sabendorecebereelaborarcrticas

identificar,relacionar e compreender a arte comofato histrico contextualizado nasdiversas culturas,


conhecendo, respeitando e podendo observar as produes presentes no entorno, assim como as
demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de diferenas nos
padresartsticoseestticosdediferentesgruposculturais

observar as relaes entre a arte e a realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e
curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo
sensvel

identificar,relacionarecompreenderdiferentesfunesdaarte,dotrabalhoedaproduodosartistas

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identificar, investigar e organizar informaes sobre a arte, reconhecendo e compreendendo a


variedadedosprodutosartsticoseconcepesestticaspresentesnahistriadasdiferentesculturase
etnias

pesquisaresaberorganizarinformaessobreaarteemcontatocomartistas,obrasdearte,fontesde
comunicaoeinformao.

Assim sendo, no primeiro segmento do ensino fundamental, os alunos devem ter se apropriado de questes
bsicas relativas ao conhecimento da arte. De 5 a 8 sries, podero dominar com mais propriedade a
expressoartstica,realizandoseustrabalhoscommaisautonomiaereconhecendocommaisclarezaqueexiste
contextualizao histricosocial e marca pessoal nos trabalhos artsticos. As experincias de aprendizagem
devem relacionar os conhecimentos j construdos com as proposies estticas pessoais e/ou coletivas. De
acordocomosPCN,

Essamarcaouestiloprprioagorarealizadocominteno,aliadosaoprazerem
explicitarseusargumentoseproposiespoticas,surgemagoracomoingredientesfortes
econscientesefazempartedosvaloresdaculturadosjovens.

Nosprimeiroesegundociclosoalunopodiatornarseconscientedaexistnciade
umaproduosocialconcretaeobservarqueessaproduotemhistria.Agora,oaluno
estabelece conexes com mais clareza entre os trabalhos escolares e a cultura extra
escolar,queenvolveosobjetosdeestudo,tantonombitodesuacomunidadecomonoda
produonacionaleinternacionalqualtiveracesso.

Outramarca forte nessa faixa etria o fortalecimento do conceito de grupo. A criao artstica pode, ento,
ajudaroalunoacompreenderooutrointelectualeafetivamenteeateratitudescooperativasnosgruposde
trabalho.

Nesses ciclos o grupo fortalece a identidade artstica ao compartilhar valores


culturais, ao mesmo tempo que autoriza a expresso de cada indivduo por meio de sua
particularidade.

Oreconhecimentodoconjuntodevaloresedacapacidadeartsticadeindivduosedegrupos,includosoprprio
aluno e seu grupo, leva valorizao e o respeito diversidade.Os contedos a serem trabalhados nos trs
eixosofazer,oapreciareocontextualizarpodemlevaraoconhecimentodaprpriacultura,impulsionara
descobertadaculturadooutroerelativizarasnormasevaloresdaculturadecadaum.

CritriosdeSeleodosContedos

Tendo em conta os trs eixos como articuladores do processo de ensino e aprendizagem, a seleo e a
organizaodoscontedosgeraisdeArtesVisuais,Dana,MsicaeTeatroconsideraramosseguintescritrios:

contedosquefavorecemacompreensodaartecomocultura,doartistacomosersocialedosalunoscomo
produtoreseapreciadores

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contedosquevalorizamasmanifestaesartsticasdepovoseculturasdediferentespocaselocais,incluindo
acontemporaneidadeeaartebrasileira

contedos que possibilitam que ostrs eixos da aprendizagem possam serrealizados com grau crescente de
elaboraoeaprofundamento.

AvaliaoemArte

Na disciplina Arte (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro) no ensino fundamental, ser utilizada a linha de
avaliao formativa, que prope uma interao entre professor, aluno e comunidade escolar, visando
construo do conhecimento atravs de suas eqidades. Nesse contexto podero ser obtidos resultados
qualitativosenosomentequantitativos.

Naavaliaoformativa,professorealunosoagentesefetivosdoprocessoeducativoemseusvriosaspectos:

Factual, referente aos fatos aprendidos. Uma aprendizagem significativa de fatos envolve sempre
associao dos fatos aos conceitos que permitem transformar este conhecimento em instrumento para a
concepoeinterpretaodassituaesoufenmenosqueexplicam.

Conceitual,referenteaosconceitosconstrudos.Resoluodeconflitosouproblemasapartirdouso
dosconceitosexercciosqueobriguemosalunosausaremoconceito.

Comportamental,referentetransformaoquefatoseconceitospodemacarretarnocomportamento
doaluno.Oquedefinesuaaprendizagemnooconhecimentoquesetemdele,masodomniodetransferilo
paraaprtica.

Atitudinal,referentemudanadeatitudesnavidadoaluno.Afontedeinformaoparaconheceros
avanosnasaprendizagensdecontedosatitudinaisseraobservaosistemticadeopiniesedasatuaes
nas atividades grupais, nos debates das assemblias, nas manifestaes dentro e fora da aula, nas visitas,
passeios e excurses, na distribuio das tarefas e responsabilidades, durante o recreio, na organizao dos
espaos,napreocupaocomasquestesestticasnodiaadiaetc.

Paraquesejamobtidosresultadossignificativosnoprocessoeducacional,precisoqueessesaspectossejam
interagentes,umavezqueaconstruodoconhecimentoummovimentodinmico.

As estratgias de avaliao em Arte podem ser as mais variadas e devero ser selecionadas pelo professor,
dependendodesuadisponibilidadeedainfraestruturafsicaqueaescolaoferece.

Listamosabaixo,paraefeitodeexemplo,algumasestratgias,quedevem,preferencialmente,serutilizadasem
conjunto.

Pasta/portaflioCadaalunotersuapastaindividual,ondecolocarsuaproduoetodoomaterial
queconsiderarinteressantecomorefernciaparafuturasproduesouestudos.Oprofessortemacessofcil,
assim,aoprodutododesenvolvimentodesuasaulas.

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Oportafliopermite,ainda,queoprofessortenhaumregistroconstantedoprocessodeaprendizagemdoaluno,
poisneleficampraticamentetodososmateriaisquelheproporcioneminteresseequetenhamsidoresultadodo
trabalhoemArte.

DiriodebordoCadernodeanotaes,gravadoroucmeraondeoalunoregistraacontecimentos,
seuspensamentos,seussentimentos,oqueaprendeu,suasfacilidades,dificuldadesetc.

No dirio de bordo, o professor estar verificando todo o caminho que o aluno percorreu para realizao de
determinadasatividades,seussentimentos,suasemoesindividuais.Issooferecerespaldosignificativoparaa
aprendizagemeparaoprofessor,quepodeterumaatitudereflexivaemrelaoaoprpriotrabalho.

AutoavaliaoPodeseroralouescrita,individualouemgrupo,ondeoalunorelataoqueaprendeu,
seucomportamentoesuasatitudesemrelaosaulasdeArte.

fundamental,poisoprofessorpoderverificarsetantoseutrabalhoquantoodoalunoestoseconcretizando,
fazendocomqueinterajamnoprocessodeconstruoedeampliaodoprprioconhecimentoemArte,bem
comolidarcomoscioemocional.

EntrevistaPodeserfeitapeloprofessoraolongodoano.Deveserpreferencialmentegravada,sendo
registradas as observaes dos alunos durante o perodo. Atravs da entrevista, professor e aluno estaro
obtendoinformaessobreoandamentodoprocessoeducativoemArte.

importanteparaqueoalunoresgateidiasquenoforamregistradasdeoutramaneiraouqueseperderam.
Potencialmente, propicia que, ao longo do tempo, professor e aluno possam ter uma viso mais integral dos
processosdecriaoedeconstruodeconhecimento.

AferiesconceituaisedetermostcnicosSoquestionriosetestesque,aplicadosdetempos
emtempos,contribuemparaaavaliaododomniodovocabulrioprprioderefernciatcnicaeconceitualda
Arte.

OconhecimentoeaexpressoemArtesupemodomniodeconceitosetermostcnicosnarea.Parasaber
Arte,oalunodeveincorporaremseuvocabulrioalgunstermosespecficos,bemcomosaberinterrelacionlos.
AaferiodessevocabulriopropiciarmeiosparaqueelepossatantopensarcomofazereapreciarArte.

AvaliaoformativaDeveserconstantenoprocessoeducacional.Aoserescolhidacomoomtodo
deavaliaoemArte,deixaseclaroqueeladeverserutilizadadeformacoerenteeestruturada,demodoque
se tenha um ensino comprometido com a construo de conhecimento e o envolvimento com sentimentos e
emoes,comapossibilidadedeexpressoindividualecoletiva.

Insisteseque,omaisbrevepossvel,todasasescolastenhamsuasalaambientedeArte(ArtesVisuais,Dana,
MsicaeTeatro),afimdequeoprofessorpossaexercertodasasatividadesdoprocessoeducacional,dentro
dospadresbsicosexigidosparaasescolasdeensinobsico.

Emtermos avaliativos, a salaambiente proporciona a/oprofessor e a/o alunoumaintegrao vivenciadora da


realidadeartstica,oferecendooportunidadedeumaaprendizagemconscienteecrticaemrelaoarte,pois
suas emoes, a sensibilidade, o pensamento, a criatividade estaro motivandoos construo de seu
conhecimentoartstico.

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Criarformas artsticas pormeio de poticas pessoais. Com este critrio pretendese avaliar se o
alunoproduzcomliberdadeemarcaindividualemdiversosespaos,utilizandosedetcnicas,procedimentose
de elementosdaexpressovisual,gestuale/ousonora.Pretendese,ainda,avaliarasproduesindividuaise
coletivas em sua forma de apresentao final, levando em conta a pertinncia e a eficcia dos recursos e
procedimentosutilizados.

Estabelecerrelaescomotrabalhodearteproduzidoporsi,porseugrupoeporoutros.Com
estecritriopretendeseavaliarseoalunosabeidentificareargumentarcriticamentesobreseudireitocriao,
respeitando os direitos, valores e gostos de outras pessoas da prpria cidade e de outras localidades,
conhecendoosesabendointerpretlos.

Identificar os elementos da expresso artstica e suas relaes em trabalhos artsticos e na


natureza.Comestecritrio,pretendeseavaliarseoalunoconhece,analisaeargumentadeformapessoala
respeito das relaes que ocorrem a partir das combinaes de alguns elementos do discurso dos prprios
trabalhos, nos dos colegas e em objetos e imagens que podem ser naturais ou fabricados, produzidos em
distintasculturasediferentespocas.

Conhecereapreciarvriostrabalhoseobjetosdeartepormeiodasprpriasemoes,reflexese
conhecimentosereconhecera existnciadesseprocessoemjovenseadultosdedistintasculturas.Comeste
critriopretendeseavaliarseoalunoconhece,sabeapreciareargumentarsobrevriostrabalhos,comsenso
crtico e fundamentos, observando semelhanas e diferenas entre os modos de interagir e apreciar arte em
diferentesgruposculturais.

Valorizarapesquisaeafreqentaojuntosfontesdedocumentao,preservao,acervoe
veiculao da produo artstica. Com este critrio pretendese avaliar se o aluno valoriza a pesquisa,
conheceeobservaaimportnciadadocumentao,preservao,acervoeveiculaodaprpriaculturaedas
demais em relao aos espaos culturais, ao planejamento urbano, arquitetura, como bens artsticos e do
patrimniocultural.

ContedoCurricular

AseleodoscontedosespecficosdeArtesVisuais,Dana,MsicaeTeatrodependerdosconhecimentos
trabalhadosnosciclosousriesanterioresedosinvestimentosdecadaescola.OsprofessoresdeArtesVisuais,
Dana,MsicaeTeatrodevemfazerumdiagnsticodograudeconhecimentodeseusalunoseprocurarsaber
oquejfoiaprendido,afimdedarcontinuidadeaoprocessodeeducaoemcadamodalidadeartstica.

Os contedos aqui relacionados esto descritos separadamente para garantir presena e profundidade das
formasartsticasnosprojetoseducacionais.Noentanto,osprofessorespoderoreconheceraspossibilidadesde
interseoentreelasparaoseutrabalhoemsaladeaula,assimcomocomasdemaisreasdocurrculo.

Acritriodasescolaserespectivosprofessores,sugeresequeosprojetoscurricularessepreocupememvariar
asformasartsticaspropostasaolongodaescolaridade,quandoserotrabalhadasArtesVisuais,Dana,Msica
eTeatro.

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OscontedosdeArteestoorganizadosdemaneiraquepossamsertrabalhadosaolongoda5a8sriesdo
ensino fundamental. A apresentao dos contedos gerais tem por finalidade encaminhar os contedos
especficosdasexpressesartsticasArtesVisuais,Dana,MsicaeTeatro,queserodefinidosmaisadiante.
Soeles:

Elementos bsicos das expresses artsticas, modos de articulao formal, tcnicas, materiais e
procedimentosnacriaoemarte.

Produtoresdearte:vidas,pocaseprodutosemconexes.

Aartecomoexpressoediscursodosindivduos.

Diversidade das formas de arte e concepes estticas da cultura regional, nacional e internacional:
produesesuashistrias.

A arte na sociedade, considerando os artistas, os pensadores da arte, outros profissionais, as


produes e suas formas de documentao, preservao e divulgao em diferentes culturas e
momentoshistricos.

importante,ainda,desenvolvercontedosetemasligadosposturadoalunoemrelaoaquestessociais,
relaes intersubjetivas na aprendizagem, primordialmente ligados aos sentimentos humanos que, articulados
aosconceitosedemaiscontedosdareadeArte,humanizamasaesdeaprender:

Interesseerespeitopelaprpriaproduo,doscolegasedeoutraspessoas.

Disponibilidade e autonomia para realizar e apreciar produes artsticas, expressando idias,


valorizandosentimentosepercepes.

Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises em relao s


produes pessoais e aos posicionamentos em relao a artistas, obras e meios de divulgao das
artes.

Valorizao das diferentes formas de manifestaes artsticas como meio de acesso e compreenso
dasdiversasculturas.

Identificao e valorizao da arte local e nacional, inclusive obras e monumentos do patrimnio


cultural.

Reconhecimento da importncia de freqentar instituies culturais onde obras artsticas sejam


apresentadas.

Interessepelahistriadaarte.

Valorizao da capacidade ldica, da flexibilidade, do esprito de investigao e de crtica como


aspectosimportantesdaexperinciaartstica.

Sensibilidade para reconhecer e criticar manifestaes artsticas manipuladoras, que ferem o


reconhecimentodadiversidadeculturaleaautonomiaeticahumanas.

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Atenoaodireitodeliberdadedeexpressoepreservaodaprpriacultura.

O ideal que o horrio obrigatrio seja usado para que os contedos/habilidades especficos de uma
determinada rea de expresso sejam privilegiados e que sejam utilizados outros horrios curriculares para o
desenvolvimento de outras expresses artsticas e a criao de grupos. Dependendo das condies, num
primeiromomento,podemserescolhidasasreasartsticasaseremtrabalhadasnaescola.bomlembrarque
prefervel que o aluno tenha um ensino consistente em duas ou trs reas de expresso que um ensino
deficitrioemtodas.

Nessesentido,ostpicosobrigatriossoreferenciaisparaqueoprofessorabordeosassuntos.Dentreeles,o
professorpoderescolheroscontedosquetemcondiesparadesenvolvermaisdetalhadamente,atravsdos
tpicos complementares, e contribuir significativamente para a aprendizagem dos alunos em Arte. Comojfoi
dito,paraoscontedosquenosodedomniodoprofessorserprecisoumesforodoprofessoredaescola
para conseguir membros da comunidade que dominem o assunto e possam colaborar no processo de
ensino/aprendizagem dos alunos em Arte, como agentes informadores. Mas muito importante que a escola
monteoquantoantesseuquadrodeprofessorescomespecialistasemcadaumadasreasdeexpresso,pois
no ensino fundamental que ser dadaa base de conhecimento em Arte para que o aluno possa, no ensino
mdio,desenvolvertrabalhosmaisavanados.

EixoTemticoIConhecimentoeExpressoemArtesVisuais

Nos dias de hoje, a imagemvisual tem umainserocada vez maior navidadas pessoas.Imagens nos so
apresentadas e reapresentadas, a todo momento, num misto de criao e recriao. Nesse contexto,
importante desenvolver a competncia de saber ver e analisar imagens, para que se possa, ao produzir uma
imagem,fazercomqueelatenhasignificaotantoparaoautorquantoparaquemvaivla.Nessesentido,
precisoconheceraproduoartsticavisualjexistente,tantoainternacionalquantoanacional,regionalelocal,
dacomunidade,dandolheodevidovalor.

Osmodosdeproduoedeconhecimentodeimagenssobastantediversificados.Entreosmeioseletrnicose
os tradicionais, h uma variedade bastante grande de possibilidades a serem exploradas e usadas. Construir
conhecimentosqueajudemasescolhasdentreessaspossibilidadesextremamenteimportanteparaainsero
do aluno no contexto contemporneo de produo e fruio visual.Isso s pode acontecer se for trabalhado,
comoaluno,opensamentocrticoaliadoaopensamentoartstico.

Tambmessencialoconhecimentodaspossibilidadesdeusodosdiversosinstrumentosdeproduoartstica,
ficandobemclaroqueesseconhecimentonodeveserfimemsimesmo,masummeioparaqueseconsiga
ver, significar e produzir arte. As artes visuais, alm das formas tradicionais pintura, escultura, desenho,
gravura, objetos, cermica, cestaria, entalhe etc. , incluem outras modalidades que resultam dos avanos
tecnolgicos e transformaes estticas do sculo XX: fotografia, artes grficas, cinema, televiso, vdeo,
computao, performance, holografia, design, arte em computador. Neste incio de sculo XXI, o que se
apresenta a possibilidade de aprofundamento no saber de cada uma dessas modalidades artsticas e de
redimensionamento das relaes possveis com elas. Cada uma dessas modalidades artsticas tem a sua
particularidadeeutilizadaemvriaspossibilidadesdecombinaes,porintermdiodasquaisosalunospodem
expressarseecomunicarseentresiecomoutraspessoasdediferentesmaneiras.

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No mundo contemporneo as expresses visuais ampliamse, fazendo novas combinaes e criando novas
modalidades. A multimdia, a performance, o videoclipe e o museu virtual so alguns exemplos em que a
imagemintegraseaotexto,someespao.

Oensinodeartesvisuaisrequerentendimentosobreoscontedos,materiaisetcnicascomosquaisseesteja
trabalhando, assim como a compreenso destes em diversos momentos da histria da arte, inclusive na arte
contempornea. Para tanto, a escola deve colaborar para que os alunos passem por um conjunto amplo de
experincias de aprender e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo
artsticapessoalecoletiva.

Odesenvolvimentodoalunonasexpressesvisuaisrequer,ento,aprendizagemdetcnicas,procedimentos,
informaessobrehistriadaarte,artistasesobreasrelaesculturaisesociaisenvolvidasnaexperinciade
fazereapreciararte.Sobretaisaprendizagensojovemconstruirsuasprpriasrepresentaesouidias,que
transformaraolongododesenvolvimento,medidaqueavananoprocessoeducacional.

Em artes visuais, a escola no pode separar as experincias do cotidiano do aprender individual e coletivo.
Entendese o estudante na escola como um produtor de cultura. A escola deve incorporar o universo jovem,
trabalhandoseusvaloresestticos,escolhasartsticasepadresvisuais.Noentanto,se,porumlado,nose
podeimaginarumaescolaquemantenhapropostaseducativasemqueouniversoculturaldoalunofiqueforada
saladeaula,poroutro,nosepodepermitirumaescolaquenoproporcioneaoalunooacessosformasmais
complexasdearte.

Aescolatambmdeveterpropostasdeorientaoparajovensqueampliemseurepertrioestticoeosajudem
aposicionarsecriticamentesobrequestesdavidaartsticaesocialdocidado.

Objetivos

expressar, representar idias, emoes, sensaes por meio da articulao de poticas pessoais,
desenvolvendotrabalhosindividuaisecoletivos

construir, expressar e comunicarse em artes visuais articulando a percepo, a imaginao, a


memria,asensibilidadeeareflexo,observandooprpriopercursodecriaoesuasconexescom
odeoutros

reconhecer,diferenciaresaberutilizarcompropriedadediversastcnicasdearte,comprocedimentos
depesquisa,experimentaoediscursoprprios

desenvolver nos jovens a capacidade de leitura audiovisual atravs de projees de produtos


audiovisuais, visando estabelecer sua capacidade de anlise para a rea e a compreenso dos
elementosespecficosdodiscursoaudiovisual

desenvolver uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria
produocomadeoutros,valorizandoerespeitandoadiversidadeesttica,artsticaedegnero

desenvolver possibilidades tcnicas de fabricao artesanal de equipamentos fotogrficos e de


projees de imagens estticas e/ou em movimento para compreenso das tcnicas utilizadas nos
mesmos

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incentivaracriaodegruposdeestudoedeutilizaodenovastecnologiasnareaaudiovisual

conhecer,relacionar,apreciarobjetos,imagens,concepesartsticaseestticasnasuadimenso
materialedesignificao,criadosporprodutoresdedistintosgrupostnicosemdiferentestempose
espaos fsicos e virtuais, observando a conexo entre essas produes e a experincia artstica
pessoaleculturaldoaluno

freqentaresaberutilizarasfontesdedocumentaodearte,valorizandoosmodosdepreservao,
conservaoerestauraodosacervosdasimagenseobjetospresentesemvariadosmeiosculturais,
fsicos e virtuais, museus, praas, galerias, atelis de artistas, centros de cultura, oficinas populares,
feiras,mercadosetc.

Estratgiasexemplos

1. Percepovisualesensibilidadeesttica

Apreciaoeanlisedeimagensedeobjetosartsticos.

anliseformaldaobradearteeestudodoselementosformais

anlisecrticadaobradearte

exerccios para estabelecer relaes: anlise formal, pensamento artstico, contextualizao


cultural,identidadepessoal

2. Movimentosartsticosemartesvisuaisesuasrelaesatravsdostemposedediversasculturas.

Introduoaocampodeabrangnciadasartesvisuais.

Estudodasmodalidadesefunesdasartesvisuais,levandoemconsiderao:

o Ocontextohistricoesocialdaobradearteatravsdostemposenacontemporaneidade.

o AHistriadaArteeacaracterizaodosperodoshistricosemartesvisuais.

o Estudodaobradediversosartistasdediversasculturas.

o Visitasagalerias,museuseatelis.

o Confecodelbuns,portfliosetc.

ElementosdasArtesVisuaiseAudiovisuais

Estudodascaractersticasdaimagemestticaedaimagememmovimento.

Exercciosdecomposioedecomposiodeimagem.

Estudodaintroduoteoriadacor.

Estudoeexercciosdeestruturadaforma,pontoelinha,figuraefundo,luzesombra,massaetrao,
luzesombra,formaecontraforma,espao,ritmo,texturaemovimento.

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Criaoeconstruodeimagens.Criaodeglossriocomostermostcnicosbsicosdeartesvisuais.

3. ExpressoemArtesVisuaiseAudiovisuais

Identificaodascaractersticasdabidimensionalidade.

Estudoeproduoderegistrosgrficosemsuasdiversaspossibilidades.

Expressotridimensional

Estudosparaidentificaodascaractersticasdatridimensionalidade.

Estudoeproduoderegistrosvolumtricosemsuasdiversaspossibilidades.

4. Expressodigital

Estudodascaractersticasdaimagemdigital.

Estudoeexercciosdeprocessosdeproduodeimagensdigitais.

Estudoecriaodeobrasdigitais,deacordocomosequipamentosdisponveis.

5.Expressoaudiovisual

Identificaoeanlisedascaractersticasdoaudiovisual.

Estudodosmeiosemodosdeexpressoaudiovisual.

Estudodeprocessosdeproduodeaudiovisuais.

EixoTemticoIIConhecimentoeExpressoemDana

Sabemos que as aes fsicas tm grande significado para os jovens. Seus movimentos, s vezes
aparentementeexagerados,podemtraduziravontadededominarumespaoaindadesconhecidoeinstigante
oubuscarrelaespossveisentreseucorpo,omundoeummododeexistir.

freqentesejustificarqueadanadeveestarpresentenocurrculodosensinosfundamentalporquetodostm
odomnaturaleespontneodedanar,poisnodiaadiaocorpoeomovimentoestosemprepresentes.Essas
afirmaes, muitas vezes, acabam por fazer com que a dana no esteja presente na escola ou, ento, seja
apenasumaatividadesemmuitosentidonombitoescolar.Relegada,nagrandemaioriadoscasos,afestase
comemoraes,ouimitaodemodelostelevisivos,freqentementeignoramseoscontedossocioafetivose
culturaispresentestantonoscorposcomonasescolhasdemovimentos,coreografiase/ourepertrios,eximindo
osprofessoresdequalquerintervenoparaqueadanapossaserdanada,vistaecompreendidademaneira
crticaeconstrutiva.

Estudos sociolgicos e antropolgicos em relao construo do corpo em sociedade comprovam que, por
razesdiversas,muitosnopossuemomovimentonatoouadananosangue,comosealega.Nasociedade
contempornea, no se pode tampouco ignorar a presena da dana virtual, que se relaciona com os corpos
fsicosdemaneiratotalmentedistintadadosantepassados.Assim,nosetem,necessariamente,umcorpoque
semovimentanotempoenoespaosemprequesedana.

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Dessaforma,aescolapodedesempenharpapelimportantenaeducaodoscorposedoprocessointerpretativo
ecriativodedana,poisdaraosalunossubsdiosparamelhorcompreender,desvelar,desconstruir,revelare,
se for o caso, transformar as relaes que se estabelecem entre corpo, dana e sociedade. Essa funo da
escola tornase ainda mais relevante, pois os alunos do ensino fundamental j tomam, mais claramente,
conscincia de seus corpos e das diversas histrias, emoes, sonhos e projetos de vida que neles esto
presentes.

Encarregada no de reproduzir, mas de construir conhecimento em dana e por meio da dana com seus
alunos,aescolapodeproporcionarparmetrosparaaapropriaocrtica,conscienteetransformadoradosseus
contedosespecficos.Comisso,podertrabalhlacomoformadeconhecimentoeelementoessencialparaa
educao do ser social que vive em uma cultura plural e multifacetada como a nossa. A escola tem a
possibilidadedefornecersubsdiosprticosetericosparaqueasdanasquesocriadaseaprendidaspossam
contribuir na formao de indivduos mais conscientes de seu papel social e cultural na construo de uma
sociedadedemocrtica.

Paratanto,hnecessidadedeorientaesdidticasqueestejamcomprometidascomarealidadesociocultural
brasileiraecomvaloresticosemoraisquepermitamaconstruodeumacidadaniaplenaesatisfatria.Apura
reproduo/ensaio de danas folclricas na escola, por exemplo, pode ser to alienante e opressora quanto
repertriosdobalclssico,ensinadosmecnicaerepetidamente.Domesmomodo,adanachamadacriativa
oueducativapode,dependendodecomoforensinada,isolarosalunosdomundoedarealidadesociopolticae
culturalqueoscerca.

importante que o corpo no seja tratado como instrumento ou veculo da dana. O corpo conhecimento,
emoo,comunicao,expresso.Ouseja,ocorposomosnsenssomosonossocorpo.Portanto,ocorpo
a nossa dana e a dana o nosso corpo. Graas imensa variedade de corpos existentes em nossa
sociedade,serodadostemperosdiferentessdanascriadasquerpelogrupoclasse,querpeloprofessorou
pela sociedade (no caso dos repertrios das culturas). esta uma das grandes riquezas e contribuies da
dana no processo educacional: a possibilidade de conhecer, reconhecer, articular e imaginar a dana em
diferentescorpos,e,portanto,comdiferentesmaneirasdeviveremsociedade.

A dana inserida no contexto educacional deve propiciar o desenvolvimento da conscincia corporal dos
indivduos e, ao trabalhar o corpo, estar se apropriando de um espao em que a histria de cada um est
registrada,possibilitandoreativaramemriacoletivaeconseqentementevalorizarosaspectosfundamentaisde
suacultura.

Objetivos

construir uma relao de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas escolhas e
possibilidadesdeinterpretaoedecriaoemdanaqueocorrememsaladeaulaenasociedade

aperfeioar a capacidade de discriminao verbal, visual, sonora e cinestsica e de preparo corporal


adequadoemrelaosdanascriadas,interpretadaseassistidas

situarecompreenderasrelaesentrecorpo,danaesociedade,principalmentenoquedizrespeitoao
dilogoentreatradioeasociedadecontempornea

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buscar e saber organizar, registrar e documentar informaes sobre dana em contato com artistas,
documentos, livros etc., relacionandoos a suas prprias experincias pessoais como criadores,
intrpreteseapreciadoresdedana.

Estratgiasexemplos

1. Percepogestual/corporalesensibilidadeesttica

Pesquisasdegestosemovimentos,seusregistroseutilizaes,nasmaisvariadasfontes,taiscomo
peaspublicitrias,registrosdeespetculos,painis,livros,documentos,jornais,revistasetc.

Estudosparacompreensodeparmetrosemtodosdeanlisededanasignificativosparaogrupo,
diferenciandoosdainterpretaopessoaldecadaum.

Apreciaoeanlisedeproduesemdana.

2. MovimentosartsticosemDanaemdiferentespocasediferentesculturas

Introduoaoestudodocampodeabrangnciadadana.

Estudodasmodalidadesefunesdadana.

Estudossobreacontextualizaodadananahistriadahumanidade.

Pesquisassobredanarinos/coregrafosegruposdedanabrasileiroseestrangeirosquecontriburam
paraahistriadadananacional,reconhecendoecontextualizandopocaseregies.

3. ElementosdaDana

Estudode:

o Espao

o Tempo

o Ritmo

o Movimento

Planosepesodosgestos

Elaboraodeglossriocomostermostcnicosbsicosdedana.

4. ExpressoemDana

Estudossobreopapeldocorponadanaemsuasdiversasmanifestaesartsticas.

Experimentaodepossibilidadesdemovimentoscorporais.

o Criaodemovimentos/danascorporaisindividuaise/oucoletivas,deacordocomasescolhas
pessoaisoudegrupo,respeitandoecompreendendoseuslimites,possibilidadesfsicas,

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emocionaiseintelectuais.

o Improvisaoeatuaonassituaesdocotidiano,explorandoascapacidadesdocorpoedavoz.

Anlise,registroedocumentaodosprpriostrabalhosdedanaedosutilizadospordiferentesdanarinos
ecoregrafos.

Estudodosprincipaisaspectosdeescolhademovimento,estmuloscoreogrficos,gneroeestilodos
coregrafosestudadossdanasquecriamemsaladeaula,contextualizandoasdiferentesopes.

EixoTemticoIIIConhecimentoeExpressoemMsica

Amsica,manifestaoestticadohomem,acompanhaoemtodasuahistria,nosmomentosmaisdiversosde
suavida,taiscomorituais,festas,celebraes,notrabalhoounopuroprazerdeproduzilaououvila.Msicas
estoemnossamemriaenosacompanhamquandomudamosdeumlugarparaoutroesotransmitidasde
geraoagerao.Esseseucarterfluidoeimaterial,poisnonecessitadeumsuportefsicoparaseuregistro,
nosajudaapreservarnossaidentidadecomogrupotnicoederesistncia.Almdisso,amsicaadquireum
carterdinmico,pois,aosertransmitidaoralmente,sofrealteraeseamesmamsicapodesediferenciarde
regio para regio. Isso se deve musicalidade que est em ns e se manifesta atravs da voz cantada ou
falada, dos sons, dos ritmos e dos movimentos de nosso corpo, que aprendemos a dominar desde que
nascemos.

Aolongodotempo,foramcriadossmbolosgrficosparaanotaesdasmsicascriadas,paraqueasmesmas
pudessem ser reproduzidas commaior fidelidade. Esses smbolos foramsendomodificados e hoje temos um
verdadeiro alfabetomusical,comotambm uma grande diversidade demeios emodos de anotarasmsicas,
tantosmbolosgrficoscomomeioseletrnicoseeletroacsticos.

Dado o desenvolvimento tecnolgico atual aplicado s comunicaes, nunca se produziu e consumiu tanta
msica. Essas produes, que nem sempre so decorrentes das necessidades dos grupos e/ou indivduos,
muitasvezessomanipuladasporempresasemeiosdecomunicaoesetransformamemprodutosdemassa
significativos. Em meio ao universo sonoro em que estamos mergulhados, tornase difcil discernir o que
significativo ou no para nossos jovens. Por outro lado, o avano tecnolgico permitiu tambm, por meio de
diferentesformasdegravaoetransmissoeviaInternet,umcontatoimediatocomasproduesmusicaisde
diferentespartesdoplaneta,dediferentespocaseetnias.

Portanto, uma proposta de ensino de msica nas escolas pblicas tem que levar em considerao essa
diversidade e propiciar a todos os alunos uma vivncia e reflexo dos elementos bsicos e fundamentais da
msica,bemcomopromoverumaaudioativaecrticadediferentesgneroseestilosmusicais,dediferentes
pocas, valorizando os aspectos formais, estticos, histricos e contextuais em que essas msicas foram
criadas.

Ovalordamsicanaeducaotemsidoamplamenteestudado,pesquisadoecomprovadoemexperinciase
prticasnasescolasdevriaspartesdomundo.HowardGardner1 identificaaintelignciamusicalcomoumadas
sete aptides intelectuais autnomas, as quais ele chama de inteligncias humanas. Suzanne Langer (apud

1
GARDNER,H.IntelignciasmltiplasAteorianaprtica.PortoAlegre:ArtesMdicas,1995.

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Lehmann2),aosequestionarporqueamsicatoatraenteparaaspessoas,afirmaqueelaumdosmais
poderososeprofundossistemasdesmbolosqueexistem,aoladodalinguagem,daliteraturaedamatemtica.
Do mesmo modo que imprescindvel conhecer a dimenso simblica desses sistemas, todas as pessoas
deveriamconhecertambmadimensosimblicadamsica.Ressaltaaindaqueacapacidadedecriarsmbolos
e a obsesso em utilizlos o que torna a humanidade especialmente humana. Segundo a autora, amsica
noummeroadornodavida:umamanifestaobsicadoserhumano.

Pouca ateno atualmente dispensada msica nas escolas brasileiras como elemento de grande valor
formativoparaodesenvolvimentointegradodoserhumano.Issosemanifestanaenormecarnciadeatividades
musicais adequadas aos jovens e na deficincia da formao do professor, que no tem em seu currculo a
msicacomodisciplinaintegradora.

Considerase ainda que fundamental e urgente a implantao de um currculo que pretende a formao
musical bsica dos jovens e, conseqentemente, a ampliao de seu universo cultural, capacitandoos para
reconhecererespeitarasdiferenasculturaisetnicas,comotambmadiversidademusicaldenossopas.

Finalmente, enfatizase que a melhoria de qualidade no desempenho escolar geral dos jovens ser uma das
mais significativas conseqncias da retomada e reinsero do ensino da msica na vida escolar em Minas
Gerais,almdepromoveroreconhecimentodevaloresticoseestticosintrnsecosmsicaeaapropriao
dopatrimnioculturaldonossopas,contextualizadonoespaoenotempo.

Objetivos

Oferecer aos jovens, quaisquer que sejam suas aptides, a oportunidade de lidar com a msica em
seusaspectosrtmico,meldico,harmnicos,formaiseexpressivo,fundamentaisparaaestruturaoe
odesenvolvimentodopensamentoabstratoedoraciocniolgico.

Valorizar as criaes musicais tradicionais e atuais (locais, regionais, nacionais e internacionais),


ampliandoorepertriomusicaldosjovens,paraquepossamapropriarsedamsicacomobemcultural
significativoparasuaformaoefruio.

Inserir o ensino da msica como disciplina no currculo das escolas que participam do Programa de
DesenvolvimentoProfissional(PDP),levandoseemcontaocontextoculturaldecadaumadasregies
ondeforimplantado.

Criargruposmusicaisinstrumentaise/ouvocaisparaexecuodemsicasespecialmentecriadase/ou
arranjadaspelosalunose/ouprofessores.

Criartrilhassonorasparadiferentesmanifestaesdedana,teatroeaudiovisual.

Estratgiasexemplos

1. Perceposonoraesensibilidadeesttica

Pesquisasdesonsemdiferentesfontessonoras,seusregistroseutilizaes.

2
LEHMANN,P.Panoramadelaeducacinmusicalenelmundo.In:Laeducacinmusicalfrentealfuturo.
BuenosAires:Guadalupe,1993.

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2. MovimentosartsticosemMsicaemdiferentespocasediferentesculturas.

Introduoaoestudodocampodeabrangnciadamsica.

Estudodasmodalidadesefunesdamsica.

Audioativademsicasdediversaspocas,gneroseestilosparaoconhecimentoeapreciaode
msicasdediferentespovoseperodoshistricosedeseumeiosciocultural.

Visitasescolasdemsica,ensaiosdegruposdeshowsmusicais,concertosetc.

Pesquisas musicais de distintas culturas, relacionandoas com as pocas e estilos em que foram
criadas.

Comparaodemsicasdeculturasbrasileiraseestrangeiras,observandoeanalisandocaractersticas
meldicas,rtmicas,instrumentais,vocais,harmnicas,interpretativasetc.

ApresentaodetextosligadosHistriadaMsica.

Caracterizaodeperodoshistricosemmsica.

3. .Elementosmusicais

Percepoauditivadosencadeamentosharmnicosempeasmusicais.

Apresentaodeacompanhamentosharmnicos(Cifras)paramelodiaseminstrumentosmusicais.

Percepoeelaboraodemelodiasemdiferentestonalidades.

Execuoderitmostradicionaisdiversosecriadospelogrupo

Percepoeestudodeformasmusicaistradicionaisedaatualidade.

Glossriocomostermostcnicosbsicosdamsica.

4. Expressomusical

Experimentaodepossibilidadesdesonscorporaisevocais,esuaorganizaonoprocessocriativo.

Exercciosdecriaoeanlisedemsicas.

Criaodesons,individualmenteeemgrupo,deacordocomescolhaspessoaisegrupais,respeitando
ecompreendendoseuslimites,possibilidadesfsicas,emocionaiseintelectuais.

Improvisao de musical, explorando as capacidades do corpo, de materiais sonoros, da voz e de


instrumentosmusicais.

Trabalhocommsicasdediversosritmosecriaodemovimentoscorporais.

Musicalizaodetextoliterrioe/ouaudiovisuais.

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Criaoeconstruodefontessonoraseconhecimentodeinstrumentosmusicais.

InterpretaoMusical

Interpretao com instrumentos musicais tradicionais e/ou criados pelo grupo, tais como percusso,
corda, sopro, incluindo tambm a voz, teclado e meios eletrnicos, fazendo uso de tcnicas de
execuoinstrumentaisevocaisbsicas.

Formaodegruposeconjuntosmusicaisdiversos.

EixoTemticoIVConhecimentoeExpressoemTeatro

Asaescotidianastmpotencialmentecontidasemsioatodedramatizar.Sejaatravsdegestosouimagens,
comotambm pela utilizao da palavra falada e dos sons, a ao dramtica semanifesta nos processos de
expresso e comunicao em todas as sociedades humanas. Motivadas pela necessidade decompreender e
atuar sobre a realidade, essas aes implicam em um conjunto de jogos que muitas vezes no so
imediatamentepercebidos,porseremincorporadosemnossavidadiria.Essesjogosocupamlugarimportante
na vida social das pessoas. Na interao com o outro, por meio de um simples gesto, cumprimento ou em
situaes mais complexas, podemos perceblos como manifestaes individuais ou coletivas, adquirindo as
mais variadas funes e significados em diferentes culturas e sociedades. Ao participarmos de celebraes,
festas e acontecimentos diversos, durante o transcorrer dasmesmaspercebemos, como espectadores/atores,
queessesjogosquesesomamsaesdramticastornamseespetculo.

Celebrar, comemorar e festejar so sinnimos de aes sociais, individuais ou coletivas, que tm significado
paraumadeterminadapessoa,grupo,cidade,estadooupas.Elasocorrememdiferentesnveisemomentosda
vida das pessoas, desde as comemoraes ntimas vividas no espao familiar at as festividades que tm
abrangncianacional.Marcamavivnciacoletiva,explicitandovaloresesmbolos,permitindoqueapercepoe
estudodessasaessejamesclarecedoresparaoentendimentodeumadeterminadaformaocultural.

Porm, o teatro no emerge apenas das aes do cotidiano, das celebraes ou festas, mas, e sobretudo,
atravsdaexpressodoimaginriopormeiodarepresentaoouaesdramticas.Dramatizarnoapenas
uma realizao de necessidades sociais dos indivduos ou grupos,mas tambm uma atividade expressiva de
seuimaginrio.Porisso,oteatronaeducao,segundoosPCN,cumprenosumafunointegradora,mas
daojovemaoportunidadedeseapropriarcrticaeconstrutivamentedoscontedossociaiseculturaisdesua
comunidademediantetrocacomseussemelhantes.

Ao criar situaes e interpretar um personagem por meio do teatro, o jovem est ao mesmo tempo se
distanciando de uma realidade (sua) cotidiana e experimentando uma outra (do personagem), vivenciando
questesfundamentaisdopersonagemetirandoparasiosensinamentosnecessriosparaacompreensodo
outro,doentornoedocontextoexistencialeculturalemqueestatuando.SegundoIngridKoudela,

Se aceitarmos que a atitude esttica decorrncia de uma necessidade bsica do ser


humanoqueaversosimblicadaexperincia,ocarterdedistanciamentodavidacorrente
nosignificaevasoousubstituiodorealporumaesferafantasiosa,masevocaodeuma
3
realidadenaausnciadequalquerobjetivohabitual.

3
KOUDELA,IngridDormien.JogosTeatrais.SoPaulo,Perspectiva,1984.

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Podemosdistinguirdoisaspectosqueacreditamosfundamentaisparaacompreensodoteatronaescola.Um
oteatroqueobjetivaodesenvolvimentopessoaldeseusparticipantespormeiodejogoseaesdramticas,em
que o processo criativo tem funo relevante. Outro, o teatro como demonstrao pblica dessas aes,
objetivandoarepresentaodosatoreseafruiodeumaplatia.Essesdoisaspectosdevemserobservados
quando tratamos do Teatro no ensino fundamental e mdio. Os jovens, ao se apossarem do discurso teatral
devero ter claro o princpio que, segundo Viola Spolin,quando o sentido do processo compreendido, e se
entendeahistriacomoresduodoprocesso,oresultadoaodramtica,poistodaaenergiaeaodecena
sogeradaspelosimplesprocessodeatuao.4

Objetivos

Propiciarvivnciasquepossibilitemreconhecer,diferenciareutilizaroselementosquefundamentama
odiscursoteatral.

Identificar,reconhecerevalorizarasdiferentesmanifestaesteatraisdegrupose/oucomunidadesde
diferentesculturasedediferentespocas.

Inserir o ensino do teatro como disciplina no currculo das escolas que participam do Programa de
DesenvolvimentoProfissional.(PDP),levandoseemcontaocontextoculturaldecadaumadasregies
ondeforimplantado.

Estimularabuscadoconhecimentodaexpressoteatraledadramaturgiatradicionalecontempornea.

Criar grupos para representaes teatrais tendo como referncia a dramaturgia tradicional e
contemporneabemcomopeascriadaspelogrupo.

EstratgiasExemplos

1. Percepodramticaesensibilidadeesttica.

Estudoecompreensodeespaoscnicosparadramatizaeserepresentaesteatrais.

Exerccioscorporaisparaodesenvolvimentodaexpressodramtica.

2. Movimentosteatraisemdiferentespocasediferentesculturas.

Introduoaoconhecimentodocampodeabrangnciadoteatro

Estudodasmodalidadesefunesdoteatro

ApreciaoecrticadepeasteatraisrepresentadasaovivooupormeiodeVdeos,DVDeTV.

ApresentaodetextosligadosHistriadoTeatro.

CaracterizaodosperodosrelevantesnaHistriadoTeatro,osestilosepocas.

Pesquisas das diferentes tradies dramticas populares e a presena dessa tradio na produo
contempornea.

4
SPOLIN,Viola.Improvisaoparaoteatro.SoPaulo,Perspectiva,1979.

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Apresentaodeimagemestticaeemmovimento,atravsdevdeos,fotos,textos,revistasetc.,para
seremidentificadosespao,posicionamentoelocomoonoespaocnico,projeodavoz,cenrio,
figurinoeadereos.

Visitaaescolasegruposdeteatroparacontatocomoespaoteatralprofissional.

Conhecimentodadramaturgiatradicionalecontempornea.

3. ElementosdoTeatro.

Estudodasdiferentesformasdeconstruodenarrativaseestilos:

o Tragdia

o Drama

o Comdia

o Farsa

o Melodrama

o Circo

o Teatropico

Construo de cenas e roteiros que contenham: enredo, histria, conflitos dramticos, personagens,
dilogoeao.

Elaboraodeumglossriocomtermostcnicosbsicosdoteatro.

4. ExpressoemTeatro

Criaodemovimentoscorporaisevocaisindividuais,deacordocomescolhaspessoais,respeitandoe
compreendendoseuslimites,possibilidadesfsicas,emocionaiseintelectuais.

Improvisareatuarnassituaesdadramaturgia,explorandoascapacidadesdocorpoedavoz.

Construo de personagens e elementos inerentes cena teatral: de acordo com o roteiro ou texto
teatral.

5.Exercciosdecriaoeanlisedediferentesaesdramticas.

Improvisaopapissociaisegnerosdeaodramtica.

InterpretaoTeatral

Anlisedetextosepersonagens,suaexpressocorporaleverbal,caractersticasfsicasepsicolgicas.

Leiturasdramticaseinterpretaoteatral.

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Improvisaodepersonagensinteragindocomoutrosnacriaodepapis.

Ocupaodoespaoeasignificaodosobjetoscnicos.

Criaodegruposteatrais.

ContedoBsicoComum(CBC)emArtedo EnsinoFundamental da5a8Sries


EixoTemticoI

ConhecimentoeExpressoemArtesVisuais

Tema1PercepoVisualeSensibilidadeEsttica

SubTemaApresentaoeAnlisedeImagenseObjetosArtsticos

TPICOS HABILIDADES

1. AnliseeCrticadeObrasdeArtesVisuais Identificaroselementosdecomposiode
obrasdeartesvisuais.

Usarvocabulrioapropriadoparaaanlise
deobrasdeartesvisuais.

Estabelecerrelaesentreanliseformal,
contextualizao,pensamentoartsticoe
identidadepessoal.

Usarvocabulrioapropriadoparadiscorrer
sobreessasrelaes.

Saberposicionarseindividualmenteem
relaosproduesdeartesvisuais,sendo
capazdeformularcrticasfundamentadas.

Anliseecrticadeobrasdeartesvisuais Estabelecerrelaesentreanliseformal,
produzidasemMinasGerais contextualizao,pensamentoartsticoe
identidadecultural.

Identificarascaractersticasdasobrasde
artesvisuaisproduzidasemMinasGerais.

Tema2MovimentosArtsticosemArtesVisuais

emDiferentespocaseDiferentesCulturas

SubTemaRelaesentreasArtesVisuaiseseuContexto

naHistriadaHumanidade

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2. Introduoteoriadaforma Identificaroselementosestruturaisdasobras
deartesvisuais.

3. Introduocomposio Reconheceroselementosdecomposiodas
obrasdeartesvisuais.

4. II.Glossrio Sercapazdeidentificareconceituarostermos
especficosdasartesvisuais.

5. Introduosartesaudiovisuais Conhecerascaractersticasfundamentaisdas
artesaudiovisuais.

Tema4ExpressoemArtesVisuais

SubTemaElaboraodeObrasemArtesVisuais

TPICOS HABILIDADES

6. Elaboraodeobrasbidimensionaise Saberexpressarseatravsdeobrasartsticas
tridimensionais bidimensionais.

Saberexpressarseatravsdeobrasartsticas
tridimensionais.

EixoTemticoII

ConhecimentoeExpressoemDana

Tema1PercepoGestual/CorporaleSensibilidadeEsttica

SubTemaAnlisedeProduodeDanaContempornea

TPICOS HABILIDADES

7. Apreciaoeanlisededanas Saberrealizarpesquisassobregestos,
movimentos,seuregistroeutilizaesem
produesdedana.

Estabelecerrelaesentredana,
contextualizaoeidentidadepessoal.

III.Anliseecrticadeobrasdedanaproduzidas Estabelecerrelaesentredana,sua
emMinasGerais. contextualizao,pensamentoartsticoe
identidadecultural.

Identificarascaractersticasdasobrasde
danaproduzidasemMinasGerais.

Tema2MovimentosemDanaemDiferentespocas

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eDiferentesCulturas

SubTemaContextualizaodaDanana

HistriadaHumanidade

TPICOS HABILIDADES

IV.Estudodaspremissasdadana Saberidentificarecontextualizarproduesde
dana.

Entenderqueasrelaesentreadanadas
diferentespocashistricasnosed
somenteporlinearidade,maspelaherana
culturalepelocontextoatual.

Tema3ElementosdaDana

SubTemaElementosFormaisdaDana

TPICOS HABILIDADES

8. Planosepesodosgestos Identificareelaborardanasemquea
seqnciagestualedemovimentosesteja
estruturada.

9. V.Glossrio Saberidentificareconceituarostermos
especficosdadana.

10. Espao,tempo,ritmoemovimento. Identificararelaoentreespao,tempo,ritmo


emovimentonasdanaslocaiseregionais.

Tema4ExpressoemDana

SubTemaExpressoCorporaleGestual

TPICOS HABILIDADES

11. Improvisaocoreogrfica Sabercriarerealizarcoreografiasatravsde


movimentoscorporaisexpressivos.

VI.Interpretaodecoreografias. Identificareinterpretarseqncias
coreogrficas.

EixoTemticoIII

ConhecimentoeExpressoemMsica

Tema1PercepoSonoraeSensibilidadeEsttica

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SubTema OsSonsemFontesSonorasDiversas

TPICOS HABILIDADES

12. Produodesonseconstruodefontessonoras Sercapazdeproduzirsonsmusicaisapartir


diversas. deinstrumentostradicionaise/ouno
convencionais,construdoscomelementosda
naturezaediferentesmateriaisoumateriais
reciclados.

Saberidentificarsonsemdiferentesfontes
sonoras,(sopro,cordas,percutido,
eletrnicos,)observandoaltura,intensidade,
timbreeduraes.

Conhecerosinstrumentosmusicais
tradicionaisesuasfunesemconjuntos
musicais.

13. Estudodavoz Sercapazdeemitirsonsvocais,utilizandose


detcnicavocaladequadasuaidade.

Identificarasdiferentestessiturasvocais.

Sercapazdeparticipardeconjuntosmusicais
vocaisrespeitandoosvaloresecapacidades
musicaisdeseuscolegas.

Tema2MovimentosArtsticosemMsicaemDiferentespocase

emDiferentesCulturas

SubTemaRelaesdaMsicaesuasFunesemDiferentesContextos

TPICOS HABILIDADES

14. Amsicaemseusaspectoshistricos,sociaise Conhecerasrelaesscioculturaisda


tnicos. msicaaolongodahistriaesuasdiferentes
manifestaes.

Sercapazdeidentificardiferentes
modalidadesefunesdamsica.(Religiosa,
profana,tradicional,contempornea,
ambiental,regional,folclricadentreoutras)

Valorizarasdiferentesmanifestaesmusicais
dediferentespovoseetnias.

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Saberrealizarpesquisasmusicaisemgraus
diferentesdecomplexidade,sobreamsica
desuaregiooudesuacidade.

Sercapazdeorganizararquivoseacervosde
documentosmusicaisdediferentesperodose
emdiferentessuportes(arquivosonoro,
arquivodepartiturasedocumentos).

Tema3ElementosMusicais

SubTemaEstruturasBsicasdoDiscursoMusical

TPICOS HABILIDADES

15. Melodia,harmoniaeritmo Executareminstrumentomusicaloucantar


melodiascriadaspelogrupooujexistentes
dorepertrionacionale/ouinternacional.

Sercapazdepercebere/ouexecutaracordes
simpleseminstrumentomusicalpara
acompanhamentodemelodias.

Sercapazdistinguirdiferentesritmosem
msicasdorepertrionacionaleinternacional.

Executarinstrumentosdepercussoem
conjuntosmusicais.

16. Forma Sercapazdereconhecerformassimplesem


msica.

Sabercriarmsicasutilizandosedos
elementosformaisbsicosemmsica.

17. VII.Glossrio Sercapazdeidentificareconceituarostermos


tcnicosespecficosdaMsica.

Tema4ExpressoMusical

SubTemaDiscursoMusical

TPICOS HABILIDADES

18. Improvisaoecriaomusicalcomvoze/ou Conheceradiversidadedaexpressodo


instrumentosmusicais. repertriomusicalbrasileiro.

Sercapazparticipardeconjuntosmusicais,

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respeitandoaindividualidadeecapacidadede
cadacomponentedogrupo.

Identificareargumentarcriticamentesobre
criaesmusicais,respeitandovaloresde
diferentespessoasegrupos.

Sercapazdeproduzircomliberdadee
originalidadeumdiscursomusical,utilizando
sedeconhecimentosmeldicos,harmnicos,
rtmicoseformaisemdiferentesgrausde
complexidade.

VIII.Interpretaomusicalcomvoze/ou Sercapazdeinterpretarrepertriosmusicais
instrumentosmusicais individualmenteouemgrupos.

EixoTemticoIV

ConhecimentoeExpressoemTeatro

Tema1PercepoSonoraeSensibilidadeEsttica

SubTema OsSonsemFontesSonorasDiversas

TPICOS HABILIDADES

19. Espaoscnicos,gestosemovimentoscorporais. Sercapazdeidentificareexplorarcom


propriedade,espaoscnicosnaescolaena
comunidade.

Conheceraspossibilidadesgestuaisede
movimentodoprpriocorpoemdiferentes
espaos.

Sercapazdecriar,construireinterpretar
personagensemdiferentesespaoscnicos
adequados.

20. Anliseecrticadeespetculoscnicos. Identificaraesdramticasemdiferentes


manifestaesartsticasenocotidiano..

Sercapazdeapreciarcriticamente
espetculosteatraisaovivo,emVdeo,DVD
ouTV.

Tema2MovimentosTeatraisemDiferentespocase

emDiferentesCulturas

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SubTemaContextualizaodoTeatroBrasileiro

emDiferentesPerodosdaHistria

TPICOS HABILIDADES

21. EstudodaabrangnciadoTeatroesuahistria Saberidentificarecontextualizarprodues


teatraisemsuasdiferentesmanifestaes.

Entenderqueasrelaesentreoteatroem
diferentespocashistricasnosed
somenteporlinearidade,maspelaherana
culturalepelocontextoatual.

IX.Modalidadesefunesteatrais. Saberrelacionarimagensetextos
correspondentesaosdiversosperodosda
produoartstica,bemcomodestesem
relaoartecontempornea.

Tema3ElementosdoTeatro

SubTemaNarrativasTeatrais

TPICOS HABILIDADES

22. Narrativaseestilosteatraiseaodramtica. Identificaraaodramticaempeasteatrais.

Sercapazdeidentificarosvriosestilos
teatrais

X.Glossrio Sercapazdeidentificar,conceituareregistrar
ostermosespecficosdareadeTeatro.

32.Espao,tempo,ritmoemovimento Identificararelaoentreespao,tempo,ritmo
emovimentoempeasteatraislocaise
regionais.

Tema4ExpressoemTeatro

SubTemaExpressoCorporaleGestual

TPICOS HABILIDADES

33.Improvisaoecriaodepersonagens Sabercriarerealizaratravsdemovimentos,
gestosevoz,personagensempeasteatrais.

XI.Interpretaoteatral. Sercapazdeparticipardegruposteatrais,
respeitandoasindividualidadesecapacidades

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