A Formao de Professores na UFPA: O Projeto Pedaggico do curso de

pedagogia/PARFOR resistindo lgica da formao em massa

Georgina Kaliffe Coordeiro

cordeiro@ufpa.br
Universidade Federal do Par

Mrcia Mariana Bittencourt Brito

marciamarianabittencourt@gmail.com
Universidade Federal do Par

Eixo temtico: Educao do Campo

Resumo:

O artigo apresenta a concepo do projeto poltico pedaggico do Curso de

Pedagogia/PARFOR, ofertado pela Universidade Federal do Par, no Instituto de
Cincias da Educao, na Cidade de Belm, a partir dos resultados da pesquisa de
mestrado, sobre o acesso das populaes do campo Educao Superior. No qual o
referido programa foi analisado como um dos programas que vem dando acesso
populao do campo. A metodologia adotada a abordagem dialtica que evidncia a
contraditoriedade como um elemento norteador da implementao do curso. Nossa
inteno apresentar de forma dialgica como as universidades vm resistindo a
materializao da poltica do governo que adotou uma formao em massa voltada para
atender as deficincias de dcadas que a escola brasileira vem enfrentando. Numa
perspectiva inovadora, evidencia-se a formulao de uma proposta poltico pedaggica
que busca trabalhar metodologicamente com a pedagogia da alternncia, por ser uma
estratgia capaz de atender as especificidades da populao do campo, em especial na
formao de professores na educao suprior.

Palavra-Chave: Educao do Campo Formao de Professores Educao Superior

Formao de Professores na Amaznia

Introduo

Neste artigo analisaremos a formao de professores realizada pelo Curso de

Pedagogia/ PARFOR, ofertado pela Faculdade de Educao do Instituto de Cincias da
Educao/UFPA.
A Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao
Bsica - PARFOR foi instituda pelo Decreto 6.755, de 29 de janeiro de 2009, da
Presidncia da Repblica. Essa poltica uma ao estratgica do MEC1 para garantir a
poltica de Formao Continuada para os professores da Educao Bsica que atuam nas

1
http://www6.seduc.pa.gov.br/planodeformacao, acesso em 20 de fevereiro de 2012.
redes pblicas estaduais e municipais de ensino, envolvendo as Secretarias de Educao
Estaduais e Municipais e as Instituies de Educao Superior.
Em virtude do crescimento dessa nova poltica de formao de professores e a
forma como implantada nas universidades e considerando a autonomia das
universidades em organizar o Projeto Pedaggico do Curso que fruto de intensas
disputas dentro das faculdades, apresentaremos o Curso de Pedagogia do Campus
Belm, que foi resultado de um esforo coletivo para resistir a uma formao em massa,
que foi a poltica adotada pelo governo brasileiro para formar os professores de
educao bsica.
Para a Educao do Campo essa nova poltica vem ao encontro das necessidades
de formao dos professores leigos que atuam nas escolas de classe multisseriada e sem
infraestrutura fruto da racionalidade da administrao pblica em diminuir o custo-
benefcio das escolas do campo, por conta da quantidade de estudantes. Dessa forma a
responsabilidade de formar professores pela Universidade Pblica fundamental, porm
sem a perda de qualidade, fundamental para o desenvolvimento da educao bsica e da
escola pblica.
O PARFOR foi regulamentado pelo governo brasileiro que indica a
responsabilidade da formao de professores inclusive para o campo, porm sem levar
em considerao as diretrizes e as especificidades que o movimento por uma educao
do campo vem pautando.
Nesse sentido apresentaremos nesse artigo o incio dessa poltica que com
menos de 5(cinco) anos tem redesenhado, a rotina das universidades, criando impacto
que vai desde a jornada dos docentes universitrios, calendrios acadmicos,
infraestrutura at as modificaes dos projetos pedaggicos dos cursos. Na
Universidade Federal do Par, a resistncia a formao em massa tem acontecido
exatamente pela forma com que o curso de Pedagogia foi materializado.

O PARFOR na UFPA
Os cursos so destinados exclusivamente aos docentes em exerccio na rede
pblica de educao bsica e podem ser: a) primeira licenciatura para os que no
tenham formao superior; b) segunda licenciatura para docentes em exerccio h pelo
menos trs anos, que atuem em rea distinta da sua formao inicial; e c) formao
pedaggica para docentes graduados, mas no licenciados.
 Segundo Castro (2012) o PARFOR uma ao que constitu um grande desafio,
a poltica est em fase de consolidao, pois no mbito nacional as estatsticas revelam
que
Em 2009, quando iniciou, foram implantadas 140 turmas; em 2011, o
nmero cresceu para 1.421 turmas. No primeiro ano de
funcionamento, 4.273 alunos foram matriculados; em 2011,
contabilizaram-se 50.259 matrculas, em 86 IES que oferecem turmas
em 21 capitais e mais de 300 municpios (CASTRO, 2012, p. 366).

Os dados revelam um crescimento acelerado, impulsionado pela necessidade de

cumprimento das metas, previstas e que ainda no haviam sido alcanadas pela Unio,
Estados e Municpios, em torno da formao dos professores, no Plano Nacional de
Educao, essa poltica

[....]configura-se como um grande desafio em termos de nmeros e

alcance geogrfico, j que a falta de formao em nvel superior
concentra-se em municpios de pequeno porte espalhados por todo o
Pas. Tal desafio representa um convite s instituies formadoras a
revisarem suas licenciaturas, realando a articulao entre teoria e
prtica, visto que todos os alunos matriculados so professores em
exerccio (CASTRO, 2012, p. 366).

Essa poltica est pautada na ao da nova CAPES Coordenao de

Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, que alm de coordenar o alto padro do
Sistema Nacional de Ps-Graduao brasileiro tambm passa a induzir e fomentar a
formao inicial e continuada de professores para a educao bsica.

A Universidade Federal do Par UFPA, aderiu ao Plano em 28 de maio de

2009,assumindo o compromisso de ofertar:
- Cursos regulares de primeira licenciatura, nas modalidades presencial e/ou distncia,
destinado a professores sem formao no nvel de graduao.
- Cursos Especiais de primeira licenciatura destinados a professores sem formao no
nvel de graduao.
- Cursos Especiais de segunda licenciatura destinados aos professores licenciados que
atuam fora de sua rea de formao.
- Curso de Formao Pedaggica destinada a professores com bacharelado e sem
licenciatura.
O referido Termo de Adeso tem a vigncia de 07 anos, com possibilidade de
prorrogao por igual e inferior perodo. Os cursos, tiveram seu Projeto Pedaggico
revisado nas Faculdades e em seguida foram aprovadas as adaptaes pelo Conselho
Superior de Ensino, Pesquisa e Extenso CONSEPE, sendo baixada uma resoluo
especfica para cada curso.
Tabela 01 - Curso mantido pelo PARFOR na UFPA

QTDE DE
CURSOS ALUNOS
ARTES (ARTES VISUAIS) 182
ARTES (DANA) 101
ARTES (MSICA) 78
ARTE (TEATRO) 70
CINCIAS BIOLGICAS 242
CINCIAS NATURAIS 417
EDUCAO DO CAMPO 64
EDUCAO FSICA 461
FILOSOFIA 129
FSICA 197
GEOGRAFIA 274
HISTRIA 470
LETRAS (LNGUA ESPANHOLA) 106
LETRAS (LNGUA INGLESA) 431
LETRAS (LNGUA PORTUGUESA) 1188
LICENCIATURA INTEGRADA EM CINCIAS, MATEMTICA E
LINGUAGEM 102
MATEMTICA 944
PEDAGOGIA 2477
QUIMICA 141
SOCIOLOGIA 465
TOTAL 8539
Fonte: PROEG, UFPA, 2013.

Os cursos ofertados pela UFPA iniciaram suas atividades aps aprovao do

CONSEPE, sendo que cada faculdade foi responsvel pela implementao e execuo
do PARFOR. Sendo destinado um coordenador especfico para essa atividade.
Os coordenadores do PARFOR realizam a seleo dos alunos2 para participar
dos cursos, conforme a demanda de candidatos inscritos na Plataforma Freire3, os
nomes so validados pelas Secretarias de Educao dos estados e municpios, levando-
se em considerao a disponibilidade de vagas ofertadas e a proximidade do municpio
de origem do candidato, e estabelecendo-se como prioridade, os candidatos que iro
cursar a primeira licenciatura.

2
Critrio de seleo, disponvel em http://www6.seduc.pa.gov.br/planodeformacao/criterios_selecao.
3
a ferramenta criada pelo Ministrio da Educao para acesso dos professores da Educao Bsica no
sistema que seleciona as licenciaturas que deseja cursar.
 A Universidade Federal do Par possua at o ano de 2011, 8.539 estudantes
matriculados nos cursos do PARFOR, ou seja, 24% dos estudantes matriculados nos
cursos de graduao. A adeso a este plano, forou a universidade a adotar uma nova
poltica de oferta de calendrio acadmico, de lotao dos professores e intensificou a
forma de trabalho do professores.
Na Universidade Federal do Par a quantidade de turmas vem aumentando, pois
no Estado do Par, conforme o levantamento organizado pela equipe da Secretria de
Estado de Educao ainda existem 39.101 professores atuando sem a devida formao.
Por esse motivo o Estado do Par, tem se destacado com o aumento na quantidade de
matrcula, desde o incio do programa.
Na tabela 02 apresentamos a evoluo do nmero de turmas ofertadas na
Universidade Federal do Par, pelo PARFOR.

Tabela 02 Turmas atendidas pelo PARFOR por ano

ANO QUANTIDADE DE TURMAS
2010 139
2011 207
2012 261
Total 607
Fonte: Coordenao PARFOR/UFPA, 2012.

Para cada turma gerado um termo de compromisso que envolve os custos

referente a essa oferta, em virtude da oferta ser feita pelas Universidades, as turmas so
atendidas no campus Belm, no perodo de intervalo dos estudantes dos cursos de
graduao janeiro e julho.
Na pesquisa desenvolvida pelo Observatrio da Educao Superior do Campo,
projeto de pesquisa financiado pelo CNPq, detectamos que o 51,2% dos estudantes
classificados pela Plataforma Freire e matriculados na Universidade Federal do Par,
so provenientes de escolas localizadas na zona rural. O que nos aponta que esta poltica
est atendendo em, sua maioria, a formao de professores do campo. Aqueles que j
atuam na rede bsica de ensino, somente com o antigo curso de magistrio.
Pensar um curso que atenda a formao de professores que no seja voltado
somente para as questes exclusivas da escola, mas que reflita uma formao voltada
para o fazer docente dentro do tempo-espao do campo, foi o desafio dos professores
do Instituto de Cincias da Educao ICED, que diante da autonomia da elaborao
do projeto, fizeram a opo de lanar uma proposta diferenciada.
O Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia do PARFOR Campus Belm

A elaborao do Projeto Pedaggico do Cursos de Pedagogia PARFOR/UFPA

Belm, foi resultante do trabalho desenvolvido por uma comisso constituda por
cinco docentes do Instituto de Cincias da Educao, designada pela portaria n
112/2009, que se encarregou de proceder a adaptaes na estrutura curricular j ofertada
pela Faculdade de Educao, na configurao dos procedimentos metodolgicos do
projeto pedaggico do Curso de Pedagogia/ PARFOR.
Nesse processo foram efetivadas algumas mudanas em decorrncia dos novos
marcos regulatrios definidos aps a promulgao das Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Curso de Pedagogia, licenciatura, regulamentada pela Resoluo CNE/CP n 01,
de 15 de maio de 2006, do Conselho Nacional de Educao/CNE/CP e da
RESOLUO N. 3.921, DE 21 DE DEZEMBRO DE 2009/CONSEPE/UFPA que
aprova a criao e a oferta de cursos de graduao para o cumprimento do Plano
Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica.
A partir dessas referncias delinearam-se os percursos formativos da identidade
profissional do pedagogo, pautadas na docncia, na gesto e na coordenao do trabalho
pedaggico e na pesquisa/extenso do conhecimento sobre o fenmeno educativo.
O documento segue as orientaes emanadas da Pr-Reitoria de Graduao
PROEG/UFPA, com base no guia intitulado Projeto Pedaggico orientaes bsicas
de 2008, que prev o seguinte roteiro: 1) Apresentao do Projeto; 2) Identificao e
histrico do Curso; 3)Diretrizes Gerais do Curso; 4) Organizao Curricular; 5)
Procedimentos Metodolgicos e Planejamento do Trabalho Docente; 6) Poltica de
Incluso Social; 8) Sistema de Avaliao 9) Referncias e, 9) Anexos.
Para compreender as bases epistemolgicas do projeto do curso apresentamos as
cinco dimenses (UFPA, 2006) retiradas do referido documento a partir das quais se
funda a educao: o sujeito, o conhecimento, a sociedade e os processos educativos.

1. Materialidade/ Idealidade do Sujeito

Aps alguns longos anos de estruturalismo, o regresso do sujeito um dado
filosfico do nosso presente. Mediante condies dominadas pela lgica da
individuao que a revoluo tecnolgica tem promovido, envergar esforos em direo
mobilizao poltica uma prtica premente do momento histrico. As condies
desiguais da sociedade brasileira, a permanncia de um colonialismo interno ainda no
superado, as relaes desiguais presentes nos tratados e acordos internacionais, que
colocam a Amrica do Sul em situao econmica to desfavorvel, nos compele a
pensar estratgias de formao da conscincia. Portanto, a vida material, as condies
de sobrevivncia ainda so os elementos a partir dos quais possvel elaborar
construes conceituais mais enraizadas, comprometidas com mulheres e homens
partcipes de processos de socializao da cultura em espaos educativos e de
escolarizao. A formao de conceitos no nvel das ideias um trabalho que requer
uma imerso profunda na realidade social, caso se queira superar a excluso ou a
incluso precria. A apreenso da vida, neste caso, em termos abstratos, deve ser regida
pelos diversos elementos que articulam condies coletivas de grupos humanos. O
exerccio do pensamento no o refgio da razo e da liberdade; ele , na instituio
universitria, o recurso que alunos e professores, num processo de interao dialgica
em sala de aula, utilizam para a compreenso e extenso do mundo material, da
sobrevivncia e da co-existncia. A produo de conceitos , dessa forma, interioridade
e exterioridade; expresso da realidade no seu sentido mais radical.

2. Localizao/Universalizao do Conhecimento
O conhecimento a materializao do pensamento sobre o mundo e as coisas.
Por meio da lngua, de recursos tecnolgicos e da arte, o conhecimento se socializa
entre mulheres e homens. Todavia, ao longo da modernidade, o conhecimento que se
produziu no interior da instituio universitria, por pretender-se universal, no apenas
negou os que so produzidos para alm de seus muros, como se reduziu compreenso
e reflexo da comunidade cientfica. Por conta disto, espao e tempo referentes aos
conhecimentos do mundo humano, se deslocaram deles para se tornarem totais. Assim,
o local se universalizou e perdeu o seu vnculo com a realidade que lhe deu existncia
material. Em direo contrria, acredita-se que o local precisa reger no s a produo
do conhecimento como ser o seu legitimador. Neste caso, o local o ponto de partida e
de chegada dos conhecimentos por ns produzidos. A universalizao, entendida como
o reconhecimento do produzido, deve resultar de um processo cidado resultante do
dilogo entre os sujeitos do conhecimento. Se o conhecimento contextual no plano da
produo, tambm precisa s-lo no da socializao e esse contexto, no nosso caso, a
Amaznia.
3. Emancipao/Regulao da Sociedade
A educao, especialmente a educao escolar um processo que ocorre em
sociedade e esta se organiza por meio de instituies e leis que regem a vida coletiva e
individual de seus sujeitos. Do conjunto dessas instituies, a economia e a cultura
despontam como os grandes responsveis por condies desiguais no contexto da nossa
sociedade tal qual ela se nos apresenta hoje. Isto significa reconhecer que preciso
mudar essa sociedade, operar transformaes. As imposies estruturais que a economia
e a cultura estabelecem acabam por esquadrinhar o mundo social e oportunizar acessos
desiguais ao sistema social mais amplo, em que a diviso equitativa da riqueza
produzida e a socializao indiscriminada da cultura no acontecem. Tal situao, que
se d em nveis diferentes no plano global, se reproduz muito perversamente nos pases
perifricos e semi-perifricos como Brasil, o que indica que preciso nos emancipar
dessas condies; uma emancipao que exigir a constituio de novos marcos
regulatrios e, por extenso, outras instituies no plano da economia e da cultura
capazes de converter aqueles que arregimentavam o esquadrinhamento segregacionista
em uma auto-regulao promotora da igualdade de oportunidades e, portanto, da justia
social.

4. Educao/Escolarizao de Sujeitos Emancipados

A educao um processo que ocorre nas relaes sociais mais amplas. Isto
significa reconhecer que educar uma prtica universal e que se d no processo de
interao entre mulheres e homens, ao longo do tempo de vida de suas existncias, nos
mais diversos espaos da sociedade estruturada. Todavia, no ambiente escolar que ela
se manifesta de forma intencional, sistemtica e articulada s polticas de Estado. Ao se
fazer nesse mbito, ensinar e aprender se constituram em dimenses basilares dos
processos educativos escolares. na instituio escolar, da Educao Infantil ps-
graduao, que o ofcio de ensinar/aprender acontece arregimentado pela Pedagogia,
com base nas cincias de explicao da natureza e da sociedade humanas. A Pedagogia
estruturou-se, assim, como campo do conhecimento que tem por finalidade a garantia da
efetivao do ensino/aprendizado. Desse modo, ao longo dos tempos, a Pedagogia
fundou-se na gesto do conhecimento, na gesto da sala de aula e na gesto da escola
processos sistematizados em estratgias de planejamento, execuo e avaliao. O
trabalho de realizao de todas essas funes vem ao longo do tempo histrico,
assumindo feies diversas, dependentes do lugar e das condies polticas de sujeitos
organizados na estrutura social. Para o presente que se apresenta sociedade brasileira e
regio amaznica em particular, ao ensino/aprendizagem exige-se a articulao com a
crtica e, por extenso, emancipao com vistas vida digna e a superao da
expropriao.

5. Teoria/Prtica na Experincia com a Amaznia

A tica est diretamente relacionada ao sentido da vida, conscincia moral em

articulao com o significado da ao humana, da prtica. O fazer educativo se d na
relao de homens e mulheres com a natureza, com o seu outro e consigo mesmo, mas
no acontece desprovido de intencionalidade. A vida sempre mediada pela
intencionalidade, pois a conscincia subjetiva e sua relao com a realidade objetiva
envolvem princpios, objetivos e fins. Portanto, toda conscincia uma conscincia
tica. No caso especfico da Amaznia, com suas condies de possibilidades to
precrias, decorrentes de polticas de Estado que historicamente a colocaram em
situao de expropriao, esta conscincia tica precisa ser convertida em ato de justia.
Para tanto, preciso reconhecer que na Amaznia conhecimentos alternativos
produzidos por suas populaes precisam estar balizando a nossa conscincia tica.
Foram estas populaes que conseguiram garantir a auto-sustentabilidade da floresta,
foram estas populaes, denominadas na concepo de educao do campo - de
ribeirinhas, quilombolas, assentadas, extrativistas, agricultores familiares, pescadores e
povos da floresta - que num processo de resistncia se organizam e lutam por seus
direitos, entre eles a educao.

As cinco dimenses apresentadas aqui convergem para a formao de

professores e pedagogos voltada para a realidade amaznica pautados nas vises
filosficas de emancipao do sujeito, que, em tericos como Paulo Freire e Arroyo,
tem inspirado as prticas pedaggicas que do materialidade Educao do Campo.
Nesta perspectiva, a Educao do Campo, enquanto concepo, trata o educando como
sujeito de sua prpria formao, problematizando a partir de sua realidade, as questes
que se constituiro em eixos aglutinadores dos contedos presentes no currculo de
formao de professores.

Para alm das cinco dimenses descritas acima a proposta pedaggica foi
desenhada no sentido de atender trs eixos de formao: Bsico, aprofundamento e o
integrador.
 Aprofundamento Integrador
Bsico
Enriquece o currculo em reas
Rene conhecimentos de Rene conhecimentos especficas de interesse dos
vrios campos para a voltados s reas de alunos, incluindo
compreenso do contexto atuao profissional aproveitamento de experincia
histrico e sociocultural priorizadas pelo projeto profissional e conhecimentos
da educao na sociedade pedaggico: docncia, adquiridos, de forma
contempornea e do gesto educacional e independente, por intermdio
contexto da Educao coordenao do de estudos e prticas
Bsica no que concerne trabalho pedaggico, acadmicas e/ou profissionais,
docncia, gesto ampliando os a saber: monitoria, iniciao
educacional e conhecimentos do cientfica, extenso
coordenao do trabalho Ncleo Bsico. universitria, estgios pr-
pedaggico nos seus profissionais, atividades
aspectos organizativos, programadas ofertada por
didtico-pedaggicos, professores ou grupos de
metodolgicos, pesquisa, participao em
tecnolgicos, ticos e congressos, seminrios,
estticos. simpsios, colquios, mini-
cursos e mesas redondas,
audincia de defesas de TCC,
monografias de especializao,
dissertao ou tese.

Fonte: PPC do Pedagogia, PARFOR-Belm, 2006

Os ncleos agrupam e organizam as atividades curriculares, mas no respondem

ao problema histrico de fragmentao e compartimentalizao do conhecimento. Por
sua vez, a diversificao curricular que admite, alm das disciplinas, outras formas de
atividades como oficinas, seminrios etc. no garante uma inovao curricular se as
grandes fundaes da cincia moderna no so alteradas. Coloca-se ento o problema da
Integrao Horizontal e, por sua vez, a necessidade de constituio de espaos
curriculares em que roteiros para a ao interdisciplinar possam ser delineados.
A matriz curricular do curso tem uma carga horria de 3.200 horas e,
desenvolvida de forma diferenciada, buscando uma integrao entre ensino, pesquisa e
extenso, uma vez que os estudantes do curso j so professores, diretores, tcnicos das
escolas pblicas atuando sem a devida formao.
Dessa forma, a prtica desses sujeitos no local em que vivem um elemento
fundamental como eixo articulador do currculo do curso, considerando a unidade entre
ensino, pesquisa e extenso.
 O formato do Curso de Pedagogia/PARFOR oportuniza que a prtica social e a
prtica pedaggica dos professores se revelem nas aes desencadeadas pela
metodologia da pedagogia da alternncia.

Consideraes
Formao de Professores pautada dentro dessa poltica de governo est pautada
em duas dimenses, a saber: a articulao dos saberes cientficos presentes nas ementas
das disciplinas curriculares com o saber tradicional/experincia feita dos alunos, e a
adeso proposta por parte dos professores universitrios.
Considerando tratar-se de um curso para professores das redes municipal e
estadual, que esto em pleno exerccio de suas atividades profissionais, a oferta das
atividades curriculares do Curso de Pedagogia/PARFOR, s podem ocorrer no perodo
de recesso escolar, que ocorrem no incio e no meio do ano civil, tal especificidade
facilita a adoo de uma metodologia caracterstica na educao do campo que a
Pedagogia da Alternncia4 ou a alternncia pedaggica, que consiste em planejar as
atividades curriculares de forma articulada em dois tempos, o Tempo Universidade e o
Tempo Comunidade.
Na distribuio da carga horria, um percentual de 17 (dezessete) por cento
destinado para ser trabalhado no Tempo Comunidade, desta forma um disciplina de
sessenta horas acontece com 50 (cinquenta) horas no Tempo Universidade e 10 (dez)
horas para o Tempo Comunidade. Essa distribuio permite, que no perodo de
intervalo das aulas do Tempo Universidade, quando os alunos esto em suas
comunidades onde trabalham, moram e ou moram e trabalham, os assuntos e problemas
que fazem parte de seu dia a dia, se transformem em objeto de pesquisa e de reflexo
luz dos referenciais tericos abordados no Tempo Universidade, atravs da escolha de
um tema que seja eleito juntamente com os professores de cada turma, para que no
perodo seguinte do Tempo Comunidade, seja trabalhado atravs de projetos de
extenso, facilitando assim a articulao teoria e prtica, to necessria no processo de
formao de professores, que deve sempre ser um processo de construo, de recriao
a partir das situaes concretas vividas pelos professores. Nesse sentido, nos inspiramos

4
Hoje no Brasil, inserida na Educao do Campo, a Pedagogia da Alternncia se encontra regulamentada
pelo Parecer CNE/CEB n 01 de 2006 do Conselho Nacional de Educao, aprovado em 01/02/2006. No
Estado do Par, regulamentada pelo Parecer n 604/2008 CEE/PA e Resoluo n 1 de 09 de janeiro
de 2009. (Cordeiro,1999).
em Alves quando aborda sobre a construo do conhecimento em um projeto de
formao de professores,
Entendendo-se que o conhecimento uma busca permanente, admitimos que
ele prtico, pois se d conforme a experincia prtica do sujeito que nela se
relaciona permanentemente com o objeto.Por outro lado,admitimos que o
conhecimento social: a interrelao dialtica sujeito-objeto s possvel, no
que se refere construo do conhecimento, na complexa e variada trama das
relaes dos homens com os outros homens. (2006, p. 75)

Essa relao sujeito-objeto, na perspectiva aqui trabalhada, oportuniza que o

discente/professor da rede bsica, possa, numa atitude de pesquisador, aps iniciar o
curso, olhar, estranhar o seu ambiente, e luz dos conhecimentos cientificos, abordados
nos componentes curriculares, problematiz-lo e buscar alternativas que correspondam
as suas necessidades e compartilh-lo no coletivo de sua comunidade, escola e regio,
nas aes de extenso, materializando assim, os pilares da educao superior da IES que
o ensino a pesquisa e a extenso.
Nessa perspectiva, a Faculdade de Educao/ICED, vem trabalhando com dez
(10) turmas de Pedagogia/Parfor com duas entradas a cada semestre desde 2010, sendo
oito turmas localizadas em Belm e duas turmas em municpios com cerca de 70 e 150
km respectivamente, distantes da sede. Das dez turmas, com cerca de 350 alunos, 90%
destes so residentes e trabalham na zona rural, tendo o PARFOR como nica
oportunidade de acesso ao ensino superior.
Os princpios norteadores do projeto politico pedaggico vem sendo trabalhada
ao longo desse percurso, de modo que, a cada perodo que antecede o Tempo
Universidade, renam-se os professores universitrios para planejamento e construo
das temticas a serem desenvolvidas e cada turma, considerando o conhecimento j
antes elaborado e construdo como resultado dos trabalhos do Tempo Comunidade.
neste ponto que se apresenta o outro desafio acima citado, a adeso e envolvimento dos
professores proposta aqui apresentada.
Existem situaes concretas que caracterizam as turmas no que diz respeito s
suas moradias e locais de trabalho, embora a maioria seja do campo, tambm h alunos
que moram e trabalham na zona urbana, o que dificulta a criao de grupos para a
problematizao em uma nica rea, isso provoca que a turma seja dividida em grupos,
conforme a regio ou municpio de origem, o que vai exigir que os docentes da turma se
organizem tambm em grupos para orientar os trabalhos do Tempo Comunidade. Isso
vai exigir do docente mais trabalho, maior disponbilidade para reunies, enfim para
acompanhar de fato os alunos, com perodos extras de encontro com os alunos fora do
perodo de aulas propriamente dito nos intervalos do perodo letivo.
O Curso de Pedagogia/PARFOR est sendo desenvolvido nesta perspectiva, com
atividades curriculares acontecendo no perodo do Tempo Comunidade, que so j
caracterizadas como atividades de extenso, realizadas nos municpios e ou
comunidades rurais de maior concentrao dos alunos.
Esse formato desenvolvido em todos os cursos de licenciatura criados dentro
do Movimento Nacional por Uma Educao do Campo, conforme afirma Molina (2011)
as licenciaturas pilotos tem mostrado o desafio de formar professor destro de uma
perspectiva multidisciplinar.
Outro elemento que fortalece a especificidade da Educao do Campo no
currculo, a oferta de uma disciplina especfica com esse nome, que aborda as
concepes e a metodologia que fundamenta as prticas pedaggicas, principalmente no
que diz respeito ao dilogo necessrio na construo desses saberes, que segundo Freire
(1979, p.73) nos diz dilogo, este encontro dos homens, mediatizados pelo mundo,
para pronunci-lo, no se esgotando portanto, na relao, eu-tu
Esta afirmao nos remete idia de que este processo no pode ser feito
unilateralmente, um processo coletivo de ao/interveno, envolvendo alunos e
professores. Essa ao no pode ser isolada, ela remete presena de grupos, grupos
que, mesmo de origens diferentes, num processo dilogico vo construindo os rumos,
objetivos e estratgias de ao no processo de formao de professores, em especial de
professores do campo.

Referncias
ALVES, Nilda (Org.) Formao de Professores,Pensar e Fazer. 9 edio- So
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CASTRO, Neves. A Capes e a formao de professores para a educao bsica.

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FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
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MOLINA, Mnica Castagna. O Caminho aberto pelas experincia piloto: limites e

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Educao do Campo: Registros e Reflexes a partir das experincias pilotos. Mnica
Castagna Molina & Lais Mouro S. Organizadoras. Belo Horizonte: Autntica Editora,
2011. (Coleo caminhos da Educao do Campo;5)

UFPA, Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia- PARFOR/Belm, Instituto de

Cincia da Educao, 2006.